導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)有機(jī)物知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué) 推斷題 解題策略 解題思路

一、從高考命題角度對有機(jī)化學(xué)知識進(jìn)行分析

在近年來的高考命題當(dāng)中，作為選修部分，通常只會出現(xiàn)一道有機(jī)化學(xué)推斷題，且考查的知識點內(nèi)容比較固定，包括以下幾點：①有機(jī)反應(yīng)類型的名稱；②有機(jī)物結(jié)構(gòu)當(dāng)中的官能團(tuán)及官能團(tuán)名稱；③同分異構(gòu)體的數(shù)目判定或者對同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式進(jìn)行書寫；④重點化學(xué)方程式的書寫。上述知識點主要是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的延伸，因此，要正確解析有機(jī)化學(xué)推斷題，首先需要具備扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點的官能團(tuán)入手，掌握基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質(zhì)引申出該類化合物的主要性質(zhì)，從性質(zhì)入手，逐步掌握官能團(tuán)的引入、保護(hù)和移除，以及碳鏈增減知識，等等，從而利用這些綜合知識對有機(jī)合成進(jìn)行合理分析和正確認(rèn)識，達(dá)到理清解題思路的目的。

二、有機(jī)化學(xué)推斷題的解題策略分析

（一）推斷題知識點總結(jié)

首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳?xì)滏I的主要性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，而且能夠舉一反三地結(jié)合類似原理對上述知識進(jìn)行應(yīng)用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團(tuán)的運(yùn)用，了解和把握主要官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)和屬性。再次通過以上各種化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類型。最后綜合運(yùn)用各種化合物的不同屬性，進(jìn)行區(qū)分、鑒別、提煉和推理未知化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，綜合各種化合物的不同類型的化學(xué)反應(yīng)，合成具有相應(yīng)化學(xué)結(jié)構(gòu)簡式的生成物。

（二）推斷題考點透視

有機(jī)框圖題是高考的?？碱}目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應(yīng)類型的試題占3分；寫出指定有機(jī)物中官能團(tuán)及其名稱占2分；按要求答出指定化學(xué)物質(zhì)的同分異構(gòu)體占3分；答出起始反應(yīng)化學(xué)物的分子或者結(jié)構(gòu)簡式占3分；答出相應(yīng)的化學(xué)方程式占3-4分。有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結(jié)構(gòu)推斷化學(xué)有機(jī)物；②由化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)有機(jī)物；③由化學(xué)實驗推斷化學(xué)有機(jī)物；④運(yùn)用計算推斷化學(xué)有機(jī)物。

（三）推斷題解題策略分析

化學(xué)有機(jī)物推斷的解題思路分為順延推導(dǎo)法、逆向遞推和論證猜測法。順延推導(dǎo)法根據(jù)題目所給條件順序或?qū)哟螢榻忸}突破口，運(yùn)用正向思維層層遞進(jìn)式分析推導(dǎo)，逐步得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法將最后的化學(xué)物質(zhì)作為突破口，向上逐步推導(dǎo)，最后得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法是化學(xué)有機(jī)合成推斷題中運(yùn)用最普遍的方法。論證猜測法是依據(jù)題目給出的已知條件大膽做出假設(shè)，然后運(yùn)用歸納、猜測、選擇等方法，確定合理的假設(shè)區(qū)間，最后得出結(jié)論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學(xué)有機(jī)推斷題中的熱點和難點類型歸納總結(jié)出來。

以醇為例，類型一通常為催化氧化反應(yīng)，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過程中應(yīng)注意如果B仍然能與銀氨溶液反應(yīng)或與新制氫氧化銅試劑反應(yīng)，則說明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應(yīng)，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個羥基可以引入一個不飽和碳碳雙鍵，消去兩個羥基可以引入兩個碳碳雙鍵或者引入一個碳碳三鍵。類型三是酯化反應(yīng)，生成物常見為鏈酯、環(huán)酯、聚鏈酯和水。這種類型中應(yīng)當(dāng)注意αD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生六元環(huán)酯（分子間酯）或三元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）：βD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生八元環(huán)酯（分子間酯）或四元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）。

三、推斷題中常見的突破口

在解析有機(jī)推斷題時，需準(zhǔn)確把握解題著眼點，根據(jù)有機(jī)物性質(zhì)對官能團(tuán)進(jìn)行推斷，由于有機(jī)物的官能團(tuán)通常具備特征反應(yīng)和特殊的化學(xué)性質(zhì)，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發(fā)生銀鏡反應(yīng)的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氣體，則分子中含有羧基，能發(fā)生消去反應(yīng)的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過程中，反應(yīng)條件也常作為解題突破口，如“光照”則發(fā)生取代反應(yīng)，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發(fā)生消去反應(yīng)，“濃硫酸，加熱”可以是物質(zhì)之間發(fā)生酯化反應(yīng)，也可以是醇發(fā)生消去反應(yīng)。還可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對官能團(tuán)的數(shù)量進(jìn)行推斷，例如：每1mol氫氣的產(chǎn)生即對應(yīng)2mol羥基，每2mol銀的生成則對應(yīng)1mol醛基，等等。此外，可利用化學(xué)產(chǎn)物對官能團(tuán)的位置進(jìn)行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無法被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子存在，這些知識均可作為解題的切入點，對理清解題思路起到促進(jìn)作用，從而正確解有機(jī)推斷題。

綜上所述，在解析有機(jī)化學(xué)推斷題過程當(dāng)中，需重視審題環(huán)節(jié)和分析題意環(huán)節(jié)，以反應(yīng)物定量變化、官能團(tuán)變化結(jié)合平時所學(xué)的化學(xué)知識尋找“題眼”作為突破口，根據(jù)題目給出的相關(guān)信息，理清解題思路，通過合理的推理演算實現(xiàn)解題突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶濤，徐以杰.有機(jī)推斷題專項突破[J].新高考：理化生，2012，（4）：26-29.

篇2

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)有機(jī)推斷特點解題方法

高中化學(xué)的知識點多而且比較雜，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候就難以把握住其中的重點。而在化學(xué)考試之中，推斷題又分為實驗推斷題，有機(jī)推斷題和無機(jī)推斷題三大方面。而且這三部分的考察內(nèi)容和方式又截然不同。有機(jī)推斷題經(jīng)常圍繞苯及同系物、醇為中心的轉(zhuǎn)化、葡萄糖的性質(zhì)來考察。但無機(jī)推斷題的考察范圍是元素和化合物的性質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就要注意到三者之間的不同，選出最合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些考題對學(xué)生的綜合要求比較高，需要學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)好，能夠構(gòu)建出合理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，熟練的掌握高中化學(xué)知識。接下來，本文將會從具體的實例方面入手，指出有機(jī)推斷的特點，并分析解題的方法。

一、高中化學(xué)有機(jī)推斷的特點和解題誤區(qū)

（一）高中化學(xué)有機(jī)推斷的特點。有機(jī)推斷題一般存在兩種情況。第一種是直接給出有機(jī)物的性質(zhì)和相關(guān)的數(shù)據(jù)。第二種是給出一部分的物質(zhì)性質(zhì)，讓考生進(jìn)行化學(xué)計算。這兩種條件所對應(yīng)的解題要求也不大相同。第一種是要推斷物質(zhì)的名稱與其結(jié)構(gòu)簡式。第二種是進(jìn)行分子質(zhì)量的計算，求相應(yīng)的分子式，之后在明確物質(zhì)名稱和性質(zhì)。真是因為這種出題方法，有機(jī)推斷才以綜合性強(qiáng)而為廣大學(xué)生知曉。高中化學(xué)中的有機(jī)推斷并不是一種學(xué)習(xí)一方面的內(nèi)容就可以進(jìn)行解答的題目。它需要的是學(xué)生掌握大量的分子結(jié)構(gòu)，物質(zhì)名稱及其特性和快速的化學(xué)計算方法。而且因為有機(jī)推斷題分值大的原因，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候還不能對其視之不見，只能通過不斷的學(xué)習(xí)聯(lián)系來掌握解答有機(jī)推斷題的方法。

（二）學(xué)生進(jìn)行有機(jī)推斷學(xué)習(xí)時的誤區(qū)。很多學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)有機(jī)推斷題學(xué)習(xí)的時候都存在誤區(qū)。不少學(xué)生只是不停的再進(jìn)行高考真題的聯(lián)系，但其實有機(jī)推斷涵蓋的知識面很廣泛。而高考真題因為篇幅的限制所能進(jìn)行考察的范圍很小。只是以高考真題為對象進(jìn)行的練習(xí)，勢必會發(fā)生學(xué)習(xí)的不全面的現(xiàn)象。也有很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好重點方面的知識就可以了，但其實面對這種可以進(jìn)行大范圍考察的題目，只進(jìn)行重點方面的學(xué)習(xí)很有可以發(fā)生遺漏的情況，造成考的物質(zhì)或化學(xué)方程式考生完全沒有接觸過的情況。

（三）學(xué)生進(jìn)行有機(jī)推斷解答時的誤區(qū)。高考是理綜是三門科目同時進(jìn)行考試，共用時間。如何合理的進(jìn)行時間的分配就顯得十分重要。很多人會選擇先把最難的物理進(jìn)行解答，之后在進(jìn)行化學(xué)和生物的解答。但是在做完專業(yè)性較強(qiáng)的物理之后，很多人都會陷入緊張的情緒之中，之后在進(jìn)行化學(xué)的解答就會比較浮躁。而在進(jìn)行閱卷的過程中，學(xué)生因為審題不清楚，答題不規(guī)范而造成的失分現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。除此之外，也有很多學(xué)生因為對時間安排的不合理，而造成答題時的漏洞。化學(xué)是一項要求較高的學(xué)科，如果因為時間的緊張，而出現(xiàn)了因書寫化學(xué)方程式的錯誤而造成的失分情況就得不償失了。

二、高中化學(xué)有機(jī)推斷的解題方法

（一）注意知識的積累和歸納?；瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)是多要在平時之中進(jìn)行積累的。尤其是像有機(jī)推斷這種考察的知識面廣，運(yùn)用靈活的題目。就更需要在平時化學(xué)的課程上多注意知識的積累，對那些基礎(chǔ)性的知識，例如有機(jī)物的分類、物質(zhì)的名稱、物理性質(zhì)、不同有機(jī)物的反應(yīng)特點等。而且在學(xué)習(xí)的時候，還要注意方式方法，將一些有規(guī)律可循的進(jìn)行歸納，這樣不僅便于記憶，在進(jìn)行做題的時候還可以合理的進(jìn)行對比，快速找出最后合適的物質(zhì)。同時在平時做題的時候，也要對檢查出來的自己掌握不太熟練的知識和出錯的部分進(jìn)行積累，可以利用錯題本等進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)常翻閱，做到同樣的錯誤不再犯。

（二）培養(yǎng)解題技巧提高解題能力。不同的學(xué)生對不同知識的掌握能力并不相同，很多學(xué)生只是盲目照搬別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但卻收效甚微。其實每個學(xué)生都應(yīng)該通過一定量的解題訓(xùn)練，找出自己在有機(jī)推斷題方面的弱項和強(qiáng)項，有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練。如果在審題方面存在誤區(qū)的話，就要大量的做題，找出題干方面隱藏的信息。如果解題速度不夠快的話，就要長時間有針對性的做題，提供思維的敏捷程度。同樣的，解題的思路，答題的規(guī)范性都是可以鍛煉出來的。學(xué)生們需要的只是要能根據(jù)自己的不足進(jìn)行訓(xùn)練，不能盲目的進(jìn)行跟風(fēng)學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建良好的思維模式。高考中的有機(jī)推斷題，每年的試題都是不一樣的，但是考察的范圍都是高中三年所能接觸到的知識點。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就要求學(xué)生能在基礎(chǔ)知識扎實的前提下，構(gòu)建良好的思維模式。這樣在題型差不多相同的時候，看到同一道題時，不同學(xué)生的反應(yīng)速度和答題速度就會相差很多。同時，構(gòu)建成良好的思維模式，也能讓學(xué)生合理的排除一些干擾項，正確的做出推斷。而且因為題型的不同，可選擇的方法也有很大的區(qū)別。像順推法、逆推法等不同的解題方法，在構(gòu)建了良好的思維模式之后，也能很快的進(jìn)行合理的選擇。

三、總結(jié)

高考對于每個學(xué)生和家庭來說都是一件影響人生的大事。而且在高中三年的辛苦學(xué)習(xí)之后每個人都希望能有一個讓人滿意的成績。但同時學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)方法，尤其是面對像高中化學(xué)有機(jī)推斷這種專業(yè)性強(qiáng)、知識面廣、分值高的題目的時候，怎樣進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，就能達(dá)到事半功倍的效果就成了一個重要的問題。本文就是對有機(jī)推斷進(jìn)行了一個簡短的初探，分析了其中的特點、誤區(qū)和解題思路。希望能夠為廣大學(xué)生所用，讓學(xué)生們知道自己學(xué)習(xí)方面的不足和改進(jìn)的方法。合理的進(jìn)行改正，度過一個無悔的高中。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓精德.高考化學(xué)有機(jī)推斷題的共性分析.《高中數(shù)理化》.2013年1期.

[2]鄭曉華，衷明華.淺析廣東高考化學(xué)有機(jī)推斷題特點及解題技巧.《江西化工》.2014年2期.

[3]吳相林，近三年全國新課標(biāo)高考理綜試卷化學(xué)有機(jī)推斷題比較分析.2012.第九屆全國化學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)年會.

篇3

選修5“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”第一章第二節(jié)“有機(jī)化合物的命名”。

【案例背景】

本節(jié)課是安排在有機(jī)物的分類和結(jié)構(gòu)特點的知識點后的一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生對有機(jī)物有了一定的認(rèn)識，已經(jīng)初步接觸了有機(jī)物的種類，而對眾多的有機(jī)物應(yīng)該怎么命名，是學(xué)生有興趣探究的一個話題，因此讓學(xué)生通過討論、練習(xí)，歸納出一定的命名方法。

【案例主題】

根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容：主題1 有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)中第5點：能根據(jù)有機(jī)化合物命名規(guī)則命名簡單的有機(jī)化合物。本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會初步應(yīng)用有機(jī)化合物系統(tǒng)命名法，對簡單的烴類化合物進(jìn)行命名。通過學(xué)生預(yù)習(xí)，閱讀教材，掌握有機(jī)物的簡單命名方法，再組織學(xué)生利用練習(xí)對在有機(jī)物命名中遇到的問題產(chǎn)生思想的碰撞，如選錯主鏈等，并根據(jù)小組討論，提出自己的設(shè)想和思路，再加以求證，總結(jié)出系統(tǒng)命名法的方法，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、分析和歸納問題的能力。

【案例設(shè)計】

環(huán)節(jié)一：獨(dú)立自學(xué)，預(yù)習(xí)自測

在進(jìn)入課堂前，先請同學(xué)們利用自習(xí)時間認(rèn)真閱讀教材13-15頁，標(biāo)記重要知識，查閱資料，根據(jù)學(xué)案規(guī)范完成課前預(yù)習(xí)案內(nèi)容并記熟基礎(chǔ)知識，用紅色筆做好疑難標(biāo)記；再利用預(yù)習(xí)自測對自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測，此內(nèi)容課前獨(dú)立完成。對于不同層次的學(xué)生，課內(nèi)探究案結(jié)合所學(xué)知識，先獨(dú)立思考并回答問題，再小組討論較難的問題，對全組的問題小組長做好記錄；可以選擇性完成，但一定要動筆動腦，不懂的問題在課堂中提出討論。

課前預(yù)習(xí)案（限時30分鐘，所有同學(xué)全部掌握）

1.復(fù)習(xí)：請寫出C5H12的三種同分異構(gòu)體，并用習(xí)慣命名法命名。

2.認(rèn)真閱讀教材13頁，什么是烴基？什么是烷基？并舉例說明。

3.以■為例，說明利用系統(tǒng)命名法命名的基本步驟。

4.認(rèn)真閱讀教材14-15頁，比較烯烴、炔烴的命名與烷烴命名，并說明它們的區(qū)別。

【預(yù)習(xí)自測】

1.用習(xí)慣命名法給下列物質(zhì)命名：（1）C6H14 （2）C22H46

2.在系統(tǒng)命名法中下列碳原子主鏈名稱是丁烷的是（ ）

A.（CH3）2CHCH2CH2CH3 B.（CH3CH2）2CHCH3

C.（CH3）2CHCH（CH3）2 D.（CH3）3CCH2CH3

3.下列有機(jī)物命名正確的是（ ）

【我的疑問】

對預(yù)習(xí)自學(xué)的內(nèi)容，你有什么疑問？

課內(nèi)探究案：

課題一：烷烴的命名

1.主鏈的選擇：請找出下列有機(jī)物的主鏈碳原子數(shù)目。

（2）編號的確定：根據(jù)1中你所選擇的主鏈，對碳原子進(jìn)行編號。

（3）名稱的寫法：根據(jù)2中的編號，寫出以上兩種有機(jī)物的名稱。

2.用系統(tǒng)命名法命名下列各有機(jī)物：

課題二：根據(jù)有機(jī)物的名稱寫出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)簡式

1.3，4―二甲基―4―乙基庚烷

2.3，5―二甲基―3―庚烯

環(huán)節(jié)二：教師批改，分析記錄

完成預(yù)習(xí)后，教師將學(xué)案收齊檢查，認(rèn)真批改，并指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，同時將錯誤特別多的知識內(nèi)容做好記錄以便在課堂上提出。這個環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力和對知識的理解能力，同時將主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到快樂，感受到成功。

環(huán)節(jié)三：課堂導(dǎo)入，由淺入深

課堂0～10分鐘：根據(jù)學(xué)案重點分析學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的誤區(qū)，如課前預(yù)習(xí)案中第二題：對烴基和烷基概念的理解，強(qiáng)調(diào)乙基作為基團(tuán)是一個整體；同時根據(jù)第3、4題，幫助學(xué)生梳理烷烴的命名方法和烯烴、炔烴的命名方法與烷烴的不同；利用第5題復(fù)習(xí)同分異構(gòu)的書寫，并了解苯及其同系物的命名方法。再次，公布自測題的答案，講評預(yù)習(xí)中存在的問題。

環(huán)節(jié)四：小組合作，解決問題

課堂11～15分鐘：組織學(xué)生以小組為單位有序地討論課題，引導(dǎo)他們在本組組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)批改，小組合作討論完成課內(nèi)探究案中存在的問題，針對小組不能夠解決的問題，在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)與提示，并提醒他們對在討論中形成的問題做好記錄，以便點評時提出。

設(shè)計思考：通過小組合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感和對自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心，為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。教師在布置完任務(wù)后，穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通。

環(huán)節(jié)五：展示與點評

課堂16～20分鐘：由展示任務(wù)小組根據(jù)討論，派代表將本小組的結(jié)果進(jìn)行展示，其余同學(xué)繼續(xù)討論課題中存在的問題，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂21～30分鐘：在點評環(huán)節(jié)中，點評同學(xué)應(yīng)根據(jù)本小組的任務(wù)完成點評。點評同學(xué)要求面向同學(xué)，大方自然。在點評完后要問“大家聽明白了嗎”“還有沒有什么問題”。點評完后全體同學(xué)給予參與的同學(xué)掌聲鼓勵。

設(shè)計思考：通過小組合作學(xué)習(xí)，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

環(huán)節(jié)六：教師點撥，歸納小結(jié)

課堂最后5～10分鐘：老師根據(jù)情況加以總結(jié)和點撥。

系統(tǒng)命名原則：長――選最長碳鏈為主鏈；近――離支鏈最近一端編號；簡――兩取代基距離主鏈兩端等距離時，從簡單取代基開始編號；小――支鏈編號之和最小。

環(huán)節(jié)七：學(xué)習(xí)反思，鞏固提升

【鞏固練習(xí)】

A.2，4―二甲基―3―乙基己烷

B.3―異丙基―4―甲基已烷

C.2―甲基―3，4―二乙基戊烷

D.3―甲基―4―異丙基已烷

2.下列有機(jī)物的系統(tǒng)命名中正確的是 （ ）

A.3―甲基―4―乙基戊烷 B.3，3，4―三甲基己烷

C.3，4，4―三甲基己烷 D.3，5―二甲基己烷

【案例評析】

本教學(xué)設(shè)計的特點：突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與、不斷嘗試的學(xué)習(xí)態(tài)度，并運(yùn)用改錯的形式強(qiáng)化學(xué)生理解和記憶烷烴的系統(tǒng)命名法，并能靈活運(yùn)用。在交往互動中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換思維方式，思維能力得到了提高。本節(jié)課各環(huán)節(jié)之間的銜接很自然，環(huán)環(huán)相扣，整個進(jìn)程很流暢。

篇4

關(guān)鍵詞：高中；有機(jī)化學(xué)；學(xué)習(xí)方法；考試

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0331-01

有機(jī)化學(xué)雖然在高中化學(xué)內(nèi)容上占有重要比重，但有機(jī)化學(xué)并不難學(xué)習(xí)。學(xué)生只要掌握好一定的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)并在解題過程中仔細(xì)認(rèn)真，很容易得滿分。而且有機(jī)化學(xué)與之前所學(xué)的化學(xué)知識關(guān)聯(lián)性并不大，所有學(xué)生站在同一條起跑線上，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，就可以改善目前的學(xué)習(xí)狀況。下面是筆者在化學(xué)教學(xué)中總結(jié)的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣

1.1通過化學(xué)實驗，吸引學(xué)生注意力。學(xué)習(xí)化學(xué)的一個有趣之處就是化學(xué)有許多實驗，教師可以通過這些化學(xué)實驗吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有機(jī)化學(xué)本身也有很多化學(xué)實驗，如實驗室制乙烯，實驗室制甲烷，實驗室蒸餾石油等等。值得注意的是有機(jī)化學(xué)的實驗有很多會釋放出有毒氣體，可能對學(xué)生和教師的身體造成損傷，對環(huán)境也會有一定的影響。所以教師應(yīng)該對實驗進(jìn)行控制，盡量避免由實驗帶來的不利影響。

1.2將有機(jī)化學(xué)帶入學(xué)生日常生活中。有機(jī)化學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，教師可以將日常生活中的有機(jī)知識講給學(xué)生聽，給予學(xué)生一種親切感與熟悉感，由此增加學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。比如讓學(xué)生查看衣服銘牌了解布料中有哪些有機(jī)物、生活中哪些物體是由有機(jī)物構(gòu)成的、塑料分解原理等等。

1.3運(yùn)用多媒體教學(xué)。現(xiàn)如今，國家對學(xué)生的教育愈發(fā)重視，教學(xué)設(shè)備也得到改進(jìn)，幾乎每個中學(xué)都配有多媒體設(shè)備。教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，在講課過程中，配上視頻教學(xué)、動畫教學(xué)。采取視聽結(jié)合的方法，幫助學(xué)生對所學(xué)知識有更深的理解。利用多媒體，可以擴(kuò)寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時，并不只是局限于書本表面上的知識點。另外值得一提的是，有機(jī)化學(xué)的有些實驗不方便教師直接演示，教師可以通過在網(wǎng)上查找相應(yīng)的視頻資料，幫助學(xué)生更加直觀的了解整個實驗過程。當(dāng)然教師也應(yīng)該注意到使用多媒體的程度，不能讓學(xué)生因此產(chǎn)生惰性，也不能讓教師自身對多媒體產(chǎn)生過多依賴。

1.4學(xué)生參與有機(jī)化學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，這種學(xué)習(xí)方式有其可取之處，但也有其不可取之處。只采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生感到厭倦。針對這種情況，教師可以讓學(xué)生參與到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中。如在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生自己動手做實驗，將學(xué)生分組，一起討論問題等等。在講授同分異構(gòu)體時，教師可先在黑板上寫出分子式，選不同的學(xué)生寫出該分子的同分異構(gòu)體，教師此時只需要對學(xué)生的錯誤進(jìn)行指正，幫助學(xué)生加深記憶即可。讓學(xué)生親自參與到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等等。

2.學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生在最初接觸有機(jī)化學(xué)的時候，可能會覺得有機(jī)化學(xué)枯燥難懂，但有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)中一個十分有規(guī)律的部分，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的章節(jié)后，可讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。比如教師在講授完甲烷以后，讓學(xué)生根據(jù)教師講授甲烷的教學(xué)步驟，先講出甲烷的分子結(jié)構(gòu)，再講出甲烷的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等，總結(jié)出乙烯的組成結(jié)構(gòu)，物理、化學(xué)性質(zhì)及在工業(yè)上怎樣制取等等。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也鍛煉了學(xué)生的舉一反三的能力。

3.提高學(xué)生課堂效率

教師所講內(nèi)容需要教師仔細(xì)進(jìn)行研究，根據(jù)課改要求及高考考點要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，對學(xué)生講出最有利學(xué)生學(xué)習(xí)的部分。因此學(xué)生不能避重就輕，忽視課堂的作用。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生要認(rèn)真做好筆記，教師在課堂中務(wù)必監(jiān)督學(xué)生做好課堂筆記，所謂好記性不如爛筆頭，光是課堂上的聽講遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還應(yīng)該經(jīng)常拿出筆記鞏固所學(xué)內(nèi)容，自己多加思考，總結(jié)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在課堂中也需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，通過提高學(xué)生注意力來提升課堂效率。

4.掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容

每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生夯實基礎(chǔ)，不要好高騖遠(yuǎn)。在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中也不例外，有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識點格外多。學(xué)生必須清楚的知道每一個有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)，容易與哪種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)等等。有機(jī)化學(xué)的主要基礎(chǔ)就是記住官能團(tuán)的性質(zhì)，因為官能團(tuán)的可以推斷出物質(zhì)能夠發(fā)生哪些反應(yīng)。只有理解了有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容后，才有可能做好后面的練習(xí)和考試。

5.總結(jié)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律

有機(jī)化學(xué)中，有很多規(guī)律可言。尤其是在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的有機(jī)物的時候，只需要掌握一個典型內(nèi)容即可。比如在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的加成反應(yīng)時，學(xué)生在了解加成反應(yīng)的定義：有機(jī)分子中雙鍵或三鍵兩端的碳原子與其他原子或原子團(tuán)結(jié)合生成新的化合物的反應(yīng)之后，然后只需要通過了解乙烯與溴的反應(yīng)模式，就可以很容易的推出氫氣、水等與乙烯的反應(yīng)方式。有機(jī)化學(xué)有許多規(guī)律可言，這是有機(jī)化學(xué)好學(xué)的一大重要原因，教師在課內(nèi)外都需要幫助學(xué)生總結(jié)出有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

6.尋找合適的記憶方法

有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容繁多且較為零散，也需要學(xué)生的大量記憶。學(xué)生如何進(jìn)行有效的記憶，不模糊概念，需要一定的記憶方法。首先，應(yīng)該建立完善的知識體系，前文已經(jīng)提到過，結(jié)構(gòu)相似的有機(jī)物往往具有相似的特點，在建立知識體系時，就需要學(xué)生將相似的內(nèi)容總結(jié)放在一起記憶，減少記憶負(fù)擔(dān)。另外也可采取有趣的記憶方式，趣味的記憶方式可以引起神經(jīng)興奮，達(dá)到記憶的最佳效果。趣味的記憶方式有濃縮記憶法、口訣記憶法、會意記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法等等。比如在有機(jī)溶劑中Br2、I2的溶解度增大，顏色加深，溴溶在有機(jī)溶劑中溶液顯"橙紅"，碘溶在有機(jī)溶劑中溶液顯"紫紅"。所以可會意記作"溴橙碘黃水中藏，橙紫雙紅有機(jī)相。"

7.建立錯題簿，避免再錯

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一、2016年廣東高考化學(xué)全國卷題型新特點

全國卷理科綜合全卷300分，化學(xué)部分100分。第I卷選擇題（一）：化學(xué)有7道單項選擇題（7～13），每小題6分，共42分；第II卷有3道必考題（26～28），共43分；選考題3選1（36～38），共計15分。

必修模塊“化學(xué)1”“化學(xué)2”和選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”為必考內(nèi)容。選修模塊“化學(xué)與技術(shù)”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”為選考內(nèi)容，考生從三個選考模塊中任意選考一個模塊內(nèi)容，對于2016屆的考生，如無特殊，選考模塊較為穩(wěn)妥的做法是選擇有機(jī)化學(xué)題。3道必考題一般按照由易到難的順序排列，近幾年從題型的角度依次為實驗題、無機(jī)綜合題、反應(yīng)原理題。

二、對比高考化學(xué)全國卷與廣東卷的命題及策略

1.全國卷考點分布穩(wěn)定度較低，靈活性較高

在平時的備考中，學(xué)生選擇題錯誤率較高，這反映出學(xué)生知識點的缺陷以及方法的不足。然而，全國卷選擇題的分值大，每小題6分，那是不能做錯的題目。對比歷年選擇題，總結(jié)出學(xué)生做選擇題比較有效的方法有：舉例法、排除法、細(xì)節(jié)識錯法等。

2.非選擇題必考題的總體難度和能力側(cè)重點有差別

實驗題從2015年開始在全國卷中出現(xiàn)了開放性的實驗設(shè)計問題，說明廣東卷的實驗探究的命題方向已引起關(guān)注。實驗題題型圍繞“實驗探究”“氣體制備”“控制變量”為中心考查。

無機(jī)綜合題一般以化工流程的形式呈現(xiàn)，在這一點上與廣東卷基本一致。以化工流程的背景下要求學(xué)生書寫化學(xué)方程式，全國卷的靈活度較大，不僅像廣東卷一樣需要學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用基本概念和原理，而且需要學(xué)生在配平、物質(zhì)推理方面有扎實的基礎(chǔ)。

反應(yīng)原理題考查學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，對于圖像中的點與對應(yīng)的化學(xué)意義的轉(zhuǎn)換能力要求高，此外在定量分析可逆反應(yīng)方面的要求、在化學(xué)計算能力方面的要求都遠(yuǎn)高于廣東卷。此題涉及的內(nèi)容多，主要包括化學(xué)反應(yīng)速率的分析和計算、化學(xué)平衡移動原理的應(yīng)用等。

3.選做題選取有機(jī)模塊，主要以有機(jī)合成推斷框圖的形式

考查

找準(zhǔn)化學(xué)有機(jī)物推斷與合成的突破口，從特征、反應(yīng)條件、轉(zhuǎn)化關(guān)系、官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特點、特征現(xiàn)象、特殊量關(guān)系等有關(guān)數(shù)據(jù)和圖像進(jìn)行突破，解答時，主要方法有：順推法、逆推法、分離法、分層推理法。

三、2017年全國卷備考復(fù)習(xí)建議

1.教師潛心鉆研全國卷，準(zhǔn)確把握好復(fù)習(xí)方向

仔細(xì)研究考試大綱和歷年高考題，從高考題型的變化中找到備考的異同點，并思考各省份高考題的聯(lián)系，從而對2017年全國卷試題發(fā)展有一定的框架和構(gòu)想。教師應(yīng)該善于總結(jié)，詳細(xì)列出一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)時需要注意的問題。

2.積極樂觀的態(tài)度去影響學(xué)生，抓好細(xì)節(jié)，打好堅實基礎(chǔ)

（1）幫助學(xué)生克服全國卷的不良心理

2016年高考考生在周圍環(huán)境的烘托下，大多數(shù)認(rèn)為全國卷比廣東卷要難很多，都抱有一些膽怯心理。教師應(yīng)對學(xué)生多鼓勵，少批評，讓其樹立自信，積極備考。近十年廣東自主命題以來，教師在學(xué)生能力培養(yǎng)方面已經(jīng)有了深厚的積累，只要堅定地打好基礎(chǔ)，繼續(xù)強(qiáng)化原有優(yōu)勢，不盲目備考，認(rèn)真研究考題內(nèi)涵和學(xué)生需求，天道酬勤，必定能夠順利完成向全國卷的過渡。

（2）明晰高三化學(xué)復(fù)習(xí)全年計劃

一輪復(fù)習(xí)的核心任務(wù)是高考考綱的掌握，第一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容要認(rèn)真篩選，一輪復(fù)習(xí)要做的是幫助學(xué)生建立扎實的基礎(chǔ)知識體系，務(wù)必克服先松后緊、拖沓懶散的消極備考現(xiàn)象。

（3）加強(qiáng)科組合作交流，努力提升教學(xué)品質(zhì)

高三備考時間緊湊，一定要摒棄課堂“炒冷飯”“知識點簡單堆砌”“滿堂灌”等弊病，可通過多樣化的復(fù)習(xí)方式呈現(xiàn)出新形態(tài)的復(fù)習(xí)課，以調(diào)動學(xué)生積極性為復(fù)習(xí)的重點?？平M繼續(xù)加強(qiáng)“同課異構(gòu)”模式交流研討，加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的研究，合理安排教學(xué)進(jìn)度，利用月考進(jìn)行階段性分析，及時發(fā)現(xiàn)備考中出現(xiàn)的問題，尋求更高效的備考方案。

（4）合理利用好考試，提升習(xí)題訓(xùn)練的效果

考試頻繁是高三復(fù)習(xí)的老問題，導(dǎo)致訓(xùn)練的效果不理想，老師講評的壓力大，學(xué)生個人反思的時間被壓縮，好題型得不到挖掘。師生陷入題海，但成效不好，題型稍有改動，就無從下手。因此，復(fù)習(xí)備考的題量不在于多，“一題復(fù)習(xí)法”無疑是一種行之有效的做法，通過一道題來整合相關(guān)問題，可以克服題海戰(zhàn)術(shù)帶來的弊端。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)生；發(fā)散性思維；培養(yǎng)

發(fā)散性思維實質(zhì)是思維材料和知識的遷移。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂活動，高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法上合理分配布局，巧妙設(shè)計構(gòu)思，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？ “改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。我啟發(fā)學(xué)生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標(biāo)況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標(biāo)況下才有氣體摩爾體積嗎？學(xué)生逐一思考，抽象的理論有了實質(zhì)的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析，達(dá)到事半功倍的效果。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑思考問題

在解題過程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習(xí)題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識點的變通與應(yīng)對方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)習(xí)元素化合物知識時，可以通過“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質(zhì)、用途”等為主線來學(xué)習(xí)。對于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為主線進(jìn)行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，加強(qiáng)記憶。又如，對于有機(jī)物的學(xué)習(xí)，可以通過掌握官能團(tuán)的性質(zhì)來分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來理解連接不同的烴基對官能團(tuán)的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團(tuán)的性質(zhì)就可以把握各類有機(jī)物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機(jī)物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

三、拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教師要善于啟發(fā)學(xué)生理清各知識點的關(guān)聯(lián)，精選質(zhì)量好的習(xí)題來進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而拓寬學(xué)生思路，克服思維的單向性和平面性，促進(jìn)思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：反應(yīng)中濃鹽酸體現(xiàn)了什么性質(zhì)？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結(jié)出氣體的發(fā)生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發(fā)散思維培養(yǎng)可以拓寬學(xué)生思路，便于深刻理解知識的本質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，使思維和智力得到升華。“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學(xué)知識是多維的，不是在同一認(rèn)識水平上轉(zhuǎn)圈。 “一題多解”的訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使思維靈活、認(rèn)知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學(xué)生根據(jù)四種物質(zhì)的特性設(shè)計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進(jìn)行實驗探究、鑒別。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。通過不同方案的設(shè)計，學(xué)生開闊了思維，實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標(biāo)，分析推理能力得到了充分訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生由直觀現(xiàn)象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，先做鈉與水反應(yīng)的實驗，學(xué)生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發(fā)出響聲，火焰黃色的。啟發(fā)學(xué)生思考反應(yīng)本質(zhì)。設(shè)問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學(xué)生實驗驗證發(fā)現(xiàn)得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學(xué)生面前，誘發(fā)學(xué)生去思考探索，學(xué)生的發(fā)散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)生成Cu（OH）2而不是置換出銅。

五、積極開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識

課外活動是主課堂教學(xué)有益的、必要的補(bǔ)充，它彌補(bǔ)了教材的不足、滿足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實驗，學(xué)生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

結(jié)語：

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機(jī)會很多，如果經(jīng)常訓(xùn)練，可以開闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧紅徐；化學(xué)教師課堂提問有效設(shè)計研究[D]；華東師范大學(xué)；2011年

[2]譚月輝；農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究[D]；上海師范大學(xué)；2011年

篇7

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法；LBL教學(xué)法；有機(jī)化學(xué)實驗

有機(jī)化學(xué)是我國高等中醫(yī)藥院校中藥學(xué)、藥學(xué)、制藥工程等相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，有機(jī)化學(xué)實驗是有機(jī)化學(xué)的重要組成部分[1]。通過有機(jī)化學(xué)實驗課程的開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，通過理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)應(yīng)用型和研究型人才打下基礎(chǔ)[2]。有機(jī)化學(xué)實驗對于中藥現(xiàn)代化、研制新藥、學(xué)科的交叉和滲透所產(chǎn)生的影響力是其他基礎(chǔ)學(xué)科所不能比擬的。因此為了能更好的培養(yǎng)中醫(yī)藥應(yīng)用型人才，對有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量成為必然。教學(xué)中改變以往的傳統(tǒng)LBL（Lecture Based Learning）教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實際，通過PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法與LBL教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)實踐，建立屬于中醫(yī)藥院校有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)特色。

1 PBL、LBL綜合教學(xué)法實施的必要性

LBL教學(xué)法以教師為主體，以講課為中心的教學(xué)模式，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且學(xué)生對知識的應(yīng)用能力也比較差。

PBL教學(xué)法是美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)方法，是 "基于問題的學(xué)習(xí)"的自主學(xué)習(xí)模式[3]。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)LBL教學(xué)法存在很大的差異，PBL教學(xué)法是通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)活動中選擇、確定研究專題，主動的獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題[4]。進(jìn)行PBL教學(xué)法要基于以下幾點：①通過啟發(fā)式和互動式教學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在存疑中學(xué)習(xí)，帶著疑問去研究，主動找到正確答案，并且要注重轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維模式；②提供學(xué)習(xí)資源和工具，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺；③注重基本教學(xué)內(nèi)容的深度，基于書本又要超越書本；④在實驗教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主地位，精心設(shè)計一些自主性和設(shè)計性的實驗項目，激發(fā)學(xué)生動腦動手，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新精神。

2 PBL教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的實施方案

2.1教學(xué)過程設(shè)計 PBL教學(xué)的宗旨是以問題為中心，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，PBL教學(xué)過程主要分為4個階段：①問題的設(shè)計；②實驗前討論；③實驗過程；④實驗后討論并完成實驗報告。教學(xué)中選取12級中藥3班的學(xué)生作為研究主體，在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中采用PBL-LBL綜合教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

2.1.1問題的設(shè)計 教師在學(xué)生實驗前設(shè)計了幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)并解答問題。本文中選取了兩個實驗為例，在第一個實驗"茶葉中提取咖啡因"中設(shè)計了四個問題：①什么是生物堿？咖啡因?qū)儆谀囊活惿飰A？②除茶葉外，還有哪些天然物質(zhì)中含有咖啡因？③咖啡因有怎樣的生物活性，在臨床上有哪些應(yīng)用？④通過查閱文獻(xiàn)，至少列舉兩種提取咖啡因的其他方法或改進(jìn)措施。在第二個實驗"苯甲酸和苯甲醇的制備"中，設(shè)置了三個問題：①如何純化固體和液體有機(jī)物？其原理是什么？②什么是重結(jié)晶？重結(jié)晶可分為幾種？如何選擇重結(jié)晶所需的溶劑？③在蒸餾過程中，選擇水浴冷凝管和真空冷凝管的標(biāo)準(zhǔn)是什么？④苯甲酸可應(yīng)用于哪些方面？

實驗操作是學(xué)生動手能力的最終體現(xiàn)。因此問題的設(shè)計主要圍繞這三方面進(jìn)行。在實驗前就把問題分配給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。由于考慮到低年級的學(xué)生對于查閱資料和電子資源的應(yīng)用還不是很熟悉，教師利用課余時間教會了學(xué)生怎樣通過網(wǎng)絡(luò)并利用圖書館的電子資源查閱資料?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和電子資源的普及也為學(xué)生查閱資料提供了良好的平臺，學(xué)生快速的掌握了查閱方法，預(yù)習(xí)時間設(shè)為一至兩周。學(xué)生在解答問題的過程中，通過大量的查閱，不僅理解和掌握了實驗內(nèi)容，加深了對實驗操作技能的理解和掌握，而且提前接觸到了專業(yè)知識，擴(kuò)展了知識面，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科研習(xí)慣。

2.1.2實驗前討論 學(xué)生進(jìn)入實驗室后改變了傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式，即老師先講，學(xué)生照做，而是首先通過實驗前討論，讓學(xué)生分小組對教師設(shè)計的問題進(jìn)行解答和講解。以一個實驗臺桌8個人為一個小組，并且每個小組有記錄員，時間為10～20min，討論完成后每個小組派1～2名學(xué)生對本小組的討論總結(jié)發(fā)言。最后教師進(jìn)行點評，并對學(xué)生強(qiáng)調(diào)實驗中的關(guān)鍵部分和注意事項。通過查閱資料-課堂討論-總結(jié)發(fā)言，學(xué)生們得到以下結(jié)論：①咖啡因?qū)儆邳S嘌呤類生物堿，存在于茶葉、咖啡豆、巴拉圭冬青及可可粉等物質(zhì)里；②咖啡因的生理活性主要興奮中樞神經(jīng)，所以具有去除疲勞，興奮神經(jīng)的作用，而臨床上可用于治療神經(jīng)衰弱和昏迷復(fù)蘇。有的學(xué)生還指出大劑量長期使用會對人體造成傷害，而且還具有成癮性。對于旨在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗素質(zhì)的實驗"苯甲酸和苯甲醇的制備"中，學(xué)生指出：①純化固體有機(jī)物一般采用重結(jié)晶的方法，而純化液體有機(jī)物一般采取洗滌萃取和蒸餾精制的方法。通過對②的解答，學(xué)生在實驗前就對重結(jié)晶的原理、方法及溶劑選擇有了深入的理解，這在實驗過程中有了較好的理論基礎(chǔ)，學(xué)生的操作也就非常的順暢。對于③的解答，學(xué)生了解了對于沸點低于135℃時采用水浴冷凝管，高于135℃時為避免溫差較大引起冷凝管破裂采用空氣冷凝管。學(xué)生查閱資料后回答了④，苯甲酸和其鈉鹽也是常用的防腐劑，但由于其低毒性一般用得較少。

2.1.3實驗過程 實驗討論結(jié)束后仍然采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，2名學(xué)生一個組完成實驗。由于學(xué)生對自己所做實驗內(nèi)容有了充分的認(rèn)識和了解，所以學(xué)生也對實驗過程有了濃厚的興趣，都能有條不紊的認(rèn)真完成實驗。另一方面，實驗前學(xué)生已經(jīng)查閱到對于該實驗的其他方法，教師在實驗中會選擇2～3個組的同學(xué)采用自己查閱到的方法來進(jìn)行實驗，完成后和其他同學(xué)的實驗進(jìn)行對比，并進(jìn)行討論種兩方法的優(yōu)缺點。

在所有同學(xué)完成實驗后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)討論，針對實驗中的注意事項、實驗過程中出現(xiàn)的問題、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進(jìn)行討論。學(xué)生在這一階段的討論往往都比較激烈，會根據(jù)各自在實驗過程出現(xiàn)的各種問題及疑問進(jìn)行總結(jié)。

2.2教學(xué)效果分析 在12級中藥3班的實驗教學(xué)中，對于三個有機(jī)化學(xué)實驗，其中兩個采用了PBL-LBL綜合教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而第三個"正溴丁烷的制備"仍然采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式，旨在對比兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點。除了對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查外，教師還讓完成三次實驗的學(xué)生自己總結(jié)，哪種教學(xué)模式是他們喜歡的，并說明理由，85%左右的學(xué)生都選擇了PBL-LBL綜合教學(xué)法的實驗教學(xué)。學(xué)生認(rèn)為，一方面雖然PBL-LBL綜合教學(xué)法增加了他們的預(yù)習(xí)量，但在此過程中獲取了更多從課本上學(xué)不到的知識，而且由于學(xué)生對實驗對象有了較深入的認(rèn)識（如藥理活性），很大程度上提高了學(xué)習(xí)興趣，并且在此過程中還增強(qiáng)了查閱文獻(xiàn)資料和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。另一方面，通過文獻(xiàn)提供的資料，部分同學(xué)對實驗進(jìn)行部分或全部的改進(jìn)并完成實驗，并在完成后對教材提供的方法及學(xué)生自己查閱總結(jié)的方法進(jìn)行比較，激起了學(xué)生極大的好奇心，這為培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式下，由于預(yù)習(xí)時不用去大量查閱資料，學(xué)生就是照搬照抄實驗教材上的知識點，雖然輕松了，但掌握的知識點卻明顯少了很多，而且學(xué)習(xí)興趣也沒那么濃厚，多處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。

3 結(jié)論

長期以來醫(yī)藥院校有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)模式主要采取"以實驗教材為中學(xué)，以教師講授和指導(dǎo)為中心，以驗證性實驗為中心"的傳統(tǒng)教學(xué)法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較多弊端，比如學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效果不理想、學(xué)生依賴思想嚴(yán)重，實驗過程中幾乎是"照方抓藥"，很少去認(rèn)真思考及主動獲取知識。

而PBL教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，開拓學(xué)生視野，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，還教會了學(xué)生"會學(xué)習(xí)"?？傊?，根據(jù)我校實際情況，在傳統(tǒng)的LBL教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，兩者有機(jī)結(jié)合的新教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中凸顯了更好的教學(xué)效果，對學(xué)生的應(yīng)用能力和研究能力的培養(yǎng)提供了更好的條件。兩種教學(xué)法的結(jié)合，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展理論知識，增強(qiáng)實驗中的動手能力和提升教學(xué)效果方面都有顯著的改善。我們希望把這種教學(xué)法推廣開來，能在中醫(yī)藥院系的其他課程中更多地運(yùn)用，為培養(yǎng)實用的中醫(yī)藥人才探索更好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭春滿，韓喻，謝凱. 有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].高等教育研究學(xué)報2011，34（1）：98-100.

篇8

許多同學(xué)的化學(xué)學(xué)得一塌糊涂，聽聽以下6個建議，時間再緊也要把化學(xué)攻破，別讓化學(xué)成績拖期末考的后腿。下面給大家分享一些關(guān)于高中化學(xué)六大復(fù)習(xí)策略方法，希望對大家有所幫助。

高中化學(xué)六大復(fù)習(xí)策略方法一、盡快去找你現(xiàn)在的化學(xué)老師，讓他告訴你以前學(xué)過的最關(guān)鍵的知識點是哪些，然后在短期內(nèi)補(bǔ)上，目的是能夠大致跟上現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度，能聽懂老師講授的知識點。

要想進(jìn)步，必須弄清楚導(dǎo)致化學(xué)成績差的原因是什么?是常用的幾個公式、概念沒記住，還是基本的解題方法不能熟練應(yīng)用，或者是一些重點知識沒有理解透徹等。有一個地方?jīng)]弄清楚，就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難，有幾個沒弄清楚，就可能進(jìn)入“后進(jìn)生”的行列。

找準(zhǔn)之后，趕緊把關(guān)鍵的知識補(bǔ)上。這里要特別注意處理好研究課本與做題的關(guān)系。研究課本與做題的精力分配可以是4：6甚至3：7。

“研究課本”是指一字一句地閱讀課本內(nèi)容，畫出自己認(rèn)為是重點的內(nèi)容。有任何不理解的地方，經(jīng)過短時間的思考后要馬上去問老師，認(rèn)真聽老師的分析，糾正自己理解上的偏差。做到這一點，你就會發(fā)現(xiàn)，那些平時困繞你的許多問題，答案原來就在課本上!

要學(xué)好化學(xué)，還必須做一定量的習(xí)題，一張卷子，能做對60%~70%就達(dá)到目的了。實際上，研究完課本后，會做50%的題就不錯了，有30%的題感到似是而非，有20%的題根本就不會，這是正常現(xiàn)象。但是，研究完課本，過一段時間后再做題，你不會的題目就會上升到60%。因此，看書固然重要，做題更重要?？赐陼榜R上做題”是關(guān)鍵。

二、爭取在課堂上多表現(xiàn)自己，把自己的理解說給老師聽。

現(xiàn)在的教學(xué)模式主要是“集體授課”，難以很好地“因材施教”。課堂上講的內(nèi)容，很多時候是環(huán)環(huán)相扣的，前面的沒有完全理解，就有可能導(dǎo)致下面的更加難以理解，如果課后沒有進(jìn)行及時的補(bǔ)救(如：馬上追著問老師)，不懂的地方會越來越多。

那么，化學(xué)成績不好的同學(xué)，該怎么聽課呢?策略是：“搶答。”

不怕回答錯誤，不怕出丑，只要你不是故意搗亂，沒有人會責(zé)怪你。多數(shù)情況下，老師不一定知道學(xué)生哪里不懂?下面該著重講解哪一部分?是否該“再講一遍”?當(dāng)老師提問時，你一定要積極表現(xiàn)自己，大聲說出自己的理解，盡可能使老師下一步的講解是針對你的理解而進(jìn)行的。

如果你時刻在準(zhǔn)備著進(jìn)行搶答，你的注意力，一定會很集中，聽課的效率也一定會很高，學(xué)習(xí)就會逐漸變得輕松、有趣了。

三、上課堅決不能“跑神”。

統(tǒng)計結(jié)果顯示;90%以上的“后進(jìn)生”是上課跑神造成的。“跑神”的表現(xiàn)多種多樣，有想其他事情的、有看窗外的、有打量同學(xué)、有打瞌睡的，有看課外書的、有與別人說閑話的……只要你跑神，你就跟不上老師的思路，沒有積極地思考老師提出的提問，沒法影響老師下一步的講解內(nèi)容，只能成為被動的聽講者。

要杜絕上課跑神，首先是要合理安排自己的睡眠時間，一定要保證兩個最重要的睡眠時間。一個是晚上11點之后要開始睡覺，一個是中午要有10到30分鐘的午休時間。這是你從“后進(jìn)生”邁向“優(yōu)等生”的第一步，即：保持旺盛的精力，杜絕“打瞌睡”。有不少同學(xué)在尋找自己學(xué)習(xí)的失誤時都忽略了這一點。

其次，一定要時刻提醒自己與“三閑”做堅持不懈的斗爭。所謂“三閑”是指：閑話、閑事、閑思。這是做學(xué)生的最大敵人。能控制住“三閑”的人，才有可能成為一個考試成績優(yōu)秀的學(xué)生。

四、避免總是被老師“傷害”。

老師怎么會“傷害”學(xué)生呢?當(dāng)然，這里的“傷害”不是人身傷害，而是老師無意間扼殺了你的思維，即學(xué)生還沒有認(rèn)真、細(xì)致地思考，就聽到了答案，這就是老師對學(xué)生的最大是傷害。

這種情況主要是你沒有按時完成作業(yè)造成的。作業(yè)是培養(yǎng)和訓(xùn)練你分析問題、解決問題的能力基本載體。每一次老師在評講作業(yè)時，你都沒有做或大部分沒有做，都是直接聽老師直接把答案講出來。那么，你就一此又一此地喪失了培養(yǎng)和訓(xùn)練你的思維的機(jī)會。

在一開始的時候，你可能無論如何也完不成所有的作業(yè)，但是，你必須在老師講之前做一部分，比如：隔一題做一題。而事實上，每一節(jié)，只要你能靠自己的努力完整地做8之12道題，基本上就可以了。具體做多少，你自己心中要有個目標(biāo)，只要你沒有完全被老師“傷害”，就會進(jìn)步。

五、記住化學(xué)方程式，你會馬上感到化學(xué)容易多了。

化學(xué)方程式是每一次考試的重中之重。你可以去分析你所經(jīng)歷的所有考試，你會發(fā)現(xiàn)，在你不會做的題目中，有60%以上是因為化學(xué)方程式不會寫造成的。特別是化學(xué)的計算題，更是與化學(xué)方程式息息相關(guān)。

六、馬上準(zhǔn)備一個“備忘本”，把問到的知識記下來。

遇到不會的題目，勇于向老師請教，這是好事，但是僅僅滿足于聽懂了，沒有把聽懂了的知識再寫出來，內(nèi)化為自己的知識，就急急忙忙地去做下一題或干其他事情去了。幾天后考試時又遇到了這樣的題，下筆寫的時候，才發(fā)現(xiàn)有那么一點還沒有理解。

所以要在當(dāng)時問過之后，馬上把不懂的知識點完整的寫下來，在寫的過程中，發(fā)現(xiàn)問題馬上“打破沙鍋問到底”，就不會出現(xiàn)后悔莫及的事情了。除此之外，備忘本上還可以記其他知識，如規(guī)律性的知識、你自己認(rèn)為重要的和你認(rèn)為容易忘的知識、一些物質(zhì)的特殊性質(zhì)。

“后進(jìn)生”要轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)無定法，卻也不可無法，希望“后進(jìn)生”盡快沖破迷霧，清清楚楚學(xué)習(xí)，明明白白考試，昂起頭來做一個優(yōu)秀學(xué)生。

高考化學(xué)有機(jī)實驗注意事項1、加熱方式

有機(jī)實驗往往需要加熱，而不同的實驗其加熱方式可能不一樣。

a.酒精燈加熱。 酒精燈的火焰溫度一般在400～500℃，所以需要溫度不太高的實驗都可用酒精燈加熱。教材中用酒精燈加熱的有機(jī)實驗是：“乙烯的制備實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”、“石油蒸餾實驗”。

b.水浴加熱。水浴加熱的溫度不超過100℃。教材中用水浴加熱的有機(jī)實驗有：“銀鏡實驗(包括醛類、糖類等的所有銀鏡實驗)”、“ 硝基苯的制取實驗(水浴溫度為55～60℃)”、“乙酸乙酯的水解實驗(水浴溫度為70～80℃)”和“ 糖類(包括二糖、淀粉和纖維素等)水解實驗(熱水浴)”。

c.用溫度計測溫度的有機(jī)實驗：“硝基苯的制取實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”(以上兩個實驗中的溫度計水銀球都是插在反應(yīng)液外的水浴液中，測定水浴的溫度)、“乙烯的實驗室制取實驗”(溫度計水銀球插入反應(yīng)液中，測定反應(yīng)液的溫度)和“ 石油的蒸餾實驗”(溫度計水銀球應(yīng)插在蒸餾燒瓶支管口處， 測定餾出物的溫度)。

2、催化劑的使用

a.硫酸做催化劑的實驗：“乙烯的制取實驗”、“硝基苯的制取實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”、“纖維素硝酸酯的制取實驗”、“糖類(包括二糖、淀粉和纖維素)水解實驗”和“乙酸乙酯的水解實驗”。

其中前四個實驗的催化劑為濃硫酸，后兩個實驗的催化劑為稀硫酸，其中最后一個實驗也可用氫氧化鈉溶液做催化劑

b.鐵做催化劑的實驗：溴苯的制取實驗(實際起催化作用的是溴與鐵反應(yīng)生成的溴化鐵)。

c.銅或者銀做催化劑的實驗：醇的去氫催化氧化反應(yīng)。

d.鎳做催化劑的實驗：乙醛催化氧化成酸的反應(yīng)。

e.其他不飽和有機(jī)物或苯的同系物與氫氣、鹵化氫、水發(fā)生加成反應(yīng)時，為避免混淆，大家可直接寫催化劑即可。

3、反應(yīng)物的量

有機(jī)實驗要注意嚴(yán)格控制反應(yīng)物的量及各反應(yīng)物的比例，如“乙烯的制備實驗”必須注意乙醇和濃硫酸的比例為1：3;苯酚與濃溴水反應(yīng)時要滴入過量濃溴水。

4、冷卻

有機(jī)實驗中的反應(yīng)物和產(chǎn)物多為揮發(fā)性有害物質(zhì)，必須注意對揮發(fā)出的反應(yīng)物和產(chǎn)物進(jìn)行冷卻。

a.需要冷水(用冷凝管盛裝)冷卻的實驗： “石油的蒸餾實驗”。

b.用空氣冷卻(用長玻璃管連接反應(yīng)裝置)的實驗：“硝基苯的制取實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”和 “溴苯的制取實驗”。

這些實驗需要冷卻的目的是減少反應(yīng)物或生成物的揮發(fā)，既保證了實驗的順利進(jìn)行，又減少了這些揮發(fā)物對人的危害和對環(huán)境的污染。

5、除雜

有機(jī)物的實驗往往副反應(yīng)較多，導(dǎo)致產(chǎn)物中的雜質(zhì)也多，為了保證產(chǎn)物的純凈，必須注意對產(chǎn)物進(jìn)行凈化除雜。如“乙烯的制備實驗”中乙烯中常含有CO2和SO2等雜質(zhì)氣體，可將這種混合氣體通入到濃堿液中除去酸性氣體;再如“溴苯的制備實驗”和“硝基苯的制備實驗”，產(chǎn)物溴苯和硝基苯中分別含有溴和NO2，因此， 產(chǎn)物可用濃堿液洗滌。

6、使用沸石(防止暴沸)

需要使用沸石的有機(jī)實驗：實驗室中制取乙烯的實驗;石油蒸餾實驗。

7、尾氣的處理

有機(jī)實驗中往往揮發(fā)或產(chǎn)生有害氣體，因此必須對這種有害氣體的尾氣進(jìn)行無害化處理。

如甲烷、乙烯、乙炔的制取實驗中可將可燃性的尾氣燃燒;“溴苯的制取實驗”和“硝基苯的制備實驗”中可用冷卻的方法將有害揮發(fā)物冷凝回流。

高三怎樣提高化學(xué)成績1.對基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納總結(jié)

高考化學(xué)如何的高分?學(xué)生應(yīng)該對化學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，把基礎(chǔ)概念和原理順便一遍，把一些概念和原理容易混淆的區(qū)別開，有針對性的把自己還是不明白的地方多次復(fù)習(xí)。高考生對元素化合物知識要掌握熟練，這部分也是化學(xué)中的重點與考點，要理清知識的脈絡(luò)聯(lián)系以及分清知識的主次關(guān)系。可以利用圖表的形式，也可以利用文字歸納。

2.培養(yǎng)自己的實驗?zāi)芰?/p>

高考化學(xué)如何得高分?我們知道，化學(xué)中的實驗是一個重要的部分，學(xué)生想要提高自己化學(xué)實驗的能力。每年的化學(xué)高考中，最后的實驗方案設(shè)計算是一個很難的部門，學(xué)生在做這種題時，可以從題目出現(xiàn)的實驗方案來修改一下，在文字描述上用詞要嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，這樣獲得高分的可能性也會很大。

3.把握住當(dāng)下社會熱點

篇9

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)

1.精心設(shè)計高中化學(xué)第一堂課

“良好的開端是成功的一半。”進(jìn)入高中第一堂課要讓學(xué)生感興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。例如，我在高中第一堂課就演示了高中化學(xué)中的幾個有趣實驗，如“魔棒生煙”“紅色噴泉”等實驗，并且告知學(xué)生這些實驗就是今后高中化學(xué)的部分內(nèi)容，學(xué)生對這些實驗很感興趣并渴望獲知原因。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的求知欲望，效果就更好。

2.讓實驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興奮劑

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，運(yùn)用好實驗這塊陣地促進(jìn)學(xué)生活躍思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。如，講原電池實驗：先把鋅片、銅片直接插入硫酸銅溶液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，再用接有電流計的導(dǎo)線把鋅片、銅片連接起來觀察現(xiàn)象，再讓學(xué)生用自己帶來的水果做出水果電池，最后用音樂集成塊轉(zhuǎn)換為動聽的音樂。這樣給學(xué)生以深刻的印象，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。

3.合理利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，便于學(xué)生理解

在教學(xué)中充分利用投影儀、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡，在講乙酸的化學(xué)性質(zhì)時運(yùn)用Flash動畫演示乙酸體現(xiàn)酸性及發(fā)生酯化反應(yīng)的斷鍵過程，可將抽象問題轉(zhuǎn)化為直觀問題便于學(xué)生理解。又如，講有機(jī)物的同分異構(gòu)現(xiàn)象時，用計算機(jī)設(shè)計多種有機(jī)物同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)式，這樣展示既直觀，又立體，另一好處是學(xué)生在學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體時就不會寫相同的結(jié)構(gòu)式了。

二、方法引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)有所獲

1.復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識，加強(qiáng)初高中知識銜接

學(xué)生知識的獲取，應(yīng)當(dāng)是由淺入深，循序漸進(jìn)，有些知識以前出現(xiàn)過，只是未加以深化。如，高中化學(xué)必修1實驗教學(xué)主要是復(fù)習(xí)初中化學(xué)重點實驗操作，進(jìn)一步學(xué)習(xí)蒸餾、萃取分液等實驗操作，這就是由淺入深的過程。又如，學(xué)習(xí)離子反應(yīng)離子方程式之前，復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的概念及其電離，酸、堿、鹽在水中的溶解性等相關(guān)知識，只有掌握好這些必要知識，逐步引入新知，才能學(xué)好離子反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容。再如，學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)之前，先復(fù)習(xí)初中學(xué)過的化合價規(guī)律及化合物中化合價的判斷，氫氣還原氧化銅，并從得失氧角度來認(rèn)識氧化-還原反應(yīng)。先復(fù)習(xí)上述有關(guān)知識，然后從化合價的升降、電子轉(zhuǎn)移等方面揭示其實質(zhì)，從而全面認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

學(xué)生剛進(jìn)入高中，面對的學(xué)科比較多，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感，競爭意識不強(qiáng)，許多學(xué)生堅持自己原有的學(xué)法，過多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如，預(yù)習(xí)、聽課、獨(dú)立作業(yè)、復(fù)習(xí)與總結(jié)等。特別是復(fù)習(xí)與總結(jié)不夠及時，再加上聽課時，把握不住知識的重、難點，課堂內(nèi)容吃不透。有的知識印象不深，日積月累，在自己頭腦中所留很少，知識缺乏連續(xù)性，造成部分學(xué)生的成績下滑，學(xué)習(xí)信心不足，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法尤為重要。首先，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和競爭意識。其次，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并做好疑問標(biāo)記，認(rèn)真參與學(xué)習(xí)和討論，提高課堂的有效學(xué)習(xí)。再次，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，并做好知識要點的總結(jié)與歸納。

3.采用靈活的教學(xué)方式突破教學(xué)難點

篇10

[關(guān)鍵詞]研究型大學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)探索；創(chuàng)新能力

在我國工科院校，不論理科方向還是工科方向，有機(jī)化學(xué)都是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)在學(xué)生的知識體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。同時，有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實踐與探索一直在進(jìn)行，經(jīng)過幾十年的發(fā)展與改革，市面上針對有機(jī)化學(xué)的教材層出不窮，但萬變不離其宗，歷來有機(jī)領(lǐng)域所建立起來的基礎(chǔ)知識、基本原理不變，仍然是我們教學(xué)工作者需要講授的基本內(nèi)容與重點，也是對學(xué)生提出的基本要求和研究型大學(xué)要求學(xué)生所必須理解、掌握與融會貫通的基礎(chǔ)知識。在信息化技術(shù)改革與飛速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識與信息的手段和方法比以往發(fā)生了天翻地覆的變化，這就對我們現(xiàn)在大學(xué)課堂的教學(xué)模式與方法提出了更高的要求，特別是對于工科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，不僅要與時俱進(jìn)，更要推陳出新，從課程中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課本知識學(xué)習(xí)無縫銜接。但目前存在這樣的問題：一是學(xué)生群體用于科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力發(fā)生了較大的質(zhì)變。近幾年來，高?；旧嫌瓉砹藲v史上獨(dú)生子女比例較高的一批批大學(xué)生，個性強(qiáng)但獨(dú)立性也稍差，用于對課本知識學(xué)習(xí)的時間不多動力不足[1]。二是先進(jìn)電子科技的發(fā)展，查文獻(xiàn)搜索科技信息以及互相之間的信息交流更加便利和及時，為學(xué)生提供了便利的同時卻也給學(xué)生帶來了消極的影響，多數(shù)學(xué)生基本不動手做筆記，而是依賴于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點，對化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理理解不透甚至不理解。三是由于課時的壓縮，系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時間不夠，造成學(xué)生復(fù)習(xí)的倉促和顧此失彼。四是理論教學(xué)內(nèi)容乏味單一，無法與基本的生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，引起學(xué)生感興趣的新東西新內(nèi)容太少，教學(xué)效果不好[2]?；谶@些問題，結(jié)合我校實施研究型大學(xué)發(fā)展模式的啟動，我們從教學(xué)內(nèi)容方面突出工程特點、教學(xué)方法方面實踐有效學(xué)習(xí)、教學(xué)手段上引入新式工具及教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力四個方面對有機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了初步的探索與實踐，建立了一套適合于工科專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1教學(xué)內(nèi)容上突出工科特點

有機(jī)化學(xué)就是研究有機(jī)化合物的化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及其有關(guān)理論和方法的科學(xué)。有機(jī)化學(xué)不僅是化工專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是我校礦物加工專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一。在人類更加關(guān)注地球的生存環(huán)境和追求無害化生活質(zhì)量的今天，有機(jī)化學(xué)的地位已經(jīng)越來越突出，其原因是多類行業(yè)的污染排放控制中毒害最大也是最難處理的那部分有害物質(zhì)大多與有機(jī)結(jié)構(gòu)的物質(zhì)有關(guān)，因此對有機(jī)物質(zhì)的認(rèn)識、研究與分析是實現(xiàn)可持續(xù)環(huán)?；l(fā)展所必備的知識與技能[3]。有機(jī)化學(xué)教學(xué)已經(jīng)延續(xù)了上百年的歷史，教學(xué)內(nèi)容幾十年不變但工科性不強(qiáng)，因此，對于我校研究型工科大學(xué)的特點，在教學(xué)內(nèi)容安排上我們突出工科特點，由基本的有機(jī)合成原理引伸出這些原理在最新的科研領(lǐng)域中的應(yīng)用，即能引發(fā)學(xué)生極大的課堂興趣，又能拓寬學(xué)生的知識面，為后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域的研究奠定一定的基礎(chǔ)。首先，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡和側(cè)重點劃分式講解。目前，我校有機(jī)化學(xué)課程選擇的是由徐壽昌主編的高等教育出版社的《有機(jī)化學(xué)》作為教材，并且根據(jù)我校學(xué)科特點及調(diào)整后的培養(yǎng)方案，將前十七章即從緒論、烷烴至雜環(huán)化合物作為教學(xué)內(nèi)容，該教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是按官能團(tuán)分類方式進(jìn)行安排，從各章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，基本上每章內(nèi)容分為三大部分，第一部分為含有相同官能團(tuán)的有機(jī)化合物的基礎(chǔ)性質(zhì)，包括分子結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征、物理性質(zhì)和波譜特征等；第二部分為相同類官能團(tuán)有機(jī)化合物的制備方法與反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)機(jī)制，此部分是有機(jī)化學(xué)的重點內(nèi)容，也是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的核心部分；第三部分為含有此類官能團(tuán)有機(jī)化合物的典型代表。根據(jù)這樣一條主線，每章內(nèi)容都有相同的規(guī)律性，便于學(xué)生總結(jié)歸納，同時把章節(jié)之間相互交叉的內(nèi)容前后滲透著講解，比如后面章節(jié)有機(jī)化合物制備的化學(xué)反應(yīng)與前幾章節(jié)化合物化學(xué)性質(zhì)的反應(yīng)部分相互重疊，講課時進(jìn)行了簡化合并，讓學(xué)生一目了然。從工科體系對有機(jī)化學(xué)知識的要求來看，每章的第一部分為物質(zhì)基礎(chǔ)知識，內(nèi)容基本雷同，這部分在緒論的有機(jī)化合物的分類和命名中系統(tǒng)講解后，后面章節(jié)不再累贅，完全可以靠學(xué)生自學(xué)解決，既能訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力，又能讓學(xué)生學(xué)會自己思考得出其中的規(guī)律性，有助于對基礎(chǔ)理論的理解、掌握與記憶。而第三部分內(nèi)容則相對簡單易懂但又有些過時和繁瑣，因此完全可以不放在課堂講解，只作為一種常識留給學(xué)生自學(xué)，把更多的課堂時間用于擴(kuò)展第二部分內(nèi)容并向工科基礎(chǔ)延伸。其次，對重點內(nèi)容突出工科特色，強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)在實踐中的作用。工科最大的特點在于通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)借助于工藝過程不僅僅是解決能得到什么，還要從原材料的來源、工藝路線、條件、以及產(chǎn)率等多方面考慮，而這些工程特點的內(nèi)容通過引入有機(jī)化學(xué)最新的科研動態(tài)和應(yīng)用成果體現(xiàn)出來，這也是最能引起學(xué)生極大學(xué)習(xí)興趣的方式之一。大學(xué)生的課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)過程中最為重要的一個方面，在精簡教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)刪除部分過時和繁瑣部分內(nèi)容的背景下，將經(jīng)典有機(jī)化學(xué)理論與相關(guān)學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，適當(dāng)交叉講述與有機(jī)化學(xué)關(guān)系密切學(xué)科的新成果、新方法和新技術(shù)，如材料、環(huán)境、食品、能源等等，讓學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)與我們身邊的生活息息相關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生聽課與思考的動力，引發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生充分體會到所學(xué)知識的實用性。例如，講解“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”時，這歷來都是學(xué)生最難以理解的幾個反應(yīng)之一，很可能因為難以理解而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了興趣，有些學(xué)生甚至放棄了這一部分，造成對這部分內(nèi)容教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。為此，我們首先以生活中最新發(fā)生的事例——雙酚A事件開始：有機(jī)化合物雙酚A是世界上使用最廣泛的工業(yè)原料之一，在塑料制品中添加雙酚A可以使其具有無色透明、耐用、輕巧和突出的防沖擊性能等特性，廣泛用于水瓶、奶瓶、牙齒填充物等?？墒亲罱l(wèi)生部明令禁止生產(chǎn)雙酚A塑料奶瓶，而且這個禁令最早由歐盟提出而且已經(jīng)在歐盟實施半年，但雙酚A依然以其不可替代的優(yōu)點廣泛應(yīng)用于其他方面。那雙酚A又是什么呢？雙酚A正是“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”的一種產(chǎn)物，由此切入這一反應(yīng)類型機(jī)理的講解，將復(fù)雜繁瑣的有機(jī)反應(yīng)機(jī)制與生產(chǎn)生活實際產(chǎn)品相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，更會讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在腦海里留下深刻的印象，并為后續(xù)課程中雙酚A作為原材料去制備環(huán)氧樹脂的工程路線的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。當(dāng)然，諸如此類的反應(yīng)機(jī)制大多都能與生產(chǎn)生活中的實例相結(jié)合，這些突出工科特點的教學(xué)內(nèi)容既能強(qiáng)化基礎(chǔ)又能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，使學(xué)生充分體會到所學(xué)知識的可用性。再者，教學(xué)過程中滲透綠色化學(xué)，增強(qiáng)環(huán)保意識。有機(jī)化學(xué)的基本反應(yīng)類型中有些化學(xué)反應(yīng)盡管典型但后來在應(yīng)用過程中綜合考慮環(huán)境污染問題，已經(jīng)過時或基本已被淘汰，對于這些反應(yīng)，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)弱化其地位，只作為了解性內(nèi)容介紹；同時，結(jié)合講授內(nèi)容適時補(bǔ)充一些綠色有機(jī)合成路線，提高學(xué)生的環(huán)保意識，使其感受到有機(jī)化學(xué)發(fā)展具備良好的應(yīng)用前景。例如，酯交換反應(yīng)是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的一大類，如聚碳酸酯的合成，作為一種工程塑料，聚碳酸酯是五大工程塑料中增長速度最快的，有機(jī)化學(xué)課程中是由雙酚A和光氣(COCl2)的酯交換法來合成，而Tundo報道了一種經(jīng)酯交換和縮聚反應(yīng)的綠色合成路線，先用二氧化碳代替光氣生產(chǎn)碳酸二甲酯，然后在固態(tài)熔融狀態(tài)下由雙酚A和碳酸二甲酯聚合生產(chǎn)聚碳酸酯。此工藝取代了常規(guī)的光氣合成路線，并同時實現(xiàn)了兩個綠色化學(xué)目標(biāo)，一是不使用有毒有害的原料，二是不再使用可疑的致癌物——甲基氯化物作為溶劑。通過這樣的實例使綠色化學(xué)的概念深入人心，讓學(xué)生意識到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)具備廣闊的可持續(xù)化發(fā)展的空間，同時也賦予了學(xué)生將來從事創(chuàng)新活動的思考空間，學(xué)生對此充滿興趣，保證和提高了教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)方法上踐行有效學(xué)習(xí)

有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、基本概念和理論復(fù)雜，需要記憶的化學(xué)反應(yīng)又多，因此，課堂講解起來顯得比較零散，尤其是講到后面幾章時，學(xué)生也失去了耐心，造成了前后混淆或者是學(xué)了后面忘了前面的局面，復(fù)習(xí)的時候也是越復(fù)習(xí)越?jīng)]有信心[4]。但仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，按照官能團(tuán)分類的教學(xué)內(nèi)容安排，章節(jié)內(nèi)及章節(jié)之間內(nèi)容的規(guī)律性還是比較明顯的，因此，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，我們在教學(xué)過程中采取了隨時總結(jié)歸納的方式，把前后交叉的內(nèi)容串聯(lián)起來，合理科學(xué)地安排在有限的課時內(nèi)，這樣能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生將重要的知識點都能在課堂上最大化地消化與吸收，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。例如：(1)對乙烯的氧化反應(yīng)產(chǎn)物，不同條件下有不同的氧化機(jī)制和產(chǎn)物，學(xué)生對此總是把握不好。為此，我們在綜合了所有章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對烯烴的氧化反應(yīng)條件及相應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行了歸納，如圖1所示，這張圖就讓學(xué)生有了清晰的區(qū)別式記憶，不容易混淆而且對知識點的把握更加牢固。(2)有機(jī)化學(xué)中兩大類型的四種反應(yīng)貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終，包括親電取代、親電加成、親核取代和親核加成四大反應(yīng)，其反應(yīng)機(jī)理及反應(yīng)發(fā)生的方向與快慢的影響因素這部分知識是教學(xué)中的難點，也是最容易讓學(xué)生感覺到雜亂無章的內(nèi)容。為此，我們采取了逐級總結(jié)、分步展開的方法進(jìn)行講解，先對鹵代烷烴的化學(xué)反應(yīng)總結(jié)，三類反應(yīng)：親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)和與金屬的反應(yīng)；再對三類反應(yīng)進(jìn)行分類總結(jié)，如鹵代烷烴的親核取代反應(yīng)歸納如圖2所示。這樣的講解與總結(jié)方式，很好地梳理了各類型反應(yīng)特點、機(jī)理與影響因素，如圖2所示，對學(xué)生理解與掌握難點內(nèi)容起到了一目了然的作用，不僅記憶起來容易而且能讓學(xué)生即時在課堂上把這些內(nèi)容消化掌握，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。(3)醛酮類的化學(xué)反應(yīng)和β-二羰基化合物的化學(xué)反應(yīng)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重點，在整個有機(jī)體系中占有舉足輕重的地位，其所參與的化學(xué)反應(yīng)是有機(jī)工業(yè)的基礎(chǔ)與紐帶。但教學(xué)過程中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這部分內(nèi)容特別容易混淆，分辨不清，甚至無法正確掌握其反應(yīng)機(jī)理和反應(yīng)產(chǎn)物。為此，我們對醛酮類官能團(tuán)的羥醛縮合反應(yīng)和交叉歧化反應(yīng)與β-二羰基化合物的合成即“三乙合成”反應(yīng)進(jìn)行類比式總結(jié)歸納，前后對照，找出其中的差異化，使學(xué)生對不同類型官能團(tuán)的反應(yīng)機(jī)理及產(chǎn)物有了明確的辨別與分析，同時記憶，達(dá)到了高效地掌握重點記憶重點，學(xué)生也在最短的時間內(nèi)理解并掌握了這一部分即是重點又是最為復(fù)雜的內(nèi)容。通過這種逐級歸納、分類總結(jié)及類比式、區(qū)別式歸納教學(xué)方法，能讓學(xué)生對每一部分知識點都一目了然，有助于學(xué)生更快更牢固地理清容易混淆的內(nèi)容，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到了課堂上有效學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主的歸納總結(jié)能力。

3教學(xué)手段上拓展新型科技渠道

信息化技術(shù)的應(yīng)用為各行各業(yè)的工作帶來了前所未有的智能化工具，將其充分地應(yīng)用于教學(xué)工作中，也必將使教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變化，這些變化為我們開創(chuàng)了新的途徑和教學(xué)模式。同時，學(xué)生對信息化工具的使用已經(jīng)成為常態(tài)，觀看和應(yīng)用手機(jī)、電腦等影像與視頻也越來越方便和快捷，因此，我們所采用的教學(xué)手段完全有條件拓展更多更好更新型的信息化科技渠道。首先，電腦多媒體教學(xué)手段已經(jīng)很好地呈現(xiàn)出了其優(yōu)越性，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作中發(fā)揮了其不可替代的作用，因為有機(jī)化學(xué)涉及大量的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、分子構(gòu)象、反應(yīng)機(jī)理等抽象性的概念，這些空間結(jié)構(gòu)不能只靠平面式的講解和學(xué)生的想象力去理解，而是在通過多媒體在教學(xué)課件中通過圖片、視頻及動畫的方式，對開拓學(xué)生的空間意識、加深學(xué)生對抽象知識的理解與掌握起到了至關(guān)重要的作用，很大程度上激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，更愿意去思考和提問，活躍了課堂氣氛的同時提高了教學(xué)質(zhì)量。再次，我們將新型的有機(jī)化學(xué)軟件引入到教學(xué)工作中，如ChemDraw、ChemWindow、ChemOffice等，這些桌面化學(xué)軟件不僅能更加準(zhǔn)確形象地描繪出有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)，還能夠以動畫和三維Flash的形式展現(xiàn)出分子結(jié)構(gòu)的3D空間及分子軌道形成過程。這些軟件的使用豐富了多媒體教學(xué)的內(nèi)容，使多媒體更加形象生動，由此制作的多媒體課件更加美觀內(nèi)容更加充實和飽滿。與此同時，教師還引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自學(xué)使用這些軟件中的一種或幾種，增加學(xué)生對電腦的應(yīng)用技能，學(xué)生對此也有濃厚的興趣，因為這對學(xué)生將來的畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)和工作環(huán)節(jié)都頗有幫助。另外，微課是最新發(fā)展起來一種教學(xué)方式，以其靈活方便、針對性強(qiáng)、教學(xué)時間短和與教師隨時互動的特點，深受學(xué)生喜歡。在網(wǎng)絡(luò)、信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展的時代，微課在大學(xué)教學(xué)中作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充，可以為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)個性化差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生對不同知識點的按需學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行自我查缺補(bǔ)漏，尤其對對學(xué)有余力的學(xué)生起到了更大的幫助作用。比如我們用微課建立了涉及格利雅(Grignard)試劑的各種合成反應(yīng)，并把由此建立了一張合成各類有機(jī)化合物的網(wǎng)狀散射圖，將各種醇(伯、仲、叔醇)、羧酸及酮的合成方法、合成路線與合成機(jī)理呈現(xiàn)得淋漓盡致，微課里的視頻將授課內(nèi)容大幅濃縮，將簡單易懂的知識點去掉而僅保留難點重點，學(xué)生能夠做到專注地記憶與思考；同時附有習(xí)題與測試可供學(xué)生加以鞏固，這在接下來有機(jī)合成題的課堂練習(xí)與檢測中明顯地體現(xiàn)出來，以往學(xué)生對大部分有機(jī)合成題目都感到無從下手，不知道從哪里開始，不知道用哪類簡單有機(jī)物質(zhì)去合成，更不知道用什么方法或路線來合成，而通過這樣的方式授課，既讓學(xué)生抓住了課堂內(nèi)容的主線又讓學(xué)生有了充分的獨(dú)立思考與分析的時間，針對不同的有機(jī)合成題學(xué)生能夠做到分步分析，逐步找出正確合理的合成路線，始終保持思路清晰。微課不僅是一種教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)方式，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了教師的授課效率，它提供了一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、可以隨時跟授課教師溝通交流、可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

4教學(xué)目標(biāo)上注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)在教育歷史的延展中承擔(dān)了育人、科研、服務(wù)的職能，研究型大學(xué)的本質(zhì)就是“研究與教學(xué)相結(jié)合”，其發(fā)展目標(biāo)必然是把研究放在首位，在大學(xué)的本科階段即提供全面的學(xué)位計劃，寬基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也是為今后的科學(xué)研究打基礎(chǔ)做鋪墊。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的有機(jī)化學(xué)，我們在講授過程別地提出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是研究型大學(xué)今后發(fā)展的必然趨勢，也是為培養(yǎng)多層次人才所必備的教書育人模式?，F(xiàn)代社會是個發(fā)展突飛猛進(jìn)、競爭異常激烈的時代，當(dāng)代大學(xué)生不管是將來走向科研領(lǐng)域還是進(jìn)入社會，其未來的發(fā)展前景必將依賴于創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然而然成為教學(xué)工作目標(biāo)的重要組成部分。我們將有機(jī)化學(xué)課堂內(nèi)容、實驗課與大學(xué)生創(chuàng)新實驗訓(xùn)練相結(jié)合，針對目前學(xué)生在創(chuàng)新實踐過程中出現(xiàn)的問題與不足，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中研究并設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，首先，當(dāng)今大學(xué)生想象力豐富、思維活躍，總是想追求新穎的東西，但由于他們的知識面不夠?qū)挕π袠I(yè)認(rèn)知不深，無法把所學(xué)知識與行業(yè)中的發(fā)展需求相聯(lián)系，從而缺乏創(chuàng)新的源泉和創(chuàng)新性思維的方式。為此，我們在教學(xué)過程中及時將所學(xué)有機(jī)合成反應(yīng)與相應(yīng)行業(yè)的最新發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行業(yè)中需要解決的問題自己思考。如“單環(huán)芳烴”這一章，在講到單環(huán)芳烴的來源時，學(xué)生了解到苯及其同系物主要來源于煤的干餾分解產(chǎn)物，為了讓學(xué)生更多地了解與之相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動向，我們在此引入了目前研究最熱的課題之一——煤燃燒過程中的結(jié)焦與結(jié)渣問題，這是影響燃煤發(fā)電廠的經(jīng)濟(jì)效益和安全運(yùn)行的嚴(yán)重問題，要求學(xué)生與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，思考如何去研究，同時與前面章節(jié)講到的紅外光譜前后呼應(yīng)去分析結(jié)焦與結(jié)渣與哪些因素尤其是哪些有機(jī)物質(zhì)有關(guān)，可以采取哪些研究方法去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。同樣的例子，我們在講到“羧酸及其衍生物”一章時，其中一部分有機(jī)化學(xué)反應(yīng)學(xué)生在高中已經(jīng)學(xué)過且有些反應(yīng)產(chǎn)物已經(jīng)被淘汰或過時，在此，在精簡課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上我們適時地引入與羧酸衍生物相關(guān)的材料科學(xué)方面的最新研究動向，即一種新型的超塑化劑——聚羧酸系高性能減水劑(PCE)，它是一種新型建筑材料添加劑，以減水率高、保坍性能好、強(qiáng)度增長快等特點被廣泛用于配制超高強(qiáng)混凝土、高流動性及自密實混凝土，其分子結(jié)構(gòu)與合成路線與本章內(nèi)容息息相關(guān)。通過這些問題的引入，既能讓學(xué)生接觸到了學(xué)科發(fā)展的前沿，又能為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供素材與源動力，同時教育學(xué)生要善于自己利用和創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自己的特長，把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識的橫向關(guān)系，由此學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力才能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。再者，創(chuàng)新能力培養(yǎng)光有創(chuàng)新靈感和熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)習(xí)、掌握并具備相應(yīng)的創(chuàng)新技能以及持之以恒的信心。為此，我們?yōu)槌錆M創(chuàng)新意識又學(xué)生余力的學(xué)生提供了實驗平臺，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和運(yùn)用創(chuàng)新科技的方法，比如上面所提到的“羧酸及其衍生物”部分，教學(xué)過程中摒棄了過時的和學(xué)生高中所學(xué)過的部分內(nèi)容，而將“聚羧酸減水劑的合成”作為這一章節(jié)內(nèi)容的拓展教學(xué)，鼓勵并指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮其敏捷的思維與創(chuàng)新思想、大膽地去嘗試新的合成工藝路線，不怕失敗還是從失敗中總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，通過學(xué)生堅持不懈的嘗試與創(chuàng)新，通過不斷失敗的合成路線的實驗摸索，綜合分析了各種合成工藝條件及對合成的產(chǎn)品的評價后，發(fā)現(xiàn)了一種新的合成工藝即低溫合成聚羧酸減水劑的方法。因此，在現(xiàn)有的高等教育體制與教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)而培養(yǎng)起來的。總之，通過多年的有機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗體會，我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)目標(biāo)的研究、探索與實踐，很好地結(jié)合了我校研究型大學(xué)培養(yǎng)工科技術(shù)人才的要求，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)效果，提高了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)建設(shè)與改革仍在不斷地向前發(fā)展，需要我們不斷地提高教學(xué)水平，使課堂教學(xué)更加充滿活力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型合格化工專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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