導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為期兩個(gè)多月的信息技術(shù)培訓(xùn)即將結(jié)束，感受很多，現(xiàn)總結(jié)如下： 首先 ，讓我開闊了眼界，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)提升。這次培訓(xùn)讓我見識(shí)了不少的軟件，了解了很多的電腦知識(shí)，像音頻視頻的制作，編輯軟件。網(wǎng)站的知識(shí)等等思想認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)了大的提升，我學(xué)會(huì)了基本的一些操作，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)能力的提升。我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的電教活動(dòng)，很多時(shí)候就像培訓(xùn)中提到的濫用多媒體等問題一樣，沒有加工，沒有思考純粹是“拿來主義”，這樣的教學(xué)不是真正的有效教學(xué)，不僅不能提高教學(xué)效果，還可能會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式多樣化。采用了線上學(xué)習(xí)，線下交流相互結(jié)合的方式。遇到問題可以和學(xué)員相互交流，也可以和輔導(dǎo)老師請(qǐng)教。不論年齡的大小只有技術(shù)的高低。既是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是一個(gè)交友的平臺(tái)。更是將來信息技術(shù)運(yùn)用的促進(jìn)平臺(tái)。

再次，培訓(xùn)充分利用了現(xiàn)代技術(shù)，避開了教師時(shí)間緊，任務(wù)重的職業(yè)特點(diǎn)。大家不必脫產(chǎn)進(jìn)修，學(xué)習(xí)時(shí)間自己掌握，學(xué)習(xí)地點(diǎn)自己決定，學(xué)習(xí)進(jìn)度自己調(diào)控。

最后，我有這樣幾個(gè)思考：1、我覺得學(xué)習(xí)是不分年齡的，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能讓自己立于不敗之地，才能讓自己感覺更年輕。2、學(xué)以致用，大多數(shù)人并非電腦專業(yè)，這幾天的學(xué)習(xí)不可能全部學(xué)透，要在日常的教學(xué)中廣泛應(yīng)用，才能學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。3、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用相當(dāng)廣泛，很適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是這一作用的發(fā)揮，需要政策的支持與

篇2

中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)心得總結(jié)

通過培訓(xùn)，讓我對(duì)借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也體會(huì)到了信息技術(shù)在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學(xué)中，對(duì)信息技術(shù)在具體學(xué)科中的應(yīng)用理解地比較膚淺，平常用的也不多?？偸歉杏X信息技術(shù)的運(yùn)用是個(gè)花架子，僅僅是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，沒有將信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術(shù)技能的不足和理念的落后。由于信息技術(shù)技能的不足導(dǎo)致了應(yīng)用信息技術(shù)本身就是一個(gè)難題，更談不上靈活運(yùn)用了。這次的培訓(xùn)，不僅讓我敢于設(shè)想信息技術(shù)在課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，更讓我能夠用好信息技術(shù)這個(gè)工具為教學(xué)服務(wù)，提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課堂效果。

另外，在這次培訓(xùn)中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學(xué)到了一些以前沒有見過的新方法。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)迅速發(fā)展的社會(huì)，各領(lǐng)域的新生事物大量涌現(xiàn)，教師如果不與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)常充電，那么盡早就會(huì)被社會(huì)所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗(yàn)，比以住任何時(shí)候都更讓我感到強(qiáng)烈和清晰。這次培訓(xùn)不是一個(gè)終點(diǎn)，而是實(shí)實(shí)在在地拉開了一個(gè)帷幕，在這之后，我要更加努力地學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)在課堂中各個(gè)方面的應(yīng)用，不斷地提高自己駕馭信息技術(shù)的能力，做一個(gè)高效的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和援助者。

信息技術(shù)在課常上深入而多元化的運(yùn)用，這是一種跨越式的變革，這是一場(chǎng)教學(xué)方式的革命，在這場(chǎng)革命中退縮不前的任何人，都將被這場(chǎng)革命所淘汰。教好書，教出成績(jī)來，這個(gè)每一個(gè)為人師表的人最質(zhì)樸的想法，那么這次變革就是一個(gè)機(jī)遇：通過高效率的課堂來創(chuàng)造出高產(chǎn)出的成果。但機(jī)遇是和挑戰(zhàn)是相互依存的，成功和風(fēng)險(xiǎn)是并駕齊驅(qū)的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰(zhàn)，突破自我，還是墨守成規(guī)，苦苦掙扎，我想，對(duì)于新時(shí)代的教師來說，應(yīng)該選擇前者，教師應(yīng)作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生留出自我完善的空間，讓學(xué)生德智全面發(fā)展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學(xué)生以后擁有幸福的人生打下基礎(chǔ)，為社會(huì)的和諧和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)做出貢獻(xiàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 信息技術(shù) 培訓(xùn) 建議

未來社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，所以要贏得未來，必須先贏得信息。教育部早年就提出用5—10年時(shí)間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。而教育的關(guān)鍵又在教師，無論是網(wǎng)絡(luò)資源還是多媒體信息，它們都不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學(xué)效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。顯然，要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。因此，對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)就顯得尤為迫切。

一、抓培訓(xùn)，先抓觀念轉(zhuǎn)變與興趣培養(yǎng)

推動(dòng)教育信息化進(jìn)程，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵，而教師觀念的轉(zhuǎn)變和興趣培養(yǎng)又是教師信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵。

教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，主動(dòng)適應(yīng)教育信息化的時(shí)代需求。在知識(shí)更新速度極快的今天，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)不可能受用終身，今天所學(xué)的知識(shí)可能明天就會(huì)過時(shí)，所以我們必須及時(shí)充電以滿足時(shí)代的要求。教師更應(yīng)如此，現(xiàn)代的教師應(yīng)該能夠把握時(shí)展的脈搏，要有“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)。應(yīng)該使教師通過學(xué)習(xí)、討論、聽專家講座等接觸新的觀點(diǎn)、看法，使之樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

要激發(fā)教師對(duì)信息技術(shù)的興趣。目前，很多教師在課堂中使用信息技術(shù)是被動(dòng)的，是出于學(xué)校組織教學(xué)競(jìng)賽或優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽不得不用，這不利于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。要使教師積極主動(dòng)的使用信息技術(shù)教學(xué)，必須激發(fā)教師對(duì)信息技術(shù)的興趣。

激發(fā)教師的興趣，最主要的是創(chuàng)設(shè)一種計(jì)算機(jī)文化氛圍?？梢酝ㄟ^請(qǐng)專家來學(xué)校講課，觀看成功使用信息技術(shù)教師的錄像等方式，使教師感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，從而擴(kuò)大自己的眼界，充分認(rèn)識(shí)到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)信息時(shí)代的高速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，舉辦豐富多彩的活動(dòng)，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網(wǎng)頁制作大賽等，鼓勵(lì)每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會(huì)到愿意參與。

二、抓培訓(xùn)，要優(yōu)化培訓(xùn)模式

從以往培訓(xùn)來看，現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)收效并不明顯。其原因主要在于培訓(xùn)模式陳舊，不適合廣大中小學(xué)教師的實(shí)際需要。因此，當(dāng)前迫切需要從教育改革發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣、實(shí)際實(shí)效的模式方法來實(shí)施培訓(xùn)。

現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)主要是“講解-演示-練習(xí)”的方式，很少有學(xué)員的參與，這種傳統(tǒng)的授課方式不利于發(fā)揮學(xué)員的積極性。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，培訓(xùn)教師應(yīng)發(fā)揮組織者的作用，使培訓(xùn)的組織更加靈活。比如，在講到某一問題時(shí)，如果有哪位學(xué)員在這方面有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以讓他來和大家共享資源。他所講到的例子對(duì)于其他學(xué)員來說是一個(gè)不可多得的，發(fā)生在身邊的教學(xué)案例，這樣會(huì)更有說服力。還可以經(jīng)常組織一些討論活動(dòng)，為學(xué)員們提供相互傳授經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。老教師可以把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，青年教師又可以把計(jì)算機(jī)技術(shù)教給老教師，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣教師信息技術(shù)水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參差不齊的矛盾也會(huì)迎刃而解。

三、抓培訓(xùn)，要重點(diǎn)突出“整合”培訓(xùn)

現(xiàn)在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容完全是操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、課件制作等方面，并沒有教學(xué)理論以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。因此，教師參加培訓(xùn)最大的收獲是學(xué)會(huì)信息技術(shù)基本操作，最大的問題是不知道自己所學(xué)會(huì)的信息技術(shù)操作如何在教學(xué)中使用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。在繼續(xù)教育中要全方位滲透信息技術(shù)，真正促成受訓(xùn)教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)僅為了獲取一個(gè)“證書”，那就有可能游離中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。因此，培訓(xùn)的重點(diǎn)不應(yīng)在“操作”，而應(yīng)在“應(yīng)用”。要培養(yǎng)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最好是以案例為主要內(nèi)容，講授不同的內(nèi)容時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，而且案例最好以相?yīng)學(xué)科教材為基礎(chǔ)。

四、抓培訓(xùn)，要重視評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。目前教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)只是在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)對(duì)教師的信息技術(shù)水平進(jìn)行考核，這樣的評(píng)價(jià)方式完全不能起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)應(yīng)從下面三點(diǎn)予以加強(qiáng)：

1、評(píng)價(jià)要貫穿培訓(xùn)始終。從培訓(xùn)的第一天到最后一天，從每天的第一節(jié)課到最后一節(jié)課，時(shí)時(shí)穿插著對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式深入到學(xué)員的發(fā)展進(jìn)程中，及時(shí)了解學(xué)員在發(fā)展中遇到的問題，所付出的努力以及獲得的進(jìn)步，也就有可能對(duì)學(xué)員的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，保證培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、評(píng)價(jià)的涵蓋要全面。教師的信息素養(yǎng)包括多方面，有信息意識(shí)、信息技術(shù)水平、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)僅僅使用上機(jī)考核的方式，這樣只能了解到教師的信息技術(shù)水平，而不能檢測(cè)到其他方面的水平。因此必須使用多種評(píng)價(jià)方式才能全面的了解教師的信息素養(yǎng)以及培訓(xùn)效果。對(duì)于教師信息技術(shù)水平的評(píng)價(jià)可以使用現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式即通過上機(jī)考核的方式，而對(duì)于教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)，可以要求學(xué)員設(shè)計(jì)有關(guān)信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的教案，也可以通過聽課了解教師的水平。

篇4

關(guān)鍵詞:教育技術(shù)；校本；培訓(xùn)

引言

信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。作為一名高校教師，不僅要懂得教學(xué)規(guī)律、具備教育理論素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要熟練掌握多種教育技術(shù)手段，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用。我國(guó)教育部高教司早在2000年就發(fā)出《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，該文件中強(qiáng)調(diào)，教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要方面?！敖逃夹g(shù)培訓(xùn)”是“新世紀(jì)教改工程”和“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要組成部分，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措?！敖逃夹g(shù)培訓(xùn)”旨在通過教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的實(shí)際訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，促進(jìn)高校教師教學(xué)能力的提高，增強(qiáng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動(dòng)性和自覺性。如何在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)全國(guó)高校教師的培訓(xùn)，使教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革取得顯著進(jìn)展，使高等學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的整體水平得到明顯提高，成為普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，積極開展高校教師教育技術(shù)的校本培訓(xùn)是保證培訓(xùn)任務(wù)得以完成的有效途徑。

一、校本教育技術(shù)培訓(xùn)的分析

校本培訓(xùn)是英文school - based training的譯文，目前普遍認(rèn)為“校本”包含三方面的含義：一是“為了學(xué)?！?，即解決學(xué)校和教師所面臨的具體問題；二是“在學(xué)校中”，指教師應(yīng)在任職的學(xué)校和課堂中謀求自身的專業(yè)發(fā)展；三是“基于學(xué)?！?，指教師繼續(xù)教育的一切計(jì)劃與活動(dòng)都必須從學(xué)校和教師的實(shí)踐需求出發(fā)。綜合這個(gè)解釋，我們認(rèn)為教育技術(shù)的校本培訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，自主確定教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容，立足于教師本職崗位，自主開展的旨在促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)校教育信息化程度不斷提升的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。

近幾年廣東海洋大學(xué)大力開展信息化建設(shè)，建設(shè)了大量的多媒體教室和語音教室，學(xué)校也要求教師使用多媒體手段進(jìn)行授課。教學(xué)環(huán)境的改變對(duì)教師傳統(tǒng)的能力結(jié)構(gòu)也提出了挑戰(zhàn)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高校在職教師尤其是老教師需要具備更新的觀念、方法和能力。很多教師此時(shí)意識(shí)到了多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等對(duì)開展教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量和效果的重要性，要求提高自己的教育技術(shù)水平，希望得到這方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。可由于教師工作很忙，只能在職學(xué)習(xí)，時(shí)間保證不了，培訓(xùn)的效果容易受到影響。此時(shí)開展的教育技術(shù)校本培訓(xùn)符合了教師們?cè)趰弻W(xué)習(xí)的需求。

二、校本教育技術(shù)培訓(xùn)的目的和內(nèi)容

對(duì)高校教師這一特定的培訓(xùn)對(duì)象來說，教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)并不是將高校教師培養(yǎng)成教育技術(shù)專業(yè)人才或多媒體、課件制作、網(wǎng)頁制作專家，而是通過培訓(xùn)促進(jìn)教師更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，使教師能夠掌握一定的教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)技能，以此為基礎(chǔ)開展信息技術(shù)與課程整合，提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化。

教育技術(shù)中的理論與技術(shù)是相輔相成的。教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該把理論融入技術(shù)和應(yīng)用之中。根據(jù)高教司在《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》中提出的培訓(xùn)任務(wù)要求，我們安排的培訓(xùn)內(nèi)容是：

（一）教育技術(shù)基本理論知識(shí)：力求讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)，了解教育技術(shù)的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，建立在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，使教師在以后的教學(xué)過程中能將信息技術(shù)和課程有效的整合。

（二）基本計(jì)算機(jī)技能：掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，懂得計(jì)算機(jī)管理和維護(hù)的基本知識(shí)。使教師通過學(xué)習(xí)后，了解多媒體教室的使用及常見故障的排除。

（三）綜合應(yīng)用：學(xué)習(xí)使用PowerPoint，photoshop，Authorware，Dreamweaver、Flash等軟件，教會(huì)老師做課件， 使教師能根據(jù)實(shí)際情況作出符合自己授課要求的課件，還可以使用工具軟件設(shè)計(jì)與制作課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

三、校本教育技術(shù)培訓(xùn)的方法

由于培訓(xùn)對(duì)象是從事教學(xué)工作的一線教師，對(duì)這些教師的培訓(xùn)主要有如下特點(diǎn)：培訓(xùn)時(shí)間短；應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)多且雜；教師的信息技術(shù)水平參差不齊；高校教師教學(xué)與科研任務(wù)重；參訓(xùn)時(shí)間雖少， 但自學(xué)能力較強(qiáng)。

針對(duì)這些情況，在每次開班之前，我們會(huì)發(fā)出調(diào)查問卷，根據(jù)教師的具體需求和初始水平，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的組合和調(diào)整。每期培訓(xùn)班結(jié)束后再發(fā)放培訓(xùn)效果調(diào)查表，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，作為對(duì)此次培訓(xùn)工作的反思和下次工作改進(jìn)的參考。

在具體的培訓(xùn)工作中，采用多種手段綜合運(yùn)用。一是集中授課模式，將教育技術(shù)初始水平相近或需求相類似的教師編成一個(gè)教學(xué)班，利用節(jié)假日等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行集中授課培訓(xùn)。二是注重理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，授課地點(diǎn)選在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，人手一機(jī)，其中教師機(jī)配備有投影儀，同時(shí)每個(gè)教室還配備一至兩名上機(jī)輔導(dǎo)老師，讓受訓(xùn)教師邊學(xué)習(xí)邊具體操作，通過反復(fù)實(shí)踐對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以鞏固，上機(jī)老師的手把手輔導(dǎo)使得培訓(xùn)中受訓(xùn)教師的疑問能得到及時(shí)解決。三是在授課過程中，授課教師注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，采用示范教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法和培訓(xùn)形式，使受訓(xùn)教師切實(shí)感受到教育技術(shù)的“魅力”。這種培訓(xùn)方法的優(yōu)點(diǎn)是整個(gè)培訓(xùn)過程既便于授課教師的指導(dǎo)，又結(jié)合了本校的教學(xué)實(shí)際，效果顯著。

結(jié)束語

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作是教育部高教司和教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)十分關(guān)注的一項(xiàng)重要工作，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要舉措，它關(guān)系到高等院校教育教學(xué)質(zhì)量水平的提高。校本教育技術(shù)培訓(xùn)作為推動(dòng)教育信息化發(fā)展的重要手段，我們今后會(huì)進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善和調(diào)整校本教育技術(shù)培訓(xùn)方法，加強(qiáng)教師專業(yè)技術(shù)能力，促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，提高我校應(yīng)用教育技術(shù)的整體水平，使我校的教學(xué)工作更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸芳,鄭道林．高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容、模式及管理研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2007,(3)89-92．

篇5

隨著信息技術(shù)在教育活動(dòng)中越來越廣泛地得到應(yīng)用，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育信息化、素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革三大主題中，教師教育的信息化和教師的信息化教育開始成為焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。自20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)政府和各級(jí)教育行政部門對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行了一系列的信息技術(shù)培訓(xùn)，取得了可喜的成績(jī)，同樣也存在諸多問題。其中，教師究竟應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些信息技術(shù)，這是一個(gè)關(guān)乎培訓(xùn)效果乃至教育信息化成效的大問題。

教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在的問題

從許多教師的繼續(xù)教育實(shí)踐來看，培訓(xùn)的內(nèi)容無法適應(yīng)教育信息化的要求，也無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。培訓(xùn)內(nèi)容存在與信息化課堂教學(xué)中教師行為及活動(dòng)方式脫節(jié)、與教師信息化課堂教學(xué)實(shí)際以及教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。一些培訓(xùn)有的變成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)培訓(xùn)，有的變成了微軟應(yīng)用軟件培訓(xùn)，有的變成了程序員或多媒體著作人員培訓(xùn)。許多教師反映在培訓(xùn)中學(xué)到的技術(shù)無法應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

由于這些培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在的問題，加上培訓(xùn)觀念、方式、方法陳舊，使得教師在培訓(xùn)中始終處于被動(dòng)地位，處于培訓(xùn)的消費(fèi)者地位。培訓(xùn)者總想從自己的立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與模式，組織和實(shí)施培訓(xùn)，而被培訓(xùn)者卻參與不進(jìn)來，這就造成教師培訓(xùn)的實(shí)際效果大打折扣。天長(zhǎng)日久，教師疲憊不堪，一些教師甚至有抵觸情緒。究其原因，正是那些低效的、缺乏良好設(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)導(dǎo)致的。它們不僅造成了教師繼續(xù)教育資源的浪費(fèi)，而且也在很大程度上挫傷了教師參與繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性。

教師必學(xué)之信息技術(shù)的特征

教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容必須充分考慮教師職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)和教師教學(xué)行為特征，必須結(jié)合教師實(shí)際需求以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師教學(xué)工作的方式方法，必須符合教育教學(xué)的規(guī)律，符合技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的理論與規(guī)律。否則，教師信息技術(shù)培訓(xùn)的效果就無法保障。

那么，教師究竟應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些信息技術(shù)?這些教師必備之信息技術(shù)具有哪些特征?依據(jù)對(duì)國(guó)際教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐探索的了解和我們以往的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們與一線教師的廣泛接觸與深入交流，我們認(rèn)為，教師必備之信息技術(shù)必須具有如下五個(gè)特征：

1．教師學(xué)得會(huì)的信息技術(shù)

許多教師培訓(xùn)活動(dòng)在設(shè)計(jì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容時(shí)，不切合教師的實(shí)際，選擇了一些教師難以掌握的內(nèi)容，試圖將教師培養(yǎng)成多媒體開發(fā)人員，甚至程序員。這些培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于缺乏程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的一線教師而言，往往是難以學(xué)得會(huì)的，因而注定是要失敗的。比如，在以往的培訓(xùn)中，Authorware、Director占據(jù)了一定的篇幅，學(xué)到其中函數(shù)和變量部分，如果沒有編程基礎(chǔ)的教師便難以掌握，而沒有函數(shù)和變量的Authorware與Director，與演示文稿又有什么區(qū)別呢?!所以說，教師掌握得了的信息技術(shù)才是受教師歡迎的。

2．教師用得上、用得起、用得好的信息技術(shù)

信息技術(shù)的發(fā)展實(shí)在是太快了，應(yīng)用軟件升級(jí)速度更快。一些暫時(shí)不用的或者用不上的，教師就可以不學(xué)，也不應(yīng)當(dāng)作為教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容。因?yàn)橹行W(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的最終目的是為了應(yīng)用，是為了改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生與教師的發(fā)展。脫離教師實(shí)際應(yīng)用的信息技術(shù)培訓(xùn)，教師是喜歡不起來的。只有那些能把合目的性與合規(guī)律性高度統(tǒng)一起來的信息技術(shù)，那些老師們學(xué)得會(huì)、用得上、用得起、用得好的信息技術(shù)，才是真正在教育教學(xué)中具有重要價(jià)值的信息技術(shù)，才是教師喜愛的信息技術(shù)。

3．能減輕教師日常工作負(fù)擔(dān)的信息技術(shù)

學(xué)校和教師之所以需要信息技術(shù)，是因?yàn)檫@些信息技術(shù)可以幫助學(xué)校和教師解決教育教學(xué)問題，并且比傳統(tǒng)方法更簡(jiǎn)捷更高效。許多教師培訓(xùn)為教師所設(shè)計(jì)的信息技術(shù)內(nèi)容，由于脫離信息化教學(xué)實(shí)際需要，教師在教學(xué)中感受不到其實(shí)際效用，反而增加了教師的勞動(dòng)量和難度。只有簡(jiǎn)單易用、符合教學(xué)需要、能夠減輕教師勞動(dòng)量和日常工作負(fù)擔(dān)的信息技術(shù)，才可能受到廣大教師的歡迎。

4．能提升教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的信息技術(shù)

教師勞動(dòng)的特色就是基于信息的、以育人為目的的、創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)。作為一種在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的技術(shù)，信息技術(shù)必須在降低教師重復(fù)性勞動(dòng)的同時(shí)，能夠具有提升教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的功能。

5．促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的信息技術(shù)

古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！眴尉湍骋豁?xiàng)技術(shù)進(jìn)行的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，仍然停留在較低層次上，不能從根本上解決教師專業(yè)發(fā)展的問題。當(dāng)這些有限的技能被教師消費(fèi)完之后，在飛速發(fā)展的信息技術(shù)面前，接受過培訓(xùn)的教師又回到需要重新接受再培訓(xùn)的境地。為此，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)著重提升廣大中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，尤其是注重網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。特別是那些能夠提升教師學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)和核心。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備之八項(xiàng)信息技術(shù)概述

1．信息檢索技術(shù)――Google與Baidu

學(xué)生的好奇心永遠(yuǎn)是最強(qiáng)烈的，他們永遠(yuǎn)都有問不完的問題，而教師不可能無所不知，在信息層出不窮的社會(huì)環(huán)境下，教師必須終身學(xué)習(xí)。而教師在確定了自己需要解決的問題之后，使用什么樣的檢索工具以及檢索策略，如何快速、高效、準(zhǔn)確地檢索信息獲取知識(shí)，便成了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備的學(xué)習(xí)技術(shù)。

2001年，我所在的未來教育研究中心承擔(dān)了廣東省教育廳與英國(guó)文化教育委員會(huì)聯(lián)合組織的一個(gè)“英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)”的教師培訓(xùn)項(xiàng)目(ETIP)。從英國(guó)邀請(qǐng)來的David Eastment先生在只有4天的培訓(xùn)活動(dòng)中，單以Google為代表的信息檢索就安排了一天半的時(shí)間。當(dāng)時(shí)拿到培訓(xùn)課程安排的時(shí)候，我有些吃驚，心里在想，這還需要他不遠(yuǎn)萬里來培訓(xùn)我們的英語教師嗎?這些常用Google搜索的人還用得著再學(xué)習(xí)Google的應(yīng)用嗎?然而，DavidEastment先生的精彩培訓(xùn)讓我改變了自己的看法。特別是隨著對(duì)Google了解越多，我越來越發(fā)現(xiàn)，Google并非只是一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、功能強(qiáng)大的搜索引擎，它還是一個(gè)資源檢索工具、語言學(xué)習(xí)工具、詞典、資源庫、百問不厭的老師、無所不知的老師……更重要的是，它是一種學(xué)習(xí)的方法、一種解決問題的方法。

外事不知問Google，遇難首先問

Google。這對(duì)我們教師來說，實(shí)在是太重要了。

2．表達(dá)展示技PowerPoint

演示文稿PowerPoint是全世界教師使用最頻繁的應(yīng)用軟件之一。尤其是它以其簡(jiǎn)便、易學(xué)、易用以及與多媒體組合功能強(qiáng)大而深受教師的喜愛。但是如何應(yīng)用簡(jiǎn)便易學(xué)的PowerPoint軟件來制作漂亮而實(shí)用的演示文稿，利用控件技術(shù)充分發(fā)揮演示文稿的多媒體組合功能，恰當(dāng)?shù)乩醚菔疚母褰M織教學(xué)，使自己的演示文稿滿足教學(xué)需要，則不僅是一門并不簡(jiǎn)單的學(xué)問和科學(xué)，還是一種高級(jí)的表達(dá)展示技術(shù)和視聽藝術(shù)。

3．實(shí)踐反思技術(shù)――Weblog

在美國(guó)教育家布魯巴赫等人的觀點(diǎn)中，反思性實(shí)踐可分為三類：一是“對(duì)實(shí)踐的反思”，二是“實(shí)踐中反思”，三是“為實(shí)踐反思”。為此他提出了寫反思日記、觀摩和分析、職業(yè)發(fā)展、行動(dòng)研究四種反思的方法。

教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，以及為了改進(jìn)和提高自己的教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行反思，這是任何一個(gè)有責(zé)任心的教師都會(huì)去做的工作。因?yàn)榻處煹某砷L(zhǎng)是需要個(gè)體在反思中培養(yǎng)和提升的。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師之間的交流與反思，學(xué)習(xí)與借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，幫助教師成為一個(gè)自覺而有效的理性的反思者，不斷提升教師的能力素質(zhì)和專業(yè)化水平，這是教師教育與各類教師培訓(xùn)活動(dòng)的重要任務(wù)之一。

博客(Weblog)作為一種幾乎是零起點(diǎn)的技術(shù)，不僅已經(jīng)逐漸成為教師教育的一種重要方法，而且也成了教師探究的一種形式和教師成長(zhǎng)與交流的重要?jiǎng)恿?。借助博客進(jìn)行實(shí)踐反思有助于教師深刻地認(rèn)識(shí)其專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要性，促進(jìn)教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐和為實(shí)踐而反思，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、知識(shí)分享與合作協(xié)作。因而也是教師必備之信息技術(shù)之一。

4．探究教學(xué)技術(shù)――WebQuest

由美國(guó)人伯尼?道奇(BernieDodge)和湯姆?馬奇(Tom March)開發(fā)的WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式是一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)、以一定“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。WebQuest模式往往將一個(gè)需要解決的問題或一個(gè)需要完成的項(xiàng)目作為“任務(wù)”呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展信息查詢與探索，通過對(duì)所獲得信息的綜合分析給出相應(yīng)的解決方案并完成“任務(wù)”。它不僅能使學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)，同時(shí)又能使學(xué)生不用花費(fèi)時(shí)間去收集信息資源，而是將主要精力集中在如何使用信息資源上，集中在如何有效地利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間上，避免了可能發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)迷航。作為一種探究教學(xué)技術(shù)，WebQuest有益于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，有益干創(chuàng)新精神和合作意識(shí)的形成。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)――Rubric

新課程改革中的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，主張?jiān)u價(jià)主體多元化，提倡將質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)加以整合。

作為一種評(píng)價(jià)技術(shù)，評(píng)價(jià)量規(guī)(Rubric)是基于績(jī)效的評(píng)價(jià)，它評(píng)價(jià)的是學(xué)生在特定作業(yè)與任務(wù)上產(chǎn)生的行為、成果、作業(yè)或?qū)W習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)量規(guī)可適應(yīng)于多種不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它運(yùn)用特定的標(biāo)準(zhǔn)形成多主體、多維度評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員。評(píng)價(jià)量規(guī)以直觀具體的形式，將評(píng)價(jià)目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)開展之前展示給學(xué)生，有利于評(píng)價(jià)目標(biāo)可視化，能與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。評(píng)價(jià)量規(guī)是融定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)于一體的，真正的過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)?；诰W(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)量規(guī)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)評(píng)價(jià)新模式，它使用簡(jiǎn)便、易行，便于在學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)過程中記錄，因而也是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備之信息技術(shù)之一。

6．思維匯聚技術(shù)――ConceptMap與Mind Map

概念圖(Concept Map)和思維導(dǎo)圖(Mind Map)是從兩個(gè)不同角度提出的兩種知識(shí)可視化方法。概念圖作為一種組織和表征知識(shí)的工具，在幫助教師和學(xué)生組織和整理學(xué)習(xí)的知識(shí)方面，可以被用作教與學(xué)的工具、教與學(xué)的技能、教與學(xué)的策略。而思維導(dǎo)圖作為一種圖形筆記方法，在閱讀、課堂學(xué)習(xí)、演講研討會(huì)、會(huì)議記錄等等需要快速記錄要點(diǎn)的時(shí)候，在小組討論、頭腦風(fēng)暴(Brainstorming)、創(chuàng)新計(jì)劃、團(tuán)體議決、演講教學(xué)、推銷解說、行動(dòng)計(jì)劃與研究計(jì)劃制訂的時(shí)候，在幫助加深記憶、共同思考的時(shí)候，它可以幫助人們分析問題、整理思路，可以展示人們的思維過程、改善時(shí)間管理能力、培養(yǎng)總體規(guī)劃能力、匯聚集體的智慧、提高學(xué)習(xí)和工作的效率。

7．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)――Moodle

無論是在中小學(xué)還是在高等院校，越來越多的教師與學(xué)生開始接受混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)的理念，如何借助網(wǎng)絡(luò)，輔助和支持學(xué)校中的面對(duì)面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教育信息化中的一個(gè)重要課題。為了順應(yīng)混合學(xué)習(xí)的理念，借助網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)校教育，一些中小學(xué)購置了世界知名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Blackboard。最近幾年，在互聯(lián)網(wǎng)也涌現(xiàn)了如Moodle、ATutor、Dokeos、Claroline等等許多開放源碼的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)(LMS)和課程管理平臺(tái)(CMS)。其中，被稱為“教師魔燈”的Moodle這一模塊化的、面向?qū)ο蟮摹?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，像阿拉丁神燈一樣，以其開放源代碼的、免費(fèi)的、支持中文的、支持多樣化的教與學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、面向服務(wù)的框架等優(yōu)點(diǎn)，為信息化教學(xué)插上騰飛的翅膀。

8．資源管理技術(shù)――Igooi與Mypip

信息技術(shù)引發(fā)人們閱讀、寫作和計(jì)算方式裂變。既然閱讀的方式發(fā)生了變化，如何管理好海量的閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，這便成了新閱讀時(shí)代的一個(gè)重要課題。一些常用的、有用的、好的網(wǎng)站的地址收藏就是一個(gè)較頭疼的問題。雖然IE等瀏覽器里都有收藏夾，但這樣的收藏夾里的網(wǎng)址往往會(huì)因重裝系統(tǒng)而丟失，而且收藏在單位主機(jī)里的地址是無法在家里看到的。

Igooi和Mypip之類的網(wǎng)絡(luò)收藏夾，正好可以幫助教師對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)上的文獻(xiàn)、資源和知識(shí)加以歸納整理，在隨時(shí)需要的時(shí)候，可以通過任何一臺(tái)接入網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)，輕松地提取出自己的那些“寶貝”地址。特別是像Igooi這樣的系統(tǒng)，還專門開發(fā)了插件，下載并安裝插件以后，當(dāng)遇到好“東東”，直接點(diǎn)右鍵收藏便可。這樣簡(jiǎn)單方便的技術(shù)誰不喜歡?

結(jié)束語

在今天這樣一個(gè)技術(shù)化社會(huì)，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師(Ray Clifford)”。然而，“在教育工作者對(duì)技術(shù)的漫無邊際的激情所給予的期待中，一個(gè)最強(qiáng)有力的期待可能就是不斷增強(qiáng)生產(chǎn)力的夢(mèng)想，也就是說，教師以同樣的甚至是更少的努力，使得學(xué)生獲得更多的信息。這個(gè)夢(mèng)想從幾個(gè)世紀(jì)以前講座的發(fā)明，持續(xù)到20世紀(jì)初期改革者們開始向電影、無線電和電視要效益。這個(gè)夢(mèng)想在臺(tái)式計(jì)算機(jī)對(duì)每位學(xué)生夸大的價(jià)值的催化下，一直持續(xù)到20世紀(jì)80年代(Cuban，L．1986)”。技術(shù)不是萬能的；沒有技術(shù)是萬萬不能的!

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一個(gè)非常復(fù)雜的課題，它涉及培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、評(píng)價(jià)等諸多方面。文中提及的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備的八項(xiàng)信息技術(shù)，自然應(yīng)當(dāng)是建立在教師掌握了最基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用入門之上。它們符合教師學(xué)得會(huì)、教師用得上用得起用得好、能減輕教師的負(fù)擔(dān)、能提升教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性、能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展這五個(gè)教師必備信息技術(shù)的特征。

作者信息：焦建利，男1967年生于陜西省富平縣。教育技術(shù)學(xué)博士，華南師范大學(xué)教信息技術(shù)不院教授，未來教育研究中心副主任。主要研究興趣包括教育技術(shù)學(xué)基本理論、學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)、教育信息化以及教師教育等。

篇6

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 信息技術(shù) 能力培養(yǎng) 培訓(xùn)一體化

2001年我國(guó)正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。2002年，我國(guó)頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對(duì)師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國(guó)以來，師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校是我國(guó)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，但將計(jì)算機(jī)類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國(guó)高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們?cè)谂嘤?xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式――任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。

總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、師德修養(yǎng)

1、學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高自己的道德素養(yǎng)，參加了學(xué)校組織的《師德啟思錄》學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)處處為人師表。

2、工作中，學(xué)以致用，愛崗敬業(yè)，愛校如家，愛生如子。沒有愛就沒有教育，以博大的胸懷，演繹人性的大愛。

3、能按時(shí)參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際需要，自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，不斷創(chuàng)新，營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使之形成正確的情感態(tài)度個(gè)價(jià)值觀。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與措施

1、信息技術(shù)與新課程整合

lntel teach to the future,是為信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用而設(shè)計(jì)的。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，熟練的在課堂上播放課件，業(yè)余時(shí)間制作課件，用以展示課程相關(guān)的作品、范畫。把信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，有機(jī)結(jié)合到課程中去。使學(xué)生可以更好地利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)方法：利用網(wǎng)絡(luò)，以中文教育資源網(wǎng)站問依托，以《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》為重點(diǎn)教材，學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)中使用microsoft'excel。建立excel式學(xué)習(xí)檔案,并建立參賽作品連接，資源共享，師生互動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容:精讀了《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》、《教師心理健康》。還學(xué)習(xí)了《兒童像科學(xué)家一樣》、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、等書目，并認(rèn)真做了學(xué)習(xí)筆記。

三、個(gè)人業(yè)務(wù)提高

篇8

（一）學(xué)員對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)不明確

對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，有不少學(xué)員并沒有真正從觀念上認(rèn)識(shí)其重要意義，沒有積極投身到教育教學(xué)改革的實(shí)踐過程中，甚至有不少人把教學(xué)能力的培訓(xùn)當(dāng)作簡(jiǎn)單的信息技術(shù)的培訓(xùn)或認(rèn)為就是計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)。他們參加培訓(xùn)的目的是完成每年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，拿到相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)分。

（二）學(xué)員的能力、環(huán)境差異大

東部地區(qū)、西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，城市、農(nóng)村，中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)能力差異大，良莠不齊。如有一些教師教學(xué)水平低、技術(shù)落伍，而有一些已經(jīng)具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)和較高的教育教學(xué)水平；有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已建設(shè)城域網(wǎng)，而有些地區(qū)電力問題都無法解決；有些地區(qū)教學(xué)資源充足，但有些地區(qū)教學(xué)資源匱乏；有些地區(qū)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)加快建設(shè)起到了很好的促進(jìn)作用，而有些地區(qū)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)卻制約了建設(shè)與應(yīng)用；有些地區(qū)具有完善的管理體制，而有些地區(qū)管理體制不完善。現(xiàn)實(shí)情況復(fù)雜多樣，而培訓(xùn)卻采用一刀切的方法，在同一時(shí)間全部受訓(xùn)者接受相同的內(nèi)容，理想化地認(rèn)為所有受訓(xùn)者在同一起點(diǎn)上，忽視了個(gè)體間的差異。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，不能學(xué)以致用

培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，偏離教師需求。中小學(xué)一線教師一般都承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，他們最迫切需要學(xué)習(xí)的就是日常教學(xué)實(shí)踐中能夠應(yīng)用的理論和技術(shù)，而當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，沒有注重理論和技術(shù)的應(yīng)用性。大多數(shù)教師參加培訓(xùn)之后，雖然掌握了教育教學(xué)的理論，但仍不能充分地把所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中去。

（四）培訓(xùn)方式單一

培訓(xùn)方式仍采用以講授為主的教學(xué)方式，或以“機(jī)灌”代替“人灌”的方式。以前的教師培訓(xùn)大多安排在寒、暑假期間，而現(xiàn)在上課期間也要培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)校比較散，教師少，往往是一位老師去參加培訓(xùn)，就沒有人上課，影響正常的課堂教學(xué)秩序。

（五）培訓(xùn)中的功利主義色彩嚴(yán)重

受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只關(guān)注培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)效益，忽視培訓(xùn)的社會(huì)效益。教學(xué)能力的培訓(xùn)不僅要有高水平的師資隊(duì)伍和技術(shù)支持，同時(shí)要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及相關(guān)資源，這是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提條件。但當(dāng)前的低水平重復(fù)培訓(xùn)、雜拼任課教師、隨意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、蜻蜓點(diǎn)水式教學(xué)方式、欠佳的培訓(xùn)環(huán)境，僅僅保證了培訓(xùn)組織單位的經(jīng)濟(jì)效益，卻浪費(fèi)了參訓(xùn)教師的時(shí)間與精力。

（六）后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持比較薄弱

參訓(xùn)教師數(shù)量多，培訓(xùn)周期長(zhǎng)、任務(wù)重。從目前的情況來看，大多數(shù)培訓(xùn)都是“一次終結(jié)式”培訓(xùn)，沒有建立促進(jìn)教育教學(xué)能力培訓(xùn)和運(yùn)用的長(zhǎng)效機(jī)制，后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和支持服務(wù)比較薄弱。

二、解決中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中存在問題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)新課程理論的學(xué)習(xí)

新課程的實(shí)施對(duì)教師提出了新的要求，教師要提高認(rèn)識(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到除了掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，必須學(xué)習(xí)和掌握新課程的教育教學(xué)理論，這樣才能指導(dǎo)課堂教學(xué)，肩負(fù)起推動(dòng)教育改革、為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史重任。

（二）營(yíng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境

良好的信息技術(shù)培訓(xùn)環(huán)境有利于中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)能力的提高。各級(jí)中小學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的硬件投入力度，同時(shí)注重軟件建設(shè)，建立開放共享的教育資源庫。要重點(diǎn)抓好校園網(wǎng)的建設(shè)和有效應(yīng)用，并利用信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活。

（三）從實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)從教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，按需施教、學(xué)用結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和實(shí)踐性。培訓(xùn)內(nèi)容要符合教師的學(xué)習(xí)規(guī)律，包括受訓(xùn)者的基礎(chǔ)知識(shí)、記憶能力，還要考慮教師的工作特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)等循序漸進(jìn)；要因地制宜，不必要求完全相同，應(yīng)側(cè)重適用性。

培訓(xùn)內(nèi)容的確立應(yīng)突出教學(xué)設(shè)計(jì)的核心地位。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，首先要依據(jù)需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，比如是對(duì)一個(gè)單元的設(shè)計(jì)還是對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)，抑或是對(duì)一個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)。然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)方法選擇、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，最終形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（四）多樣化的培訓(xùn)方式

單一的講授式培訓(xùn)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的培訓(xùn)需求。為了達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在教學(xué)硬件條件和受訓(xùn)教師的能力水平的基礎(chǔ)上，選擇多樣化的培訓(xùn)方式，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、課程進(jìn)修、短期培訓(xùn)、自主研修等，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。此外，對(duì)不同年齡和不同基礎(chǔ)的教師要提出不同的要求，在培訓(xùn)的目標(biāo)和方法上要采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，使各個(gè)層次的教師都能得到提高。

（五）學(xué)以致用，做教學(xué)改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者

教師參加培訓(xùn)，只是教師教學(xué)能力建設(shè)項(xiàng)目的開始，更重要的應(yīng)該是教師接受培訓(xùn)后，把培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。中小學(xué)信息技術(shù)教師通過培訓(xùn)，回到教學(xué)實(shí)踐中，要能擔(dān)負(fù)起教學(xué)改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者的重要角色，把教育教學(xué)能力應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

（六）加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要能力，如果教師不具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力，又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力呢？中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)可以有意識(shí)地從課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容傳遞、課堂活動(dòng)等方面進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試，充分利用信息技術(shù)支持，打破固有課程、學(xué)時(shí)、課堂內(nèi)外的界限，開展信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)。

（七）培訓(xùn)的后續(xù)支持

提供培訓(xùn)后在實(shí)踐中所遇到問題的支持，這種支持和幫助既來自于同事之間的合作與支持，也來自于專家的指導(dǎo)和幫助，來自于高校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的后續(xù)支持。這是鞏固和延續(xù)教師教學(xué)能力建設(shè)項(xiàng)目成效的有效保障。不同地域的中小學(xué)信息技術(shù)教師可以進(jìn)行集中、分批、必要、實(shí)時(shí)的跟蹤、培訓(xùn)、指導(dǎo)，建立教師的終身學(xué)習(xí)體系，建立相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)站，提供一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及視頻教學(xué)片段，讓教師根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際需要自主地去學(xué)習(xí)。

篇9

關(guān)鍵詞：信息化素養(yǎng)；培訓(xùn)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0058

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化正在教育教學(xué)中迅速推廣并運(yùn)用于學(xué)校的教學(xué)、教科研、行政管理等諸多領(lǐng)域。在此背景下，筆者認(rèn)為資金的大量投入，設(shè)備的不斷更新并不是衡量信息化發(fā)展水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。怎樣提高教師信息化應(yīng)用水平，合理地使用信息化軟硬件設(shè)施，服務(wù)于教育教學(xué)將是學(xué)校未來一段時(shí)間教育信息化工作的重中之重?；跍刂菔薪逃畔⒒杆侔l(fā)展的大環(huán)境，結(jié)合學(xué)校信息化建設(shè)實(shí)際，筆者就學(xué)校如何提高中學(xué)教師信息化素養(yǎng)展開探討。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師的應(yīng)用能力

1. 訓(xùn)前調(diào)查分析，制定培訓(xùn)方案

做好培訓(xùn)前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查、分析，為培訓(xùn)方案的制定提供有力依據(jù)。調(diào)查內(nèi)容應(yīng)包括以下五方面內(nèi)容：（1）教師個(gè)人信息：年齡、性別、所學(xué)專業(yè)、任教學(xué)科、任教時(shí)間、專業(yè)技術(shù)職稱等。（2）信息化軟硬件應(yīng)用能力：是否擁有個(gè)人郵箱、主頁、博客，能否運(yùn)用office辦公軟件，能否使用常用多媒體軟件，能否掌握各種現(xiàn)代化教學(xué)硬件設(shè)備的使用方法等。（3）信息技術(shù)與學(xué)科整合能力：教學(xué)中使用信息化設(shè)備頻率，使用的效果如何，運(yùn)用信息化教學(xué)的主動(dòng)性等。（4）W習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的主要渠道：信息技術(shù)知識(shí)的來源，參加培訓(xùn)的方式等。（5）對(duì)培訓(xùn)的需求：需要培訓(xùn)的內(nèi)容、方式，對(duì)培訓(xùn)者的要求等。學(xué)校應(yīng)聯(lián)系自身實(shí)際，對(duì)以上五方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析制定出相應(yīng)的培訓(xùn)方案，使培訓(xùn)有的放矢。

2. 校本培訓(xùn)為主，多種形式結(jié)合

（1）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，在對(duì)學(xué)校教師的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系列評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，通過自行規(guī)劃設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、研究人員合作等方式的開展，旨在滿足學(xué)校及每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。

（2）教師自學(xué)

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師自主地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、掌握相關(guān)技能和進(jìn)行相關(guān)研究，包括研讀有關(guān)信息技術(shù)教育方面的專業(yè)書刊、利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)、積極開展教研活動(dòng)、發(fā)表教學(xué)成果。教師的自我內(nèi)驅(qū)力一旦激發(fā)，其信息化應(yīng)用能力也將得到迅速提升。

（3）外出培訓(xùn)

這主要是指由各大專院校、地方教育行政部門或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組織的有計(jì)劃、大范圍、短期集中進(jìn)行的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動(dòng)。如由教育行政部門組織的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)、Intel未來教育等。教師參與校外培訓(xùn)有助于其拓展視野、學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和理念，并將之帶回校內(nèi)開展校本培訓(xùn)。

3. 精選培訓(xùn)內(nèi)容，細(xì)分學(xué)科層次

每個(gè)學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，對(duì)于不同的學(xué)科，教師需要使用的信息技術(shù)的內(nèi)容也有所不同。如數(shù)學(xué)教師掌握幾何畫板尤為重要，而對(duì)于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對(duì)于不同的學(xué)科，將信息技術(shù)與課程整合的方法也有所不同。要培養(yǎng)教師的這種能力，將各科教師集中起來培訓(xùn)顯然是不妥的。因此，要對(duì)受訓(xùn)的教師進(jìn)行分學(xué)科針對(duì)性的培訓(xùn)。

三、完善教育信息化評(píng)價(jià)制度，建立有效的監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制

筆者對(duì)溫州市十余所市教育局直屬學(xué)校進(jìn)行了解，并對(duì)其中四所不同層次有代表性的學(xué)校的信息化工作評(píng)價(jià)制度進(jìn)行大致調(diào)查，現(xiàn)對(duì)其教師信息化工作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀歸納如下（表一）：

從上表可知，學(xué)校普遍存在有培訓(xùn)無評(píng)價(jià)現(xiàn)象，培訓(xùn)往往流于形式。對(duì)教師信息化工作的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、片面，難以體現(xiàn)教師信息化工作的質(zhì)和量，不利于激發(fā)教師參與信息化工作的積極性。因此，學(xué)校應(yīng)制定有效的評(píng)價(jià)制度，讓教師在制度的監(jiān)督、激勵(lì)下提高信息化素養(yǎng)，在制定評(píng)價(jià)制度時(shí)學(xué)校應(yīng)注意以下內(nèi)容：

健全教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保培訓(xùn)的有效性。當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式主要有診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，目前多使用總結(jié)性評(píng)價(jià)，只注重最終結(jié)果的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響評(píng)價(jià)的信度和效度，影響培訓(xùn)的實(shí)際效果。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)形式上，應(yīng)將多種評(píng)價(jià)形式結(jié)合，在注重總結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注教師在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，我們可以學(xué)習(xí)Intel未來教育的評(píng)價(jià)方式，它包含每堂課的學(xué)員自我評(píng)價(jià)、學(xué)員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及對(duì)每次作業(yè)的過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)員通過學(xué)習(xí)――評(píng)價(jià)――再學(xué)習(xí)不斷提高，最終掌握培訓(xùn)內(nèi)容。

篇10

一、培訓(xùn)對(duì)象

培訓(xùn)對(duì)象為經(jīng)各地級(jí)市教育局以及區(qū)直中職校推薦的廣西中等職業(yè)學(xué)校骨干教師。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

（一）通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)員掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與方法、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法與過程、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的過程與技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與方法、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法，增強(qiáng)學(xué)員專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

（二）通過有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件開發(fā)、說課、評(píng)課及相應(yīng)教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)員能夠熟練地從事信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育教學(xué)理論和信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)與開發(fā)實(shí)踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并且能夠?qū)ζ渌蠋熎鹬笇?dǎo)和示范作用。

（三）學(xué)員了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的新動(dòng)向和新成果，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的規(guī)范、方法、技巧，為成為“研究型”教師打基礎(chǔ)。

（四）學(xué)員學(xué)會(huì)如何利用信息技術(shù)提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與個(gè)人知識(shí)管理能力，進(jìn)而促進(jìn)自身的教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的信心和能力。

同時(shí)，本期培訓(xùn)班將形成以下培訓(xùn)成果（全體學(xué)員均要完成的“五個(gè)一”作品）：

1．一節(jié)45分鐘課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．一節(jié)45分鐘課的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站。

3．利用教學(xué)設(shè)計(jì)、課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站進(jìn)行一次模擬教學(xué)（說課）或制定出符合自身特點(diǎn)的信息化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4．建立一個(gè)教學(xué)博客。

5．在博客上發(fā)表一系列培訓(xùn)日記（周記）、學(xué)習(xí)心得、技術(shù)總結(jié)、說課反思、教學(xué)敘事等。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）理論模塊

1．現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與方法；

2．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法與過程；

3．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的過程與技術(shù)；

4．現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與方法；

5．信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法；

6．現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究與論文寫作的規(guī)范與方法。

（二）實(shí)踐模塊

1．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐；

2．多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐；

3．信息化教學(xué)實(shí)踐（模擬課堂教學(xué)：微格教學(xué)、說課）；

4．教學(xué)博客開發(fā)與博客圈管理實(shí)踐；

5．教研與論文寫作實(shí)踐；

6．網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力與個(gè)人知識(shí)管理實(shí)踐。

四、培訓(xùn)方式

（一）針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校注重實(shí)用性、實(shí)效性的特點(diǎn)，擬采取“以受訓(xùn)學(xué)員為主體，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、高效率、靈活機(jī)動(dòng)”的培訓(xùn)策略。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、學(xué)研結(jié)合，采取“理論教學(xué)+教學(xué)實(shí)踐+教學(xué)研究+開發(fā)實(shí)踐+技術(shù)研究+教師專業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)模式。

（二）加強(qiáng)分層次、訂單式、專題性教學(xué)，使學(xué)員各取所需，做到因材施教。加強(qiáng)分層次教學(xué)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)員，恰當(dāng)?shù)匕盐张嘤?xùn)的深度和廣度。

（三）技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式。理論教學(xué)采取以講授法為主、案例分析與互動(dòng)對(duì)話為輔的教學(xué)策略，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)拓寬學(xué)員在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐的知識(shí)面和視野，同時(shí)結(jié)合活生生的案例，加強(qiáng)語言的形象性、生動(dòng)性和趣味性。技術(shù)培訓(xùn)主要采取“雙主”教學(xué)模式和包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)在內(nèi)的多樣化的培訓(xùn)手段，主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)為主，即“范例演示賞析與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)借鑒基本技能訓(xùn)練、模仿技術(shù)研究改造、改良創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式，理論、理念于活生生的案例、課例、課件范例和制作實(shí)例。精心挑選教學(xué)案例，開發(fā)課程教學(xué)資源（如網(wǎng)絡(luò)課程），針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景的各類學(xué)員，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)界面供選用。教學(xué)評(píng)價(jià)以電子作品集為主導(dǎo)，師-生和生-生共同反思，學(xué)員自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)員互評(píng)相結(jié)合，建立基于師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。

（五）以人為本、加強(qiáng)班級(jí)管理和人文關(guān)懷，協(xié)調(diào)好學(xué)員、主講教師、輔導(dǎo)教師、班主任等各方面的關(guān)系，使之形成合力。

（六）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)指導(dǎo)。建立培訓(xùn)公共郵箱、qq群、博客圈，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體。

五、培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)

我院定于2011年7月14日到7月27日共13天進(jìn)行集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，7月14日學(xué)員報(bào)到；集中培訓(xùn)的地點(diǎn)設(shè)在廣西師范學(xué)院長(zhǎng)??G?

六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

根據(jù)自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展2011年度中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)工作的通知》（桂教師培〔2011〕41號(hào)）的要求，集中培訓(xùn)期間學(xué)員的食宿費(fèi)、差旅費(fèi)、培訓(xùn)教材和資料等費(fèi)用由學(xué)員所在單位負(fù)責(zé)。為了便于管理，學(xué)員的住宿原則上由我院負(fù)責(zé)聯(lián)系。

七、培訓(xùn)組織與管理

為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)行項(xiàng)目管理、分層管理、協(xié)同管理相結(jié)合的管理模式。具體措施如下：

（一）培訓(xùn)單位組織考核。學(xué)員參加集中培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)成效，由培訓(xùn)單位組織理論知識(shí)測(cè)試與實(shí)踐考核予以評(píng)估。

（二）送培學(xué)校建立成長(zhǎng)檔案。學(xué)員所在學(xué)校對(duì)本校學(xué)員的工作采取“成長(zhǎng)檔案”管理方式，促進(jìn)學(xué)員在崗進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和開展校本實(shí)踐研修，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（三）結(jié)合學(xué)員集中培訓(xùn)、在崗實(shí)踐研修和終期總結(jié)的全面考核，成績(jī)合格者再頒發(fā)《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》和繼續(xù)教育學(xué)分證書。 (1) 小編推薦與 【教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)計(jì)劃】 關(guān)聯(lián)的文章：

                

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八、注意事項(xiàng)

（一）學(xué)員報(bào)到時(shí)須交的材料。1.學(xué)員須將加蓋單位公章的《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)人員推薦表》和《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)匯總表》的紙質(zhì)材料一式2份交到報(bào)到處；2.為了在培訓(xùn)研討中豐富培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，請(qǐng)各位學(xué)員在報(bào)到時(shí)上交自己3年來的代表作品（教案、課件、錄像課、網(wǎng)站、博客、論文、課題研究報(bào)告等）刻錄成光盤或拷貝在u盤），以供培訓(xùn)研討用。

(二) 培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人要做好培訓(xùn)終期總結(jié)和驗(yàn)收工作。在培訓(xùn)結(jié)束后的20天內(nèi)，要分類整理和物化培訓(xùn)成果，撰寫培訓(xùn)工作總結(jié)，并將培訓(xùn)的有關(guān)文件、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)通知、課程表、學(xué)員培訓(xùn)簽到表、培訓(xùn)工作總結(jié)、培訓(xùn)活動(dòng)圖片、錄像、學(xué)員上交 “五個(gè)一”的學(xué)習(xí)成果材料（打印稿及電子版各一式一份）和培訓(xùn)報(bào)賬的原始材料（票據(jù)、表格等）及其復(fù)印件（所交的書面材料均加蓋單位公章）交繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)部驗(yàn)收，并按照培訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和財(cái)務(wù)管理的規(guī)定、培訓(xùn)項(xiàng)目檔案管理的要求做好培訓(xùn)項(xiàng)目的報(bào)賬工作和培訓(xùn)檔案材料的歸檔。

（2） 小編推薦與 【教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)計(jì)劃】 關(guān)聯(lián)的文章：