導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文教師教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)教育呼喚高素質(zhì)的科學(xué)教師。我覺(jué)得科學(xué)教師應(yīng)該具備這些基本素質(zhì)：

1.與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科知識(shí)

《科學(xué)》內(nèi)容異常豐富，物理、化學(xué)、地理、生物的基礎(chǔ)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)奧妙無(wú)窮?？茖W(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)，從書本上學(xué)、從生活中學(xué)，盡可能提高自身的學(xué)科知識(shí)水平，更要與時(shí)俱進(jìn)，掌握國(guó)內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域最前沿、最新穎的理論。

2.科學(xué)規(guī)范的操作技能

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)教師需要有扎實(shí)而科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能。酒精燈、溫度計(jì)的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時(shí)，看似簡(jiǎn)單，但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并加以指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

3.隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智

科學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學(xué)識(shí)，更要隨堂的機(jī)智。張洪鳴老師教導(dǎo)我們：在學(xué)生面前，需要你表現(xiàn)得讓學(xué)生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學(xué)生不理解你是真懂還是假懂，把學(xué)生探究的欲望激發(fā)起來(lái)?？茖W(xué)是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)得機(jī)智些，如將問(wèn)題不露聲色地還給學(xué)生，把時(shí)間留給自己，再在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，解答問(wèn)題，哪怕是科學(xué)上的未解之謎，也應(yīng)該把科學(xué)家正在研究的情況告知于他們，激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)去攻克科學(xué)上的一個(gè)又一個(gè)難題。

4.盡心盡職的“保姆意識(shí)”

教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生服務(wù)。我把科學(xué)老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時(shí)扔了還去撿回來(lái)：它還有什么利用價(jià)值？科學(xué)課上的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)用得上？講臺(tái)里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學(xué)機(jī)智提供了可能。雖然我說(shuō)自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說(shuō)我是“把垃圾變成寶貝的老師”。

二、科學(xué)教師的培養(yǎng)途徑

小學(xué)科學(xué)教師面對(duì)的是小學(xué)生，除了自身需要基本的素質(zhì)，教育教學(xué)水平和藝術(shù)尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué)，掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師，可以從相關(guān)的高等師范學(xué)校引進(jìn)人才，也可以由現(xiàn)今正從事其他學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來(lái)。

1.積極引進(jìn)

雖然高等師范學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)與小學(xué)科學(xué)匹配，但生物、物理專業(yè)的學(xué)生有與科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”，對(duì)兒童教育學(xué)和心理學(xué)了解頗多，可以積極引進(jìn)這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)教師。在教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)他們進(jìn)一步了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)科學(xué)概念的特點(diǎn)，不斷積累和生成教學(xué)機(jī)智，提升引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。他們將是以后“獨(dú)領(lǐng)”的科學(xué)教師的生力軍。

2.擇優(yōu)轉(zhuǎn)型

篇2

1.教育對(duì)象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學(xué)教師所面對(duì)的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對(duì)于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無(wú)定法，這就要求教師必須對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2.社會(huì)文明的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時(shí)代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識(shí)、信息來(lái)源的重要途徑，甚至可以說(shuō)是唯一途徑，但是如今已是信息時(shí)代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識(shí)，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來(lái)，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對(duì)小學(xué)教師將會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會(huì)的時(shí)候，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國(guó)一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無(wú)聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會(huì)形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開(kāi)展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評(píng)優(yōu)的敲門磚。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評(píng)優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對(duì)自身素質(zhì)有所提高，對(duì)教育問(wèn)題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實(shí)。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒(méi)有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒(méi)有真正解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請(qǐng)種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營(yíng)，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說(shuō)，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識(shí)，缺乏對(duì)自我面臨問(wèn)題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動(dòng)，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報(bào)課題，好像課題名稱沒(méi)有創(chuàng)新就無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒(méi)有針對(duì)性，也無(wú)法解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。

三、小學(xué)教師教育科研的對(duì)策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識(shí)，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開(kāi)展教育科研對(duì)許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會(huì)存在一些思想障礙，長(zhǎng)期以來(lái)，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)校看作是單純傳授書本知識(shí)的場(chǎng)所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識(shí)。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，只會(huì)死啃書本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢(shì)，使他們由被迫到自覺(jué)地進(jìn)行教育科研。

通過(guò)教育科研，教師可以了解國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)；教師通過(guò)教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長(zhǎng)。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，能使課題運(yùn)行步驟清晰，成果有推廣價(jià)值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

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［3］耿文俠.中小學(xué)教師科研能力及相關(guān)因素的研究.教育探索，2002，（9）.

篇3

當(dāng)我們同時(shí)面對(duì)一個(gè)沒(méi)有德性的人和一個(gè)身有殘疾的人時(shí)，我們會(huì)指責(zé)前者而同情后者，這是什么原因呢？是因?yàn)榈滦允侨藗冊(cè)诤筇炀湍芰?xí)得的，而先天的自然天賦我們卻無(wú)能為力。這就說(shuō)明了我們都是承認(rèn)德性是后天習(xí)得的。［3］然而后天習(xí)得又有很多方法，比如家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教化等等，但是這三種方法中哪種是最行之有效的呢？當(dāng)然是學(xué)校教育了。為何學(xué)校是進(jìn)行道德教育最好的地方呢？［4］學(xué)校教育的長(zhǎng)期性：學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)占據(jù)了他們成長(zhǎng)的大部分歷程，就連家庭教育的時(shí)間都無(wú)法與之比較，而社會(huì)的教化又都是在學(xué)生成熟或已形成自我價(jià)值觀、世界觀后進(jìn)行的，很難在對(duì)學(xué)生的性格或是德性起多大作用的，所以說(shuō)學(xué)校教育的長(zhǎng)期性在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德性教育具有時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校教育的系統(tǒng)性：主要是說(shuō)學(xué)生在學(xué)校接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)系統(tǒng)性的東西，進(jìn)行的學(xué)習(xí)也是系統(tǒng)進(jìn)行的。而家庭教育卻是遇事而行，就是當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)才會(huì)去思考解決方案而對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)教育。社會(huì)教化則會(huì)根據(jù)個(gè)人的興趣不同而影響的方面也會(huì)不同，也就不具有系統(tǒng)性。因此道德的教育最好是在學(xué)校進(jìn)行，系統(tǒng)性的教授才會(huì)令學(xué)生更易接受。學(xué)校教育的完整性：學(xué)校教育的完整性是指學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不僅包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有情感的培養(yǎng)，意志的鍛煉，行為的訓(xùn)練、養(yǎng)成，加之與同學(xué)、同伴的共同進(jìn)步。學(xué)校教育的漸進(jìn)性：主要是說(shuō)學(xué)生在學(xué)校接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教學(xué)工作者或是專家根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置的，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)層層遞進(jìn)。從以上學(xué)校教育的特點(diǎn)的論述，我們了解到學(xué)校進(jìn)行教育的優(yōu)勢(shì)，所以就確定學(xué)校是進(jìn)行道德教育最好的地方。在確定了地點(diǎn)之后，我們就應(yīng)當(dāng)來(lái)審視內(nèi)容，即德育是否可教？

1．1人的剖析

1．1．1人具有不確定性和可塑性并存。人來(lái)到這個(gè)世界時(shí)是無(wú)暇的，他在成人后所具有的知識(shí)或是技能都是通過(guò)后天學(xué)習(xí)習(xí)得的，就是說(shuō)人的可塑性是很強(qiáng)的。而人與人的特點(diǎn)是不一樣的，接受不接受教育也是不一樣的，因此所達(dá)到的效果是不確定的。1．1．2德性的必要性。正如我們前文提到的，對(duì)于沒(méi)有德性的人，我們會(huì)指責(zé)，因?yàn)榈滦允且粋€(gè)人自身具備的最基本的品質(zhì)，這也是區(qū)別于動(dòng)物的重要品質(zhì)。

1．2道德的性質(zhì)

1．2．1道德是一種知識(shí)體系。道德是具有一定的知識(shí)體系，這樣在理論知識(shí)的指導(dǎo)下人們才能有所實(shí)踐。如果德育缺失了知識(shí)體系、思想根基，那么德育的實(shí)踐就只能是“以其昏昏，使人昭昭”，也就談不上有什么效果了。［5］1．2．2道德是需要實(shí)踐的。道德不僅僅是一種理論知識(shí)，并且還是需要實(shí)踐的，并且還是不同于普通的技能。道德的知識(shí)只有在理論的指導(dǎo)下在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐才是一個(gè)完整的過(guò)程。然而質(zhì)疑者會(huì)認(rèn)為不可在中小學(xué)開(kāi)展德育課程，他們主張?jiān)谄渌n程的講授中滲透德育內(nèi)容，像這種含糊籠統(tǒng)的方法確實(shí)省卻了不少的工作量，但是往往一件事情有多少的誘惑力就會(huì)有多少的危險(xiǎn)性。［6］由此我們證明德育是可教的，并且我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在中小學(xué)開(kāi)設(shè)德育課程。

2德育隊(duì)伍建設(shè)的重要性

篇4

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 鍛煉口語(yǔ)能力 鼓勵(lì)與欣賞 課外實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0060-02

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確的指出，“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代化公民的必備能力?！边@也是根據(jù)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革綜合需要出發(fā)的，是口語(yǔ)交際在素質(zhì)教育方面改革的方向之一，在口語(yǔ)交際在小學(xué)階段的教育，是教師進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)，是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行日常生活、學(xué)習(xí)交流重要的方式。

社會(huì)是由人與人組成的社會(huì)，人與人進(jìn)行交流，最主要的就是通過(guò)口語(yǔ)方面的交際，來(lái)完成信息方面的傳達(dá)，所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們需要積極培養(yǎng)和塑造小學(xué)生口語(yǔ)交際方面的技巧與能力。其中我們要做的是在日常的教學(xué)中要對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣

1.作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要根據(jù)小學(xué)生的心理身體素質(zhì)方面的特征，進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際方面的話題訓(xùn)練，如果一開(kāi)始提供給學(xué)生的話題是學(xué)生不喜歡的或者是不感興趣的，學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中就會(huì)感到比較得吃力，就沒(méi)有剛開(kāi)始的熱情，出現(xiàn)厭煩、煩躁、呆滯無(wú)趣的狀態(tài)，慢慢地就對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練失去興趣。所以，教師在開(kāi)始進(jìn)行口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，提供一些比較感興趣的話題是非常必要的，這樣才能讓學(xué)生感到有話可說(shuō)，產(chǎn)生口語(yǔ)交際方面的興趣，激發(fā)他們的熱情。

2.我們可以提供學(xué)生這樣一些話題，比如，來(lái)進(jìn)行自我的介紹或描述的話題，對(duì)其要求是自我介紹時(shí)要說(shuō)明自己的特征，要正確描述自己，在把介紹說(shuō)完整的情況下，盡量簡(jiǎn)短一些，也可以限定時(shí)間，在其他同學(xué)的自我描述時(shí)，要注意傾聽(tīng)他們說(shuō)些什么，最后進(jìn)行一些評(píng)價(jià)。

通過(guò)這樣的自我介紹的話題談?wù)摚蜁?huì)在不自覺(jué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在輕松的話題中感受到語(yǔ)言表達(dá)的魅力所在，從而激發(fā)他們對(duì)口語(yǔ)交際這方面的興趣和愛(ài)好，此外，通過(guò)這一口語(yǔ)交際話題活動(dòng)，能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)坦然的面對(duì)客觀而真實(shí)的自我，調(diào)動(dòng)了學(xué)生“說(shuō)”的欲望，學(xué)生有話可說(shuō)了，進(jìn)一步會(huì)大膽的表達(dá)出個(gè)人的想法和觀點(diǎn)，從而加強(qiáng)了學(xué)生之間相互的了解。

二、培養(yǎng)小學(xué)生敢于表達(dá)的自信源泉

1.創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力。小學(xué)生都具有無(wú)所顧忌的特征，他們經(jīng)常會(huì)想說(shuō)什么就會(huì)直接說(shuō)出來(lái)。但是，由于受家庭、社會(huì)等等言語(yǔ)方面環(huán)境的影響，會(huì)使一些小學(xué)生比較膽小、害羞，甚至內(nèi)向一些，不敢于在大眾的面前去表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這就給語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范學(xué)習(xí)帶來(lái)了一些障礙。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，主動(dòng)給予這些學(xué)生關(guān)心和呵護(hù)，根據(jù)他們的特征來(lái)實(shí)施具體教學(xué)方式，著重把培養(yǎng)和塑造口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在重要的位置。

與此同時(shí)，在實(shí)施課題教學(xué)中，要積極利用一些繪圖、相片、視頻、課件、簡(jiǎn)筆畫等，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的情趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅、平等民主的交流環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造心靈溝通的平臺(tái)，能夠使學(xué)生進(jìn)行自由自在的口語(yǔ)交際。

2.更多的鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信動(dòng)力。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我的天性，敢想敢說(shuō)的特性，不害怕表達(dá)失敗，勇敢的、坦然的面對(duì)自己或別人在交際中的不足之處，培養(yǎng)強(qiáng)大而良好的心理素質(zhì)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更多交際的機(jī)會(huì)學(xué)生，要善于利用學(xué)生口語(yǔ)交際點(diǎn)所在，給學(xué)生盡可能多的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，比如，語(yǔ)言游戲、演講比賽等等，讓學(xué)生敢于積極表達(dá)，多給予鼓勵(lì)和欣賞，像說(shuō)一些“你真棒！”、“你進(jìn)步很快！”、“相信你下一次發(fā)揮的更好！”等詞，來(lái)樹立學(xué)生的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累豐富的口語(yǔ)交際素材

在日常的口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，有些學(xué)生對(duì)一個(gè)話題只有寥寥幾句話的表達(dá)，并且也非常的表面化，沒(méi)有自己的一些想法和觀點(diǎn)，原因主要在于，學(xué)生對(duì)于探討的話題并不有什么體驗(yàn)或了解，這就導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的匱乏和表面化，所以，進(jìn)行口語(yǔ)交際課外實(shí)踐活動(dòng)是非常必要的，讓學(xué)生體驗(yàn)生活與大自然，在實(shí)踐中多聽(tīng)、多看、多學(xué)、多想積累素材，這就會(huì)使學(xué)生在口語(yǔ)交際中自然表達(dá)出個(gè)人的情感，從而提高口語(yǔ)交際能力。

總之，在小學(xué)階段進(jìn)行有效語(yǔ)文口語(yǔ)交際基本能力的培養(yǎng)是非常必要的，通過(guò)各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，提高口語(yǔ)交際技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各種交際活動(dòng)中，正確的傾聽(tīng)、表達(dá)以及交流自己想法和觀點(diǎn)，真正使小學(xué)生學(xué)會(huì)基本的人際交流與溝通，為以后工作、生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

情境教學(xué)的出現(xiàn)，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，但同時(shí)也給小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，教師應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的含義及特點(diǎn)，遵循情境教學(xué)的原則，不把內(nèi)容局限于教材，也不把學(xué)生的視野禁錮在教室里，積極的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、生活等情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下是筆者的幾點(diǎn)膚淺看法：

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的含義及特點(diǎn)

1、含義

所謂的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

2、特點(diǎn)

情境教學(xué)是以：“在哲學(xué)上堅(jiān)持的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱論，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行樂(lè)學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論，在語(yǔ)文教學(xué)中灌注中國(guó)文化源流的文道統(tǒng)一論?！睘槔碚撘罁?jù)，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，并力圖通過(guò)現(xiàn)實(shí)或模擬現(xiàn)實(shí)的材料來(lái)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，以使教師在課堂教學(xué)中在優(yōu)化的情境中進(jìn)行，讓學(xué)生參與到有效的教學(xué)活動(dòng)中，在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。情境教學(xué)，以它獨(dú)特的魅力使學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境，使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中，隨問(wèn)而思，隨引而發(fā)，時(shí)而凝神諦聽(tīng)，時(shí)而馳思遐想，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其具備兩個(gè)特點(diǎn)，其一是情真意切：在具體的情境教學(xué)中教師是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上教師豐富語(yǔ)言、真實(shí)的情感，使教學(xué)內(nèi)容以及課堂的學(xué)習(xí)氣氛成為一個(gè)歡樂(lè)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)正是抓住促進(jìn)兒童的情感，展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)的。以簡(jiǎn)化的形體，暗示的手法獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感。其二是蘊(yùn)含理念：很多的情境環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著生活、做人、做事等各方面的真理，是伴隨著學(xué)生真實(shí)情感的，是真實(shí)、生動(dòng)的。這不僅是感性的、對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且是對(duì)事物相互聯(lián)系的作用和感受。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、真實(shí)性原則

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價(jià)值觀和世界觀。因此，教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)從學(xué)生的身邊的事物出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這樣才能保證情境的真實(shí)性，才能發(fā)揮出情境教學(xué)的作用來(lái)。

2、趣味性原則

美國(guó)教育家布魯諾所言：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。小學(xué)生的很多行動(dòng)都是由興趣來(lái)驅(qū)使，教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生年齡、性格、愛(ài)好等各方面特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)輕松、愉快。

3、思考性原則

“學(xué)起于思，思源于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷思考總結(jié)的過(guò)程。教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師還應(yīng)注意遵循好思考性這一原則，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于學(xué)生思考，使其從中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)的有效途徑

1、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

語(yǔ)文既是我們的母語(yǔ)，也是我們進(jìn)行一切活動(dòng)中不可缺少的部分。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出：“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。”語(yǔ)文教學(xué)具備較強(qiáng)的生活性，教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建生活化的課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使生活中的種種現(xiàn)象再現(xiàn)課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生真確的認(rèn)識(shí)生活、感悟生活。如，教學(xué)一年級(jí)的識(shí)字內(nèi)容，對(duì)于“樹林、田野、花叢、蝴蝶、螞蟻、蟋蟀、蜻蜒等”的教學(xué)，鑒于許多學(xué)生對(duì)其中的“螞蟻、蟋蟀”等沒(méi)有直觀的了解，教師在教學(xué)前就可以借助多媒體以動(dòng)畫的方式向?qū)W生進(jìn)行情境展示：春天的田野可真熱鬧，遠(yuǎn)處是一片片的樹林，田野里開(kāi)滿了各色鮮艷的花，花叢中蝴蝶飛舞，蜻蜓也點(diǎn)水般在花朵上跳舞，幾只螞蟻爬進(jìn)了花蕊里，蟋蟀彈著鋼琴……然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并說(shuō)出自己從動(dòng)畫中發(fā)現(xiàn)了什么。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的心靈得到放飛，學(xué)生能有效的將識(shí)字內(nèi)容與事物相呼應(yīng)，能有效的加深學(xué)生的印象，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

讀書貴在有“疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在小學(xué)情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是有效引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效途徑。教學(xué)中，教師要積極的打破學(xué)生頭腦中的平靜，要善于在無(wú)疑處設(shè)問(wèn)，在有疑處發(fā)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的好奇心，用學(xué)生的好奇心去驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)、探究。少年兒童的好奇心尤其強(qiáng)烈，往往決定著他們的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意在情境中提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，要盡力做到“一石激起千層浪”，讓學(xué)生腦子積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生觀察力、思維力、表達(dá)力的發(fā)展，使學(xué)生成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的好學(xué)生。

總結(jié)：以上只是筆者自己的幾點(diǎn)看法，在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，其開(kāi)展策略還有很多很多，教學(xué)中，教師應(yīng)積極的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探究新的、適合學(xué)生的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好、更快的吸收知識(shí)，培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育 家庭教育 情境 交流 課件

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在讀和寫上，教師不斷給學(xué)生施壓，課上盡可能的多講、課下又布置了大量作業(yè)。不可否認(rèn)，這夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，但這卻束縛了學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生遇到問(wèn)題不能獨(dú)立思考，并且忽略了學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力訓(xùn)練。近年來(lái)，隨著教育改革中小學(xué)的語(yǔ)文教育逐漸成為議論頗多的一個(gè)話題。

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，需要多方面的教育力量，學(xué)校教育和家庭教育是最重要的。我國(guó)語(yǔ)文教育改革，既要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)語(yǔ)文的文學(xué)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一位語(yǔ)文教育專家曾這樣批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)：學(xué)生喜歡讀書卻不愛(ài)上語(yǔ)文課，他們?cè)谧魑恼n上文思苦澀而日記卻充滿靈氣。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境

課堂不應(yīng)該是教師的表演舞臺(tái)，學(xué)生才是課堂的主體，教師起指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師最重要的任務(wù)之一。

1.教師的講解以及課堂上的多向交流。

（1）教師在課堂教學(xué)中的富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言，能給學(xué)生們制造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而形成一種課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師與學(xué)生的課前談話，以及對(duì)所學(xué)文章作者的介紹、時(shí)代背景、寫作背景的介紹，就是在為學(xué)生創(chuàng)造情境。

（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要多向交流。學(xué)生和老師的交流是最直接的。教師不但要給學(xué)生指導(dǎo)，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。教師溫和的態(tài)度，信任的聲音給了學(xué)生們一個(gè)自由表達(dá)意見(jiàn)、輕松愉快的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，使孩子們那些閃耀著智慧火花的思想得到釋放，體現(xiàn)著學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造性。 除此之外，學(xué)生之間需要交流，學(xué)生和文本、教材也需要交流，方式有討論會(huì)、作品欣賞、自由閱讀等。

2.利用錄音機(jī)、幻燈片、多媒體等課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展，現(xiàn)代教育發(fā)展水平不斷提高，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代化教育工具，是集合了錄音機(jī)和幻燈片的優(yōu)點(diǎn)于一身的視聽(tīng)教學(xué)工具。無(wú)論是城市還是農(nóng)村的孩子，現(xiàn)在很少有機(jī)會(huì)見(jiàn)到沙漠，沒(méi)見(jiàn)過(guò)就很難想象這種北方曠遠(yuǎn)荒涼的景象。多媒體課件，它能傳遞語(yǔ)言無(wú)法描述的畫面，它能更生動(dòng)、更直觀的把學(xué)生們帶入詩(shī)歌的情境，使其如臨其境、如見(jiàn)其物。當(dāng)然了，美景背后的寂靜世界，還要老師的講解和指導(dǎo)。

3.設(shè)置一個(gè)學(xué)生們可以親身體驗(yàn)的情境。在一段時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，老師和學(xué)生把精力集中在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，口語(yǔ)交際教學(xué)被重視起來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫已成“四足鼎立”趨勢(shì)。

一個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情境有多重要，多半體現(xiàn)在口語(yǔ)交際和寫作教學(xué)中。一節(jié)口語(yǔ)交際課，老師讓學(xué)生們以“搭積木”比賽為話題進(jìn)行討論。老師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)比賽情境，學(xué)生們可以親身體驗(yàn)比賽的氣氛，并且站在不同的立場(chǎng)上、從多個(gè)角度、多個(gè)層次上進(jìn)行了討論、交流。它能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展，對(duì)學(xué)生理解尊重同伴、平等地接納他人、寬容差異，都有明顯的作用。

二、家庭對(duì)學(xué)生的影響

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，單靠學(xué)校、靠課堂內(nèi)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。孩子最早的老師就是父母，家庭對(duì)兒童的影響最為持久而廣泛的。

父母為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是最容易的、最廣泛的、最有效果的。比如家庭中的小宴會(huì)，父母可以讓孩子發(fā)言，家人一起做過(guò)什么事或見(jiàn)到什么現(xiàn)象，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子發(fā)表意見(jiàn)等都可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言。家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，還要改變除了學(xué)習(xí)，其他什么事都一手包辦的現(xiàn)狀。我國(guó)教育理論家楊賢江指出“教育的起源只是與社會(huì)的生活過(guò)程、物質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系有密切聯(lián)系的，而且以這種現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活為基礎(chǔ)…教育的發(fā)生，就植根于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝嗣駥?shí)際生活的需要…自有人生，便有教育，因?yàn)樽杂腥松阌袑?shí)際生活的需要?！?/p>

蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò) “只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)”。孩子是一個(gè)自由的個(gè)體，給他們一些獨(dú)立支配的空間，讓他們學(xué)著與人交往，學(xué)著主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其在生活中感受知識(shí)的意義，在學(xué)習(xí)中品味知識(shí)所蘊(yùn)含的智慧，進(jìn)而建構(gòu)起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心靈世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂芹.語(yǔ)文課堂建設(shè)管見(jiàn)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究.2005（16）.

[2]胡紹海，萬(wàn)安.讓收視課走進(jìn)語(yǔ)文課堂[J]. 語(yǔ)文建設(shè).2005（06）.

篇7

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育三段式教學(xué)創(chuàng)新感知

在當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，音樂(lè)教育對(duì)促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展，起著非常重要的作用。音樂(lè)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系結(jié)構(gòu)中占據(jù)著很重要的地位，尤其是對(duì)于正處在青少年成長(zhǎng)時(shí)期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完善的音樂(lè)教育將直接影響著他們的智能、心理、品質(zhì)以及行為能力等方面的發(fā)展，抓好基礎(chǔ)音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的一環(huán)。[1]

三段式教學(xué)的研究以現(xiàn)代教學(xué)理論、課程理論為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。著眼于課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)化、程序化、靈活化、多樣化，形成40分鐘的最佳分割：三段式結(jié)構(gòu)。把非智力因素引入課堂，把課堂優(yōu)化為“激趣說(shuō)標(biāo)；嘗試探索；應(yīng)用評(píng)議”三階段模式。該教學(xué)方法改變了以往“填鴨式”教學(xué)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)由重“教”到重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的教學(xué)情境，以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)水平的目的。

小學(xué)音樂(lè)教育激活學(xué)生思維發(fā)展

教育心理學(xué)研究表明，音樂(lè)教育對(duì)人腦潛力的開(kāi)發(fā)有著極其重要的作用。人的左右半腦功能各異，左半腦主要是側(cè)重邏輯思維的運(yùn)行，而右半腦主管形象思維和記憶功能，使左右腦得到均衡發(fā)展是開(kāi)發(fā)人腦潛力的重要途徑，而音樂(lè)教育實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行鍛煉和開(kāi)發(fā)，因而十分有利于人體右半腦的發(fā)育。美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)朗西絲·羅斯特曾經(jīng)做了一個(gè)歷時(shí)8個(gè)月的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“音樂(lè)教學(xué)能改善兒童的空間智力，并且持續(xù)很長(zhǎng)”，接受音樂(lè)教育的兒童能夠在影響科學(xué)概念發(fā)展的空間智力上平均提高了46％，同時(shí)在語(yǔ)言記憶力和反應(yīng)力速度上也有明顯提高。

在音樂(lè)教育活動(dòng)中，學(xué)生們無(wú)論是唱、奏、聽(tīng)都要求注意力集中，而且要調(diào)動(dòng)記憶、想象、思維以及感情等各種心理過(guò)程積極參與，即所謂“全神貫注”。教學(xué)中學(xué)生演唱或視譜的過(guò)程實(shí)際就是訓(xùn)練集中注意力的過(guò)程，而且知覺(jué)和動(dòng)作要相互協(xié)調(diào)，既鍛煉了學(xué)生注意力的集中和分配，也使學(xué)生通過(guò)讀譜與視唱記憶的訓(xùn)練，提高了學(xué)生反應(yīng)力的敏捷程度和整體記憶能力。[2]正如法國(guó)文豪雨果曾說(shuō)過(guò)“開(kāi)啟人類智慧寶庫(kù)的鑰匙有三把，一把是文學(xué)，一把是數(shù)字，一把是音樂(lè)。

從心理學(xué)角度來(lái)講，“注意”是人們非常熟悉的一種心理現(xiàn)象。除睡眠外，只要是在清醒狀態(tài)下，人的注意活動(dòng)問(wèn)題總是經(jīng)常地在進(jìn)行著的。“注意”可分有意注意與無(wú)意注意兩種表現(xiàn)，無(wú)論是有意注意還是無(wú)意注意。都會(huì)表現(xiàn)在集中性、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移等方面。

三段式教學(xué)的研究以現(xiàn)代教學(xué)理論，課程理論為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于課堂結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、程序化、靈活化和多樣化的研究，形成40分鐘的最佳分割——三段式結(jié)構(gòu)。“三段式”教學(xué)法把非智力因素引入課堂，把課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化為“激趣說(shuō)標(biāo)；嘗試探索；應(yīng)用評(píng)議”等三階段模式。

第一階段為前l(fā)0分鐘。要求教師在教學(xué)中充分運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。其教學(xué)要求必須達(dá)到趣、疑、美、奇。在這一階段中，因?yàn)殚_(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力還會(huì)停留在上一節(jié)課的某些內(nèi)容或課間活動(dòng)的某些事情上，需通過(guò)“組織教學(xué)”以引起對(duì)新課的有意注意．教學(xué)內(nèi)容一般為基本功訓(xùn)練與師生同練加知識(shí)傳授；也就是在教學(xué)新知識(shí)時(shí)加以基本功的訓(xùn)練，如發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)，音樂(lè)知識(shí)，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練等等。

第二階段為中15分鐘。是利用第一階段創(chuàng)設(shè)的最佳教學(xué)情境，在學(xué)生情緒最高昂，注意力最集中的理想狀態(tài)中講授新課。利用學(xué)生非智力因素的動(dòng)力，推動(dòng)智力因素的操作，即通過(guò)師生雙邊勞動(dòng)產(chǎn)生“教學(xué)共鳴”，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。這一階段是40分鐘課時(shí)的主要內(nèi)容。在形式與內(nèi)容上是豐富多變的。大致可分為三點(diǎn)：1．視唱(奏)練習(xí)。2．歌詞的處理；3．音樂(lè)的欣賞與賞評(píng)。這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師必須重新組織教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。

第三階段是后15分鐘。是把“第二階段”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，完成效果反饋，促進(jìn)思維的發(fā)展。主要通過(guò)增加學(xué)習(xí)時(shí)的趣味性和活動(dòng)性，加深對(duì)學(xué)習(xí)的音樂(lè)作品的理解和鞏固，它是中段15分鐘的延續(xù)，但形式不同，年級(jí)段又各不相同。一般方法為律動(dòng)表演、即興表演、集體舞、歌表演、音樂(lè)小品、器樂(lè)演奏、創(chuàng)作練習(xí)等形式對(duì)所學(xué)的音樂(lè)作品進(jìn)行完整的二度創(chuàng)作，加強(qiáng)對(duì)曲子的鞏固反饋。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)須具有藝術(shù)性，要自然、和諧、貼切，要給學(xué)生以余音繞梁回味無(wú)窮的感受。

以省編義教育音樂(lè)教材二（下）六課《井底的小青蛙》第一課時(shí)為例：

第一階段（前10分鐘）：以聽(tīng)歌曲旋律做律動(dòng)進(jìn)教室，使學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲有初步的感受（無(wú)意注意）。其次，讓學(xué)生辨別烏龜、小兔子的音樂(lè)形象，從而引出青蛙這一形象（有意注意），并且運(yùn)用電教手段向?qū)W生展示青蛙張大嘴巴唱歌這一形象引導(dǎo)孩子們練聲（從無(wú)意注意轉(zhuǎn)向有意注意）。

第二階段（十五分鐘）：通過(guò)讓學(xué)生做“摘蘋果”游戲，使學(xué)生在游戲中練習(xí)視唱（無(wú)意注意和有意注意相結(jié)合），然后自學(xué)歌曲（有意注意）學(xué)會(huì)歌曲后，再用“小擂臺(tái)”的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（無(wú)意注意）。通過(guò)以上安排，使這一環(huán)節(jié)有松有緊，有張有弛，使學(xué)生始終處于飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

第三階段（后十五分鐘）：作為這一課時(shí)的拓展，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。歌曲教學(xué)之后，讓學(xué)生進(jìn)行歌曲表現(xiàn)，讓他們自由地給歌曲編配動(dòng)作或自由選擇樂(lè)器為歌曲伴奏(無(wú)意注意)，其余學(xué)生評(píng)價(jià)（有意注意）。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一節(jié)課的收獲以及不足（有意注意）。

總之，每一節(jié)音樂(lè)課的安排，都要有精心計(jì)劃，切實(shí)做到唱、練、視、動(dòng)時(shí)間支配合理，既要防止課堂教學(xué)拖泥帶水，顧此失彼現(xiàn)象，又要充分利用40分鐘有限時(shí)間，科學(xué)地組織教學(xué)，使老師在課堂教學(xué)中始終象磁鐵一樣，把每個(gè)學(xué)生的注意力都吸引到教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，做到了老師教的主動(dòng)，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，進(jìn)而做到教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三段式教學(xué)的啟示

“三段式”的教學(xué)方法改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)由重“教”到重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的教學(xué)情境，提高了教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（一）充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。進(jìn)行素質(zhì)教育的主體是學(xué)生，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，主導(dǎo)作用在于為主體服務(wù)?！叭问浇虒W(xué)”是在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，遷移內(nèi)化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)等。教師的“導(dǎo)”貫穿教學(xué)全過(guò)程．在教師多方設(shè)法的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了“漁之技”、“學(xué)之法”。

（二）有效地促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一。課堂教學(xué)要求教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范。讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展?！叭问浇虒W(xué)”中的“探索新知”這一步就是要求教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的方法。如學(xué)譜的方法、創(chuàng)作的方法、欣賞的方法等?！斑w移內(nèi)化”就是要求教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較．把知識(shí)進(jìn)行整理，總結(jié)學(xué)法和規(guī)律。這兩步是相互呼應(yīng)，使教法與學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；德育；

【中圖分類號(hào)】G623.2

小學(xué)是幫助學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)時(shí)期，也是鞏固學(xué)生知識(shí)的重要階段。語(yǔ)文既是小學(xué)時(shí)期的主要科目，也是促進(jìn)人與人之間思想交流的重要工具，只有具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)和能力，才能推動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展。可以說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的主要基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，語(yǔ)文教師采取什么樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著很大的影響，只有充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓語(yǔ)文教學(xué)走在時(shí)代的前端，才能從真正意義上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，才能體現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代化的教育要求采取創(chuàng)新的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文作為主要科目，也是培養(yǎng)小學(xué)生知識(shí)和情感的重要途徑，因此，將創(chuàng)新教學(xué)深入到小學(xué)語(yǔ)文科目中是當(dāng)前眾多語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研究的重點(diǎn)課題。素質(zhì)教育是區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一種新型教育模式，重點(diǎn)著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的最新要求，這種新型教育是面向全體學(xué)生、以提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)和技能的同時(shí)，還能向德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。可以說(shuō)，素質(zhì)教育指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的發(fā)展方向，我們語(yǔ)文教師當(dāng)前要面臨的問(wèn)題是如何將素質(zhì)教育的新思想滲透到教學(xué)中，敢于為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一些可行性思路，爭(zhēng)取為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供更多的途徑。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育

作為教師，我們的主要任務(wù)是教書育人，也就是說(shuō)，教學(xué)的目的不僅僅是為了傳遞給學(xué)生知識(shí)和技能，更多的還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品德修養(yǎng)和正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文是小學(xué)的主要科目，占用的課時(shí)比較多，語(yǔ)文教師也與學(xué)生接觸比較多，對(duì)學(xué)生的思想變化了解的更加全面，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的德育工作，也是當(dāng)前每個(gè)語(yǔ)文教師需要關(guān)注的重要任務(wù)。首先，語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文新教材，ふ矣鏤慕萄е杏氳掠工作相連接的關(guān)鍵點(diǎn)，挖掘教材中的典型事例和優(yōu)美作品，讓學(xué)生感受中國(guó)文字和祖國(guó)大好山河的美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生從各種題材中受到潛移默化的道德影響。其次，語(yǔ)文教師要組織好課堂教學(xué)安排，從精彩導(dǎo)入到深入分析課文、抓緊重點(diǎn)詞句，再到最后的拓展延伸，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段滲透德育知識(shí)，提高學(xué)生的文化水平和思想覺(jué)悟，這對(duì)學(xué)生的情感教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的意義。最后，在課余時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參與校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，增加學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從生活中得到引導(dǎo)和熏陶，只有這樣，學(xué)生才能從語(yǔ)文教學(xué)中得到更多，真正意義上實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

二、將“一切為了學(xué)生”作為語(yǔ)文教學(xué)的核心理念

隨著新課改的發(fā)展，語(yǔ)文教師的教學(xué)思想也要及時(shí)作出調(diào)整，除了要充分利用新教材豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，還要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的權(quán)威幾乎全部集中在教師身上，他們是學(xué)生的管理者，忽視了學(xué)生主人公的地位，這既不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在素質(zhì)教育的影響下，更多的教師開(kāi)始反省自身的教學(xué)，他們順應(yīng)了新課改的要求，將學(xué)生的利益放在首位，“以學(xué)生為本”成為目前教學(xué)的核心思想和基本原則，教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性能力和自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還能提高自身的各項(xiàng)能力，既可以幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、采用新型化、多元化的教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。語(yǔ)文教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持持久的熱情。小學(xué)生比較好動(dòng)，對(duì)新鮮事物比較好奇，能夠激發(fā)他們的好奇心，所以，教師要采取多種不同的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，教學(xué)方式既要符合新課標(biāo)的要求，又要符合小學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好。另外，小學(xué)生對(duì)某種事物的熱情度有一定的期限，所以在短時(shí)間內(nèi)多種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換也要融入一些新的教學(xué)方法，這就要求語(yǔ)文教師及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)模式，可以以游戲、小組合作、比賽、討論等方式，活躍課堂氛圍，教師還可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，以多媒體聲容并茂的優(yōu)勢(shì)改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境，對(duì)小學(xué)生多一點(diǎn)耐心和鼓勵(lì)，讓小學(xué)生對(duì)自己有一定的認(rèn)可，秉著“愛(ài)屋及烏”的想法，在一定程度上也會(huì)增加小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)，只有通過(guò)各種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，那提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率將不再是一件難事。

四、提高語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)，做一個(gè)有魅力的語(yǔ)文教師

語(yǔ)文教師素質(zhì)的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，也有人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量其實(shí)就是語(yǔ)文教師的質(zhì)量，要提高語(yǔ)文教學(xué)效果，就必須下功夫提升語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)。這就要求語(yǔ)文教師除了具備較高的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)技能，還要全面提升自身的道德修養(yǎng)、人格尊嚴(yán)等，從多個(gè)方面去熏陶和影響學(xué)生，我相信，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的人才。所以，從教學(xué)技能上，語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究教學(xué)，在講課中能夠獨(dú)具特色、表達(dá)上鏗鏘有力，具備語(yǔ)文的專業(yè)性；從文化知識(shí)上，語(yǔ)文教師要知識(shí)淵博，除了對(duì)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)透徹，還要了解相關(guān)領(lǐng)域的一般性知識(shí)，最大限度的幫助學(xué)生解決難題；從情感上，語(yǔ)文教師除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生多一些耐心和尊重，做到嚴(yán)厲與熱愛(ài)相結(jié)合；從道德上，語(yǔ)文教師要做一個(gè)有魅力的教師，注重對(duì)自身形象的塑造，做好為人師表的榜樣。教師要不斷的提升自身素質(zhì)，只有這樣，才能正確、靈活、熟練的處理好自己的本職工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

賞識(shí)教育，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，并逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；還可以為學(xué)生提供充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。

1．班主任的賞識(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心自信心是做好一切事情的前提和保證。每個(gè)學(xué)生各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，班主任賞識(shí)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，能讓學(xué)生覺(jué)得班主任信任自己，就會(huì)產(chǎn)生一種愉快的心情，從而有戰(zhàn)勝困難的決心、有追求成功的自信心，更樂(lè)意接受班主任管理，也更愿意改正自己身上的缺點(diǎn)。

2．班主任的賞識(shí)能使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)由于賞識(shí)教育是不怕失敗的教育，敢于放手讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中得到磨煉，給予其經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)，使其在失敗中吸取教訓(xùn)，從而使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。同時(shí)學(xué)生的個(gè)性有差異，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也不相同，班主任對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的賞識(shí)會(huì)引起其他同學(xué)的注意。由于技校學(xué)生年齡相仿，經(jīng)歷相似，他們之間互相學(xué)習(xí)、互相影響，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、技工學(xué)校班級(jí)管理中實(shí)施賞識(shí)教育的方法

如何實(shí)施賞識(shí)教育是技工學(xué)校班主任和學(xué)生家長(zhǎng)共同關(guān)心的問(wèn)題。實(shí)施賞識(shí)教育的過(guò)程離不開(kāi)信任、尊重、理解及激勵(lì)、包容、提醒。

1．班主任要和學(xué)生家長(zhǎng)密切配合，共同實(shí)施賞識(shí)教育，使后進(jìn)生順利轉(zhuǎn)化目前進(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生的整體素質(zhì)不高，在一個(gè)班級(jí)中后進(jìn)生占了較大比重。后進(jìn)生大多數(shù)在學(xué)習(xí)、紀(jì)律和行為習(xí)慣等各方面都表現(xiàn)不佳，隨時(shí)都會(huì)影響班級(jí)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，班主任必須時(shí)刻關(guān)注這部分學(xué)生，盡早使他們優(yōu)化，才能使班級(jí)在正常的軌道上運(yùn)行。身為班主任，應(yīng)積極尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使星星之火可以形成燎原之勢(shì)。堅(jiān)持與家長(zhǎng)（特別是后進(jìn)生家長(zhǎng)）溝通，互相交流后進(jìn)生的校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活情況，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，班主任和家長(zhǎng)同時(shí)對(duì)后進(jìn)生實(shí)施賞識(shí)教育，效果會(huì)更加明顯。2005級(jí)藥劑四班王同學(xué)，入學(xué)時(shí)經(jīng)常有遲到、早退，曠課，有時(shí)甚至夜不歸宿，科任老師也經(jīng)常反映她上課睡覺(jué)，不做作業(yè)，是個(gè)學(xué)習(xí)、紀(jì)律和行為習(xí)慣都成問(wèn)題的后進(jìn)生。筆者通過(guò)多次和該同學(xué)進(jìn)行交流，并注意及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解到她初二時(shí)曾在區(qū)里組織的作文競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)，并且她本人在繪畫方面也有特長(zhǎng)。于是及時(shí)召開(kāi)班委會(huì)議，商量讓她加入到班級(jí)宣傳隊(duì)伍，具體負(fù)責(zé)黑板報(bào)審稿和繪畫，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，她對(duì)工作特別重視，也很負(fù)責(zé)任，在以后的幾個(gè)學(xué)期，班級(jí)的黑板報(bào)工作都由她全權(quán)負(fù)責(zé)，她本人也因?yàn)樵诎嗉?jí)工作中實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值，各方面的缺點(diǎn)都慢慢改正了，成為學(xué)生心目中的好學(xué)生，而且每個(gè)學(xué)期都被評(píng)為宣傳積極分子。利用她的特長(zhǎng)作為對(duì)她進(jìn)行賞識(shí)教育的切入點(diǎn)，并且讓她覺(jué)得教師對(duì)她的賞識(shí)是自發(fā)中產(chǎn)生的，同時(shí)在此基礎(chǔ)上營(yíng)造出一個(gè)你真行，你真棒的環(huán)境以及和諧的師生關(guān)系，使她能在很短的時(shí)間內(nèi)全面轉(zhuǎn)化。

2．對(duì)思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育，使其各方面更加優(yōu)秀在技工學(xué)校中，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生真是鳳毛麟角，他們當(dāng)中多數(shù)是學(xué)生干部，以及學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和工作積極向上的同學(xué)，他們也需班主任、教師和家長(zhǎng)的賞識(shí)。2009級(jí)藥劑三班的紀(jì)律委員，開(kāi)始對(duì)違反紀(jì)律的同學(xué)欠缺大膽管理的勇氣。他發(fā)現(xiàn)班中的不良行為能通過(guò)不同的形式及時(shí)向班主任反映，具有很強(qiáng)的正義感，這就是他的優(yōu)點(diǎn)（閃光點(diǎn)），于是在班會(huì)上多次表?yè)P(yáng)他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。從此之后，他能對(duì)班級(jí)中違紀(jì)的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行勸阻，并當(dāng)面交流，講明道理，從而使全班紀(jì)律逐步好轉(zhuǎn)，贏得班主任和同學(xué)的一致好評(píng)。

3．對(duì)在校表現(xiàn)中等的同學(xué)加強(qiáng)賞識(shí)教育，使他們向優(yōu)秀的學(xué)生看齊在技工學(xué)校中，大多數(shù)班級(jí)中等生也占有較大分量，他們平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)一般，很容易成為班級(jí)中被遺忘的群體。如果中等生長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)注，很容易轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生。因而要加強(qiáng)對(duì)他們的管理，班主任應(yīng)做有心人，勿忘賞識(shí)這部分學(xué)生，多和他們交流，多讓他們參與班級(jí)活動(dòng)和管理，對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)中取得的成績(jī)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)谛睦锔杏X(jué)到班主任很重視他們。用賞識(shí)教育關(guān)注這股“中流”砥柱，能使他們向更優(yōu)秀的學(xué)生看齊，對(duì)優(yōu)秀班級(jí)的創(chuàng)建定會(huì)起到推波助瀾的作用。

三、技工學(xué)校班級(jí)管理過(guò)程中實(shí)施賞識(shí)教育應(yīng)注意的技巧

1．對(duì)個(gè)別智力方面確實(shí)太“后進(jìn)”的同學(xué)進(jìn)行賞識(shí)教育技巧擔(dān)任技校班主任的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有極個(gè)別學(xué)生無(wú)論采用什么教育手段，幾乎無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)這部分所謂智力方面確實(shí)太“后進(jìn)”的同學(xué)進(jìn)行賞識(shí)教育的時(shí)候，注意切忌不要急躁粗暴、急于求成，而應(yīng)持之以恒，保持耐心和寬容的心態(tài)，付出更多的關(guān)愛(ài)，時(shí)刻不忘尋找其閃光點(diǎn)，進(jìn)而賞識(shí)，最終會(huì)收到賞識(shí)教育的應(yīng)有效果。

2．對(duì)個(gè)性明顯，軟硬不受的學(xué)生的賞識(shí)教育技巧在班級(jí)管理過(guò)程中，也會(huì)遇到個(gè)別同學(xué)比較粗暴，軟硬不受。班主任此時(shí)此刻更應(yīng)保持冷靜，有時(shí)甚至要放下班主任的架子，和學(xué)生打成一片，真正走到學(xué)生中間，走進(jìn)他們的心靈深處，曉之以理、動(dòng)之以情，用自己的人格魅力感化他們，相信賞識(shí)教育能使頑固的后進(jìn)生優(yōu)化。

四、實(shí)施賞識(shí)教育的兩點(diǎn)思考

1．過(guò)分夸大賞識(shí)教育的功能有的班主任認(rèn)為采取賞識(shí)教育就能解決班級(jí)中的一切問(wèn)題，以至于班級(jí)中不管出現(xiàn)什么情況，都一味地采用賞識(shí)教育，一旦效果不理想，便會(huì)失去信心。其實(shí)任何一種教育方式都是相對(duì)的，要因人、因時(shí)而異，做到有的放矢，才能使班級(jí)管理工作得心應(yīng)手。

2．認(rèn)為賞識(shí)教育中不要批評(píng)在實(shí)施賞識(shí)教育的過(guò)程中應(yīng)該更好地與批評(píng)相結(jié)合，針對(duì)有些學(xué)生存在的不良行為以及經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，作為班主任就應(yīng)給學(xué)生及時(shí)指出，有的時(shí)候還要提出批評(píng)，同時(shí)要讓學(xué)生真正意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并從心理上接受，從中體會(huì)到班主任對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)。賞識(shí)源于發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生的鐘愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，這樣才能在班級(jí)管理過(guò)程中收獲更多的喜悅。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文創(chuàng)新思維觀察

語(yǔ)文是學(xué)好各類學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文教學(xué)是一種綜合性教學(xué)。它講究教學(xué)方法,又似乎沒(méi)有定法。那么如何能教好小學(xué)語(yǔ)文呢,我認(rèn)為要做到以下方面:注重點(diǎn)滴積累,領(lǐng)會(huì)感悟,更注重習(xí)慣養(yǎng)成,潛移默化;強(qiáng)調(diào)讀寫,也重視聽(tīng)說(shuō);重視學(xué)習(xí),更注重應(yīng)用。在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我注重閱讀和寫作教學(xué),平時(shí)不僅著眼于教材中優(yōu)美課文的閱讀,更放眼于精彩紛呈的課外生活;培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力,達(dá)到了很好效果。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育,是最基礎(chǔ)的教育,它不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生們正確地運(yùn)用文字以及掌握文字,而且還要通過(guò)文字這個(gè)工具,為后續(xù)的學(xué)習(xí)與各項(xiàng)門科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳地感知和迅速領(lǐng)悟,是對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的、整體的把握,是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心因素。郭沫若先生曾說(shuō):“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人總要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感”“這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要”。朱作仁教授也指出:“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng),語(yǔ)文課的特點(diǎn)才充分體現(xiàn)出來(lái)”。古人說(shuō)“讀書百遍,其義自見(jiàn)”,“讀得熟則不待解說(shuō)”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多語(yǔ)言精美、內(nèi)涵豐富的課文,教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為語(yǔ)感材料,指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官,有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀,因聲求氣,使其步步深入作者情感的變化和語(yǔ)音的音韻變化中,悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的內(nèi)涵。 因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,重視語(yǔ)感的培養(yǎng),努力提高他們感受語(yǔ)言的靈敏度和頓悟力,必將對(duì)學(xué)生從更高層次理解語(yǔ)言和使用語(yǔ)言起到促進(jìn)作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一種主動(dòng)性、獨(dú)特性的思維方式。在理解和表達(dá)問(wèn)題時(shí),要求有獨(dú)到的見(jiàn)解,不人云亦云,不說(shuō)大話、空話、套話、假話,有自己的觀察,自己的想象、自己的語(yǔ)言和自己的真實(shí)情感。在思考問(wèn)題時(shí),要求思路開(kāi)闊,敢于突破傳統(tǒng)定勢(shì),善于舉一反三,觸類旁通。因此,我們要充分運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能,憑借課文、緊扣語(yǔ)言、展開(kāi)想象、推動(dòng)聯(lián)想,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

1、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

語(yǔ)文在發(fā)展學(xué)生思維中的特殊作用,有的地方體現(xiàn)的比較明顯,如《司馬光》中的逆向思維,《稱象》中的求異思維,《思忌賽馬》中的變異性思維等;有的地方則體現(xiàn)的不是很明顯,這就需要教師去挖掘。

2、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

具體方法有下述幾種:一是鼓勵(lì)觀察,促進(jìn)聯(lián)想。觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ),觀察能力是促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素,我們必須高度重視。要使學(xué)生勤于觀察、善于觀察,要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活。通過(guò)觀察產(chǎn)生聯(lián)想,通過(guò)聯(lián)想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。如《秋天》這一課,完全可以把學(xué)生帶到室外,去親身觀察、體驗(yàn)秋天的美景,然后教師再啟示:“同學(xué)們能不能想象出冬天和春天又會(huì)是怎樣的呢?”這時(shí)學(xué)生就會(huì)依據(jù)自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),積極聯(lián)想。二是增強(qiáng)直觀、展開(kāi)想象。想象是創(chuàng)新的翅膀、是人類社會(huì)的希望,可以說(shuō),沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新,就會(huì)失去推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。兒童時(shí)代最易幻想、最具想象力,善于形象思維。因此,我們必須依據(jù)兒童的特點(diǎn),結(jié)合課文中的一些神話、童話及科學(xué)幻想故事,充分運(yùn)用幻燈、投影、圖片、音像設(shè)備、電子計(jì)算機(jī)等各種教學(xué)媒體,進(jìn)行直觀形象教學(xué)。給學(xué)生提供一個(gè)充分想象的基礎(chǔ)和豐富的想象素材,讓學(xué)生盡情地去想象。三是減少統(tǒng)一,鼓勵(lì)求異。古人云:學(xué)則生疑、有疑才有思,有思才能學(xué)到真正的知識(shí)。過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué),“統(tǒng)一”的東西太多,字詞理解,要以字典為準(zhǔn):提練中心,要以教參為準(zhǔn);回答問(wèn)題,要以教師的教案為準(zhǔn)等。實(shí)際上學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立感受、獨(dú)立創(chuàng)新的自由,對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)利。因此,我們要允許求異,鼓勵(lì)質(zhì)疑。四是突破定勢(shì),實(shí)現(xiàn)靈活。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授式、問(wèn)答式為主,老師牽著學(xué)生走,學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮,學(xué)生的思維完全局限在教師設(shè)計(jì)的瑣碎的問(wèn)題之中,學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況,可大膽運(yùn)用新的教學(xué)方式,如自讀提問(wèn)方式、分組討論方式等,甚至可以讓學(xué)生走出教室,到大自然中、到社會(huì)中,去感悟、去尋找靈性。

三、教師講課的語(yǔ)言藝術(shù)

教師的語(yǔ)言風(fēng)格,不同于其他職業(yè)應(yīng)該凝重、含蓄、簡(jiǎn)練而帶有深沉的哲理性;真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性;清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個(gè)語(yǔ)文教師,應(yīng)具有較好的語(yǔ)言修養(yǎng),有較深的語(yǔ)法、邏輯、修辭的語(yǔ)言功底。會(huì)講一口流利的普通話。課堂中,教師的語(yǔ)言形象生動(dòng),能取得良好的教學(xué)效果,也能激發(fā)學(xué)生的感情,陶冶他們的情操。要提高講課的語(yǔ)言藝術(shù),講”活”一堂語(yǔ)文課,至少有三個(gè)方面不可忽視:

1、力求清晰明白。

傳授知識(shí)首先要使學(xué)生聽(tīng)懂,要有一定的透明度。那種含混不清的語(yǔ)言,那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課,只會(huì)使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指語(yǔ)音而言。必須咬字清楚,發(fā)音準(zhǔn)確,字正腔圓,自然流暢,令人舒心悅耳;一是指講述內(nèi)容而言。那種表達(dá)含糊,詞不達(dá)意的講解,顛三倒四的敘述,模棱兩可前后不一的分析,足以使學(xué)生墜入迷宮,這是必須避忌的。

2、力求簡(jiǎn)潔精當(dāng)。

羅嗦是講課的大忌。古人云:“事以簡(jiǎn)為上,言以簡(jiǎn)為當(dāng)”。在課堂上,而語(yǔ)言精當(dāng)、簡(jiǎn)潔、言簡(jiǎn)意賅,是教學(xué)語(yǔ)言的基本功之一。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,分析課文時(shí),要抓難突重,要言不繁,切忌把課文嚼的太爛、太碎;歸納時(shí),要以簡(jiǎn)潔鮮明的語(yǔ)言予概括,使之條理化系統(tǒng)化。從而把更多的課堂空間留給學(xué)生。