導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中化學(xué)題型總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 數(shù)形結(jié)合法

根據(jù)題目講述的內(nèi)容，已知圖像還有化學(xué)反應(yīng)分析過(guò)程，了解圖形中的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)還有直線(xiàn)或者曲線(xiàn)中的起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交點(diǎn)和終點(diǎn)所表示的含義，以及每個(gè)化學(xué)反應(yīng)階段和過(guò)程是怎么樣的，分析清楚化學(xué)情景、點(diǎn)和點(diǎn)之間的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。如果是根據(jù)題目繪制圖像，就需要根據(jù)化學(xué)方程式找出這些轉(zhuǎn)折點(diǎn)處，其質(zhì)量或者物質(zhì)的量的多少、取值范圍等，利用化學(xué)反應(yīng)連續(xù)性的性質(zhì)，確定出正確的函數(shù)關(guān)系表達(dá)式，再代入，繪制出示意圖。

二、 轉(zhuǎn)換信息法

一般的化學(xué)題目，都會(huì)給出很多的信息，再提出問(wèn)題。基本模式是：題目+一些問(wèn)題。而在題目提出問(wèn)題之前的這些信息，大多數(shù)是對(duì)某個(gè)新物質(zhì)或者對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的講解或者表述，大多數(shù)是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的非常規(guī)性質(zhì)的新知識(shí)，這些信息一般都來(lái)源于最近的科技發(fā)展和科技進(jìn)步，文字描述中會(huì)有比較多的不必要信息，簡(jiǎn)稱(chēng)干擾信息，也有可能是并未明顯說(shuō)明的淺藏的解題信息。

對(duì)于這類(lèi)題型，一般的解題思路是提取信息、轉(zhuǎn)換信息，再加上前后推理得出結(jié)論。解題需要注意的問(wèn)題：讀懂題目，利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行正確的推理。

【例1】科學(xué)家在1985年發(fā)現(xiàn)了一種新的分子C60，對(duì)C60的大量研究取得了一系列驚人的成果。一年前某國(guó)科學(xué)家用巨型計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬后確認(rèn)，由60個(gè)氮原子可以結(jié)成穩(wěn)定的N60分子，N60和C60為球狀分子。N60的原子鍵一旦被破壞，就會(huì)釋放出大量的熱，變成N2，可以成為現(xiàn)在世界上藥性很強(qiáng)的炸藥或者性能最佳的火箭燃料。

問(wèn)題：1N60和C60是不是同分異構(gòu)體？

2N60和N2，誰(shuí)更穩(wěn)定？

分析：題目1，我們要分析同分異構(gòu)體和同素異形體的概念，經(jīng)過(guò)分析可以知道，答案是否定的。題目2，原子鍵被破壞，放出大量的熱，由能量越低越穩(wěn)定的化學(xué)性質(zhì)可以知道，放熱后變成的N2能量低更穩(wěn)定，也就是N2比N60更穩(wěn)定。

三、 極值判別法

極值，顧名思義就是極限的數(shù)值。采用極值判別的方法，就是將復(fù)雜的問(wèn)題，省略掉中間過(guò)程，假設(shè)處在某1個(gè)或者是某2個(gè)極端的狀態(tài)（最多、最少或者最大、最?。?，復(fù)雜的中間過(guò)程被省掉之后，從極端的角度思考問(wèn)題，再計(jì)算出極值，最后確定一個(gè)范圍。關(guān)于以下幾類(lèi)問(wèn)題可以采用極值判別法：

1在可逆反應(yīng)的題目中，要求某個(gè)量的大小，可以將反應(yīng)看作完全反應(yīng)，最后分析結(jié)果；

2在可逆反應(yīng)中，計(jì)算氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量時(shí)，將可逆反應(yīng)看成可進(jìn)行到底的反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)完全后的計(jì)算結(jié)果，分析中間的可能值，得出答案；

3在區(qū)別混合物的組成時(shí)，將混合物看做某一個(gè)純凈物來(lái)分析；

4在判斷生成物的組成或者反應(yīng)物是不是過(guò)量時(shí)，可從很多個(gè)平等反應(yīng)中提取出某一單一反應(yīng)進(jìn)行分析。

【例2】一位同學(xué)做高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，在收集到所需要的氧氣后停止加熱，高錳酸鉀沒(méi)有分解完全。問(wèn)剩余固體混合物中錳元素和氧元素的質(zhì)量比不可能是下面哪個(gè)（）。

A55∶45B55∶50

C55∶58D55∶62

分析：這題不是一般的化學(xué)計(jì)算題，它沒(méi)有給解題者任何的計(jì)算數(shù)據(jù)，是一個(gè)不定量分析的過(guò)程。首先如果完全分解，那么高錳酸鉀分解成的錳元素和氧元素原子個(gè)數(shù)比為2∶6，那么質(zhì)量比為55∶48，假設(shè)高錳酸鉀沒(méi)有反應(yīng)，則剩余的固體高錳酸鉀中錳元素和氧元素的質(zhì)量比為55∶64，由題目的沒(méi)有完全反應(yīng)可以知道，錳元素和氧元素的質(zhì)量比應(yīng)該在55∶64與55∶48之間，所以，應(yīng)該選擇答案A。

四、關(guān)系式法

建立關(guān)系式，靈活解決各類(lèi)計(jì)算題，已經(jīng)成為化學(xué)解題方法的經(jīng)典，也是對(duì)每步都一板一眼的解題過(guò)程的挑戰(zhàn)。利用化學(xué)物質(zhì)中有著承前啟后的橋梁作用的物質(zhì)，將反應(yīng)物和生成物及所涉及的物質(zhì)的關(guān)系用式子表示出來(lái)。建立關(guān)系式的一般過(guò)程為：1清楚每步化學(xué)方程式，建立計(jì)量之間的關(guān)系式；2將每步方程式進(jìn)行有效合并；3利用原子守恒，得出題目所需的關(guān)系式。

五、 討論法

討論法分為以下三種：

1未知數(shù)不定時(shí)的討論。在題目給出條件時(shí)，或許有兩個(gè)、三個(gè)或者更多的數(shù)是不知道的，乍看會(huì)以為有無(wú)數(shù)個(gè)解，這里要根據(jù)化學(xué)的實(shí)際情況和反應(yīng)原理來(lái)分析，限制未知數(shù)的某些情況，得出結(jié)果。

2討論極值的問(wèn)題。極值法重在數(shù)學(xué)分析和數(shù)學(xué)思想的靈活應(yīng)變?；瘜W(xué)極值法在高中化學(xué)解題過(guò)程中運(yùn)用得比較多，一般是針對(duì)混合物判斷組成和計(jì)算題中的數(shù)據(jù)不足的問(wèn)題。極值法能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的問(wèn)題具體化。

3區(qū)間討論法。在數(shù)軸上根據(jù)不同的點(diǎn)把數(shù)軸分成幾個(gè)區(qū)間，然后分區(qū)間討論問(wèn)題。N個(gè)點(diǎn)可以分成N+1個(gè)區(qū)間，然后討論這些區(qū)間變化的原因和在此區(qū)間的反應(yīng)包括哪些。化學(xué)題目和其他學(xué)科不同的是，有很多時(shí)候都可以用字母代表數(shù)據(jù)，這就造成了表示的不確定性，反應(yīng)物用量不同，生成物就不同。對(duì)于這樣的題目，首先需要注意的問(wèn)題是找出臨界點(diǎn)，然后根據(jù)臨界點(diǎn)，判斷不同用量比，得出不同區(qū)間的討論結(jié)果。

【例3】現(xiàn)有氧化銅和炭粉混合物共A mol，將它在隔絕空氣條件下加熱。反應(yīng)完全后，冷卻，得到殘留固體。寫(xiě)出可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式。若氧化銅在混合物中物質(zhì)的量比值為x（0

解答分析：經(jīng)過(guò)分析可以知道，x的臨界點(diǎn)為1/2和1/3，然后就可以分成3個(gè)區(qū)間進(jìn)行討論，最后得出不同區(qū)間有不同的關(guān)系式。

六、 總結(jié)

在高中化學(xué)解題過(guò)程中，還有代入法、定值法、排除法、估算法、等效代換法、思考法等等多種方法，有些是常用的，有些是經(jīng)典的或者新穎的。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，奠定學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)之后，讓他們掌握不同的學(xué)習(xí)和解題方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和運(yùn)用知識(shí)的能力，為塑造創(chuàng)新型人才作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭梅春.高中化學(xué)計(jì)算題解題方法小結(jié)[J].教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，2009（21）.

[2]袁來(lái)德.化學(xué)計(jì)算中的解題方法和技巧[J].中學(xué)生數(shù)理化（高一版），2009（1）.

篇2

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；系統(tǒng)性思維；策略

前言

化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)物質(zhì)與化學(xué)方程式等都是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)既復(fù)雜又繁多，這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況逐一講解知識(shí)點(diǎn)，并采取相應(yīng)對(duì)策幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解與把握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，反之學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)點(diǎn)?；瘜W(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，若學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)的掌握知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)積極性。因此，高中化學(xué)教學(xué)中的系統(tǒng)性思維尤為重要。

一、高中化學(xué)教學(xué)中系統(tǒng)性思維的重要性

化學(xué)是一門(mén)較為復(fù)雜的學(xué)科，既需要大量實(shí)驗(yàn)支持又緊密聯(lián)系著朝陽(yáng)科學(xué)，且是社會(huì)急需、承前啟后的實(shí)用性與創(chuàng)設(shè)性科學(xué)。毋庸置疑，化學(xué)一門(mén)應(yīng)用較為廣泛的學(xué)科，其方式與情感價(jià)值是值得人們學(xué)習(xí)與借鑒的，但改革開(kāi)放在一定程度上促進(jìn)了應(yīng)試教育的發(fā)展，尤其是高中階段，應(yīng)試教育的發(fā)展趨勢(shì)直線(xiàn)上升，所以高中化學(xué)教學(xué)逐漸失去了基于生產(chǎn)與發(fā)展的生活世界，及失去了靈活的科學(xué)方式與情感的向度，最終只殘留貧乏枯燥的知識(shí)，日益陷入不良境地，成為了理科中的文科。新課改背景下，基礎(chǔ)教育逐漸有了新的活力，但高中化學(xué)教學(xué)受多方面因素的影響，至今仍居于缺乏系統(tǒng)性思維的狀態(tài)，這在很大程度上取決于高中化學(xué)教師落后的教學(xué)觀念與方式，大部分化學(xué)教師忽略了化學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)性、忽略了化學(xué)與社會(huì)、科學(xué)等的互相影響與作業(yè)、忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)等，只知道一味的灌輸學(xué)生零散的重難點(diǎn)與重要習(xí)題，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，且學(xué)習(xí)目的也僅是提升化學(xué)考試分?jǐn)?shù)。從高中生科學(xué)教育角度而言，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采取合理有趣的教學(xué)方式幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化知識(shí)，逐步產(chǎn)生科學(xué)態(tài)度，熟知科學(xué)方式，理解科學(xué)精神，以及幫助學(xué)生了解與掌握自身對(duì)社會(huì)、自然應(yīng)負(fù)的責(zé)任，而不是盲目灌輸學(xué)生零散、脫離生活的空洞事實(shí)與理論知識(shí)。由此可見(jiàn)，系統(tǒng)思維是最適宜也是最急需的思維方式。

二、高中化學(xué)教學(xué)中系統(tǒng)性思維培育策略

（一）基于新課預(yù)習(xí)掌握化學(xué)教材

鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)化學(xué)新課，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，在新課預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以整體掌握化學(xué)教材，預(yù)先計(jì)劃化學(xué)內(nèi)容。具體而言，學(xué)生首先需要熟讀化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，且速度不宜過(guò)慢；第二次預(yù)習(xí)則需要結(jié)合相應(yīng)的預(yù)習(xí)綱要，且需要集中精力分析與思索教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，及創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)，通常教師都希望學(xué)生閱讀教材的過(guò)程中能夠主動(dòng)完成課后相應(yīng)的習(xí)題，所以在新課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并認(rèn)真標(biāo)識(shí)出重難點(diǎn)，然后在課堂上結(jié)合重難點(diǎn)認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，從而更好的理解重難點(diǎn)。由此可見(jiàn)整體掌握化學(xué)教材是新課預(yù)習(xí)的良好作用。

（二）基于知識(shí)總結(jié)加強(qiáng)系統(tǒng)性思維

學(xué)生系統(tǒng)性的培養(yǎng)在一定程度上對(duì)教師有了更高的要求，即教師需要幫助學(xué)生整體掌握化學(xué)教學(xué)，并將涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納分列，產(chǎn)生完整的化學(xué)體系；教學(xué)需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段有效融合化學(xué)實(shí)驗(yàn)概念、物質(zhì)組成等板塊，并從多個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)化學(xué)知識(shí)；教學(xué)需要幫助學(xué)生健全系統(tǒng)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步充實(shí)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并與舊知識(shí)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師便可引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合筆記本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)自行總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，或者是讓學(xué)生總結(jié)這段時(shí)間普遍出現(xiàn)的題型，或者讓擅長(zhǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生總結(jié)化學(xué)題涉及的方式，或者是讓學(xué)生總結(jié)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在知識(shí)總結(jié)過(guò)程中，不僅提升了系統(tǒng)性思維而且把握了化學(xué)知識(shí)，以及提升了學(xué)習(xí)興趣。

（三）基于課后練習(xí)梳理知識(shí)

課堂學(xué)習(xí)固然重要，但課后練習(xí)也不容忽視，教師在布置作業(yè)時(shí)需要注意題量，不能為了覆蓋課上所有知識(shí)點(diǎn)而布置大量作業(yè)，而是應(yīng)該注重化學(xué)知識(shí)的梳理，著重布置反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上拓展化學(xué)知識(shí)，以及針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的題目布置相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤的原因，并深追其本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的化學(xué)思維。在做課后練習(xí)題的過(guò)程中，先要用心的整理化學(xué)知識(shí)，每一道題目涉及哪些知識(shí)點(diǎn)都要做到心中有數(shù)，這樣才能把握練習(xí)方向，探尋解題契機(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，系統(tǒng)性思維對(duì)高中化學(xué)教學(xué)而言有著極其重要的作用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以提升教學(xué)質(zhì)量，但系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此課前預(yù)習(xí)、課上總結(jié)、課后梳理至關(guān)重要，從而加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，以及幫助學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)性化學(xué)知識(shí)框架。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江敏.從系統(tǒng)的角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)1――化學(xué)反應(yīng)系統(tǒng)化知識(shí)的建立[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（07）

篇3

關(guān)鍵詞：元素周期表；總結(jié)積累本；判斷與推導(dǎo)

談到化學(xué)，總是有人歡喜有人憂(yōu)。究其原因，無(wú)非兩種。一部分人認(rèn)為化學(xué)太難了，每次考試成績(jī)都不理想，也有一部分人認(rèn)為化學(xué)很簡(jiǎn)單，每次考試成績(jī)都穩(wěn)中有升。為什么會(huì)出現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)分歧？是因?yàn)樗麄儗?duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有理解，對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有掌握。今后，大家可以嘗試以下做法：

一、借助元素周期表去思索任何一種化學(xué)反應(yīng)

化學(xué)元素周期表根據(jù)原子序從小至大排序的化學(xué)元素列表?；瘜W(xué)的反應(yīng)原理都是最外電子層是否“飽和”的問(wèn)題。通過(guò)復(fù)習(xí)反應(yīng)方程式（按課本章節(jié)逐步復(fù)習(xí)出現(xiàn)的方程式），對(duì)照周期表思考，就能得出結(jié)論。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)同一周期元素電子層數(shù)相同，同一族最外層電子個(gè)數(shù)一樣，自己就可以推斷出該元素的金屬性或非金屬性，甚至是物理性質(zhì)，如，金屬的硬度，氣體的密度、顏色、沸點(diǎn)等，還可以根據(jù)已知元素在周期表的位置推斷未知元素的性質(zhì)。

二、借助總結(jié)積累本去牢記所有特殊元素

什么是特殊元素？就是通過(guò)反應(yīng)能夠產(chǎn)生特殊氣體、特殊沉淀、特殊顏色的元素，此外，還有變價(jià)元素、組合元素（酸根）等，這些常常是高考化學(xué)的考點(diǎn)以及解題的入手點(diǎn)。因此，每一個(gè)學(xué)生都要有一個(gè)專(zhuān)門(mén)屬于化學(xué)學(xué)科的筆記本，把那些非規(guī)律性的、不常見(jiàn)的、又很重要的問(wèn)題分類(lèi)整理在總結(jié)積累本上。

三、借助判斷與推導(dǎo)去解答多數(shù)化學(xué)題目

其實(shí)，高中化學(xué)知識(shí)并不多，考點(diǎn)相對(duì)其他學(xué)科而言也非常少。所以，有的學(xué)生就存在一種僥幸心理，平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳。我想告訴你的是，一定要找準(zhǔn)學(xué)好化學(xué)的基本點(diǎn)和明確學(xué)好化學(xué)的大方向，并且一定要記?。汗υ谄綍r(shí)。從入學(xué)之初就用心學(xué)起，并持之以恒，如此，才能打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分析近年來(lái)各地區(qū)的高考化學(xué)試卷，不難發(fā)現(xiàn)物質(zhì)推斷題依然是化學(xué)高考中的重要題型，這類(lèi)題具有條件隱蔽、關(guān)系復(fù)雜、思維強(qiáng)度大、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且題目構(gòu)思、內(nèi)容、思維方法正呈現(xiàn)新的變化趨勢(shì)，更加注重知識(shí)的綜合、聯(lián)系，注重分析和解決問(wèn)題的能力，注重多種思維方式的運(yùn)用，注重科學(xué)探究。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、教師要明確高考復(fù)習(xí)目標(biāo)

高考復(fù)習(xí)最重要的就是連貫性，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)考前復(fù)習(xí)的時(shí)候要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)情境，明確高考復(fù)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)就有了指示燈，無(wú)論化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多么繁雜，教師都能幫助學(xué)生找到突破口。要想幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)目標(biāo)，首先就要抓住化學(xué)知識(shí)之間的多向聯(lián)系，再將這些聯(lián)系進(jìn)行整合匯總。其次，抓住化學(xué)知識(shí)之間的上下包容關(guān)系，構(gòu)建起有層次的化學(xué)知識(shí)鏈，充分挖掘化學(xué)教材中蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值，為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題，讓學(xué)生自行解決。最后，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從探索中尋求適合自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)原理的運(yùn)用。與此同時(shí)，教師在此過(guò)程中還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教會(huì)學(xué)生用自己探索來(lái)的知識(shí)去解決問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握才能更加的深刻。

二、教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

縱觀近幾年的化學(xué)高考試卷，大家很容易發(fā)現(xiàn)雖然化學(xué)試卷的難度并不大，但是化學(xué)題型的立意卻是一年比一年高遠(yuǎn)，教學(xué)大綱中提出的對(duì)學(xué)生多種能力的測(cè)試也在試題中體現(xiàn)得淋漓盡致。雖說(shuō)高考化學(xué)試卷的命題形式逐漸在變化，但是萬(wàn)變不離其宗，這就要求教師在日?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中要將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為授課的主要內(nèi)容，只要學(xué)生掌握好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，那么不管遇到什么難題，學(xué)生都可以輕而易舉地解決。不僅如此，復(fù)習(xí)過(guò)程中還要求教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，切實(shí)地將化學(xué)知識(shí)的歸納和學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生處理好化學(xué)輔導(dǎo)材料與課本知識(shí)之間的關(guān)系，充分將素質(zhì)教育貫徹到化學(xué)教學(xué)中去。那么，在化學(xué)新理念的教學(xué)模式下教師應(yīng)做何改變呢？筆者認(rèn)為：第一，將化學(xué)高考復(fù)習(xí)目標(biāo)由單純的基礎(chǔ)知識(shí)教授目標(biāo)轉(zhuǎn)化到化學(xué)知識(shí)的掌握方法和過(guò)程目標(biāo)上去；第二，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體；第三，高考復(fù)習(xí)過(guò)程中教師還要進(jìn)行多種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，將更多的復(fù)習(xí)方法如合作復(fù)習(xí)、探究復(fù)習(xí)等引入其中，這樣就可以幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)；第四，教師還要注重自身角色的轉(zhuǎn)換，在高考復(fù)習(xí)階段要充分扮演好引導(dǎo)者、合作者的身份，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。

篇5

關(guān)鍵詞：化學(xué)；高考備考；效率

廣東高考由原來(lái)3+X改為3+理科綜合，化學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間明顯減少。在新形勢(shì)下，理科綜合中化學(xué)復(fù)習(xí)加強(qiáng)針對(duì)性、提高備考效率顯得尤為重要。下面我從幾方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何提高化學(xué)高考備考效率的一些想法和有效嘗試。

一、以“考綱”要求為主線(xiàn)，對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，?qiáng)化?？贾R(shí)點(diǎn)和能力考點(diǎn)的復(fù)習(xí)

大綱是高考命題的依據(jù)，由于“考試說(shuō)明”僅是很簡(jiǎn)要的目錄式提綱，為使學(xué)生對(duì)高考要求的領(lǐng)會(huì)明確具體，我們需要在開(kāi)始系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，就把“考試說(shuō)明”各個(gè)項(xiàng)目化解、組編成若干個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題又劃分成若干單元、若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發(fā)揮了它在高考復(fù)習(xí)中的主線(xiàn)作用。

但因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差，面面俱到的全方位復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求太高。我們?cè)谔幚斫滩膬?nèi)容時(shí)應(yīng)該明辨輕重，合理取舍，輕松備考。我們通過(guò)分析?？贾R(shí)點(diǎn)和能力考點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)廣東近幾年一些知識(shí)點(diǎn)是反復(fù)考查的，如阿伏伽德羅常數(shù)、物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度；離子共存、離子方程式；原電池、電解池原理、電極反應(yīng)；元素周期表、元素周期律、原子結(jié)構(gòu)；鹽溶液里離子濃度或pH值大小的比較，分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，多種有機(jī)反應(yīng)，同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)分析，有機(jī)物性質(zhì)判斷；氧化－還原反應(yīng)方程式的配平、平衡常數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算和應(yīng)用等。尤其改革后題目難度比選考時(shí)大大下降，我們一定要降低備考的難度，把握復(fù)習(xí)的廣度和深度。對(duì)學(xué)生能夠掌握的，我們通過(guò)強(qiáng)化讓學(xué)生由懂到會(huì)，最終達(dá)到熟練的程度。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)也很難掌握的內(nèi)容，我們少講甚至不講，例如化學(xué)平衡復(fù)習(xí)時(shí)注重“三段式”計(jì)算的復(fù)習(xí)，放棄“等效平衡”內(nèi)容。

二、在元素化合物和有機(jī)化合物的復(fù)習(xí)中，應(yīng)該突出化學(xué)方程式訓(xùn)練的重要性

化學(xué)方程式是高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)的系統(tǒng)化、抽象化的概括和總結(jié)，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，據(jù)統(tǒng)計(jì)近幾年廣東高考化學(xué)題目有50%以上和化學(xué)方程式有關(guān)。2011年廣東高考題中直接考查方程式或離子方程式的書(shū)寫(xiě)就有30（1）、30（2）、31（3）、32（1）、30（3），分值達(dá)到15分左右。因此，熟記化學(xué)方程式是每位學(xué)生解題的基礎(chǔ)，除了方程式本身會(huì)寫(xiě)外，更重要的是化學(xué)方程式的諸多化學(xué)方程式中包括了很多的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用。

因此，我們復(fù)習(xí)元素化合物和有機(jī)化合物時(shí)，每節(jié)上課前都要讀5分鐘本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的化學(xué)方程式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能很快進(jìn)入狀態(tài)。在課中，也盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行板演化學(xué)方程式或離子方程式。晚修也有10分鐘的方程式默寫(xiě)訓(xùn)練，有時(shí)候是要求學(xué)生按照“單質(zhì)――氧化物――最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物――鹽”來(lái)寫(xiě)出有關(guān)方程式并要求改寫(xiě)成離子方程式，有時(shí)是將容易寫(xiě)錯(cuò)的方程式進(jìn)行多次默寫(xiě)。對(duì)于重要而且容易寫(xiě)錯(cuò)的方程式，則要求學(xué)生背誦系數(shù)口訣。例如，銅和硝酸的反應(yīng)系數(shù)，學(xué)生比較難掌握，我們就要求學(xué)生記住從“三八節(jié)，愚人節(jié)”記住“38稀，14濃”。對(duì)于鋁和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)系數(shù)我們就記“四個(gè)2一個(gè)3”，這樣對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在解題很有幫助，節(jié)約了配平方程式的時(shí)間。

對(duì)有機(jī)化合物的復(fù)習(xí)，我們強(qiáng)調(diào)掌握官能團(tuán)對(duì)應(yīng)相關(guān)反應(yīng)類(lèi)型的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)有機(jī)方程式的訓(xùn)練。尤其針對(duì)近年高考方程式書(shū)寫(xiě)的規(guī)范要求提高了，我們強(qiáng)調(diào)反應(yīng)條件的記憶。例如，酯化反應(yīng)，我們會(huì)要求學(xué)生記住條件是“濃硫酸，可逆號(hào)，加熱”，別漏水。對(duì)鹵代烴和乙醇兩者發(fā)生消去反應(yīng)通過(guò)條件的比較，也能使學(xué)生對(duì)相關(guān)方程式掌握得更好。落實(shí)見(jiàn)效果，這樣的嘗試讓學(xué)生一看到題目就會(huì)想起有關(guān)的化學(xué)方程式，日積月累，熟能生巧，有效提高了學(xué)生解題的基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生體會(huì)到了“背多分”的快樂(lè)。

三、“從選擇題做起”，提高解題的效率

學(xué)生基礎(chǔ)較差，選擇題答題速度慢而且得分不高，遇到大題無(wú)從下手，即使有些會(huì)的也沒(méi)時(shí)間做?？梢哉f(shuō)選擇題答題的好壞直接影響到學(xué)生全卷的答題心理，選擇題答題時(shí)間的長(zhǎng)短直接影響到學(xué)生全卷的答題，選擇題得分的高低直接影響到學(xué)生全卷的得分。因此，加強(qiáng)選擇題訓(xùn)練是我們復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵。

1. 要把握好選擇題的難度和內(nèi)容

根據(jù)這兩年的高考題的選擇題來(lái)看，難度都不太大，教師應(yīng)該仔細(xì)地對(duì)照考試大綱分析每道題所涉及的考點(diǎn)，既找到當(dāng)年的“經(jīng)典題”，也找到各份試卷的“?？碱}”“傳統(tǒng)題”。因此，我在選擇試題時(shí)一般以中等難度題為主，結(jié)合常考的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，盡量不選擇那些知識(shí)點(diǎn)考查單一的試題，以盡量發(fā)揮選擇題全面考查學(xué)生知識(shí)的功能。對(duì)于一些難題、偏題、特別強(qiáng)調(diào)技巧的題堅(jiān)決不用，因?yàn)檫@些題往往容易打擊學(xué)生做題的信心，導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

2. 利用課前小測(cè)和午讀訓(xùn)練答題速度，對(duì)學(xué)生每月常錯(cuò)題進(jìn)行加工整理回放

我常利用課前5分鐘～7分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行5道選擇題的測(cè)試，試題內(nèi)容與上節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容或本節(jié)課將要復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，要求學(xué)生時(shí)間一到立即舉卡片出示答案（自制的紅A、黃B、藍(lán)C、綠D四色卡片），再進(jìn)行評(píng)講，總用時(shí)不超過(guò)12分鐘。這種限時(shí)訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生迅速地增強(qiáng)注意力，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的答題速度和興奮度，讓學(xué)生感受到原來(lái)我做完5道選擇題只用幾分鐘！從而使學(xué)生在考試時(shí)更能做到心中有數(shù)，從容解題。而這種做法既使學(xué)生能輕松地通過(guò)顏色表明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，又避免了教師在嘈雜的答案聲中去判斷學(xué)生掌握的情況，尤其是可以很好地杜絕那些濫竽充數(shù)的南郭先生的出現(xiàn)，同時(shí)也讓教師能及時(shí)全面地了解全班的答題情況，再根據(jù)答題情況選擇不評(píng)、略評(píng)、詳評(píng)甚至補(bǔ)充訓(xùn)練等。

我利用每周兩次午讀時(shí)間進(jìn)行高考模式的選擇題訓(xùn)練（6道單選加2道雙選），一方面是指我要求每一位學(xué)生要把這種訓(xùn)練當(dāng)做高考“實(shí)戰(zhàn)”來(lái)對(duì)待，嚴(yán)格要求自己，如認(rèn)真審題、快捷閱題或解答、減少或杜絕非智力因素的失分、避難就易等。另外一方面是指測(cè)試題的題量、題型、難度都基本與高考題吻合，尤其在命題時(shí)也在對(duì)目前側(cè)重正復(fù)習(xí)的知識(shí)的同時(shí)盡量兼顧考綱各塊的知識(shí)點(diǎn)，這種定期地、適量地測(cè)、練能讓學(xué)生保持一定的緊張的應(yīng)考狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)熟練程度，使學(xué)生在綜合性測(cè)試中更好地分配考試時(shí)間。

每月對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行加工后再整理回放是提高選擇題解題準(zhǔn)確率的有效保障。對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行定期的整理能大大減少再錯(cuò)的機(jī)會(huì)。我要求學(xué)生得分率在0.4～0.7的題每月進(jìn)行整理一次，對(duì)于那些經(jīng)常做錯(cuò)的題，要找到它的原題，再對(duì)照考試大綱找到其所屬的知識(shí)點(diǎn)，再次深刻反思錯(cuò)誤的原因。學(xué)生利用空閑及每次大考之前的時(shí)間，閱讀自己的錯(cuò)題題析，也可對(duì)錯(cuò)題重做一遍，不斷強(qiáng)化鞏固，力求前后知識(shí)的融會(huì)貫通，使每一道錯(cuò)題發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

四、進(jìn)行作業(yè)改革，提高備考效率

在高考改革之后，化學(xué)不是選考科目，比重下降，學(xué)生完成的作業(yè)時(shí)間也大大減少。傳統(tǒng)的作業(yè)模式不但需要大量的時(shí)間，效果也不夠明顯。諸如有的教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，任意布置作業(yè)，不僅學(xué)生辛苦，而且教師也比較累，已經(jīng)嚴(yán)重影響和阻礙著高中學(xué)生的全面健康發(fā)展，也影響化學(xué)學(xué)科的科學(xué)備考。在新的形勢(shì)下，對(duì)高中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行必要的優(yōu)化與實(shí)踐，是符合客觀要求的，也是高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要。結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，我對(duì)優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和形式進(jìn)行以下的探討和嘗試。

1. 把錯(cuò)題題析作為作業(yè)的重要形式

教師必須讓學(xué)生牢固樹(shù)立改正一道錯(cuò)題比做一道新題更有意義的思想和理念，充分利用平時(shí)的錯(cuò)題，要求學(xué)生做好題析。所以每次考試后，我布置的作業(yè)就是做好題析。為了保證試卷的完整性，也減少學(xué)生抄題、剪題、粘題、做題析的時(shí)間，我把以前要求學(xué)生一定要“把錯(cuò)題剪下來(lái)或抄下來(lái)”的方法改進(jìn)為“直接在試卷上做題析”。我在設(shè)計(jì)試卷時(shí)還專(zhuān)門(mén)留下一定的空間以供學(xué)生作分析，也要求每一位學(xué)生對(duì)每次的試卷進(jìn)行完整的保存和整理。對(duì)于學(xué)生每次的題析作業(yè)，我都會(huì)認(rèn)真批改，對(duì)于臨界生還采取面批的形式，這樣可使問(wèn)題得到及時(shí)解決。做題析的過(guò)程就是一種主動(dòng)介入學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中自然地感悟、體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也就無(wú)形中將課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。教師從學(xué)生的題析中選取有代表性的題析進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，讓同學(xué)們從中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，得到啟發(fā)，也可以讓教師在批改題析的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過(guò)程中的真正障礙。

2. 優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，就要求教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)合理地布置作業(yè)

優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，同傳統(tǒng)的高中化學(xué)作業(yè)方式相比，有以下幾點(diǎn)明顯的優(yōu)點(diǎn)和作用：一是有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于學(xué)習(xí)的良好行為及習(xí)慣。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)、分析新問(wèn)題和探索新方法提供了良好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。諸如在復(fù)習(xí)《過(guò)氧化鈉的性質(zhì)》一節(jié)以后，在作業(yè)中要求學(xué)生回答過(guò)氧化鈉能夠同CO2產(chǎn)生反應(yīng)，那么能不能同CO產(chǎn)生反應(yīng)呢？能不能同SO2等非金屬氧化物產(chǎn)生反應(yīng)，其反應(yīng)物又為何種物質(zhì)？在干燥的環(huán)境下，過(guò)氧化鈉能否同CO2產(chǎn)生反應(yīng)？通過(guò)提出這樣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生積極進(jìn)行思考和總結(jié)，也為師生溝通和交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。在復(fù)習(xí)離子共存的時(shí)候，我則設(shè)計(jì)了這樣的一道作業(yè)：

【作業(yè)】A．Al3+、Na+、NO3－、Cl－ B．K+、Na+、Cl－、SO42－

C．K+、Na+、Cl－、AlO2－ D．K+、NH4+、SO42－、NO3－

若題目設(shè)計(jì)為（1）溶液呈酸性，不能大量共存的答案為_(kāi)_。

若題目設(shè)計(jì)為（2）溶液呈堿性，不能大量共存的答案為 ____（雙選）。

若題目設(shè)計(jì)為（3）溶液能與金屬鋁反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，一定能大量共存的答案為_(kāi)_____。

若題目設(shè)計(jì)為（4）溶液能與金屬鋁反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，可能大量共存的答案為_(kāi)_____（雙選）。

通過(guò)一題多變，可以提高學(xué)生的思維發(fā)散和歸納能力。如在復(fù)習(xí)氫氧化亞鐵的制備時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生比較幾種制備方法優(yōu)劣的作業(yè)，通過(guò)分析可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加全面。

五、做好基本實(shí)驗(yàn)操作，規(guī)范實(shí)驗(yàn)文字表達(dá)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程教與學(xué)的重要內(nèi)容和方式方法，對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有其他化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式所不能代替的特殊作用。很多教師怕麻煩，不愿意做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生在做理綜考試時(shí)面對(duì)實(shí)驗(yàn)題無(wú)從下手，基礎(chǔ)差的同學(xué)一看實(shí)驗(yàn)題就直接跳過(guò)，直奔物理大題而去。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中 “講實(shí)驗(yàn)”還是“做實(shí)驗(yàn)”，相應(yīng)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題應(yīng)該有很不一樣的分析能力。

我們?cè)诟咭弧⒏叨恢笨朔n時(shí)困難，努力完成每一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生真正地去做實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)與提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，能夠合理解釋或假設(shè)，獨(dú)立選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)藥品與儀器，設(shè)計(jì)正確的實(shí)驗(yàn)流程，較準(zhǔn)確預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)重要現(xiàn)象，進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)條件控制與操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理并得出合理結(jié)論或進(jìn)行相關(guān)定量計(jì)算。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究能力和科學(xué)思維方法的真正養(yǎng)成。

高三復(fù)習(xí)中，我首先和學(xué)生達(dá)成共識(shí)，實(shí)驗(yàn)不是難題，只要努力，每個(gè)同學(xué)都能拿到大多數(shù)分?jǐn)?shù)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)解題中常見(jiàn)的化學(xué)用語(yǔ)經(jīng)常使用不當(dāng)，錯(cuò)別字嚴(yán)重：如“搞、伴、抹、融、容”，特別是攪拌的“拌”字考生寫(xiě)錯(cuò)的最多。我們針對(duì)這種情況，對(duì)錯(cuò)別字反復(fù)進(jìn)行規(guī)范要求，經(jīng)常要求學(xué)生寫(xiě)的儀器名稱(chēng)和操作步驟，并通過(guò)投影，讓所有同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化對(duì)書(shū)寫(xiě)和文字規(guī)范表達(dá)的要求。經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生比較容易寫(xiě)錯(cuò)的如“坩堝”“研缽”等的書(shū)寫(xiě)正確率有很大提高。而對(duì)于學(xué)生經(jīng)常描述不完整、不規(guī)范的情況，我則要求學(xué)生從五個(gè)關(guān)鍵詞入手，每次操作都必須答“儀器，試劑，操作，現(xiàn)象，結(jié)論”，使學(xué)生的文字表達(dá)也越來(lái)越規(guī)范。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題提高了得分率，基礎(chǔ)最差的同學(xué)也能完成一部分。