導(dǎo)語：如何才能寫好一篇八生物下冊知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中考；復(fù)習(xí)策略；地理學(xué)科

中考既是學(xué)業(yè)畢業(yè)考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進(jìn)入社會的成年人深深知道地理、生物等學(xué)科在實際生活中的重要性。可以說地理無時不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計入學(xué)生中考總分。由于課程設(shè)置原因，這兩門課程在八年級就已結(jié)業(yè)，到九年級學(xué)校還須安排一定課時進(jìn)行復(fù)習(xí)，大大加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)任務(wù)，還影響到九年級其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級結(jié)業(yè)時進(jìn)行，一方面可保證這兩門課程的教學(xué)質(zhì)量；另一方面可減輕學(xué)生在九年級的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)壓力。這種變化需要廣大地理、生物學(xué)科教師在教學(xué)中及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略，面對內(nèi)容多、課時緊、任務(wù)重，如何利用有限課堂教學(xué)有效進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。

一、合理安排復(fù)習(xí)時間

中考復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，必須周密計劃，合理安排。為在有限時間里，把握考試要點，做到科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)提前考慮各種因素，把時間和內(nèi)容的安排精確到天，精確到每一節(jié)課。復(fù)習(xí)一般而言包括三個階段。

1.第一階段：夯實基礎(chǔ)

這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學(xué)業(yè)水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《地理》七年級（2012）上下冊、八年級（2013）上下冊內(nèi)容為準(zhǔn)。

七年級上冊：第一章讓我們走進(jìn)地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節(jié)天氣和氣候，第二節(jié)氣溫和降水，第四節(jié)世界氣候的主要類型。

七年級下冊：第一章第一節(jié)亞洲及歐洲；第二章了解地區(qū)；第三章第三節(jié)俄羅斯，第六節(jié)巴西，第七節(jié)澳大利亞。

八年級上冊：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環(huán)境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產(chǎn)業(yè)。

八年級下冊：第五章中國的區(qū)域差異；第七章聯(lián)系與差異；第八章第一節(jié)北京市的城市特征與建設(shè)成就。

試題凸現(xiàn)靈活性，與社會和時政及生活相結(jié)合。但無論試題如何靈活，呈現(xiàn)方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也不會脫離課本基本知識點考查。

例如，云南省被稱為我國的“動植物王國”，其原因是：

A.我國氣候復(fù)雜多樣 B.云南是亞熱帶季風(fēng)氣候

C.云南省位于熱帶 D.云南的少數(shù)民族多

這一題涉及多個方面，但展示云南位于橫斷山區(qū)，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區(qū)，所以該地區(qū)氣候紛繁復(fù)雜――突顯中國氣候復(fù)雜這一顯著特點，抓住這個特點，任何變化都不離主題。這一階段復(fù)習(xí)主要嚴(yán)格緊扣考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍，以《考試說明》中概括的知識體系為線索，記憶基礎(chǔ)知識，掌握基本技能。

2.第二階段：強(qiáng)化專題

這一階段于5～6月上旬，梳理知識體系，講練結(jié)合。打破4冊課本之間、章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的界限，以地圖為中心，整合相關(guān)地理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，以助學(xué)生形成空間觀念、提高地理思維能力。

重點落實以下專題進(jìn)行復(fù)習(xí)：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區(qū)差異；中國的疆域和人口；中國的自然環(huán)境；中國的自然資源；中國的主要產(chǎn)業(yè)；中國的區(qū)域差異。

主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓(xùn)練，材料分析題、開放性題目訓(xùn)練） 。地理學(xué)科訓(xùn)練尤其強(qiáng)調(diào)地理圖形讀、填、繪、記，要學(xué)會把地理科學(xué)的基本現(xiàn)象、規(guī)律、原理落實到圖形上，通過經(jīng)常的圖形復(fù)習(xí)，達(dá)到地理知識的鞏固積累，完成知識的“積少成多，厚積薄發(fā)”。做練習(xí)時切忌僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學(xué)生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結(jié)合，幫助學(xué)生總結(jié)歸納地理規(guī)律性知識，教給學(xué)生解題思路及方法。

3.第三階段：精準(zhǔn)訓(xùn)練

這一階段于6月上旬至考試之前，重點從基礎(chǔ)考點――需要學(xué)生背誦內(nèi)容、地圖專項能力、答題技巧三方面入手進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

教授可自己命幾套地理中考復(fù)習(xí)模擬試題進(jìn)行基礎(chǔ)知識點實戰(zhàn)強(qiáng)化訓(xùn)練，試題做到限時、限量、優(yōu)質(zhì)，注意發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正指導(dǎo)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生做讀圖專題訓(xùn)練。因為近年地理考試別注重考查學(xué)生讀圖能力，重點突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區(qū)劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習(xí)?？删C合練習(xí)，演練完整的中考模擬題，從學(xué)生答題技巧、心里應(yīng)對入手，重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。

二、關(guān)注重點內(nèi)容落實

初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識，知識容量偏大，每周2節(jié)課，時間緊，任務(wù)重，教師必須高效利用有限課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓每一節(jié)地理復(fù)習(xí)課學(xué)生都學(xué)有所獲。復(fù)習(xí)過程中應(yīng)對癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評”。

1.講清基本概念

地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性，是對地理事物的高度概括和總結(jié)，也是地理基礎(chǔ)知識的有機(jī)組成部分。地理考試中，許多學(xué)生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區(qū)：山地是眾多山體的統(tǒng)稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區(qū)）；還有部分學(xué)生對一些概念僅僅進(jìn)行想當(dāng)然的直觀理解，沒有掌握概念的實質(zhì)；有些學(xué)生隨意縮小概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大其外延，或者反之，這樣就會造成不必要的失分。針對這些問題，教師可采用對比教學(xué)法，將相鄰及相近的概念集中一起進(jìn)行對比講解。而這些知識是學(xué)生構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)、地位極其重要，須有針對性地補(bǔ)充這些概念，否則將會形成一系列的難點。

2.講透基本原理

地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學(xué)生分散接受這些原理，學(xué)習(xí)效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向?qū)W生進(jìn)行講解，講解過程中應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生“練”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，才能極大地提高教學(xué)效果。

地理學(xué)的一個根本性的論題是：何事發(fā)生在何地，以及為什么？即地理學(xué)的3個“W”（what，where，why）。地理學(xué)家試圖對這些問題做出回答，包括自然和人文現(xiàn)象?！叭藗兠媾R區(qū)位選擇”是對地理學(xué)3個“W”中關(guān)于人的活動進(jìn)行分析的起點。因為對某一區(qū)位的選定是以放棄在其它區(qū)位利益為代價的，所以，地理學(xué)家在對這些問題分析時，必須設(shè)置分析的背景，即人們面臨在哪些區(qū)位之間進(jìn)行選擇。

設(shè)想要建設(shè)一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區(qū)的地質(zhì)和自然地理條件，人文地理狀況，移民數(shù)量和職業(yè)結(jié)構(gòu)等；不同壩高的社會利益，包括發(fā)電、防洪和航運(yùn)。這些都是水庫建設(shè)選擇的背景。以地理學(xué)家為代表的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”學(xué)派強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體是在有差異的社會政治、經(jīng)濟(jì)制度、文化空間中進(jìn)行選擇，即強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體在社會文化中的“嵌入”。因此，區(qū)位選擇的背景或區(qū)位選擇的情景設(shè)計，或者思考人們面臨什么情景的區(qū)位選擇，均是地理學(xué)研究的一個重要原理。

3.講明讀圖要領(lǐng)

地圖是地理學(xué)的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學(xué)科必考的重點難點內(nèi)容。教師可以專題圖形式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先，仔細(xì)審題。要從試卷中呈現(xiàn)的地圖加以定位。細(xì)讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖、交通圖等。再對照教材和圖冊資料查找相應(yīng)信息，再次認(rèn)真讀圖。

例如，地形圖包括分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。前者在平時學(xué)習(xí)中常見，學(xué)生會依據(jù)顏色、高度表和圖例進(jìn)行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓(xùn)練學(xué)生能將這兩種地形圖有機(jī)結(jié)合分析。對于地圖，老師可以適當(dāng)縮小范圍以減小他們的學(xué)習(xí)壓力。

三、強(qiáng)化地理復(fù)習(xí)效果

1.知識升華為規(guī)律和技巧

地理復(fù)習(xí)不要只滿足于復(fù)習(xí)知識點，而是一定要將知識點升華為規(guī)律和技巧，讓學(xué)生了解知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確地理要素規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系。

例如，復(fù)習(xí)整個初中地理最難的知識點經(jīng)緯網(wǎng)時，一開始復(fù)習(xí)經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等知識，后利用幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生找出度數(shù)變化規(guī)律，總結(jié)出類似“橫緯豎經(jīng)”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經(jīng)，向西遞增是西經(jīng)”這樣的規(guī)律，最后通過幾個例題鞏固地理規(guī)律，學(xué)生的難題可迎刃而解。又如，復(fù)習(xí)利用等高線判斷山地不同部位時，難點是山脊和山谷的判斷，除復(fù)習(xí)山脊和山谷等特點外，可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察等高線上海拔數(shù)值的遞變情況，總結(jié)出“凸高為谷，凸低為脊”的規(guī)律，并加強(qiáng)練習(xí)鞏固，這樣可達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

2.靈活運(yùn)用區(qū)域比較

地理學(xué)業(yè)水平考試中，區(qū)域地理分值最高，包括世界區(qū)域和中國區(qū)域，區(qū)域眾多，學(xué)生很容易混淆，用區(qū)域比較法可化繁為簡。例如，復(fù)習(xí)我國的四大地理區(qū)域時，可利用區(qū)域比較復(fù)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)，用圖片和表格把兩個區(qū)域的自然和人文特征加以呈現(xiàn)，學(xué)生則一目了然，容易記住。還可以用區(qū)域比較復(fù)習(xí)我國四大工業(yè)基地的特點和發(fā)展條件：北方地區(qū)煤、鐵、石油資源豐富，工業(yè)歷史悠久，所以在遼中南地區(qū)適合發(fā)展重工業(yè)；京津唐地區(qū)資源豐富而發(fā)展綜合性工業(yè)；長三角地區(qū)以其獨特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發(fā)展成為我國最大的綜合性工業(yè)基地；而南方地區(qū)交通便利，市場廣大，勞動力資源豐富等，所以在珠三角地區(qū)適合輕工業(yè)發(fā)展等。教師不僅在復(fù)習(xí)課上多用區(qū)域比較法，還應(yīng)教會學(xué)生自己復(fù)習(xí)時常用。

3.掌握特殊記憶方法

篇2

[關(guān)鍵詞]概念圖 初中生物 重要概念

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170097

學(xué)習(xí)初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態(tài)環(huán)境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態(tài)體系。面對教學(xué)改革新形勢的發(fā)展以及社會對人才的需求，生物概念教學(xué)已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要方式之一，將概念圖運(yùn)用到初中生物概念教學(xué)中，是對生物教學(xué)的一次創(chuàng)新與改革。對此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學(xué)。

一、基于概念圖的初中生物概念教學(xué)改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的初中生物概念教學(xué)是教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生則負(fù)責(zé)聽講，記筆記，做作業(yè)，在這種教學(xué)模式下教師照本宣科，學(xué)生感興趣就聽一下課，不感興趣就不聽，甚至在玩。這樣進(jìn)行生物概念教學(xué)，長此以往，生物概念教學(xué)的質(zhì)量只會每況愈下。對此，教師應(yīng)基于概念圖對初中生物概念教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1.更新教學(xué)理念

要想讓學(xué)生對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性；更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的“我要學(xué)”。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有選擇地自學(xué)，而不是漫無目的地學(xué)；要培養(yǎng)學(xué)生有計劃、有方向地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生能夠做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，對要學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)等問題能自我選擇、自我強(qiáng)化；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己的學(xué)習(xí)行為、過程進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié)，從而全心全意地投入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查、評價。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，概念圖教學(xué)以學(xué)生為主體，把生物復(fù)雜難懂的概念知識及零散的知識點以圖表形式，很好地綜合起來，讓學(xué)生輕松地記憶學(xué)習(xí)，對知識關(guān)鍵點一目了然，這樣學(xué)生自然而然就會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級下冊第四單元《生物圈中的人》第八章中關(guān)于人的生殖與發(fā)育相關(guān)概念的教學(xué)中，教師應(yīng)通過概念圖這一創(chuàng)新教學(xué)手段幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重點，從而做到有的放矢。如通過概念圖讓學(xué)生輕松了解到泌尿系統(tǒng)是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經(jīng)過概念圖分解，可以更加清晰地讓學(xué)生知道泌尿系統(tǒng)的主要功能是排除人體內(nèi)多余的水分與其他廢物。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)里相近的知識點聯(lián)系起來，并思考相關(guān)的概念關(guān)系，然后將所關(guān)聯(lián)的概念關(guān)系用概念圖展現(xiàn)出來。

如圖1繪制出概念圖后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就可以對相關(guān)概念的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)歸納。通過概念圖，可先理解各個知識點中的關(guān)鍵點，再去理解它的本質(zhì)和內(nèi)涵，然后再把它們對比串聯(lián)起來，進(jìn)行分類整理，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。這樣學(xué)習(xí)，不僅能把學(xué)生的思維引向深入，而且能使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)鍵點。從這個角度而言，學(xué)生比較能力了培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時在一定程度上

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)生物時，有很多的章節(jié)，每一個章節(jié)都有一個概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會記了就忘，掌握不了知識。而概念圖教學(xué)法可以把這些概念轉(zhuǎn)換成概念圖，讓學(xué)生在其中找到它們之間的關(guān)系，然后聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)的生物概念體系。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)積極運(yùn)用概念圖教學(xué)法。

二、基于概念圖的初中生物重要概念展現(xiàn)分析

概念圖教學(xué)法是利用概念圖將某些知識元素以直觀的圖解方式進(jìn)行描述的一種進(jìn)行教學(xué)法，它能輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計以及學(xué)生記筆記、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、復(fù)習(xí)鞏固知識等。生物的重要概念是對概念本質(zhì)的深刻認(rèn)識，它是生物學(xué)的一個基本組成部分。在生物重要概念的教學(xué)中，當(dāng)教師講課速度有些快，學(xué)生筆記跟不上時，可以讓學(xué)生在課上先簡略地記個大概，課后再繪制概念圖來整理課上沒聽懂或是遺漏的概念與知識點，以強(qiáng)化學(xué)生對知識點的記憶和消化。對于教師而言，可用概念圖把每一個章節(jié)的概念相互聯(lián)系起來，這樣有利于學(xué)生從整體上掌握知識以及運(yùn)用知識。在課堂上，教

師可以讓學(xué)生之間相互交流對問題的看法，從而對問題進(jìn)行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。因此，對于初中生物教學(xué)，概念圖分析符合初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不論是重點還是難點，都主要集中在生物概念的教學(xué)上。例如，在初中生物中，我們所學(xué)到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成存儲能量的有機(jī)物，然后釋放氧氣的過程。這個重要概念不僅說明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個例子雖然簡單，但很好地展現(xiàn)出了重要概念，其中詳細(xì)的概念圖如圖2所示。

三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優(yōu)化

對于初中生而言，生物課不僅需要對生態(tài)系統(tǒng)不斷探究，還需要注重過程到結(jié)果的轉(zhuǎn)變。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優(yōu)化傳遞，還要幫助學(xué)生對重要概念進(jìn)行分類整理和理解運(yùn)用，從而促使學(xué)生對知識點融會貫通，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講《人體生殖系統(tǒng)》這一重要知識點時，教師可以通過兩性生殖細(xì)胞、受精過程這些相關(guān)的生物學(xué)知識概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化遷移，讓學(xué)生理解：人體的生殖系統(tǒng)分為兩種，各自結(jié)構(gòu)與具體的功能不同，因此受精過程會產(chǎn)生新的生命個體，這一過程包含了胚胎的發(fā)育和受精轉(zhuǎn)化。在具體的教學(xué)中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生立體、全面、系統(tǒng)地理清男、女性的受精過程。

四、基于概念圖的知識框架構(gòu)建完善

1.構(gòu)建知識框架

隨著教學(xué)不斷地改革，概念圖在課堂教學(xué)中普遍得到應(yīng)用，當(dāng)我們學(xué)習(xí)概念圖后會發(fā)現(xiàn)可以把概念圖作為知識框架來把握知識點，知識框架的組織及構(gòu)建可使各知識點之間的聯(lián)系更加緊密明確，能幫助學(xué)生對知識點的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、加深記憶并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知識點以及生物概念、原理等，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建自己的生物知識體系，

通過概念圖組織框架，讓不同的生物學(xué)知識概念融合成一個整體的框架體系。例如，在學(xué)習(xí)《生物體結(jié)構(gòu)層次》這一章節(jié)的知識點時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖構(gòu)建生物知識體系，可以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細(xì)胞以及植物組織”等與人體結(jié)構(gòu)具有差異性的知識點聯(lián)系為一個統(tǒng)一的整體。這樣，通過概念圖就可一目了然地知道“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，其中包括生物個體以及器官組織、系統(tǒng)”等。

從結(jié)構(gòu)上看，構(gòu)建知識框架能讓學(xué)生更加注重學(xué)科內(nèi)容及細(xì)節(jié)和整體，且讓學(xué)生更容易去理解與接受。

2.完善知識框架

在教學(xué)過程中，為了完善知識框架，我們應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上把復(fù)雜的知識加以簡化，并找出主題建立主題概念框架，然后結(jié)合主題概念圖逐步深入，這樣組織結(jié)構(gòu)就可以實現(xiàn)完善知識框架的目的了。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識框架來梳理知識脈絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論問題，說出自己對問題的見解和觀點，從而細(xì)致全面地把握重要概念。如教學(xué)“光合作用和呼吸作用”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用如圖5所示的概念圖完善知識框架，通過概念圖和知識框架的結(jié)合，最終形成一個完整的知識體系。逐步完善知識框架能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生快速又準(zhǔn)確的解決問題能力。

篇3

1培養(yǎng)學(xué)生提高初中階段地理識圖能力的重要性

地理學(xué)包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識的學(xué)習(xí)，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運(yùn)作模式，學(xué)習(xí)到地理環(huán)境諸多要素之間的運(yùn)動規(guī)律以及變化規(guī)律等。對于地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔(dān)著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學(xué)科中自然地理方面的學(xué)習(xí)離不開地圖的掌握與使用。學(xué)生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學(xué)習(xí)中為什么要進(jìn)行地圖的學(xué)習(xí)，從而提升自身對于識圖能力的重視，進(jìn)一步保證地圖知識的學(xué)習(xí)與更好的應(yīng)用。要達(dá)成自己對于地理識圖能力的提升學(xué)生要緊跟教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并善于運(yùn)用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學(xué)習(xí)掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關(guān)知識，同時地理識圖知識的學(xué)習(xí)與掌握對我們?nèi)粘Ｉ钜矔幸欢ǖ膸椭?，例如，通過識圖能力的提升學(xué)會自己看地圖，可以進(jìn)行方向辨別、認(rèn)識地形地貌、估算距離、識別風(fēng)向、讀懂導(dǎo)航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科中許多知識點的呈現(xiàn)形式都會配有圖標(biāo)，地理科目呈現(xiàn)出來的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標(biāo)的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結(jié)合圖像對學(xué)生進(jìn)行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學(xué)生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關(guān)重點信息，結(jié)合文字材料給出的信息進(jìn)行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識圖能力在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段地理學(xué)科的識圖能力培養(yǎng)對于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現(xiàn)象，這對于構(gòu)建屬于學(xué)生自身的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進(jìn)學(xué)生智力水平的開發(fā)與提升，幫助學(xué)生建立立體空間感，促進(jìn)學(xué)生立體空間思維能力的開發(fā)。同時，初中階段教師在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)中會根據(jù)學(xué)科知識以及地圖資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學(xué)模式可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師地理課堂的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生對地理學(xué)科知識的掌握程度。初中地理學(xué)科中通過對學(xué)生的識圖能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好的進(jìn)行地理知識的理解與掌握，學(xué)生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進(jìn)學(xué)生對于自然地理知識認(rèn)知能力的提升，易于學(xué)生在自身頭腦建立相關(guān)的自然地理模型，有助于學(xué)生對自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與掌握程度更深，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科知識的儲備量。

2初中地理學(xué)生識圖能力培養(yǎng)過程中的“攔路虎”

2.1學(xué)科特點及學(xué)生特點

九年義務(wù)教育階段，小學(xué)主要以綜合科目學(xué)習(xí)為主，重點在培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，同時小學(xué)階段的學(xué)生重點在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學(xué)科知識又是建立在學(xué)生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學(xué)生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學(xué)習(xí)，使相關(guān)知識學(xué)習(xí)的困難程度有所增加。另一方面，學(xué)生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學(xué)科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學(xué)生會出現(xiàn)畏難情緒，無法適應(yīng)新知識的呈現(xiàn)，從而在地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不知所措的局面，導(dǎo)致地理學(xué)科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學(xué)科的特點又是會大量涉及到關(guān)于空間想象能力的應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)科的識圖能力方面會產(chǎn)生一定的阻礙，學(xué)生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的識圖能力很大程度上受到學(xué)生空間想象力不足的影響。

2.2教師教學(xué)模式

教師課堂教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育理念的影響，使教師在進(jìn)行地理學(xué)科知識教學(xué)過程中對側(cè)重點把握不到，只在乎學(xué)生對于知識的掌握程度是否達(dá)標(biāo)，卻忽略學(xué)生是否得到一定能力的發(fā)展，是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的提高。學(xué)生學(xué)科思維模式的形成與建立是提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力的基礎(chǔ)，對于學(xué)生學(xué)科的深入學(xué)習(xí)具有重要作用，因此，現(xiàn)階段部分教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生在地理學(xué)科方面識圖能力發(fā)展的忽略，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學(xué)生地理學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握受到阻礙，對學(xué)生地理學(xué)科整體能力的發(fā)展形成不可忽視的阻力。

3提升學(xué)生識圖能力的方法策略

3.1立足教材，正確認(rèn)識識圖能力

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生的地圖識圖等能力提出一定的要求，同時初中地理教材也配備相關(guān)的地理圖冊作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識圖能力是被國家所重視的一個方面。教師教學(xué)過程中也不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的地圖具有直觀性的特點，這也是基于學(xué)生的認(rèn)知特點而進(jìn)行的設(shè)計安排，地理圖冊以及地理教材中對于地理圖標(biāo)以及相應(yīng)的圖像資料均以生動形象的形式進(jìn)行展示，這樣做的目的就是為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展識圖能力，養(yǎng)成良好的識圖習(xí)慣，培養(yǎng)正確的識圖意識同樣是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。地理識圖能力是為地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，學(xué)生掌握一定的地理識圖能力對于地理學(xué)科知識中涉及到的地形特點、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進(jìn)行相關(guān)空間位置的推算與學(xué)習(xí)具有很重要的意義，學(xué)生在教師教學(xué)過程中要通過對相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與分析，使自身的地理學(xué)科分析能力得到培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)一步掌握地理學(xué)科的識圖能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。例如，在七年級上冊教科書《地理》第三章第四節(jié)《世界的氣候》一文學(xué)習(xí)中，教材的編排與設(shè)計先是使學(xué)生了解世界的氣溫以及降水分布，進(jìn)而借助氣溫與降水分布使學(xué)生了解世界的氣候分布，以及各個氣候類型的特點。教師在教學(xué)過程中利用學(xué)生在第一章學(xué)到的地球相關(guān)知識，根據(jù)地理圖標(biāo)先是進(jìn)行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進(jìn)而進(jìn)行各種氣候類型的學(xué)習(xí)，通過對地球地理概況的了解猜測氣候分布的特點以及成因，大膽猜測各種氣候類型條件下，各地區(qū)會有怎樣不同的特點，以及不同地區(qū)的植被類型、環(huán)境都有哪些特點。教師引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行地理圖冊的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產(chǎn)生成因。教師課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確觀察地圖中的經(jīng)緯度分布情況，以及各大洲的地勢地形分布情況，來進(jìn)行氣候類型的分析，使學(xué)生正確認(rèn)識到氣候形成與地球緯度的關(guān)系及各種特殊氣候產(chǎn)生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規(guī)律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內(nèi)，海拔高的地方氣溫相對較低，海拔低的地方氣溫就相對來說高一些，這也就導(dǎo)致同一緯度內(nèi)海拔高度的不同會有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會分布在不同的緯度范圍內(nèi)。因此，學(xué)生對于地理圖冊中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行識圖能力的培養(yǎng)。

3.2立足學(xué)生，加強(qiáng)識圖能力的重視程度

教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用要被重視，而在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力對于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力具有一定作用。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)生學(xué)會正確辨別圖標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高自身的識圖能力，從而獲得相應(yīng)的地理相關(guān)知識。同時，在教學(xué)中采取一定的措施使學(xué)生對地理學(xué)科知識抱有濃厚的興趣以及最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是同樣重要的。例如，在七年級上冊第二章《陸地和海洋》的學(xué)習(xí)中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時還會學(xué)到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進(jìn)行教學(xué)，采用將地球以平面圖的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，并對學(xué)生進(jìn)行分小組比賽的形式，進(jìn)行七大洲、四大洋以及重點島嶼、海峽、海灣的標(biāo)注比賽，學(xué)生通過對圖像的了解以及位置的確定來進(jìn)行對圖像進(jìn)行標(biāo)注，選出標(biāo)注的又快又好的小組給予一定的表揚(yáng)和鼓勵。這樣游戲的方式既使學(xué)生的識圖能力得到鍛煉，又引起學(xué)生地理識圖的學(xué)習(xí)興趣。地理課堂教學(xué)中，學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)與提升是其地理學(xué)科知識掌握的基礎(chǔ)，同時教師要重視學(xué)生對于地理圖標(biāo)的分析能力，使學(xué)生可以通過地理圖標(biāo)獲取相關(guān)地理信息，得到一定地理知識。在這個過程中，學(xué)生的識圖能力會得到進(jìn)一步加深，同時還會使學(xué)生的分析能力得到提高。例如，在七年級下冊《地理》課本的學(xué)習(xí)中，為更好的鞏固學(xué)生本冊書的基礎(chǔ)知識，教師在進(jìn)行每一章節(jié)講解過程中均可采取多媒體的手段向?qū)W生展示各個不同半球、不同國家、不同地區(qū)之間地形的不同、地勢的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學(xué)生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學(xué)期末進(jìn)行課本復(fù)習(xí)的時候，教師通過應(yīng)用多媒體對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的考察，教師可以展示某地區(qū)圖標(biāo)，要學(xué)生進(jìn)行知識搶答，首先進(jìn)行位置判斷，進(jìn)而通過對其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學(xué)生地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識得到鞏固，又使學(xué)生的分析能力得到鍛煉，同時進(jìn)一步使學(xué)生的識圖能力得到提升。

3.3立足方法，深化提升識圖能力

通過教師一定的教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生一定的知識掌握，學(xué)生對于地理識圖能力會有一定的提升，后續(xù)學(xué)習(xí)過程中教師需要做到的就是不斷深化學(xué)生原有的地理識圖能力，使學(xué)生識圖能力達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在八年級下冊《地理》教材中會學(xué)習(xí)到我國不同的地區(qū)的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學(xué)過程中除對學(xué)生進(jìn)行各地區(qū)的知識講解之外，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相鄰地區(qū)之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學(xué)生的識圖能力得到進(jìn)一步提升，識圖技巧得到進(jìn)一步深化。教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用一定的教學(xué)技巧對學(xué)生進(jìn)行識圖能力的培養(yǎng)，其中很重要的一點就是教師要有扎實的識圖能力，具備一定的識圖方法。例如，在進(jìn)行七年級下冊《地理》第九章《西半球的國家》學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到兩個位于美洲的國家“美國”和“巴西”，在進(jìn)行這兩個國家的學(xué)習(xí)過程中，教師可以采取對比的方式進(jìn)行教學(xué)，首先向?qū)W生展示二者在地球的位置，讓學(xué)生根據(jù)位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候為它的主要氣候類型，也有一部分地區(qū)位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結(jié)構(gòu)是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候為主。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，國家內(nèi)的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對比使學(xué)生認(rèn)識并了解到兩個國家不同的地理概況，認(rèn)識到不同的地圖圖標(biāo)標(biāo)識方式，能夠使學(xué)生識圖辨別能力的準(zhǔn)確性得到一定的鞏固和提高。

4結(jié)束語

篇4

Abstract In view of the existing junior high Jiangsu Science version of teaching materials for "friction" section layout of the logical problem of and obey the teaching of physics logic rules and the students' cognitive rules， to teaching process oriented， from high-end preparation of the perspective of "friction" section teaching design meter for the reconstruction.

Key words friction； high end preparation； teaching logic； physical thought

長期以來，摩擦力作為物理學(xué)習(xí)中較難掌握的物理概念之一，一直是初中物理教學(xué)的困難課題，也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點所在。鑒于此，本文立足高端備課的視野，探討了關(guān)于摩擦力的高端備課，以期對這節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)有所裨益。

1 現(xiàn)行教材的邏輯問題

摩擦力是現(xiàn)行蘇科版初中物理教材第八章“力”的第三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)在第一部分先給出了“滑動摩擦力”的概念，繼而進(jìn)行活動“探究影響滑動摩擦力大小的因素”；在第二部分探討了“增大或減小摩擦的方法”，并通過活動“將滑動變?yōu)闈L動”，總結(jié)結(jié)論；接著通過“讀一讀”介紹了“靜摩擦”，最后通過“生活物理社會”介紹了減小摩擦對交通工具的影響。這種編排方式體現(xiàn)了教材突出重點、力求內(nèi)容精簡的思想，但是這種編排在本節(jié)內(nèi)容的邏輯上存在一些缺陷。

本節(jié)內(nèi)容在開篇引出摩擦力后，沒有具體介紹摩擦力的概念，使學(xué)生不能對摩擦力有個清晰的認(rèn)識，因此很難對生活中有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象有更好的了解；也沒有介紹摩擦力這種性質(zhì)的力的方向，這是學(xué)生應(yīng)該要掌握的知識點，但整節(jié)內(nèi)容中都沒有涉及；教材在第一部分只介紹了“滑動摩擦力”，而摩擦力并不僅有滑動摩擦力一種，教材忽視了在第一部分完整地介紹摩擦力的分類，完全沒有提及靜摩擦力和滾動摩擦力，這樣不能給學(xué)生呈現(xiàn)一個完整的知識結(jié)構(gòu)，很容易導(dǎo)致學(xué)生先入為主地認(rèn)為摩擦力只有滑動摩擦力一種類型。

而教材在本節(jié)第二部分“增大或減小摩擦的方法”中，通過活動“將滑動變?yōu)闈L動”，涉及到了滾動摩擦力，但是教材中并未對此進(jìn)行任何的解釋說明，僅將它作為減小滑動摩擦力的一種方法隨意提及，完全不能引起學(xué)生對滾動摩擦力的認(rèn)識。

接下來，教材又在此部分之后的“讀一讀”欄目中介紹了“靜摩擦力”，這樣會使學(xué)生對摩擦力的概念產(chǎn)生一種模糊的感覺，不能清楚地了解摩擦力究竟如何分類、分為幾類，因而會感到邏輯混亂。最后，教材安排了“生活物理社會”欄目，此部分內(nèi)容屬于第二部分“增大或減小摩擦的方法”，但是在此之間又加入了關(guān)于“靜摩擦力”的介紹，導(dǎo)致邏輯問題更加嚴(yán)重。

針對以上提出的種種邏輯問題，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的知識特點，從物理教學(xué)的邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律著手，以教學(xué)流程圖為導(dǎo)向，從高端備課的視角，對摩擦力一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

2彰顯教學(xué)邏輯的高端備課

鑒于對以上問題的分析與思考，結(jié)合初中物理新課標(biāo)的要求，針對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)特點，首先，將摩擦力一節(jié)的主題內(nèi)容分為三個部分，分別是摩擦力概念的建立、影響滑動摩擦力大小的因素的探究、摩擦力的應(yīng)用與防止，進(jìn)而對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行高端備課的探索。

2.1 導(dǎo)入課題

導(dǎo)入課題時，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境。這就要求設(shè)計的問題情境能夠聯(lián)系學(xué)生的生活，能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且結(jié)果是未知的、有相應(yīng)的教育價值，并且在學(xué)生、學(xué)校能實施的范圍之內(nèi)。就這節(jié)課而言，教師可以設(shè)計一個拉繩比賽游戲。把一條繩子分為紅端和藍(lán)端，給紅端部分涂抹油類物質(zhì)使其光滑，讓力氣較大的同學(xué)拉紅端，而力氣較小的同學(xué)則拉藍(lán)端，使同學(xué)們觀看比賽結(jié)果后，由結(jié)果生成問題：為什么力氣大的同學(xué)拉不過力氣小的同學(xué)？引導(dǎo)學(xué)生討論并激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗，同時引導(dǎo)學(xué)生對問題用物理語言正確表述，激活學(xué)生已有的知識。

2.2 摩擦力概念的教學(xué)

2.2.1 摩擦力概念的建立

根據(jù)導(dǎo)入部分，可以順利地引入摩擦力這一課題，此時，通過一個小實驗幫學(xué)生們感受摩擦力的存在。讓學(xué)生們把手掌壓在桌面上，先用較小的力向上推但仍保持靜止，再用較大的力向上推使手滑動，讓他們感受桌面對手掌的阻礙作用，理解摩擦力的作用效果是阻礙相接觸物體間的相對運(yùn)動，初步體會摩擦力的方向與物體相對運(yùn)動的方向相反。同時，給出摩擦力的概念：摩擦力是指兩個互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對運(yùn)動或有相對運(yùn)動趨勢時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力。在詳細(xì)分析完概念后，讓學(xué)生們自己舉出生活中存在摩擦力現(xiàn)象的例子，幫助他們初步理解摩擦力的概念、作用效果、方向等。

2.2.2 摩擦力的分類

通過剛才手掌在桌面的運(yùn)動實驗，可以首先引出靜摩擦力和滑動摩擦力的概念，再通過將滑動變?yōu)闈L動，引出滾動摩擦力的概念。靜摩擦力是兩個相對靜止的物體間產(chǎn)生的摩擦力。關(guān)于靜摩擦力的介紹，可以直接將教材中“讀一讀”欄目的內(nèi)容引入，讓學(xué)生對靜摩擦力有一個初步的認(rèn)識?；瑒幽Σ亮κ且粋€物體在另一個物體表面上滑動時，會受到阻礙它運(yùn)動的力。這部分可以讓學(xué)生通過在桌面上拉動筆袋、推動書本等小實驗再次感受滑動摩擦力的存在。那么，如果一個物體在另一個物體表面上滾動時，也會受到阻礙它運(yùn)動的力，這種摩擦力就叫做滾動摩擦力。例如足球在地上滾動時就會受到地面給它的滾動摩擦力，人穿溜冰鞋可以快速滑行，此時的摩擦力也屬于滾動摩擦，學(xué)生還能初步認(rèn)識到滾動摩擦力較小。

了解完摩擦力的分類后，要告訴學(xué)生本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是滑動摩擦力，本節(jié)課的一大重點就是要探究影響滑動摩擦力大小的因素有哪些。

2.3 影響滑動摩擦力大小的因素

引入這個課題后，首先請學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗，進(jìn)行大膽地猜想，如接觸面的粗糙程度、物體對接觸面的壓力大小、接觸面積的大小等可能會影響滑動摩擦力的大小。接下來，通過一起思考教材中提出的問題，能夠解決具體實驗的操作問題和具體實驗方法（控制變量法）的確定。由于二力平衡的知識還沒有學(xué)習(xí)，因此，教材中給出“信息快遞”小欄目，告知學(xué)生實驗中如何測出滑動摩擦力的大小。接下來，進(jìn)行分組實驗探究來收集證據(jù)。

（1）接觸面的粗糙程度對滑動摩擦力大小的影響。用彈簧測力計在長木板上勻速拉動小木塊，使小木塊在木板上勻速滑動，記錄彈簧測力計示數(shù)穩(wěn)定后的讀數(shù)；在長木板上分別平鋪固定好棉布、毛巾、玻璃板，分別按照相同的方法測定彈簧測力計的讀數(shù)；比較小木塊在不同物體表面所受摩擦力的大小關(guān)系，得出滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系，數(shù)據(jù)表明：接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。

（2）物體對接觸面的壓力大小對滑動摩擦力大小的影響。用彈簧測力計在水平桌面上勻速拉動小木塊，使小木塊勻速滑動，記錄彈簧測力計示數(shù)穩(wěn)定后的讀數(shù)；在小木塊上增加砝碼后，再用同樣的方法進(jìn)行實驗并記錄讀數(shù)。比較木塊有無砝碼時所受的摩擦力大小，得出滑動摩擦力大小與物體對接觸面壓力大小的關(guān)系，數(shù)據(jù)表明：接觸面上的壓力越大，滑動摩擦力越大。

（3）接觸面積的大小對滑動摩擦力大小的影響。用同一長方體木塊的不同側(cè)面分別接觸同一水平桌面，并分別用彈簧測力計將其勻速拉動，使其在水平桌面上勻速滑動，分別記錄彈簧測力計示數(shù)穩(wěn)定后的讀數(shù)，并比較木塊的不同側(cè)面在同一桌面滑動時受到的摩擦力大小關(guān)系，得出滑動摩擦力大小與接觸面積的大小關(guān)系，數(shù)據(jù)表明：接觸面積的大小對滑動摩擦力沒有影響。這一結(jié)果與多數(shù)學(xué)生的直覺經(jīng)驗相違背，由此，可以適度地幫學(xué)生進(jìn)行理論分析。實驗中，我們用同一木塊的三個大小不同的側(cè)面接觸桌面，當(dāng)接觸面積大時，單位面積上承受的壓力就比較??；當(dāng)接觸面積小時，單位面積上承受的壓力就比較大，因此，這里結(jié)合了接觸面積的大小對滑動摩擦力無影響、滑動摩擦力大小與壓力有關(guān)這兩個因素來考慮，這兩個因素一增一減，可以相互抵消，使摩擦力大小保持不變。也就是說，滑動摩擦力大小與接觸面積無關(guān)是在壓力不變的條件下成立的。

可見，學(xué)生通過觀察、實驗等過程，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識仍然是感性的，而通過理論分析了解事物的本質(zhì)后，認(rèn)識才能理性并抽象。本實驗現(xiàn)象與學(xué)生的經(jīng)驗不一致，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，體現(xiàn)了科學(xué)實驗在檢驗真理時的重要性，再結(jié)合理論分析，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識摩擦力的本質(zhì)。

3對教學(xué)的啟示

高端備課與一般的備課不同，它是在講求教學(xué)邏輯的同時，把重點放在學(xué)生思維的培養(yǎng)上，力求在學(xué)生可以理解的基礎(chǔ)上，對物理概念規(guī)律有更加全面的認(rèn)識。通過本節(jié)的高端備課，可以得到以下啟示。

3.1 重視實驗出真知的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程一般是建立在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再通過觀察、實驗等過程，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更具體的認(rèn)識，而實驗的結(jié)論并非總是與學(xué)生的生活經(jīng)驗吻合，這就需要教師在學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)沖突時，幫助學(xué)生去了解事物的本質(zhì)，本文通過探究實驗，使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，并在實驗中引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而引起學(xué)生的思考，又經(jīng)過理論分析，最終使學(xué)生對“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗的理解更加透徹，充分體現(xiàn)了實驗出真知的原則。

3.2 展現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)邏輯

教師在物理教學(xué)中不僅要教會學(xué)生物理知識、物理方法，更要向?qū)W生呈現(xiàn)物理教學(xué)的整個邏輯，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)過程有個清晰的認(rèn)識。本文關(guān)于“摩擦力”一節(jié)內(nèi)容的高端備課主要是由摩擦力概念的建立、影響滑動摩擦力大小的因素的探究、摩擦力的應(yīng)用與防止等三個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。每個教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部也都是按照一定的邏輯順序展開，這樣才使整個高端備課的脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的目的。