導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)碩士畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

—畢業(yè)流程

1.客戶提出要求：包括專業(yè)、畢業(yè)論文方向、需要多少字、具體題目提綱、什么時(shí)候要等問題。

2.根據(jù)顧客說好的要求，按照收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，談好價(jià)格。

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6.交付全部論文

7.后期的修改，在說好的要求內(nèi)都是包過的，直到畢業(yè)論文通過為止。

—畢業(yè)范圍

篇2

關(guān)鍵詞：研究生就業(yè)；檔案學(xué)碩士；課程體系

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-125-03

目前，我國多數(shù)檔案學(xué)碩士生培養(yǎng)單位采取三年制或兩年制的培養(yǎng)方式，在課程體系設(shè)計(jì)上仍然以理論課為主，不僅不利于培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的高級(jí)人才，更加不利于學(xué)生就業(yè)。基于此，本文從就業(yè)角度審視檔案學(xué)碩士研究生課程體系，從社會(huì)需求的方向創(chuàng)新現(xiàn)有課程體系，以確保檔案學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)后能在所需的領(lǐng)域一展所長。

一、檔案學(xué)碩士研究生就業(yè)方向及專業(yè)需求

檔案學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生的主要去向是，各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的綜合辦公部門、檔案部門、信息管理部門、人力資源部門；各級(jí)各類檔案館、文件中心；以及檔案行政機(jī)構(gòu)。研究生思想已經(jīng)成熟，能夠獨(dú)立規(guī)劃自己的未來發(fā)展方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，除了個(gè)別預(yù)想考取博士研究生的學(xué)生，絕大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇即時(shí)就業(yè)。就檔案學(xué)專業(yè)碩士而言，其就業(yè)方向主要有以下三類：

（一）考取公務(wù)員

近年來，高校畢業(yè)生將考取公務(wù)員視為最為穩(wěn)妥的就業(yè)機(jī)會(huì)，公務(wù)員錄取范圍廣，不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生及工作人員均可依條件選擇報(bào)考單位，對(duì)于檔案專業(yè)的學(xué)生來說，可選擇國家級(jí)、省級(jí)檔案行政機(jī)構(gòu)，各級(jí)政府機(jī)關(guān)、黨政機(jī)構(gòu)、檢察機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)，從事檔案管理工作的公職人員，也可報(bào)考個(gè)別機(jī)構(gòu)文職類公職人員。檔案學(xué)專業(yè)碩士研究生選擇考取相關(guān)檔案管理崗位不失為上乘選擇。檔案管理方向公務(wù)員，除了應(yīng)具備應(yīng)有的理論知識(shí)，必須完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)守黨和國家各項(xiàng)機(jī)密，并要掌握國家相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)，尤其是《憲法》、《檔案法》、《保密法》、《信息法》等涉及自身工作的法律條文，嚴(yán)于律己，克己奉公。檔案工作者肩負(fù)著維護(hù)黨和國家重要機(jī)密的使命，因此，公務(wù)禮儀、國際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)也是檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生必須通曉的課程。

（二）考取事業(yè)單位

事業(yè)單位考試不同于公務(wù)員考試，目前尚無全國、全省、市統(tǒng)一招考的形式，事業(yè)單位考試由用人單位委托各省、地級(jí)市人力資源和社會(huì)保障廳局所屬的人事考試中心組織報(bào)名、考試、錄用等相關(guān)事宜。事業(yè)單位具備立檔單位的條件，因此，大部分事業(yè)單位設(shè)有管理檔案的組織部門或文書部門，各單位根據(jù)每年的人事需求提交用人計(jì)劃，檔案學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生除了報(bào)考要求碩士學(xué)歷的服務(wù)機(jī)構(gòu)，更多的去向選擇為高校檔案館及研究機(jī)構(gòu)。此類畢業(yè)生不僅要求過硬的專業(yè)基本功，而且要通曉文書學(xué)、秘書學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)課程，高校檔案館或研究所等科研機(jī)構(gòu)同時(shí)要求畢業(yè)生具備深入研究的能力，能獨(dú)立承擔(dān)一定量的科研項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提升高校檔案館及科研機(jī)構(gòu)在檔案專業(yè)領(lǐng)域的地位與價(jià)值。

（三）應(yīng)聘到企業(yè)及其他組織機(jī)構(gòu)相關(guān)部門

檔案學(xué)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)后選擇應(yīng)聘企業(yè)的人數(shù)并不多，且基于營利的目的，企業(yè)檔案人員多歸辦公室部門或人力資源部門管理，其他組織機(jī)構(gòu)包括文件中心、數(shù)據(jù)處理部門等。對(duì)于應(yīng)聘企業(yè)及其他組織的學(xué)生而言，要全面掌握日常辦公、人力資源、外語等方面的知識(shí)與技能，具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，良好的溝通能力及組織能力，并且能夠適應(yīng)企業(yè)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭，在競(jìng)爭中不斷完善自我，將潛力發(fā)揮至最高點(diǎn)。換言之，企業(yè)更需要年輕、有活力的工作人員，或是經(jīng)驗(yàn)頗多、根基穩(wěn)定的人員，這些硬件要求成為阻礙檔案學(xué)碩士研究生進(jìn)入企業(yè)謀發(fā)展的重大阻力。若想涉足企業(yè)的學(xué)生必須先穩(wěn)定自己的思想，為自己規(guī)劃一份長遠(yuǎn)的計(jì)劃書，分階段、分目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，以免遭受殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭的打擊。

二、現(xiàn)今檔案學(xué)碩士研究生課程體系

迄今為止，我國已有28所大學(xué)設(shè)立了檔案專業(yè)碩士點(diǎn)。我國檔案學(xué)碩士培養(yǎng)單位已形成一定的規(guī)模，呈現(xiàn)區(qū)域廣、院系設(shè)置多樣化、研究方向多元化、研究內(nèi)容體系化等特點(diǎn)，各學(xué)校在課程體系設(shè)置上雖有所不同，但均是朝著深度與廣度并重的方向發(fā)展。下表為黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究生課程體系設(shè)置表：

黑龍江大學(xué)檔案學(xué)自2004年被授予碩士點(diǎn)后，八年來培育近百名碩士研究生，畢業(yè)生就業(yè)情況以省內(nèi)居多，政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、高校為主。通過學(xué)生的錄取以及就業(yè)情況，加之師資力量的不斷充實(shí)，其課程體系設(shè)置也在不斷地發(fā)展完善。黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)歸屬于信息管理學(xué)院，體現(xiàn)學(xué)科一體化的優(yōu)勢(shì)，“這種學(xué)科之間的融合不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，而且體現(xiàn)在專業(yè)課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的講授上，但是在課程體系充分考慮到學(xué)科之間共通性的基礎(chǔ)上，還要特別注意檔案學(xué)學(xué)科在課程體系中的獨(dú)立性問題”。

黑龍江大學(xué)碩士培養(yǎng)計(jì)劃采用學(xué)分制模式，學(xué)生在校三年共修學(xué)分不少于35分，其中包括公共英語5分，公共政治4分，必修課21分，選修課5分。第一學(xué)期以公共課為主，除了研究生學(xué)院開設(shè)的公共英語和公共政治，還需修兩門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其一為信息資源管理理論課程，其二為組織管理與文檔管理課程。作為檔案學(xué)專業(yè)的入門課程，上述兩門課程分別從信息學(xué)及管理學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)檔案學(xué)碩士，特別是跨專業(yè)考生明確檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法，朝著正確的方向規(guī)劃檔案學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并為接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，提前掌握專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能。

第二學(xué)期除了繼續(xù)學(xué)習(xí)公共英語，以專業(yè)理論課為先，分方向選修課為主（黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究方向分為檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、信息資源管理）。其中：檔案事業(yè)管理理論與實(shí)踐、檔案學(xué)理論研究為學(xué)位必修課程；檔案學(xué)名著選讀、中外檔案事業(yè)發(fā)展比較研究為檔案學(xué)基礎(chǔ)理論方向?qū)W員必修課程，信息資源管理方向?qū)W員選修課程；信息法規(guī)研究、數(shù)字檔案館研究為信息資源管理方向?qū)W員必修課程，檔案學(xué)基礎(chǔ)理論方向?qū)W員選修課程；VB程序設(shè)計(jì)為學(xué)位選修課程。第二學(xué)期是檔案學(xué)碩士研究生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐技能的階段，是整個(gè)研究生學(xué)習(xí)期間的主修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研的學(xué)習(xí)階段。

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第三學(xué)期開設(shè)的五門課程均為學(xué)位選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的研究方向及興趣愛好，選擇想要深入研究的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。每學(xué)期專業(yè)課結(jié)課以撰寫結(jié)課論文為主要形式，VB程序設(shè)計(jì)課程、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)建設(shè)課程為上機(jī)考試。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能后，第四學(xué)期院系組織進(jìn)行畢業(yè)論文的開題工作，第五學(xué)期學(xué)員的主要任務(wù)便是通過資料收集、實(shí)地調(diào)研等形式正式進(jìn)入畢業(yè)論文的寫作階段，并為第六學(xué)期的論文答辯以及擇業(yè)做充分準(zhǔn)備。

三、檔案學(xué)碩士研究生課程體系創(chuàng)新

有學(xué)者明確指出檔案學(xué)專業(yè)課程體系改革之方式方法，提出檔案學(xué)教育應(yīng)在探索中前進(jìn)，在調(diào)整中提高、在實(shí)踐中協(xié)調(diào)的原則。并指出，應(yīng)按照社會(huì)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，確立“以獨(dú)立為本，融合為用”的專業(yè)發(fā)展思路，基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)并重、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐并重。筆者認(rèn)為，根據(jù)社會(huì)需求創(chuàng)新現(xiàn)有的課程體系，并非將原有課程體系，而是更好地將需求融入到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的共同發(fā)展。

（一）設(shè)置符合社會(huì)需求的教學(xué)模塊

從檔案教育與社會(huì)需求的供應(yīng)鏈角度看，高校教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著畢業(yè)生應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的能力，反之，社會(huì)需求也正促動(dòng)著高校的教學(xué)課程設(shè)置向前發(fā)展。很多用人單位為減輕培養(yǎng)人才的資源，直接錄用有一定工作年限的往屆生，這也在一定程度上降低了應(yīng)屆生就業(yè)率，因此，高校在設(shè)置研究生課程之時(shí)，必須以社會(huì)需求為培養(yǎng)目標(biāo)，按照既定的目標(biāo)開設(shè)課程模塊。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)按照就業(yè)方向?qū)⒃姓n程整合為相對(duì)應(yīng)的模塊，例如現(xiàn)代公文管理與處理系統(tǒng)模塊、檔案學(xué)理論研究模塊、辦公自動(dòng)化模塊、電子政務(wù)模塊、電子商務(wù)模塊、檔案信息化建設(shè)模塊、數(shù)字檔案館研究模塊、電子文件模塊等。其中，檔案學(xué)理論研究模塊為檔案學(xué)碩士通學(xué)課程，其他各類模塊可由學(xué)生依據(jù)興趣愛好及發(fā)展方向自行選擇，模塊內(nèi)的所有課程為該生必修課，各高?？筛鶕?jù)學(xué)校特色、區(qū)域特色、師資力量有計(jì)劃地進(jìn)行課程模塊整合。

（二）加大選修課的比例、擴(kuò)大選修課范圍

目前，我國28所開設(shè)檔案學(xué)碩士點(diǎn)的高校，在課程設(shè)置方面各有利弊，就黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究生課程而言，專業(yè)課比例明顯高于基礎(chǔ)課，學(xué)生僅在第一學(xué)期接受一門信息資源管理及一門組織管理課程，除了英語、政治兩門公共課，均為檔案學(xué)專業(yè)課，且在35學(xué)分的前提下，選修課程只需得到5分即可?！暗轮荽髮W(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院檔案與文件事業(yè)專業(yè)求該專業(yè)碩士須修滿40學(xué)分，其中至少24學(xué)分須是信息學(xué)的課程；密歇根大學(xué)信息學(xué)院檔案與文件管理專業(yè)碩士生須兩年內(nèi)修滿48學(xué)分；美國匹茲堡大學(xué)信息學(xué)院檔案、保存及文件管理碩士專業(yè)要求須修滿36學(xué)分，共計(jì)12門課程；美國加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）信息學(xué)系檔案學(xué)專業(yè)信息學(xué)系要求檔案學(xué)碩士須修滿19門課程，共76學(xué)分”?？梢钥闯?，同樣在學(xué)分制教育背景下，美國高校的學(xué)分明顯高于我國，而且門類多樣，選修課比重也高于我國。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，圖書、情報(bào)、檔案學(xué)科的交叉性日漸明顯，擴(kuò)大選修課的范圍，將信息理論、信息技術(shù)、文秘、歷史、管理等方面課程融入到檔案學(xué)的課程設(shè)置中，既可以拓寬碩士研究生的知識(shí)面，同時(shí)也能使學(xué)生在選修課程時(shí)，提前為畢業(yè)后的擇業(yè)作前期規(guī)劃，并有目的地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

（三）增設(shè)實(shí)踐課程以及實(shí)地調(diào)研課程

我國高校在研究生教育過程中仍然采用灌輸式的教學(xué)模式，重課堂、輕就業(yè)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，是困擾檔案學(xué)碩士研究生就業(yè)的另一因素，很多畢業(yè)生在工作過程中會(huì)逐漸意識(shí)到在校期間所學(xué)的理論課程與實(shí)踐工作很難融合，特別是對(duì)待一些技術(shù)領(lǐng)域的問題，顯得手足無措，致使檔案工作者的綜合能力得不到提高。在國外檔案學(xué)碩士教育課程體系中，普遍將實(shí)習(xí)與實(shí)地調(diào)研納入到學(xué)分管理下，占8-12學(xué)分，從開設(shè)的課程來看，國外對(duì)于講授檔案學(xué)純粹理論的課程較少，理論聯(lián)系實(shí)踐的課程較多，形式多樣，內(nèi)容豐富。我國檔案學(xué)本科生在第三學(xué)年第二學(xué)期會(huì)接受院系安排參加實(shí)習(xí)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告，而碩士研究生則缺少實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。從生源來看，檔案學(xué)碩士有很大一部分學(xué)生屬于跨專業(yè)考生，對(duì)于這部分考生來說，沒有實(shí)踐經(jīng)歷，無法系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更不可能將所學(xué)到的一知半解的理論知識(shí)應(yīng)用到日后的實(shí)踐工作中。與高校就業(yè)指導(dǎo)中心、檔案機(jī)構(gòu)組織聯(lián)合教學(xué)，增加檔案學(xué)碩士社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也使得在校生能夠提前積攢社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)技能，為畢業(yè)后的擇業(yè)打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，實(shí)地調(diào)研課程也應(yīng)納入學(xué)分管理中，學(xué)生獨(dú)立研究的能力理應(yīng)在研究生期間培養(yǎng)，當(dāng)時(shí)代主題日益彰顯的背景下，檔案學(xué)碩士研究生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)卻顯得毫無新意，最大的原因便是缺少實(shí)踐經(jīng)歷以及能反映論文可用性的實(shí)踐數(shù)據(jù)。基于此，筆者認(rèn)為，無論從學(xué)生能力鍛煉、還是獨(dú)立研究能力培養(yǎng)、或是順利畢業(yè)走上工作崗位的角度來說，實(shí)地調(diào)研都關(guān)系著學(xué)生能否在畢業(yè)之時(shí)交出一份真正合格的畢業(yè)論文，甚至關(guān)乎學(xué)生日后的發(fā)展前途。

檔案學(xué)碩士培養(yǎng)單位與用人單位共同帶動(dòng)檔案學(xué)碩士研究生就業(yè)已成為重要趨勢(shì)，社會(huì)需求是提升檔案學(xué)碩士就業(yè)率的關(guān)鍵因素，高校作為輸出人才的部門，培育出一支符合社會(huì)需求的檔案專業(yè)人才隊(duì)伍，是其不容推卸的責(zé)任。課堂是教師傳授知識(shí)、學(xué)生接授知識(shí)的平臺(tái)，課程質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)生日后發(fā)展取向，因此，在當(dāng)今復(fù)雜的發(fā)展形勢(shì)、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，碩士研究生課程體系應(yīng)主動(dòng)做出調(diào)整，結(jié)合國內(nèi)外知名學(xué)校相關(guān)課程體系設(shè)置的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)適合我國國情以及我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高級(jí)人才的檔案學(xué)碩士研究生課程體系。

篇3

關(guān)鍵詞：檔案學(xué)高等教育；中國；加拿大；比較研究；武漢大學(xué)；不列顛哥倫比亞大學(xué)

1引言

檔案學(xué)高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)檔案專業(yè)人才的重要責(zé)任，同時(shí)，檔案學(xué)高等教育的發(fā)展水平也是衡量一國檔案事業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。筆者選取了武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案與政務(wù)信息學(xué)系和加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院，作為中加檔案學(xué)高等教育的兩個(gè)典型機(jī)構(gòu)進(jìn)行比較研究。分析中加在檔案學(xué)高等教育方面的異同與優(yōu)劣，使我國檔案高校明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行調(diào)整完善，以更好地適應(yīng)檔案事業(yè)發(fā)展的需要。

武漢大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)前身可追溯到1934年湖北私立武昌文華圖書館?？茖W(xué)校設(shè)立的檔案管理特種教席，為我國檔案學(xué)教育之濫觴。目前，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案與政務(wù)信息學(xué)系在教學(xué)水平、科研實(shí)力、教育層次等方面，均走在全國檔案學(xué)教育的前列，是中國檔案學(xué)高等教育的極佳典型。1961年，不列顛哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)辦了圖書館學(xué)院；1981年，圖書館學(xué)院與歷史學(xué)院合作開始招收檔案專業(yè)碩士研究生，開了整個(gè)北美地區(qū)檔案專業(yè)碩士教育的先河。1984年，圖書館學(xué)院正式更名為“圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院”。目前，哥倫比亞大學(xué)設(shè)置了種類豐富的檔案學(xué)研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，包括檔案學(xué)碩士、檔案學(xué)碩士(原住民研究方向)、檔案與圖書館學(xué)雙碩士、哲學(xué)博士(檔案學(xué)方向)等，且為檔案工作人員提供進(jìn)修教育，成為北美地區(qū)檔案學(xué)高等教育的典范。此外，2009年，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院成為iSchools聯(lián)盟第31位成員，這是唯一一家來自發(fā)展中國家的成員機(jī)構(gòu)，不列顛哥倫比亞大學(xué)也是該聯(lián)盟的成員之一。因此，二者在檔案專業(yè)成立的背景、現(xiàn)實(shí)科研水平等方面都具可比性。

2中加檔案學(xué)高等教育現(xiàn)狀比較

2.1培養(yǎng)層次。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)層次分為博士、碩士、本科教育三個(gè)層次。2003年，經(jīng)全國博士后管理委員會(huì)批準(zhǔn)，武漢大學(xué)建立了“圖書館、情報(bào)與檔案管理”博士后流動(dòng)站，招收檔案學(xué)博士后高級(jí)研究人員，形成了一個(gè)完整的檔案人才教育培養(yǎng)體系。完整的教育體系有利于學(xué)生形成扎實(shí)的專業(yè)功底，同時(shí)，也可能由于教學(xué)內(nèi)容較為集中，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)范圍相對(duì)狹窄。

不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院的檔案學(xué)人才培養(yǎng)層次起點(diǎn)較高，從培養(yǎng)碩士研究生開始，向上延伸至博士層次。學(xué)院招收所有正規(guī)大學(xué)任意學(xué)科背景的本科畢業(yè)生進(jìn)入檔案專業(yè)學(xué)習(xí)，但學(xué)生成績?cè)诒究破陂g至少在“B+”以上，同時(shí)，還招收外籍學(xué)生，為國外培養(yǎng)檔案人才。

通過比較，我們可發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)院在培養(yǎng)層次上存在較大差異。我國三個(gè)層次的培養(yǎng)模式，其中，以培養(yǎng)本科學(xué)生為主體，主要原因是我國各級(jí)檔案機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，且社會(huì)整體檔案意識(shí)不斷增強(qiáng)，人才需求量大。而加拿大的檔案學(xué)高等教育起點(diǎn)高，且可為國外培養(yǎng)專業(yè)人才，與加拿大總體教育水平高密不可分。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)。武漢大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)在不同培養(yǎng)層次其培養(yǎng)目標(biāo)亦不相同：在本科階段的教育中，要求學(xué)生“能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，以及各種信息機(jī)構(gòu)從事檔案管理、信息管理和信息服務(wù)”，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“技能”：在研究生階段，則要求學(xué)生“具有獨(dú)立從事研究、敦學(xué)或擔(dān)任專門技術(shù)工作的能力”，注重學(xué)生“教學(xué)”與“科研”能力的培養(yǎng)。不列顛哥倫比亞大學(xué)在碩士階段，則主要培養(yǎng)學(xué)生“能夠高效地計(jì)劃、實(shí)施和提升檔案館保存、組織和有效利用社會(huì)記錄信息的能力”，注重對(duì)檔案從業(yè)人員工作技能的培訓(xùn)；在博士培養(yǎng)階段，主要以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才為目標(biāo)，“能夠從理論和方法論角度豐富檔案專業(yè)核心知識(shí)，通過研究創(chuàng)新貢獻(xiàn)于信息學(xué)領(lǐng)域及其學(xué)科的發(fā)展”，意在提升檔案學(xué)教育的發(fā)展水平。

通過培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，兩國雖然都認(rèn)為檔案專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但加拿大更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，因而，直到博士層次才主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力；而我國則始終貫徹“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，因而，設(shè)置了不同的培養(yǎng)層次來貫徹這一專業(yè)教育理念。

2.3課程設(shè)置。課程設(shè)置是反映檔案教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)。為了便于比較，本文選取了兩個(gè)學(xué)院檔案學(xué)碩士課程進(jìn)行分析，課程設(shè)置詳情見下表。

武漢大學(xué)根據(jù)時(shí)展的要求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，例如，設(shè)置了《電子政務(wù)原理與應(yīng)用》、《數(shù)字檔案館原理與技術(shù)》等課程。學(xué)院設(shè)置了4個(gè)研究方向，包括：檔案學(xué)理論與應(yīng)用；電子文件管理；政府信息資源管理；檔案管理現(xiàn)代化。研究生課程的設(shè)置分為必修課、選修課和補(bǔ)修課三類，應(yīng)修學(xué)分不少于28學(xué)分，學(xué)科通開課不少于8—10學(xué)分，研究方向必修課不少于4學(xué)分(至少2門)，其余為選修學(xué)分。

自1981年設(shè)置檔案學(xué)課程以來，不列顛哥倫比亞大學(xué)緊密結(jié)合本國檔案工作發(fā)展的現(xiàn)狀，不斷調(diào)整課程的設(shè)置。學(xué)院要求學(xué)生應(yīng)完成48學(xué)分的課程，其中，24分為核心課程，24分為選修課程，以及一些0學(xué)分的課程和實(shí)踐活動(dòng)(例如參觀)等，有研究興趣的學(xué)生可以選擇寫畢業(yè)論文。在畢業(yè)論文的要求上，中加兩國存在較大差異，在我國，完成碩士畢業(yè)論文并通過答辯，是獲得碩士學(xué)位的必要條件，而加拿大則可以根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行選擇是否寫畢業(yè)論文。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院與不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院檔案學(xué)碩士課程設(shè)置

通過兩個(gè)學(xué)院碩士課程的比較，我們還可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)院課程設(shè)置，均具有濃厚的院系背景色彩，武漢大學(xué)設(shè)置了許多與政務(wù)信息相關(guān)的課程，而哥倫比亞大學(xué)則設(shè)置了圖書館學(xué)相關(guān)課程。

2.4師資隊(duì)伍。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，近年來，我國檔案學(xué)專業(yè)教師在數(shù)量與質(zhì)量上都有了較大改善：從職稱結(jié)構(gòu)上來看，2000年至2008年，全國具有“正高級(jí)”職稱的檔案學(xué)專業(yè)教師數(shù)量逐年增加，由52人增至84人，增長約61.5％；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，2000年至2008年，具有博士研究生學(xué)歷的檔案學(xué)教師數(shù)量大幅增加，由2000年的26人增至2008年的129人，增長近4倍。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院擁有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，經(jīng)調(diào)研，目前，檔案系共有教師10名，擁有“正高”、“副高”職稱的教師占整個(gè)師資隊(duì)伍的80％，擁有博士學(xué)位的教師占60％。不列顛哥倫比亞大學(xué)除了擁有12名檔案專職教師外，還擁有26位兼職教師，共29人擁有蹲士學(xué)位，占師資隊(duì)伍的76％以上。兼職教師來自當(dāng)?shù)匾恍┬畔C(jī)構(gòu)或大學(xué)圖書館、城市檔案館，擁有非常豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不列顛哥倫比亞大學(xué)師資隊(duì)伍中一個(gè)非常突出的特

色——教師的國籍構(gòu)成多樣化，分別來自加拿大、美國、英國等，這在一定程度上，也促進(jìn)了多國文化與檔案信息資源的溝通與交流。

3啟示

我國檔案學(xué)教育具有多層次的培養(yǎng)模式，有利于系統(tǒng)地培養(yǎng)檔案人才，這是我國的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，也存在問題與不足，應(yīng)進(jìn)行一定的改革。

3.1在培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確化的前提下，分類型培養(yǎng)檔案專業(yè)人才。美國檔案工作者協(xié)會(huì)(“SAA”)在1982年和2004年，分別開展了對(duì)檔案工作者職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查，并根據(jù)得出的結(jié)果指導(dǎo)檔案研究生教育和檔案就業(yè)工作的開展，使美國的檔案學(xué)高等教育取得r良好的教育效果，成為世界范圍內(nèi)檔案學(xué)教育的典范。而我國與加拿大都沒有檔案工作機(jī)構(gòu)為高校檔案學(xué)教育進(jìn)行類似的實(shí)際調(diào)研，并指導(dǎo)其制定培養(yǎng)目標(biāo)，這是兩國檔案學(xué)教育的共同缺陷。

我國檔案學(xué)高等教育分為本、碩、博三個(gè)層次，其中，本科教育是整個(gè)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，碩士、博士階段均以培養(yǎng)學(xué)生科研能力為主。在本科教育階段，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)本科畢業(yè)后希望直接從事檔案工作的學(xué)生，增加其專業(yè)技能性課程的比重，并為學(xué)生積極提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；而對(duì)有研究興趣的學(xué)生，在本科教育的后期，就要注重他們研究能力的培養(yǎng)，為他們開設(shè)基礎(chǔ)研究理論與方法的課程。不可否認(rèn)，當(dāng)前，我國檔案學(xué)研究生大都處于導(dǎo)師助手的位置，在導(dǎo)師確定的研究課題下，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)性的研究工作，不具備“獨(dú)立從事研究工作的能力”，顯然，不符合碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是制約檔案學(xué)基礎(chǔ)理論發(fā)展的瓶頸。

3.2課程設(shè)置在堅(jiān)持特色化的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。不列顛哥倫比亞大學(xué)檔案學(xué)課程體系中，特別是專業(yè)核心課程，體現(xiàn)了濃厚的“檔案”特色，如，設(shè)置了《檔案古文書學(xué)》、《檔案文獻(xiàn)管理與著錄》等課程。由于其檔案學(xué)專業(yè)是由圖書館學(xué)院與歷史學(xué)院合作建立而成，因此，課程和培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)置還體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的交叉與融合。該校檔案與圖書館學(xué)雙碩士項(xiàng)目中，要求學(xué)生完成檔案、圖書館學(xué)兩個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)文檔一體化、圖書與檔案管理一體化工作需要的能力，使之成為“復(fù)合型”人才。

教育部檔案學(xué)學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)提出我國檔案學(xué)高等教育要培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的“復(fù)合型”人才。檔案學(xué)高等教育要真正達(dá)到此目標(biāo)，必須在保證學(xué)生學(xué)到專業(yè)核心知識(shí)的同時(shí)，打通與其他相關(guān)學(xué)科的隔離，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。我國檔案學(xué)高等教育也大都依托歷史學(xué)或圖書館學(xué)建立起來，長期以來，為了保證學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立性，我們過多地關(guān)注削弱甚至消除與歷史學(xué)、圖書館學(xué)有關(guān)課程，今后，我們應(yīng)該適當(dāng)增加這些相關(guān)課程的內(nèi)容，達(dá)到“厚基礎(chǔ)”的人才要求。此外，為了適應(yīng)學(xué)科、職業(yè)以及社會(huì)發(fā)展的需要，還應(yīng)注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，如英語、計(jì)算機(jī)能力。全國檔案事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中提出，加強(qiáng)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和數(shù)據(jù)庫為主要內(nèi)容的檔案信息化基礎(chǔ)建設(shè)，是“十二五”期間檔案工作的主要任務(wù)，因此，我國檔案學(xué)高等教育在培養(yǎng)檔案專業(yè)人才，特別是培養(yǎng)“技能型”人才時(shí)，要著重加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)。

篇4

摘要： 目前我國許多院校都在其管理類碩士專業(yè)中設(shè)置了項(xiàng)目管理培養(yǎng)方向。首先分析了管理類碩士專業(yè)三個(gè)學(xué)科中項(xiàng)目管理方向的開設(shè)情況，接著以碩士學(xué)位論文題目為數(shù)據(jù)分析了該方向?qū)嶋H培養(yǎng)情況。結(jié)果顯示，該方向開設(shè)的院校多為理工類院校，實(shí)際產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量； 管理科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于工程項(xiàng)目管理，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)側(cè)重于項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理。結(jié)論是，項(xiàng)目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對(duì)于特定院校來說存在著師資有限，生源較少等特點(diǎn)，不利于學(xué)科的全面展開。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目管理； 學(xué)科建設(shè)； 碩士教育。

0 引言。

20 世紀(jì) 90 年代以后，復(fù)雜多變、競(jìng)爭激烈和全球化的市場(chǎng)環(huán)境促進(jìn)了項(xiàng)目管理的迅速發(fā)展，項(xiàng)目管理已成為比較成熟的專業(yè)學(xué)科和專門職業(yè)，其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷地?cái)U(kuò)展，并逐漸發(fā)展成為了一個(gè)學(xué)科。以專業(yè)學(xué)位為例，2003 年我國率先在工程碩士專業(yè)學(xué)位內(nèi)設(shè)立項(xiàng)目管理領(lǐng)域，該年國務(wù)院學(xué)位辦和全國工程碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)批準(zhǔn)由清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)試辦項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)工作，該學(xué)位也成為國內(nèi)最早的以 “項(xiàng)目管理”為專業(yè)名稱的研究生學(xué)位教育［1］。自 2005 年以來，項(xiàng)目管理領(lǐng)域?qū)嵖己弯浫∪藬?shù)連續(xù)多年位列所有 40 個(gè)工程碩士專業(yè)領(lǐng)域第一，目前已成為招生人數(shù)僅次于 MBA的專業(yè)碩士。截止到 2010 年，全國共有 161 所院校獲批成為項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，每年的報(bào)考人數(shù)不斷上升［2］。然而項(xiàng)目管理專業(yè)碩士的辦學(xué)勢(shì)頭雖然良好，項(xiàng)目管理作為普通二級(jí)學(xué)科的教育卻還沒有在高校中普及起來，一些學(xué)校雖早已開設(shè)了項(xiàng)目管理的碩士培養(yǎng)方向，但并沒有單獨(dú)開設(shè)該專業(yè)，而是在其他管理類的專業(yè)中進(jìn)行培養(yǎng)。本文分析的即是全日制科學(xué)碩士項(xiàng)目管理方向的現(xiàn)狀。

1 管理類專業(yè)中項(xiàng)目管理方向的開設(shè)情況。

1. 1 項(xiàng)目管理方向開設(shè)概況。

為了解目前我國項(xiàng)目管理方向的開設(shè)情況，對(duì) 2011 年全國管理學(xué)中三個(gè)學(xué)科 （ 管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和企業(yè)管理） 碩士生招生簡章進(jìn)行了檢索分析。結(jié)果顯示共有 116 所院校至少在上述三個(gè)學(xué)科之一中設(shè)立了項(xiàng)目管理及相關(guān)培養(yǎng)方向。相關(guān)方向包括工程項(xiàng)目管理、投資項(xiàng)目管理等。其中設(shè)在管理科學(xué)與工程專業(yè)下的有 71 所，設(shè)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)下的有 68所，設(shè)在企業(yè)管理專業(yè)下的有 8 所。這 116 所學(xué)校包含 211 院校 49 所 （ 其中 985 院校 20 所） ，211 院校所占比例為 42. 2% 。在學(xué)校分類上，理工類 57 所、綜合類 34 所、財(cái)經(jīng)類 13 所、農(nóng)林類 7 所、民族類 2 所、師范類 1 所，可見目前我國已經(jīng)有很多高校在管理學(xué)科內(nèi)設(shè)置了項(xiàng)目管理相關(guān)培養(yǎng)方向。

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，理工科院校是擁有項(xiàng)目管理方向最多的院校，其次是綜合類院校，財(cái)經(jīng)類和其他類型院校加總只占 20%左右。由于理工科類院校在理工科上的天然優(yōu)勢(shì)，具有強(qiáng)大的理工類基礎(chǔ)學(xué)科作為技術(shù)支撐，便于學(xué)生更好地掌握項(xiàng)目管理中的技術(shù)層面； 加之理工類院校多和工程類企業(yè)有較為緊密的聯(lián)系，能為教育中的實(shí)踐部分提供較多的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)項(xiàng)目管理人才上具有一定的優(yōu)勢(shì)。但是此類院校也同樣存在著一些局限，項(xiàng)目管理人才既需要掌握計(jì)劃、決策的分析方法，也要掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)和原理，理工科院校由于其側(cè)重點(diǎn)在于具體的技術(shù)方法，可能對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的重視程度不足，這將不利于培養(yǎng)高層次的項(xiàng)目管理人員。

進(jìn)一步分析開設(shè)項(xiàng)目管理方向院校的地域特征，項(xiàng)目管理方向在我國各個(gè)地域的高校都有分布，但分布情況存在一定的差異。數(shù)量最多的是華東 （ 30 所） 以及華北 （ 29 所） ，首先這兩個(gè)地區(qū)本身擁有較為龐大的高校數(shù)量，除此之外，華東的上海和華北的北京、天津等地是我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力最強(qiáng)的地區(qū)，且近年來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展勢(shì)頭日益高漲，基本建設(shè)面臨良好的發(fā)展機(jī)遇，社會(huì)對(duì)項(xiàng)目管理人才具有較大的需求。接下來是華中（ 15 所） 、西南 （ 14 所） 、西北 （ 13 所） 和東北（ 10 所） 等地，分布最少的是華南 （ 5 所） 。

1. 2 項(xiàng)目管理方向開設(shè)詳情。

從設(shè)置項(xiàng)目管理類方向的學(xué)科專業(yè)分析，在管理科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校共有 71 所，其中 211 院校 24 所 （ 含 985 院校 10所） 。從該專業(yè)設(shè)置的學(xué)院類型來看，共有 45 所院校的管理科學(xué)與工程專業(yè)是設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（ 或稱商學(xué)院） 中的，占總數(shù)的 63. 4%，其余專業(yè)則分布在土木工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院等。從院校所在的地域來看，有 16 所位于華東，14 所位于華北，12 所位于華中，12 所位于西南，10所位于西北，5 所位于東北以及 2 所位于華南。

在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)下設(shè)項(xiàng)目管理的院校共有 68 所，其中 211 院校 28 所 （ 含 985 院校 10所） 。除 1 所學(xué)校的該專業(yè)位于統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院以外，其余全部位于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 （ 或稱商學(xué)院） 。從院校所在的地域來看，華東有 21 所，華北有 17 所，華中有 9 所，東北有 8 所，西北有 5所，西南和華南各有 4 所。

企業(yè)管理專業(yè)下的項(xiàng)目管理類方向因?yàn)橹挥? 所學(xué)校，本文不作重點(diǎn)分析。

從所在學(xué)校的類型分析，在管理科學(xué)與工程專業(yè)中開設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校中，共有理工類院校 40 所，綜合類院校 20 所，軍事類院校 3所，財(cái)經(jīng)類院校 2 所，農(nóng)林類院校 2 所，師范類和民族類院校各 1 所； 在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)中開設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校中，共有 33 所理工類院校，20 所綜合類院校，10 所財(cái)經(jīng)類院校，農(nóng)林類院校 4 所和民族類院校 1 所。

可見開設(shè)項(xiàng)目管理方向的管理科學(xué)與工程專業(yè)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)在地域分布和院校類型分布上趨同，首先該專業(yè)在華東和華北的院校當(dāng)中分布最多，另外理工類院校是開設(shè)該專業(yè)最多的院校，但在財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的院校在數(shù)量上和比例上都較管理科學(xué)與工程專業(yè)更大。

為進(jìn)一步分析該方向所具體涵蓋和涉及的領(lǐng)域，筆者依據(jù)國際公認(rèn)的項(xiàng)目管理學(xué)科九大知識(shí)體系的劃分來分析該問題。在 《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南 （ 第4 版） 》中，將項(xiàng)目管理劃分為 9 個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，即： 范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和整體管理［1］。隨著近年來信息化在項(xiàng)目管理過程中的不斷滲透，項(xiàng)目信息化管理也成為項(xiàng)目管理中的重要模塊； 同時(shí)工程項(xiàng)目管理作為項(xiàng)目管理中的重要組成部分，也應(yīng)將其作為一大類別； 另外將技術(shù)經(jīng)濟(jì)中的評(píng)價(jià)管理和研發(fā)管理也納入該分類，通過考察各個(gè)院校項(xiàng)目管理相關(guān)方向的名稱，將各個(gè)方向在 13 個(gè)主要模塊中進(jìn)行歸類，從而得出該方向在 13 個(gè)領(lǐng)域的覆蓋情況。其中由于名為 “項(xiàng)目管理”的方向范圍過大，難以判斷具體所屬領(lǐng)域，因此在統(tǒng)計(jì)中將其剔除，只考慮其他具體方向。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 1 所示。

從統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)來看，管理科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)的項(xiàng)目管理方向在項(xiàng)目管理的大部分領(lǐng)域都有覆蓋，工程項(xiàng)目管理領(lǐng)域開設(shè)的院校最多，占到了全部的 30%，并且其中三分之一的工程項(xiàng)目管理方向位于土木工程等工科類學(xué)院； 而技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)中項(xiàng)目管理方向研究的側(cè)重點(diǎn)主要偏向項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理，這和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)有著較為密切的聯(lián)系。

 

 

2 項(xiàng)目管理方向研究生培養(yǎng)情況。

2. 1 項(xiàng)目管理方向碩士論文數(shù)量分析。

由上文可知，我國有很多高校都在管理學(xué)的三個(gè)學(xué)科專業(yè)中開設(shè)了項(xiàng)目管理相關(guān)方向。但是關(guān)于這些項(xiàng)目管理相關(guān)方向在高校中的實(shí)際培養(yǎng)情況，還需要進(jìn)行進(jìn)一步考察。本文通過檢索中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計(jì)各學(xué)校具體專業(yè)在近年實(shí)際產(chǎn)出關(guān)于項(xiàng)目管理領(lǐng)域的碩士畢業(yè)論文情況。由于 2011 年的論文尚未完全被數(shù)據(jù)庫收錄，因此主要對(duì) 2008 ～ 2010 年的論文進(jìn)行考察和分析。

首先分別對(duì) 71 所高校和 68 所高校 2008 ～2010 年管理科學(xué)與工程專業(yè)以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)關(guān)于項(xiàng)目管理的碩士論文進(jìn)行了搜集，主要做法是查詢 2008 ～ 2010 年中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生 （ 或技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)） 所撰寫且關(guān)鍵詞中含有 “項(xiàng)目”的論文。結(jié)果總共搜集到相關(guān)論文 104 篇，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)出 77 篇，共來自 14所學(xué)校，其中最多的是重慶大學(xué)產(chǎn)出論文 21 篇；技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)共產(chǎn)出 27 篇，來自 10 所學(xué)校，其中最多的是北京化工大學(xué)產(chǎn)出 8 篇。其分布如表 2 所示。

可見在管理類專業(yè)中設(shè)有項(xiàng)目管理方向的學(xué)校里，實(shí)際產(chǎn)出相關(guān)領(lǐng)域論文的學(xué)校還相對(duì)較少，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)只占到 18. 2%，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)占到 14. 7%。從每所學(xué)校產(chǎn)出論文的數(shù)量上來看，絕大多數(shù)的學(xué)校在三年內(nèi)產(chǎn)出論文的數(shù)量小于等于 5 篇，只有極個(gè)別的學(xué)校在 6 篇以上。首先在數(shù)據(jù)收集的過程中有個(gè)別研招單位的碩士論文可能未納入中國碩士論文庫，另外可能有一些相關(guān)的論文沒能通過該種查詢方式搜尋出來。但依然可以由此看出，雖然有許多學(xué)校開設(shè)了項(xiàng)目管理方向，卻并沒有嚴(yán)格地在該方向上進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致?lián)碛写T士論文的學(xué)校數(shù)量遠(yuǎn)少于開設(shè)了該方向的學(xué)校數(shù)量。

2. 2 項(xiàng)目管理方向碩士論文方向分析。

為考察各個(gè)學(xué)校所產(chǎn)出的論文方向和培養(yǎng)方向的相符合程度，對(duì) 104 篇文章所在學(xué)校的培養(yǎng)方向進(jìn)行了分析，首先剔除了方向名為 “項(xiàng)目管理”的學(xué)校所產(chǎn)出的論文，只考察剩余 60 篇文章的情況。通過觀察每篇論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要，對(duì)其和方向名稱的相符程度進(jìn)行評(píng)估，將每篇文章的方向切合度分為五檔，分別為完全相符、基本相符、部分相符、基本不相符以及不相符。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 3 所示?？梢娊^大多數(shù)的文章都和方向相符，只有極少數(shù)的文章偏離了開設(shè)的方向?？傮w來說，項(xiàng)目管理方向開設(shè)的切合度還比較高，在所調(diào)查的學(xué)校中大部分能按照其培養(yǎng)方向進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)際培養(yǎng)方向偏離初始方向的情況不多見。

 

為更好地考察管理類專業(yè)下項(xiàng)目管理方向在項(xiàng)目管理各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際分布情況，依據(jù)前面的統(tǒng)計(jì)方式，對(duì) 60 篇論文在各個(gè)領(lǐng)域的分布同樣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表 4 所示。可見在兩大管理類專業(yè)中項(xiàng)目管理方向的碩士論文覆蓋了約 50%的項(xiàng)目管理領(lǐng)域，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)在時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、整體管理和工程項(xiàng)目管理等領(lǐng)域都有涉及，且側(cè)重于風(fēng)險(xiǎn)管理、整體管理和工程項(xiàng)目管理等領(lǐng)域研究的論文數(shù)量最多，所覆蓋的領(lǐng)域和所開設(shè)的方向基本一致，說明各院校在培養(yǎng)項(xiàng)目管理方向人才的過程中基本遵循了初始的方向； 技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的項(xiàng)目管理方向在領(lǐng)域上的分布和管理科學(xué)與工程專業(yè)類似，且各領(lǐng)域的分布較為均勻，但在該方向的設(shè)置上項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理占了幾乎全部的比例，然而實(shí)際產(chǎn)出論文的研究方向卻沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)。

3 結(jié)語。

基于以上統(tǒng)計(jì)分析，可以總結(jié)得出我國科學(xué)碩士項(xiàng)目管理方向的開設(shè)詳情。第一，全國共有116 所院校至少在管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和企業(yè)管理三個(gè)學(xué)科之一設(shè)立了項(xiàng)目管理及其相關(guān)培養(yǎng)方向，其中有 57%的項(xiàng)目管理方向位于理工類院校，34%位于綜合類院校，剩下的則位于其他類型院校，可見項(xiàng)目管理方向在一定程度上依托于高校理工科背景而開設(shè)； 在地域分布上，華東和華北的院校占了絕大多數(shù)，具有50. 8% 的比例。第二，從具體研究的項(xiàng)目管理領(lǐng)域上看，在項(xiàng)目管理的幾大領(lǐng)域中都有涉及，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于工程項(xiàng)目管理，而技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)則側(cè)重于項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理。第三，從碩士論文的產(chǎn)出情況可以看出，管理科學(xué)與工程專業(yè) 2008 ～ 2010 年產(chǎn)出關(guān)于項(xiàng)目管理專業(yè)的論文 77 篇，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè) 27 篇，論文的數(shù)量遠(yuǎn)低于應(yīng)有的數(shù)量，可見該方向的實(shí)際培養(yǎng)情況并沒有達(dá)到預(yù)想的水平，可能某些院校存在著有關(guān)生源不足或者是方向虛設(shè)的情況。第四，在各校項(xiàng)目管理領(lǐng)域的碩士論文中，論文的主題和方向的切合度總體上還比較高，大多數(shù)論文沒有偏離原先的培養(yǎng)方向，說明實(shí)際開設(shè)了項(xiàng)目管理方向的院校能較好地沿著該方向進(jìn)行培養(yǎng)。第五，從碩士論文研究的領(lǐng)域來看，該方向的研究領(lǐng)域覆蓋了約 50%的項(xiàng)目管理領(lǐng)域，但還有一些領(lǐng)域鮮有涉及。

可見，我國科學(xué)碩士項(xiàng)目管理領(lǐng)域在實(shí)際開設(shè)的過程中還存在著一些問題。首先，該方向開設(shè)的院校多為理工類院校，該類院校雖具備較好的工科背景和技術(shù)支撐，但是經(jīng)濟(jì)管理的理念可能難以滲透，在培養(yǎng)全球化背景下的項(xiàng)目管理人才上可能存在一定的局限； 其次，該方向?qū)嶋H產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量，實(shí)際培養(yǎng)情況沒有達(dá)到預(yù)期的水平，說明該方向的建設(shè)力度還不夠大，需要進(jìn)行進(jìn)一步的投入和加強(qiáng)； 再次，項(xiàng)目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對(duì)于特定院校來說存在著師資有限、生源較少等特點(diǎn)，不利于研究的全面展開； 最后，該方向的建設(shè)在項(xiàng)目管理領(lǐng)域的覆蓋面上還有待提高，在某些特定領(lǐng)域上的涉及較少，沒有形成一個(gè)全面的培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)。

［1］ 魏法杰，鄧修權(quán)，王際坤 . 項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式 研 究 ［J］。 管 理 工 程 學(xué) 報(bào)，2005，19 （ Z1 ） :182-187.

篇5

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)管理 專業(yè)建設(shè) 一體兩翼 發(fā)展戰(zhàn)略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.021

Development Strategy Research of "One Goal， Two Modes" for

Applied Economics and Management Discipline

LEI Yinsheng

（College of Economy and Management， Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023）

Abstract Under the background of enrollment system reform， study of the development strategy of the economic management specialty has practical significance. The construction of economic and management major should adhere to the principle of characteristic development， coordinated development and the connotation construction， carrying out the strategy of "one goal， two modes". Basing on strengthening professional condition construction， implementing two kinds of school-running modes of "internationalization" and"university-enterprise cooperation" to enhance the level of discipline construction ability.

Key words economics and management； discipline construction； "one goal， two modes"； development strategy

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》出臺(tái)。與現(xiàn)行錄取方式相比，改革后的高校錄取方式，有三個(gè)明顯的變化：一是將逐步取消高校招生批次，也就是現(xiàn)行的一、二、三本院校，甚至高職院校，都將在同一批次錄?。欢峭菩小皩I(yè)+院?！钡耐稒n方式，專業(yè)優(yōu)先，不同專業(yè)之間不再互相調(diào)劑；三是增加高校和學(xué)生雙向選擇機(jī)會(huì)，一個(gè)考生可能同時(shí)拿到多個(gè)院校的錄取通知。

上述變化，使得專業(yè)排名比學(xué)校排名更加重要，專業(yè)建設(shè)水平高低將直接決定生源質(zhì)量的好壞，甚至決定著各專業(yè)的生死存亡。加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的改造和發(fā)展，提升專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)競(jìng)爭能力，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 文獻(xiàn)綜述

專家學(xué)者對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了大量的研究，重點(diǎn)集中在以下幾個(gè)方面。

專業(yè)定位研究。林江ァ⑽饉孛貳⑺尾勢(shì)跡2012）提出：專業(yè)定位大致涵蓋專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、與學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的關(guān)系等方面內(nèi)容。①劉翠蘭、征艷珂（2011）認(rèn)為：總體來講，應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)目標(biāo)定位，應(yīng)該是培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型高技術(shù)專門人才。②萬璽（2012）認(rèn)為：應(yīng)用型本科中應(yīng)用的含義是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該滿足企業(yè)的實(shí)際需求，但應(yīng)用不等于實(shí)用，應(yīng)用型本科必須著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，不僅僅只是讓其擁有就業(yè)的基本才能，而且要注重培養(yǎng)其素質(zhì)以及理論功底，使其具備就業(yè)后進(jìn)一步發(fā)展的潛力。③

專業(yè)特色建設(shè)研究。覃業(yè)飛（2013）提出：特色專業(yè)建設(shè)首先應(yīng)符合學(xué)校學(xué)科專業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃和布局，充分考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)及素質(zhì)的需求，應(yīng)與本校的辦學(xué)定位、水平和特色相符。④雷銀生（2012）指出：立足學(xué)校的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，突出經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的行業(yè)特色，是創(chuàng)辦特色型專業(yè)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的有效途徑。姜書竹、殷紅蕾（2009）提出：地方院校人才培養(yǎng)需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色進(jìn)行專業(yè)特色建設(shè)，可以從開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色課程、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)等途徑入手建設(shè)專業(yè)特色，并充分運(yùn)用校內(nèi)外資源解決師資和實(shí)踐基地問題。⑤

人才培養(yǎng)模式研究。雷銀生（2013）提出“3+1”“4C”（4個(gè)“結(jié)合”）人才培養(yǎng)模式，即：學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合；教師教學(xué)與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合；第一課堂與第二課堂相結(jié)合；素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。金瑋、梁敏（2011）將工商管理人才培養(yǎng)模式分為四種，即：“協(xié)同式”模式；“按系招生、多方向培養(yǎng)”模式；“模塊式”模式；“校企合作式”模式。⑥張霞（2014）將地方高校產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式總結(jié)為三種，即：“訂單式”模式；“X+Y”模式（X年在學(xué)校組織教學(xué)，Y年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)）；“工學(xué)交替”模式。⑦

2 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)的原則

2.1 堅(jiān)持特色發(fā)展原則

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)要充分考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)定位，必須和學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，積極為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)服務(wù)，保持行業(yè)和地方優(yōu)勢(shì)與特色。

2.2 堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展原則

專業(yè)建設(shè)既要符合內(nèi)部的科學(xué)規(guī)律，又要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，改造傳統(tǒng)專業(yè)、扶持新興專業(yè)，開創(chuàng)各專業(yè)發(fā)展相互支撐的良好局面。努力形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、布局科學(xué)，能適應(yīng)學(xué)院發(fā)展需要的專業(yè)體系。

2.3 堅(jiān)持內(nèi)涵建設(shè)原則

以品牌專業(yè)建設(shè)為示范，加強(qiáng)專業(yè)基本條件建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，形成一個(gè)教學(xué)條件優(yōu)良、師資隊(duì)伍能力較強(qiáng)、穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量較高、辦學(xué)綜合效益好的專業(yè)建設(shè)體系，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才。

3 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“一體兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略

所謂“一體兩翼”，就是以“強(qiáng)化專業(yè)條件建設(shè)”為根本（“一體”），推行“國際化”和“校企合作”兩種辦學(xué)模式（“兩翼”），改造和提升專業(yè)建設(shè)水平和能力。

3.1 強(qiáng)化專業(yè)條件建設(shè)

專業(yè)辦學(xué)條件主要體現(xiàn)在“專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐條件建設(shè)”三個(gè)方面，做好上述“三大建設(shè)”內(nèi)容，對(duì)提升專業(yè)建設(shè)水平顯得尤為重要。

專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)教師是專業(yè)建設(shè)的主體。積極開展國家公派出國留學(xué)和湖北高校教師國際交流計(jì)劃選派工作；積極選派青年骨干教師作為國內(nèi)外訪問學(xué)者赴國內(nèi)外高校進(jìn)修；積極選派教師參加教育部精品課程師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；積極開展教師工程實(shí)踐能力訓(xùn)練工作；多途徑培養(yǎng)一批專業(yè)骨干教師。鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究和教學(xué)方法改革，配合學(xué)校教師發(fā)展中心開展形式多樣的教師培訓(xùn)，幫助教師不斷提升教學(xué)能力和水平。

專業(yè)課程建設(shè)。專業(yè)課程是專業(yè)建設(shè)的載體。努力創(chuàng)建“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的課程體系。會(huì)同行業(yè)專業(yè)人士和企業(yè)管理人員設(shè)計(jì)課程體系，突出與專業(yè)特色相關(guān)的課程建設(shè)；將企業(yè)改革的內(nèi)容及各專業(yè)資格證考試課程納入教學(xué)內(nèi)容之中。加強(qiáng)教材、教學(xué)大綱、教案、課件等基礎(chǔ)建設(shè)。力爭建成會(huì)計(jì)學(xué)原理省級(jí)資源共享課程。加強(qiáng)校級(jí)示范性通識(shí)課程和雙語教學(xué)課程建設(shè)，并以此帶動(dòng)整體課程建設(shè)水平的提高。

專業(yè)實(shí)踐條件建設(shè)。專業(yè)實(shí)踐條件是專業(yè)建設(shè)的平臺(tái)。各專業(yè)要區(qū)別不同專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系。不斷拓展校際之間、校企之間、學(xué)校與科研院所之間的合作，通過多種途徑加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，各專業(yè)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地2～3個(gè)。建設(shè)好經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，加大投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟、硬件建設(shè)，特別是新辦專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。完善實(shí)驗(yàn)中心管理機(jī)制，探索實(shí)驗(yàn)室開放管理模式，全面提高儀器設(shè)備利用率。

3.2 “國際化”辦學(xué)模式

為學(xué)習(xí)借鑒境外高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以及適應(yīng)中國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略對(duì)國際應(yīng)用型人才的需求，有條件的專業(yè)可引入“國際化”辦學(xué)模式，具體實(shí)施方式有：

與境外高校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。本院與澳門城市大學(xué)國際旅游與管理學(xué)院于2013年簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，雙方在國際學(xué)術(shù)交流、教師互訪、學(xué)生交流、推薦優(yōu)秀畢業(yè)生繼續(xù)升造等方面進(jìn)行合作。澳門城市大學(xué)國際旅游與管理學(xué)院具有旅游管理博士學(xué)位授予權(quán)，其國際款待與旅游業(yè)管理專業(yè)課程獲得世界旅游組織旅游教育優(yōu)質(zhì)認(rèn)證（TedQual），也是澳門唯一獲此國際認(rèn)證的專業(yè)課程。協(xié)議簽訂以來，對(duì)方聘請(qǐng)我院1名專業(yè)教師擔(dān)任該校博士生導(dǎo)師，邀請(qǐng)本院10余名專業(yè)教師參加了在澳門舉辦的國際學(xué)術(shù)會(huì)議。本院也推薦多名優(yōu)秀碩士畢業(yè)生和本科畢業(yè)生赴澳門城市大學(xué)攻讀博士學(xué)位和碩士學(xué)位。

與國際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦“課程嵌入式”國際化教學(xué)班。“課程嵌入式”國際化教學(xué)班，就是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，嵌入國際化培訓(xùn)課程，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)原有專業(yè)課程的同時(shí)，學(xué)習(xí)相同專業(yè)的國際化課程，并參與國際化考試，取得相應(yīng)的國際化職業(yè)資格證書。在此模式下，學(xué)生不出國門，就能較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握國際化專業(yè)技能，具有較高的學(xué)習(xí)效益。

本院與國際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（楷博教育）聯(lián)合舉辦會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“ACCA”（國際注冊(cè)會(huì)計(jì)師）教學(xué)班?！癆CCA”培養(yǎng)方案，在保留原有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，嵌入14門“ACCA”專業(yè)課程?！癆CCA”專業(yè)課程由楷博教育選派教師實(shí)行全英文教學(xué)，學(xué)院選派會(huì)計(jì)專業(yè)教師全程助教。學(xué)生正常修完全部課程后，在獲得原有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)證和學(xué)位證的同時(shí)，可獲得“ACCA”職業(yè)資格，并享有“ACCA”機(jī)構(gòu)推薦全球就業(yè)的機(jī)會(huì)。

3.3 “校企合作”辦學(xué)模式

本院與百世物流科技（中國）有限公司簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，在物流管理專業(yè)推行“3+1”“GDPC”人才培養(yǎng)模式：即以戰(zhàn)略性新興（物流）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)（Goal，簡稱1G）為導(dǎo)向；以定向培養(yǎng)（Directional training）和雙導(dǎo)師制（Double tutorial system）培養(yǎng)方式（簡稱2D）相統(tǒng)一；設(shè)置專業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)崗位能力培養(yǎng)三階段（3Phase，簡稱3P）教學(xué)環(huán)節(jié)；形成學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)結(jié)合、教師導(dǎo)學(xué)與教學(xué)結(jié)合、第一課堂與第二課堂教學(xué)結(jié)合、素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)結(jié)合的四結(jié)合（4Combine，簡稱4C）教學(xué)體系。即“1G―2D―3P―4C”模式，簡稱“GDPC”模式。

目前，學(xué)院與公司均表達(dá)了深化合作的意愿，下一步將從以下方面開展深度合作：（1）共建實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地。物流管理專業(yè)每屆大四學(xué)生赴百世物流公司實(shí)習(xí)6～12個(gè)月；物流管理專業(yè)每屆大三學(xué)生“雙11”赴百世物流武漢基地見習(xí)1周。（2）共同開發(fā)專業(yè)課程。與百世物流公司共同開發(fā)專業(yè)課程2～3門。要求學(xué)生畢業(yè)論文結(jié)合百世物流公司管理實(shí)際進(jìn)行選題。（3）共建“雙師型”師資隊(duì)伍。聘請(qǐng)百世物流公司管理人員6～8名擔(dān)任校外兼職教師，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，開設(shè)專業(yè)講座，講授部分理論課程內(nèi)容；選派物流專業(yè)教師2～3名去百世物流公司進(jìn)行工程背景訓(xùn)練。（4）試行“2D”人才培養(yǎng)方式。試行定向培養(yǎng)（Directional training）和雙導(dǎo)師制（Double tutorial system）聯(lián)合培養(yǎng)方式。

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目，編號(hào)：2014B180

注釋

① 林江サ. 專業(yè)定位與專業(yè)建設(shè)――以上海高校為例[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2012（7）.

② 劉翠蘭，征艷珂. 國內(nèi)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J]，中國成人教育，2011（12）

③ 萬璽.應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)研究[J]，重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（1）.

④ 覃業(yè)飛.高校專業(yè)特色建設(shè)與課程體系構(gòu)建改革與探索[J]，長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（7）.

⑤ 姜書竹、殷紅蕾.區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地方本科院校國貿(mào)專業(yè)特色建設(shè)[J]，黑龍江對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2009（12）.

篇6

雖然行程緊張了點(diǎn),路途勞頓,但能到現(xiàn)場(chǎng)送別老師,使我特別惋惜的心緒略略地感到了一絲慰藉。去年師兄王松奇對(duì)我提起,他曾去深圳看望過張平老師,說張老師看上去就是身體有點(diǎn)虛弱,其他還好。我說有機(jī)會(huì)一定也去深圳看看老師,可一直沒有抽出時(shí)間去,沒想到竟成了終身的遺憾。

1971年我從浙江杭州到內(nèi)蒙古支邊,1980年從內(nèi)蒙古考入天津財(cái)經(jīng)大學(xué),那時(shí)還叫天津財(cái)經(jīng)學(xué)院,它是1958年院系調(diào)整時(shí),從南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院分離出來的,起先叫河北財(cái)經(jīng)學(xué)院,后來改為天津財(cái)經(jīng)學(xué)院。學(xué)校座落在天津市河西區(qū)土城灰堆,四周全是農(nóng)田,通向?qū)W校的僅一條小路。校園里無論是教學(xué)樓、教學(xué)設(shè)施還是學(xué)生的宿舍樓都比較簡陋、陳舊,只有那些粗大的楊樹、柳樹證明著這所學(xué)府的歷史。在動(dòng)蕩年代,與其他財(cái)經(jīng)類院校相比,沒有被遣散,而是被降格保留,對(duì)學(xué)校來講已是非常幸運(yùn),因此被保留下來的不僅僅是一所學(xué)校,更有一批知名學(xué)者。張平老師1953年畢業(yè)于南開大學(xué),1978年4月調(diào)入天津財(cái)經(jīng)學(xué)院,開始了教書育人的生涯。

記憶中第一次見到張平老師,是我入學(xué)后的第二年,當(dāng)時(shí)因?yàn)槟挲g較大,又有多年的工作經(jīng)歷,一進(jìn)校門我就被指定擔(dān)任學(xué)生干部,與老師的聯(lián)系因此也比較多。一天上午趁課余時(shí)間我在教學(xué)樓過道上和班主任蔣老師說事,迎面看到一位個(gè)子稍高,體型適中,皮膚略黑,身穿深灰色中山裝,腋下夾著一本厚厚講義的中年人,急匆匆地走出教研室,站在我旁邊的蔣老師小聲告訴我說,這是張平老師?！芭?這就是張老師啊!”我回過頭去,望著張老師的背影,見他步履雖不輕盈,卻很堅(jiān)實(shí)。其實(shí)在見到張老師之前,我就已經(jīng)對(duì)他的名字非常熟悉了,多次在《金融研究》等刊物上拜讀過他與王蔭喬、朱新天兩位老師合寫的文章,三位老師合編的《金融辭典》也是我用得比較多的一本工具書。因?qū)W(xué)問的渴求,學(xué)生對(duì)老師的崇敬早已油然而生,這一次總算把名字和人對(duì)上號(hào)了,遺憾的是那時(shí)還沒直接聆聽過張平老師的講課。

說來也真是幸運(yùn),到了上專業(yè)課的時(shí)候,我們班的貨幣流通課,就是由張平老師講授。這是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,由于剛開始學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)金融方面的知識(shí)還了解不多,不知道流通中的貨幣對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響,初學(xué)這門課大家的感覺是既新鮮又困惑,課堂課間不時(shí)提問。張平老師對(duì)同學(xué)們的問題,總是能結(jié)合自己曾在人民銀行、財(cái)政部門工作的實(shí)踐體會(huì),十分耐心地給予講解。當(dāng)時(shí)正值中國經(jīng)濟(jì)體制改革初期,經(jīng)濟(jì)中的各種問題很多,物價(jià)上漲、通貨膨脹等問題更是時(shí)常成為課堂討論的熱點(diǎn)。張平老師給同學(xué)們講解到,物價(jià)上漲主要是由流通中的貨幣過多引起的,貨幣發(fā)行有兩種:一種是經(jīng)濟(jì)發(fā)行,一種是財(cái)政發(fā)行。經(jīng)濟(jì)發(fā)行主要是滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)貨幣的需要,可促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展,而財(cái)政發(fā)行是財(cái)政向銀行的透支,會(huì)引發(fā)通貨膨脹,應(yīng)當(dāng)盡可能避免。在課堂上,張平老師認(rèn)真地講述課程的要點(diǎn)、介紹各種學(xué)術(shù)理論,也不時(shí)闡述自己的觀點(diǎn),使大家深深地感受到他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、深邃的學(xué)術(shù)造詣,加之張老師說話幽默風(fēng)趣,教學(xué)方法深入淺出,那時(shí)他的課總是最受同學(xué)們的歡迎。這門貨幣流通課也成為同學(xué)們思想最活躍、獲益最多、學(xué)得最好的課程之一。大概也有這個(gè)因素吧,不少同學(xué)的本科畢業(yè)論文選題都與貨幣流通、通貨膨脹有關(guān)。

平日里的張平老師并沒有什么當(dāng)老師的架子,總以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,同學(xué)們則把張平老師當(dāng)作可信賴的長輩,有什么事情都愿意找他。記得有一次過節(jié),班里搞活動(dòng),給系里的老師們都發(fā)了邀請(qǐng),結(jié)果只來了兩位,一位老師沒坐多久就有事先走了,另一位就是張平老師,他和我們一起到活動(dòng)結(jié)束。當(dāng)時(shí)活動(dòng)的內(nèi)容很簡單,把教室里的課桌拼在一起,買點(diǎn)瓜子、糖果之類的,大家圍在一起喝點(diǎn)茶聊聊天,再穿插點(diǎn)小游戲什么的。張平老師雖比同學(xué)們年長很多,但始終興致很高地和大家一起聊天、說笑。那個(gè)年代的學(xué)生生活比較單調(diào),用錄音機(jī)放些音樂就算是很時(shí)尚了,我們的活動(dòng)也照例放了點(diǎn)背景音樂,不知是有人故意的還是疏忽了,錄音機(jī)里傳出了“何日君再來”的旋律,這樣的曲子在當(dāng)時(shí)是被學(xué)校禁止的,一旦發(fā)現(xiàn),輕則沒收播放設(shè)備,重則通報(bào)做檢查。我很少聽音樂,基本是個(gè)樂盲,既不清楚那會(huì)放的是什么曲子,也沒注意到音樂的變化?；顒?dòng)就這樣進(jìn)行著,直到結(jié)束張平老師最后才說了句“剛才有個(gè)曲子不好”。事后同學(xué)們都很感慨,說張平老師很能理解學(xué)生。

張平老師不僅教書育人,在生活中也是一位強(qiáng)者,他的原配妻子臥病在床數(shù)年,里里外外的家務(wù)事基本全由他一人承擔(dān)。一次我有一個(gè)問題找張老師,他讓我去他家里談。一進(jìn)門就看到張平老師正忙著從剛消完毒的注射盒里拿出針筒,按針抽藥,準(zhǔn)備給妻子打針,熟練的程度絲毫不亞于醫(yī)院的護(hù)士。我問他,你怎么還會(huì)打針呢。他笑著對(duì)我說,這也沒辦法,不然哪有時(shí)間天天去醫(yī)院啊,就學(xué)著自已打,這樣方便一點(diǎn)。從張平老師家出來,越發(fā)打心底里欽佩我的這位老師!

本科快畢業(yè)時(shí),我準(zhǔn)備報(bào)考研究生,看了當(dāng)時(shí)的研究生招生目錄,有天津財(cái)經(jīng)學(xué)院的王蔭喬、朱新天、張平三位副教授聯(lián)合招生的信息,因?yàn)楸容^熟悉這幾位老師的情況,幾乎沒有什么猶豫,就報(bào)考了本校的碩士研究生。結(jié)果我和周志成就成了他們名下首次公開招收的兩個(gè)碩士研究生,張平老師就此成了我的碩士導(dǎo)師之一,使我還能有機(jī)會(huì)聆聽張平老師的講課。在研究生期間,張平老師講授《中央銀行學(xué)》,本來是專門給本專業(yè)研究生開的課,但來聽課的人卻不少,除了金融系的青年教師,還有其他專業(yè)的研究生。因?yàn)槟菚r(shí)人民銀行剛剛獨(dú)立出來專門行使中央銀行職能,很多事情還在完善的過程中,張平老師從理論上、實(shí)踐上講述了自已的觀點(diǎn),這些觀點(diǎn)和主張后來大都實(shí)現(xiàn)了,也給我以后的研究留下了很深的影響。我的碩士論文題目是“中國轉(zhuǎn)型時(shí)期的利率政策”,論文寫好后,需同時(shí)交給三位導(dǎo)師審閱,那天在去交論文的路上正好碰上了張平老師,我便把論文交給了他,并告訴他論文中的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)已在《財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)》等刊物上發(fā)表了,他則很客氣地說:“先睹為快!先睹為快!”

1987年碩士畢業(yè),我離開天津回到了杭州老家,與學(xué)校的往來聯(lián)系就不那么方便了,主要靠寫信、打電話。在浙江,工作也時(shí)常有變動(dòng),除了杭州,還在湖州、溫州兩地工作過,偶爾到北京出差,基本上也是來去匆匆,一直沒有再回學(xué)校去看看當(dāng)年的老師和同學(xué),直到2000年我調(diào)到北京工作后,才找機(jī)會(huì)回母?？戳丝?。在此期間,與張平老師通過幾次電話,主要都是為他兒子的事。有一次在電話里,他告訴我已經(jīng)離開天津去了深圳,而他后來的老伴也去世了。

張老師一生坎坷,歷經(jīng)了很多的風(fēng)雨和創(chuàng)傷,但他始終以樂觀向上的精神走完了八十二載的人生旅程。他很普通,除了教書沒有做過什么驚天動(dòng)地的大事,只是默默耕耘,培育了一批又一批為社會(huì)有用之才。聽黃紹宏講,到了晚年,張平老師還一直關(guān)心著國家大事,對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的問題都有自已的看法,同時(shí)他也十分關(guān)心著學(xué)生們的成長。

篇7

大量的實(shí)踐工作使學(xué)生在完全真實(shí)的市場(chǎng)化運(yùn)營環(huán)境中成長，促使他們把課堂知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐和課堂的交替式培養(yǎng)模式。(3)畢業(yè)論文耶魯戲劇管理系的碩士畢業(yè)論文用案例研究的方式替代學(xué)術(shù)性論文。每個(gè)畢業(yè)生都要求在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，深入戲劇組織內(nèi)部來完成一個(gè)真實(shí)戲劇院團(tuán)的案例寫作。案例研究的論文方式是耶魯戲劇管理系實(shí)踐教學(xué)的延伸。此方法能很好地考察學(xué)生的組織和分析能力，促進(jìn)學(xué)生深入到實(shí)踐中去，在相對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景下，考察一個(gè)戲劇組織的狀況和所面臨的問題。寫作過程中，學(xué)生會(huì)思考不同方案的優(yōu)劣，模擬作為這個(gè)組織的領(lǐng)導(dǎo)者做決策，從而學(xué)會(huì)構(gòu)建一種思考方式，學(xué)會(huì)從具體的情況中抽象出總體的原則，為將來的工作打下基礎(chǔ)。案例研究的論文方式還為戲劇學(xué)院積累了授課的良好素材。這些案例都存放于戲劇學(xué)院的數(shù)據(jù)庫(KnowledgeBase)中，通過年復(fù)一年的積累，目前案例已達(dá)到了110個(gè)，解決了表演藝術(shù)組織案例短缺的問題。后來的學(xué)生可以在課堂上討論這些真實(shí)戲劇組織中成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，將戲劇實(shí)踐和書本上的理論知識(shí)相結(jié)合，模仿成功的經(jīng)驗(yàn)，避免同樣的失敗，從而最終超越他們的學(xué)長。雙學(xué)位耶魯戲劇管理系充分利用耶魯綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，和耶魯商學(xué)院聯(lián)合，學(xué)生在被耶魯商學(xué)院錄取后，完成必要的學(xué)分后，就可以獲得MFA和MBA兩個(gè)學(xué)位。耶魯商學(xué)院免除戲劇管理系學(xué)生的學(xué)費(fèi)，減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。截止到2010年，已經(jīng)有8個(gè)學(xué)生獲得了雙學(xué)位。由于MFA和MBA每個(gè)學(xué)位的含金量都很高，這使得學(xué)生在將來的就業(yè)市場(chǎng)更具競(jìng)爭力，有更多的職業(yè)選擇。學(xué)費(fèi)資助耶魯是著名的私立大學(xué)，學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)昂貴。對(duì)于耶魯戲劇學(xué)院的學(xué)生而言，一年的學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)總計(jì)約為42200—44200美元，其中學(xué)費(fèi)26250美元，書費(fèi)500—2600美元，生活費(fèi)15350美元。根據(jù)美國國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，2010年美國49%的家庭年收入在50000美元以下，家庭平均收入為45000美元左右。因此，對(duì)大部分學(xué)生而言，學(xué)費(fèi)是一個(gè)非常重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。為了解決這一問題，耶魯戲劇學(xué)院根據(jù)學(xué)生家庭情況給學(xué)生提供各種各樣的貸款、獎(jiǎng)學(xué)金、勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)(WorkStudy)等等，確保每一個(gè)有資格入學(xué)的學(xué)生都能獲得財(cái)政上的資助來完成學(xué)業(yè)。2011年，耶魯戲劇學(xué)院給學(xué)生的資助達(dá)到600萬美元，平均每個(gè)學(xué)生近30000美元。除此之外，耶魯戲劇學(xué)院還給學(xué)生提供各種形式的勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)，比如張貼演出宣傳海報(bào)、搬運(yùn)資料、做劇場(chǎng)服務(wù)等等，大部分的學(xué)生能通過這些工作機(jī)會(huì)解決部分生活費(fèi)問題?？傮w上看，通過獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)等，能覆蓋學(xué)生89%的學(xué)費(fèi)和生活支出，學(xué)生只需要負(fù)擔(dān)6000元左右的助學(xué)貸款即可，這些助學(xué)貸款在學(xué)生畢業(yè)后6個(gè)月開始償還，10年還清。5.學(xué)生就業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的好壞是衡量一個(gè)專業(yè)成功與否的重要標(biāo)志。耶魯戲劇管理系畢業(yè)的學(xué)生在戲劇、表演藝術(shù)、傳媒等行業(yè)里很有影響力，其畢業(yè)生遍布美國重要的演出組織、基金會(huì)、政府機(jī)構(gòu)，如美國芭蕾舞劇院(AmericanBalletTheatre)、美國保留劇院(AmericanRepertoryTheatre)、大都會(huì)歌劇院(MetropolitanOpera)、卡內(nèi)基音樂中心(CarnegieHall)、迪斯尼(Disney)、福特基金會(huì)(FordFoundation)，美國演員工會(huì)(ActorsEquityAssociation)、全美藝術(shù)基金會(huì)(NationalEndowmentfortheArts)、紐約藝術(shù)委員會(huì)(NYStateCouncilontheArts)、曼哈頓劇院俱樂部(ManhattanTheatreClub)、舒伯特集團(tuán)(ShubertOrganization)、紐約時(shí)報(bào)(NewYorkTimes)等等。整體上看，耶魯戲劇管理系約半數(shù)的畢業(yè)生在戲劇領(lǐng)域工作，四分之一在表演藝術(shù)、電視、電影相關(guān)部門工作，或從事教學(xué)工作，另外四分之一在表演藝術(shù)之外的行業(yè)工作。三分之二的學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)成為各種組織的領(lǐng)導(dǎo)者，如總裁、副總裁、執(zhí)行總監(jiān)、管理總監(jiān)等等。

耶魯戲劇管理系教學(xué)和管理特點(diǎn)

1.以職業(yè)化教育為重點(diǎn)，專注戲劇管理實(shí)踐耶魯戲劇管理系在描述其戲劇教育的核心元素時(shí)說:“我們的核心價(jià)值就是職業(yè)化，而不是有關(guān)職業(yè)化”。在這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下，職業(yè)化教學(xué)滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。最顯著的特征是學(xué)生按照真正市場(chǎng)化的方式去實(shí)踐，而不是在虛擬化的環(huán)境下學(xué)習(xí)。通過PWA、劇團(tuán)實(shí)習(xí)、獨(dú)立運(yùn)營小劇場(chǎng)等不同類型的實(shí)踐，學(xué)生全方位地熟悉了美國劇場(chǎng)的運(yùn)作方式與合作方式，當(dāng)其畢業(yè)后，完全可以直接面對(duì)專業(yè)戲劇演出的制作與管理過程。耶魯戲劇管理系職業(yè)化教學(xué)還體現(xiàn)在教師的職業(yè)化上。與耶魯大學(xué)其他學(xué)院不同，戲劇管理系教師主要由從業(yè)人員組成，對(duì)教師的基本要求是具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但不要求學(xué)術(shù)背景。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)化教學(xué)，戲劇管理系大量聘請(qǐng)講座老師。這些外聘老師在業(yè)內(nèi)聲名卓著，并廣為尊重，很多教師在全國著名的戲劇院團(tuán)及戲劇協(xié)會(huì)工作。目前戲劇管理系全職老師只有4人，3個(gè)外聘職工(承擔(dān)一些管理工作如案例研究，學(xué)位評(píng)審，課程設(shè)計(jì)工作)，有超過12個(gè)外聘講座老師，任期1—3年，外聘教師教授的課程占總課程的40%。除了上課外，這些外請(qǐng)教師還會(huì)被邀請(qǐng)定期參加系里的各種會(huì)議，廣泛參與課程設(shè)計(jì)，教學(xué)方案，研究生培養(yǎng)等工作，外聘教師體制對(duì)于耶魯戲劇管理系至關(guān)重要，它使得管理決策多元化，集中了更多的智慧。更為重要的是，行業(yè)對(duì)于課程的反應(yīng)能很快的體現(xiàn)在課程中，使課程能跟上行業(yè)變化的步伐。除此之外，耶魯大學(xué)戲劇學(xué)院還鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行實(shí)踐。一般情況下，耶魯大學(xué)其他學(xué)科的教授如在校外進(jìn)行兼職會(huì)受到很多限制，但是由于戲劇演出行業(yè)的特殊性，戲劇學(xué)院希望在校任教的每一位教師都能夠與社會(huì)接軌，積極參與不同種類的演出，然后將其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)之中，使學(xué)生能了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，為戲劇管理系建立廣泛的社會(huì)聯(lián)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.高質(zhì)量的生源結(jié)合高強(qiáng)度的培養(yǎng)方案耶魯大學(xué)一直奉行一個(gè)理念:優(yōu)秀的學(xué)生是出色學(xué)校的保證。學(xué)生的質(zhì)量是耶魯戲劇管理專業(yè)最為看重的因素，因此每年在招生上會(huì)投入大量的精力。2010年，耶魯戲劇管理系的申請(qǐng)人數(shù)為60人，招生人數(shù)7人，錄取比例11%。比申請(qǐng)人數(shù)的絕對(duì)數(shù)更重要的是申請(qǐng)學(xué)生的素質(zhì)。據(jù)耶魯官方統(tǒng)計(jì)，在以往的48名戲劇管理系學(xué)生中，超過50%的學(xué)生有5年以上的從業(yè)經(jīng)歷，超過50%的學(xué)生本科畢業(yè)于排名前31的全國性大學(xué)或文理學(xué)院。超過50%的學(xué)生大學(xué)平均學(xué)分成績3.6(總分4)，GRE的平均詞匯成績90?？傮w來看，戲劇管理專業(yè)招收的學(xué)生的入學(xué)成績?cè)谝斞芯可后w中名列前茅。這也是耶魯戲劇管理專業(yè)全美排名第一的堅(jiān)實(shí)保證。即便如此，學(xué)生入校后，耶魯還會(huì)采取嚴(yán)格的淘汰制，每年都有1到2個(gè)學(xué)生被淘汰，從而保證畢業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量。在擁有高質(zhì)量生源的基礎(chǔ)上，戲劇管理系課程和實(shí)踐工作的強(qiáng)度非常高。學(xué)生表現(xiàn)出了極強(qiáng)的時(shí)間管理能力，巨大的工作激情，知道什么樣的工作能夠接受，什么時(shí)候能干得最好。在戲劇管理系，學(xué)生每周的學(xué)習(xí)和工作時(shí)間中位數(shù)是70—80小時(shí)(美國人的平均周工作時(shí)間是40小時(shí))，大部分研究生每天的工作和學(xué)習(xí)時(shí)間超過15小時(shí)。此外，課程的要求也很高，作業(yè)量和閱讀量非常大，通常達(dá)到每門課每周50—100頁左右的閱讀量，一個(gè)學(xué)生如果一學(xué)期有4—5門課，則每周要讀2—3本書，同時(shí)還有大量的課堂闡述、討論、寫作等等。這種高強(qiáng)度的培養(yǎng)方案通過設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生一種壓力，如果學(xué)生達(dá)到了52標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)設(shè)立一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要想完成這個(gè)更高標(biāo)準(zhǔn)就必須證明自己的能力。這種循環(huán)的過程不斷逼近學(xué)生的極限，從而促使學(xué)生學(xué)得更多。3.以學(xué)生為本，規(guī)范化、信息化管理方式在耶魯戲劇管理系，教授是核心，而學(xué)生是生機(jī)所在。一切行動(dòng)、計(jì)劃、選擇與決策，都以學(xué)生為中心來審視，都以學(xué)生的最高利益為依據(jù)。學(xué)校每年都會(huì)根據(jù)學(xué)生的建議，對(duì)課程進(jìn)行修改和調(diào)整;為了便于學(xué)生參與PWA實(shí)踐，所有課程都會(huì)在下午2點(diǎn)之前結(jié)束，下午3點(diǎn)到夜間11點(diǎn)學(xué)生參加PWA實(shí)踐;最大限度地給學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資助，免除學(xué)生的后顧之憂;大量的師資配備，能隨時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)踐中遇到的各種問題;甚至在細(xì)節(jié)上也會(huì)考慮得很周到，如學(xué)院提供最先進(jìn)的電腦設(shè)備，打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等設(shè)備讓學(xué)生免費(fèi)使用等等。為了讓學(xué)生更快適應(yīng)學(xué)校的生活，耶魯戲劇管理系制定了系統(tǒng)而詳細(xì)的入學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃。在長達(dá)一周的入學(xué)培訓(xùn)中，由學(xué)院教學(xué)和行政各部門的人員輪流向?qū)W生進(jìn)行全方位的介紹，內(nèi)容包括耶魯大學(xué)及其戲劇學(xué)院的歷史，課程設(shè)置、師資配備、獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)位申請(qǐng)等方面的情況，教學(xué)樓、實(shí)習(xí)劇場(chǎng)、圖書館、生活設(shè)施的分布以及使用方法，甚至連如何解決生活與課業(yè)的沖突、哪里的飯菜可口等學(xué)習(xí)和生活的各種細(xì)節(jié)問題也被涉及。耶魯戲劇學(xué)院還非常重視信息化管理，幾乎所有的日常工作都可以在網(wǎng)絡(luò)上完成。除了網(wǎng)上學(xué)生管理系統(tǒng)，成績考核系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)、郵件系統(tǒng)外，每天還通過網(wǎng)絡(luò)當(dāng)天的演出排練情況和需要參與的人員，排練教室的使用情況、空余情況、預(yù)訂情況。演出流程非常規(guī)范，各類手冊(cè)齊全。4.重視校友在美國，一流大學(xué)的建設(shè)離不開強(qiáng)大的財(cái)力。像耶魯這樣的私立大學(xué)，向?qū)W生收取的費(fèi)用(包括學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等)，大約只占學(xué)校運(yùn)作經(jīng)費(fèi)收入26億美元的11%(2010年數(shù)據(jù))。大部分的運(yùn)作資金來自耶魯基金會(huì)(Endowment)和校友的捐款。作為耶魯大學(xué)下屬的職業(yè)學(xué)院，耶魯戲劇學(xué)院年預(yù)算2300萬美元，其中學(xué)費(fèi)收入占21%，55%的資金來自戲劇學(xué)院基金，目前戲劇學(xué)院基金額有1.2億美元。這么大量的基金投入，校友的捐助功不可沒。從耶魯戲劇學(xué)院第一個(gè)捐款人1949屆畢業(yè)生勞倫斯•D.阿米克(LawrenceD.Amick)算起，至2011屆畢業(yè)生布萊克•安東尼(BlakeAnthony)，總計(jì)有近700名耶魯畢業(yè)校友捐款。2012年，在校友的幫助下，羅比納基金會(huì)(ROBINAFOUNDATION)捐給戲劇學(xué)院1800萬美元用于資助新劇目和音樂劇創(chuàng)作。耶魯之所以有眾多校友捐款，是因?yàn)槠浞浅Ｖ匾晫W(xué)院文化建設(shè)，讓校友有一種歸屬感，并相信學(xué)校有能力善用捐款。戲劇學(xué)院每年都會(huì)給校友寄信告知學(xué)院的未來發(fā)展規(guī)劃，讓他們以各自的眼光來判斷學(xué)校決策的可行性，并請(qǐng)他們慷慨捐助。同時(shí)也會(huì)定期給校友寄送院刊，讓校友隨時(shí)了解學(xué)院的最新發(fā)展?fàn)顩r、演出信息等，每期院刊都會(huì)附上所有校友捐款人的名字。從錄取之日起，學(xué)院就會(huì)給學(xué)生建立一個(gè)郵箱，這個(gè)郵箱可以保留一生。除了捐款外，戲劇管理系通過聘任校友作為授課老師，讓校友參政議政，對(duì)系里的各項(xiàng)改革與發(fā)展擁有發(fā)言權(quán)，加強(qiáng)了校友的責(zé)任感。同時(shí)校友也會(huì)大力支持學(xué)院的工作，如提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，推薦優(yōu)秀的生源，幫助學(xué)生就業(yè)等等。每年秋天戲劇管理系都會(huì)通過郵件希望校友推薦合適的有領(lǐng)導(dǎo)潛力的學(xué)生人選。每年春天也會(huì)發(fā)郵件向校友推薦即將畢業(yè)的學(xué)生?？傊顑?yōu)秀的學(xué)生—最優(yōu)秀的老師—最好的課程—良好的工作和職業(yè)機(jī)會(huì)—行業(yè)中取得優(yōu)秀成績—推薦更優(yōu)秀的學(xué)生。這個(gè)環(huán)形圈是耶魯戲劇管理教育取得成功的核心原則，在這一原則指導(dǎo)下，其不斷地根據(jù)行業(yè)變化調(diào)整課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)管理教學(xué)的成功。

戲劇管理教育的前途及思考

篇8

關(guān)鍵詞：高職 復(fù)合型專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí)

為了高等職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的有效推進(jìn)，形成校企合作人才的培養(yǎng)模式，應(yīng)該推行頂崗實(shí)習(xí)，這樣不僅可以培養(yǎng)出更多的高技能應(yīng)用型高素質(zhì)人才，還可以促進(jìn)高校和企業(yè)之間的“無縫連接”、“零距離”的運(yùn)行模式。如果學(xué)生能夠順利的完成頂崗實(shí)習(xí)，并最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)，在一定程度上也可以說是高職院校人才培養(yǎng)的成功。

1 高職復(fù)合型專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程管理現(xiàn)狀

頂崗實(shí)習(xí)過程管理是為了實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)， 在一定的原則下科學(xué)地組織、協(xié)調(diào)、使用各種頂崗實(shí)習(xí)教育資源， 使頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作持續(xù)、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)、高效地運(yùn)行的過程。頂崗實(shí)習(xí)過程管理制度是規(guī)定學(xué)校管理各基本方面的活動(dòng)框架，調(diào)節(jié)集體協(xié)作行為的制度，例如各部門和各層次的職權(quán)、責(zé)任以及相互間的配合、協(xié)調(diào)關(guān)系，各項(xiàng)專業(yè)管理規(guī)定、信息溝通、命令服從等方面的制度。對(duì)于高職復(fù)合型專業(yè)而言，它要涉及到2-3個(gè)單科專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，這就有可能涉及2-3個(gè)院系的配合。在我國，高職教育對(duì)復(fù)合型專業(yè)研究剛剛起步，多數(shù)高職復(fù)合型專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)過程管理常常是流于形式，以我校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)為例，生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)涉及行業(yè)廣泛，不僅涉及農(nóng)業(yè)、食品、制藥、發(fā)酵等工科類技能崗位，還包含營銷、物流、客服、管理等文科類群的職業(yè)崗位，而已有的工科或文科類頂崗實(shí)習(xí)過程管理模式已經(jīng)很難適應(yīng)特色性較強(qiáng)的“工文兼容“的崗位，因此，在就業(yè)單位不確定的情況下，學(xué)生在校企合作單位的頂崗實(shí)習(xí)就帶有很大的盲目性，學(xué)生畢業(yè)后無法實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“無縫鏈接”。

2 高職復(fù)合型專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程管理存在問題

2.1 課程體系對(duì)學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)

高職課程改革已經(jīng)提出了很多年，但是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的改革目標(biāo)還是沒有真正的達(dá)成，在高職復(fù)合型專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，課程體系對(duì)學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，特別是高職復(fù)合型專業(yè)始終未能徹底擺脫某個(gè)單一專業(yè)課程體系的束縛，沒有以行業(yè)需要為主線構(gòu)建與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)應(yīng)的復(fù)合模塊化課程體系，這樣學(xué)非所用的情況很多。以南通職業(yè)大學(xué)生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)為例，現(xiàn)有課程體系既沒有形成以上游應(yīng)用技術(shù)為背景的模塊化專業(yè)課程，也沒有增設(shè)以“下游工程為背景的營銷、物流、管理等經(jīng)濟(jì)管理類模塊化專業(yè)課程，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)前后串連，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)涉及一些之前沒有學(xué)過的知識(shí)或技能，企業(yè)常常需要對(duì)這些學(xué)生采取更多的培訓(xùn)后再使其上崗，根本不能適應(yīng)日新月異生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)一步淡化了學(xué)校在校企合作中的話語權(quán)。

2.2 實(shí)習(xí)崗位單一

在實(shí)習(xí)單位中，復(fù)合型專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)不應(yīng)該是某一單獨(dú)崗位，而應(yīng)該面向復(fù)合專業(yè)的職業(yè)崗位群。但是，在學(xué)生實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)中，很多的企業(yè)處于自身方面考慮，一般都不會(huì)提供滿足這一要求的職業(yè)崗位群，都是安排學(xué)生長期做一個(gè)崗位，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位單一。

2.3 師資隊(duì)伍中缺乏復(fù)合型專業(yè)人才

對(duì)于復(fù)合型專業(yè)來說，對(duì)教師素質(zhì)的要求無疑是相當(dāng)高的?，F(xiàn)階段我國高校的大多數(shù)教師都具有很高的學(xué)歷，他們具備很扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是卻缺乏實(shí)踐工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，而這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)正是復(fù)合型專業(yè)人才最應(yīng)該具備的素質(zhì)。對(duì)于很多的高校來說，師資隊(duì)伍中缺乏復(fù)合型專業(yè)人才已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，因?yàn)橐蟊究苹蛘叽T士畢業(yè)生在兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都非常精通，是相當(dāng)困難的事情。就拿南通職業(yè)大學(xué)生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)來說，懂生物科技知識(shí)的教師不懂產(chǎn)業(yè)化、懂產(chǎn)業(yè)化的教師不懂生物科技知識(shí)，所以單純地讓懂生物科技知識(shí)的或者懂產(chǎn)業(yè)化的教師來發(fā)展這個(gè)專業(yè)都會(huì)力不從心，頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)更是困難重重，流于形式。

2.4 實(shí)習(xí)過程控制困難

頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生教育管理的主體、客體和環(huán)境呈現(xiàn)“多元化”的特征。由于實(shí)習(xí)時(shí)間長，實(shí)習(xí)單位地點(diǎn)分散，工作環(huán)境迥異，即使學(xué)校為了加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理制訂了一系列的管理制度，但這些制度是否切實(shí)可行，值得研究。就拿南通職業(yè)大學(xué)生物技術(shù)及應(yīng)用管理專業(yè)來說，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中面臨著各種各樣的問題，比如沒有專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位、學(xué)生信息溝通困難等，導(dǎo)致學(xué)校難以實(shí)施有效管理，教師在學(xué)生實(shí)習(xí)期間全程跟蹤的指導(dǎo)和管理形式，實(shí)際上難以做到，他們?yōu)榱送瓿蓪W(xué)校日常的授課任務(wù)，還要有精力和實(shí)踐對(duì)分散在不同實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和考核，工作任務(wù)繁瑣又較重。此外，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的協(xié)調(diào)還存在一定的問題，因?yàn)楣餐瑓⑴c管理的力度和層面都不大。

3 高職復(fù)合型專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)影響因素

3.1 政府政策層面

政府是保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育一般都是政府在校企合作中起到主導(dǎo)作用，出面解決兩者之間存在的問題，協(xié)調(diào)各方面的利益。例如，在德國，政府對(duì)企業(yè)參與高職院校的辦學(xué)就有強(qiáng)制性的規(guī)定，企業(yè)在學(xué)生頂崗期間，不僅提供生產(chǎn)崗位，還要提供專用的培訓(xùn)車間和培訓(xùn)教師以及足夠的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，當(dāng)然政府對(duì)這類的企業(yè)在政策和資金上都會(huì)給予一定的支持。

3.2 學(xué)校層面

就學(xué)校層面來講，通過與理論課學(xué)習(xí)和校內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)這兩方面相比較可以看出，問題的主要原因是兩方面：第一，學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)資金投入嚴(yán)重不足，第二，學(xué)校對(duì)專業(yè)教師的投入嚴(yán)重不足。以本校為例，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)跟學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的時(shí)間點(diǎn)相吻合，也就是說學(xué)生在同一時(shí)間段要同時(shí)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生導(dǎo)師既要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)還要同時(shí)指導(dǎo)以及管理學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作。如此一來導(dǎo)師的工作量與責(zé)任就會(huì)變得非常大，需要消耗導(dǎo)師大量時(shí)間。但是，對(duì)導(dǎo)師的報(bào)酬是按照每個(gè)輔導(dǎo)的學(xué)生補(bǔ)償?shù)?～10個(gè)課時(shí)計(jì)算的，報(bào)酬方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在學(xué)校授課所得，因此一定程度上嚴(yán)重打擊導(dǎo)師的工作積極性。另一方面，就是很多專業(yè)教師都是高校剛畢業(yè)的研究生，他們雖然理論知識(shí)很豐富，但是缺乏相關(guān)實(shí)踐操作能力，所以要讓這些“上游學(xué)術(shù)人才”變?yōu)榧葘＠碚摻虒W(xué)又熟悉生物技術(shù)科技成果產(chǎn)業(yè)化的“雙師型”教師，就需要學(xué)校加大投入，這樣才會(huì)提高“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.3 企業(yè)層面

我們?cè)趯?duì)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，不難看出，很多企業(yè)被動(dòng)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主要原因就是：很多企業(yè)的經(jīng)營理念就是重視短期的利潤，不愿意用企業(yè)的資源來培養(yǎng)人才；企業(yè)自身利益缺乏保障，校企雙方的合作關(guān)系僅僅停留在以利益關(guān)系為紐帶的基礎(chǔ)上；而企業(yè)處于安全生產(chǎn)、保證產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率的考慮，不愿意接收沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來企業(yè)頂崗工作等。

3.4 學(xué)生層面

復(fù)合型專業(yè)是新興交叉學(xué)科，知識(shí)面寬、實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生在校期間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，雖然認(rèn)真掌握了一定的生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)于生物技術(shù)相關(guān)的操作技能以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用還僅僅停留在書本上，因此，在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于自己可以勝任哪個(gè)崗位的工作十分迷茫，缺乏自信，部分學(xué)生實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)些許波折，就頻繁要求換崗調(diào)崗，拒絕正常的工作任務(wù)甚至要求中斷實(shí)習(xí)；另外，還有一些學(xué)生因?yàn)槔硐氲穆殬I(yè)與實(shí)際工作崗位的反差導(dǎo)致很失落、悲觀和沮喪情緒嚴(yán)重，因全新的“工作環(huán)境”、“人群環(huán)境”導(dǎo)致工作滿意度低，工作績效不高，離職傾向較高，經(jīng)常跳槽。學(xué)生的適應(yīng)能力及認(rèn)識(shí)偏差給用人單位造成不良印象，嚴(yán)重影響了學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系。

4 高職復(fù)合型專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)策

高職復(fù)合型專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)綜合實(shí)踐的過程，為了保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中展開有序、穩(wěn)定、有效地工作，就需要加強(qiáng)學(xué)校自身的建設(shè)，當(dāng)然也需要政府、學(xué)生、企業(yè)多方面的參與和努力。

4.1 立法鼓勵(lì)企業(yè)接納實(shí)習(xí)生

針對(duì)企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)不歡迎的現(xiàn)狀，地方政府應(yīng)盡快立法，把接納學(xué)生實(shí)習(xí)作為企業(yè)的一種社會(huì)責(zé)任和義務(wù)；同時(shí)制定鼓勵(lì)政策，通過經(jīng)費(fèi)資助、減免稅收和獎(jiǎng)勵(lì)，建立有利于學(xué)生實(shí)習(xí)的統(tǒng)籌與管理機(jī)制。

4.2 改革學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制

首先，建立“校企雙贏”運(yùn)行模式。學(xué)校應(yīng)該讓接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)在合作中獲利，學(xué)校要為企業(yè)量身打造符合企業(yè)需要的高技能人才，同時(shí)積極宣傳企業(yè)，提高企業(yè)知名度。

其次，加強(qiáng)課程體系改革。校企合作要實(shí)現(xiàn)“雙贏”，學(xué)校的專業(yè)課程體系一定要根據(jù)復(fù)合型專業(yè)的特點(diǎn)，配合企業(yè)的實(shí)際需要，以提高頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)，使學(xué)校的“產(chǎn)品”――學(xué)生，畢業(yè)即上崗，上崗即上手。

此外，學(xué)校還應(yīng)增加頂崗實(shí)習(xí)資金的投入，提高指導(dǎo)教師的勞動(dòng)報(bào)酬，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，增加對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，完善頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度。

4.3 現(xiàn)代企業(yè)要樹立長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略

現(xiàn)代企業(yè)要樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，要認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)職業(yè)院校的投資也是生產(chǎn)性投資，要把職業(yè)教育的育人功能融入到企業(yè)的價(jià)值鏈中，在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的責(zé)任，積極主動(dòng)地給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，不要把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)行人性化管理，確保頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

4.4 學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)

由于頂崗實(shí)習(xí)過程中工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作對(duì)象的特殊性、工作崗位的多樣性和真實(shí)性，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)有特殊的要求。學(xué)生只有在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)把自己當(dāng)作實(shí)習(xí)單位的員工，認(rèn)真對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，全身心地進(jìn)入工作狀態(tài)，才能真正的把所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的工作中。

5 展望

新興產(chǎn)業(yè)的卡死發(fā)展和行業(yè)信息化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，能夠?yàn)榫蜆I(yè)提供許多崗位，同時(shí)也產(chǎn)生了一些新型的崗位。高職院校復(fù)合型專業(yè)能否有效的開展頂崗實(shí)習(xí)是新興產(chǎn)業(yè)復(fù)合型“雙料人才”培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有教學(xué)資源和社會(huì)資源環(huán)境下，不僅政府在制度上保證有力、政策支持到位，還要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生甚至整個(gè)社會(huì)的共同參與，也只有這樣才能有效開發(fā)校企合作資源，使得高職院校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)做的更好。

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基金項(xiàng)目：

篇9

關(guān)鍵詞：零售企業(yè) 關(guān)系營銷 內(nèi)部營銷

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國內(nèi)零售商與供應(yīng)商之間發(fā)生沖突的事件屢見報(bào)端，個(gè)別供應(yīng)商甚至把零售商告上了法庭。早在2005年10月，廣州市誼家超市股份有限公司因?yàn)樨?fù)債2個(gè)多億，引起了上千的供應(yīng)商集體上門討債；同年山西太原一家超市因?yàn)樨?fù)債，致使120多家供應(yīng)商一度軟禁該零售商的董事長和總經(jīng)理，類似的供應(yīng)商與零售商之間的沖突事件不勝枚舉。在競(jìng)爭異常激烈的環(huán)境下，如何建立新型的零售商與供應(yīng)商之間的合作伙伴關(guān)系，是零售企業(yè)首先要解決的一個(gè)大問題。

一、零售企業(yè)關(guān)系營銷的重要性

零售企業(yè)的關(guān)系營銷包括零售企業(yè)的內(nèi)部關(guān)系營銷和外部關(guān)系營銷，其中內(nèi)部關(guān)系營銷包括企業(yè)與員工之間、員工與員工之間的關(guān)系營銷，而外部關(guān)系營銷有零售商與供應(yīng)商、零售商與零售商、零售商與政府、社會(huì)、顧客之間以及零售商與相關(guān)部門的關(guān)系營銷。零售企業(yè)關(guān)系營銷是把營銷活動(dòng)看成是一個(gè)企業(yè)與消費(fèi)者、供應(yīng)商、經(jīng)銷商、競(jìng)爭者、政府機(jī)構(gòu)、社區(qū)及其他公眾發(fā)生互動(dòng)作用的過程，企業(yè)營銷活動(dòng)的核心是建立并發(fā)展與這些公眾的良好關(guān)系。

對(duì)于零售企業(yè)來說，要使企業(yè)能夠朝著健康有序的方向發(fā)展，必須注重關(guān)系營銷，尤其要重視外部關(guān)系營銷。外部關(guān)系營銷主要是與供應(yīng)商建立良好的合作關(guān)系?，F(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下零售商與供應(yīng)商之間的關(guān)系已經(jīng)不單純是一種買賣關(guān)系，而是一種戰(zhàn)略合作關(guān)系，這種戰(zhàn)略合作關(guān)系的本質(zhì)是零售企業(yè)與供應(yīng)商經(jīng)歷了無數(shù)次的博弈所達(dá)成的一種共識(shí)。目前我國零售企業(yè)存在的基本問題是供應(yīng)鏈的建立和完善問題，因此，零售商只有與供應(yīng)商建立一種雙贏的、相互合作的關(guān)系才能發(fā)展壯大。

二、零售企業(yè)關(guān)系營銷的途徑

內(nèi)部營銷的主要對(duì)象是零售企業(yè)的員工，具體包括企業(yè)的全職員工、兼職員工、管理人員。企業(yè)的內(nèi)部員工是企業(yè)外部關(guān)系營銷的主要傳播者，如果內(nèi)部員工對(duì)企業(yè)有不滿意的思想，則員工可能把這種不滿意的行為外顯給顧客，這對(duì)企業(yè)的長期發(fā)展是很不利的。任何一個(gè)企業(yè)要使顧客滿意，則必須使自己的員工感到滿意，并能取得相關(guān)部門的支持和理解。員工的一言一行都無時(shí)無刻不代表著企業(yè)，因此作為企業(yè)的管理者應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到員工的滿意度如何，如果有部分員工感到不滿意，就要采取措施提高員工的滿意程度，這就是企業(yè)內(nèi)部營銷問題。

從我們最近對(duì)零售企業(yè)所做的調(diào)查來看，大多數(shù)企業(yè)都非常注重顧客關(guān)系的培養(yǎng)，投入大量的資源對(duì)顧客進(jìn)行關(guān)系營銷，但對(duì)企業(yè)員工的關(guān)系營銷卻不是很重視。對(duì)于零售企業(yè)管理者來說，要想有效地實(shí)施關(guān)系營銷戰(zhàn)略，關(guān)系行為主體之間必須建立一種信息交換和分享共同價(jià)值觀的機(jī)制。首先要使零售企業(yè)的價(jià)值觀獲得大家的認(rèn)同，其次是在各主體之間建立一種相互溝通的機(jī)制。溝通是一個(gè)信息交流的過程，溝通越多，越能夠形成共識(shí)并建立彼此的信任；討論的問題越多，越能形成有機(jī)地團(tuán)結(jié)，結(jié)成的社會(huì)資本也就會(huì)越濃厚。零售企業(yè)內(nèi)部如果能夠保證溝通的順利進(jìn)行，則整個(gè)企業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)大是有可能的。

三、零售企業(yè)關(guān)系營銷策略

零售企業(yè)關(guān)系營銷策略包括多個(gè)步驟。首先，要確定關(guān)系營銷策略目標(biāo)，這里的目標(biāo)包括營銷、銷售和服務(wù)內(nèi)容以及顧客忠誠度。為了便于評(píng)估目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，必須要設(shè)置量化考核指標(biāo)。顧客忠誠度主要通過計(jì)算顧客的流失率來加以確定。其次，是識(shí)別顧客需求，這里的需求包括顧客的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求，它可以通過市場(chǎng)調(diào)查的途徑獲取。第三，是制定關(guān)系營銷方案。通過營銷人員與顧客的密切交流，了解顧客對(duì)企業(yè)產(chǎn)品以及服務(wù)的看法和態(tài)度，據(jù)此制定相應(yīng)的規(guī)劃。比如可以為企業(yè)員工和一些老客戶贈(zèng)送禮品，幫助他們解決私人困難。第四，在企業(yè)內(nèi)部成立包括一些老顧客參加的俱樂部營銷組織。日本的化妝品公司資生堂俱樂部，吸收了1000多萬會(huì)員，向會(huì)員提供威士信用卡和零售店的折扣優(yōu)惠券，俱樂部組織中的所有活動(dòng)都由關(guān)系營銷經(jīng)理來負(fù)責(zé)。第五，是衡量和檢驗(yàn)實(shí)施效果，主要是通過測(cè)算顧客的流失率來進(jìn)行評(píng)估?？偠灾?，企業(yè)制定關(guān)系營銷策略規(guī)劃中最重要的是公司員工與顧客之間要加強(qiáng)溝通，使目標(biāo)顧客了解公司的各項(xiàng)措施以及為其提供相關(guān)的利益，建立和維持其與公司的良好關(guān)系。

為了實(shí)現(xiàn)關(guān)系營銷戰(zhàn)略目標(biāo)，必須作好以下三個(gè)方面的工作：

第一，在零售企業(yè)內(nèi)部要建立一種和諧、信任、融洽的環(huán)境，這樣才能形成一個(gè)有效率的內(nèi)部組織。如果零售企業(yè)內(nèi)部成員對(duì)企業(yè)的價(jià)值觀能夠高度認(rèn)同，則能夠獲得外部顧客對(duì)企業(yè)的滿意感，顧客滿意感是企業(yè)的最好的利潤源泉。據(jù)摩托羅拉公司的調(diào)查，多一個(gè)滿意的顧客，有可能帶來8個(gè)新的顧客；多一個(gè)不滿意的顧客，可能減少25個(gè)顧客，因此，顧客滿意是企業(yè)最好的廣告，而顧客滿意又是形成顧客對(duì)企業(yè)信任的基礎(chǔ)。

第二，提高企業(yè)員工與顧客對(duì)企業(yè)的信任度。分析造成企業(yè)營銷危機(jī)的原因，往往是合伙人相互之間的信任關(guān)系發(fā)生了問題。在中國的零售企業(yè)里，內(nèi)部員工與顧客之間通常缺乏一種相互值得信賴的紐帶。零售企業(yè)與顧客信任度之間的關(guān)系可以用圖1的四種組合模式來表示。圖中的B區(qū)域表示員工和顧客對(duì)企業(yè)高度信任，是企業(yè)發(fā)展的最高追求。C區(qū)域表示的是企業(yè)員工和顧客對(duì)零售企業(yè)缺乏信任感，將C區(qū)域發(fā)展成為高度信任的B區(qū)域是零售企業(yè)必須考慮的問題。對(duì)零售企業(yè)來說，可以采取各種活動(dòng)比如慶祝員工生日、邀請(qǐng)顧客參加企業(yè)的各種會(huì)議、組織企業(yè)全體成員參加一些集體性的活動(dòng)、為員工創(chuàng)造優(yōu)越的工作環(huán)境等方式加以實(shí)現(xiàn)。此外，還可以在零售企業(yè)內(nèi)部建立一種有利于員工與顧客溝通的互動(dòng)營銷機(jī)制，比如在企業(yè)內(nèi)部設(shè)立正式的會(huì)議制度、周會(huì)或?qū)ｎ}討論會(huì)，企業(yè)內(nèi)部員工和外部顧客就企業(yè)的發(fā)展能提供一些建設(shè)性意見。同時(shí)，零售企業(yè)應(yīng)充分利用各種渠道傳播企業(yè)的價(jià)值觀，以促進(jìn)員工和顧客對(duì)企業(yè)的價(jià)值觀高度認(rèn)同，只有這樣才能達(dá)到一種帕累托最優(yōu)狀態(tài)，才能更加有利于現(xiàn)代意義的零售企業(yè)茁壯成長。

第三，建立零售企業(yè)忠誠文化。對(duì)于零售企業(yè)來說，要塑造自己的忠誠文化，最重要的是要建立有自身特色的企業(yè)文化。企業(yè)文化包括精神文化和物質(zhì)文化。精神文化是整個(gè)企業(yè)精神風(fēng)貌的外現(xiàn)，企業(yè)文化的建設(shè)應(yīng)該突出企業(yè)員工的主人翁意識(shí)。企業(yè)要使供應(yīng)商和顧客滿意，首先必須使員工滿意，滿意的員工才有可能導(dǎo)致滿意的顧客。企業(yè)應(yīng)該注意員工心態(tài)的變化，經(jīng)常關(guān)心員工的工作和生活，充分調(diào)動(dòng)員工的工作動(dòng)力與獻(xiàn)身精神，采取多種途徑激勵(lì)員工，激發(fā)、培養(yǎng)他們關(guān)系營銷的意識(shí)。我們對(duì)部分企業(yè)的調(diào)查顯示，員工大多缺乏以企業(yè)為家的意識(shí)，大部分員工僅僅是把企業(yè)當(dāng)作自己發(fā)展的一個(gè)跳板。物質(zhì)文化主要是注意零售店鋪環(huán)境的建設(shè)。調(diào)查顯示：零售商在創(chuàng)造顧客體驗(yàn)的過程中，零售店鋪的購物環(huán)境對(duì)顧客的吸引力具有非常重要的作用。零售企業(yè)可以通過開展誠信合作的活動(dòng)來建立穩(wěn)定的內(nèi)外部關(guān)系營銷渠道，以此積累良好的口碑形象，使企業(yè)朝著健康的方向發(fā)展?！?/p>

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篇10

關(guān)鍵詞：人力資源戰(zhàn)略；價(jià)值鏈整合；合作開發(fā)；高職高專；應(yīng)用

一、緒論

人力資源戰(zhàn)略中的價(jià)值鏈整合的現(xiàn)狀研究，是根據(jù)人力資源戰(zhàn)略中的價(jià)值鏈整合研究現(xiàn)狀來進(jìn)行分析整理，從而證明其可實(shí)施性，及其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性，進(jìn)而通過案例來證明價(jià)值鏈整合在人力資源戰(zhàn)略管理，尤其是高職高專在國際人力資源合作開發(fā)中的可實(shí)施性和重要性。

（一）研究背景

彼得?德魯克率先將“人力資源”這一觀念引入到《管理實(shí)踐》一書后，在管理領(lǐng)域中，人力資源管理得以迅速迅速應(yīng)用。在現(xiàn)代人力資源管理中，已將“人”的問題作為一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)來進(jìn)行研究。人力資源戰(zhàn)略可以科學(xué)地闡發(fā)預(yù)測(cè)組織在未來環(huán)境變化中人力資源的供援與需求狀況，擬定必要的人力資源獲取、利用、保持和開發(fā)策略，確保組織在需要的時(shí)間和需要的崗位上，對(duì)人力資源在數(shù)量上和質(zhì)量上的需求，使組織和個(gè)人獲得不斷的成長與好處，是企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

（二）人力資源戰(zhàn)略與價(jià)值鏈整合模式研究現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，Niniger（1982）提出將人力資源規(guī)劃與戰(zhàn)略規(guī)劃聯(lián)結(jié)來促進(jìn)組織的有效性的觀念，標(biāo)志著人力資源戰(zhàn)略管理正式構(gòu)成。人力資源戰(zhàn)略在國外的鉆研先后經(jīng)歷了基礎(chǔ)理論、實(shí)踐方法和實(shí)際效果檢驗(yàn)三個(gè)階段的鉆研。戰(zhàn)略人力資源管理在國外的理論研究首要會(huì)合在三個(gè)方面： 一是人力資源管理與企業(yè)競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)的關(guān)系（Barney，1991；Wright，1994；Lado & Wilson，1994；Boxall，1996；ect）即競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)的來源問題，首要鉆研人力資源管理可否給企業(yè)帶 來 競(jìng) 爭 優(yōu) 勢(shì) ； 二 是 人 力 資 源 管 理 與 企 業(yè) 績 效 的 關(guān) 系（Youndt，1998；Wright & Snell，2001；Steven，2001），即 人 力資源管理對(duì)于企業(yè)績效的影響，側(cè)重于影響有多大，通過什么樣的中間機(jī)制發(fā)生作用； 三是人力資源管理的內(nèi)外契合（Delaney，Lewin & Ichniowski，1989；Osterman，1994；Pfeffer，1994；Huselid，1995；ect），即人力資源管理系統(tǒng)內(nèi)部以及人力資源管理系統(tǒng)與企業(yè)戰(zhàn)略的契合，這種契合的協(xié)同作用是否存在，以及對(duì)于企業(yè)的績效是否有影響。

通過文獻(xiàn)回顧得出結(jié)論：當(dāng)前對(duì)價(jià)值鏈的鉆研我國處于初級(jí)階段，處于理論探討階段。人們已經(jīng)意識(shí)到了價(jià)值鏈整合的作用，并努力按建立有效整合模式。而實(shí)際操作起來卻有必然難度。沒有構(gòu)成一個(gè)周密的系統(tǒng)和完整的模型；從理論階段到實(shí)踐階段的鉆研還需要進(jìn)一步增強(qiáng)。此外，價(jià)值鏈整合在定性研究上，也就成果不顯著，處于初級(jí)階段，卻萬萬掙得、系統(tǒng)的、科學(xué)的理論體系。應(yīng)不斷從“定性研究”這一角度來對(duì)其進(jìn)行完善，為研究的進(jìn)行提供有效的、可靠地科學(xué)依據(jù)。

（三）基于價(jià)值鏈整合模式的人力資源戰(zhàn)略研究狀況

（1）創(chuàng)新研究方向。將價(jià)值鏈進(jìn)行整合，也就是當(dāng)前學(xué)術(shù)界研究的如何將對(duì)組織或企業(yè)發(fā)展有利，能夠?qū)崿F(xiàn)組織或企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)的各項(xiàng)有價(jià)值的要素進(jìn)行整合，也就是本文所說的將價(jià)值鏈進(jìn)行整合，服務(wù)于人力資源戰(zhàn)略的發(fā)展需要。

（2）邊緣性研究情況在對(duì)價(jià)值鏈整合這一理論進(jìn)行研究中，不難發(fā)現(xiàn)，涉及到人力資源管理方面的研究較少，而涉及到國際人力資源合作開發(fā)的這種人力資源戰(zhàn)略管理的研究幾乎為空白。就價(jià)值鏈整合模式的人力資源戰(zhàn)略研究狀況的邊緣性研究來看，研究多集中于企業(yè)發(fā)展或公司戰(zhàn)略的發(fā)展需求，多以最高戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)行價(jià)值鏈整合，而忽略了人力資源戰(zhàn)略與最高戰(zhàn)略之間的關(guān)系。究其鉆研范圍而言，更是缺少對(duì)人力資源戰(zhàn)略中價(jià)值鏈整合的鉆研。

（3）從理念到理論的研究。價(jià)值來整合這一理念源于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，較早由企業(yè)管理者和理論研究者提出，并在企業(yè)管理中進(jìn)行應(yīng)用。在人力資源戰(zhàn)略中的價(jià)值鏈整合這一理念被提出以后，學(xué)術(shù)界開始進(jìn)行討論與分析，到底應(yīng)從哪些方面進(jìn)行整合？整合效果是不是能真正能實(shí)現(xiàn)對(duì)人力資源戰(zhàn)略和組織或企業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)施有著積極影響？帶著疑問開始實(shí)踐，進(jìn)而構(gòu)成人力資源戰(zhàn)略中的價(jià)值鏈整合理論。

（4）從理論到應(yīng)用的研究。人力資源戰(zhàn)略中的價(jià)值鏈整合這一理論構(gòu)成后，開始付諸于實(shí)踐，實(shí)踐是查驗(yàn)理論準(zhǔn)確與否的尺度。按照價(jià)值鏈理論將各種內(nèi)外因素進(jìn)行整合，將價(jià)值鏈整合手段與人力資源戰(zhàn)略相融合看其是否能夠促進(jìn)人力資源戰(zhàn)略的形成。

二、文獻(xiàn)探討

（一）人力資源戰(zhàn)略和價(jià)值鏈整合的概念研究

人力資源戰(zhàn)略這一概念較早是由美國管理學(xué)家提出的。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家切斯特?巴納德再其代表作《經(jīng)理的職能》（1938年）一書中曾經(jīng)闡述過，物質(zhì)的、生物的、個(gè)人的和社會(huì)的幾方面因素共同構(gòu)成了企業(yè)這一綜合的系統(tǒng)，并在研究這些因素對(duì)企業(yè)的影響以及他們之間的相互作用是，運(yùn)用了戰(zhàn)略思想。這便是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家切斯特-巴納德最早在企業(yè)經(jīng)濟(jì)理論中引入的戰(zhàn)略思想。到了20世紀(jì)80年代初，日本企業(yè)在人力資源戰(zhàn)略管理上充當(dāng)了先驅(qū)的角色，起到了實(shí)際帶頭的作用，在對(duì)人力資源戰(zhàn)略的鉆研上做出了較多貢獻(xiàn)，尤其是在人力資源戰(zhàn)略管理的一核心思想是“以人為本”，重視員工的歸屬感，對(duì)人力資源戰(zhàn)略又有了發(fā)展。我們?cè)阢@研總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)人力資源戰(zhàn)略的觀點(diǎn)又產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)（王薇，2011）。通過概念可以看出，在人力資源的管理過程中，尤其是在對(duì)人才實(shí)行培養(yǎng)的過程中，為滿足人力資源管理與發(fā)展的需要，站在戰(zhàn)略這一高度來制定人才培養(yǎng)的計(jì)劃，對(duì)以往所使用的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行整合，服務(wù)于人才的長遠(yuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，立足于國際化人才的需求目標(biāo)來進(jìn)行有效的整合，使其人力資源管理中對(duì)人才的培養(yǎng)區(qū)別與一般意義的培養(yǎng)和開發(fā)，朝著戰(zhàn)略和長遠(yuǎn)發(fā)展的、國際化的、戰(zhàn)略化的、專用型的方向進(jìn)行培養(yǎng)。這便是人力資源戰(zhàn)略在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，尤其對(duì)國際人才的開發(fā)、培養(yǎng)，更具有戰(zhàn)略意義。

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家邁克爾?波特（Michael E.Poertr）率先在《競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)》一書中提出“價(jià)值鏈”這一概念，其含義是：企業(yè)在其經(jīng)營管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要不斷地對(duì)其進(jìn)行價(jià)值增添的同時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行各項(xiàng)投入，這類價(jià)值增添和投入形成一個(gè)鏈條，即活動(dòng)的成本鏈。

價(jià)值鏈整合的實(shí)質(zhì)是：從整個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度重新審視企業(yè)的價(jià)值鏈和產(chǎn)業(yè)價(jià)值系統(tǒng)的結(jié)合點(diǎn)，經(jīng)由對(duì)信息流、實(shí)物流、資金流、服務(wù)流和知識(shí)流的控制與協(xié)調(diào)，優(yōu)化企業(yè)核心業(yè)務(wù)流程、減少企業(yè)組織和經(jīng)營成本、增強(qiáng)企業(yè)的綜合競(jìng)爭能力，將跨企業(yè)的業(yè)務(wù)運(yùn)作連接在一起，實(shí)現(xiàn)價(jià)值系統(tǒng)中各企業(yè)間價(jià)值鏈的無縫對(duì)接，以期最佳地實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)的一種運(yùn)作模式（李強(qiáng)，2009）。

國際人力資源合作開發(fā)是在價(jià)值鏈和價(jià)值鏈整合進(jìn)行發(fā)展、變革后而形成的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，是以價(jià)值鏈整合理論得到發(fā)展與變革的基礎(chǔ)之上所形成的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，是對(duì)價(jià)值鏈整合核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變革的真實(shí)驗(yàn)證。本文主要以國際人才的合作開發(fā)為例進(jìn)行研究，這種人才并不是業(yè)已形成的人力資源，而是對(duì)潛在的、未走向人力資源市場(chǎng)的、未稱為勞動(dòng)力市場(chǎng)的人力資源的那些在校的高職院校的學(xué)生為例來進(jìn)行研究，這就是價(jià)值鏈理論的總結(jié)與實(shí)踐者們，在對(duì)價(jià)值鏈整合這一理論進(jìn)行變革后所形成一個(gè)新的研究領(lǐng)域創(chuàng)新和研究案例創(chuàng)新。由此可見，在本文對(duì)國際人力資源合作開發(fā)這一命題展開研究時(shí)，就是對(duì)價(jià)值鏈整合的核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行變革的一種很好的驗(yàn)證。

（二）國際人力資源開發(fā)、管理與戰(zhàn)略的國內(nèi)外研究狀況

國內(nèi)外普遍是從國際人力資源管理角度來進(jìn)行剖析，并將國際人力資源管理作為一門課程來學(xué)習(xí)。那么就其國際人力資源產(chǎn)生原因闡述主要集中于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和跨國公司產(chǎn)生的需要，因企業(yè)、跨國公司對(duì)人才的需求，而就本文所研究的領(lǐng)域――著重于對(duì)初級(jí)人才向國際人力資源方向培養(yǎng)的研究沒有涉及。

國內(nèi)對(duì)這一課題的研究多集中于自然和礦產(chǎn)資源的國際性開發(fā)研究，對(duì)人力資源的國際開發(fā)往往集中于對(duì)業(yè)已存在的中高級(jí)人力資源的培養(yǎng)開發(fā)，并涉及到國際人力資源的合作開發(fā)的研究較少。而對(duì)于初級(jí)的、基礎(chǔ)的、潛在的人力資源，也就是還未進(jìn)入人力資源市場(chǎng)的潛在人力資源，直接培養(yǎng)成國際人力資源的研究，國內(nèi)尚屬首例。

（三）國際人力資源戰(zhàn)略及其價(jià)值鏈整合的相關(guān)理論和文獻(xiàn)評(píng)述

本人中主要涉及到以下幾個(gè)觀點(diǎn)：（1）人力資源戰(zhàn)略是指為了使構(gòu)造可以或許到達(dá)方針，對(duì)人力資源各類安排和使用進(jìn)行打算的模式。（2）所謂的價(jià)值鏈整合，是將構(gòu)成企業(yè)價(jià)值鏈歷程中的基本活動(dòng)和輔助基本活動(dòng)（輔助基本活動(dòng)包羅內(nèi)部后勤、生產(chǎn)作業(yè)、外部后勤、市場(chǎng)和銷售、服務(wù)等；而輔助活動(dòng)則包括采購、技術(shù)研發(fā)、人力資源管理和企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施等）經(jīng)由彼此銜接，實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零星的要素組合在一起，最終構(gòu)成有價(jià)值、有效率的一個(gè)團(tuán)體。（3）國際人力資源是指能夠滿足跨國公司需要、滿足國家間政治、經(jīng)濟(jì)、文化等需要的人力資源。（4）合作開發(fā)是指由一個(gè)部門（單位）或國家以上的組織，通過簽訂協(xié)議等，共同來對(duì)某一事物進(jìn)行開發(fā)。如一個(gè)國度與另一個(gè)國度來對(duì)人力資源舉行合作開發(fā)等。

志紅等在《淺談人力資源戰(zhàn)略管理》 一文中談到：一個(gè)組織最重要的資源是人力資源。對(duì)人力資源的鉆研，能有效整合企業(yè)資源，并加快企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的合理使用（李志紅，韓芳芳和牛翠芳，2012）。這說明，人力資源管理對(duì)企業(yè)的發(fā)展極為重要，越來越多的企業(yè)開始重視人力資源，并大力發(fā)展人力資源。人力資源管理能將企業(yè)各個(gè)組織之間的管理規(guī)范化、合理化、科學(xué)化，充分調(diào)動(dòng)組織成員的積極性，為企業(yè)、為組織締造更大利潤，實(shí)現(xiàn)組織利潤的最大化。

三、研究方法與設(shè)計(jì)

本文在學(xué)術(shù)研究上屬于探索性鉆研。在研究工具上，以人力資源戰(zhàn)略中的價(jià)值鏈整合來進(jìn)行鉆研。文章將價(jià)值鏈整合這一手段應(yīng)用到人力資源戰(zhàn)略中去，對(duì)人力資源戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)有了更積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，利用各種手段，將積極地、有利的、能夠促進(jìn)人力資源戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的各種因子，有效地進(jìn)行整合，更為有效地實(shí)現(xiàn)人力資源管理中的這一戰(zhàn)略目標(biāo)。

資料的收集方法采取直接收集和間接收集相結(jié)合的方法。在有資料收集整理過程中，注重對(duì)其價(jià)值性、可用性和準(zhǔn)確性的仔細(xì)分析，使資料圍繞寫作服務(wù)，寫作服務(wù)于主題。

根據(jù)當(dāng)前人力資源戰(zhàn)略中的價(jià)值鏈整合研究的需要，本研究以人力資源戰(zhàn)略、價(jià)值鏈整合、國際人力資源、合作開發(fā)等概念為基礎(chǔ)，以研究價(jià)值鏈整合方法為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，不斷完善人力資源戰(zhàn)略來進(jìn)行闡述，對(duì)構(gòu)成人力資源戰(zhàn)略的一個(gè)有效形式之一――國際人力資源的合作開發(fā)為研究對(duì)象來進(jìn)行深入剖析，從而揭示價(jià)值鏈整合在人力資源戰(zhàn)略中的作用，尤其是對(duì)開展國際人力資源合作開發(fā)這一人力資源戰(zhàn)略所具備的重要性和可行性等來進(jìn)行分析，采取了定性研究法和問卷調(diào)查法。

在本文寫作過程當(dāng)中，對(duì)定量材料應(yīng)根據(jù)所采取的計(jì)劃范例、材料所具有的前提和闡發(fā)目標(biāo)，選用適合的統(tǒng)計(jì)闡發(fā)方式，在論文寫作過程當(dāng)中，察看思考后，有針對(duì)性地去收集整理發(fā)言和數(shù)據(jù)，對(duì)本文更好的、更深切的鉆研，具有極其重要的指導(dǎo)作用。

四、數(shù)據(jù)與案例分析及結(jié)論

本文主題為“人力資源戰(zhàn)略中的價(jià)值鏈整合在高職高專中的應(yīng)用”。在大量理論研究、定性分析的基礎(chǔ)上，本文想經(jīng)由案例來進(jìn)行定量分析――以國際人力資源合作開發(fā)為例。本案例以我國改革開放后創(chuàng)辦的第一所民辦大學(xué)，具有獨(dú)立頒發(fā)高等教育學(xué)歷證書資格的民辦普通高等職業(yè)院校――北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例進(jìn)行分析。

在分析前，本文隨機(jī)性地對(duì)在校學(xué)生和畢業(yè)生發(fā)放《人力資源戰(zhàn)略中的“價(jià)值鏈”基本情況問卷調(diào)查表》，以便更好地掌握國際人力資源培養(yǎng)開發(fā)中所具備的基本的價(jià)值鏈因素，以便尋找更好的整合方式――合作開發(fā)。共發(fā)放了500份問卷，回收了276份有效問卷（所填項(xiàng)目不全和沒有回收的都視為無效問卷）。整理、分析得出了高職院校的學(xué)生想提升學(xué)歷、愿意接受國外先進(jìn)教育理念和學(xué)習(xí)模式，希望自己成為真正意義上的國際化人才。同時(shí)，在這一部分，也是對(duì)前面所談理論加以應(yīng)用的實(shí)踐總結(jié)。

（一） 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本節(jié)分主要從學(xué)生基本技能情況分析、學(xué)生學(xué)習(xí)深造情況分析、高職學(xué)生就業(yè)展望調(diào)查、高職學(xué)生就業(yè)方向調(diào)查、學(xué)生專業(yè)類型及喜愛程度、高職學(xué)生未來就業(yè)滿意度預(yù)想調(diào)查、高職學(xué)生認(rèn)為用人單位選人標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查、高職學(xué)生對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)調(diào)查，八個(gè)方面來進(jìn)行分析整理。從而得出高職院校的學(xué)生想提升學(xué)歷、愿意接受國外先進(jìn)教育理念和學(xué)習(xí)模式，希望自己成為整整意義上的國家化人才的這一結(jié)論。

本問卷的設(shè)計(jì)目的主要是為了調(diào)查學(xué)生的學(xué)業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃等價(jià)值鏈因素，了解學(xué)生對(duì)在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)打算，掌握學(xué)生將來的就業(yè)方向等。通過問卷，本文可以看出：北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生具有較好的外語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并且具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)好這兩個(gè)基本交際工具的信心；較多學(xué)生都有“專升本”和繼續(xù)深造的打算，為開展國際人力資源合作開發(fā)提供了思想基礎(chǔ)和人員保障；學(xué)生熱衷于穩(wěn)定的工作，缺乏自主創(chuàng)業(yè)的精神，更多的學(xué)生愿意去外企工作，為開展國際人力資源的合作開發(fā)奠定了較好的基礎(chǔ)人；學(xué)生在專業(yè)的選擇上并非是盲目性的，而是根據(jù)自己的愛好興趣，結(jié)合社會(huì)需求，有針對(duì)性，目的性的來進(jìn)行選擇，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院作為財(cái)經(jīng)類院校，所開工商管理類專業(yè)（含人力資源專業(yè)）和國際貿(mào)易類專業(yè)（含國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)）的開設(shè)，為本文開展國際人力資源的合作開發(fā)打下了一定的專業(yè)基礎(chǔ)；在對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)評(píng)價(jià)調(diào)查中，更多學(xué)生對(duì)自己表示不滿意并愿意不斷提升自我，這為本文開展國際人力資源的合作開發(fā)提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求；能夠過學(xué)生對(duì)“人才概念的理解和自我認(rèn)知，本文可以有效地制定人才培養(yǎng)方案，在學(xué)生中開展國際化人才的培養(yǎng)是具有可實(shí)施性的。

通過問卷分析，本文聯(lián)系本文主題“人力資源戰(zhàn)略中的價(jià)值鏈整合研究”，界定了本文選定的研究對(duì)象――未走向人力資源市場(chǎng)的、未就業(yè)的在校大學(xué)生開展國際人力資源合作開發(fā)，極具有典型性和科研究型。從而驗(yàn)證了本文在鉆研工具和案例上創(chuàng)新的可行性。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

在進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，以北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院開展國際人力資源合作開放為例進(jìn)行分析。在對(duì)國際人力資源的培養(yǎng)開發(fā)上，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院充分利用價(jià)值鏈整合的有效手段，在對(duì)潛在的人力資源群體――在學(xué)校生，進(jìn)行國際人力資源的合作培養(yǎng)開發(fā)上注重做好基礎(chǔ)性工作。首先是學(xué)好英語外語、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)性學(xué)科，并夯實(shí)專業(yè)理論課；其次是引入跨國文化，注重對(duì)國際性人力資源的培養(yǎng)開發(fā)，采取了引進(jìn)來和走出去的開發(fā)手段；再次是有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這一網(wǎng)絡(luò)媒體來開始國際化的網(wǎng)絡(luò)教育合作模式；較后是采取走出去的形式，以合作交流、交換學(xué)習(xí)的形式來鞏固培養(yǎng)成果。

通過問卷的調(diào)查，經(jīng)過分析總結(jié)，得出如下幾個(gè)方面的事情必須要做：

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化本領(lǐng)。通過教學(xué)改革，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，改進(jìn)了老師的教學(xué)方法，采取了更便于學(xué)生接受的、更前沿的、與國際教育想接軌的有效的教學(xué)手段。

（2）整合資源，探索合適的國際人力資源開發(fā)手段。就當(dāng)前的國際合作對(duì)人力資源進(jìn)行開發(fā)的手段而言，結(jié)合學(xué)校自身情況及學(xué)生需求情況，主要確定了以下幾種合作方式：引入先進(jìn)教育理念、走出去進(jìn)行短期訪問交流、網(wǎng)絡(luò)教育的有效應(yīng)用、聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、與合作院校互派教師、提升學(xué)生就業(yè)資本等。

（3）國際人力資源合作開發(fā)取得的成果：大大提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)；獲得了許多可喜的榮譽(yù)和成績；贏得了較好的社會(huì)聲譽(yù)等。

（三）調(diào)查結(jié)果綜述

學(xué)校在國際人力資源合作開發(fā)中所取得的成績，被學(xué)生及家長所接受并受到好評(píng)，得到了教育主管部門的表揚(yáng)，收到可社會(huì)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了招生就業(yè)雙管齊下，入學(xué)就意味著就業(yè)等。尤其是近幾年來，通過對(duì)價(jià)值鏈進(jìn)行整合，有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的新方法，對(duì)各種資源進(jìn)行整合，最終實(shí)現(xiàn)人力資源戰(zhàn)略中的價(jià)值鏈整合。通過價(jià)值鏈整合對(duì)潛在的、未走向勞動(dòng)力市場(chǎng)、未就業(yè)的人力資源――在校高職學(xué)生這一潛在人力資源，來進(jìn)行國際合作開發(fā)這一人力資源戰(zhàn)略，真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值鏈整合在人力資源戰(zhàn)略的制定、實(shí)施、檢驗(yàn)等過程中的有效應(yīng)用。

五、結(jié)論和建議

（一）總結(jié)統(tǒng)計(jì)分析

通過研究得知：在人力資源戰(zhàn)略管理中，要充分整合各方面的資源，也就是對(duì)服務(wù)于實(shí)現(xiàn)人力資源戰(zhàn)略的各方面的價(jià)值鏈進(jìn)行充分整合，通過對(duì)處于輔助層面的人力資源價(jià)值鏈進(jìn)行整合，探索以人力資源管理為背景的價(jià)值鏈創(chuàng)造過程，并將其與戰(zhàn)略管理進(jìn)行有效融合，對(duì)人力資源戰(zhàn)略管理進(jìn)行融合，進(jìn)行系統(tǒng)交叉整合研究。

通過研究得出：將戰(zhàn)略管理與人力資源管理相融合，系統(tǒng)交叉的整合研究具有可實(shí)施性。最后通過案例分析得出，人力資源戰(zhàn)略管理中的價(jià)值鏈整合研究這一命題的研究具有可實(shí)施性和可操作性，可以對(duì)那些未就業(yè)、未走向人力資源市場(chǎng)的在校大學(xué)生培養(yǎng)成具有擴(kuò)過意義的國際人力資源，具有可實(shí)施性和可操作性；通過案例還可以看出，不僅于此，還在各個(gè)行業(yè)的人力資源戰(zhàn)略管理中，通過價(jià)值鏈整合來實(shí)現(xiàn)人力資源戰(zhàn)略管理，都具有可實(shí)施性、可操作性，具有普遍推廣型和普遍適用性。

（二）本文結(jié)論對(duì)人力資源戰(zhàn)略管理的啟發(fā)

將戰(zhàn)略管理與人力資源管理相融合，系統(tǒng)交叉的整合研究具有可實(shí)施性。較后通過對(duì)調(diào)查對(duì)象的現(xiàn)狀分析，可以認(rèn)為人力資源戰(zhàn)略管理中的價(jià)值鏈整合研究這一命題的研究具有可實(shí)施性和可操作性，可以對(duì)那些未就業(yè)、未走向人力資源市場(chǎng)的在校大學(xué)生培養(yǎng)成具有擴(kuò)過意義的國際人力資源，具有可實(shí)施性和可操作性；通過調(diào)查結(jié)果還可以看出，不僅于此，還在各個(gè)行業(yè)的人力資源戰(zhàn)略管理中，通過價(jià)值鏈整合來實(shí)現(xiàn)人力資源戰(zhàn)略管理，都具有可實(shí)施性、可操作性，具有普遍推廣型和普遍適用性。

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