導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇八年級(jí)下英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；關(guān)鍵點(diǎn)；教學(xué)實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19004601

大部分學(xué)生難以在一堂課里從頭到尾都保持高度專注，在課堂開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地分散注意力。因此，把握住課堂上學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間段，盡可能地延長(zhǎng)學(xué)生的專注時(shí)間，對(duì)教師來(lái)講至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)抓住課堂關(guān)鍵點(diǎn)，用“四兩撥千斤”的技巧，通過(guò)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)“撬動(dòng)”整堂課。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就要善于捕捉關(guān)鍵點(diǎn)并將其呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高教學(xué)實(shí)效。

一、主題導(dǎo)入，核心拋出

教師在課堂的熱身環(huán)節(jié)，可以將單元的主題作為導(dǎo)入話題，在課堂的最開(kāi)始就將該堂課的核心內(nèi)容拋在學(xué)生面前，這對(duì)于抓取學(xué)生的注意力很有效。比如人教版七年級(jí)上冊(cè)第八單元“When is your birthday？”的主題是“生日”，教師可以在課堂一開(kāi)始就提問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有這個(gè)月生日的同學(xué)呀？有的請(qǐng)舉手?！苯處熆梢栽偬釂?wèn)學(xué)生是否知道自己的父母/朋友的生日。當(dāng)“生日”這個(gè)主題被拋出來(lái)之后，其延伸問(wèn)題，如一年中12個(gè)月的英語(yǔ)單詞是什么、日期的表達(dá)方式是什么、要向壽星表達(dá)生日祝福時(shí)應(yīng)該怎么說(shuō)等，以及這些語(yǔ)言知識(shí)背后所蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)，比如序數(shù)詞的用法、基數(shù)詞變序數(shù)詞的方式、名詞所有格形式、一般疑問(wèn)句、疑問(wèn)副詞when的用法、以how old開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)句的用法等，就可以逐步引出。這些不僅是教材的知識(shí)重點(diǎn)，也是教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)要著重講解的部分。“好的開(kāi)頭是成功的一半?！痹趎堂的最開(kāi)始就將當(dāng)堂課、該單元的核心知識(shí)拋出來(lái)，學(xué)生一下子就能夠捕捉到課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、要點(diǎn)羅列，目標(biāo)明確

教師在上課之前，事先將該堂課所要講解到的所有知識(shí)以表格的形式呈現(xiàn)，這種一目了然的即視感能夠給學(xué)生非常明確的目標(biāo)，通過(guò)這種方式來(lái)抓住課堂的關(guān)鍵點(diǎn)也是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式。以人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元“How do you get to school？”為例，教師可以將知識(shí)點(diǎn)梳理成以下幾大部分：詞組，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。語(yǔ)法，包括由how引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句等。當(dāng)教師在課堂上以這種表格的方式來(lái)羅列出所有的學(xué)習(xí)要點(diǎn)時(shí)，課堂的關(guān)鍵點(diǎn)就凸顯出來(lái)。教師帶領(lǐng)學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個(gè)要點(diǎn)后，就打鉤或者劃掉，這種“通關(guān)升級(jí)”的感覺(jué)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

三、難點(diǎn)突出，強(qiáng)化訓(xùn)練

教師在課堂上，應(yīng)將該堂課最大的重難點(diǎn)、學(xué)生最薄弱的知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，進(jìn)行專題強(qiáng)化訓(xùn)練。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元“I’m going to study computer science.”為例，該單元里最重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是be going to 句式結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)使用頻率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句中都有其變形。學(xué)生需要在看到相應(yīng)的句式時(shí)，有較高的識(shí)別能力。除此以外，be going to 與同樣都表示將要發(fā)生某事、將要去做某事的will又有區(qū)別，這就是課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要將其抓出來(lái)做重點(diǎn)講解與訓(xùn)練，通過(guò)專題的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

四、精華小結(jié)，思維沉淀

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【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；復(fù)習(xí)教學(xué)；有效策略

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，也是一門(mén)交流的工具。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)起學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四大能力是最主要的目標(biāo)。但是面臨中考的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)的教學(xué)也必須要注意訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力。而如何開(kāi)展好復(fù)習(xí)教學(xué)工作進(jìn)而幫助學(xué)生更好地去迎戰(zhàn)中考是當(dāng)前我們要注意解決的一個(gè)重要問(wèn)題。下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際來(lái)論述一下如何開(kāi)展有效性的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。

一、明確目標(biāo)打好心理基礎(chǔ)

目標(biāo)是一個(gè)人奮斗的方向，擁有一個(gè)明確的目標(biāo)不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握好越來(lái)學(xué)習(xí)的方向，也可以幫助學(xué)生奠定良好的心理基礎(chǔ)。筆者自己這么多年帶領(lǐng)畢業(yè)班迎戰(zhàn)中考就發(fā)現(xiàn)：很多時(shí)候，在復(fù)習(xí)中學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的目標(biāo)比較明確不僅可以讓學(xué)生更好地協(xié)調(diào)好自身的學(xué)習(xí)以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步伐，另一方面學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的目標(biāo)更加明確學(xué)生自己的心里也會(huì)更加踏實(shí)，最終也取得了較好的復(fù)習(xí)效果，也協(xié)調(diào)好了教學(xué)與課下學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且協(xié)調(diào)好了英語(yǔ)這門(mén)科目和其他科目之間的學(xué)習(xí)時(shí)間。

相反，一些對(duì)復(fù)習(xí)的目標(biāo)比較模糊的學(xué)生，盡管在復(fù)習(xí)階段只是對(duì)舊學(xué)知識(shí)的一個(gè)回顧和整理，但是這些對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)并不明確的學(xué)生并不能很好地跟上教學(xué)的計(jì)劃，對(duì)很多的內(nèi)容也只是一味地吸取卻沒(méi)有很好地消化。這些都在一定程度上影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

因此，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)階段明確清楚復(fù)習(xí)的目標(biāo)可以更好地開(kāi)展復(fù)習(xí)工作。明確了短期的復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師可以更好地規(guī)劃教學(xué)，學(xué)生可以更好地計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)；明確了長(zhǎng)期的復(fù)習(xí)計(jì)劃，則可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)整個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展有一個(gè)全局的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地開(kāi)展復(fù)習(xí)工作。

此外，明確了目標(biāo)，學(xué)生自己在內(nèi)心里會(huì)有一個(gè)比較和橫梁，經(jīng)過(guò)比較和衡量學(xué)生的自信心也將得到加強(qiáng)。

二、分冊(cè)搞好知識(shí)復(fù)習(xí)

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是分冊(cè)進(jìn)行的。而我們都知道初中階段的課本是由很多專家學(xué)者進(jìn)行精心編排的。這些專家學(xué)者在進(jìn)行編排的時(shí)候?qū)φ麄€(gè)句法、詞匯、文法結(jié)構(gòu)都進(jìn)行了一個(gè)難度的逐級(jí)增加。而每一冊(cè)書(shū)本內(nèi)很多句式都和某一個(gè)或者是某幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)相聯(lián)系。所以，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在初中英語(yǔ)的總復(fù)習(xí)教學(xué)中分冊(cè)搞好知識(shí)復(fù)習(xí)。

分冊(cè)開(kāi)展復(fù)習(xí)工作，一方面可以幫助學(xué)生快速地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，另一方面也可以幫助學(xué)生對(duì)分冊(cè)中涉及到的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)集中而具體的認(rèn)識(shí)和了解。下面筆者就以八年級(jí)上冊(cè)的復(fù)習(xí)為例進(jìn)行論述。

1.知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

四說(shuō)：speak說(shuō)語(yǔ)言，say說(shuō)內(nèi)容，talk與誰(shuí)說(shuō)，tell告訴，講述。

四看：watch觀看電視，比賽和表演，see看人，電影，醫(yī)生，風(fēng)景，read看書(shū)、報(bào)look就看；注意：看場(chǎng)電影要用see，讀書(shū)看報(bào)用read，電視、戲劇、比賽，凡是表演用watch，observe細(xì)觀察，一時(shí)注意用notice。

不定代詞：somebody，anybody，anyone任何人nobody，no one，沒(méi)人everyone，everybody每個(gè)人，something某物，anything任何物，nothing沒(méi)事，everything一切事物，修飾他們的形容詞放后（something wrong）。

如有always，often，usually，sometimes，seldom，never，once a....，every...用一般現(xiàn)在時(shí)，第一、二人稱復(fù)數(shù)后跟動(dòng)詞原形，第三人稱單數(shù)后跟動(dòng)詞加's'/'es'。

2.詞組的復(fù)習(xí)

例如：

stop to do sth.停下做另一件事

stop doing sth.停止做某事

stop ...from doing sth.阻止....做某事

by mistake錯(cuò)誤地，無(wú)意地

by oneself單獨(dú)，獨(dú)立地

by the way順便說(shuō)

通過(guò)這種方式學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就能夠?qū)Π四昙?jí)上冊(cè)所涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而且也可以較好地開(kāi)展好復(fù)習(xí)工作。

三、開(kāi)設(shè)專題復(fù)習(xí)加強(qiáng)效果

在復(fù)習(xí)階段為了讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)某些知識(shí)的印象。為了達(dá)到這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師可以開(kāi)設(shè)專題復(fù)習(xí)以加強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果。

開(kāi)設(shè)專題復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為大體上有兩種專題開(kāi)設(shè)的方法：

1.題型劃分法

所謂題型劃分法，就是教師根據(jù)中考英語(yǔ)的考試題型分別將專題復(fù)習(xí)劃分為以下幾個(gè)復(fù)習(xí)專題：聽(tīng)力復(fù)習(xí)專題、單項(xiàng)選擇復(fù)習(xí)專題、完形填空復(fù)習(xí)專題、寫(xiě)作復(fù)習(xí)專題等。

這種題型劃分法可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入到相關(guān)的中考的考試題型之中，此外，這種專題復(fù)習(xí)的方法可以有效地提升學(xué)生的應(yīng)試能力和知識(shí)的運(yùn)用能力。但是這種方法只是將有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用到其中，而無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)體系。

2.知識(shí)類型劃分法

所謂知識(shí)類型劃分法則是根據(jù)知識(shí)的類別進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的劃分，一般可以劃分為以下幾個(gè)復(fù)習(xí)專題：詞匯復(fù)習(xí)專題、詞組復(fù)習(xí)專題、短語(yǔ)復(fù)習(xí)專題、句式復(fù)習(xí)專題、句法復(fù)習(xí)專題、語(yǔ)法復(fù)習(xí)專題等。

這種復(fù)習(xí)方法在目前較受歡迎。因?yàn)檫@種復(fù)習(xí)方法可以比較全面而系統(tǒng)地將有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，可以有效地完善學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)體系，并且在復(fù)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)知識(shí)與知識(shí)之間的比較復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的區(qū)別和認(rèn)識(shí)也將獲得提升。而這種復(fù)習(xí)的方法主要的缺點(diǎn)就是無(wú)法及時(shí)地將知識(shí)的復(fù)習(xí)運(yùn)用到具體的練習(xí)之中。

鑒于此，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該將這兩種專題復(fù)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，綜合進(jìn)行運(yùn)用。

四、小結(jié)

初中英語(yǔ)的復(fù)習(xí)教學(xué)是初中教學(xué)非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，復(fù)習(xí)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)初中三年的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的梳理，還可以提升學(xué)生的能力。而上文筆者的論述主要是圍繞如何開(kāi)展有效性的復(fù)習(xí)來(lái)開(kāi)展的，也希望對(duì)其他的英語(yǔ)工作者有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳婉冰，分類指導(dǎo)和分層訓(xùn)練法在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用，科教文匯·中旬刊[J]，2012年3月

[2]奚任重，充分整合初中英語(yǔ)課堂資源 創(chuàng)建高效英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，科教文匯·中旬刊[J]，2012年7月

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【關(guān)鍵詞】初中；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；興趣

1.用地道、純正的英語(yǔ)口語(yǔ)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)特別感興趣。學(xué)生們喜歡仿效，久而久之，通過(guò)耳濡目染，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上英語(yǔ)。

同時(shí)，課堂上的語(yǔ)速要適中，不能過(guò)快，也不能過(guò)慢，應(yīng)以學(xué)生能感受到語(yǔ)意為度，如果過(guò)快學(xué)生不明語(yǔ)意，過(guò)慢則不像英語(yǔ)，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。從開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)起，老師就應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生運(yùn)用連讀，不完全爆破等語(yǔ)言技巧。總之，學(xué)生在課堂上聽(tīng)到老師說(shuō)的英語(yǔ)，不僅能獲得知識(shí)，而且是一種美的享受。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師也會(huì)敬佩不已，于是他們便會(huì)親其師而信其道。

2.采用多變的體態(tài)語(yǔ)和幽默、詼諧的舉止言行激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)課堂上老師要靈活運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解課堂英語(yǔ)。特別是在運(yùn)用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)時(shí)，更需要這種體態(tài)語(yǔ)的配合。如在教學(xué)“run、write、think”等單詞時(shí)，運(yùn)用了動(dòng)作展示的方法，在教學(xué)英語(yǔ)句子時(shí)，巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，能起到事半功倍的作用。如在請(qǐng)求某個(gè)同學(xué)做掃地這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師一邊用英語(yǔ)說(shuō)：“Could you please sweep the floor?” 一邊拿起教室墻角的笤帚向?qū)W生示意，不用作翻譯，學(xué)生便能會(huì)意的點(diǎn)頭回答：“Sure！”并按請(qǐng)求做事。

在運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)注意盡量使動(dòng)作幽默，這樣學(xué)生才感到有新鮮感，始終表現(xiàn)出一種興奮的神情，但要注意動(dòng)作幅度不能過(guò)大，應(yīng)以自然優(yōu)美為度。

3.恰當(dāng)分配角色激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)教學(xué)需要有與之對(duì)應(yīng)的真實(shí)情景，如果沒(méi)有則應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)等效的情景，這樣才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言。據(jù)此，課堂活動(dòng)時(shí)，角色分配一定要合理。應(yīng)從性格、長(zhǎng)相、年齡等方面來(lái)合理搭配，像節(jié)目演出一樣。如性格內(nèi)向的男生可以擔(dān)任父親、爺爺?shù)慕巧?；外向的女生可以?dān)當(dāng)媽媽、姐姐等角色；內(nèi)向的女孩可擔(dān)任小女孩的角色等。但在具體分配角色時(shí)還應(yīng)以自愿為原則，以滿足學(xué)生的好奇心?？傊侠淼慕巧峙涫菍?shí)現(xiàn)真實(shí)化的一種較好途徑。

4.自編單詞繞口令、諺語(yǔ)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于繞口令能巧妙運(yùn)用同音詞、近音詞，如將這些詞用某種結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)組成句子，則能起到生動(dòng)的作用，如在教學(xué)“h ike”時(shí)，我聯(lián)系學(xué)過(guò)的like等詞編了這么一句繞口令—I like to hike without any bike. 學(xué)生一聽(tīng)開(kāi)懷大笑并樂(lè)于模仿。諺語(yǔ)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好方式，我在教學(xué)west、east時(shí)運(yùn)用了“east west homes best”這句諺語(yǔ)。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，紛紛模仿，很快他們學(xué)會(huì)了這兩個(gè)英語(yǔ)單詞。

5.打破傳統(tǒng)課堂秩序激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在英語(yǔ)課堂上能圍繞某個(gè)活動(dòng)任務(wù)，做自己的事，能最大限度的滿足學(xué)生的求知欲。盡管這種觀點(diǎn)目前不容易被老師們接受。但在新的課程理念下，這樣做法效果的確很好。初中學(xué)生正是十三、四歲的孩子，大都好動(dòng)、好表現(xiàn)，如果課堂四十分鐘上，教師們拒絕了他們的這種表現(xiàn)欲，讓學(xué)生端坐不動(dòng)，只有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的權(quán)利，而沒(méi)有他們自由選擇對(duì)話的伙伴和其他的表現(xiàn)，則會(huì)引起學(xué)生們的厭惡，導(dǎo)致部分學(xué)生反感。有的通過(guò)語(yǔ)言表露出來(lái)，這樣又會(huì)引起授課老師的情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張化。與其這樣，不如將這片自由讓給學(xué)生，允許學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自由的說(shuō)，自由的做。這樣做不僅能滿足這些學(xué)生的好動(dòng)心理，也使課堂氣氛活躍。但對(duì)部分愛(ài)說(shuō)閑話的學(xué)困生則應(yīng)予以正確引導(dǎo)。具體的說(shuō)，教師要向這些學(xué)困生投入更大的精力，用更大的耐心去關(guān)注他們。要對(duì)他們附注于愛(ài)心，和風(fēng)細(xì)雨，對(duì)癥下藥，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的成功感，有意給他們吃“偏碗”。多提問(wèn)，多激勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。二是對(duì)他們多進(jìn)行個(gè)別專門(mén)輔導(dǎo)，給他們布置特殊作業(yè)。比如針對(duì)學(xué)困生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，教師應(yīng)多讓這些同學(xué)記單詞、短語(yǔ)、背短文。針對(duì)性格內(nèi)向，興趣不廣泛，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生，應(yīng)多布置些接受性的任務(wù)。

6.精講多練激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)應(yīng)求變講為問(wèn)，使學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)，在不斷的運(yùn)用過(guò)程中學(xué)生才感到有趣味。

事實(shí)上英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以用促學(xué)。只要學(xué)生能理解，會(huì)運(yùn)用就是目的。抽象繁瑣的語(yǔ)法句型講解只會(huì)招致學(xué)生的厭倦。在講解語(yǔ)法句子時(shí)，盡量用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生回答，如果確需講解，也應(yīng)做到精當(dāng)，不能大講特講，引深無(wú)度。例如：我在講八年級(jí)（上）P63.3a.“Now year’s Resolution survey”時(shí)，其中有“some parents are going to study the subjects their children learn at school ”一句話時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“what subject are your parents going to study？”限制學(xué)生只在本句找答案。學(xué)生通過(guò)比較，回答到：“children learn at school ”接著我提醒學(xué)生問(wèn)道：“這個(gè)結(jié)構(gòu)所放的位置及作用是怎樣的？”學(xué)生由于理解了整個(gè)句子的意思，一下子就回答了我的問(wèn)題。接著我又出示了類似的幾個(gè)表達(dá)，讓學(xué)生讀并且領(lǐng)悟。總之，偏、難、繁的做法不可取，精講多練才會(huì)使學(xué)生感興趣。

篇4

英語(yǔ)課程提出了發(fā)展人類教育的觀點(diǎn)，并為英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)。其最重要的任務(wù)是在老師的幫助下如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。而學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵就在于要處處學(xué)習(xí)用英語(yǔ)，從而提高學(xué)生的合作技能和學(xué)習(xí)技能。

眾所周知，如果我們想要學(xué)好英語(yǔ)，就必須努力學(xué)習(xí)。有時(shí)努力學(xué)習(xí)也是學(xué)好英語(yǔ)的一種方法。英語(yǔ)，它是一種語(yǔ)言，它需要人與人之間的相互溝通。它主要由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四部分組成。在中國(guó)，英語(yǔ)是第二種語(yǔ)言，這就決定了學(xué)生很難學(xué)好它。要想學(xué)好英語(yǔ)，教學(xué)任務(wù)是一種很好用地方法。它的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的完成，往往與學(xué)生的配合是分不開(kāi)的。分組學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生合作技能，但學(xué)習(xí)效率往往會(huì)受到影響。教師不是學(xué)習(xí)主題的建設(shè)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加語(yǔ)言活動(dòng)，從而擺脫學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的困難。

學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑后，將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)感興趣。通常合作學(xué)習(xí)是個(gè)好方式。而學(xué)習(xí)任務(wù)的幫助，就是學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)的知識(shí)。下面我將討論如何使用英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。在英語(yǔ)課上，學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越受到學(xué)生們的歡迎。我將討論如何使用任務(wù)的學(xué)習(xí)。

一、基本的任務(wù)

第一、它應(yīng)該有真實(shí)的語(yǔ)言的情況。學(xué)習(xí)的任務(wù)，它需要給學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)黑板。用于學(xué)生在一起探討一些有趣的東西。這個(gè)黑板可能需要用語(yǔ)言來(lái)解釋和表現(xiàn)出一些照片。例如：我們研究“how much is it?”這個(gè)主題，我設(shè)計(jì)的課堂到超市購(gòu)物。一部分學(xué)生嘗試去買東西,其他的學(xué)生嘗試賣東西。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生都樂(lè)意去做這些事情。他們不僅買到了他們心愛(ài)的東西，同時(shí)也體驗(yàn)到了愉悅的感覺(jué)。在英語(yǔ)課堂上，我們把重要的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言溝通相結(jié)合起來(lái)。

第二、在教學(xué)中滲透道德教育。例如,當(dāng)我們學(xué)習(xí)七年級(jí)教材中“when is your birthday?”這個(gè)主題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下的任務(wù)。例如：1、 when is your birthday？ 2、when is your mother’s birthday？ 3、 when is your father’s birthday？  4、 when is your friend’s birthday？  5、 when is your uncle and aunt’s birthday？ 6 、when is your grandparents’ birthday？要求學(xué)生了解自己家人和朋友的生日并知道自己的父母的生日。這是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)家人和朋友，學(xué)會(huì)照顧他人，珍惜現(xiàn)在的美好的生活，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

第三、教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)杠桿。只有從舊的知識(shí)上車時(shí)，學(xué)生容易理解和進(jìn)入狀態(tài)。例如：我們學(xué)會(huì)了八年級(jí)教科書(shū)第八單元“would you mind doing something?”這句話的意思是有禮貌地去問(wèn)別人去做某些事情。首先我回顧了“could  you  please  do something？”和“would you like to do something？”等等。要求學(xué)生通過(guò)小組問(wèn)答的形式尋求答案，學(xué)生很快掌握了這個(gè)句子。

第四、教學(xué)任務(wù)應(yīng)反映聽(tīng)力技能、口語(yǔ)技能、閱讀技能和寫(xiě)作技能這四種能力。英語(yǔ)是學(xué)生第二語(yǔ)言。他們不但要學(xué)習(xí)他們的母語(yǔ)，學(xué)一門(mén)外語(yǔ)是困難的。能夠反映溝通、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生合作技能和學(xué)習(xí)技能所必要的。第二語(yǔ)言是知識(shí)機(jī)構(gòu)，最重要的規(guī)則是語(yǔ)言填寫(xiě)的規(guī)則，因?yàn)檫@些詞匯指數(shù)首要任務(wù)是造句和符合該語(yǔ)言的語(yǔ)法。

二、基本任務(wù)的教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，體現(xiàn)了以演示為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在世界范圍內(nèi)，它可能仍然是最有影響力和最常見(jiàn)的教學(xué)方法。它可以概括為3pS的做法和生產(chǎn)。第一階段是通常聚焦于單一點(diǎn)的語(yǔ)法，最大限度的將基本規(guī)則理解和內(nèi)化。接下來(lái)將是程序設(shè)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者不會(huì)表露個(gè)體意義而是通過(guò)練習(xí)，提供現(xiàn)成的意思。這些練習(xí)直截了當(dāng)，以免脆弱的應(yīng)變和發(fā)展陳述性知識(shí)體系。在生產(chǎn)階段的控制程度和支持程度將降低，生產(chǎn)所需的語(yǔ)言是在自發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者自己或自己想要表達(dá)的。它包括目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)、后期任務(wù)、評(píng)估和作業(yè)四個(gè)部分。

 （一）、目標(biāo)任務(wù)

首先,引進(jìn)目標(biāo)任務(wù)是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)所必要的。通常學(xué)生可以上網(wǎng)查詢知識(shí)，也可以到圖書(shū)館查找語(yǔ)言知識(shí)。但是老師們應(yīng)該告訴學(xué)生的任務(wù)，以便他們自己去完成。再次，復(fù)習(xí)舊的知識(shí)也可以幫助學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的更好。

（二）、教學(xué)任務(wù)

首先，完成教學(xué)任務(wù)的方法有多種。我們可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每4名學(xué)生為一組來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)是可能會(huì)有一些困難。例如新單詞等。這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生自己猜測(cè)其意，或是查字典尋求幫助，直到學(xué)生理解了這些新單詞。如果學(xué)生仍然不能理解它們的意思，這時(shí)候老師幫助他們或者是每組的隊(duì)長(zhǎng)幫助其他的學(xué)生完成任務(wù)，直到所有學(xué)生都能理解重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題。這時(shí)老師可以穿插其中，及時(shí)幫助學(xué)生處理和解決問(wèn)題。接下來(lái)就是成果展示，各小組組長(zhǎng)可以展示本組的學(xué)習(xí)成果。然后，老師就學(xué)生提出的問(wèn)題予以解答，以便讓學(xué)生更好的理解語(yǔ)言知識(shí)。

（三）、課后任務(wù)

讓學(xué)生試著記住一些單詞、短語(yǔ)和一些重要的句子，對(duì)于掌握重要的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這是行之有效地方法。師生之間可以相互探討，針對(duì)完成情況進(jìn)行審查與小結(jié)，展示優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果。

（四）、教學(xué)評(píng)價(jià)

檢查任務(wù)完成情況和掌握語(yǔ)言的情況。它通常有以下三種方式：學(xué)生自行評(píng)價(jià)，同學(xué)相互評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)。

（五）、布置適量作業(yè)

篇5

[關(guān)鍵詞] 試卷講評(píng)課;自主;合作;探究

考試過(guò)后教師往往要安排1―2節(jié)課講評(píng)試卷。教師們對(duì)試卷講評(píng)課的教學(xué)模式普遍不是很重視，試卷講評(píng)課總是采用任務(wù)式教學(xué)模式，即教師對(duì)試卷逐題講，學(xué)生聽(tīng)。教師在講解試題的過(guò)程中總是抱怨這題講過(guò)多少遍，那題強(qiáng)調(diào)過(guò)多少次，學(xué)生為什么還會(huì)錯(cuò)。這種形式的試卷講評(píng)課，成績(jī)好的學(xué)生都做對(duì)了所以不愿聽(tīng)，成績(jī)差的學(xué)生又無(wú)法完全聽(tīng)懂吃透，而試卷講評(píng)課教師雖講得口干舌燥，卻吃力不討好，講評(píng)效果完全達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

為了能有效地上好試卷講評(píng)課，讓所有不同層次的學(xué)生都能解決疑難問(wèn)題，試卷講評(píng)課必須進(jìn)行改革。改革后的試卷講評(píng)課分三個(gè)環(huán)節(jié)：1.安排學(xué)生課前自主自查試卷，2.課堂上學(xué)生互助合作探討試卷，3.自主探究試卷錯(cuò)題。

一、課前自主自查試卷錯(cuò)題并進(jìn)行分類

講評(píng)試卷前，老師一定要做到提前一天發(fā)放試卷。因?yàn)閷W(xué)生需要自主檢查試卷上的錯(cuò)題，并將錯(cuò)題進(jìn)行分類：哪些是會(huì)做但由于非智力因素造成當(dāng)時(shí)做錯(cuò)了的;哪些是由于智力因素導(dǎo)致確實(shí)不會(huì)做的。如果是第一種情況，那么學(xué)生就應(yīng)該在試卷講評(píng)課前自主訂正錯(cuò)題;如果是第二種情況，那么學(xué)生就需要課前主動(dòng)復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)并準(zhǔn)備在課堂上與同學(xué)交流，詢問(wèn)錯(cuò)題錯(cuò)在哪，該怎樣解答。

二、課堂上學(xué)生互助合作交流解決試卷錯(cuò)題

在試卷講評(píng)課開(kāi)始前，教師必須給學(xué)生統(tǒng)一一個(gè)安排：以小組為單位，以組內(nèi)錯(cuò)題最多到最少為講題順序進(jìn)行小組合作解決問(wèn)題;如果遇到小組成員都不會(huì)的問(wèn)題就先暫緩，等到全班同學(xué)合作時(shí)再求助于其他組，最后解決不了的則由老師來(lái)幫助解決。也就是自己能解決的錯(cuò)題自己獨(dú)自解決，自己不會(huì)的錯(cuò)題則向組內(nèi)求助，組內(nèi)解決不了的錯(cuò)題則向外組求助，外組解決不了的錯(cuò)題則向老師求助。教師在各組合作探討解決問(wèn)題時(shí)到各小組巡視，隨時(shí)幫助解決問(wèn)題。

以八年級(jí)英語(yǔ)期中考試試卷講評(píng)課為例，該試卷共5大題。教師講評(píng)課上首先采用學(xué)生自主合作探討的形式，即每個(gè)學(xué)生對(duì)自己試卷的錯(cuò)題在小組內(nèi)尋求解決，經(jīng)小組合作探討仍解決不了的由小組長(zhǎng)向其他小組尋求幫助，或向教師尋求幫助。教師在這20分鐘內(nèi)深入到各小組巡視，指導(dǎo)各小組如何合作探討解決疑難問(wèn)題，并適時(shí)介入。教師巡視到第2小組時(shí)，他們正在探討選詞填短文題（51題至60題）：

這題第2小組學(xué)生全錯(cuò)，組內(nèi)探討無(wú)法進(jìn)行下去，教師記錄下來(lái)，要求組內(nèi)學(xué)生先放下這題，接著往下探討。在第3組巡視時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)這組的學(xué)生在探討閱讀的第63小題：How is Yong going to achieve（實(shí)現(xiàn)）his dream？

A.He is doing more exercise every day.

B.He is writing articles for the magazines.

C.He is reading books in the library.

D.He is taking writing lessons after school.

閱讀材料：Her friend Yong likes writing. He is going to write articles for the magazines when he grows up. He thinks reading more is good for writing. So he often reads books in the library now.

第3組6個(gè)學(xué)生中有5個(gè)學(xué)生選了錯(cuò)誤答案B，只有鄧紫慧同學(xué)選了正確答案C。但是鄧紫慧同學(xué)無(wú)法向組內(nèi)其他同學(xué)講清楚為什么選C。于是，教師嘗試著用提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)鄧紫慧同學(xué)?！癏ow is Yong going to achieve his dream？中有關(guān)鍵詞嗎？是哪一個(gè)？通過(guò)這個(gè)詞，你能推出什么信息？”鄧紫慧同學(xué)很快對(duì)教師所提的問(wèn)題進(jìn)行了逐一破解，并大膽自信地開(kāi)始向組內(nèi)其他同學(xué)說(shuō)明為什么選擇C 。

學(xué)生分組合作探討氣氛熱烈，組內(nèi)小老師非常積極，那些考得不好的后進(jìn)生也問(wèn)得仔細(xì)聽(tīng)得認(rèn)真。

到了規(guī)定時(shí)間雖還有2個(gè)小組沒(méi)有探討完，但教師這時(shí)要求各組停止討論進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)――小組上臺(tái)講解（安排15分鐘）。本次試卷共5大題，每組1大題，共安排5個(gè)小組。各組派代表上臺(tái)報(bào)本組的答案，并提出本組還不能解決的問(wèn)題請(qǐng)求幫助。如下面其他學(xué)生對(duì)某題有異議應(yīng)立即提出不同意見(jiàn)，對(duì)要求幫助的疑難問(wèn)題，下面同學(xué)也可以自告奮勇當(dāng)小老師提出自己的見(jiàn)解。舉例：第2小組的代表鄭良緣同學(xué)上臺(tái)來(lái)匯報(bào)了他們的答案，她說(shuō)對(duì)于12選10 這道題，她們?nèi)M請(qǐng)求幫助。話音剛落，第6小組的羅澤坤同學(xué)立即站了起來(lái)并用英文說(shuō)“Don’t worry， I can help you from 51 to 52. First， let’s look at No.51， on the left of it， there is a key word ‘stronger’and on the right of it， there is another word ‘cleverer’， so we can infer it must be an adjective. And in the box given， there are only two adjectives， one is ‘fast’， the other is ‘difficult’， according to the meaning of the sentence， we can choose ‘fast’. So the answer is ‘faster’， Then， we can use the same method and get the second answer ‘difficult’. That’s all. Do you agree with me？ ”聽(tīng)完羅澤坤同學(xué)的解釋后，全班同學(xué)情不自禁地為他精彩的表達(dá)而鼓起掌來(lái)。接著，第8小組的胡卉子同學(xué)、第11小組的余子龍同學(xué)以及第9小組的俞志恒同學(xué)都進(jìn)行了相關(guān)的表達(dá)。其中余子龍同學(xué)是中等生，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我可以用中文說(shuō)嗎？”“只要你能幫組第2小組的同學(xué)有效解決問(wèn)題，什么語(yǔ)言都行?！苯處熜χ鴮?duì)他回應(yīng)道。于是這孩子開(kāi)心地說(shuō)了他解題的思路，同樣得到了全班同學(xué)的認(rèn)可。

三、自主探究類似題型以落實(shí)應(yīng)用能力

在同學(xué)的幫助下，學(xué)生理解了怎樣訂正錯(cuò)題固然是好事，但學(xué)生是否真的會(huì)做這種題還得看接下來(lái)的應(yīng)用。所以教師課前也應(yīng)該準(zhǔn)備好類似的題型以供學(xué)生自主探究，這樣不僅能檢測(cè)學(xué)生是否掌握了錯(cuò)題，而且能觀察到英語(yǔ)試卷講評(píng)課的效果。

三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師登場(chǎng)小結(jié)，先大力表?yè)P(yáng)全班同學(xué)積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，表?yè)P(yáng)那些各組內(nèi)的小老師，特別對(duì)平時(shí)很少上臺(tái)發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)豎起大拇指夸獎(jiǎng)：這么難的題你能回答得很完整，真是了不起，老師真希望每節(jié)課都能聽(tīng)到你的發(fā)言。

篇6

深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)改進(jìn)，教師需要對(duì)學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)取向的變遷。重慶市涪陵第十四中學(xué)作為首批參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的學(xué)校之一，兩年多來(lái)，結(jié)合自身的辦學(xué)文化和已有的課改基礎(chǔ)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、思品、歷史、地理、生物、美術(shù)等學(xué)科全面推進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐，收到了良好的效果。

目標(biāo)整合，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)課程體系

“深度學(xué)習(xí)”是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，不僅僅能深化和拓寬學(xué)生認(rèn)知性（知識(shí)、技能、思想和觀念）的素養(yǎng)，而且還能發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生的非認(rèn)知素養(yǎng)（溝通、組織、協(xié)調(diào)和管理）的素養(yǎng)；不僅僅立足于學(xué)生的當(dāng)下，而且讓學(xué)生更好地面向未來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

涪陵十四中專注孩子一生的成長(zhǎng)，按照國(guó)家課程校本化實(shí)施的路徑，構(gòu)建有利于深度學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)課程體系。該課程體系分為道德成長(zhǎng)、智慧成長(zhǎng)、體能成長(zhǎng)、心理成長(zhǎng)、特長(zhǎng)成長(zhǎng)五個(gè)維度，把學(xué)生興趣的培養(yǎng)、好奇心的呵護(hù)作為成長(zhǎng)的起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為成長(zhǎng)的重點(diǎn)，把享受智力生活的快樂(lè)作為成長(zhǎng)的境界，整合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，定位教學(xué)主題，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)客觀評(píng)價(jià)。

學(xué)校在已有課改的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的“五三一”成長(zhǎng)課堂：“五”指課堂的五環(huán)節(jié)“自習(xí)、自疑、自探、自測(cè)、自結(jié)”；“三”，一是導(dǎo)思維能力、導(dǎo)方法技能、導(dǎo)情感態(tài)度的三類引導(dǎo)，二是過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)論性評(píng)價(jià)、態(tài)度性評(píng)價(jià)的三種評(píng)價(jià)方式，三是種子課、生長(zhǎng)課、果實(shí)課三種課型；“一”指培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)力。

經(jīng)過(guò)探索，學(xué)校形成了“先學(xué)后導(dǎo)、合作創(chuàng)新”的課堂文化：一是真生成，課堂“自疑”環(huán)節(jié)是學(xué)生針對(duì)文本自主質(zhì)疑、自主探疑、合作釋疑，讓教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)生最需要的東西”；二是真參與，教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都凸顯學(xué)生自主特點(diǎn)，并且教學(xué)活動(dòng)中都有學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)交流、班級(jí)交流、展示探究，每個(gè)學(xué)生都有參與的目標(biāo)和動(dòng)力；三是真小結(jié)，每學(xué)時(shí)教師落實(shí)好學(xué)生自我小結(jié)，要求學(xué)生從“如何獲取知識(shí)和技能”做學(xué)習(xí)小結(jié)，盤(pán)點(diǎn)收獲，建構(gòu)知識(shí)和能力體系，不讓當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容碎片化。

課型整合，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)三種課型

我們倡導(dǎo)教師從“深度學(xué)習(xí)”角度反思自己的教學(xué)，重構(gòu)課堂實(shí)踐，探索有效教學(xué)的策略與方法，使課堂教學(xué)真正能夠幫助和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)。核心知識(shí)、核心思想、核心方法的掌握，是培B學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為此，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)了種子課、生長(zhǎng)課、果實(shí)課三種課型。

比如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，是按照章節(jié)的先后順序，從頭到尾講，而按照三種課型，則是以章為單元，從單元的核心知識(shí)、核心思想、核心方法和核心思維出發(fā)，提煉出本章節(jié)的知識(shí)概要，整合教學(xué)目標(biāo)，先上一節(jié)總課，讓學(xué)生建立起章節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)性，這節(jié)課就叫種子課；而后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)點(diǎn)解決，這就是生長(zhǎng)課；最后進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思、拓展，實(shí)現(xiàn)觀一般而知全的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是果實(shí)課。這三種課型以單元教學(xué)為主體，按照“整―分―整”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“先見(jiàn)森林，后見(jiàn)樹(shù)木”，螺旋上升式地構(gòu)建知識(shí)和能力體系。學(xué)校八年級(jí)的“全等三角形”單元，采取這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)后，效果很好，而且12課時(shí)的教學(xué)任務(wù)降到7課時(shí)，提高了教學(xué)的有效性。

學(xué)科整合，建立知識(shí)之間的聯(lián)系

“五三一”成長(zhǎng)課堂有兩個(gè)支點(diǎn)，一個(gè)落在學(xué)生實(shí)在而高效的“學(xué)”，另一個(gè)落在教師高效而藝術(shù)的“導(dǎo)”。教師要“導(dǎo)”好，課下需下很大工夫。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，學(xué)校以備課組為單位，跨學(xué)科整合人力資源組成教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集體備課。

比如，學(xué)校通過(guò)語(yǔ)文備課組與美術(shù)備課組的聯(lián)合教研，讓美術(shù)老師把語(yǔ)文的某些教學(xué)內(nèi)容可視化，讓形象思維變成可視圖形。讓美術(shù)老師參與所有學(xué)科的聯(lián)合教研，與其他學(xué)科教師一道布局思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖能夠簡(jiǎn)潔明了。讓信息技術(shù)老師與歷史學(xué)科教師一道備課，把歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，讓歷史知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)的處理變得可視化。這樣的學(xué)科跨界整合，加強(qiáng)了學(xué)科教師之間的交流，特別是從前似乎完全沒(méi)有聯(lián)系的學(xué)科的整合，找到了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了知識(shí)的理解和運(yùn)用。在充分研究教材、課標(biāo)、學(xué)情及學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的《學(xué)導(dǎo)文》《練習(xí)文》、資源包以及教師課堂執(zhí)行方案和PPT?！秾W(xué)導(dǎo)文》按單元設(shè)計(jì)編印成小冊(cè)子，每篇目或章節(jié)文本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、資料鏈接等，并分學(xué)時(shí)設(shè)置了探究問(wèn)題和練習(xí)題，建立了學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

技術(shù)整合，增加課堂的寬度和厚度

涪陵十四中努力打造“智慧課堂”，現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)流量1000M進(jìn)入校園，目前學(xué)校已有57個(gè)班采用智慧課堂教學(xué)手段，根據(jù)課堂教學(xué)的“五自”環(huán)節(jié)中的“自習(xí)”環(huán)節(jié)，建立了助學(xué)空間。教師在課前把相關(guān)材料通過(guò)文字、圖片、視頻等方式推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)App學(xué)習(xí)終端隨時(shí)查閱學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

課堂教學(xué)中教師把備課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生在助學(xué)空間反饋的疑難問(wèn)題整合達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生合作探究，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題是本學(xué)時(shí)教師講授的重難點(diǎn)問(wèn)題。教師通過(guò)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)空間的交流互學(xué)，疑難問(wèn)題的展示，清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)該教給學(xué)生最需要的東西是什么，并尋求解決問(wèn)題的方法和策略，找準(zhǔn)教與學(xué)的新路徑。教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種有效學(xué)習(xí)方式構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)組內(nèi)交流、班級(jí)交流、展示探究等環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)空間的作用。課后，教師把教學(xué)課件、微課等學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查漏補(bǔ)缺復(fù)習(xí)鞏固。作業(yè)布置，教師也采用推送的方式，讓學(xué)生個(gè)性化地選擇問(wèn)題回答。助學(xué)空間的建立把成長(zhǎng)課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)智慧化，拉長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，拓展了學(xué)習(xí)的寬度和厚度。