導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)階段中初中生物課堂教學(xué)方法的弊端在初中生物課堂上，很多的老師還是在采取較為陳舊的教學(xué)模式。這些模式相對來說，還不能夠適應(yīng)新課改的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了很多的弊端。首先，傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法中，大多數(shù)情況下都是都是老師占有著主導(dǎo)地位，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有很大的自主性，不能夠在自己的思維中進(jìn)行系統(tǒng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，僅僅是遵照老師的意愿來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會對生物學(xué)習(xí)失去興趣。其次，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，對于教學(xué)資源的整合力度不夠，不能夠?qū)⑸镎n程中的知識傳達(dá)給學(xué)生。除此之外，現(xiàn)階段中，初中生物課堂上的教學(xué)方法，部分進(jìn)行了很大的改進(jìn)，但是有些則會亂用教學(xué)模式，造成課堂教學(xué)秩序錯亂，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)上難度加大。諸多的弊端都使得初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量過低，因此就需要盡早地進(jìn)行課堂教學(xué)方案的改進(jìn)。

2.如何進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)方案的改進(jìn)

2.1科學(xué)實驗自主性培養(yǎng)

在上述陳列的初中生物課堂教學(xué)方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴(yán)重。因此，對于初中生物課堂教學(xué)方案的改進(jìn)，首先就要求進(jìn)行學(xué)生自主性的培養(yǎng)。而對于初中生物的學(xué)習(xí)來講，自主性的培養(yǎng)中最為重要的一項就是科學(xué)實驗自主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，都是教育學(xué)生對生物知識進(jìn)行死記硬背，都是進(jìn)行知識的灌輸，而不是開展實驗形式的教授。因此，基于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，就要求老師在授課過程中加入適量的實驗，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂老師的監(jiān)督下進(jìn)行安全性的生物實驗，比如一些動物的解剖，以此來了解動物的生理結(jié)構(gòu)，再者還能夠進(jìn)行一些觀察實驗，對各類型小動物進(jìn)行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護(hù)措施下進(jìn)行觸摸感受。在初中生實驗自主性的培養(yǎng)下，才能夠加大學(xué)生對初中生物的興趣，在試驗中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

2.2多媒體的應(yīng)用

現(xiàn)代社會中人們在多媒體下生活，更加具備有趣味性和現(xiàn)代化。在初中生物課堂教學(xué)中，生物知識較為無趣，學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)沒有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應(yīng)用到初中生物課堂的教學(xué)中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長發(fā)育的學(xué)習(xí)中，使用Flash軟件，可以很生動地將綠色開花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長，直到其開花結(jié)果這一整體過程展現(xiàn)出來。初中生就能夠在較短的時間內(nèi)明確植物的生長過程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動地將生物知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的授課方法，能夠促進(jìn)學(xué)生對生物知識的強(qiáng)化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3教學(xué)中概念圖的使用

生物中的一些晦澀難懂的知識，相對于初中生來說，會存在有一定的難度，學(xué)生只能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行死記硬背，而這樣的學(xué)習(xí)方法，只能夠獲得暫時性的知識吸收，有極大的可能在很短的時間內(nèi)就會忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識點得到具體的說明，并且有利于將相關(guān)性質(zhì)的概念進(jìn)行一個關(guān)聯(lián)性理解。進(jìn)而能促進(jìn)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學(xué)習(xí)。初中生物知識除去有些難以理解外，生物知識還比較散亂，不像語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，有一個整體的框架。在初中生物教學(xué)的課堂上進(jìn)行概念圖的使用，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點進(jìn)行一個合理有效的整合，最大程度地將知識點概括起來。初中生在這樣的總結(jié)下，才能夠認(rèn)識到各類知識點之間的聯(lián)系，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

3.改進(jìn)初中生物課堂教學(xué)方法的重大意義

傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法存在很多弊端，不能夠良好的適應(yīng)新課程改革的需求，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應(yīng)新課改的要求。另外，改進(jìn)了初中生物課堂教學(xué)方法，在很多方面，都能夠增加學(xué)生對初中生物的極大興趣，基于較大的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動地進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到很大的提高。

4.總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：過渡 生物教學(xué) 補(bǔ)充和遞進(jìn) 反思

初中生物與高中生物看似兩個界限分明的知識領(lǐng)域和知識層次，實質(zhì)上卻有著密切的聯(lián)系。初中生物知識是高中知識的鋪墊與前沿，扎實的初中生物知識為高中的學(xué)習(xí)和教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。進(jìn)入高中階段后，大部分學(xué)生表示無法在短時間內(nèi)調(diào)動自身已學(xué)的初中生物知識的基礎(chǔ)，無法適應(yīng)和接受高中新的高層次的知識點，這種現(xiàn)象致使學(xué)生原本薄弱的初中生物知識在新的復(fù)雜的高中知識面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學(xué)中，不可避免會涉及到初中生物的知識點，不少學(xué)生因初中生物基礎(chǔ)知識的欠缺或習(xí)題熟練度的缺乏使得學(xué)生在高中生物接受知識的過程中感覺力不從心，這種現(xiàn)象也給教師的教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致教師在傳授知識的教學(xué)中無法找到開啟學(xué)生記憶窗口的切入點，無法使學(xué)生基于已有的生物知識開展更深層次的高中生物的學(xué)習(xí)，因此產(chǎn)生了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象和教師厭教的怨言。

解決這一問題不僅需要老師對癥下藥，而且需要學(xué)生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識和高中生物知識的銜接就顯得相當(dāng)重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識中貫穿更多的初中生物知識，使知識形成一個完整的不間斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

一、初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的優(yōu)化性初探

初中向高中生物教學(xué)過渡給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)知識理解知識的緩沖期，針對知識點，初中課本先初步進(jìn)行涉及和提及，讓學(xué)生在頭腦里形成一個大概的知識概念，等到高中再接觸到這些知識的時候就不會覺得陌生和突兀，同時也能自然而然的把其與初中已學(xué)的知識點聯(lián)系起來。

初中生物一般著重于生物現(xiàn)象，而高中階段則會對發(fā)生這種現(xiàn)象的原因做深入淺出的分析。從現(xiàn)象到揭示這種現(xiàn)象的原因就需要這樣的一個由表及里由此及彼從表象到本質(zhì)的過渡。例如在高中生物中學(xué)習(xí)達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說時，如果只單純的向?qū)W生解釋進(jìn)化的內(nèi)容和實質(zhì)，學(xué)生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學(xué)生就會自然而然的想到‘‘物競天擇，適者生存”這條生物進(jìn)化論中亙古不變的真理，這個真理同時也能在其他的很多初中生物所學(xué)知識點中舉出實例來證明它的科學(xué)性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動物有自己適合的棲息環(huán)境。然而，這樣的一個教學(xué)過程其實就是很好的把初中生物知識向高中生物知識過渡的運用。

高中生物教學(xué)與這樣的一個過渡過程存在著相得益彰的關(guān)系，這樣一個過程對高中生物教學(xué)的優(yōu)化性也是顯而易見的。 ①導(dǎo)入高中生物知識的新課程，用先復(fù)習(xí)初中舊知識的方法更加的有效。傳授新知識如果直接進(jìn)入知識點，不積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，不從以往的所學(xué)知識中找到切入點，這樣的教學(xué)方法的效果是不明顯的。而通過復(fù)習(xí)或者向?qū)W生提問初中知識的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學(xué)上要注重理論聯(lián)系實踐。如果只照本宣科的介紹知識點，不進(jìn)行直觀演示，學(xué)生對知識點的吸收和消化能力得不到體現(xiàn)，教師應(yīng)該通過直觀演示和實驗的方法，讓知識點更加的具體化、生動化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學(xué)生的抵觸心理會很強(qiáng)烈，老師也會失去教學(xué)的興趣和激情。而通過有實物的直觀演示和實驗，則會讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，激發(fā)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維。例如在洋蔥表皮實驗中首先教師會讓學(xué)生了解到顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)和操作方式，然后再介紹實驗的基本過程和實驗的目的，老師先做好實驗的示范，側(cè)重學(xué)生自己動手，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

二、教師需在過渡過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用

（一）制定合理的過渡教學(xué)方案

新課程改革下的生物教學(xué)不僅僅對初中生物教師的教學(xué)要求更加嚴(yán)格了，同時對高中生物老師的教學(xué)更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識點在初中階段必須解決，哪些知識點需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)以便于高中學(xué)習(xí)這一知識點時更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，在了解高中教材的基礎(chǔ)上還要對初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的進(jìn)行針對性教學(xué)，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識點的脫節(jié)，在初中知識向高中知識的過渡中做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識點涉及的點和面都不如高中生物廣泛，也只要求學(xué)生做到基本理解，高中生物則是義務(wù)教育的基礎(chǔ)上知識更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學(xué)方案有針對性的對生物教學(xué)的素質(zhì)教育階段和更高層次的基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行不同的教學(xué)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)過渡

初中生物對新知識點的引入往往會更多的舉出生活中接觸的實例，對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應(yīng)該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學(xué)生的記憶。這些不僅需要試驗感知和觀察，還需要學(xué)生把抽象思維運用到這一知識內(nèi)容上來。面對這樣的一個過渡轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)肯定還是存在的，這樣就需要教師在當(dāng)中發(fā)揮一個積極指導(dǎo)和合理教學(xué)的作用，教師既需要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)心理上的變化也要根據(jù)這種變化找到初高中知識的銜接點，讓學(xué)生更好的適應(yīng)這樣的一個過渡過程，從而在學(xué)習(xí)上達(dá)到雙贏的局面?？荚囎鳛闄z驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的一個方面，考試要根據(jù)新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動手實驗操作能力納入學(xué)生的考試范圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展，考試內(nèi)容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內(nèi)容也要全方位，涉及到生物所學(xué)知識的核心和細(xì)節(jié)，檢驗學(xué)生對這個過渡過程的適應(yīng)能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績和動手實驗成績各占一定百分比的方法進(jìn)行，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的查漏補(bǔ)缺，不一味的過分強(qiáng)調(diào)考試成績，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、初中生物是高中生物補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)

從初中向高中過渡，本身就是學(xué)習(xí)能力、思想方法和思維能力的補(bǔ)充和遞進(jìn)的過程，生物的教學(xué)亦是如此。生物教學(xué)既具有所有學(xué)科教學(xué)的這點共性，同時也具有知識點這不同教育階段的特點。高初中聯(lián)系密切的知識點：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。以上知識點都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題在初中階段就會要求學(xué)生掌握和理解，在高中知識板塊中也不會著重講述和涉及，而像細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境則需要初高中都全面了解和運用，貫穿生物教育的初級和高級過程。生物學(xué)的十大主題在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的階段，這樣就形成了一個初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)這樣的一個局面。每個主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補(bǔ)充、共同發(fā)展。對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應(yīng)該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學(xué)生的記憶。

四、生物教學(xué)過渡對其他學(xué)科的示范作用

生物教學(xué)過渡在現(xiàn)實的教育中運用的相當(dāng)成功，在這個過渡過程的運用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學(xué)過程中不重視補(bǔ)充和遞進(jìn)的關(guān)系、忽視對原有初中有偏差的知識的糾正。教師會在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)這些問題并加以改正，這樣就給其他學(xué)科的過渡起到了一個積極的示范作用，具體的策略方法就是重點抓好知識的銜接、注重知識的補(bǔ)充和遞進(jìn)、做到教學(xué)有方指導(dǎo)有法。生物教學(xué)的過渡在學(xué)科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學(xué)科，既注重學(xué)生的理解能力又重視學(xué)生的動手能力，初中階段生物學(xué)習(xí)和高中階段的生物學(xué)習(xí)又有著緊密的聯(lián)系，通過生物教學(xué)的過渡過程，總結(jié)出其中切實可行的方法，用于更好的指導(dǎo)其他學(xué)科的過渡。

五、結(jié)語

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加注重教學(xué)的實踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。在生物課堂教學(xué)中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析結(jié)論，同時也要指出這些結(jié)論的內(nèi)在規(guī)律和別的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學(xué)的過渡過程中出現(xiàn)更多的矛盾。學(xué)習(xí)是一個老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。學(xué)習(xí)是一個老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。

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篇3

一、初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別

初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點都只是對生命現(xiàn)象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進(jìn)行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領(lǐng)域的知識串聯(lián)起來形成一個系統(tǒng)化的教學(xué)體系.

高中生物教材的基礎(chǔ)和起點是初中生物知識基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因、過程等根本性問題，主要包括細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關(guān)生物遺傳和變異的知識進(jìn)行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細(xì)胞核中轉(zhuǎn)錄的.高中生物教材進(jìn)一步揭示了對細(xì)胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學(xué)中的兩大遺傳規(guī)律進(jìn)行了深入的解釋，并介紹了遺傳學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用.

通過比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中生物歸屬于初中自然科學(xué)，主要要求學(xué)生對植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認(rèn)識到生物學(xué)知識在社會生產(chǎn)、人類生活等方面的作用，在知識層次的構(gòu)架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學(xué)知識基礎(chǔ)上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育，是整個知識框架更為系統(tǒng)化、理論化，對學(xué)生的要求不僅僅是知道這個現(xiàn)象，更重要的是知道這個現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現(xiàn)象.

二、初中和高中生物教學(xué)銜接的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性

作為一名中學(xué)教師雖然沒有資格來改變課程設(shè)置，為實現(xiàn)初高中生物知識的全面了解，使學(xué)生具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學(xué)生在認(rèn)識層面上的規(guī)律和機(jī)理進(jìn)行探討，使學(xué)生具備主動獲得知識構(gòu)建理論體系的能力.為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認(rèn)為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學(xué)中好藥人為地將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來才對.此外，知識點教學(xué)沒有遵循循序漸進(jìn)的原則，一味地重復(fù)初中知識，或者直接進(jìn)入高中更為深入的知識，都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，降低教學(xué)質(zhì)量.

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著準(zhǔn)確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統(tǒng)化的梳理，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進(jìn)行補(bǔ)充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強(qiáng)調(diào)的是在生物圈中人類的活動以及人體的構(gòu)造；高中生物課程的必修部分強(qiáng)調(diào)的是生物科學(xué)最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的原理和規(guī)律，選修課則能夠為學(xué)生提供更多元化的內(nèi)容，包括現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用，生物技術(shù)給人類社會帶來的變化等等.有助于學(xué)生拓寬科學(xué)視野，養(yǎng)成科學(xué)思維，加深對于生物這個領(lǐng)域的了解.

3.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學(xué)中大多采取的是授受式教學(xué)手段，并以多媒體手段進(jìn)行輔助增加學(xué)生的感性認(rèn)識.高中階段，正是學(xué)生的青春期，學(xué)習(xí)心理也完成了由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的改變.因此，高中生物的教學(xué)方融入探索性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，將書本的知識轉(zhuǎn)化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學(xué)的那套老辦法，在課堂教學(xué)上應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性，使學(xué)生從內(nèi)心對生物感興趣，從而自發(fā)地進(jìn)行對問題的思考.

4.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

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【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;生物教學(xué);健康教育

【中圖分類號】G62. 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

引言：中學(xué)生是國家的希望和未來，農(nóng)村學(xué)生也不例外，所以對中學(xué)生加強(qiáng)健康教育是時代的需要，由于生物學(xué)科不僅是對自然的一個探究，也是對人體的一個探索，與健康教育密不可分，同時初中生物教學(xué)通過對人體生理上的變化進(jìn)行敘述人體奧秘，對于處在青春期的農(nóng)村初中生，這種教育是必要的。下文將對初中生物教學(xué)中健康教育的現(xiàn)狀，以初中生的心理為主，探討出農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育滲透方法。

1.農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在對教育的目標(biāo)已經(jīng)改變，學(xué)習(xí)知識固然重要，但是學(xué)生的心理健康教育在教學(xué)過程中也非常重要，一個好的學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)成績上優(yōu)秀，還要從心理上表現(xiàn)出積極向上的心態(tài)[1]。但是在偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村，基本的教學(xué)都是一種困難，對于初中生的心理健康教育更是一種奢望，生物的教學(xué)更是注重課本上知識點的疏導(dǎo)，對于學(xué)生健康教育的滲透基本是可望而不可即的狀態(tài)，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對健康衛(wèi)生知識一無所知，并且初中生正處于一個敏感的時期，因為的他們身體開始二次發(fā)育，進(jìn)入青春期，初中生物教學(xué)中會對青春期過程中人的身體變化進(jìn)行教學(xué)，但是教師卻忽略了他所教導(dǎo)的對象正是一群面臨青春期的學(xué)生，只是單純的對知識點的講解，并沒有著重學(xué)生的心理健康教育，總之，在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，對農(nóng)村學(xué)生健康教育的滲透還是不夠完善、不夠徹底。

2.農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育滲透方法

2.1利用生物知識與健康教育的聯(lián)系，使之相結(jié)合

生物學(xué)研究的是生物體的科學(xué)，以醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生與健康為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)性的研究[2]。在進(jìn)行生物教學(xué)時，教師應(yīng)該將生物知識與健康教育相結(jié)合，通過對問題的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)健康教育與生物知識之間的聯(lián)系，不僅能夠讓學(xué)生加深對生物知識的了解，還能有效的對學(xué)生進(jìn)行健康教育。例如，在對學(xué)生講解生物生殖時，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對這部分的知識偷偷翻閱過，對于處于青春期的初中學(xué)生，對他們自身的一個變化也是很關(guān)注的，生物生殖知識點主要是對人體的一個發(fā)育過程以及生產(chǎn)過程的闡述，筆者聯(lián)系青春時期，學(xué)生會出現(xiàn)的一些身體變化，如女生月經(jīng)，男生遺精，開始變聲等學(xué)生所遇到的變化進(jìn)行生物知識的講解，同時也對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，告訴他們，這個時期這些變化都代表著他們向大人更進(jìn)一步，而且隨著生理的變化，他們的性意識也開始萌動，性心理上也產(chǎn)生“好奇感”和“神秘感”，只要正視這些就可以避免學(xué)生面對這些的時候采取不健康的方式來滿足好奇心，也可以消除學(xué)生的恐懼，改變了農(nóng)村初中學(xué)生對性知識的一無所知。

2.2把握健康教育滲透時機(jī)

在生物課堂上，教師應(yīng)該有意無意的將生物知識與生活實際情況聯(lián)系起來，通過對知識的講解來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。生物教學(xué)時，有些時機(jī)的出現(xiàn)適合對學(xué)生進(jìn)行健康教育，教師應(yīng)該把握這樣的機(jī)會，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行健康教育，例如，在對學(xué)生進(jìn)行呼吸道方面知識的講解，筆者以“人類在做什么行為的時候會對呼吸道帶來傷害”這一個問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生對呼吸道的思考，同學(xué)開始紛紛舉手回答，有說，環(huán)境污染會對人體呼吸道帶來傷害，有同學(xué)說，吸毒會對人體呼吸道帶來傷害，也有同學(xué)說，吸煙會對人體呼吸道帶來傷害，等等學(xué)生回答，這些回答都很有道理，而且也表明了學(xué)生對呼吸道有一定的了解，這時，筆者總結(jié)，人體的呼吸道是通過對空氣中氧氣的吸收從而排除身體內(nèi)的廢氣，如果人類所在的環(huán)境受到污染，必然會對呼吸道帶來一定程度上的損害，并且吸煙、吸毒的行為并不僅僅是對呼吸道造成傷害，吸煙還會對人體肺功能造成損害，吸毒行為更是嚴(yán)重的損害人身體各個器官，對人們的身體健康帶來致命的傷害，通過對這個知識的總結(jié)，告誡學(xué)生吸煙吸毒有害健康，讓學(xué)生懂得吸煙吸毒的危害性，利用對學(xué)生進(jìn)行健康教育，從而在學(xué)生行為上進(jìn)行約束。

2.3結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃?/p>

農(nóng)村初中生必城市初中生心靈上更加敏感，所以教師在進(jìn)行心理健康教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃?，如果?qiáng)行的灌輸一些思想和道德觀念，農(nóng)村學(xué)生不容易接受，而且容易產(chǎn)生厭煩心理。由于生物教學(xué)與健康教育內(nèi)容的聯(lián)系，在對生物知識的講解的過程中，通過結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃?，這樣會讓學(xué)生更加容易接受，并且這樣的思想教育會在學(xué)生腦中留下深刻印象，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，在講到《健康地生活》這一課時，筆者通過課堂調(diào)查，對學(xué)生的基本情況進(jìn)行一個大致的了解，對每個學(xué)生的生活習(xí)慣進(jìn)行講評，并且讓在座學(xué)生也來評判這種生活習(xí)慣是好是壞，使得學(xué)生更加了解自己的身體狀況，從而制定出更加適合自己生活的生活習(xí)慣，達(dá)到身體健康的目標(biāo)，最終筆者達(dá)到一個對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)健康教育的目的。

3.結(jié)語

總之，在農(nóng)村初中生物教學(xué)過程中，適當(dāng)進(jìn)行健康教育的滲透有利于農(nóng)村學(xué)生身體上、心理上健康積極的成長，不僅能夠在知識上得到滿足，還能對農(nóng)村學(xué)生精神上、心理上進(jìn)行輔導(dǎo)教育。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中生物;應(yīng)用;創(chuàng)新能力;培養(yǎng);圖形

將圖形運用于初中生物教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的教學(xué)理念，是一種全新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，所有教學(xué)方法都圍繞著圖形進(jìn)行，更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神以及主觀能動作用，能夠增加教師與學(xué)生之間的互動。然而在教學(xué)過程中，還存在著一些問題，作為教師必須積極應(yīng)對問題，找到相對應(yīng)的解決方法，逐步完善初中生物教學(xué)體系。

1充分認(rèn)識將圖形運用于初中生物教學(xué)的重要意義

初中生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，讓學(xué)生能夠熟練的運用，掌握其根本，并運用到生活實踐中。初中生物真正從課堂應(yīng)試教育走進(jìn)生活是初中生物教學(xué)獲得成功的重要要素，在課堂教學(xué)中生物教師如果能充分的利用圖形來講解課堂教學(xué)中遇到的一些重點和難點知識，就會使課堂變得生動、活潑，富有趣味性。學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)的好，要求其能夠熟練掌握并很好的運用初中生物知識，這就要求教師在課堂上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的枯燥的課堂教學(xué)氛圍，現(xiàn)階段正在被逐漸認(rèn)可的融合了圖形的生物課堂教學(xué)讓學(xué)生在生動、活潑的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)和掌握初中生物知識，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生變被動為主動，有利于提高課堂教學(xué)成效，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，學(xué)生真正愛上生物課，有了自主學(xué)習(xí)意識，初中生物教學(xué)也就變得簡單容易了。學(xué)生在課堂上，敞開心扉，與教師進(jìn)行交流、討論，教師鼓勵學(xué)生勇于探索，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)效果也就自然得到了改善，創(chuàng)新能力也會從根本上得到提高。由此可見，將圖形運用于初中生物教學(xué)有著十分重要的現(xiàn)實意義。

2將圖形運用于初中生物教學(xué)過程中存在的問題及其解決方法

第一，初中生物教師在采用圖形應(yīng)用與生物教學(xué)的方式時，依然采用因循守舊的教學(xué)方式。很多初中生物教師，在初中生物課堂教學(xué)過程中雖然使用了圖形教學(xué)法來進(jìn)行課堂教學(xué)，已經(jīng)是一個重要的突破，但是由于不舍得摒棄老舊的教學(xué)思想，依然遵循著沿用多年的應(yīng)試教育陳規(guī)，對具有高素質(zhì)的全面人才的培養(yǎng)帶來了阻力。要想真正使圖形教學(xué)給初中生物教學(xué)帶來根本性的進(jìn)步，首先要注重教學(xué)方式以及教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，這就要求必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，重視提升學(xué)生主動提出問題、自主分析問題，積極解決問題的能力。不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并將課內(nèi)所學(xué)方法，用到課外自我學(xué)習(xí)中。教學(xué)過程中，學(xué)生為主導(dǎo)地位，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂中，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種積極互動的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生掌握良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高初中生物學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我們可以看出，只是開始運用圖形教學(xué)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要配合全新的教學(xué)思想和教學(xué)方式才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

第二，將圖形運用于初中生物教學(xué)的過程中初中生物教師不注重課本知識與生活實際之間的聯(lián)系。在初中生物課堂教學(xué)中，教師往往只死板的教授教材內(nèi)容，然而，教材上的初中生物知識只能應(yīng)付考試，而不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，教材理論知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索精神。照本宣科不利于學(xué)生從內(nèi)心深處真正的熱愛生物這門課程。教材中更重視對學(xué)生考試中所需要的知識的講解，教師還應(yīng)該在課堂上選取生活常見的例子來聯(lián)系課本中的生物知識，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，初中生正處于思想的活躍期，讓他們充分感受到生物知識不僅僅只能應(yīng)用于考試，而且也是日常生活中不可或缺的必要知識，這樣，他們逐漸的將課本上的理論知識用于生活實踐，也就更容易激發(fā)學(xué)生的主動的學(xué)習(xí)精神，從而學(xué)習(xí)興趣也會得到相應(yīng)提高，創(chuàng)新能力才能得以養(yǎng)成。因此，我們可以看出，應(yīng)用圖形教學(xué)法的過程中，還需要注重教學(xué)內(nèi)容上的改革和轉(zhuǎn)變，否則也很難從根本上使課堂實效性得到應(yīng)有的提高。

3提高圖形運用于初中生物教學(xué)實效性的對策

第一，教師要學(xué)會應(yīng)用圖形配合初中生物知識點來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。初中生物作為一種基礎(chǔ)性的實用學(xué)科，不僅僅是課本上死板的知識，生物圖形教學(xué)的魅力是無窮的，教師在教授學(xué)生生物知識的同時也應(yīng)該讓學(xué)生用心靈去感受生物的深刻內(nèi)涵以及其中的奧妙，體驗生物的魅力，在學(xué)習(xí)的過程中將生物從一門簡單知識普及課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N日常生活中利用率極高的應(yīng)用角色，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度就會從根本上得到轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣也就得到了相應(yīng)的提升，創(chuàng)新能力才能得到相應(yīng)的提高。第二，在將圖形運用于初中生物教學(xué)的過程中要增加學(xué)生在生物課堂的主導(dǎo)時間。應(yīng)用圖形和初中生物知識點相結(jié)合的教學(xué)方法的過程中，就必須保證學(xué)生親身實踐的時間，在課堂上時間有限，教師說的時間越多，學(xué)生可以得到鍛煉的機(jī)會就越少，這就要求初中生物教師只做到啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生積極參加討論，為學(xué)生提供交流所需的必要生物知識的作用，不要占用課堂的大量時間。交代清楚任務(wù)以及方法之后，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行知識交流，這樣才能有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能使圖形在初中生物教學(xué)中的深遠(yuǎn)意義得以體現(xiàn)。

4 總結(jié)

綜合以上，在將圖形運用于初中生物教學(xué)的過程中，教師一定要摒棄老舊的教學(xué)理念和教學(xué)思想，讓圖形教學(xué)法與全新的學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法相結(jié)合。只有這樣在初中生物教學(xué)中圖形教學(xué)法才能夠充分展現(xiàn)出自身的魅力，給初中生物課堂注入生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：多元化作業(yè)；分工形式；知識點

作業(yè)作為教學(xué)中最后的一個環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，作為一名生物老師，我認(rèn)為對課后作業(yè)的精心設(shè)計有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而單調(diào)的書面課后作業(yè)往往提不起學(xué)生完成的興趣，從而達(dá)不到預(yù)期的效果，下面我將針對初中生物作業(yè)，對多元化的生物作業(yè)進(jìn)行研究和討論。

一、多元化作業(yè)的重要性以及生物教學(xué)中作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查

完成課后作業(yè)是作為一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起著輔導(dǎo)鞏固的作用，同時是教師考查學(xué)生吸收知識情況如何的一個重要的途徑。隨著對教學(xué)方法的不斷深入研究，作業(yè)已成為教學(xué)研究的一個重點的課題，而作業(yè)形式多元化也逐漸開始成為我們關(guān)注的對象。

目前，在初中生物教學(xué)中，平均每位教師擔(dān)任6～8個班的生物教學(xué)工作，由于作業(yè)的批閱量比較大，所以生物作業(yè)基本以書本習(xí)題形式進(jìn)行，多為現(xiàn)成的教輔練習(xí)題，雖然教輔練習(xí)的知識面全，但無法顧及到學(xué)生的個體差異，并且形式比較單一枯燥，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、生物作業(yè)多元化的形式研究

通過對生物教學(xué)中作業(yè)形式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前生物作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥，不能引發(fā)學(xué)生的興趣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的探索技能。根據(jù)在教學(xué)中的具體情況，我對生物作業(yè)的多元化進(jìn)行了不斷的創(chuàng)新和改變，具體敘述如下：

1.利用新穎的書面作業(yè)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感

減少教輔練習(xí)題形式的作業(yè)，如有練習(xí)題形式的作業(yè)多為課堂中需要記憶的知識點的鞏固與記憶加深。其他的書面形式作業(yè)多以提高學(xué)生動腦、創(chuàng)新和使用知識點為主。比如學(xué)習(xí)關(guān)于綠色植物的知識，可以讓學(xué)生寫一個設(shè)計方案，設(shè)計一間教室或是一個校園的綠化設(shè)計等等。

2.利用趣味性的實踐作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對所留的作業(yè)感興趣，那么他一定能學(xué)習(xí)好相關(guān)的知識點。我們多增加一些學(xué)生可以自己親自動手、參與到其中的趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在動手的過程中邊娛樂邊學(xué)習(xí)，這樣不但能夠提高學(xué)生動手操作的能力，還可以讓學(xué)生親自觀察事物所存在的現(xiàn)象，這樣可以對相關(guān)知識點進(jìn)行形象化，加深記憶，便于理解。

3.利用分組合作的分工形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

根據(jù)學(xué)生不同的特點和當(dāng)堂課對知識點的掌握情況，將學(xué)生分成幾個小組，針對每個小組的情況對學(xué)生分組留課后作業(yè)，可

以將一個問題分成若干個步驟，每個小組完成其中的一部分，最

后將所有同學(xué)的完成情況匯總到一起，看達(dá)沒達(dá)到預(yù)期問題所要求的效果，并分析結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗。這樣不但可以讓每個同學(xué)參與到其中來，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個學(xué)生都不想讓試驗的失敗出在自己的環(huán)節(jié)上，每個人都會很認(rèn)真地做準(zhǔn)備。

三、初中生物教學(xué)中多元化作業(yè)的效果

通過在教學(xué)中不斷地摸索和實踐，證明了在初中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課后通過多元化的作業(yè)形式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時對枯燥的知識點記憶得更加準(zhǔn)確，在親自的體驗、觀察與動腦設(shè)計中，對知識點的理解更加深入和透徹。

在初中生物教學(xué)中，課后作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識、鞏固知識點的重要保障，多元化作業(yè)大大提高了教學(xué)的效果，多元化作業(yè)形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，需要我們在教學(xué)中不斷深入地開發(fā)和探索，形成更加適合學(xué)生的多元化作業(yè)形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]游文玲.對新課程背景下的作業(yè)改革的思考[J].德師專學(xué)報：自然科學(xué)版，2009（3）.

篇7

 

【關(guān)鍵詞】初中生物實驗；探究教學(xué)法；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

生物是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，主要研究的是生命現(xiàn)象與生命的活動規(guī)律，不管是對知識技能的積累、創(chuàng)新意識的形成，還是對創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，生物實驗教學(xué)都是不可或缺的 [1] 。在初中生物實驗教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行實驗操作的過程中，提高了自己的動手實踐能力，開闊了思維，通過運用有效地探究式教學(xué)法，讓學(xué)生不再拘泥于教材、盲從于固定步驟模式，勇于提出質(zhì)疑，對實驗材料以及流程進(jìn)行創(chuàng)新，在領(lǐng)悟前人留下的科學(xué)智慧的同時，通過自己的動手其培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

 

一、初中生物實驗探究教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義

在以往的生物實驗教學(xué)過程中，教師往往要求學(xué)生嚴(yán)格按照課本步驟去完成，即便在完成之后的空余時間，仍然要求學(xué)生不能隨意亂動，久而久之學(xué)生自然會對生物實驗失去原有的興趣，只將其作為必須完成的任務(wù)去看待，脫離了個性與創(chuàng)新，也就使得學(xué)生在動手時，不需要動腦；動腦時，缺乏動手實踐，這種手腦脫離的學(xué)習(xí)模式使得生物實驗課形式大過實質(zhì)，單純地將學(xué)生培養(yǎng)成機(jī)械化的“實驗流水線工人”，完全無法發(fā)揮出生物實驗課的實際效用。在初中生物實驗探究教學(xué)過程中，學(xué)生可自行設(shè)計生物實驗的步驟，雖然其中必定會有所欠缺，但是通過同學(xué)之間、師生之間的探討，讓學(xué)生明白生物學(xué)科并不是僅僅依靠觀察和理論的，更多地要自己提出假設(shè)、動手實踐以及與他人交流。學(xué)生在對結(jié)果未知的情況下，開展生物探究實驗，從中提出問題、分析問題、制定實驗計劃、動手實驗、得出結(jié)論與交流，這其中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生個體的主動探究與他人的合作探究， 對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維而言，有著非常重要的現(xiàn)實意義。

 

二、初中生物實驗探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐探索

（一）設(shè)計有效的拓展實驗，提升創(chuàng)新能力通過設(shè)計有效的拓展實驗， 去拓展學(xué)生的基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新能力，學(xué)生在課余時間參加的課外興趣小組以及綜合實踐，都可成為拓展實驗的重要平臺 [2] 。生物拓展實驗，也即是對生物知識與能力的進(jìn)一步拓展， 基于生物學(xué)科學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求去設(shè)計與實施拓展實驗，將教材知識與生活實踐相結(jié)合，通過探究的方式去強(qiáng)化學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力。其中初中生物拓展實驗包含“探究轉(zhuǎn)基因食品的安全性“探究水綿結(jié)構(gòu)與不同池水中的藻類”等等。比如，在學(xué)習(xí)“藻類”相關(guān)知識點時，教師便可設(shè)計拓展實驗“探究水綿的結(jié)構(gòu)與不同池水中的藻類”，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，首先去探究水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)；然后為了更好的培育藻類，自己去制作適宜藻類生長小池塘；最后利用顯微鏡對池水中的藻類進(jìn)行細(xì)致觀察。 在自主探究的過程中，要仔細(xì)觀察池水、水草、光照以及水的顏色等多項要素，通過設(shè)計有效的拓展實驗，去提高學(xué)生的自主探究能力，并從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

 

（二）展開動手探究實驗，提升創(chuàng)新能力

在實際的初中生物實驗教學(xué)過程中， 通過讓學(xué)生進(jìn)行動手探究，讓學(xué)生懂得其探究過程實際也就是驗證過程， 是對問題的解決過程，許多的真理與知識都是通過有效地探究實驗得來的，因此，充分與初中生物教材相結(jié)合，有意識地讓學(xué)生開展動手探究實驗，不僅能夠提升生物實驗教學(xué)效果，還能提升創(chuàng)新能力。 初中生物實驗中能夠進(jìn)行動手探究的有許多，比如觀察種子的發(fā)芽等，通過動手探究去找到實踐與理論之間的契合與出入，發(fā)散思維，高動手實踐能力 [3] 。比如，在學(xué)習(xí)“光合作用”相關(guān)知識點時，可讓學(xué)生開展對光合作用產(chǎn)物的探究實驗，通過教材介紹可得知，光合作用會合成淀粉且產(chǎn)生氧氣，光合作用需要有葉綠素與二氧化碳作為實驗條件。 針對其淀粉合成的真實性，可根據(jù)淀粉遇碘變藍(lán)的特性去驗證。首先，對天竺葵進(jìn)行暗夜處理，將葉片中原本的淀粉全部消耗掉，然后進(jìn)行將其一般進(jìn)行遮光，在光照一段時間會后，將葉片摘下，并滴加碘液進(jìn)行實驗，會明顯的觀察到遮光部分沒有變藍(lán)，而沒有遮光的部分變成深藍(lán)色。通過讓學(xué)生動手進(jìn)行探究實驗，教材中的理論知識得到了驗證，并且通過自己的親手實踐，學(xué)生不僅對知識點的印象更加深刻，還能在實驗過程中，發(fā)散自己的思維，提升自己的創(chuàng)新能力。

 

（三）實現(xiàn)開放性的生物實驗探究教學(xué)，提升創(chuàng)新能力隨著新課改理念的不斷深入，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)的固有思想與模式，通過實現(xiàn)開放性的生物實驗探究教學(xué)，去不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂開放性實驗指的是思想意識、實驗工具、方案步驟、結(jié)論等方面的開放，具體落實過程中要保證教學(xué)目標(biāo)、組織與內(nèi)容的動態(tài)性與開放性，才能在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。比如，在學(xué)習(xí)“生物多樣性”的相關(guān)知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生走向戶外，開展以“草本植物與木本植物”為主題的生物實驗探教學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)小組開展實驗探究，自行設(shè)計實驗探究方案、過程與總結(jié)結(jié)論。這樣一來，學(xué)生對生物實驗的興趣會大大提高，在強(qiáng)化其基礎(chǔ)生物知識的同時，有效地提高創(chuàng)新能力。

 

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新型人才正是這個時代的高貴資源。 隨著素質(zhì)教育理念的推行，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。 初中階段是學(xué)生知識積累的重要階段， 通過在生物實驗教學(xué)中滲透探究教學(xué)的理念，讓學(xué)生真正成為實驗課程中的主人，進(jìn)一步提高了學(xué)生在動手實踐的過程中對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實效性。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娜.初中生物實驗探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐探索[D].蘇州大學(xué),2012.

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關(guān)鍵詞：初中生物知識；概念圖應(yīng)用；教學(xué)實例

1概念圖定義及作用的界定

概念圖是指把概念之間的意思用科學(xué)的方式有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來的空間結(jié)構(gòu)圖［1］。概念圖是利用圖示的方法來表達(dá)概念、思想、理論等［2］。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接起來，形成有關(guān)該主題的概念圖［3］。相對于初中生來講概念圖非常適合。因為概念圖既簡單又容易學(xué)習(xí)，把概念圖應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，目的是利用概念圖能更好地指引學(xué)生進(jìn)行知識的系統(tǒng)構(gòu)建，以便于提升教師在教學(xué)中的能力［4］。

2概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在做練習(xí)題中應(yīng)用概念圖

初中生物課程課時安排很少，學(xué)生要完成的各科作業(yè)又很多。如何讓學(xué)生在有效的課堂里把生物練習(xí)題及時做完是非常重要的，因而可以在做練習(xí)題中使用概念圖。目前大多數(shù)學(xué)生存在對知識點記得不夠牢固，對知識結(jié)構(gòu)不懂得理順及分析，同樣不懂得運用邏輯推理，特別是從已知的題干中獲取資料的能力不足等等，導(dǎo)致做練習(xí)題的效率不高，最終表現(xiàn)出考試成績不好。例如：根據(jù)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的定義，有一只幼小的狒狒能模仿成年狒狒，用一根樹枝從蟻穴中取得螞蟻作為食物。幼小的狒狒和成年狒狒這種行為都不是天生的，那是通過和獲得的，是學(xué)習(xí)行為。這個題目學(xué)生的錯誤率非常之高，絕大多數(shù)學(xué)生填的是遺傳因素和環(huán)境因素，因為學(xué)生是根據(jù)定義作答的。從學(xué)生練習(xí)反饋獲得，是由于大多數(shù)學(xué)生沒有明白材料的關(guān)鍵詞，完全是憑直覺填寫答案，而導(dǎo)致錯誤。通過這次練習(xí)所反饋情況，關(guān)鍵是如何提高學(xué)生獲取題干信息的能力是很重要的。如果應(yīng)用概念圖來給學(xué)生分析，對培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是有一定的幫助，同時也有利于如何區(qū)別概念和實例關(guān)系。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的思維中漸漸植入概念圖的意識，自然而然對于知識體系就明了。把八上生物（人教版）中動物的行為的概念，學(xué)生能夠清楚的區(qū)別學(xué)習(xí)行為和先天性行為之間的聯(lián)系。

2.2在章節(jié)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用概念圖

在教學(xué)中利用概念圖方法將整章知識點聯(lián)系起來，有利于學(xué)生弄清楚知識點之間的關(guān)聯(lián)。而且在生物學(xué)中各章節(jié)知識點都有內(nèi)在的聯(lián)系，不可能各自獨立的，可是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)生物知識時，總是愛把每一章節(jié)孤立起來，這樣既不便于記憶，同時也不便于理解［4］。如果利用概念圖就可以讓同學(xué)更好的學(xué)習(xí)，同時把零散的知識點整合在一起便于同學(xué)的記憶與理解。例如：八上生物（人教版）第四章“細(xì)菌和真菌”這一章介紹細(xì)菌和真菌的概念很多,而且很多新概念都是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到，如何讓學(xué)生更好的記憶和理解，又能夠把零散的知識聯(lián)系起來，利用概念圖就能幫上很大的忙。如果把細(xì)菌和真菌兩個作為核心概念展開，利用比對的方法構(gòu)建概念圖，學(xué)生對“細(xì)菌和真菌”的知識點就一目了然。

2.3在初中生物實驗中應(yīng)用概念圖

初中生物主要是通過實驗讓學(xué)生明白生物學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一方面初中生物所涉及的實驗很多，另一方面有些實驗是很難弄清楚的，如果要求學(xué)生把每一個生物實驗都弄懂是不容易的。況且實驗在中考的分值又很重，如果運用概念圖就可以把有關(guān)的知識點聯(lián)系起來，這樣就起著事半功倍的效果。例如：把七年級上冊（人教版）“科學(xué)探究實驗”用概念圖建立起來。

2.4在糾正學(xué)生錯誤的概念中應(yīng)用概念圖

初中生物中涉及的概念是非常之多，因而學(xué)生經(jīng)?；煜煌拍畹年P(guān)系，要把每個概念之間的關(guān)系都弄清楚是不容易的，如果應(yīng)用概念圖進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，既有利于揭示和矯正學(xué)生錯誤的概念，又可以幫助學(xué)生理解科學(xué)的生物學(xué)概念，從而形成正確的生物學(xué)概念［4］。例如：在七年級（人教版）上冊有關(guān)光合作用和呼吸作用，這兩個知識點在七年級中是非常重要的，但又是很多學(xué)生最容易混淆的知識點，在傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣應(yīng)用表格式把它們之間的相同和不同呈現(xiàn)出來，學(xué)生很多是不會理解，因而都是死記硬背，時間久了又很容易忘記，導(dǎo)致考試時失分率非常的高。如果應(yīng)用圖4概念圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，既有利于提高學(xué)生分析問題能力同時也有利用對這兩個概念的理解。通過圖4這兩個概念圖的比較，學(xué)生對光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系就清楚，同時也有更深刻的記憶，在考試中就不容易出錯。

2.5在課堂滲透情感教育中應(yīng)用概念圖

隨著教育教學(xué)不斷進(jìn)步，教師對于學(xué)生評價不再只僅僅依靠考試成績。通過概念圖也能夠有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師可以安排學(xué)生自己繪制概念圖，通過觀察學(xué)生如何把所學(xué)的概念聯(lián)系起來，從而更好地了解學(xué)生對某個知識點掌握的程度。概念圖只是一種評估學(xué)生的模式，不是非常的準(zhǔn)確，但也能夠反映出學(xué)生思維能力，雖然有一定的片面性，但也能夠?qū)W(xué)生的知識存不存在錯誤理解提供一定有利的幫助［3］。

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從整體來講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好四個銜接點的教學(xué)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

1.知識內(nèi)容的銜接

中學(xué)生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對學(xué)生認(rèn)知難度較高的則安排在初，高中兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進(jìn)安排的方式。

如：細(xì)胞 在初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 在高中則側(cè)重于細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能

種子 在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側(cè)重于現(xiàn)象 在高中則側(cè)重于本質(zhì)及作用機(jī)理

營養(yǎng)物質(zhì)的代謝 在初中側(cè)重于消化器官的認(rèn)識 在高中則側(cè)重于三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝

個體發(fā)育 初中主要是認(rèn)識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發(fā)育過程

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為中學(xué)生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當(dāng)拓展，從教材內(nèi)容上補(bǔ)充“間斷點”，使初、高中生物知識有機(jī)地結(jié)合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系;高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。

3.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，而對學(xué)科知識體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識相對減少;而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。誠然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認(rèn)為，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個年級各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材具體的知識內(nèi)容作為載體，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中的生物知識相對高中而言簡單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會更進(jìn)一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力、關(guān)鍵性考點提煉出來，才能得高分。

生物教學(xué)過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中去，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象―提出問題―自學(xué)課本―解釋現(xiàn)象―得出結(jié)論。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個條件呢？陽光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學(xué)生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設(shè)計。

初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個單元的知識后，將學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識網(wǎng)，通過將各個重要知識點串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時，對初中生物知識有一個系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。

高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。這就需要教師及時的改變教學(xué)策略和方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。高中學(xué)生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學(xué)生對生物知識理解不深，綜合運用生物知識的能力不強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也就是讓學(xué)生針對每次作業(yè)，考試后的錯題進(jìn)行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎(chǔ)知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，增加學(xué)習(xí)的有效性！

組織梳理銜接知識點，構(gòu)建生物知識網(wǎng)，夯實初中生物學(xué)基礎(chǔ)。總之，研究初高中銜接問題，可使中學(xué)生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物學(xué)教學(xué) 2003 第9期 《初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實踐》

[2]生物學(xué)通報 2006第7期 《關(guān)于提高高中生物教學(xué)的有效性》

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【關(guān)鍵詞】自主探究；教學(xué)；初中；生物

隨著社會的進(jìn)步，教學(xué)手段需要與時俱進(jìn)，現(xiàn)代社會對人才要求的越來越高，為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的綜合人才，各學(xué)科的教學(xué)中都要鍛煉學(xué)生的自主探究能力，由此可見本文研究內(nèi)容具有顯示意義。

一、情景引入

合理的情景引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的注意力，加之教師的引導(dǎo)和點撥，可以促使學(xué)生自主探索問題，加深學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)習(xí)效果，下面列舉筆者在實際工作中的教學(xué)實例，分析如果通過情景引入來鍛煉學(xué)生的自主探索能力。

例1：筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)昆蟲知識時，采用情景引入的教學(xué)手段，上課后筆者借鑒法布爾的《昆蟲記》來創(chuàng)設(shè)情景：“在大自然中有各種各樣的生物，既有天上飛的，也有地上跑的，海域水里游的，那么大家說，天上飛的大多都是哪一類生物？”學(xué)生們很快就回答是“鳥類”，此時學(xué)生們的注意力已經(jīng)比較集中，筆者繼續(xù)引入主題：“天上飛的生物不只有鳥類，下面我要介紹的這種生物不屬于鳥類，卻也可以飛行，這種生物與其它生物不同，它可以發(fā)光，尾巴上仿佛有一盞燈，大家知道是這時什么生物嗎？”學(xué)生們立即就回答是“螢火蟲”，這時筆者直奔主題：“大家知道螢火蟲屬于哪類生物嗎？”學(xué)生們回答出了“昆蟲”，接下來筆者繼續(xù)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情：“昆蟲家族在自然界中具有重要的地位，世界上的昆蟲有100多萬種，當(dāng)我們走在田野間，隨時都能見到很多昆蟲，有些昆蟲的顏色與周圍環(huán)境的顏色十分相似，因此能起到隱藏自己的目的，也有很多昆蟲的顏色非常漂亮，蝗蟲是昆蟲中的代表，大家想一想它有什么特點？”問題提出后，學(xué)生們積極響應(yīng)，紛紛回答蝗蟲的特點：“蝗蟲屬于昆蟲綱，以禾木科植物為食”；“蝗蟲的身體十分堅硬”；“蝗蟲繁殖能力非常強(qiáng)，可以引起蝗蟲災(zāi)害”；“蝗蟲可以飛行，也可以跳躍”……

隨后筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析蝗蟲的結(jié)構(gòu)，了解蝗蟲的生活習(xí)性，首先筆者讓學(xué)生們回想自己見過的蝗蟲，并觀察蝗蟲圖片，回答蝗蟲主要具有由什么部位組成，學(xué)生們回答出了“頭、胸、腹”，接下來筆者讓學(xué)生觀察蝗蟲頭部，分析蝗蟲頭部的特點，經(jīng)過自主探究之后，學(xué)生們找出了蝗蟲頭部的特征：“有觸角”、“有復(fù)眼”、“有單眼”、“有口器”…之后筆者讓學(xué)生們思考這些器官都有什么作用，學(xué)生們回答出：“觸角具有嗅覺和觸覺功能”、“單眼可以發(fā)光”、“復(fù)眼具有視覺功能”、“口是蝗蟲的禁食器官”……

最終筆者順利帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了昆蟲的有關(guān)知識，并讓學(xué)生思索消滅害蟲的方法，一些學(xué)生們認(rèn)為農(nóng)藥容易讓害蟲產(chǎn)生抗藥性，因此應(yīng)該“以蟲治蟲”，由此可見，情景引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的注意力，加之教師的引導(dǎo)和點撥，可以促使學(xué)生自主探索問題，加深學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)習(xí)效果。

二、梳理總結(jié)

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納，自行梳理一些知識點，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，下面是筆者在實際工作中的教學(xué)實例。

例2：當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了“呼吸作用”和“光合作用”之后，筆者讓學(xué)生自行歸納二者的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生們認(rèn)為“呼吸作用”與“光合作用”的聯(lián)系在于：只有“光合作用”制造有機(jī)物，“呼吸作用”才能實現(xiàn)，只有“呼吸作用”釋放能量，“光合作用”才能進(jìn)行，“呼吸作用”與“光合作用”是相互的依存的關(guān)系。而學(xué)生們認(rèn)為二者的卻別在于：“呼吸作用”的部位是所有活細(xì)胞，而“光合作用”的部位是含有葉綠體的細(xì)胞；“呼吸作用”在有光和無光的條件下均可進(jìn)行，“光合作用”需要在有光的條件下進(jìn)行；“呼吸作用”的原料是氧和有機(jī)物，“光合作用”的原料是水和二氧化碳；“呼吸作用”的產(chǎn)物是水和二氧化碳，“光合作用”的產(chǎn)物是氧和有機(jī)物；“呼吸作用”是分解有機(jī)物，釋放能量，而“光合作用”是儲存能量，制造有機(jī)物。這樣一來，讓學(xué)生自行梳理知識點，就可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對知識的印象。

三、總結(jié)

現(xiàn)代社會對人才要求的越來越高，為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的綜合人才，各學(xué)科的教學(xué)中都要鍛煉學(xué)生的自主探究能力，筆者認(rèn)為，初中生物教學(xué)中應(yīng)該合理的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的注意力，并且要讓學(xué)生學(xué)會梳理知識，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以后如何進(jìn)一步提高教學(xué)水平，還有待于我們繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞慶育.初中生物自主學(xué)習(xí)之“導(dǎo)學(xué)案助學(xué)”模式的構(gòu)建[D].蘇州大學(xué).碩士學(xué)位論文，2012