導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂提問(wèn)藝術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時(shí)，若教師隨便發(fā)問(wèn)：這體現(xiàn)了什么精神？那是非?？斩?、呆板、令學(xué)生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學(xué)生思考：“笑了笑”、“笑起來(lái)”、“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達(dá)了什么感情？這就具體多了，細(xì)微且有趣味，學(xué)生的思維會(huì)一下子活躍起來(lái)：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個(gè)，幸福千萬(wàn)人”的思想；“笑起來(lái)”表示志愿軍戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現(xiàn)了不計(jì)報(bào)酬、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。并且，學(xué)生還可從“三笑”不可調(diào)換的語(yǔ)言事實(shí)中認(rèn)識(shí)到何謂用詞準(zhǔn)確的道理。

二、巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些"沖突"（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，"孔乙己姓甚名誰(shuí)？"這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

三、提問(wèn)變直為曲，引人入勝。

課堂的提問(wèn)切忌直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問(wèn)題換成"曲問(wèn)"、"活問(wèn)"的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)："’搶’字是否說(shuō)明了戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生："’搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說(shuō)明了什么？"到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的"曲問(wèn)"和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士"搶"這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石激起千層浪"的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、分層設(shè)問(wèn)，化難為易，化大為小。

教者要站在高處，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生也樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)--"善變"；然后再問(wèn)：他"善變"的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復(fù)無(wú)常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答："看風(fēng)使舵"。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

五、巧妙設(shè)問(wèn)，變“死”為“活”。

篇2

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段,在教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的地位。恰到好處的提問(wèn)，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情。而學(xué)生恰到好處的提問(wèn)，則能使自己不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺憾，達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、修正缺憾的效果，從而使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和基本素質(zhì)再上一個(gè)新的臺(tái)價(jià)。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)存在著一些或大或小的問(wèn)題，對(duì)此，筆者談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

1 科學(xué)課堂中提問(wèn)的目的

1.1 營(yíng)造良好的課堂氣氛。

課堂氣氛是指在課堂教學(xué)情境中，各種成員的共同情緒狀態(tài)，它是由班級(jí)社會(huì)體系中各個(gè)成員之間的互動(dòng)而產(chǎn)生的，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體間的關(guān)系，也是學(xué)生答問(wèn)的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)提問(wèn)的實(shí)際情況來(lái)看，課堂教學(xué)氛圍可分為三類，即積極型、消極型和一般型。積極的課堂提問(wèn)氛圍，它的基本特征是課堂情境符合學(xué)生答問(wèn)特點(diǎn)，師生之間、學(xué)生之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。而消極的課堂答問(wèn)氛圍的基本特征是主課堂情境不能滿足學(xué)生的答問(wèn)需要，脫離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，學(xué)生產(chǎn)生了不滿意、煩悶、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。而教學(xué)中大量的課堂氣氛屬于一般型，它介于積極和消極型之間，即課堂教學(xué)能正常進(jìn)行，教學(xué)答問(wèn)效果一般。然而，課堂答問(wèn)氛圍、情境將直接影響到師生的關(guān)系、雙方信息的交流，以致影響整個(gè)教學(xué)效果。

1.2 突破難點(diǎn)，降低難度。

為降低難度，使學(xué)生跳一跳就夠著，同時(shí)也促使學(xué)生能主動(dòng)地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。設(shè)計(jì)問(wèn)題串,由淺入深，由感性到理性，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在知識(shí)難點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，解決他們學(xué)習(xí)上的疑難困惑，使學(xué)生更加準(zhǔn)確、透徹地理解知識(shí)，應(yīng)該成為提問(wèn)教學(xué)中最值得推廣的手段。

比如在講解《體溫的控制》一課時(shí)，為了突破難點(diǎn)―――體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程。筆者出示正常溫度下皮膚血管口徑大小的幻燈片后，提出一系列的問(wèn)題：當(dāng)外界為低溫時(shí)，血管口徑是通過(guò)如何變化來(lái)調(diào)節(jié)體溫的呢？當(dāng)外界為高溫時(shí)，血管口徑是通過(guò)如何變化來(lái)調(diào)節(jié)體溫的呢？當(dāng)外界溫度等于或超過(guò)體表溫度時(shí)，人體是通過(guò)什么方法散熱的呢？

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，又是創(chuàng)造性思維的核心，它著眼于探索未知的事物，發(fā)現(xiàn)事物間的新關(guān)系。尋找多方面解決問(wèn)題的方法。因此，將一個(gè)問(wèn)題從不同角度、不同層次進(jìn)行設(shè)問(wèn)，也可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體而言，思考問(wèn)題時(shí)，根據(jù)同一來(lái)源材料，以比較豐富的知識(shí)為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說(shuō)的“一題多解”、“一題多變”，通過(guò)多角度的變化，促使學(xué)生的思考由表入里、由淺入深。直至真正理解概念并訓(xùn)練學(xué)生的思維。

2 科學(xué)課堂提問(wèn)的原則

2.1 提出的問(wèn)題要有方向性。

這是指提問(wèn)題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，否則，反倒會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如在進(jìn)行“力”學(xué)中，教師先讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：甲乙兩隊(duì)拔河，甲獲勝，是因?yàn)榧椎牧獯笥谝业牧鈫?？學(xué)生往往給予肯定的答案。教師可利用兩彈簧秤演示給以否定，使其引起學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾沖突，從而產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，把握探究方向。

2.2 提出的問(wèn)題要有深刻性。

這是指問(wèn)題不宜太難或太易，難易之間要有一定的梯度。教師提出的問(wèn)題太難，學(xué)生不容易理解，失去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的興趣，更談不上解決問(wèn)題。相反，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就得出答案，則學(xué)習(xí)興趣將會(huì)降低，就會(huì)分散注意力。在課堂中盡量避免向?qū)W生提問(wèn)沒(méi)有深度的、低效的、無(wú)用的問(wèn)題。比如“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“會(huì)不會(huì)”等等。學(xué)生對(duì)這種問(wèn)題往往會(huì)不假思索性喊叫，這樣不僅對(duì)他們的思維鍛煉沒(méi)有幫助，而且表面上熱鬧，造成教師反饋失真，影響學(xué)習(xí)效果。

3 科學(xué)課堂提問(wèn)要注意的細(xì)節(jié)

3.1 問(wèn)隨脈動(dòng)，有的放矢。

作為教師要教好學(xué)生的關(guān)鍵就是了解學(xué)生，而了解學(xué)生的重要途徑之一就是注意學(xué)生的課堂反饋，包括學(xué)生上課時(shí)的表情變化等。課堂教學(xué)反饋，是指課堂教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回收、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程；教與學(xué)主體雙方信息傳遞和回收都是有選擇的，有差異的，有能動(dòng)作用的。而這里所說(shuō)的課堂教學(xué)反饋主要是指課堂提問(wèn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)與反饋及學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容給予反饋。

3.2 反主為客，答疑解惑。

篇3

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些"沖突"（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。要引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容細(xì)微處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并抓住一言半語(yǔ)深入理解人物。如在《裝在套子里的人》教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“既然別里科夫能‘轄制全城’，為什么他又是那么膽小怕事，一副可憐相呢？”這一看起來(lái)矛盾的問(wèn)題引起學(xué)生的注意，學(xué)生通過(guò)思索會(huì)明白：別里科夫這個(gè)典型形象，是九十年代害怕群眾、害怕變革的可憐蟲(chóng)。別里科夫精神是沙皇政府對(duì)人民實(shí)行思想控制、精神禁錮的工具。他怕這怕那，并“像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活軌道外的東西”，他還怕自己不能符合沙皇統(tǒng)治的要求，因此，終日是一副可憐相。若選準(zhǔn)最佳突破口，把握時(shí)機(jī)，問(wèn)于矛盾之時(shí)，就會(huì)有一石激起千重浪的效應(yīng)。這種矛盾有的產(chǎn)生在作者客觀的敘述過(guò)程中，又如《項(xiàng)鏈》一課教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“瑪?shù)贍柕略诘弥耸甑男难獌斶€的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹?，她?huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？”這樣的問(wèn)題很好地啟迪了學(xué)生思維，讓他們調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開(kāi)想象的翅膀發(fā)揮自我的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考和判斷?？梢?jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

二、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問(wèn)題不能太難，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能解答，學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)的，就要點(diǎn)撥引導(dǎo)，或劃大為小，或劃難為易，為學(xué)生答題架橋鋪路。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一?h扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。

三、通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如在《孔雀東南飛》一課的教學(xué)中，教師在結(jié)尾時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“劉蘭芝聰慧美麗，勤勞能干，知書達(dá)禮，焦仲卿對(duì)她又情深似海，焦母為何非休她不可？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生表現(xiàn)出很高的興趣，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生的回答豐富多彩：“劉蘭芝沒(méi)生孩子，古代講不孝有三，無(wú)后為大?！薄疤m芝太能干了，讓婆婆顯得太無(wú)能了，這使焦母很沒(méi)面子?！薄敖鼓甘仟?dú)自把兒子拉扯大，不愿讓蘭芝奪走兒子對(duì)自己的感情?！薄敖鼓敢?jiàn)兒子太戀家室，怕影響了前途”等等。學(xué)生們積極思考，思維非?；钴S，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出這么多不同的答案。

四、教師在課堂提問(wèn)后要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 藝術(shù) 科學(xué)性 藝術(shù)性

真正提高課堂的實(shí)效，課堂提問(wèn)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。教師必須善于啟迪，巧妙提問(wèn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問(wèn)質(zhì)量的高低，成為決定一堂課成敗的關(guān)鍵。

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。一石能擊千層浪，巧妙的課堂提問(wèn)能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生愉快地走進(jìn)文本，積極思索，積極探索，尋求知識(shí)的奧秘，從而使學(xué)生在探索中獲得知識(shí)；同時(shí)還能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更好地把握所學(xué)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，加深對(duì)內(nèi)容的理解，使學(xué)生的思維能力得到提高。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問(wèn)質(zhì)量的高低，成為決定一堂課成敗的關(guān)鍵。

那么，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性呢？筆者就語(yǔ)文教學(xué)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見(jiàn)。

1.把握最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)

要使提問(wèn)收到最佳效果，就必須把握最佳時(shí)機(jī)?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！碧釂?wèn)的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處；從教學(xué)的進(jìn)程來(lái)說(shuō)，在學(xué)生注意力不夠集中時(shí)要及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái)；當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)提問(wèn)，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；當(dāng)講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生麻痹，倦怠心理時(shí)，也應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，以便重新振作精神。這些時(shí)候，就是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，絕不能錯(cuò)過(guò)。

2.為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提問(wèn)

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福把思維分為求同思維和求異思維兩種類型。傳統(tǒng)教學(xué)以獲取知識(shí)為主要目的，因而注重求同思維。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代對(duì)人才的要求，新課標(biāo)理念的滲透，我們要更加注意求異思維，特別是語(yǔ)文課堂，我們更要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異的環(huán)境，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

3.多向互動(dòng)的提問(wèn)，能體現(xiàn)合作性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為提問(wèn)是單向流動(dòng)即老師向?qū)W生提問(wèn)，隨著新課改理念的深入，筆者認(rèn)為提問(wèn)應(yīng)是多向互動(dòng)的，除傳統(tǒng)問(wèn)法外更應(yīng)該阿提倡學(xué)生向老師提問(wèn)，也應(yīng)該提倡學(xué)生相互提問(wèn)。通過(guò)這樣的多向互動(dòng)，我們既可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力而且也能培養(yǎng)合作的理念。比如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為題目應(yīng)理解為“鄒忌勸告齊王聽(tīng)取意見(jiàn)”；而有的同學(xué)提出題目應(yīng)分兩部分理解，一部分是“鄒忌諷齊王”，一部分是“齊王納諫”。在這堂課中，通過(guò)師生相互提問(wèn)，設(shè)疑探討，最終達(dá)成共識(shí)。

4.課堂提問(wèn)要有價(jià)值

有些教師由于對(duì)新課改在認(rèn)識(shí)上不到位，對(duì)課堂教學(xué)也產(chǎn)生了片面的理解，認(rèn)為問(wèn)題步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，就是好課。孰不知問(wèn)題不分輕重巨細(xì)，一問(wèn)到底，由“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，這也同樣不符合課改精神。當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，不當(dāng)問(wèn)是不問(wèn)，更要避免那種“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”等這種毫無(wú)價(jià)值的發(fā)問(wèn)，這只會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考，拓展思維，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成思想懶隋，不善動(dòng)腦的壞習(xí)慣。問(wèn)題設(shè)置要以教學(xué)目的為依據(jù)，緊扣教學(xué)目的和重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題才是學(xué)生真正需要的，也是教學(xué)必需的。高明的教師能巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

5.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生思考興趣

篇5

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂　問(wèn)題　藝術(shù)

一、課堂提問(wèn)的作用

課堂提問(wèn)是高校英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，更是維系教學(xué)質(zhì)量的重要保障。藝術(shù)化的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)師生間的情感交流，活躍英語(yǔ)課堂氣氛，對(duì)大學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提高起到關(guān)鍵性的作用。

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師善于將藝術(shù)化的提問(wèn)融入一節(jié)英語(yǔ)課的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，一個(gè)熱門的問(wèn)題就可以立刻吸引學(xué)生的注意力；課文講解環(huán)節(jié)，一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的精彩提問(wèn)就能時(shí)刻抓住學(xué)生注意力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，加深對(duì)文章的理解，使學(xué)生很快掌握所學(xué)內(nèi)容。

總之，一節(jié)高效、生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)課上，藝術(shù)化的課堂提問(wèn)應(yīng)該貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！?學(xué)起于思，思源于疑 ”，一節(jié)課就是在提問(wèn)中開(kāi)始，繼而在提問(wèn)中發(fā)展，最后在提問(wèn)中結(jié)束的。藝術(shù)化的提問(wèn)不僅可以幫助教師精彩地導(dǎo)入新課，深刻地講授課文，高效地復(fù)習(xí)鞏固，還可以反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題，使英語(yǔ)教師及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便因材施教，事半功倍的針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢的教育教學(xué)活動(dòng)。

二、問(wèn)題內(nèi)容的藝術(shù)性原則

1針對(duì)性原則

首先，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以英語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為中心。這就要求英語(yǔ)教師深入鉆研教材，詳細(xì)研究適合學(xué)生的教法和學(xué)法，準(zhǔn)確把握日常教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考試熱點(diǎn)。這樣，我們就可以根據(jù)不同英語(yǔ)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。結(jié)合大學(xué)生實(shí)際生活，提出一些可以引起共鳴和熱烈討論的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；英語(yǔ)語(yǔ)法課上，教師可以根據(jù)不同語(yǔ)法項(xiàng)目的考查情況，精心選擇一些具有代表性的試題讓學(xué)生廣泛參與討論，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。

針對(duì)同一節(jié)課的不同階段，教師的提問(wèn)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也是不盡相同的。通常在一節(jié)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些趣味性的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生興趣，如prereading，warmingup等。在課堂的組織實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出一些針對(duì)性的問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)教材的理解程度。在課堂的鞏固提高環(huán)節(jié)，教師一般會(huì)根據(jù)教材的重難點(diǎn)和學(xué)生接受情況，提出一些復(fù)習(xí)式或綜合性的問(wèn)題，檢查學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，以及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

其次，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)。課堂提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，將感性認(rèn)識(shí)主動(dòng)上升為理性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生共鳴，最終指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果教師提問(wèn)內(nèi)容過(guò)易，則無(wú)助于學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高；相反，如果教師提問(wèn)內(nèi)容過(guò)難，超過(guò)學(xué)生實(shí)際能力，則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。這就要求教師在提問(wèn)前必須做好充分的準(zhǔn)備，既要備教材，更要備學(xué)生。根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，教師既要注意問(wèn)題的深度，也要注意問(wèn)題的廣度，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。難易適中、生動(dòng)有趣的問(wèn)題常常能調(diào)動(dòng)最廣大的學(xué)生積極參與、大膽探索，避免學(xué)生出現(xiàn)“問(wèn)而不答”，“啟而不發(fā)”的尷尬現(xiàn)象。

2趣味性原則

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力源泉，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要保證。教師在英語(yǔ)課上提出的富有趣味性的問(wèn)題，常常立刻能吸引學(xué)生注意力，將所學(xué)知識(shí)和自己的興趣相結(jié)合，迸發(fā)出智慧的火花。這就要求英語(yǔ)教師在日常提問(wèn)中，不僅要時(shí)刻關(guān)注提問(wèn)形式的多樣化，內(nèi)容的趣味性，而且還要準(zhǔn)確把握所面向?qū)W生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

3啟發(fā)性原則

英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)之初，首先就要弄明白學(xué)生對(duì)這節(jié)課最感興趣的是什么內(nèi)容，最難以理解的難點(diǎn)有哪些，學(xué)生根據(jù)自身能力，能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題又是什么。對(duì)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師要巧妙設(shè)問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法全面準(zhǔn)確掌握時(shí)，教師設(shè)問(wèn)要層層深入，逐漸展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地去探索、發(fā)掘；對(duì)于學(xué)生依靠自己討論、研究可以解決的問(wèn)題，教師設(shè)問(wèn)須注意深度和方式，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立展示自學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感。

其次，英語(yǔ)教師在提問(wèn)時(shí)要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的困難情況給予適當(dāng)?shù)奶崾净騿l(fā)，但一定要把握好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生努力思考仍然無(wú)法給出準(zhǔn)確答案時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法用準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，教師首先要給以肯定和鼓勵(lì)，接著給予一個(gè)溫馨的暗示，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，最后將學(xué)生給出的答案升華拔高，揭示出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。對(duì)于學(xué)生回答的錯(cuò)誤答案和選項(xiàng)，教師必須迅速指出錯(cuò)誤的內(nèi)容，以及導(dǎo)致錯(cuò)誤答案的原因，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思路思考。堅(jiān)決杜絕教師在課堂提問(wèn)中諷刺、挖苦學(xué)生。這樣

，教師不但不能把學(xué)生教明白，還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，甚至放棄英語(yǔ)。

三、提問(wèn)時(shí)機(jī)的藝術(shù)性原則

1根據(jù)學(xué)生實(shí)際適時(shí)提問(wèn)

在英語(yǔ)課堂上如果教師提問(wèn)過(guò)早，學(xué)生沒(méi)有做好思想準(zhǔn)備和必要的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法跟上教師的思路，就會(huì)感到茫然無(wú)措；如果教師提問(wèn)過(guò)晚，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得問(wèn)題多余味同嚼蠟，無(wú)法引起興趣，提問(wèn)變得毫無(wú)意義，畫蛇添足。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出幾個(gè)提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)：（1）當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容似懂非懂又苦思冥想時(shí)；（2）當(dāng)學(xué)生思維受阻，誤入歧途時(shí)；（3）當(dāng)學(xué)生疲憊倦怠，精力分散時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生學(xué)有所成，心有所悟時(shí)。教師如果選擇以上時(shí)機(jī)適時(shí)提問(wèn)，就會(huì)集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，從而大大提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理提問(wèn)

在課堂提問(wèn)中緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教材的重難點(diǎn)是非常關(guān)鍵的。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，精心選擇既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)的問(wèn)題。當(dāng)然，提問(wèn)的設(shè)計(jì)也不要面面俱到，主次不分，畢竟一節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)間是有限的。那么，怎樣才能做到在有限的時(shí)間里，將教學(xué)的重難點(diǎn)和課堂提問(wèn)有機(jī)結(jié)合呢？筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師要抓住以下幾種最佳時(shí)機(jī)：（1）當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時(shí)；（2）當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的處時(shí)；（3）當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的混淆處時(shí)；（4）當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的發(fā)散處時(shí)。這樣一環(huán)扣一環(huán)的提問(wèn)，不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，抓住教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還可以促進(jìn)學(xué)生能力的提高，喚起對(duì)所學(xué)內(nèi)容較深層次的思索。

四、提問(wèn)方式的藝術(shù)性原則

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中教師提問(wèn)的方式是靈活多變且富有創(chuàng)造性的。教師既可以是面向全體同學(xué)提問(wèn)，也可以是針對(duì)個(gè)別同學(xué)提問(wèn)；既可以讓同桌同學(xué)互問(wèn)互答，也可以讓小組討論后再給出答案。當(dāng)然教師還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際和課堂情境，靈活地運(yùn)用直問(wèn)與曲問(wèn)，正問(wèn)與反問(wèn)，重問(wèn)與輕問(wèn)，追問(wèn)與聯(lián)問(wèn)等?？傊⒄Z(yǔ)課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該是多種多樣，教師應(yīng)著力避免單一化、重復(fù)化的提問(wèn)。

五、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)化的課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的一把金鑰匙。英語(yǔ)教師應(yīng)始終樹(shù)立藝術(shù)化提問(wèn)的核心觀念，并根據(jù)提問(wèn)的藝術(shù)性原則切實(shí)將藝術(shù)化提問(wèn)貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使提問(wèn)真正成為教師的好助手，學(xué)生的領(lǐng)路人。

參考文獻(xiàn)

1徐紅梅大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[j].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）

2王詠梅英語(yǔ)課堂提問(wèn)模式研究[j].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）

3王虹良新教學(xué)模式下高校英語(yǔ)教師的角色探討[j].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（s1）

篇6

關(guān)鍵詞： 初中歷史；提問(wèn)技巧；基礎(chǔ)教育；課程改革

【中圖分類號(hào)】G633.51

一、教師必須加強(qiáng)自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)

要想在具體的歷史課堂教學(xué)中弄清楚怎樣提問(wèn)，獲得良好的課堂教學(xué)效果，教師必須針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際情況，提出學(xué)生能感興趣的且樂(lè)于解決的問(wèn)題。歷史教師必須十分重視自身文化素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，注重歷史知識(shí)的積累，注重知識(shí)的不斷更新，注重文學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的修養(yǎng)。要求歷史教師不僅應(yīng)有豐富的歷史專業(yè)知識(shí)，還要廣泛涉獵文學(xué)、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理等諸多學(xué)科的知識(shí)，且能將各種知識(shí)融通、應(yīng)用于課堂教學(xué)。此外，注重演講口才的培養(yǎng)。教師要在深入淺出地闡述歷史觀點(diǎn)，有聲有色地?cái)⑹鰵v史故事，形象具體地描述歷史人物，必須有善辯的口才和嫻熟的講演技巧。而這種技能只有在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中。堅(jiān)持不懈地練習(xí)，掌握用語(yǔ)的深、淺、詳、略?？刂普Z(yǔ)氣的輕、重、緩、急，把握聲調(diào)的抑、揚(yáng)、頓、挫，才能使教學(xué)語(yǔ)言在論證時(shí)富有說(shuō)服力，在闡述時(shí)富有滲透力。在描繪時(shí)富有感染力，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

二、提問(wèn)首先應(yīng)弄清楚哪些地方才能產(chǎn)生問(wèn)題

一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生至少應(yīng)具備三個(gè)條件：第一，它必須是學(xué)生還不完全明確的或未知的，要能夠在學(xué)生通往目標(biāo)的路途中，讓他們發(fā)現(xiàn)不能很快地和直接地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，從而引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾、疑惑或心理上的緊張。第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的問(wèn)題，要能夠引起學(xué)生對(duì)它的興趣，產(chǎn)生相應(yīng)的探索欲望，并親身卷入問(wèn)題的探究之中，在解決問(wèn)題時(shí)作出努力。第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)摹Ｒ軌蜃寣W(xué)生運(yùn)用自己現(xiàn)有的知識(shí)和智力。經(jīng)過(guò)努力探索達(dá)到目的；而不是讓學(xué)生感到無(wú)論怎么努力也不能克服困難，躍過(guò)障礙，因此而灰心喪氣。這三個(gè)條件的掌握分寸，因教師的不同而不同，因?qū)W生的不同而不同，因各自的教學(xué)進(jìn)度不同也必不相同。在具體的運(yùn)用中有一定的難度，但絕不是無(wú)法掌握。只有在實(shí)踐中反復(fù)探索、反復(fù)運(yùn)用，才能達(dá)到靈活自如的地步。在我所聽(tīng)的眾多教研課中。我也明確地感受到這一點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師，越能根據(jù)具體情況編擬不同層次、形式多樣、引人深思的問(wèn)題。特別是初中學(xué)生，他們的認(rèn)識(shí)程度、認(rèn)知能力以及解Q問(wèn)題的能力，都是設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須精心考慮的因素。

三、掌握怎樣提問(wèn)的技巧

在具體的歷史課堂教學(xué)中。為什么有些教師所上的課自然流暢，輕靈飄逸，給人以行云流水一般的優(yōu)美感.而有些教師也同樣在問(wèn)，也同樣在組織學(xué)生討論、探討，但就是給人一種生澀艱難、裝模作樣的，好像生搬硬套的一樣；為什么有些歷史教師上的教改課效果較好，而有些歷史教師上的教改課效果并不好呢？其實(shí)，跟沒(méi)掌握好提問(wèn)的技巧有很大的關(guān)系。因此，還要探討怎樣提問(wèn)的問(wèn)題第一，提問(wèn)應(yīng)緊扣課本的重、難點(diǎn)，同時(shí)注重知識(shí)的條理化和系統(tǒng)化。圍繞課本的教學(xué)重、難點(diǎn)，抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。將問(wèn)題集中在重、難點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)。攻克難點(diǎn)。特別是編擬能力提高的思考題和討論題時(shí)。必須突出這一點(diǎn)。但僅此是不夠的，因?yàn)槌踔袣v史課堂教學(xué)，不僅要讓學(xué)生感受歷史。更重要的是：讓學(xué)生記住歷史，掌握歷史的基本知識(shí)點(diǎn)。因此，在新課程教改的探索中，必須注重基本知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。即將基本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成條理化、系統(tǒng)化的問(wèn)題。

第二，注重提問(wèn)的多樣性，抓住恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)。歷史課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)該多樣性，因課而異，因材而異，因受教育者的知識(shí)基礎(chǔ)與生理心理特征而異。特別是初中歷史課所面對(duì)的全是11～13歲的少年，更應(yīng)該注重提問(wèn)的多樣性。變化多樣的提問(wèn)往往能給學(xué)生以新的刺激感，形成活躍的課堂氛圍，給學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的機(jī)會(huì)。另外，還必須選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)。因?yàn)榻虒W(xué)的方式方法是多樣的，不能絕對(duì)地說(shuō)哪種方法比哪種方法好。或講演、或討論、或爭(zhēng)辯、或活動(dòng)、或評(píng)述、或提問(wèn)等等，該讓學(xué)生活動(dòng)就盡量讓學(xué)生活動(dòng)。新課改注重學(xué)生活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也就體現(xiàn)在這里。但是，教師必須選擇好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。也就是在課堂上掌握好學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其意”和“達(dá)其辭”的最佳火候。

第三，提出問(wèn)題之前，要想到學(xué)生中可能出現(xiàn)的各種意外，并作好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。新課改提倡學(xué)生的活動(dòng)，要求盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在具體的歷史課堂教學(xué)中，必然要組織各種各樣的學(xué)生探究活動(dòng)。但由于初中學(xué)生的知識(shí)和能力的限制，學(xué)生必然會(huì)在探究活動(dòng)中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，甚至是錯(cuò)誤的、或相反的答案。新課改的課堂教學(xué)中，既不能低估學(xué)生，但也不能過(guò)高估計(jì)學(xué)生。這就要求教師要作好讓學(xué)生出錯(cuò)的準(zhǔn)備，敏銳地捕捉、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生中的錯(cuò)誤和缺陷，及時(shí)采取對(duì)策，巧妙地把課堂教學(xué)引導(dǎo)到正路上來(lái)。特別是初中歷史的課堂教學(xué)，教師應(yīng)隨時(shí)做到這一點(diǎn)。即預(yù)先想到學(xué)生可能混淆或答錯(cuò)的內(nèi)容，允許學(xué)生出錯(cuò)誤；但教師必須及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

第四，要?jiǎng)?chuàng)造解決課堂提問(wèn)的先決條件，即要有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。博觀才能約取，厚積而后薄發(fā)，豐富的知識(shí)是創(chuàng)造的先導(dǎo)。沒(méi)有豐富的歷史知識(shí)和其他自然學(xué)科社會(huì)科學(xué)知識(shí)，就不可能縱覽古今，正確地總結(jié)過(guò)去、指導(dǎo)現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來(lái)，就談不上創(chuàng)造才能的發(fā)揮。學(xué)生的知識(shí)面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創(chuàng)造能力就愈強(qiáng)。在這里，必須注意的是，課內(nèi)與課外，不能成為互不相關(guān)的兩張皮，而要努力形成契合點(diǎn)。

篇7

關(guān)鍵詞：教育觀念；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)手段；教學(xué)語(yǔ)言

對(duì)于大部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)比語(yǔ)文、英語(yǔ)等科目難度大的多，究其原因，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和應(yīng)用性，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、想象能力和邏輯思維能力尚未成熟，所以有時(shí)候?qū)δ承?shù)學(xué)知識(shí)很難理解，盡管教師總是耐心細(xì)致的講解，不厭其煩的重復(fù)，風(fēng)趣幽默而又形象的比喻，但課堂教學(xué)效率卻始終也提不上去。那究竟該如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率呢？我自參加工作以來(lái)，長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，下面就結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，換個(gè)角度看問(wèn)題

實(shí)際教學(xué)中，大多教師可能都有類似這樣的經(jīng)歷，一節(jié)知識(shí)內(nèi)容本來(lái)很簡(jiǎn)單，可一堂課下來(lái)，學(xué)生卻一問(wèn)三不知，作業(yè)交上來(lái)更是一塌糊涂，往往我們都會(huì)氣個(gè)半死，認(rèn)為自己的學(xué)生太笨，無(wú)奈第二天還得從頭再來(lái)。雖然教師都是出于好意，為了讓學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)，但這與時(shí)下提倡的高效課堂十分不符，試想：如果每堂課都這么上，一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)能按時(shí)完成嗎？而如果真這么做了，把數(shù)學(xué)知識(shí)的理解機(jī)械重復(fù)的灌輸給學(xué)生，那又何談靈活運(yùn)用呢？俗話說(shuō)，與其授之以魚(yú)，不如授之以漁。數(shù)學(xué)知識(shí)重在理解和運(yùn)用，而不在于死記硬背。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢———教師總是喜歡站在自己的認(rèn)知角度看問(wèn)題，而很少考慮學(xué)生的理解能力和分析能力。教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)，在學(xué)生眼里卻并不簡(jiǎn)單，例如六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元正比例和反比例的理解及判定，兩種相關(guān)聯(lián)的量，若商一定為正比例，若積一定為反比例，若和差一定則不成比例，對(duì)教師而言，就這么一句話概括了三四節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)起來(lái)，一周下來(lái)會(huì)判斷的也沒(méi)幾個(gè)。從教多年的老教師其實(shí)都不難發(fā)現(xiàn)這樣一種怪象，那就是一所學(xué)校里，數(shù)學(xué)科任教師都喜歡帶高年級(jí)，而很少有教師主動(dòng)要求帶低年級(jí)，因?yàn)榈湍昙?jí)的教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單了。大家可能會(huì)問(wèn)，簡(jiǎn)單了還不好嗎？正是因?yàn)樘?jiǎn)單了，所以才不好教會(huì)學(xué)生。所以，作為數(shù)學(xué)教師，要提高課堂教學(xué)效率，首先就得學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教育觀念，要試著站在學(xué)生的角度，多思考應(yīng)該運(yùn)用何種手段來(lái)教學(xué)而達(dá)到預(yù)期效果。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)

同樣的班級(jí)，同樣的學(xué)生，讓不同的教師來(lái)上課，其課堂效果是截然不同的。實(shí)際教學(xué)中有好多教師從不反思自己的課堂教學(xué)方法，而總是一味的埋怨學(xué)生太笨，太懶，不聽(tīng)話，且不知，他在埋怨學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生可能也在鄙視他。在我看來(lái)，要想提高課堂教學(xué)效率，就得想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡自己，從而喜歡自己的課堂。興趣是最好的老師，古人也說(shuō)“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者”，可見(jiàn)，自古以來(lái)，凡事都很注重培養(yǎng)興趣。那如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？首先，學(xué)會(huì)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)學(xué)科本就枯燥乏味，如果教師再板著臉，從上課開(kāi)始就一副嚴(yán)肅冷漠的表情和那種一成不變的語(yǔ)調(diào)，一直持續(xù)到下課，可想而知，這種煎熬有多難耐。所以，作為一名數(shù)學(xué)科任教師，一定要懂幽默知風(fēng)趣，巧妙運(yùn)用合理的課堂教學(xué)語(yǔ)言美化自己的課堂教學(xué)環(huán)境。例如我在課堂提問(wèn)時(shí)，不是對(duì)學(xué)生直呼其名，這樣顯得過(guò)于正式，過(guò)于嚴(yán)肅，而是以某先生，某女士來(lái)指名回答，時(shí)不時(shí)引起學(xué)生的陣陣笑聲，回答問(wèn)題的學(xué)生也不緊張了。有時(shí)候，在講解知識(shí)時(shí)，來(lái)兩句很不太標(biāo)準(zhǔn)的英文，在導(dǎo)入新課時(shí)，給學(xué)生講一個(gè)笑話，或講一段離奇的傳說(shuō)等等，博得學(xué)生哈哈大笑?？傊?，我的課堂不像傳統(tǒng)教法下那么緊張嚴(yán)肅，每節(jié)課學(xué)生總有期待，總有歡笑。其次，學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友，建立和諧的師生關(guān)系。在我的記憶里，過(guò)去的數(shù)學(xué)教師總是那么神圣而不可侵犯，有時(shí)候題不會(huì)做問(wèn)也不是，不問(wèn)也不是，去問(wèn)教師吧，他讓你讀兩遍題目，然后問(wèn)你會(huì)做了嗎，你不得不說(shuō)會(huì)了，否則就開(kāi)罵了，其實(shí)會(huì)什么呀，讀兩遍題目就會(huì)了還用得著問(wèn)教師嗎？不去問(wèn)吧，不會(huì)做最后又要受到指責(zé)，這樣一來(lái)，那課堂上愿意聽(tīng)講的恐怕少之又少了。學(xué)會(huì)和學(xué)生交朋友，才能接近學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的心扉，真正了解學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)想法。只有解決了學(xué)生心理上的問(wèn)題，才能更好地解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。最后，多實(shí)驗(yàn)，多實(shí)踐。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，一堂能吸引學(xué)生眼球的數(shù)學(xué)課一定要建立在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。例如我在教學(xué)計(jì)算不規(guī)則物體體積的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程，把全班學(xué)生每5-6人分成若干個(gè)小組，然后每組下發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，接著指名給學(xué)生講一講烏鴉喝水的故事，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事受到啟發(fā)，嘗試通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，想辦法測(cè)量并計(jì)算不規(guī)則物體的體積。又如，我在教學(xué)如何運(yùn)用比例知識(shí)通過(guò)測(cè)量物體影長(zhǎng)來(lái)計(jì)算物體實(shí)際高度的知識(shí)時(shí)，把學(xué)生直接帶出課堂，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，尋找校園較高的物體，如旗桿，教學(xué)樓等無(wú)法測(cè)量高度的實(shí)物，經(jīng)歷通過(guò)測(cè)量影長(zhǎng)運(yùn)用比例知識(shí)計(jì)算物體實(shí)際高度的過(guò)程，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)做各種有趣的實(shí)驗(yàn)，并親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

篇8

關(guān)鍵詞：生命成長(zhǎng)課堂教學(xué)；學(xué)生；數(shù)學(xué)意識(shí)

對(duì)于各個(gè)學(xué)齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂是比較乏味的，并且這種教學(xué)現(xiàn)狀也是比較普遍的，對(duì)于我國(guó)的數(shù)學(xué)教研工作者來(lái)說(shuō)，迫切的需要找到新的教學(xué)方法來(lái)改變這一現(xiàn)狀。生命成長(zhǎng)課堂教學(xué)理論的出現(xiàn)和實(shí)踐，則很好地實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)想，同時(shí)活躍了課堂的氣氛，這對(duì)于我國(guó)的數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的突破。

一、營(yíng)造平等的師生關(guān)系：構(gòu)建生命化課堂的“根基”

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，生命化的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，充分地予以尊重，以平等的關(guān)系來(lái)進(jìn)行知識(shí)的交流，而不是單方面的知識(shí)的灌輸與接受。同時(shí)，重視情感上的交流，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”假設(shè)，并在認(rèn)可的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)正確知識(shí)的引導(dǎo)，從而活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)的課堂：構(gòu)建生命化課堂的“主旋律”

生命化課堂的模式是要師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、共同達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)、共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要做到師生互動(dòng)，教師首先要給學(xué)生提供寬松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)給知識(shí)注入生命的氣息，知識(shí)也因此而平添了幾分鮮活的色彩。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣