導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 概念圖 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5902（2013）06（b）-0118-01

概念圖的教學(xué)方法憑借其獨(dú)有的特點(diǎn)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，這需要引起我們廣泛的關(guān)注和研究。

1、概念圖的概念及特點(diǎn)

概念圖是指呈現(xiàn)概念之間相互關(guān)系的圖解，通過(guò)箭頭的作用，將圓圈或方框內(nèi)的概念相互連接，以此來(lái)表明兩個(gè)概念之間某種關(guān)系的構(gòu)圖。

在概念圖中，命題、概念、層級(jí)結(jié)構(gòu)和交叉連接是其主要的圖表特點(diǎn)。在高中生物教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)利用概念圖進(jìn)行課程的講解，通過(guò)將相關(guān)概念聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于對(duì)知識(shí)的重復(fù)積累，提高課堂效率，而且有利于學(xué)生思維能力的提升和良好習(xí)慣的形成，如圖1。

2、概念圖在我國(guó)高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以借助概念圖將一些零散的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，避免遺忘，通過(guò)建立生物網(wǎng)絡(luò)體系培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同樣，將相關(guān)的生物知識(shí)編人概念圖，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并進(jìn)行針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生更全面的掌握所學(xué)知識(shí)。例如在DNA章節(jié)的講解過(guò)程中制作概念圖非常詳細(xì)的表明了DNA的組成構(gòu)造，如圖2。

此外，概念圖教學(xué)還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，例如在細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)課上，利用顯微鏡等器材，讓學(xué)生了解細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)，并根據(jù)自己的觀察繪制細(xì)胞構(gòu)圖，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中掌握相關(guān)的生物知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的效率。

2.2 概念圖在教師教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

首先對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)，老師通過(guò)制作概念圖，將所要講的知識(shí)一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并且通過(guò)與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通融合，幫助學(xué)生更好地溫故知新，為日后高中生物的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在“光合作用”章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，制作概念圖，明確植物光合作用的步驟，了解葉綠素、維管束等器官在光合作用過(guò)程中的重要作用，明確二氧化碳、水或者陽(yáng)光等的不可或缺性。通過(guò)制定這樣完整嚴(yán)密的網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生迅速了解該章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，有利于課堂效率的提高。其次，在對(duì)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該借助概念圖，將所學(xué)知識(shí)繪制成表格，明確相似的知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，幫助學(xué)生更好地記憶。比如在對(duì)整本生物課程進(jìn)行回顧時(shí)，將所學(xué)的知識(shí)全部梳理到一個(gè)圖表中，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行總結(jié)劃分，保證學(xué)生能夠更好地記憶。

篇2

經(jīng)過(guò)第一輪的復(fù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的各個(gè)“點(diǎn)”(知識(shí)點(diǎn))，但這些“點(diǎn)”在同學(xué)們的腦子中并未形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，因此是不易靈活運(yùn)用的。下面給大家分享一些關(guān)于如何提高高三生物期末考試成績(jī)，希望對(duì)大家有所幫助。

如何提高高三生物期末考試成績(jī)深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)

高考試題年年變，而解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)卻是相對(duì)不變的，所以扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生考取好成績(jī)必須具備的。生物學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記要求較高，當(dāng)然僅是熟記這些基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高考要求的，還必須深刻理解和把握這些基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確，遷移靈活，運(yùn)用合理。這樣，才能解決考題中設(shè)置的新情景問(wèn)題。

相關(guān)教師建議同學(xué)們細(xì)讀課本中的重點(diǎn)章節(jié)，來(lái)深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)。從歷年生物高考來(lái)看，所考內(nèi)容中有60%-70%是考生物學(xué)中重點(diǎn)的基本知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，比如：光合呼吸作用、免疫、神經(jīng)激素調(diào)節(jié)等等。要確?；A(chǔ)分能高比率地拿下，就要認(rèn)真地閱讀課本，在復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)重做題輕課本，這種舍本逐末做法很危險(xiǎn)，最終會(huì)吃大虧。而且很多學(xué)生在閱讀教材時(shí)往往愿意利用整段時(shí)間，如用一、兩個(gè)小時(shí)去讀生物書(shū)的一、兩章的內(nèi)容，好像記住了很多，但過(guò)兩天做題又不知考的是哪部分的知識(shí)了。生物的很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)于興趣不廣或課外知識(shí)不太豐富的同學(xué)來(lái)說(shuō)是很生僻的，一下子很難記住很多術(shù)語(yǔ)。所以生物的復(fù)習(xí)不適宜進(jìn)行間斷性復(fù)習(xí)，建議每天看一看，時(shí)間不要長(zhǎng)。

擺脫做題慣性

美國(guó)數(shù)學(xué)家喬治·波利亞說(shuō)過(guò)，一個(gè)想法使用一次是一個(gè)技巧，經(jīng)過(guò)多次的使用就可以成為一種方法。很多同學(xué)在生物選擇題上容易出錯(cuò)，并不是不會(huì)，而是“不小心”而犯錯(cuò)。這是和大家做題慣性導(dǎo)致的。平時(shí)做題時(shí)，喜歡從知識(shí)點(diǎn)的角度去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，導(dǎo)致被題目所誤導(dǎo)，故而出錯(cuò)。而生物選擇題要想做的準(zhǔn)確無(wú)誤，并且加快做題速度，必須從題目的角度出發(fā)，有時(shí)候甚至拋開(kāi)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然并不是說(shuō)要同學(xué)們背離課本知識(shí)點(diǎn)，而是要求同學(xué)們正確的理解生物命題的原則。

生物之所以歸結(jié)于理科，說(shuō)明生物學(xué)科與數(shù)理化一樣，具備嚴(yán)密的邏輯推理性，而不是單純的文科式的記背就能掌握。老師發(fā)覺(jué)，大家做題的時(shí)候，很容易憑借“感覺(jué)”去做，反而忽略了題目條件，因此同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)應(yīng)根據(jù)邏輯推理，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從而得出正確答案。

注重知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)合

學(xué)科內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)是支撐學(xué)科知識(shí)體系的主要內(nèi)容，因而也是考試考查的重點(diǎn)內(nèi)容，值得我們特別關(guān)注。同時(shí)也要有效避免“攻其一點(diǎn)、不及其余”。全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，才能在面對(duì)考題內(nèi)容、形式變化時(shí)泰然處之。

對(duì)于一些非重點(diǎn)內(nèi)容，如課本上的小資料、小問(wèn)號(hào)、課外讀等，由于平時(shí)疏于復(fù)習(xí)而往往在高考中失分，這是非?？上У?，因?yàn)檫@些內(nèi)容往往在試題中出得并不難，因此有必要給以關(guān)注。生物幾乎都是功能上的理解和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)上的區(qū)分，更多的是關(guān)鍵詞的理解，如有絲分裂、減數(shù)分裂的區(qū)分等。

合理歸納總結(jié)

同學(xué)們?cè)谶@一學(xué)期的生物課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)準(zhǔn)備期末復(fù)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶，從而有利于在考試中取得更好的成績(jī)。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

應(yīng)對(duì)考試答不完卷子的6點(diǎn)技巧1、熟悉基本的解題步驟和解題方法。

解題的過(guò)程，是一個(gè)思維的過(guò)程。對(duì)一些基本的、常見(jiàn)的問(wèn)題，前人已經(jīng)總結(jié)出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習(xí)題的答案。

2、審題要認(rèn)真仔細(xì)。

對(duì)于一道具體的習(xí)題，解題時(shí)最重要的環(huán)節(jié)是審題。審題的第一步是讀題，這是獲取信息量和思考的過(guò)程。讀題要慢，一邊讀，一邊想，應(yīng)特別注意每一句話的內(nèi)在涵義，并從中找出隱含條件。

有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成讀題、思考的習(xí)慣，心里著急，匆匆一看，就開(kāi)始解題，結(jié)果常常是漏掉了一些信息，花了很長(zhǎng)時(shí)間解不出來(lái)，還找不到原因，想快卻慢了。所以，在實(shí)際解題時(shí)，應(yīng)特別注意，審題要認(rèn)真、仔細(xì)。

3、認(rèn)真做好歸納總結(jié)。

在解過(guò)一定數(shù)量的習(xí)題之后，對(duì)所涉及到的知識(shí)、解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便使解題思路更為清晰，就能達(dá)到舉一反三的效果，對(duì)于類似的習(xí)題一目了然，可以節(jié)約大量的解題時(shí)間。

4、熟悉習(xí)題中所涉及的內(nèi)容。

解題、做練習(xí)只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的全部，你不能為解題而解題。解題時(shí)，我們的概念越清晰，對(duì)公式、定理和規(guī)則越熟悉，解題速度就越快。

因此，我們?cè)诮忸}之前，應(yīng)通過(guò)閱讀教科書(shū)和做簡(jiǎn)單的練習(xí)，先熟悉、記憶和辨別這些基本內(nèi)容，正確理解其涵義的本質(zhì)，接著馬上就做后面所配的練習(xí)，一刻也不要停留。

5、一定要學(xué)會(huì)畫(huà)圖。

畫(huà)圖是一個(gè)翻譯的過(guò)程，，把解題時(shí)的抽象思維，變成了形象思維，從而降低了解題難度。有些題目，只要分析圖一畫(huà)出來(lái)，其中的關(guān)系就變得一目了然。尤其是對(duì)于幾何題，包括解析幾何題，若不會(huì)畫(huà)圖，有時(shí)簡(jiǎn)直是無(wú)從下手。

因此，牢記各種題型的基本作圖方法，牢記各種函數(shù)的圖像和意義及演變過(guò)程和條件，對(duì)于提高解題速度非常重要。

6、先易后難，逐步增加習(xí)題的難度。

人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。簡(jiǎn)單的問(wèn)題解多了，從而使概念清晰了，對(duì)公式、定理以及解題步驟熟悉了，解題時(shí)就會(huì)形成跳躍性思維，解題的速度就會(huì)大大提高。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己的能力，先去解那些看似簡(jiǎn)單，卻很重要的習(xí)題，以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高，再逐漸增加難度，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

高考生物的備考四大策略總結(jié)注意事項(xiàng)1：

掌握方法，提升能力

① 復(fù)習(xí)時(shí)要突出主干知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容

主干知識(shí)內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)內(nèi)容。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對(duì)這些主干知識(shí)內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問(wèn)題。要力求做到知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)和考查點(diǎn)心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)疑都是有害的。

②重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，掌握好與生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和技能。

注意事項(xiàng)2：

針對(duì)性的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)比盲目的刷題要有效率。

生物考察的知識(shí)點(diǎn)很有限，將自己錯(cuò)過(guò)的習(xí)題重新做一遍，將知識(shí)點(diǎn)弄懂弄透。另外尋找歸類的習(xí)題冊(cè)，針對(duì)自己的錯(cuò)誤題目，尋找相關(guān)題目強(qiáng)化練習(xí)。

重新梳理一遍核心概念、核心過(guò)程，掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)

以考綱出發(fā)，結(jié)合課本，對(duì)每一個(gè)核心的概念和過(guò)程進(jìn)行深入理解，必要時(shí)可以自己默寫(xiě)一遍，然后對(duì)比輔導(dǎo)資料，那些自己不熟練的或者遺漏的，就一定是自己薄弱的。

注意事項(xiàng)3：

重視課本，夯實(shí)雙基、突出主干知識(shí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合

夯實(shí)“雙基”，立足點(diǎn)首先放在課本上，課本是生物知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的“藍(lán)本”，應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。如課本中生物術(shù)語(yǔ)、概念、定律都具有規(guī)范性、權(quán)威性，抓住課本的知識(shí)點(diǎn)，把握好知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，按照高考的能力要求，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向拓寬、縱向加深。

縱向著重在“理解”，應(yīng)有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應(yīng)有意識(shí)、有機(jī)。對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行提煉、梳理、歸類、對(duì)比，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識(shí)間的聯(lián)系整理出來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系;同時(shí)對(duì)以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺強(qiáng)化。

立足課本，可以用專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，特別是那些反映生物學(xué)科主干知識(shí)內(nèi)容、反映學(xué)科思想的內(nèi)容和能夠與高等教育相銜接的內(nèi)容，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實(shí)地。要理清知識(shí)的發(fā)生和本原，在教師幫助及自己的努力下通過(guò)分類、整理、綜合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣有了牢固的基礎(chǔ)，就可以從容應(yīng)對(duì)高考，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

注意事項(xiàng)4：

注重答題規(guī)范

篇3

關(guān)鍵詞：高中理科；學(xué)習(xí)方法

1. 前言

正確有效的學(xué)習(xí)方法是取得優(yōu)異成績(jī)的必要條件，看看周圍成績(jī)好的學(xué)生并不是那些智商高但不努力的學(xué)生，而是那些才貌平平但擅長(zhǎng)尋找和總結(jié)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。學(xué)習(xí)方法的掌握是廣大學(xué)生寒窗十多年所必備的素質(zhì)，然而高中理科各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)突出，致使大多學(xué)生的理科學(xué)習(xí)方法也大不相同。

2. 高中理科各學(xué)科學(xué)習(xí)方法

高中理科的學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性、邏輯性、技能性、自學(xué)性等特點(diǎn)。

2.1 數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的考察主要還是基礎(chǔ)知識(shí)，難題是在簡(jiǎn)單題的基礎(chǔ)上加以綜合。

（1）首先，對(duì)課本上的內(nèi)容上課之前預(yù)習(xí)一下，否則上課時(shí)有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有跟上老師的步驟，下面的就不知所以然了。

（2）其次是要善于總結(jié)歸類，尋找不同的題型、不同的知識(shí)點(diǎn)之間的共性和聯(lián)系，把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化。比如：高一代數(shù)的函數(shù)部分，我們學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等好幾種不同類型的函數(shù)，可以將這些函數(shù)的上述內(nèi)容制作在一張大表格中，對(duì)比理解記憶，并在解題時(shí)將函數(shù)表達(dá)式與圖形結(jié)合使用。

（3）最后是要加強(qiáng)課后練習(xí)。課后練習(xí)題要認(rèn)真仔細(xì)的做，也可以在課后復(fù)習(xí)時(shí)把課堂例題反復(fù)演算幾遍。除了作業(yè)之外，找一本好的參考書(shū)，盡量多做一下書(shū)上的練習(xí)題（尤其是綜合題和應(yīng)用題）。熟能生巧，從而加快解題速度。

2.2 物理

物理的學(xué)習(xí)可以參考“多理解，多練習(xí)，多總結(jié)”的“三多法”。

（1）多理解，就是緊緊抓住預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行層次、多角度地理解。預(yù)習(xí)可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學(xué)的內(nèi)容，對(duì)重要的部分以小標(biāo)題的方式加以圈注。接著便仔細(xì)閱讀圈注部分，進(jìn)行深入理解，即精讀。上課時(shí)可有目的地聽(tīng)老師講解難點(diǎn)，解答疑問(wèn)。課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)公式定理進(jìn)行理解記憶，理解解題的“中心思路”，即抓住例題所應(yīng)用的定理公式，使其條理化、程序化。

（2）多練習(xí)，既指鞏固知識(shí)的練習(xí)，也指心理素質(zhì)的“練習(xí)”。鞏固練習(xí)是指要認(rèn)真完成課內(nèi)習(xí)題和課外練習(xí)，同時(shí)有選擇地做一些有代表性的題型?；A(chǔ)好的同學(xué)還應(yīng)該做一些綜合題和應(yīng)用題。另外，平日應(yīng)注意調(diào)整自己的心態(tài)，增強(qiáng)自信心。

（3）多總結(jié)，首先要對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分類和整理，特別是定理，要深入理解它的內(nèi)涵、外延、推導(dǎo)、應(yīng)用范圍等，總結(jié)出各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次要對(duì)多種題型的解答方法進(jìn)行分析和概括，并就是在平時(shí)的練習(xí)和考試之后分析自己的錯(cuò)誤、弱項(xiàng)，以便日后克服。

2.3 化學(xué)

學(xué)習(xí)化學(xué)要做到三抓，即抓基礎(chǔ)、抓思路、抓規(guī)律。重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是提高能力的保證。學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念及元素、化合物的性質(zhì)。在做題中要善于總結(jié)歸納題型及解題思路?；瘜W(xué)知識(shí)之間是有內(nèi)在規(guī)律的，掌握了規(guī)律就能聯(lián)系和記憶知識(shí)。如化合價(jià)的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價(jià)，非金屬元素通常顯負(fù)價(jià)，單質(zhì)元素的化合價(jià)為零，許多元素有變價(jià)，條件不同價(jià)態(tài)不同。

化學(xué)是理科中的文科，因?yàn)榛瘜W(xué)要記要背的東西很多，而且化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意閱讀與動(dòng)手、動(dòng)筆結(jié)合。要自己動(dòng)手推演、計(jì)算、寫(xiě)結(jié)構(gòu)式、寫(xiě)化學(xué)方程式，或者動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證、加深印象和幫助理解，有時(shí)還要?jiǎng)邮植檎屹Y料來(lái)核對(duì)、補(bǔ)充某些材料。

2.4 生物

生物跟生產(chǎn)生活有著緊密聯(lián)系，主要參考下面的三步法：

（1）不斷回顧，溫故知新。生物教材中有些知識(shí)會(huì)在前后不同的章節(jié)中出現(xiàn)，如關(guān)于DNA的知識(shí)，我們會(huì)分別在緒論、組成生物體的化合物、遺傳和變異等部分學(xué)習(xí)到，這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)應(yīng)注意不斷回顧，將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理解，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）利用圖表，善于歸納。教材中有大量的圖表，這些圖表在課后復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)很好地利用。另外許多知識(shí)點(diǎn)我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)也可以自己通過(guò)列表進(jìn)行比較，如線粒體與葉綠體的比較、動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等。

（3）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，注意理解科學(xué)技術(shù)和其所代表的社會(huì)價(jià)值之間，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問(wèn)題。

3. 高中理科的基本學(xué)習(xí)方法如何掌握

3.1 掌握不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法

高中理科各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法有所不同，學(xué)生應(yīng)該對(duì)方法進(jìn)行有針對(duì)性的歸納總結(jié)。比如：對(duì)于數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)方法再做題，并重視知識(shí)與知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)起來(lái)；對(duì)于物理，應(yīng)該分割學(xué)科內(nèi)相對(duì)獨(dú)立的部分進(jìn)行分而治之，從而理清相關(guān)概念和提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)于化學(xué)，應(yīng)該把散落的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起進(jìn)行記憶和比較，同時(shí)重視實(shí)驗(yàn)課以便從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

3.2 對(duì)思維習(xí)慣進(jìn)行拓展

學(xué)生們?cè)诮邮軅鹘y(tǒng)教育的時(shí)候，思維往往停留在了教師設(shè)定的情境中，引起了思維定勢(shì)和思維依賴性而很難進(jìn)行獨(dú)立思考，這是剛步入高中的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙。高中理科涉及到的知識(shí)范圍很廣，因而知識(shí)面窄和知識(shí)層次低成了全面學(xué)習(xí)的阻礙，學(xué)生只有學(xué)會(huì)用嚴(yán)格的邏輯判斷和思維來(lái)對(duì)待每一道理科習(xí)題，才能在實(shí)戰(zhàn)中對(duì)自己已形成的思維習(xí)慣進(jìn)行不斷拓展。

3.3把聽(tīng)講與自學(xué)結(jié)合起來(lái)

高中的授課方式通常是把三年的全部知識(shí)在高一高二便講授完，而留下高三一年的時(shí)間來(lái)進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，因此課堂容量大和教學(xué)內(nèi)容多致使許多學(xué)生沒(méi)法及時(shí)消化課堂內(nèi)容而顧此失彼。因此，學(xué)生想要跟上教師的教學(xué)思路和進(jìn)度，不但要認(rèn)真聽(tīng)講和努力思考，而且有時(shí)候需要進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和自學(xué)。自學(xué)可以取得很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對(duì)自學(xué)獲得的知識(shí)記憶深刻，因而自學(xué)是掌握知識(shí)的一個(gè)捷徑。學(xué)生課前先自學(xué)，在課堂上便可以有針對(duì)性的聽(tīng)講，從而幫助學(xué)生在課堂上鞏固已掌握的知識(shí)和理解難點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂上不但能夠?qū)W到基本知識(shí)，還可以慢慢的掌握學(xué)習(xí)技巧。

3.4聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

教師是知識(shí)和學(xué)生之間的傳送帶，其責(zé)任和義務(wù)是把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，然而聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用是學(xué)生需要獨(dú)立完成的任務(wù)。比如生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)利用所學(xué)到的知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象與問(wèn)題，加深理解和學(xué)以致用。

篇4

高中生物比初中生物理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)有一些吃力，從而降低了教師教學(xué)效率和效果。新課程改革對(duì)教師的要求，不僅給高中生物教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，也對(duì)生物教學(xué)的效率提出了更高的要求。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何能夠達(dá)到新課改的要求，更好、更快地提高高中生物教學(xué)效率談?wù)勛约旱囊?jiàn)解和看法。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

有興趣，才會(huì)有求知的欲望；有興趣，才會(huì)有探索、研究的動(dòng)力；有興趣，才會(huì)全身心地投入到課堂中來(lái)；有興趣，提高教學(xué)效率就更容易。在生物教學(xué)中，我們可以用以下幾種方法來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（1）生物場(chǎng)景再現(xiàn)，逼真的情境激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教學(xué)過(guò)程中，我們不妨營(yíng)造一個(gè)最貼近教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景，讓學(xué)生在活躍的、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，集中全部的注意力和教師一起學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效率就會(huì)突飛猛進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)器官移植時(shí)，我們可以利用多媒體技術(shù)播放一些關(guān)于器官移植的影像，讓學(xué)生對(duì)器官移植產(chǎn)生足夠的好奇感。這時(shí)教師問(wèn)：“同學(xué)們是否想了解關(guān)于器官移植的更多知識(shí)呢？”學(xué)生肯定會(huì)異口同聲地說(shuō)：“想。”這時(shí)教師再將器官移植發(fā)展的歷史（即初想階段、實(shí)驗(yàn)研究階段、臨床早期和發(fā)展階段）和器官移植在重大疾病治療中的突出貢獻(xiàn)傳授給學(xué)生，他們一定聽(tīng)的特別投入，對(duì)新知識(shí)也記憶憂新。學(xué)生快速地掌握了新知識(shí)，教學(xué)效率也就進(jìn)一步得到了提高。

（2）問(wèn)題式教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑本文由收集整理惑，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)胞，使學(xué)生迫切地想要得到答案，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的教學(xué)模式，我們就可以采用問(wèn)題式教學(xué)。如我們吃的東西如何在體內(nèi)消化？消化情況與人體健康的關(guān)系？以及人和動(dòng)物的消化方式有什么不同？這些都是學(xué)生感興趣的話題。通過(guò)一系列的問(wèn)題，巧妙地讓學(xué)生走到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。這時(shí)教師及時(shí)加以總結(jié)，整合學(xué)生自己探討出的答案并加以補(bǔ)充說(shuō)明，使所學(xué)知識(shí)更加完整和系統(tǒng)。

（3）模型和標(biāo)本的展示。模型具有簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，對(duì)于研究生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)有著更加直觀的展示，使學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)一目了然、先睹為快，而且對(duì)知識(shí)的理解也更加容易。特別是高中生，他們對(duì)事物已經(jīng)有了自己分析和學(xué)習(xí)研究的能力，當(dāng)他們看到模型的瞬間就產(chǎn)生了好奇心，便會(huì)有自主去探索的沖動(dòng)；能最容易接觸到實(shí)物的標(biāo)本會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，能促進(jìn)知識(shí)的接受和理解。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容更加生活化

生物教師，在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)、適宜地將生活實(shí)際融入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，及時(shí)地給枯燥無(wú)味的生物內(nèi)容注入新鮮的血液，使教學(xué)更加有活力。學(xué)生也能將理論和實(shí)際相結(jié)合，感知生物學(xué)的實(shí)用性。例如，“保護(hù)我們共同的家園”這課的學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境來(lái)進(jìn)行講解，從當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓?、水資源情況、環(huán)境污染等學(xué)生們熟知的情況入手使學(xué)生更重視所學(xué)知識(shí)內(nèi)容之后，再延伸到學(xué)生所學(xué)習(xí)的全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題中來(lái)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)就比較容易。能更好地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思考方式，加快學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。

三、做好生物筆記，有助于課下查詢和溫習(xí)

在學(xué)生當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往都有非常齊全和工整的筆記。這就說(shuō)明筆記能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而取得良好的成績(jī)。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。因此在生物教學(xué)過(guò)程中教師要要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣。生物學(xué)筆記是學(xué)好生物的秘密武器，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要組成部分。經(jīng)常記筆記也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。通常學(xué)生都不愿意記筆記，其原因是他們認(rèn)為教師講的內(nèi)容課本上都有，不愿意記或是有些同學(xué)想記卻因?yàn)楦簧系绕渌蛩囟挥?。?jiàn)于這種情況，教師在講課時(shí)要不斷地提醒學(xué)生記好筆記并相應(yīng)地放慢語(yǔ)速。教師平時(shí)要對(duì)學(xué)生記筆記的方法加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生記筆記的水平得到提高。

四、建立錯(cuò)題記錄本

高中生物的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，習(xí)題的類型也非常靈活多變，但是我們都知道萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論怎么變都不會(huì)超出課本的理論知識(shí)。很多題目只是變了

轉(zhuǎn)貼于

一種說(shuō)法，其考察的知識(shí)點(diǎn)還是一樣的。學(xué)生面對(duì)如此紛繁雜亂的習(xí)題世界，怎么樣才能高效率、高正確率地完成問(wèn)卷呢？這就需要學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成記錄錯(cuò)題的習(xí)慣。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，自己第一遍做對(duì)的題很難在下次遇到類似題目時(shí)出錯(cuò)，反而是那些第一次就做錯(cuò)的題目即使教師講解明白了，當(dāng)再次遇到時(shí)也特別的容易出錯(cuò)。這就需要我們對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷地鞏固和溫習(xí)?？墒俏覀兠鎸?duì)如此多的知識(shí)點(diǎn)全部溫習(xí)就要花費(fèi)太多的時(shí)間，不但會(huì)精神疲憊，而且也不會(huì)有太大的成效。那些已經(jīng)掌握不會(huì)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)我們完全可以不去溫習(xí)，但是當(dāng)我們拿起課本或筆記本時(shí)又不知道哪些是已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，哪些是沒(méi)有掌握的。針對(duì)這種情況，我建議學(xué)生平時(shí)將那些錯(cuò)題都整理到一起，并在每道錯(cuò)題的下面注好所考查的知識(shí)點(diǎn)和自己做錯(cuò)的原因，這樣當(dāng)我們想要溫習(xí)時(shí)拿出這個(gè)整理好的錯(cuò)題本就一目了然知道自己要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容了。

五、重視學(xué)科間的聯(lián)系

有些教學(xué)內(nèi)容不僅單單只是涉及生物學(xué)的內(nèi)容與其他學(xué)科也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，尤其是和化學(xué)有著密不可分的聯(lián)系性。例如，“植物的光合作用”這課，植物光合作用的反應(yīng)式就與化學(xué)聯(lián)系緊密。所以在生物教學(xué)過(guò)程中，我們要重視學(xué)科間的聯(lián)系，讓這種聯(lián)系更好地服務(wù)于我們的生物教學(xué)，從而使生物學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單化和輕松化。

六、實(shí)驗(yàn)課程讓生物教學(xué)更加生動(dòng)和充實(shí)

篇5

關(guān)鍵詞 “四步走”教學(xué)模式 習(xí)題課 講評(píng)效率

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物習(xí)題講評(píng)是高三生物復(fù)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)。但有的教師在習(xí)題課上總是按照從第一題到最后一題的順序評(píng)講，這種方式從表面來(lái)看，似乎顧全大局，所有題目都講到了。可是，這種講評(píng)方式弊端很多。例如，少部分學(xué)生做錯(cuò)的題，在大部分學(xué)生看來(lái)可能不成問(wèn)題，這樣就難于兼顧不同層次學(xué)生的需求；另外評(píng)講時(shí)間分配不合理，重難點(diǎn)很難突出；這種講評(píng)課以教師講為主，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，筆者一直在思考如何提高習(xí)題課的教學(xué)效果，并在教學(xué)中做了一些實(shí)踐，總結(jié)出了一種相對(duì)有效的“四步走”教學(xué)模式。

1 “四步走”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.1 第一步“邊做邊思考”

在試卷頭上設(shè)置一個(gè)小表格，學(xué)生填出不會(huì)做的題目題號(hào)，并歸納出可能涉及到的知識(shí)點(diǎn)，便于教師批改時(shí)初步了解學(xué)生的情況。教師改完后，再總結(jié)出學(xué)生錯(cuò)的多的題目以及涉及到的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步了解學(xué)生的掌握程度。例如，表1是某張?jiān)嚲碇袑W(xué)生所填內(nèi)容的節(jié)選。

有了這張表格，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就能有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱的地方。

1.2 第二步“自主糾正，反思內(nèi)化”

教師改完試卷后，及時(shí)將試卷和答案一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前一天核對(duì)答案。學(xué)生自己分析簡(jiǎn)單的題，標(biāo)記不該錯(cuò)的題。在核對(duì)答案后，不少學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多題目錯(cuò)不是因?yàn)樽约翰欢?，而是審題不清或者粗心造成，這是完全可以避免的。學(xué)生列出粗心致錯(cuò)題，每次統(tǒng)計(jì)有幾題是這樣的情況，自我警示。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種低級(jí)錯(cuò)誤越來(lái)越少，也會(huì)有一種自豪感。學(xué)生對(duì)有的題目是真得不懂，這說(shuō)明他們并未學(xué)好該部分內(nèi)容，是知識(shí)盲點(diǎn)，需要下工夫，從基礎(chǔ)內(nèi)容重新復(fù)習(xí)，做到查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)表格提示內(nèi)容去重視自己的薄弱點(diǎn)。

1.3 第三步“小組討論，合作探究”

每節(jié)課前面一段時(shí)間（約15 min），學(xué)生前后座為一個(gè)小組，經(jīng)過(guò)互相幫助和討論，把一些難度小的題解決掉。在討論過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥。這樣，在教師幫助下，60%以上的題都不需要再講解。重點(diǎn)討論的問(wèn)題一般是：① 自查不能解決的問(wèn)題；② 優(yōu)秀解題方法交流，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，促進(jìn)智能發(fā)展；③ 全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

1.4 第四步“式綜合”

教師引導(dǎo)學(xué)生將比較難的題按知識(shí)點(diǎn)分類，將相同知識(shí)點(diǎn)的題集中在一起，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)找一個(gè)最典型的題目分析。之后，再讓學(xué)生去解決其他的題，真正做到舉一反三（約20 min）。同時(shí)，教師注意可改變條件，進(jìn)行變式訓(xùn)練（約10 min），挖掘知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練時(shí)，要注意針對(duì)性，以練促思，以練促改，練中悟法。通過(guò)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用總結(jié)、歸納出來(lái)的規(guī)律、方法去解決實(shí)際問(wèn)題，以鞏固矯正成果。

試卷講評(píng)完后讓學(xué)生對(duì)自己的失分進(jìn)行總結(jié)、反思，填到試卷末尾的表格（表2）中。

2 以具體課例來(lái)說(shuō)明四步走模式的實(shí)施過(guò)程

2.1 過(guò)程

以2013年的江蘇生物高考卷為例，一般這份試卷的講解要花2課時(shí)，以選擇題部分為例，說(shuō)明四步走模式的具體實(shí)施課程。

第一步：課前從設(shè)置的表格中已經(jīng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)做的題有3、4、8、10、12、15、22、24。這說(shuō)明這些題涉及的知識(shí)點(diǎn)是全班學(xué)生都可能遺忘或一知半解的，因而看到題目覺(jué)得不會(huì)做。而筆者在批改時(shí)發(fā)現(xiàn)5、9、11、18、19、20、23、25題錯(cuò)誤率高。這些題是學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)做，但是大部分都沒(méi)有做對(duì)的題，說(shuō)明他們可能對(duì)知識(shí)沒(méi)有理解透，也可能審題不仔細(xì)，或者有粗心的毛病，看書(shū)不認(rèn)真，教材中的內(nèi)容都沒(méi)記住。

第二步：對(duì)全班學(xué)生的作業(yè)情況了解后，教師將試卷和答案提前一天發(fā)下去，請(qǐng)學(xué)生自己核對(duì)，在每個(gè)錯(cuò)題前標(biāo)記出錯(cuò)誤原因：是真的不懂，還是粗心，還是沒(méi)審題……并將信息集中好后填到試卷前面設(shè)置的表格中。

第三步：上課的時(shí)候，教師再次征求學(xué)生意見(jiàn)，得出第4、8、9、10、11、12、15、19、20、22、24、25題是看了答案后還不清楚的。接下來(lái)，對(duì)于難度很高的題目例如第8題，可以不要求學(xué)生去討論，請(qǐng)學(xué)生用15 min時(shí)間，分小組討論其余的題。這個(gè)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的對(duì)答案，而是找出每個(gè)選項(xiàng)錯(cuò)在哪，并且改正過(guò)來(lái)。最后，每組派一位學(xué)生分題匯報(bào)討論結(jié)果，如果某些細(xì)節(jié)還有錯(cuò)誤，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正和講解。

第四步：在學(xué)生匯報(bào)結(jié)果時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以自己理解第8、10、19、22、24、25題，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)了，需要教師精講。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類。例如，第8題和22題涉及知識(shí)點(diǎn)都是遺傳學(xué)上染色體的識(shí)別和基因的分布與擴(kuò)增。所以重點(diǎn)以第8題為例來(lái)講，如果染色體與平時(shí)看到的不大相同，為端著絲點(diǎn)時(shí)（圖1），同源染色體數(shù)目的識(shí)別，突出解題方法：數(shù)染色體數(shù)目就是看著絲點(diǎn)數(shù)量，同源染色體看是否能配對(duì)，形態(tài)大小一般相同（X和Y染色體除外）。講完后，再讓學(xué)生充當(dāng)老師自己再講一遍。為了檢測(cè)學(xué)生是否完全理解，教師又做相應(yīng)的變式訓(xùn)練：剛才的題全部是端著絲點(diǎn)染色體，那么如果出現(xiàn)兩種染色體都有的情況（圖2），學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)嗎？假如這是雄性二倍體生物的分裂某一階段圖形，這里有幾條染色體，幾條單體，幾對(duì)同源染色體，處于哪個(gè)分裂時(shí)期？

學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決的難題，教師都可通過(guò)以下的步驟評(píng)講：教師精講，尋找解題方法――學(xué)生消化，再自己復(fù)述――改變條件或題型，做變式訓(xùn)練――總結(jié)規(guī)律。這樣從而真正做到舉一反三，用一個(gè)題目來(lái)解決一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，教師能夠很好地將選擇題評(píng)講完。如果按次序一題題講，一節(jié)課不一定能講完，而且學(xué)生的參與度低，學(xué)習(xí)效率會(huì)大打折扣。試卷講評(píng)完后，教師一定要讓學(xué)生對(duì)照前后的表格進(jìn)行反思，總結(jié)出這次試題中有多少是不該錯(cuò)的。

2.2 實(shí)施過(guò)程中的注意點(diǎn)

有些學(xué)生無(wú)法融入到合作學(xué)習(xí)中，最后可能成為合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)旁觀者。這就需要教師給他信心，帶著他一起看題，找思路?？赡芩幕A(chǔ)比較差，但由于教師在旁邊一對(duì)一指導(dǎo)，而不是當(dāng)著全班人講，給了他一點(diǎn)信心，另外教師在身邊也給他帶來(lái)一點(diǎn)壓力。于是即使不情不愿，在老師的帶領(lǐng)下，他們也開(kāi)始了對(duì)題目的探討，時(shí)間久了，開(kāi)始把問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始變成一種習(xí)慣。

另外，時(shí)間分配要合理，討論時(shí)間不能太短，否則無(wú)法達(dá)到完全理解題目的目的，時(shí)間太長(zhǎng)又會(huì)影響后面對(duì)更高難度題的精講。

3 “四步走教學(xué)模式”的優(yōu)點(diǎn)

3.1 體現(xiàn)了知識(shí)與方法，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性

習(xí)題課中，教師切忌使用“一言堂”“填鴨式”的方法，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，善于營(yíng)造寬松有趣、生動(dòng)活潑的思考氛圍，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在該教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)，找出錯(cuò)誤，并及時(shí)反饋信息給教師，讓教師了解教學(xué)效果；教師著力于引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組合作的方式共同掃清題目中的一個(gè)個(gè)障礙，并讓學(xué)生找出自己在做作業(yè)中存在的粗心、急于求成等一些不良習(xí)慣，以便改進(jìn)。在該模式中學(xué)生充當(dāng)了學(xué)習(xí)主體，自己找出錯(cuò)誤點(diǎn)并加以糾正。通過(guò)表格，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)很快找到自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)的題，以此提醒自己改掉粗心的習(xí)慣。

3.2 深化、活化知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高應(yīng)用能力

長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)題教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂教師講學(xué)生記的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。而在本模式中，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。以學(xué)生自我反省、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，習(xí)題課不能就題講題，在習(xí)題課教學(xué)中，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，讓學(xué)生多想多練，側(cè)重于問(wèn)題的分析，而不是具體運(yùn)算或證明過(guò)程?！八牟阶摺弊寣W(xué)生先想后練，必要時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，設(shè)置思維階梯，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，努力做到是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而不是教師“教會(huì)”。

3.3 重視小組合作，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練科學(xué)表達(dá)能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力

“四步走”教學(xué)模式中，通過(guò)小組合作，取眾人之長(zhǎng)以補(bǔ)己短，每個(gè)學(xué)生都可以是老師，去教組內(nèi)其他同W；同時(shí)每個(gè)人又可以去向組內(nèi)其他成員討教。在這樣的小組合作中，學(xué)生表達(dá)能力得到提高，思維更嚴(yán)謹(jǐn)。在這種模式下，學(xué)生養(yǎng)成了仔細(xì)觀察、勤于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣；培養(yǎng)了自我審查意識(shí)；通過(guò)小組合作活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力有所提高。

3.4 為課堂節(jié)約了大量時(shí)間

上課之前的準(zhǔn)備工作為課堂上學(xué)生探討和教師的引導(dǎo)留下了寶貴的時(shí)間。如果課堂上要核對(duì)答案，學(xué)生要用到約5～6 min時(shí)間，這樣用于思考的時(shí)間減少，課堂效率大大降低。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中生物；信息技術(shù)；教學(xué)；課堂

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的進(jìn)一步累積，高中生物學(xué)科的教學(xué)不僅僅局限于課堂，更注重學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考和探究。科學(xué)技術(shù)力量的蓬勃發(fā)展，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用在課堂上，和高中生物學(xué)科教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，為老師授予學(xué)生知識(shí)提供了理想的環(huán)境和手段條件。這種形象的教學(xué)方法，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考及發(fā)散性思維能力。

一、與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合，更直觀地感受記憶

傳統(tǒng)教學(xué)模式也是有許多優(yōu)點(diǎn)的，而作為高新的信息技術(shù)，兩者也是可以進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合發(fā)揮各自的有點(diǎn)所在。老師在進(jìn)行高中生物備課的時(shí)候，要考慮教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)吸收效率，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)的糟粕舍棄，取其精華，這樣更利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。比如在進(jìn)行有絲分裂講解時(shí)，教師就可以利用FLASH動(dòng)畫(huà)，播放分裂過(guò)程，學(xué)生只有直觀的看到了有絲分裂，才能在腦海中有個(gè)清晰的認(rèn)知。也可以采用傳統(tǒng)的口訣記憶法來(lái)總結(jié)有絲分裂的全過(guò)程，如：有絲分裂并不難，間前中后末相連。重難點(diǎn)的地方要加大講解力度，利用信息技術(shù)進(jìn)行展示，那些稍微容易的知識(shí)點(diǎn)，就需要學(xué)生自己去理解，如果學(xué)生全部依靠多媒體技術(shù)，那么自身的能力提升也比較慢。利用多媒體技術(shù)達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生在自身的探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的提升自身知識(shí)儲(chǔ)量。例如在教學(xué)“DNA分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，這個(gè)重難點(diǎn)是DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)講解時(shí)不能形成完整的畫(huà)面，因此教師就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行展示。

二、改進(jìn)信息轉(zhuǎn)換方式，讓知識(shí)再現(xiàn)課堂

高中生物學(xué)科的知識(shí)，較多抽象化，較為復(fù)雜，各方面的知識(shí)牽扯廣，很難被學(xué)生理解和吸收。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以很好的將問(wèn)題解決。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于這些限制，因此在講解這些內(nèi)容時(shí)，只能利用一些圖片。這些靜態(tài)圖片所達(dá)到的效果并不理想，只能將一部分的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。因此教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)有許多的弊端。利用信息技術(shù)就能彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)直觀的展現(xiàn)在課堂之上。例如：在教學(xué)“光合作用”時(shí)，教師可以將光合作用的過(guò)程清晰明了的展示給學(xué)生，如果展示后還有不懂的地方就詢問(wèn)老師。因?yàn)橛械膶W(xué)生對(duì)于這方面的理解只停留在表層，有些學(xué)生都不明白大致的過(guò)程。因此教師可以先進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)在課堂上講解，接著再利用信息技術(shù)，將光合作用的過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生看到之后，能夠清晰的明白，是植物體內(nèi)的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進(jìn)的二氧化碳，然后合成養(yǎng)料并釋放氧氣。學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)，對(duì)于知識(shí)能有著直觀的了解，能夠更加深入的了解知識(shí)。

三、模擬生物實(shí)驗(yàn)情境，加深實(shí)驗(yàn)原理理解

生物實(shí)驗(yàn)是生物課程中必不可少的一部分，實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著許多知識(shí)點(diǎn)，有些知識(shí)內(nèi)容就是為了實(shí)驗(yàn)而服務(wù)的。但是實(shí)驗(yàn)非常多，現(xiàn)實(shí)條件卻有著限制，學(xué)生不能將全部的實(shí)驗(yàn)都做一遍，那么如何做到讓學(xué)生如同身臨實(shí)驗(yàn)?zāi)?？利用多媒體技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)視頻后，也能對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定的了解了。老師還可以利用flas，一步步操作實(shí)驗(yàn)，也可以請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)操作實(shí)驗(yàn)。這種虛擬的實(shí)驗(yàn)課堂，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，自己在腦海中構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)過(guò)程，理解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。學(xué)生通過(guò)這些動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)，可以將實(shí)驗(yàn)更好的理解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的具體步驟也能深入的了解。例如：在教學(xué)“植物細(xì)胞吸水失水”時(shí)，老師可以把實(shí)驗(yàn)用flash軟件展示，細(xì)胞在失水時(shí)，各個(gè)結(jié)構(gòu)是什么樣子的，吸水時(shí)哪些結(jié)構(gòu)又復(fù)原了？原理是什么呢？又比如DNA復(fù)制過(guò)程，老師的講解不一定能讓學(xué)生真正全面的了解復(fù)制過(guò)程，利用動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生能夠清晰的觀察到實(shí)驗(yàn)的步驟，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解更加全面。

四、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)效率

信息技術(shù)的發(fā)展很快，如今運(yùn)用到教學(xué)中，可以有效的減少老師壓力，增加學(xué)生的選擇性。如今軟件的開(kāi)發(fā)越來(lái)越廣，在教學(xué)方面也有很多，學(xué)生可以自主選擇所需要學(xué)習(xí)的方面。傳統(tǒng)教育中，由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，老師不能做到人人皆顧，所以有些學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題很長(zhǎng)時(shí)間都得不到解決。利用信息技術(shù)就能有效的解決這個(gè)問(wèn)題。人工智能發(fā)展迅速，模擬教學(xué)完全能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生如果哪些章節(jié)有所不明白，可以利用教學(xué)視頻進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。老師可以在教學(xué)軟件上設(shè)置多個(gè)選擇性作業(yè)，例如：在教學(xué)“DNA”時(shí)，教師可以設(shè)置轉(zhuǎn)錄視頻與作業(yè)、DNA復(fù)制視頻與作業(yè)等等，有些學(xué)生對(duì)于DNA的轉(zhuǎn)錄過(guò)程并不明白，那么在選擇題目時(shí)，便可以選擇轉(zhuǎn)錄過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)并練習(xí)。最后在軟件上也應(yīng)該設(shè)置一個(gè)匯總練習(xí)，如果學(xué)生在匯總練習(xí)上發(fā)現(xiàn)了自己不明白的地方，應(yīng)該找到這方面的視頻進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。老師也能從學(xué)生答題的正確率上找出一些需要著重講解的題目，能有效的節(jié)省教師統(tǒng)計(jì)題目的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的選擇也能提升自身的能力，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有效提升學(xué)習(xí)效率。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)融入生物教學(xué)之中，能夠有效的降低教師的壓力，給學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)體驗(yàn)，明白實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體步驟，節(jié)省了大量的時(shí)間。因此，教師要能夠有效的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其與課本理論基礎(chǔ)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)想結(jié)合，從而成為課堂教學(xué)的“點(diǎn)睛之筆”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉麗華.基于生物課堂教學(xué)有效性的探究[J].考試周刊，2013（09）

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物；問(wèn)題情境；實(shí)驗(yàn)反思；師生關(guān)系

所謂探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探索、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。而且，探究式教學(xué)的核心理念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，換句話說(shuō)是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師是指導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者，是獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種重要方法。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在探究式的教學(xué)模式中找到自己的發(fā)展空間，促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)探究欲望

問(wèn)題是科學(xué)探究的動(dòng)力和起點(diǎn)，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。而生物作為一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)推動(dòng)生物的發(fā)展起著非常大的推動(dòng)作用。但是，在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們的課堂常常是教師主宰，一節(jié)課短短的45分鐘幾乎全部被教師占據(jù)，學(xué)生沒(méi)有思考、探究的空間，每節(jié)課、每天都是在被動(dòng)的知識(shí)灌輸當(dāng)中度過(guò)。所以，在授課的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，給學(xué)生留出足夠的思考空間，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，最終使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)型，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，在導(dǎo)入新課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下問(wèn)題：在上午最后一節(jié)課的時(shí)候，你會(huì)有什么感覺(jué)？如果及時(shí)吃一些食物，又會(huì)有什么樣的感覺(jué)，是什么在起作用？人在患急性腸炎時(shí)，往往采取靜脈輸液治療，輸液中有葡萄糖。你們知道為什么嗎？有人認(rèn)為，吃糖過(guò)多或吃得過(guò)飽，即使不吃肥肉也很容易引起肥胖，你認(rèn)為對(duì)嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考討論這些問(wèn)題，使學(xué)生自主去探索，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中找到探究生物的積極性，最終使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、借助生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究精神

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的手段和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力的載體。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生在參與探索和思考中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索和研究，因此，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力在高中生物教學(xué)中有十分重要的地位。但是，高考中不考具體的生物實(shí)驗(yàn)，只是考查相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以，一些教師經(jīng)常會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，學(xué)生則是以死記硬背知識(shí)點(diǎn)為主，目的就是應(yīng)對(duì)考試。在這種情況下是非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神的。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行論證與研究。

例如，在開(kāi)展“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的推移，酵母菌的種群數(shù)量非但沒(méi)有明顯增長(zhǎng)，反而出現(xiàn)數(shù)量下降的現(xiàn)象。根據(jù)這一現(xiàn)象，要求學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析可能出現(xiàn)的原因。引導(dǎo)學(xué)生思考，在排除操作不當(dāng)?shù)那疤嵯?，提出“PH值（溫度）對(duì)酵母菌種群數(shù)量增長(zhǎng)的影響，培養(yǎng)液的濃度對(duì)酵母菌種群數(shù)量的影響”等值得深入探究的問(wèn)題，既可以使學(xué)生掌握種群數(shù)量增長(zhǎng)的原因，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

三、引導(dǎo)總結(jié)反思，提高探究能力

反思是一種手段。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。不過(guò)通常情況下，我們總是強(qiáng)調(diào)教師去總結(jié)、反思，總認(rèn)為只有教師的反思和總結(jié)才能提高課堂的效率。其實(shí)，除了教師以外，學(xué)生的總結(jié)與反思也是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生在反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并搜集資料去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步使學(xué)生的探究能力得到提高。例如，在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，在授課的時(shí)候，我用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會(huì)打洞”導(dǎo)入新課，但是，課下有一位學(xué)生問(wèn)了我這樣一個(gè)問(wèn)題，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞，這句話是不是可以理解為，孩子應(yīng)該從長(zhǎng)相來(lái)說(shuō)是和父母相近的，但是，人們經(jīng)常會(huì)說(shuō)，外甥像舅，會(huì)不會(huì)有矛盾呢？雖然是很容易解決的問(wèn)題，但卻是學(xué)生在反思之后得出來(lái)的，這對(duì)提高學(xué)生的探究能力是非常有幫助的。

四、和諧師生關(guān)系，營(yíng)造探究環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們經(jīng)常忽視學(xué)生的主體地位，總是一味地要求學(xué)生適應(yīng)教師，造成師生關(guān)系緊張，使得學(xué)生總是等待著教師的教，總是依賴著教師，沒(méi)有自我，沒(méi)有個(gè)性。而探究式教學(xué)模式的核心就是將學(xué)生的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。所以，這就要求建立和諧的師生關(guān)系，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生感受到教師的愛(ài)、尊重和關(guān)注，逐漸形成和諧的師生關(guān)系。從而使學(xué)生愿意配合教師采取的多樣化教學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，最終使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。

例如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法，要實(shí)施教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持多元化的思想，既關(guān)注結(jié)果，又注重過(guò)程，更要鼓勵(lì)創(chuàng)新的思想工作。對(duì)未寫(xiě)成和失敗的實(shí)驗(yàn)也要進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定，再引導(dǎo)學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的地方，對(duì)實(shí)驗(yàn)獨(dú)到之處要大力表?yè)P(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生的聰明才智得到解決發(fā)揮，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在生物課上要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。”所以，在探究性教學(xué)模式的實(shí)施中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探索生物世界的精神，并在實(shí)現(xiàn)高效課堂的過(guò)程中，促使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí)課；方法；提高

任何功課的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。復(fù)習(xí)課在學(xué)習(xí)中具有重要地位，成功有效的復(fù)習(xí)課對(duì)提高教學(xué)效率有積極的作用。筆者在多年的生物教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些提高生物復(fù)習(xí)課效率的方法，下面與大家一同分享。

一、立足生物課堂，注重學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮

生物課題的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求教師把學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如果教師的教學(xué)觀念不改革，何以談得上創(chuàng)新與實(shí)踐? 筆者回顧自己以往的生物復(fù)習(xí)教學(xué)，覺(jué)得過(guò)于死板、放不開(kāi)，瞻前顧后，總怕學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)容易遺忘，因此課堂上常常進(jìn)行炒冷飯，學(xué)生也只是跟著感覺(jué)走，被動(dòng)、機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)的重新整理和記憶，課堂復(fù)習(xí)氣氛沉悶、枯燥乏味，結(jié)果浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力，而復(fù)習(xí)效果并不佳，優(yōu)秀的學(xué)生得不到提高，底子薄的學(xué)生抄來(lái)抄去，還是一知半解。其實(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)已有一定的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，因此，在生物課堂復(fù)習(xí)中，筆者一改以往的復(fù)習(xí)模式，只給他們提供一些復(fù)習(xí)的思路和線索，讓他們順著線索自己復(fù)習(xí)教材，找出問(wèn)題，教師根據(jù)問(wèn)題對(duì)癥下藥?；蛘卟扇∫簧险n就直接給學(xué)生羅列本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的一些思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去復(fù)習(xí)，這樣做后發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣濃厚，復(fù)習(xí)效果明顯提高。如：復(fù)習(xí)《泌尿系統(tǒng)》這一章，讓學(xué)生遵循如下線索復(fù)習(xí)：排泄及其途徑、泌尿系統(tǒng)的組成器官及其功能、腎單位結(jié)構(gòu)和功能、尿形成的過(guò)程、排尿的途徑及意義、人糞尿處理的原因和方法。這樣一條主線，使各知識(shí)點(diǎn)既脈絡(luò)清晰，又相互聯(lián)系。在復(fù)習(xí)第五章綠色植物的光合作用、呼吸作用時(shí)，筆者預(yù)選設(shè)置這樣一些問(wèn)題讓學(xué)生分析：(1)新疆的哈密瓜為何特別甜?(2)溫室栽培植物可采取哪些措施提高產(chǎn)量?(3)北方地窖如何保存蔬菜，倉(cāng)庫(kù)怎樣儲(chǔ)藏糧食?（3）光合作用和呼吸作用有哪些區(qū)別和聯(lián)系？等。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，學(xué)生解決解決問(wèn)題的能力有了大幅度的提高。

二、抓好“兩個(gè)基”，提高學(xué)生的整體素質(zhì)

注重學(xué)科能力的考查，是生物教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，但在強(qiáng)調(diào)能力的同時(shí)，也不能忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從近幾年試題內(nèi)容來(lái)看，知識(shí)考查的重點(diǎn)大多都是教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，并且很多知識(shí)點(diǎn)都是多次考查過(guò)，不同的是變換不同的形式而已。所以，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中的重要地位，并具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在強(qiáng)化素質(zhì)教育的今天仍然具有非常重要的意義。所以上每一節(jié)課以前，筆者都讓學(xué)生課下把課本精讀一遍，上課時(shí)，先讓學(xué)生回答復(fù)習(xí)的課本內(nèi)容，自己認(rèn)為重點(diǎn)在哪里？難點(diǎn)在哪里？這樣筆者心里就有數(shù)了，講課時(shí)能夠有的放矢，重點(diǎn)突出，學(xué)生也感到自己是學(xué)習(xí)的主人，不覺(jué)得被動(dòng)。在課堂上，筆者盡量多鼓勵(lì)，少指責(zé)，傾注自己的滿腔熱情和全部愛(ài)心幫助每一位學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題，不管正確與否，筆者都認(rèn)真傾聽(tīng)，并耐心引導(dǎo)學(xué)生正確回答問(wèn)題，如果學(xué)生回答有誤，也給他們留有余地作出評(píng)價(jià)。

三、要留給學(xué)生更多思維活動(dòng)的空間

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)新活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，因此應(yīng)在課堂上盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展創(chuàng)新思維的客觀環(huán)境。課堂中要求教師盡可能講得少一點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生多思考、多觀察、多討論。但教師應(yīng)該怎樣少講，怎樣啟發(fā)，這是值得我們重新深思的問(wèn)題。在生物課堂復(fù)習(xí)中，筆者總是千方百計(jì)地給學(xué)生提供種種創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂討論便是其中之一，有時(shí)大家的討論就像原子反應(yīng)堆，通過(guò)思維相互碰撞，迸發(fā)出了很多的新思想、新觀點(diǎn)、新看法。為了一個(gè)小問(wèn)題，大家經(jīng)常會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。作為一個(gè)教師，自己首先應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生一起探討，一起學(xué)習(xí)，既要適時(shí)指導(dǎo)，又要謙虛好學(xué)。經(jīng)過(guò)這樣的課堂討論，師生雙方的知識(shí)水平都得到了大幅度的提高。而在討論中出現(xiàn)的學(xué)生思維活動(dòng)的相互碰撞，就是創(chuàng)新意識(shí)的火花，教師應(yīng)及時(shí)捕捉這些火花，并由此讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，真正達(dá)到星星之火，可以燎原的目的。

四、把控好生物課堂，重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維，即多觸角思維，它有四個(gè)特點(diǎn)：一是活，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能根據(jù)客觀情況的變化而變化，即能根據(jù)所發(fā)展的新事實(shí)，及時(shí)修正原來(lái)的想法；二是多，對(duì)一個(gè)總是可以從多角度、多層次、多側(cè)面去分析，從而產(chǎn)生許多聯(lián)想，獲得各種各樣的結(jié)果；三是全，要全面地考慮問(wèn)題，要考慮問(wèn)題的整體和細(xì)節(jié)，要考慮問(wèn)題的縱向和橫向，要考慮問(wèn)題本身，和相關(guān)的條件；四是新，答案可以有個(gè)體差異，各不相同，新穎不俗，學(xué)生有可能想自己所沒(méi)有想到的，或在眾多可能的新假設(shè)中作選擇，萌生新的想法，使之成為自己的獨(dú)創(chuàng)。這種方法，既是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成部分，也是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在平時(shí)的生物復(fù)習(xí)教學(xué)中筆者總是努力做到：(1)提出問(wèn)題后不給學(xué)生定好框子，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)思考，尋求多方面解決問(wèn)題的辦法。例如：課堂上筆者曾提出了這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：一次用同樣的方法克隆了四只綿羊，這些綿羊的性狀表現(xiàn)如何?試分析原因。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題就會(huì)充分打開(kāi)思路，挖掘課本中遺傳變異的知識(shí)，推測(cè)各種可能出現(xiàn)的情況。(2)筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，善于標(biāo)新立異，敢于班門(mén)弄斧和異想天開(kāi)。如在講血液這節(jié)時(shí)，筆者提問(wèn)人體的血液是紅色的，那么動(dòng)物有血液?jiǎn)?？若有，?huì)是什么顏色？同學(xué)們大膽猜想，發(fā)表意見(jiàn)。然后筆者給他們提供了相關(guān)資料，他們的猜想有對(duì)有錯(cuò)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)未知世界的探索興趣。(3)經(jīng)常進(jìn)行分析類比，使他們掌握異中求同，同中求異的方法，增強(qiáng)探索性，發(fā)展知識(shí)的遷移能力。生物復(fù)習(xí)教學(xué)中筆者常采用數(shù)學(xué)圖像原理讓學(xué)生進(jìn)行分析比較。如分析淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪分別在人體口腔、食道、胃、小腸、大腸消化道中被消化的關(guān)系曲線圖，讓學(xué)生從圖示分析三種大分子有機(jī)物被消化的情況知道小腸是消化食物最主要的場(chǎng)所。再如通過(guò)討論食物鏈中生物數(shù)量變化的關(guān)系，讓學(xué)生自己推測(cè)一種生物數(shù)量減少其他生物數(shù)量的變化趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，這樣做就是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

五、充分開(kāi)發(fā)和利用身邊的教學(xué)資源

為了加強(qiáng)生物復(fù)習(xí)教學(xué)的直觀性，筆者充分開(kāi)發(fā)和利用盡可能用到的教學(xué)資源，如資料、掛圖、課件、模型、故事、詩(shī)歌、實(shí)物標(biāo)本。甚至自己準(zhǔn)備和制作一些適合教學(xué)的版圖和教具，如用線、閉路電視線及紙板制成胸廓模型來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)、理解呼吸肌引起的呼吸運(yùn)動(dòng)，以及呼吸運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)肺通氣的原理。又如用泥巴制作血細(xì)胞。

六、重視生物實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

在生物復(fù)習(xí)課中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，每年的生物考試都有實(shí)驗(yàn)。每期復(fù)習(xí)時(shí)，筆者都將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融于構(gòu)建的知識(shí)體系中；歸納總結(jié)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的方法體系；注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；采用多種方法和材料培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題和探究題的操作能力。最后精選一些試題讓學(xué)生演練，提高解答生物實(shí)驗(yàn)題目的能力。

七、采用多種方法復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

1.表解復(fù)習(xí)法

學(xué)生的知識(shí)是塊狀的、短線的，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，筆者就把知識(shí)進(jìn)行分析綜合，比較歸納，抽象概括，完成知識(shí)的系統(tǒng)化，使知識(shí)點(diǎn)連成立體的知識(shí)塊，并使逐條知識(shí)塊連接成知識(shí)線，再用長(zhǎng)短不同的線編織出縱橫交織的知識(shí)網(wǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理、歸納，理清各章、各節(jié)或各類知識(shí)的脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有一個(gè)系統(tǒng)的了解，對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)具有事半功倍的效果。如生物體結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)概念圖等動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的知識(shí)框架，生物多樣性的單元知識(shí)樹(shù)。

2．板畫(huà)復(fù)習(xí)法

板畫(huà)簡(jiǎn)潔明了、形象直觀，邊講邊畫(huà)，能讓學(xué)生形成一個(gè)簡(jiǎn)明扼要清晰的印象，再加上使用鮮艷的彩色粉筆的刺激，很容易引起學(xué)生的注意力，能收到良好的復(fù)習(xí)效果。如：在復(fù)習(xí)桃花的結(jié)構(gòu)時(shí)，邊講邊畫(huà)桃花邊敘述桃花各部分的結(jié)構(gòu)和功能，畫(huà)時(shí)按照由下至上，由外到內(nèi)的順序畫(huà)成整朵桃花，在畫(huà)的過(guò)程中，督促學(xué)生心口一致，與教師保持一致。然后讓學(xué)生默記后自畫(huà)桃花，標(biāo)出名稱，敘述功能，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

3．即興練習(xí)法

練習(xí)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)后練習(xí)，尤為必要，及時(shí)地趁熱打鐵，易收到事半功倍的效果。因此，每復(fù)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，筆者都根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些緊扣知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題即興練習(xí)。 即興練習(xí)可防止學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的，也是幫助學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得掌握知識(shí)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4. 由“圖”設(shè)題法

圖表概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。因而在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)圖表的復(fù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生看圖分析的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合，把冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹鲇脠D表的形式表達(dá)出來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。絕不能忽視對(duì)圖表的復(fù)習(xí)，片面地認(rèn)為，只要把課本中的基本知識(shí)、基本原理記住，就可以了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，無(wú)法達(dá)到一個(gè)好的復(fù)習(xí)效果。 生物課本中配有許多插圖，所以應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，也是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。重視“圖”的復(fù)習(xí)，由此設(shè)置一些有關(guān)的習(xí)題，可使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，形象記憶重難點(diǎn)，提高學(xué)生分析能力有良好的效果。如：復(fù)習(xí)尿的形成可結(jié)合插圖設(shè)題：

(1)記憶圖中所示結(jié)構(gòu)的名稱及功能；(2)尿的形成過(guò)程包括----和——；(3)血液、血漿、原尿、尿的區(qū)別是————；(4)流入腎臟的血液與流出腎臟的血液成分相比——含量高——含量低；(5)兩端都連毛細(xì)血管網(wǎng)的血管是———，兩端都連動(dòng)脈血管的毛細(xì)血管網(wǎng)是——。

5.連線記憶法

生物教材中有的段落是重點(diǎn)段落，包含的知識(shí)點(diǎn)多，若成段記憶，就很枯燥。若采用連線法，可以提高學(xué)習(xí)興趣，加深知識(shí)的理解和記憶。

總之，教無(wú)定法，只有認(rèn)真鉆研生物課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，對(duì)學(xué)生情況成竹在胸，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新、分析、歸納，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，取得好效果。

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篇9

【關(guān)鍵詞】初中生物；會(huì)考；復(fù)習(xí)策略

初中生物總復(fù)習(xí)是生物學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)總結(jié)前期所學(xué)內(nèi)容的必要方法之一。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)調(diào)理，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或框架，進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，是復(fù)習(xí)的宗旨所在。就生物復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，只要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，潛心設(shè)計(jì)，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”，同樣可以更好地體現(xiàn)新課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。然而要在有限的時(shí)間內(nèi)做好復(fù)習(xí)工作，做到針對(duì)性強(qiáng)，復(fù)習(xí)效率高，確實(shí)不容易，要取得好的效果，就必須深入研究與探索。結(jié)合實(shí)際，淺談自己的一些復(fù)習(xí)策略及方法：

一、制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間

會(huì)考在六月下旬舉行，內(nèi)容涉及初中四本書(shū)，初二學(xué)生的功課本身也比較繁忙，在初二的下學(xué)期，學(xué)生要用一個(gè)多月時(shí)間學(xué)完八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，還有兩周時(shí)間用于初中生物實(shí)驗(yàn)考查的復(fù)習(xí)，所以用于復(fù)習(xí)的時(shí)間不會(huì)太多，在復(fù)習(xí)前，一定要制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃可以從時(shí)間上進(jìn)行合理的安排，對(duì)內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題做相關(guān)調(diào)整，做到突出重點(diǎn)，具有針對(duì)性。復(fù)習(xí)的過(guò)程可以結(jié)合實(shí)際采用兩輪或三輪復(fù)習(xí)法。一般在四月中旬左右進(jìn)入會(huì)考總復(fù)習(xí)，時(shí)間的安排大致如下：

第一階段（四月中旬--六月初）歸納知識(shí)要點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，輔以基礎(chǔ)訓(xùn)練；

第二階段（六月初--六月二十左右）進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，完成會(huì)考復(fù)習(xí)指南資料；

第三階段（最后一周）學(xué)生查漏補(bǔ)缺，落實(shí)知識(shí)。教師精心選題，學(xué)生做各縣的質(zhì)檢試題。

當(dāng)然有些老師在初二年上學(xué)期就結(jié)束所有功課，這樣最后一個(gè)學(xué)期的時(shí)間都用于復(fù)習(xí)，時(shí)間充裕，復(fù)習(xí)更到位，學(xué)生也能更輕松地面對(duì)會(huì)考。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，改進(jìn)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式

新型復(fù)習(xí)課則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生不僅要掌握科學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，凡是學(xué)生能夠做到的，就盡量讓學(xué)生完成。學(xué)生自己能夠整理的知識(shí)，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)地位，要充分發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，只是在學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)我們?cè)俪鍪忠龑?dǎo)、幫助，從而形成學(xué)生主動(dòng)、教師引導(dǎo)的復(fù)習(xí)模式。

三、采用科學(xué)方法，分階段進(jìn)行復(fù)習(xí)

1.鞏固基礎(chǔ)階段。這一階段所要達(dá)到的目的是復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)，要求面要全。重點(diǎn)就是明確考點(diǎn)，梳理知識(shí)，從知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)網(wǎng)。歷年來(lái)會(huì)考基礎(chǔ)題面廣量足，而一些綜合題也是基本概念，基本方法和基本技能的綜合應(yīng)用，因此抓好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。做到定時(shí)間、定內(nèi)容，明確會(huì)考對(duì)各章、各知識(shí)點(diǎn)的能級(jí)要求、變化情況、考試新動(dòng)向。重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的薄弱點(diǎn)在哪里，就設(shè)置怎樣的典型性例題和針對(duì)性練習(xí)，做到心中有數(shù)。在復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)好學(xué)生根據(jù)考點(diǎn)，整理知識(shí)，歸納分類，掌握重點(diǎn)，并通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，將單一的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化。

2.專項(xiàng)訓(xùn)練階段?？v觀近幾年來(lái)的會(huì)考綜合題，多數(shù)是基本概念，基本方法和基本技能的綜合應(yīng)用，因此要通過(guò)重點(diǎn)知識(shí)的專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一階段所要達(dá)到的目的是根據(jù)第一階段中比較重要的學(xué)生出錯(cuò)多的問(wèn)題，通過(guò)概括、歸納和總結(jié)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，選擇典型的習(xí)題，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，將學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題再次呈現(xiàn)，進(jìn)行講評(píng)，找出解決問(wèn)題的思路和技巧，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而提高學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)試能力。這個(gè)階段主要采取“練——評(píng)——講”的復(fù)習(xí)方法，堅(jiān)持以學(xué)生綜合練習(xí)為主體的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師通過(guò)學(xué)生的綜合練習(xí)，獲得學(xué)生知識(shí)“盲區(qū)”的信息，在有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)專題訓(xùn)練，達(dá)到深化知識(shí)、擴(kuò)充知識(shí)的目的。

3.查漏補(bǔ)缺階段。這一階段主要是是經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，對(duì)于學(xué)生存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行的。這一階段要以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師個(gè)別輸導(dǎo)。對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中普遍存在的難理解的共性問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行“專題”復(fù)習(xí)，釋疑解難，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。特別在復(fù)習(xí)的后階段，還要注重各種信息的收集、篩選、整理并及時(shí)反饋給學(xué)生，還要做好考試前學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生充滿信心。指導(dǎo)學(xué)生合理安排作息時(shí)間，將學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)。

四、精選科學(xué)復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)記憶方法

面對(duì)初中生物會(huì)考，每個(gè)教師和學(xué)生都在找尋一些切實(shí)有效的復(fù)習(xí)記憶方法，結(jié)合會(huì)考的要求，確保學(xué)生能達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。常用的有理解記憶法、結(jié)構(gòu)體系記憶法、比較記憶法、口訣記憶法、分類記憶法、聯(lián)想記憶法、聯(lián)系生活記憶法、化整為零記憶法等。如《綠色植物》這一章中藻類、苔蘚、蕨類、裸子、種子植物從生活環(huán)境、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、與人類的關(guān)系是可采用列表格比較分析，便知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，記憶也深。又如在復(fù)習(xí)三種血管時(shí)，我們從三種血管功能、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、血流速度、分布情況、出血顏色等方面對(duì)比。還有在記制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的步驟時(shí)，總結(jié)為“一擦、二滴、三取、四浸、五蓋、六染、七吸”，大大提高了記憶效果。在實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程中，有利記憶知識(shí)的方法很多，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師也應(yīng)通過(guò)研究自己學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)找出適合他們的好方法。掌握了好的學(xué)習(xí)記憶方法，可以提高學(xué)習(xí)興趣，化繁為簡(jiǎn)，既能完整地記憶生物課的基本知識(shí)，又能提高記憶效率，收到事半功倍的效果。

2.重視落實(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)積累

為了學(xué)生更快的全面掌握全部?jī)?nèi)容，復(fù)習(xí)中要注意及時(shí)檢查學(xué)生的掌握情況?？梢园阎匾R(shí)點(diǎn)印下來(lái)，分發(fā)給學(xué)生，做到人手一份，要求背會(huì)記牢，并安排小組長(zhǎng)檢查督促，將情況及時(shí)向老師匯報(bào)。老師則有針對(duì)性地抽查，每天抽1--2個(gè)人，使復(fù)習(xí)落到實(shí)處，從而提高復(fù)習(xí)課的效果。

3.重視書(shū)本上的插圖，指導(dǎo)讀圖作答

從歷年的生物會(huì)考試題來(lái)看，看圖作答題占有相當(dāng)大的比重，這些圖像直接或間接來(lái)自于課本，這就提醒我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視課本插圖的復(fù)習(xí)。在現(xiàn)行的初中生物課程教材中，有大量的插圖。這些插圖概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要重視對(duì)圖像的復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生讀文對(duì)圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)圖像的理解和運(yùn)用的能力。并要求學(xué)生拿起筆，邊畫(huà)邊記。盡管學(xué)生畫(huà)出的圖不會(huì)像生物系的學(xué)生那么專業(yè)，但在邊畫(huà)、邊說(shuō)、邊注的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)圖中的各種結(jié)構(gòu)印象會(huì)深刻許多。

4.通過(guò)練與測(cè)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力

練習(xí)題的訓(xùn)練是提高成績(jī)重要手段。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生分三步走：首先學(xué)生獨(dú)立，閉卷完成，對(duì)于自己沒(méi)有把握的在題號(hào)前作記號(hào)；第二步學(xué)生討論，開(kāi)卷解決，把問(wèn)題弄明白，如還不明白，在題號(hào)前在再作一次記號(hào)；第三步問(wèn)老師，解決掉后，抽空把這些題拿出來(lái)再做，把這些原不會(huì)，不懂的題目，弄懂，弄通。每次檢測(cè)題，基本上都是近來(lái)的會(huì)考題，并要求學(xué)生45分鐘內(nèi)必須完成，以提高學(xué)生解題的速度，技巧，提高他們理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。

從平時(shí)考試情況看，學(xué)生的失分原因，除基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏靈活解決問(wèn)題的能力外，相當(dāng)一部分學(xué)生是由于缺乏良好的應(yīng)試習(xí)慣和方法，如審題不清，粗心大意，馬虎不規(guī)范等原因而造成一些基礎(chǔ)題黃金分的丟失。針對(duì)這種情況，在復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，采取一些措施，把方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好應(yīng)試習(xí)慣作為一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)抓，如要求學(xué)生在任何練習(xí)中要做到：能做的會(huì)做的題一定要一次性做對(duì)；在試題訂正中，要求錯(cuò)誤答案保留在卷面上，把訂正過(guò)程寫(xiě)在旁邊，說(shuō)明理由；在試卷評(píng)講中，不斷滲透各種題型的審題方法，解題思路等，把不良習(xí)慣糾正過(guò)來(lái)，挖掘其最大潛能，把失誤降低到最小限度。

五、關(guān)注命題熱點(diǎn)方向，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)對(duì)策

面對(duì)課程改革的新形勢(shì)，分析近幾年的會(huì)考試卷，在復(fù)習(xí)中應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：一要關(guān)注題目的改裝和嫁接，關(guān)注課本的插圖，聯(lián)系生活實(shí)例來(lái)深化知識(shí)，提高用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二要設(shè)計(jì)適度開(kāi)放性試題，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，來(lái)應(yīng)對(duì)開(kāi)放性試題。三要在復(fù)習(xí)中滲透課改精神，要重視生物與社會(huì)熱點(diǎn)事件，初、高中銜接的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)應(yīng)對(duì)創(chuàng)新的素質(zhì)型新題。如傳染病、免疫的知識(shí)點(diǎn)常結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上的傳染病出題。

六、面向全體學(xué)生，重視臨界生轉(zhuǎn)化

一個(gè)成績(jī)較好學(xué)生要想再提高成績(jī)，難度較大。而提高一個(gè)成績(jī)不太突出的學(xué)生成績(jī)，只要我們少下功夫就能達(dá)到目的。所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中要重視這部分學(xué)生，可以開(kāi)展學(xué)生結(jié)對(duì)子的方法進(jìn)行“一幫一”活動(dòng)，定期檢查，及時(shí)通報(bào)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生。千萬(wàn)不要把成績(jī)較低的學(xué)生當(dāng)成負(fù)擔(dān)、累贅而拋棄。

七、落實(shí)課改理念，重視培養(yǎng)學(xué)生能力

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1 教材、學(xué)情分析及設(shè)計(jì)思路

1.1 教材分析

在濟(jì)南出版社出版的義務(wù)教育教科書(shū)生物學(xué)（七年級(jí)下冊(cè)）中的第四章“人體內(nèi)代謝廢物的排出”中“尿液的形成和排出2”主要包括“尿液的形成”“泌尿系統(tǒng)的組成”和“尿液的排出”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了“尿液形成和排出1”后，已經(jīng)掌握了腎臟和腎單位的結(jié)構(gòu)。腎小球的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用較為復(fù)雜抽象，是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)要求為“能夠概述尿液形成和排出過(guò)程”。

1.2 學(xué)情分析

通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大體了解了腎臟和腎單位的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但是對(duì)于血液流經(jīng)腎單位時(shí)發(fā)生了哪些生理過(guò)程還不甚了解，對(duì)于腎臟如何形成尿液更是知之甚少。該部分知識(shí)較為抽象，所涉及的生理過(guò)程也較為復(fù)雜，對(duì)于初中二年級(jí)學(xué)生而言，僅僅依靠閱讀教材、分析數(shù)據(jù)不能完全掌握“尿液形成過(guò)程”。

1.3 設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課基于“3015高效課堂”教學(xué)規(guī)則而設(shè)計(jì)。“3015高效課堂”教學(xué)規(guī)則是指在45 min的課堂內(nèi)，有30 min是以教師的主導(dǎo)作用為主，教師通過(guò)設(shè)置種種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂并完成“新授”任務(wù)；剩余15 min以發(fā)揮學(xué)生主體作用為主，學(xué)生完成新學(xué)知識(shí)的鞏固和新舊知識(shí)的銜接。即教師的講授時(shí)間控制在30 min內(nèi)，而其余時(shí)間則用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)、教師的當(dāng)堂批改作業(yè)和評(píng)價(jià)反饋等。這樣，在一堂課中，學(xué)生既能高效參與完成課堂教學(xué)任務(wù)，又有自主練習(xí)和鞏固的時(shí)間，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

“3015”教學(xué)規(guī)則下的生物高效課堂教學(xué)模式主要由設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)反饋、互助釋疑、總結(jié)拓展和堂清檢測(cè)等環(huán)節(jié)組成。

本節(jié)課用新聞播報(bào)――“‘鋼’的腎”導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生思考：腎臟到底是何種器官，為何如此重要？腎臟如何產(chǎn)生尿液？進(jìn)而出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)?！霸O(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本，嘗試獨(dú)立完成“自學(xué)反饋”。根據(jù)學(xué)生完成情況，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：血液由腎動(dòng)脈進(jìn)入腎臟，再由腎靜脈流出，卻為何在輸尿管中流出了尿液？血液在流經(jīng)腎臟時(shí)到底發(fā)生了哪些神奇的變化？由此教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“腎單位”的結(jié)構(gòu)組成，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：血液在流經(jīng)腎單位時(shí)成分發(fā)生了哪些變化？發(fā)生了哪些重要的生理過(guò)程？教師通過(guò)對(duì)血液成分、流經(jīng)腎單位路線圖等知識(shí)的回顧，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)形成尿液的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――腎單位。

“互助釋疑”部分通過(guò)視頻、模擬活動(dòng)和表格分析等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生明晰尿液的形成過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為何腎單位能夠完成這些生理活動(dòng)？讓學(xué)生在梳理這兩個(gè)生理過(guò)程中，感嘆腎單位的精妙結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步深化生物界普遍規(guī)律――生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一。

在“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)，教師用自制教具模擬“腎單位”，演示動(dòng)態(tài)生理過(guò)程。讓學(xué)生回顧兩節(jié)課的全部知識(shí)點(diǎn)。即模型各部分分別代表“腎單位”的哪些結(jié)構(gòu)？該模型模擬了“腎單位”的何種生理過(guò)程？這樣沒(méi)有模擬出“腎單位”的哪種生理過(guò)程？引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，梳理知識(shí)并自建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

隨后，教師再提出“‘鋼’的腎”，啟發(fā)學(xué)生得出：“透析”過(guò)程僅僅模擬了腎小球和腎小囊內(nèi)壁的濾過(guò)作用；終身透析和移植腎臟是尿毒癥患者延續(xù)生命的兩種選擇，這兩種方式都存在種種弊端。教師播放“科技前沿”：美國(guó)一家公司用細(xì)胞工程和3D打印技術(shù)成功打印出具全部腎功能的實(shí)體腎臟。這樣設(shè)計(jì)拓展了課本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)的情感。

最后，通過(guò)“堂清檢測(cè)”和習(xí)題鞏固，讓學(xué)生鞏固本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

（1） 理解并掌握尿液的形成過(guò)程。

（2） 說(shuō)出泌尿系統(tǒng)的組成和功能。

（3） 描述尿液排出體外的過(guò)程，并闡明人體排尿的意義。

2.2 能力目標(biāo)

（1） 學(xué)會(huì)分析表格中血漿、原尿和尿液成分及含量變化的差異，推測(cè)尿液的形成過(guò)程。

（2） 學(xué)會(huì)用教材中的圖例來(lái)描述腎小球和腎小囊內(nèi)壁的濾過(guò)和腎小管重吸收作用。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的精神，立志用自己的創(chuàng)新來(lái)改變世界和人類的生活。

3 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

尿液的形成過(guò)程。

4 教具準(zhǔn)備

（1） 儀器：100 mL燒杯2個(gè)、鐵架臺(tái)1個(gè)、注射器1個(gè)、一次性注射器1個(gè)、滴管1個(gè)、濾紙1張、改進(jìn)漏斗一個(gè)、漏勺1個(gè)、托盤(pán)1個(gè)（以上儀器配6套）。

（2） 材料：紅墨水1瓶、84消毒液若干；八寶粥生料若干、細(xì)沙粒若干；新聞播報(bào)“‘鋼’的腎”、尿液形成過(guò)程、3D打印腎臟等視頻。

5 教學(xué)過(guò)程

5.1 新聞播報(bào)，激趣導(dǎo)入

課堂伊始，教師以《新聞播報(bào)》――“‘鋼’的腎”導(dǎo)入新課：相信大家聽(tīng)到這則新聞后，感到的不僅僅是心酸，也一定欽佩胡頌文對(duì)生命延續(xù)的渴望和堅(jiān)持?！颁摗钡哪I模擬了腎臟的哪一部分功能？腎臟又是如何產(chǎn)生尿液的？

這樣的新聞播報(bào)真實(shí)性較強(qiáng)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，可以讓學(xué)生感受到生物課堂不僅僅有知識(shí)、有技能，更和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，能夠強(qiáng)烈激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

5.2 明確目標(biāo)，設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)

教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)一名學(xué)生朗讀“設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)”部分：

（1） 血液流經(jīng)腎單位時(shí)，經(jīng)歷哪兩個(gè)生理過(guò)程最終形成尿液？

（2） 泌尿系統(tǒng)由哪幾個(gè)器官組成？這些器官各有什么生理功能？

（3） 尿液是如何排出體外的？排尿?qū)θ梭w有何重要生理意義？

帶著這些問(wèn)題，學(xué)生仔細(xì)閱讀教材67-69頁(yè)。教師提示：圖文結(jié)合，手腦眼并用，用紅筆圈劃出自己的答案（教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生閱讀）。

教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課本，獨(dú)自找出答案。閱讀時(shí)，學(xué)生用紅筆圈劃出關(guān)鍵詞和圖片中的重要知識(shí)點(diǎn)，不理解的地方或者不能解決的問(wèn)題用紅筆標(biāo)記出來(lái)。

5.3 自學(xué)反饋，紅筆糾錯(cuò)

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)好的、精選的題目，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)反饋”部分，教師巡視并用紅筆批改部分學(xué)生的作業(yè)。3 min后，教師在大屏幕展示答案，要求學(xué)生對(duì)照答案，自行紅筆批改。

“設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)”不僅能夠讓學(xué)生了解本節(jié)課的大致教學(xué)內(nèi)容，而且能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，一方面能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，另一方面，更有利于教師組織下一步的教學(xué)?！凹t筆批改”的過(guò)程能夠讓教師收集學(xué)生自學(xué)效果的第一手學(xué)情?！白詫W(xué)反饋”和“紅筆批改”兩個(gè)環(huán)節(jié)能夠讓教師調(diào)整下一步教學(xué)活動(dòng)：對(duì)于學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠完成的教學(xué)內(nèi)容，教師不需講解或者較少講解；對(duì)于學(xué)生疑問(wèn)較多或者重、難點(diǎn)部分，教師需要重點(diǎn)突破。這樣有利于教師更好把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，帶著明確的教學(xué)目的組織教學(xué)，做到詳略得當(dāng)、有的放矢。

5.4 突破難點(diǎn)，互助釋疑

5.4.1 重認(rèn)尿液形成的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――腎單位

學(xué)生回答腎單位的結(jié)構(gòu)組成，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：血液在流經(jīng)腎單位時(shí)，到底發(fā)生了何種神奇的生理過(guò)程，形成了尿液？再引領(lǐng)學(xué)生回顧一下“血液”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)：前面學(xué)過(guò)了物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩?，腎臟內(nèi)的血液從腎動(dòng)脈進(jìn)入，從腎靜脈流出，那么血液在腎單位中又是如何流動(dòng)呢？同桌學(xué)生進(jìn)行討論，完成血液流經(jīng)腎單位的路線圖。教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察腎單位的圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：入球小動(dòng)脈、腎小球、出球小動(dòng)脈里流動(dòng)的為動(dòng)脈血（鮮紅色），而血液流經(jīng)腎小管周圍的毛細(xì)血管時(shí)發(fā)生了物質(zhì)交換，腎靜脈里流靜脈血（暗紅色）。教師提出問(wèn)題：血液流經(jīng)腎單位為何能形成尿液呢？

5.4.2 明晰尿液的形成過(guò)程

活動(dòng)1：教師播放“尿液的形成”視頻，播放前要求學(xué)生特別注意血液流經(jīng)腎小球和腎小管時(shí)發(fā)生的生理變化，要求學(xué)生歸納出：尿液形成過(guò)程包括腎小球的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用兩個(gè)重要生理過(guò)程。

活動(dòng)2：模擬活動(dòng)――篩八寶粥。教師用漏勺、八寶粥原料和沙子等材料用具演示，并要求學(xué)生思考：哪些物質(zhì)可以篩出來(lái)？哪些物質(zhì)篩不出來(lái)？這個(gè)過(guò)程模擬了腎單位何種生理功能？落在托盤(pán)中的小米、大米能否丟掉？這些物質(zhì)又代表了腎單位中哪些物質(zhì)？將漏出的大米、小米重新?lián)旎啬M了腎單位何種生理過(guò)程？而沙子模擬人體何種物質(zhì)，最終去向哪里？根據(jù)部分學(xué)生的回答，其他學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。小組合作，分組演示本模擬活動(dòng)，并讓組員說(shuō)出以上問(wèn)題。

活動(dòng)3：分析數(shù)據(jù)，驗(yàn)證尿液形成過(guò)程。學(xué)生掌握了尿液形成的原理和過(guò)程后，教師安排學(xué)生再次精讀教材68頁(yè)，結(jié)合圖1，對(duì)比表1中血漿、原尿和尿液成分及含量的差異，小組討論并完成尿液的形成過(guò)程的驗(yàn)證（溫馨提示：請(qǐng)學(xué)生先仔細(xì)觀察血漿、原尿、尿液分別取自腎單位的哪些位置？）。

教師提出問(wèn)題：

（1） 血液流經(jīng)腎小球時(shí)，血漿中的哪些成分可以由腎小球?yàn)V過(guò)到腎小囊腔？

（2） 原尿流經(jīng)腎小管時(shí)，其中的哪些成分全部或部分被腎小管重吸收回血液？

小組討論后，填圖完成，分組展示討論結(jié)果。

教師追問(wèn)：這些物質(zhì)為何能被重吸收回血液？這些物質(zhì)被重吸收，在表格中如何體現(xiàn)出來(lái)？

學(xué)生回答：腎小管外側(cè)緊緊纏繞毛細(xì)血管，而且血管壁較薄。大部分水、葡萄糖、部分無(wú)機(jī)鹽對(duì)人體還有用處，還要回到血液中。從表格中可以看出：水的濃度減少，蛋白質(zhì)、葡萄糖都變?yōu)?，可能被重吸收回到了血液。

教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：尿素和尿酸發(fā)生了“重吸收”沒(méi)有？為什么他們的濃度卻增加了呢？

教師提供數(shù)據(jù)啟發(fā)學(xué)生思考：人每天產(chǎn)生原尿約150 L，而尿液只有約1.5 L，原尿流經(jīng)腎小管時(shí)，腎小管重吸收了大部分水，尿素、尿酸的濃度才相應(yīng)地升高了。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：不僅僅是全部葡萄糖、大部分水、還有一部分無(wú)機(jī)鹽也被腎小管重新吸收。而表格中無(wú)機(jī)鹽濃度升高，只不過(guò)是由于重吸收了大部分水。

教師同步生成圖例板書(shū)（圖2）。

前兩個(gè)活動(dòng)將抽象的、難以理解的生理過(guò)程通過(guò)視頻、模擬活動(dòng)等形式呈現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)單、形象、直觀，讓學(xué)生在“觀中思”、“做中學(xué)”，較好地掌握了知識(shí)。第三個(gè)活動(dòng)通過(guò)表1中各種液體成分的分析，進(jìn)一步驗(yàn)證腎小球的“濾過(guò)”作用和腎小管的“重吸收”作用，鍛煉了學(xué)生的比較分析能力和邏輯推斷能力，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也提升了學(xué)習(xí)技能。

5.4.3 感嘆腎單位的精妙結(jié)構(gòu)

在學(xué)生了解尿液形成過(guò)程后，教師進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：腎單位有何特別之處，才能形成尿液？腎小球毛細(xì)血管和腎小囊壁都由一層細(xì)胞構(gòu)成有何好處？腎小球毛細(xì)血管壁與腎小囊內(nèi)壁緊貼有何好處？腎小管外纏繞著毛細(xì)血管有什么作用？小組在討論中，各抒己見(jiàn)。

本活動(dòng)不僅能讓學(xué)生重新梳理一遍尿液形成的過(guò)程，也能夠讓學(xué)生感嘆：腎單位結(jié)構(gòu)太精妙了！從而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)普遍規(guī)律：生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的理解。

5.5 學(xué)以致用，鏈接生活

教師展示生活化問(wèn)題：小張拿到體檢報(bào)告單，發(fā)現(xiàn)尿液中出現(xiàn)蛋白質(zhì)和血細(xì)胞，你認(rèn)為可能是他腎臟的哪個(gè)部位出現(xiàn)了問(wèn)題？小李在遛狗的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，他家的小狗在公園撒了一泡尿，過(guò)了一會(huì)兒，尿的旁邊出現(xiàn)了很多的螞蟻，你認(rèn)為可能是小狗腎臟的哪個(gè)部位出現(xiàn)了問(wèn)題？

通過(guò)生活中相關(guān)的一些生物學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)嘗試解釋。這些有趣的問(wèn)題不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也需要應(yīng)用到生活中去。

5.6 總結(jié)提升，拓展前沿

教師演示腎單位動(dòng)態(tài)裝置（圖3），讓學(xué)生回答：該實(shí)驗(yàn)教具中的漏斗、玻璃管、各段皮管、球形皮管、纏繞玻璃管外側(cè)的皮管等都模擬了腎單位的哪些結(jié)構(gòu)？注射紅墨水代表什么？其他學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

然后，教師安排小組分組操作腎單位動(dòng)態(tài)演示裝置。實(shí)驗(yàn)前教師提示：

（1） 分組：4人一組，2人作為操作員，1人作為觀察員，1人作為解說(shuō)員，角色輪流更換。

（2） 實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生用滴管吸取84消毒液提前滴在漏斗的濾紙中，打濕濾紙。然后再進(jìn)行后續(xù)演示操作。

（3） 操作中，小組思考：該動(dòng)態(tài)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)M了腎單位的何種生理過(guò)程？沒(méi)有模擬出來(lái)何種過(guò)程？燒杯中的紅色液體和黃色液體分別代表何種液體？

教師選擇一組學(xué)生演示，其他組學(xué)生提出異議和補(bǔ)充。討論中，學(xué)生得出該實(shí)驗(yàn)沒(méi)有模擬出腎小管的“重吸收”作用，教師此時(shí)激勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探索，改進(jìn)這個(gè)模型，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和探索能力。

教師再呼應(yīng)導(dǎo)入部分：胡頌文“‘鋼’的腎”“透析”模擬了哪種生理功能？尿毒癥患者要么終生靠透析延遲生命，要么靠腎臟移植來(lái)獲得新生，但是這些治療措施都存在種種弊端！

教師引入“科技前沿”：2015年4月1日，全球領(lǐng)先的生物技術(shù)公司Organovo利用細(xì)胞工程技術(shù)和3D打印技術(shù)，在美國(guó)波士頓的生物實(shí)驗(yàn)室里成功打印出了具有全部腎功能的實(shí)體腎臟，給千千萬(wàn)萬(wàn)尿毒癥患者帶來(lái)新的希望！

教師進(jìn)行情感升華：希望這項(xiàng)技術(shù)早日普及到我們生活中來(lái)，讓千千萬(wàn)萬(wàn)尿毒癥患者贏得新生！也希望同學(xué)們能像這些科學(xué)家一樣，喜歡科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)，用自己的創(chuàng)新改變世界和人類的生活！

5.7 堂清檢測(cè)，達(dá)標(biāo)鞏固

學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中精選的部分題目，之后進(jìn)行堂清檢測(cè)。教師巡視并用紅筆批改部分學(xué)生題目。接著，學(xué)生展示答案、教師呈現(xiàn)正確答案，學(xué)生核對(duì)答案，紅筆互批。疑難問(wèn)題由教師點(diǎn)撥完成。