導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機(jī)畢業(yè)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我院在畢業(yè)綜合訓(xùn)練中加入專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊。根據(jù)我院實(shí)際專業(yè)設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊包含基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能訓(xùn)練、常用軟件等三個方面的內(nèi)容，見表格2所示，涵蓋了幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在這個時候?qū)A(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化，為即將開展的項目設(shè)計提供理論支撐。從上表中可以看出，不同方向和專業(yè)它們的基礎(chǔ)知識是基本相似的，很多學(xué)校的培養(yǎng)計劃都是要培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、精專業(yè)的學(xué)生，也就是讓學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)在對人才綜合的需要，這也是計算機(jī)專業(yè)的一個特點(diǎn)。

二、項目設(shè)計

為了保證選題的質(zhì)量，題目的收集上形式采取兩個方法。一方面，放假前公布題目，讓學(xué)生預(yù)選，題目數(shù)量要保證每人一題，個別難度較大、工作量較多的項目可2人一組，但要分開模塊，杜絕同學(xué)之間的相互幫忙、能者多勞的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生有一定的自由權(quán)，如果對公布的題目不感興趣，可以通過假期的思考和查閱資料自己準(zhǔn)備題目，開學(xué)兩周內(nèi)找有意向的指導(dǎo)教師協(xié)商確定選題。指導(dǎo)教師要針對學(xué)生的課題進(jìn)行方案指導(dǎo)和設(shè)計把關(guān)，指導(dǎo)他們選擇正確的設(shè)計進(jìn)程、方法，提醒實(shí)現(xiàn)項目的重點(diǎn)和設(shè)計過程中可能遇到的困難，啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識，鼓勵大膽嘗試新的設(shè)計思路，肯定他們在設(shè)計過程中有特色、新穎的地方。在項目設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時記錄的習(xí)慣，從系統(tǒng)的需求分析、流程圖的繪制、程序的編寫、系統(tǒng)調(diào)試都要有詳細(xì)的記錄并隨時整理，為后期項目設(shè)計說明書的撰寫提供依據(jù)。

三、成績考核

篇2

關(guān)鍵詞：CDIO；計算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計教學(xué)

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009 DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0224

一、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的選擇

CDIO工程教育模式以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，它不僅包括職業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其特點(diǎn)是確保學(xué)生在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。而這正與計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，與畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程相契合。為了改革當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計選題靠指定、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計靠教學(xué)經(jīng)驗、忽視學(xué)生的主動參與性等問題，我所在的湖北商貿(mào)學(xué)院以CDIO理念作為計算機(jī)專業(yè)的指導(dǎo)思想，采用CDIO與項目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式來設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、畢業(yè)設(shè)計選題模式

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計選題往往存在以下突出的問題：設(shè)計選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；設(shè)計選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對性不強(qiáng)，缺乏研究價值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。鑒于以上問題，我院對畢業(yè)設(shè)計選題嚴(yán)格把關(guān)，要求每個學(xué)生的選題不能相同，并且從多方面入手?jǐn)M定選題：一是以學(xué)生的課程設(shè)計項目為基礎(chǔ)，將該選題進(jìn)行擴(kuò)充升級；二是以學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)項目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業(yè)合作，采用企業(yè)工程師和教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，將企業(yè)工程師的實(shí)踐經(jīng)驗和教師的研究經(jīng)驗充分融合，雙方合作給出既符合行業(yè)發(fā)展需求又有研究價值的選題；四是讓學(xué)生調(diào)研各類開源網(wǎng)站和社區(qū)，自己構(gòu)思各類可行的開源軟件項目選題。

三、教學(xué)指導(dǎo)模式

我院采用分階段多渠道教學(xué)指導(dǎo)模式。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)進(jìn)度，針對畢業(yè)設(shè)計不同階段的內(nèi)容分階段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等；以CDIO理念為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生“從做中學(xué)”，即從畢業(yè)設(shè)計項目中學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計不同階段的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多與同學(xué)、指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師交流，同時采用請教指導(dǎo)教師、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教企業(yè)工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。

四、畢業(yè)設(shè)計的過程管理模式

為了加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計的管理，我院制定了一系列規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機(jī)制，允許學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度按照自己的興趣特長采用不同的設(shè)計思路。二是建立互動機(jī)制，提倡通過微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等方式加強(qiáng)師生、學(xué)生之間、師生與企業(yè)間的互動；并要求指導(dǎo)教師及時記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計不同階段的信息；三是開啟教學(xué)督導(dǎo)檢查模式，嚴(yán)格審查開題報告、畢業(yè)設(shè)計中期檢查報告、論文初稿、二稿、三稿。

五、畢業(yè)設(shè)計答辯模式

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評價畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，成立畢業(yè)設(shè)計答辯領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯小組，通常采用學(xué)生導(dǎo)師初審、答辯小組會審、院領(lǐng)導(dǎo)終審的分級審核的制度。答辯評分也應(yīng)盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗的教師組成答辯小組，從學(xué)生的儀表儀態(tài)、論文簡述的流暢性、回答問題準(zhǔn)確性、態(tài)度是否認(rèn)真自信等方面進(jìn)行答辯評分。

六、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價模式

CDIO理念將學(xué)生的基本技術(shù)能力、人際交往能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力都納入到學(xué)生能力評價體系中。我院畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價主要采取以過程為導(dǎo)向的評分機(jī)制，具體做法是對于軟件項目嚴(yán)格按照軟件的生命周期控制進(jìn)度，對于每一個生命周期階段所產(chǎn)生的文檔及進(jìn)度報告進(jìn)行評分，對于每一次的匯報（包括微信、電話、面談等匯報方式）中學(xué)生的表現(xiàn)、考勤等也納入評分之中，并最終與論文、答辯結(jié)果等合在一起以一定比例算出學(xué)生總分。

七、結(jié)束語

CDIO是一種先進(jìn)的工程教育教學(xué)模式，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于工科專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，以CDIO與項目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式對計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義，通過對我指導(dǎo)的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2015屆畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價發(fā)現(xiàn)，以CDIO與項目教學(xué)相融合的教學(xué)模式在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué):方法與實(shí)踐[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2014

篇3

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計模式；高職教育；雙導(dǎo)師制

“十二•五”以來，隨著教育部一系列有關(guān)文件的貫徹落實(shí)，我國許多高職院校開展畢業(yè)設(shè)計改革和建設(shè)工作，形成了各自工作思路，效果初步顯現(xiàn)。綜合分析有關(guān)研究與實(shí)踐成果，目前我國高職院校計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作開展水平和效果存在很大差異，尤其近年來高職院校的畢業(yè)設(shè)計(論文)出現(xiàn)了學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、畢業(yè)設(shè)計(論文)流于形式、質(zhì)量滑坡等問題。構(gòu)建一行之有效、適應(yīng)各自院校特色的畢業(yè)設(shè)計模式是當(dāng)務(wù)之急。本文從計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計需求入手，對畢業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行了研究和探討。

1計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式研究必要性

高職院校的教學(xué)目的在于解決學(xué)生就業(yè)，這一目的明確后，就意味著學(xué)生在學(xué)校要學(xué)技術(shù)、學(xué)能力，而不是高深的理論。計算機(jī)學(xué)科是一門知識性與技能性相結(jié)合的學(xué)科，掌握理論知識再多，實(shí)踐能力薄弱，就等于技術(shù)學(xué)不到手，能力不夠。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入進(jìn)行，與新興產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展密切相關(guān)的各種技能人才短缺，其中計算機(jī)類技能型人才短缺更為嚴(yán)重，而高職院校正是培養(yǎng)這類人才的基地。目前，高職院校普遍存在一種情況，畢業(yè)設(shè)計工作停留在課題來源與崗位需求脫節(jié)，畢業(yè)設(shè)計效果不盡人意的現(xiàn)狀。構(gòu)建一套行之有效的模式迫在眉睫。

2畢業(yè)設(shè)計新模式構(gòu)成

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職畢業(yè)設(shè)計實(shí)現(xiàn)開放性的最有效途徑。既可以引進(jìn)企業(yè)、社會力量參與畢業(yè)設(shè)計，也可以走出去，到企業(yè)、到社會之中去搞畢業(yè)設(shè)計。要結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、管理、經(jīng)營中的現(xiàn)實(shí)情況和問題進(jìn)行選題，設(shè)計過程的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)應(yīng)盡量安排在企業(yè)內(nèi)完成，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員參加畢業(yè)設(shè)計的選題、指導(dǎo)和答辯。本課題針對高職院校計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行研究、改革和實(shí)踐。結(jié)合高職教育的特點(diǎn)與計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于我院計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題庫、歷屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)信息庫，整理和歸納研究數(shù)據(jù)，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計工作新模式，注重與社會、與企業(yè)實(shí)際相聯(lián)系，形成“高職院校計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案”。同時，針對主要數(shù)據(jù)和信息，并以本院實(shí)踐為基礎(chǔ)，配套開發(fā)“高校畢業(yè)設(shè)計工作監(jiān)控管理平臺”，設(shè)計出畢業(yè)設(shè)計相關(guān)文檔范本，從畢業(yè)設(shè)計課題申報、開題、中期檢查、課題預(yù)答辯到正式答辯各個環(huán)節(jié)均有相關(guān)制度和要求，其中不拘泥于形式的成果展示是該項工作的亮點(diǎn)?？傮w方案實(shí)用性、可操作性強(qiáng)。采用新模式開展畢業(yè)設(shè)計工作，有利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和就業(yè)能力的提高。對于兄弟高職院校計算機(jī)類專業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計工作具有很好的借鑒意義。

2.1目標(biāo)體系

畢業(yè)設(shè)計通常在第5個學(xué)期進(jìn)行,畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)任務(wù)是在同步項目實(shí)踐及課程實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師結(jié)合市場職業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，有針對性的提供若干個畢業(yè)設(shè)計題目。對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次全面整合，對步入社會進(jìn)行一次銜接?；谖以河嬎銠C(jī)類專業(yè)建立畢業(yè)設(shè)計課題庫、歷屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)信息庫；設(shè)計高職院校計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案；形成畢業(yè)設(shè)計相關(guān)文檔；基于畢業(yè)設(shè)計工作資料和數(shù)據(jù)，開發(fā)高校畢業(yè)設(shè)計工作監(jiān)控管理平臺。

2.2內(nèi)容體系

基于我院計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題庫、歷屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)信息庫，面向高職院校計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作。結(jié)合高職院校計算機(jī)類專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索和嘗試畢業(yè)設(shè)計新模式。主要包含拓寬畢業(yè)設(shè)計課題渠道、畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)控全程化、畢業(yè)設(shè)計考核評價多元化、加強(qiáng)專兼職指導(dǎo)教師的培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計成果的形式多樣化等多方面問題。2.2.1畢業(yè)設(shè)計方案：構(gòu)建計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案，新方案充分體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計開放性。畢業(yè)課題開放性，畢業(yè)設(shè)計場所開放性，學(xué)生可以帶著課題到企業(yè)崗位上完成畢業(yè)設(shè)計。并規(guī)范形成畢業(yè)設(shè)計相關(guān)文檔，包含畢業(yè)設(shè)計課題審批表、開題報告、任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計論文或報告等。2.2.2畢業(yè)設(shè)計課題庫：開放性、多元化課題庫建設(shè)。課題來源渠道多，課題來源有歷屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計沉淀下來經(jīng)典課題，專業(yè)導(dǎo)師提供課題，學(xué)生自報（來自于企業(yè)崗位）課題，做到學(xué)生一人一題，量身定制。2.2.3雙導(dǎo)師制度：學(xué)生申請到企業(yè)崗位完成畢業(yè)設(shè)計，則實(shí)施雙導(dǎo)師制，學(xué)生課題完成由專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)監(jiān)督完成，以最大保證畢業(yè)設(shè)計效果。2.2.4畢業(yè)設(shè)計答辯：畢業(yè)設(shè)計答辯采取分散小組答辯和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程答辯相結(jié)合，答辯專家由專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同組成。2.2.5畢業(yè)設(shè)計成果運(yùn)用和轉(zhuǎn)換，畢業(yè)設(shè)計成果開放性要求，不同崗位的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品形式不限制。經(jīng)典課題成果直接納入課題庫和項目庫，對畢業(yè)設(shè)計工作開展起到了很好的促進(jìn)和保障作用。

2.3考核體系

畢業(yè)設(shè)計考核分為教師指導(dǎo)工作考核和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課題完成情況考核。這些借助畢業(yè)設(shè)計工作監(jiān)控管理平臺。高職院校畢業(yè)設(shè)計工作監(jiān)控管理平臺，數(shù)據(jù)統(tǒng)一采集、管理和統(tǒng)計分析，為畢業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)工作打下基礎(chǔ)。我們的教育應(yīng)當(dāng)為不同類型人才的成長創(chuàng)造條件，鋪平道路。決不能用單一的模式去對應(yīng)社會多樣化的需求。應(yīng)以應(yīng)用為目的建立新的畢業(yè)設(shè)計模式，提高高職學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力培養(yǎng)模式，更好地開展畢業(yè)設(shè)計工作。

參考文獻(xiàn)

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高等教育的大眾化促進(jìn)了人才評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，社會對人才的需求正在從注重學(xué)歷、學(xué)位，向注重能力和素質(zhì)的方向過渡。高校畢業(yè)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，已經(jīng)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。而本科畢業(yè)設(shè)計是檢驗學(xué)生綜合水平和實(shí)際應(yīng)用能力的一種方式，也是學(xué)生取得畢業(yè)及學(xué)位資格的依據(jù)，因此，高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計是提高學(xué)生綜合能力和專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。

計算機(jī)專業(yè)是一個理論與實(shí)踐相結(jié)合的、極具工程背景的專業(yè)。計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計大多除了要求學(xué)生寫出論文外，還要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個軟件或硬件系統(tǒng)。這種設(shè)計是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合I生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識，提高分析和解決工程實(shí)際問題的能力、獨(dú)立工作的能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，更是對學(xué)生能力和素質(zhì)的全面檢查。因此，深入研究計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)對于提高畢業(yè)生綜合能力和工程素質(zhì)有著重要作用。

1 CDIO工程教育模式

由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)研究創(chuàng)立的CDIO工程教育模式是國際高等工程教育改革的新成果。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的過程為載體，讓學(xué)生以實(shí)踐的、主動的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個層面上達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2 基于CDIO的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革

2.1 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式

建立高水平的教學(xué)方法與模式是高校教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)，為保證畢業(yè)設(shè)計改革的合理性和科學(xué)性，我們將CDIO理念融合在計算機(jī)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價與教學(xué)環(huán)境的全過程中。從教學(xué)執(zhí)行時間、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與組織、教學(xué)評估等方面對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行改革，改革后的教學(xué)模式如圖1所示。根據(jù)社會對計算機(jī)人才的具體需求，結(jié)合計算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)過程和基本原理，形成一個以計算機(jī)基礎(chǔ)知識和程序設(shè)計實(shí)踐為一體的本科學(xué)習(xí)團(tuán)隊的整體培養(yǎng)機(jī)制。我們將CDIO能力大綱與計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)相結(jié)合，全面均衡地提高計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.1.1 采用面向能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)模式

改變目前的“導(dǎo)師命題一學(xué)生選題”的畢業(yè)設(shè)計模式，充分強(qiáng)調(diào)整個畢業(yè)設(shè)計過程中以學(xué)生為主體的理念。畢業(yè)設(shè)計題目的確定是一個復(fù)雜的過程，題目的設(shè)置既要反映學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力，又要體現(xiàn)出計算機(jī)專業(yè)工程背景的特點(diǎn)。因此，選題時教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生就業(yè)崗位的需求，并結(jié)合學(xué)生大學(xué)所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。一方面，學(xué)生可以根據(jù)他們在企業(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際工程問題或指導(dǎo)教師的相關(guān)科研課題，提出畢業(yè)設(shè)計研究方向和題目，再由指導(dǎo)教師審核確定題目。另一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣和愛好，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生研究具有實(shí)際應(yīng)用價值的課題；學(xué)生通過調(diào)研、閱讀文獻(xiàn)等手段對課題的發(fā)展方向和研究內(nèi)容有了深入了解后，再確定畢業(yè)設(shè)計題目。將具有應(yīng)用價值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計題目，不但可以提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性，而且有助于學(xué)生勝任未來相關(guān)技術(shù)崗位和工作。

CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)工程系統(tǒng)的實(shí)踐能力，因此，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中采取“內(nèi)引外聯(lián)”雙導(dǎo)師制度的指導(dǎo)方式。首先，鼓勵導(dǎo)師組織學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、各類多級別的學(xué)科競賽等，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)動手能力；其次，構(gòu)建開放培養(yǎng)平臺，與企業(yè)建立橫向聯(lián)合，讓企業(yè)工程師與學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，加強(qiáng)工程實(shí)踐教育，縮短學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求的距離。學(xué)生通過工程實(shí)踐可以了解計算機(jī)相關(guān)項目的開發(fā)過程，學(xué)習(xí)工程師的寶貴經(jīng)驗，從而提升自身的綜合能力和工程素質(zhì)。

CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)人際和團(tuán)隊協(xié)作能力，這與大型計算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)依靠團(tuán)隊協(xié)同完成的開發(fā)模式是一致的。在畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生以課題小組的形式開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，小組成員各自分工不同，成員發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互溝通、幫助以實(shí)現(xiàn)小組成員的共同目標(biāo)。學(xué)生在拿到設(shè)計任務(wù)之后，經(jīng)過認(rèn)真的分析、思考，制訂出一套解決方案，供組內(nèi)成員討論。教師定期組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生先介紹自己的思路、工作進(jìn)度和任務(wù)完成情況，然后共同討論知識難點(diǎn)，在協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)探究問題最佳的解決方案。另外，學(xué)生完成階段任務(wù)之后，小組成員包括教師要對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價，評價結(jié)果可以作為畢業(yè)設(shè)計評價的依據(jù)。

從選題、構(gòu)思到團(tuán)隊分組等過程全部由學(xué)生自主完成，教師應(yīng)盡量以啟發(fā)的方式給予合理化建議，輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，而不再是保姆式的監(jiān)督、糾正和修改學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中的所有問題。

2.1.2 以產(chǎn)品過程為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織

工程教育一定是以應(yīng)用為目的、以產(chǎn)品/結(jié)果為目標(biāo)、以工程過程（即問題解決過程）為教學(xué)組織主線、以“理論+經(jīng)驗”的“做中學(xué)”為教學(xué)模式的一種教育?；贑DIO理念的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)流程主要分4個階段，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)流程中的每一個過程。

（1）構(gòu)思（C）階段。確定題目和開題，即在確定畢業(yè)設(shè)計課題、分組與調(diào)研方案后，給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)論文設(shè)計任務(wù)書，并讓學(xué)生提交開題報告，準(zhǔn)備進(jìn)入實(shí)質(zhì)性設(shè)計階段。設(shè)計任務(wù)書規(guī)定了設(shè)計題目、要求完成的主要內(nèi)容、使用的開發(fā)工具、成果提交形式及完成日期等。

（2）設(shè)計（D）階段。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師幫助下掌握計算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)理論和方法。計算機(jī)相關(guān)的開發(fā)不僅僅是編程，還包括可行性分析、需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計等過程。需求分析是畢業(yè)設(shè)計過程中的關(guān)鍵過程，此階段的任務(wù)是確定系統(tǒng)的目的、范圍、定義和功能，需要團(tuán)隊成員多次調(diào)試、討論。設(shè)計階段應(yīng)完成對系統(tǒng)的體系架構(gòu)、模塊劃分、接口規(guī)范、開發(fā)工具及任務(wù)分配等的明確說明，并提交相關(guān)設(shè)計說明書等資料。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷完善構(gòu)思與設(shè)計，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（3）實(shí)現(xiàn)（I）階段。即把設(shè)計的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的軟、硬件系統(tǒng)，包括編碼、調(diào)試、測試等過程。在編碼階段主要是讓 學(xué)生養(yǎng)成好的開發(fā)習(xí)慣，保證代碼的結(jié)構(gòu)化、可讀性和可移植性；及時進(jìn)行模塊測試，寫出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業(yè)設(shè)計評估工作中對畢業(yè)設(shè)計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設(shè)計思路、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)外，教師還要參照任務(wù)書檢查已完成的任務(wù)、尚需完成的任務(wù)、存在的問題、解決方法等，同時對畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)度給予評價。教師通過中期檢查及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題，督促學(xué)生按任務(wù)書中的要求和時間進(jìn)度完成工作。

（4）運(yùn)作（O）階段。此階段需要導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)設(shè)計工作，撰寫論文。要求學(xué)生掌握論文的寫作規(guī)范及寫作要素，同時要求導(dǎo)師對論文提出書面修改意見，并督促學(xué)生修改完善。畢業(yè)設(shè)計答辯流程采取分級審核制，也就是導(dǎo)師初審、預(yù)答辯小組會審、正式答辯小組終審的分級審核和學(xué)院備案的制度。導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生的表現(xiàn)和平時成績，決定是否給予學(xué)生預(yù)答辯資格。學(xué)生通過預(yù)答辯熟悉答辯程序后，及時發(fā)現(xiàn)并修改設(shè)計及論文的不足，預(yù)答辯小組決定是否給予學(xué)生正式答辯的資格。答辯采用項目驗收的形式，答辯人利用PPT介紹設(shè)計工作的內(nèi)容和完成情況，現(xiàn)場運(yùn)行和查看源代碼，并接受教師提問。最后學(xué)院對答辯結(jié)果進(jìn)行抽樣調(diào)查以核查成績是否公平合理，并設(shè)計復(fù)評制度，必要時可以復(fù)審。

2.2 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計實(shí)施過程

重新設(shè)計的本科畢業(yè)設(shè)計實(shí)施過程如圖2所示。該做法將畢業(yè)設(shè)計時間提前，避免傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計時間與學(xué)生就業(yè)時間的沖突，以緩解畢業(yè)生的雙重壓力。學(xué)生在學(xué)校也有充足的時間查詢資料、編寫代碼、調(diào)試系統(tǒng)、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯等。

（1）引導(dǎo)階段。改變畢業(yè)設(shè)計起始時間，從大三上學(xué)期即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計引導(dǎo)階段?；趯W(xué)生已學(xué)習(xí)了本科階段的主要基礎(chǔ)課程，教師首先要對所有學(xué)生介紹畢業(yè)設(shè)計的重要性、必要性、執(zhí)行流程、如何選題、如何開展等情況，并特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有初步的認(rèn)識。然后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好廣泛查閱相關(guān)資料，了解研究、設(shè)計的方向，在學(xué)期末提交一份總結(jié)報告。引導(dǎo)階段主要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、調(diào)研、檢索網(wǎng)絡(luò)資料和查閱文獻(xiàn)的能力。

（2）選題階段。大三的下學(xué)期進(jìn)入選題階段。選題過程可由學(xué)生先行提出畢業(yè)設(shè)計題目、方向，再由教師審核創(chuàng)新性、可行性，教師亦可以通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式提出課題方向，必要的時候教師要給予技術(shù)支持和演示。選題階段主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（3）執(zhí)行階段。大四上學(xué)期是畢業(yè)設(shè)計的執(zhí)行階段。經(jīng)過了縝密的選題階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，包括算法設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件開發(fā)方法、程序編寫、界面的美化、程序調(diào)試等，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（4）總結(jié)階段。大四下學(xué)期，學(xué)生開始整理文檔、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯，教師要督促學(xué)生寫出系統(tǒng)測試分析報告，同時讓學(xué)生整理完善計算機(jī)軟件設(shè)計說明書、用戶手冊、操作手冊等文檔。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生的軟件文檔編制和編寫材料的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的軟件設(shè)計與開發(fā)能力。

2.3 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂

CDIO教育模式評價標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)11）的核心是能力的培養(yǎng)，能力本位的觀點(diǎn)貫穿于畢業(yè)設(shè)計的全過程。為確保能力評價過程的合理性和有效性，評價標(biāo)準(zhǔn)采用不同的方式和手段評價不同的能力：

（1）評價的理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，力求知識與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生的知識掌握與能力的建立是通過整個畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)活動獲得的，評價以“過程”為基礎(chǔ)開展，關(guān)注知識、技能的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用的能力。評價不能像傳統(tǒng)評價模式那樣只集中在畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)使用能力，團(tuán)隊合作中的協(xié)同能力，困難問題的處理能力，專業(yè)技能的積累能力，論文撰寫能力等都是評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不可忽略的依據(jù)。

（2）評價的功能應(yīng)關(guān)注工程實(shí)際，把握需求與個性特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。由于學(xué)生的設(shè)計題目多來自企業(yè)實(shí)際，因此，對學(xué)生能力的評價不僅要來自學(xué)校指導(dǎo)教師和學(xué)生團(tuán)隊，也要來自企業(yè)導(dǎo)師。對學(xué)生工程意識的建立、工程實(shí)踐的能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的評價，企業(yè)導(dǎo)師擁有最大的發(fā)言權(quán)。引人CDIO模型后，評價的功能應(yīng)由側(cè)重成績“優(yōu)差”轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的個性特點(diǎn)。學(xué)生的個性特點(diǎn)包括品德、興趣、特長、能力等方面，品德表達(dá)了為什么干，興趣表達(dá)了想干什么，特長表達(dá)了會干什么，能力表達(dá)了能干什么。因此，畢業(yè)設(shè)計評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評價的針對性、情景性與真實(shí)性。

（3）評價的標(biāo)準(zhǔn)與方法應(yīng)體現(xiàn)革新，突出主動性與階段性的特點(diǎn)。評價標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施CDIO教育的關(guān)鍵，我們根據(jù)CDIO教學(xué)理念對人才的要求，提出對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的評價從專業(yè)技術(shù)知識、動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力4個方面進(jìn)行評價，相應(yīng)地制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，并將評價機(jī)制貫穿于整個畢業(yè)設(shè)計過程中。專業(yè)知識評價用來衡量學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識、核心工程技術(shù)的掌握程度；實(shí)踐能力評價主要考核學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；創(chuàng)新能力評價用來評估學(xué)生的工程分析、推理和創(chuàng)造性設(shè)計的能力；團(tuán)隊協(xié)作能力評價記錄整個設(shè)計過程中團(tuán)隊分工、交流、協(xié)調(diào)、合作的具體內(nèi)容，并據(jù)此對團(tuán)隊協(xié)作能力進(jìn)行評價。以“分階段任務(wù)式”的方式進(jìn)行評價，摒棄傳統(tǒng)觀念造成的模式化操作過程。對計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容而言，可行性分析、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及測試等完整的工程過程是畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的基本保證，應(yīng)從制度上要求對畢業(yè)設(shè)計各分階段進(jìn)行嚴(yán)格檢查，對學(xué)生的調(diào)研報告、開題報告、中期檢查、軟硬件系統(tǒng)設(shè)計、論文撰寫、答辯等階段實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量的完成。

（4）評價的過程應(yīng)呈現(xiàn)多維度，要求客觀、公開地反映評價結(jié)果。畢業(yè)設(shè)計評價過程有時會因為不同評審人員采用的指標(biāo)評價體系不同、畢業(yè)設(shè)計各類屬性值與指標(biāo)權(quán)重值的不同源 性而失去客觀性。為加強(qiáng)評價過程的客觀性，在評價過程中力求多人員、多層次、多維度地開展評價工作，如畢業(yè)設(shè)計評價由指導(dǎo)老師、評閱老師和答辯小組綜合制訂。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要側(cè)重學(xué)生設(shè)計階段的評價，企業(yè)指導(dǎo)教師主要側(cè)重工程意識建立、工程實(shí)踐能力的評價，評閱教師主要側(cè)重論文文本規(guī)范性的評價，答辯小組主要側(cè)重答辯時學(xué)生的表現(xiàn)和系統(tǒng)演示的效果以及項目指標(biāo)、功能、性能完成情況等的評價。還可以利用常用的評價方法，如層次分析法、模糊層次分析法等建立本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價系統(tǒng)，加強(qiáng)評價過程的客觀性。在對每個方面的評價過程中，評估結(jié)果要體現(xiàn)客觀定量與主觀定性的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計評價要客觀透明，評分機(jī)制要具有操作性和科學(xué)性。另外，畢業(yè)設(shè)計評價最后要進(jìn)行審核，以提高畢業(yè)設(shè)計結(jié)果的權(quán)威性。

3 結(jié)語

筆者以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，基于對教學(xué)本質(zhì)的理解，結(jié)合計算機(jī)專業(yè)的工程教育特點(diǎn)，分析和梳理了計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的全過程，對畢業(yè)設(shè)計選題、時間安排、教學(xué)過程以及畢業(yè)設(shè)計評價等幾個方面進(jìn)行了教學(xué)改革，按照構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)行4個環(huán)節(jié)開展畢業(yè)設(shè)計，并將改革模式應(yīng)用于寧夏大學(xué)計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，取得了較好的效果，為計算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革提供了一種切實(shí)可行的教學(xué)模式。未來本文選自《計算機(jī)教育》2014年第8期，版權(quán)歸原作者和期刊所有，如有異議，請聯(lián)系QQ712086967，我們將在第一時間處理。我們將在畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)組織、實(shí)施過程等方面進(jìn)一步改進(jìn)和完善，使該模式更科學(xué)、合理，切實(shí)提高計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的質(zhì)量。

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篇5

極限編程 畢業(yè)設(shè)計 教學(xué)實(shí)踐

一、前言

近年來，盡管大學(xué)本科畢業(yè)生的數(shù)量在大幅度增長，但質(zhì)量卻并不令人滿意。很多畢業(yè)生在工作中只能做一些基礎(chǔ)性和輔的工作，無法成為單位的主要科技力量。大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量滑坡的原因雖然是多方面的，但從本科教育的角度來看，就是我們培養(yǎng)的學(xué)生走向社會后，綜合解決實(shí)際問題的能力達(dá)不到要求。

計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，對于訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)動所學(xué)的理論知識與實(shí)踐技能分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和初步科研能力的起著至關(guān)重要的作用。

二、傳統(tǒng)方式下計算機(jī)畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題

從某種角度上來說，本科畢業(yè)設(shè)計是一扇窗口，其成果是對計算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的全面綜合檢驗，同時也是用人單位選拔人才的重要依據(jù)之一。近年來，由于擴(kuò)招以后師生比例過低以及教育觀念的改變，目前很多高校本科畢業(yè)設(shè)計存在著不少問題，畢業(yè)設(shè)計的作用正在逐漸減弱，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量呈逐年下滑的趨勢，已引起了教育專家的廣泛關(guān)注。由于計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度最快，相比之下，計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的問題就更為突出。

1.流于形式，不能有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，達(dá)不到預(yù)期效果

多年來的實(shí)踐表明，每屆學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的時總是虎頭蛇尾，過程平淡甚至經(jīng)常出現(xiàn)消極狀態(tài)。

通過考查我們了解到計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計是既期待，又擔(dān)心。期待是因為希望過畢業(yè)設(shè)計提高和鍛煉自己綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，真正體驗一次做項目經(jīng)理或數(shù)字藍(lán)領(lǐng)的感覺，擔(dān)心的是怕答辯過不了關(guān)。然而，當(dāng)畢業(yè)設(shè)計真正進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段后，各種問題就開始慢慢出現(xiàn)，而且越來越多，工作進(jìn)度緩慢，偶爾還會出現(xiàn)一兩個星期都沒有任何進(jìn)展的情況。于是，學(xué)生們的情緒便立刻降到了低谷。然后便慢慢轉(zhuǎn)入一種消極被動的狀態(tài)。當(dāng)答辯時間越來越近時，學(xué)生們便開始慌亂起來，便著手思考如果過關(guān)的問題，普遍的做法是草草弄個系統(tǒng)應(yīng)付交差，答辯能勉強(qiáng)通過即可。因此，很我學(xué)生雖然參加了畢業(yè)設(shè)計，但動手實(shí)踐能力并沒有實(shí)質(zhì)性的提高。

2.理念陳舊，閉門造車

目前，大多數(shù)高校計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識和技能跟不上時代的要求，與社會對計算機(jī)軟件開發(fā)人員專業(yè)素質(zhì)的要求脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。近幾來，許多高校在畢業(yè)設(shè)計宏觀管理方面上取得不少的成果，但在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式與前沿技術(shù)和先進(jìn)理念相結(jié)合方面所做的研究還十分有限。

近年來，軟件工程領(lǐng)域產(chǎn)生了許多新的方法和技術(shù)，包括：敏捷軟件開發(fā)（Agile Software Development）、極限編程（eXtreme Programming，XP）、測試驅(qū)動的開發(fā)（Test-Driven Development，TDD）、面向Agent的軟件開發(fā)（Agent-Oriented Development）、面向方面的編程（Aspect-Oriented Programming，AOP）、模型驅(qū)動體系結(jié)構(gòu)（Model-Driven Architecture，MDA）等。與傳統(tǒng)的軟件工程方法相比較，這些方法和技術(shù)為軟件工程實(shí)踐提供了新的思路，已在許多軟件工程實(shí)踐中取得了積極的效果。

然而，多年以來，傳統(tǒng)的軟件開發(fā)理念和技術(shù)一直是高校計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的主流。很多先進(jìn)的理念和技術(shù)學(xué)生們都沒有接觸過，畢業(yè)后根本無法適應(yīng)新工作的需要。

3.能力強(qiáng)的學(xué)生不易體現(xiàn)優(yōu)勢，能力弱的學(xué)生難以完成任務(wù)

隨著信息時代的到來和計算機(jī)軟、硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到各行各業(yè)，軟件開發(fā)平臺、軟件工程方法和應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)模隨著時代的發(fā)展不斷升級。傳統(tǒng)的以“單打獨(dú)斗”為主的畢業(yè)設(shè)計模式對于強(qiáng)、弱兩極學(xué)生的影響尤其明顯。

對于動手能力強(qiáng)的學(xué)生來說，雖然能夠順利完成任務(wù)，但由于沒有形成團(tuán)隊，僅靠一個人的力量難以開發(fā)出符合社會要求、能夠投入實(shí)際應(yīng)用、具有一定規(guī)模的應(yīng)用系統(tǒng)，再強(qiáng)的能力得不到充分的體現(xiàn)。而對于能力弱的學(xué)生來說，要獨(dú)立承擔(dān)一個畢業(yè)設(shè)計選題又確實(shí)非常困難，必須依靠他人的幫助才能勉強(qiáng)交差，由于這種幫助純屬義務(wù)，幫助者與被幫助者之間既沒有共同的責(zé)任，也沒有明確的目標(biāo)，無法形成正式的合作關(guān)系。當(dāng)施助者因為各種原因無法繼續(xù)幫助受助者按部就班地完成任務(wù)時，部分同學(xué)為了過關(guān)就開始鋌而走險——弄虛作假。

4.選題的時代性不強(qiáng)，實(shí)用價值不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

很多老師多年來的選題都一直是那幾個，跟不上時代的脈搏，不能充分體現(xiàn)實(shí)用價值。一些老師明確表示：“學(xué)生做能得出這些選題就不錯了，不敢搞什么新花樣”。

計算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計屬于研究與設(shè)計方面的工作，就像我們的老師做課題，應(yīng)該具有時代特征和一定的實(shí)用價值，這樣才能體現(xiàn)研究的必要性和研究價值。不僅如此，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的選題還要與面向能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。所以，如何結(jié)合社會對軟件人員專業(yè)素質(zhì)的要求，設(shè)計出更多更好的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的選題，從整體上提高畢業(yè)設(shè)計選題的質(zhì)量，也將成為畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實(shí)踐改革的重點(diǎn)之一。

篇6

1畢業(yè)設(shè)計（論文）各環(huán)節(jié)要求和存在問題

1.1出題

1.1.1要求。由指導(dǎo)教師出題，各學(xué)科組織人員對本學(xué)科教師所報題目進(jìn)行審核后上報學(xué)院，學(xué)院將再次組織人員對各學(xué)科所報題目進(jìn)行審核后公示。

1.1.2存在問題。（1）部分題目過于簡單，工作量不夠。（2）部分題目有新意，但難度偏大。（3）部分教師題目與往年重復(fù)。（4）部分題目表述不清楚，功能模塊或關(guān)鍵技術(shù)描述不清。

1.2選題

1.2.1要求。學(xué)生對公示的畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行選定。共公示兩次，學(xué)生可以在一次公示后經(jīng)指導(dǎo)老師同意后申請更改論文題目。

1.2.2存在問題。學(xué)生選題時發(fā)現(xiàn)沒有合適自己的題目，無法進(jìn)行選題。

1.3開題

1.3.1要求。（1）立題依據(jù)：包括研究的目的與意義及國內(nèi)外現(xiàn)狀。（2）研究主要內(nèi)容：包括計劃解決的具體問題或?qū)崿F(xiàn)的基本功能。（3）研究中的重難點(diǎn)分析、實(shí)用性及創(chuàng)新性分析，預(yù)期達(dá)到的成果等。（4）研究方法與實(shí)驗條件：關(guān)鍵技術(shù)及技術(shù)路線分析，項目實(shí)施中的實(shí)驗條件分析，項目應(yīng)用環(huán)境和系統(tǒng)測試環(huán)境分析等。（5）研究計劃與進(jìn)度安排。（6）主要參考文獻(xiàn)：指撰寫開題報告所參考的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。

1.3.2存在問題。開題報告中需要填寫的參考文獻(xiàn)是撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中的參考文獻(xiàn)。

1.4中期檢查

畢業(yè)論文和設(shè)計進(jìn)度過半。各位指導(dǎo)教師在中期檢查期間，按照進(jìn)度要求對所指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行中期檢查，并填寫“本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）中期檢查表”。在此期間學(xué)院將按10%比例抽取學(xué)生進(jìn)行中期檢查答辯。

1.5初稿檢查

1.5.1要求。畢業(yè)論文初稿完成和畢業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)已成形。指導(dǎo)教師在此時間段內(nèi)，按照進(jìn)度要求對所指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行檢查，并填寫“本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）初稿檢查表”。

1.5.2存在問題。（1）學(xué)生實(shí)際進(jìn)度與計劃進(jìn)度不符。（2）指導(dǎo)教師不能認(rèn)真履行職責(zé)：指導(dǎo)教師沒有認(rèn)真檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計情況和部分初稿檢查表為學(xué)生填寫。

1.6畢業(yè)論文格式審查與論文

要求：（1）畢業(yè)論文格式審查：學(xué)院安排專人對所有論文的格式按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審查。（2）論文重復(fù)率檢測：學(xué)院通過“論文相似性監(jiān)測系統(tǒng)”檢測所有論文的重復(fù)率，檢測標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，論文具有一票否決作用，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者不能參加答辯，直接視為畢業(yè)設(shè)計不合格。

1.7導(dǎo)師答辯前審核

1.7.1要求。導(dǎo)師審核所指導(dǎo)的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文），同時給予是否能參加一次答辯的意見。

1.7.2存在問題。指導(dǎo)教師不能客觀的評價學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，不管情況如何均同意答辯。

1.8一次答辯

1.8.1要求。參加答辯的每位學(xué)生必須通過PPT匯報，評委進(jìn)行提問，按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。

1.8.2存在問題。（1）分組過多，造成評判標(biāo)準(zhǔn)不一致。（2）答辯時間、形式、要求等不統(tǒng)一。（3）評委老師準(zhǔn)備不充分，提問問題隨意，造成后期有學(xué)生復(fù)議的情況。（4）論文和系統(tǒng)中出現(xiàn)問題。

1.9二次答辯

要求：二次答辯過程要求與一次答辯過程相同，并且答辯過程全程錄像。

2采取的對策

2.1選題階段的變化。如果沒有合適的題目，由學(xué)院指定指導(dǎo)教師，經(jīng)指導(dǎo)教師同意后在選題結(jié)果一次公示后申請更換題目。

2.2開題階段的變化。（1）學(xué)生開題過程中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計題目不合適者，經(jīng)指導(dǎo)教師同意后，可申請更換題目。（2）對于考研學(xué)生如需推遲畢業(yè)設(shè)計工作，可在提交開題報告時，同時提交推遲畢業(yè)設(shè)計申請，申請上學(xué)生和指導(dǎo)教師務(wù)必手工簽字。（3）指導(dǎo)教師簽署開題意見時，需要按照開題報告具體內(nèi)容逐項評價，并手工簽字，不能只填寫“同意開題”。

2.3中期檢查階段的變化。（1）學(xué)生在中期檢查階段需提交前期工作材料（論文及系統(tǒng)），并向指導(dǎo)教師匯報進(jìn)展。（2）指導(dǎo)教師對學(xué)生課題進(jìn)展情況進(jìn)行檢查，并在中期檢查表中結(jié)合開題報告對該生課題進(jìn)展情況進(jìn)行評價，并對是否按照計劃進(jìn)度執(zhí)行給予明確意見。（3）學(xué)生不能私自填寫檢查表。如果老師強(qiáng)制要求，學(xué)生有權(quán)向?qū)W院反映。

2.4初稿檢查階段的變化。學(xué)生需按照進(jìn)度要求提交成型的系統(tǒng)（作品）及論文初稿，并且學(xué)院進(jìn)行抽查。

2.5答辯階段的變化。（1）答辯安排。首先減少答辯分組，抽取部分教師擔(dān)任評委；其次答辯時間縮短為1周內(nèi)完成；最后答辯按照統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。（2）對學(xué)生答辯的要求。①PPT匯報；②系統(tǒng)演示、回答問題；③學(xué)生可以提前熟悉答辯環(huán)境，提前部署系統(tǒng)。

3結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在具備基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等理論知識后，用近八個月的時間，學(xué)生結(jié)合實(shí)際課題和所學(xué)的理論知識，在指導(dǎo)教師的監(jiān)督、管理、協(xié)調(diào)下自己動手分析和解決實(shí)際問題，得到設(shè)計和研究的基本鍛煉，將所學(xué)的知識融會貫通。嚴(yán)格規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計過程管理則是必不可少的關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(論文)；PDCA循環(huán)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

畢業(yè)設(shè)計(論文)是本科生教學(xué)計劃中的重要階段，是對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練與檢驗。教師在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、頑強(qiáng)的意志力、責(zé)任心和科學(xué)精神；學(xué)生在這個過程中，要綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，獨(dú)立地進(jìn)行探索，獨(dú)立地解決問題，很好地提升自己各方面的素質(zhì)，磨練自己的能力。同時，畢業(yè)設(shè)計(論文)也為學(xué)校提供了重要的教育教學(xué)資源和教育教學(xué)改革的重要信息。因此，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量直接影響著畢業(yè)生的質(zhì)量，也影響著就業(yè)的質(zhì)量。為了保證本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，我院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系在工作中總結(jié)出一套行之有效的過程管理方法。

1畢業(yè)設(shè)計(論文)的組織機(jī)構(gòu)及分工

在本科畢業(yè)設(shè)計(論文)階段，除了要有指導(dǎo)教師和學(xué)生的參與之外，還要成立專門的畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組和畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組，每個小組均設(shè)組長、副組長、組員、秘書等職。

畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組一般由系領(lǐng)導(dǎo)班子和主要基層干部組成，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的方向和原則性問題的把握。畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組成員由各教研室進(jìn)行安排，在畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的具體實(shí)施和管理。

基于這樣的組織機(jī)構(gòu)的安排，制定出畢業(yè)設(shè)計(論文)流程如圖1所示，畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組以及指導(dǎo)教師和學(xué)生各司其職、同步協(xié)調(diào)，明確各個階段的具體任務(wù)，有利于畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的順利進(jìn)行。

2畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程控制方法

畢業(yè)設(shè)計(論文)階段歷時較長，環(huán)節(jié)也比較多。如果沒有一個合理、規(guī)范的過程設(shè)計，對過程不加控制，是難以保證學(xué)生能投入很大精力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計工作的，也難以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。因此，在畢業(yè)設(shè)計(論文)階段引入PDCA循環(huán)使畢業(yè)設(shè)計(論文)過程逐步完善、逐步優(yōu)化。

PDCA循環(huán)是一種對質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的方法，PDCA的具體描述如下。

P(Plan)策劃：對畢業(yè)設(shè)計(論文)整個工作進(jìn)行詳細(xì)的計劃。

D(Do)實(shí)施計劃：按照計劃進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學(xué)工作，并可根據(jù)實(shí)際完成情況調(diào)整計劃。

C(Check)檢查、監(jiān)控、評價：一方面是對實(shí)施計劃的過程進(jìn)行監(jiān)控，同時通過檢查和評價來獲取一些可測量的數(shù)據(jù)。

A(Action)改進(jìn)提高：通過對過程監(jiān)控、檢查評價結(jié)果的分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。并對下一輪的畢業(yè)設(shè)計(論文)提出改進(jìn)意見和措施，使得畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到持續(xù)的改進(jìn)。

畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中的PDCA循環(huán)如圖2所示。

3畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程框架

在PDCA循環(huán)的基礎(chǔ)上，提出一些常見的畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中的活動，并建立了一個框架，把整個畢業(yè)設(shè)計(論文)階段分為準(zhǔn)備、開題、課題研究與實(shí)施、撰寫論文、評審準(zhǔn)備、評審、改進(jìn)與提高七個過程域，在每個過程域中有著不同的實(shí)踐，并設(shè)有檢查點(diǎn)或者里程碑，對各個環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生分別有哪些活動，產(chǎn)生哪些文檔等進(jìn)行描述，如表1所示。

這個框架從整體上看，是一個完整的PDCA循環(huán)，體現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)的思想。在畢業(yè)設(shè)計(論文)的實(shí)際過程中，可以根據(jù)本框架中的實(shí)踐活動作一些剪裁，剪裁的原則就是易于操作、管理有效、執(zhí)行力度高。

4結(jié)論

在計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)中引入科學(xué)合理的過程控制，在東軟信息學(xué)院計算機(jī)系已經(jīng)成功地實(shí)施多年，實(shí)踐證明，高效的管理帶來了畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的整體提高，也為計算機(jī)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)畫上了圓滿的句號。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉健. 本科畢業(yè)設(shè)計過程管理的探索[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報,2005,27(5).

篇8

1)系統(tǒng)初始化課題過程輸入:數(shù)據(jù)庫課題表中的課題號PN;輸出:課題經(jīng)過權(quán)重計算后得到的權(quán)重值PG。2)學(xué)生選課題過程輸入:學(xué)生學(xué)號SN;輸出:適合學(xué)生選擇的課題。(1)由學(xué)號查出學(xué)生的專業(yè)課的成績;(2)根據(jù)專業(yè)課成績計算學(xué)生的G值;(3)從數(shù)據(jù)庫中查出學(xué)生自我評定值SA;(4)計算學(xué)生權(quán)重SG=G*80%+SA*20%;(5)從數(shù)據(jù)庫中選出課題權(quán)重值PG取值范圍在［SG-1，SG+1］的課題。(6)根據(jù)學(xué)生的愛好、能力、課題的描述及要求進(jìn)行匹配，最后確定篩選課題。3)算法復(fù)雜度分析假設(shè)剛開始系統(tǒng)初始化時，教師已經(jīng)向系統(tǒng)中錄入了n個課題，那么在計算n個課題的各自權(quán)重時，其時間復(fù)雜度為O(n)。此后主要時間開銷在查找所有課題找到適合該生的課題。此時如果系統(tǒng)中將所有課題已經(jīng)按照權(quán)重值PG的大小排好了序，采用二分搜索算法先找到與SG-1最近的一個PG，然后從該P(yáng)G到PG+2都是該學(xué)生能夠選擇的課題。算法最好時，時間復(fù)雜度能達(dá)到O(log2n)，最壞的情況下，時間復(fù)雜度O(n)。這樣的話，此選題算法的執(zhí)行效率很高，執(zhí)行時間為毫秒級。

算法實(shí)現(xiàn)

在智能算法的數(shù)據(jù)庫中，有兩張核心的表，一張是學(xué)生表，另一張是課題表，分別存儲各個畢業(yè)生和課題的相關(guān)信息。學(xué)生表中的各數(shù)據(jù)項包括:hobbies(學(xué)生的愛好)，havedSkills(學(xué)生已會的技巧)，Gvalue(學(xué)生在大學(xué)期間的專業(yè)課考試成績G值，轉(zhuǎn)化成1-10間的值)，Ability(學(xué)生自己評價的能力值)和SG(最后計算出來的學(xué)生權(quán)重值)。課題表中的數(shù)據(jù)項包括:introduce(課題的介紹)，require(課題的要求)，type(課題的類型)，pay(課題的花費(fèi))，difficulty(教師進(jìn)行設(shè)置的課題難度值)和PG(最終計算出來的課題的權(quán)重值)。實(shí)驗中選擇了學(xué)院的一個行政畢業(yè)班級，對選題系統(tǒng)進(jìn)行測試，班級人數(shù)為30人，測試的課題數(shù)也是30。用智能選題算法來對這個班的學(xué)生進(jìn)行選題工作，最終很好地達(dá)到了預(yù)期的選題效果。

算法實(shí)際效果分析

我院畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)每年都在改進(jìn)與完善。2007級系統(tǒng)采用的是隨機(jī)選題以及先到先得的思想，即學(xué)院的所有課題該屆畢業(yè)生都能選，并且課題的審定按照學(xué)生的選定順序，先選的學(xué)生先得課題。2008級畢業(yè)生使用的選題系統(tǒng)在07級選題系統(tǒng)的基礎(chǔ)上增加了專業(yè)的限制，即每個專業(yè)的學(xué)生只能選擇系統(tǒng)為該專業(yè)所限定的課題，幾個學(xué)生對于同一個課題的選擇按照選擇的先后順序生成相應(yīng)的優(yōu)先級，先選擇的學(xué)生優(yōu)先級高。教師在對課題的審核時，可以從系統(tǒng)中調(diào)出選擇該課題學(xué)生的學(xué)習(xí)成績信息，從主觀上選擇一個教師認(rèn)為適合的學(xué)生。如果教師不進(jìn)行主觀選擇，系統(tǒng)會自動選擇優(yōu)先級最高的學(xué)生得到該課題。上述的三個選題算法(2007級、2008級及本算法)都選擇一個30人的行政班進(jìn)行算法的效果分析。分析角度是從學(xué)生、教師和系統(tǒng)管理員展開，分別對30個學(xué)生、相應(yīng)的課題教師以及系統(tǒng)管理員展開滿意度調(diào)查。(1)從圖2學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果可以看出，采用本選題算法得到的結(jié)果顯示，很滿意的學(xué)生已經(jīng)超過了半數(shù)，不滿意的學(xué)生僅為10%。(2)從圖3中的教師滿意度可以看出，在采用了本選題算法之后，教師對于選題系統(tǒng)評價很滿意的人數(shù)明顯增加。說明學(xué)生可以選到自己能夠勝任的課題，這樣教師的工作就會順利許多。(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)管理員對于畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)的滿意度達(dá)到90%。說明了本選題系統(tǒng)在管理員層面的實(shí)用性，管理員不必費(fèi)很多的功夫去解決學(xué)生選不到課題，也不須催促學(xué)生結(jié)題等工作。

結(jié)語

篇9

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)習(xí)報告

副標(biāo)題：

潘江文，實(shí)習(xí)校內(nèi)部分小組組長。

報告內(nèi)容：

各位老師，同學(xué)：大家下午好，很高興能夠作為校內(nèi)組的代表向大家匯報我們的實(shí)習(xí)工作。

本學(xué)期一開始，經(jīng)過院領(lǐng)導(dǎo)老師的精心準(zhǔn)備策劃，我們有幸進(jìn)行了為期四周的實(shí)習(xí)，我組作為校內(nèi)組，共六人，被統(tǒng)一安排在中國海洋大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心，協(xié)助網(wǎng)絡(luò)中心搞好網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護(hù)。學(xué)院指導(dǎo)教師陳歡老師，實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人姜鵬，趙有星主任。總的來說，此次實(shí)習(xí)是一次成功的順利的實(shí)習(xí)。通過我們的努力，我們已最大可能的完成了實(shí)綱的要求，既充分鞏固了大學(xué)前期兩年的專業(yè)知識，又對今后兩年的專業(yè)科目學(xué)習(xí)有了新的理解，這次專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)增強(qiáng)了我們的職業(yè)意識，并激發(fā)我們在今后兩年的學(xué)習(xí)中根據(jù)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗識時務(wù)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和知識結(jié)構(gòu)，以更好的適應(yīng)社會在新聞傳播領(lǐng)域，尤其是網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展方向的人才需求。

下面我就我所在的單位作一下簡單介紹：

中國海洋大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心成立于1994年5月，其前身是信息管理研究所，中心按照中國教育科研計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)和管理模式，成立了校園網(wǎng)絡(luò)管理領(lǐng)導(dǎo)小組和校園網(wǎng)絡(luò)專家領(lǐng)導(dǎo)小組，在分管校長直接領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)青島主節(jié)點(diǎn)以及中國海洋大學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)、規(guī)劃、運(yùn)行管理、維護(hù)和數(shù)字化校園的工作

網(wǎng)絡(luò)中心下設(shè)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行部、網(wǎng)絡(luò)信息部、綜合部。

在此不在作詳細(xì)介紹，下面著重匯報一下我在此次實(shí)習(xí)中的具體實(shí)習(xí)內(nèi)容以及我個人的實(shí)習(xí)體會。

在網(wǎng)絡(luò)中心老師的安排下，實(shí)習(xí)期間，我共參與或個人承擔(dān)了以下工作：電腦硬件組裝，系統(tǒng)安裝調(diào)試，專業(yè)網(wǎng)絡(luò)布線、ftp信息服務(wù)器日常維護(hù)、www服務(wù)器日常安全檢測、局部網(wǎng)絡(luò)故障檢測與排除、校內(nèi)單位硬件更新等。

在做完這些工作后我總結(jié)了一下有這么幾點(diǎn)比較深刻的體會：

第一點(diǎn)：真誠

你可以偽裝你的面孔你的心，但絕不可以忽略真誠的力量。

第一天去網(wǎng)絡(luò)中心實(shí)習(xí)，心里不可避免的有些疑惑：不知道老師怎么樣，應(yīng)該去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！

踏進(jìn)辦公室，只見幾個陌生的臉孔。我微笑著和他們打招呼。從那天起，我養(yǎng)成了一個習(xí)慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲：“老師早”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經(jīng)常有一些細(xì)微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達(dá)了對老師同事對朋友的尊重關(guān)心，也讓他人感覺到被重視與被關(guān)心。僅僅幾天的時間，我就和老師們打成一片，很好的跟他們交流溝通學(xué)習(xí)，我想，應(yīng)該是我的真誠，換得了老師的信任。他們把我當(dāng)朋友也愿意指導(dǎo)我，愿意分配給我任務(wù)。

第二點(diǎn)：溝通

要想在短暫的實(shí)習(xí)時間內(nèi)，盡可能能多的學(xué)一些東西，這就需要跟老師有很好的溝通，加深彼此的了解，剛到網(wǎng)絡(luò)中心，老師并不了解你的工作學(xué)習(xí)能力，不清楚你會做那些工作，不清楚你想了解的知識，所以跟老師很好的溝通是很必要的。同時我覺得這也是我們將來走上社會的一把不可缺少的鑰匙。通過溝通了解，老師我我有了大體了解，邊有針對性的教我一些知識，我對網(wǎng)絡(luò)部線，電腦硬件安裝，網(wǎng)絡(luò)故障排除，工作原理應(yīng)用比叫感興趣，所以老師就讓我協(xié)同他們或獨(dú)立的成校內(nèi)大小單位的網(wǎng)絡(luò)安裝與檢修工作。如檔案館網(wǎng)絡(luò)故障檢修、勝利樓若干辦公室的網(wǎng)絡(luò)故障檢修等，直接或間接保證了校園網(wǎng)的正常運(yùn)行和使用，在這方面的工作中，真正學(xué)到了計算機(jī)教科書上所沒有或者真正用到了課本上的知識，鞏固了舊知識，掌握了新知識，甚至在實(shí)踐中了書本上舊有的不合實(shí)際的知識，這才真正體現(xiàn)了知識的真正價值，學(xué)以致用。此外呢，老師還特地帶我們?nèi)⒓恿巳握?guī)的講座，分別是校園網(wǎng)使用網(wǎng)絡(luò)計費(fèi)、校園網(wǎng)電子政務(wù)、和網(wǎng)絡(luò)安全三個主題。此次報告一并帶來了該公司的最新產(chǎn)品，報告中我懂得了網(wǎng)絡(luò)計費(fèi)的原理和方式以及從硬件上是如何實(shí)現(xiàn)的，從側(cè)面也看到了學(xué)校引進(jìn)新產(chǎn)品即建設(shè)投標(biāo)的過程。

第三點(diǎn)：激情與耐心

激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。

在中心時，老師就跟我說，想做電腦網(wǎng)絡(luò)這一塊，激情與耐心必不可少，在產(chǎn)品更新方面，這一行業(yè)就像做新聞工作，補(bǔ)斷的更新，這就需要你有激情，耐心的去不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。在一些具體的工作當(dāng)中也是這樣的：記得前兩天老師安排我整理一下倉庫并且要求我在這堆報廢機(jī)器中組裝好兩臺能夠正常運(yùn)行的機(jī)器，說實(shí)話，當(dāng)時我心里就有些不太情愿，太麻煩了，盡管這樣，我還是一臉輕松的接了下來，接下來我就耐心的，按步就班的開始找有用的零件，把一個機(jī)箱拆的不能在拆，所有的零件我又對照書本一一的認(rèn)了一遍，真正的弄清了各個零件之間的組合結(jié)構(gòu)關(guān)系，最后拼湊出了兩臺機(jī)箱，僅這一項就用了整整兩天的時間，通過老師的指導(dǎo)，自己的捉摸，調(diào)試，自此，我算是真正的搞明白的計算機(jī)的硬件安裝，維護(hù)和更新，接著我又進(jìn)行了各種計算機(jī)操作系統(tǒng)的反復(fù)安轉(zhuǎn)調(diào)試，一遍又一遍的調(diào)試安裝，自然有些煩，但我用我的熱情耐心克服這些困難，問老師，查資料，一個個問題迎刃而解，自己在這方面的知識得到了充實(shí)。這些在平常的書本上僅僅是獲得感性的認(rèn)識在這里真的實(shí)踐了，才算是真正的掌握了，也讓我認(rèn)識到了自己的不足，告誡自己，不管做什么，切忌眼高手低，要善于鉆研。還有我感觸比較深的就是查看log日志記錄，因為服務(wù)器的維護(hù)使復(fù)雜又艱辛的，既要保障物理安全又要保證系統(tǒng)安全，這就需要通過查詢log日志記錄，每一分鐘的服務(wù)器狀況都有l(wèi)og日志記錄，而且它一是數(shù)據(jù)量大、二是有大量無用信息，所以查看log使非常“痛苦”的事情。像這些工作我熬深深地感覺到每有激情與耐心是做不好的。

第四點(diǎn)：細(xì)心負(fù)責(zé)和基本的專業(yè)素養(yǎng)

細(xì)心負(fù)責(zé)是做好每一件事情所必備的基本素質(zhì)，基本的專業(yè)素養(yǎng)是前提。

實(shí)習(xí)期間，我承擔(dān)了ftp服務(wù)器的管理工作和www校內(nèi)信息服務(wù)的日常檢測工作，這同專業(yè)的發(fā)展方向是極其吻合的。ftp服務(wù)帶有自身的特殊性，用戶可以在其中各種文檔包括文本、聲音、視頻、多媒體等，對ftp的管理就要有極好的電腦知識尤其要對文件路徑十分了解，還要有信息歸納的能力，將校內(nèi)用戶上傳的文檔分門別類的放在不同的文件夾中，這也是作為我門專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的基本能力之一，在ftp管理的過程中，我深刻的感受到了作為信息管理者和者是非辨別和政治敏感的重要，用戶上傳的文檔是未經(jīng)許可和身份認(rèn)證的，所以在ftp服務(wù)權(quán)限中對上傳文件夾（up）做了只能上傳而不能隨意下載的處理，而管理員的職責(zé)是將up文件夾中的文檔作初步審查，審查包括文檔中是否包含反政府的信息、是否包含黃色等不健康信息、是否倡導(dǎo)了不健康不科學(xué)的生活方式和態(tài)度等各個方面。

所以說要做好這些事情，不細(xì)心負(fù)責(zé)，沒有基本的專業(yè)素養(yǎng)，是很容易出現(xiàn)漏洞的。

第五點(diǎn)：“主動出擊”

當(dāng)你可以選擇的時候，把主動權(quán)握在自己手中。

在中心的時候，我會主動的打掃衛(wèi)生，主動地幫老師做一些力所能及的事情，并會積極地尋找合適的時間，向老師請教問題，跟老師像朋友那樣交流，談生活學(xué)習(xí)以及未來的工作，通過這些我就和老師走的更近，在實(shí)習(xí)當(dāng)中，，老師就會更愿意更多的指導(dǎo)我。獲得更大的收獲。記得當(dāng)時經(jīng)濟(jì)學(xué)院反映網(wǎng)絡(luò)不同，我就自高奮勇，去進(jìn)行檢修，等網(wǎng)絡(luò)接通的時候，我心里感覺很高興，因為我的主動，我鞏固了我所學(xué)的知識，并且得到了老師的認(rèn)可。

第六點(diǎn)：講究條理 

如果你不想讓自己在緊急的時候手忙腳亂，就要養(yǎng)成講究條理性的好習(xí)慣。

“做什么事情都要有條理，”這是老師給我的忠告

在網(wǎng)絡(luò)中心有一個部門是綜合部，日常的文件材料很多，這就需要很有條理的去整理好，以免用的時候翻箱倒柜的去找，耽擱時間，浪費(fèi)精力，誤了事情。所以主任的桌子上總是收拾得井井有條。這一點(diǎn)對我感觸很深，同時讓我聯(lián)想到在一本書上看到這么一個故事，一位在美國電視領(lǐng)域頗有成就的美籍華人當(dāng)部門經(jīng)理時，總裁驚訝于他每天都能把如山的信件處理完畢，而其他經(jīng)理桌上總是亂糟糟堆滿信件。他說，“雖然每天信件很多，但我都按緊急性和重要性排序，再逐一處理?！笨偛糜谑前堰@種做法推廣到全公司，整個公司的運(yùn)作變得有序，效率也提高了。所以說：養(yǎng)成講究條理的好習(xí)慣，能讓我們在工作中受益匪淺。

篇10

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；平法；鋼筋算量

1 引言

職業(yè)教育與學(xué)歷教育的一個重要區(qū)別就是，職業(yè)院校更注重對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，教學(xué)要與社會生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，課程的安排也要隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，隨著新技術(shù)新規(guī)范的出臺而迅速調(diào)整。以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高質(zhì)量技術(shù)應(yīng)用型人才，是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力讓學(xué)生畢業(yè)后能立即勝任自己的崗位工作。平法，在我國已經(jīng)有十幾年的發(fā)展，各設(shè)計院也普遍采用了這一先進(jìn)的設(shè)計方法，對于建筑施工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，如何看懂平法表示的結(jié)構(gòu)施工圖，如何根據(jù)施工圖進(jìn)行鋼筋工程量的計算，是一項基本的、重要的工作。而開設(shè)平法與鋼筋算量相關(guān)課程的院校甚少，有些院校也只是在施工技術(shù)課程和建筑識圖課程中順便簡單介紹，這樣就導(dǎo)致很多建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生參加工作后根本看不懂結(jié)構(gòu)施工圖，施工、造價、管理就無從下手了，因此開設(shè)平法識圖與鋼筋算量課程，刻不容緩。

2 平法的概述

2.1 平法的概念

建筑結(jié)構(gòu)施工圖平面整體設(shè)計方法（簡稱平法），平法的表達(dá)形式，概括的來講，是把結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸和鋼筋等，按照平面整體表示方法制圖規(guī)則，整體直接表達(dá)在各類構(gòu)件的結(jié)構(gòu)平面布置圖上，再與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖相配構(gòu)成一套完整的結(jié)構(gòu)施工圖的方法。平法改變了傳統(tǒng)的那種將構(gòu)件從結(jié)構(gòu)平面布置圖中索引出來，再逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法，是混凝土結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計方法的重大改革。由建設(shè)部批準(zhǔn)的國家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖集（G101 即平法圖集），是國家重點(diǎn)推廣的科技成果，已在全國廣泛使用。

2.2 平法的優(yōu)點(diǎn)

通過平面布置圖把所有構(gòu)件整體地一次表達(dá)清楚，使結(jié)構(gòu)設(shè)計方便、表達(dá)準(zhǔn)確、全面、數(shù)值唯一、易隨機(jī)修正，提高設(shè)計效率；使施工看圖、記憶、查找方便，表達(dá)順序與施工一致，利于質(zhì)檢，利于編制預(yù)、決算。運(yùn)用平法制圖規(guī)則，通過施工人員的識圖會審，對平法設(shè)計圖紙全面熟悉、掌握，并對結(jié)構(gòu)層面構(gòu)件與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造部分翻樣，為編制施工預(yù)算和施工組織設(shè)計提供依據(jù)與數(shù)據(jù)以及加工大樣。

2.3 平法圖集的種類

經(jīng)過十幾年的發(fā)展、應(yīng)用與推廣，平法理論已逐步完善，應(yīng)用也已經(jīng)普及，中國建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計研究院也已經(jīng)先后出版了混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖G101系列的標(biāo)準(zhǔn)圖集，包括：G101-1（現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、框架-剪力墻、框支剪力墻結(jié)構(gòu)）、G101-2（現(xiàn)澆混凝土板式樓梯）、G101-3（伐形基礎(chǔ)）、G101-4（現(xiàn)澆混凝土樓面與屋面板）、G101-6（獨(dú)立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、樁基承臺）。

3 開設(shè)《平法識圖與鋼筋算量》課程的必要性

3.1 適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)的鋼筋翻樣人才

隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，建筑業(yè)已發(fā)生了深刻的變化，各種新結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)，各種新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)不斷出臺，高層、超高層、大型建筑比比皆是，復(fù)雜結(jié)構(gòu)十分常見。鋼筋涉及的構(gòu)造知識理論不斷豐富，平法規(guī)則基本普及，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計方法逐漸淘汰，識圖、計算和操作難度也不斷提高，鋼筋工程越來越呈現(xiàn)出相對獨(dú)立性、復(fù)雜性、實(shí)踐性和專業(yè)性。沒有豐富的結(jié)構(gòu)理論和專業(yè)訓(xùn)練是不能勝任鋼筋翻樣工作的。傳統(tǒng)的鋼筋翻樣人才已不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，行業(yè)對鋼筋人才的要求也需要與時俱進(jìn)，以適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求、適應(yīng)新形勢的需要、適應(yīng)建筑業(yè)精細(xì)化分工的需要。要使學(xué)生走上工作崗位后能立即看懂施工圖紙，必須開設(shè)平法識圖的相關(guān)課程。

3.2 開設(shè)《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所決定

建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具有本專業(yè)崗位工作的職業(yè)能力和專業(yè)技能，掌握建筑工程施工技術(shù)、組織、管理等核心專業(yè)知識，具備建筑工程施工、管理、測量、質(zhì)檢等核心職業(yè)能力，以及良好的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任建設(shè)行業(yè)施工員崗位，預(yù)算員、質(zhì)量員、材料員、安全員、資料員、測量員等相關(guān)職業(yè)崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。工程量的計算，又是一項最基本，也是最重要的工作，而鋼筋是一種在工程上用量多，價格高的材料，鋼筋工程量能否準(zhǔn)確計算，直接影響到工程造價的準(zhǔn)確性。所以必須開設(shè)鋼筋算量的相關(guān)課程，才能使學(xué)生勝任崗位工作。

3.3 開設(shè)《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由平法識圖與鋼筋算量的特點(diǎn)與關(guān)系所決定

平法，是一個富有創(chuàng)造性的方法，與傳統(tǒng)施工圖的表示方法相比，讀圖更困難，平法圖集包含的內(nèi)容多，蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)設(shè)計思想深刻，鋼筋的使用部位和種類多，識圖、計算復(fù)雜。讓學(xué)生自學(xué)或者以講座培訓(xùn)的方式，是很難達(dá)到掌握平法識圖與鋼筋算量的。并且平法識圖主要就是要看懂鋼筋的布置規(guī)則，而鋼筋工程量的計算又是拿著平法結(jié)構(gòu)施工圖去算的，所以平法識圖與鋼筋算量關(guān)系密切，合二為一來教學(xué)可以起到事半功倍的效果。

4 結(jié)語

本文是作者是根據(jù)自己近幾年來的教學(xué)總結(jié)，通過和往屆畢業(yè)生及用人單位的交流，結(jié)合所從教的陜西省理工學(xué)校的實(shí)際，同時參考了部分兄弟院校的一般情況所寫，旨在把平法識圖與鋼筋算量相關(guān)課程盡快加入到建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃中，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，為學(xué)生將來的長遠(yuǎn)發(fā)展打下一個堅實(shí)、良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳青來.鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)平法設(shè)計與施工規(guī)則[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.