導語：如何才能寫好一篇幼兒園教師培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在參加培訓之初，迎接我們的第一場講座是張才龍老師的《教師專業(yè)發(fā)展路向與行動》。作為徐匯區(qū)新教師的專題培訓講座，我認為，將這樣的一場報告放在第一場是深有意義的。新教師有的朝氣蓬勃的沖勁，有的是創(chuàng)新的理念。但我們最最缺乏的是什么？當然就是自己明確的發(fā)展方向和朝著這個方向發(fā)展的行動軌跡。而張老師的這第一場報告確實為我們解答了許多我們存在已久的困惑，對我們這些新教師的幫助可見一斑。而緊接著的第二場報告，是由徐匯區(qū)教育局局長王懋功老師為我們做的關于《徐匯區(qū)區(qū)情教育和發(fā)展概況》的講座。

能有幸請到王局長來為我們做報告已經(jīng)使我們新教師很興奮了，而王局長為我們做的這份報告又是于我們每一個徐匯區(qū)教育屆同人息息相關的。在報告中，王局長詳細的為我們指出了徐匯區(qū)作為上海的一個教育發(fā)達地區(qū)，是如何做到保持教育優(yōu)勢，開發(fā)教育淺能的這些工作的。并且，王局長還勉勵我們每一位剛剛踏入教師崗位的年輕人，讓我們以自己的熱情和希望，為徐匯區(qū)的教育事業(yè)添磚加瓦。在后兩場的講座中，王以權老師和呂寶興老師分別為我們做了題為《教育教學法規(guī)政策解讀》和《教學基本規(guī)范》的兩場講座。說是講座，其實我覺得用授業(yè)來形容更為恰當。因為這兩場講座講的是于我們這些老師關系最為密切的法律法規(guī)和規(guī)范。雖然作為新教師，我們作為新鮮血液補充進學校時，校領導們總會向我們提出這樣或那樣的改革創(chuàng)新方案，這樣可以使學校常辦常新。但是我們這些初生牛犢在學校中奮力工作之時，難免會因為不熟悉某些法律法規(guī)而走了彎路。

1 2這兩場培訓可為整個培訓期間的重中之重，是身為一名教育工作所應遵守的底線。我們的教育教學活動范圍都應該在底線之上，并游離于底線一段距離。這樣，才是成為一名合格的教育工作者的第一步。而最后的兩場講座，黃靜華老師的《用心去愛每一個孩子》和趙家鎬老師的《師德修養(yǎng)與育德能力》。這兩場講座就是為我們以后能更好的勝任“老師”這個光榮而又神圣的名字做鋪墊的了。兩位老教師用他們切身的行動和感人的言語，為我們切切實實的上了一課。雖然兩位老教師在做報告的時候一再謙虛的說這些是他們的個人感言，但聽了報告之后，我覺得兩位老教師的這些所謂的“個人感言”實在是受用于每一位來聽講座的同學。因為我們的工作對象都是孩子，無論是幼兒園里的低年齡兒童還是高中里的和我們身份一樣的共青團員，作為一名學生來說，他們是我們的教授對象，更應該是被我們?nèi)リP心和愛護的孩子。而兩位老師雖然做的報告題目不一樣，但總結到一點，就是要用自己的愛去愛孩子們，只有自己用愛感動了他們，才能教會他們知識，教會他們做人。

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一、領導重視，準備充分

本著切實加強師資隊伍建設，提高我區(qū)幼兒教育質(zhì)量的思想，教育局領導和進修校領導高度重視這次培訓活動。進修校吳宏保、林賽君兩位校長親自主持了培訓前的“XX年椒江區(qū)幼兒園繼續(xù)教育工作的會議”，并在會議上做了重要講話。參加會議的各輔導站站長在會議后，積極行動，向所屬的各園大講全員培訓接受繼續(xù)教育的重要性，必要性。通過宣傳動員，提高了廣大幼兒教師對繼續(xù)教育培訓的認識，增強了參培的積極性，普遍的認為磨刀不誤砍柴功。培訓活動開始時，教育局葉祥洲副局長又作了重要講話，由于領導的重視，關心和大力支持，所以廣大幼兒教師對全員培訓的認識更明確了，態(tài)度更端正了，在后來的學習中非常的認真和投入。

同時，在培訓前1-2個月，我校廣大教師就積極籌備這次培訓活動，準備好了活動所需的大量材料，如打印、裝訂、整理出600多份的培訓活動材料、分發(fā)座位號、演示多媒體效果等準備工作，為培訓的成功完成提供了最有力的保障。

二、組織嚴密，效果良好

全員培訓活動涉及面廣，工作環(huán)節(jié)多，參加人數(shù)多，要想保讓質(zhì)量，必須把每個細節(jié)都考慮到，也盡量在規(guī)范有秩的同時更好的考慮到以人為本、尊重教師。資料發(fā)票、檢票、錄像拍照、音響、全場布置等等，都有專人負責，組織很嚴密，為本次培訓取得的良好的效果做了最基本的保證。

三、問題與建議

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由中國學前教育研究會承擔的教育部一兒基會農(nóng)村幼兒教師培訓項目第一期培訓活動已經(jīng)接近尾聲了，在此即將完成這期培訓任務的時刻，我要向領導和支持這個項目的教育部領導和聯(lián)合國兒基會官員表示感謝，向配合本期培訓工作的項目縣領導和廣大幼兒教師表示感謝，向給予項目組大力支持的貴陽幼兒師范學校和廣西師范大學學前教育系表示衷心的感謝，向參與策劃和組織項目的中國學前教育研究會的同事們表示感謝和敬意，尤其要向隨我一起參與培訓工作的老師們表示衷心的感謝!

如何讓長期得不到系統(tǒng)培訓的貧困縣幼兒園教師接受培訓，是中國學前教育研究會幾屆常務理事會一直關心的問題。上屆理事長馮曉霞教授親自起草了培訓邊遠地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的設想，還專門與教育部和財政部官員進行了溝通，遞交了相關的報告。本屆理事會一直在為此項目的開展而努力。很多地方都沒有對面廣量大的農(nóng)村幼兒園教師進行全員培訓，其核心問題是培訓經(jīng)費難以落實。國家培訓項目也只關注到了極少的骨干教師(注：我們高興地注意到，8月31日國務院常務會議決定將西部幼兒教師的培訓納入國培項目)。在教育部和聯(lián)合國兒基會的領導和支持下，在中國學前教育研究會的積極努力下，如今這個項目終于得以實施了。

2011年5月底，經(jīng)與教育部和聯(lián)合國兒基會協(xié)商，原則上確定了項目實施的意向，并在項目覆蓋面、培訓內(nèi)容和組織方式等方面達成了共識。中國學前教育研究會學術委員會的部分同事就開始醞釀項目實施方案和項目成效評估方案，從7月中旬教育部正式通知項目工作后，更是有很多來自高師和研究機構的會員積極投入到了《教育部一兒基會農(nóng)村幼兒教師培訓項目后續(xù)支持學習手冊》的編寫工作之中，南京師范大學出版社的編輯們主動義務幫助審稿和編輯。我們期望，對西部農(nóng)村幼兒教師的培訓工作是持續(xù)的，除了面對面的培訓外，還應提供后續(xù)的專業(yè)支持，包括閱讀材料、專業(yè)光盤及網(wǎng)站咨詢等。

為提高培訓工作的成效，確保培訓l工作的針對性和有效性，我們組織了一支農(nóng)村幼兒教師狀況調(diào)研隊伍，對相關地區(qū)及類似地區(qū)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展狀況與農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求進行了深入的現(xiàn)場調(diào)研，了解到項目縣的幼兒園教師基本專業(yè)素質(zhì)較低，長期缺乏培訓，對《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)缺乏了解，對幼兒園課程與教學改革的狀況缺乏了解，甚至對一些基本的教育活動組織方式缺乏了解。調(diào)研結果對我們考慮培訓工作的內(nèi)容和方式起到了指導作用。

二、項目的實施

教育部一兒基會農(nóng)村幼兒教師培訓項目從農(nóng)村幼兒園教師的需要出發(fā)，切實體現(xiàn)“具體、可行和說明道理”的培訓指導思想，力求將《綱要》精神滲透在每一個活動之中，力求根據(jù)《綱要》精神來分析和解釋很多的實踐現(xiàn)象，并回答教師的疑問。我們在培訓計劃中安排了研究會專家報告，主要是從實際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)實的案例解讀《綱要》的核心精神，引導老師們關心《綱要》，學習《綱要》和實踐《綱要》。我們還安排了教學活動示范，考慮幼兒園的不同領域及不同領域之間的綜合和滲透，根據(jù)《綱要》精神，對這些活動進行評析，說明培訓者選擇活動目標、內(nèi)容和方法的意圖，實施過程中的應變，實施中遇到的實際問題，采取的策略等，尤其是重點說明了活動在哪些地方體現(xiàn)了《綱要》的精神。由此，通過活生生的現(xiàn)場活動，向農(nóng)村幼兒園教師傳遞了正確的兒童觀、教育觀。我們還安排了針對教師需求的一些專題講座，如“如何組織幼兒的一日生活”“如何在生活中進行數(shù)學教育”“如何利用日常生活材料開展美術活動”“如何布置幼兒園環(huán)境”“如何開展幼兒園語言教育”等。這些講座往往是邊講解邊示范，有很多生動的圖片和實例，讓教師們?nèi)缤砼R其境，能較快領悟和感知。講座過程中或講座結束后，還有很多的互動，滿足了不同教師的需求。此外，在培訓活動的過渡環(huán)節(jié)，培訓者還經(jīng)常會教老師們一些經(jīng)典的、趣味化的，且便于在一日活動中使用的游戲、舞蹈及韻律操，老師們經(jīng)常沉浸其中，反復模仿，反復練習，認為這些活動對她們今后的工作會非常有用。

在培訓工作實施階段，培訓工作者面臨了兩個重要的挑戰(zhàn)。一是路途遙遠，交通條件相對較差。本次培訓項目縣貴州省納雍縣和廣西三江侗族自治縣地處大山深處，尤其是從貴陽到納雍需在山路上顛簸7個多小時，其中有近3個小時的狹窄破舊的山路，到處是溝壑，汽車常在路上跳動，一邊就是山崖，一路上經(jīng)常能看到交通事故，這對大家的身體和心理都是挑戰(zhàn)，尤其對暈車和腰椎不適的教師更是重大的挑戰(zhàn)。二是來自被培訓者素質(zhì)狀況的挑戰(zhàn)。雖然經(jīng)過調(diào)研，我們基本了解了當?shù)亟處煹臓顩r，但一到現(xiàn)場，還是對如此多的幼兒園教師長期沒有接受專業(yè)培訓感覺很驚訝，同時也被教師們對專業(yè)培訓的熱情所感動。為更好地適應教師們的需求，培訓者每天晚上開會，總結和研究當天的活動情況，討論第二天的活動內(nèi)容和組織策略，為此培訓者經(jīng)常準備到深夜。大家辛勤的工作、積極的努力，體現(xiàn)的都是一份責任，一片真情!

三、項目工作的感悟及后續(xù)工作

經(jīng)過培訓，農(nóng)村幼兒園教師的認識有了提高，能力得到了提升。通過老師們寫的培訓筆記，可以清楚地看到老師們的進步。如有相當一部分教師以前不了解《綱要》，也沒有系統(tǒng)學習過《綱要》，通過培訓，她們知道了《綱要》，拷貝了《綱要》的電子版(文字版已印入《教育部一兒基會農(nóng)村幼兒教師培訓項目后續(xù)支持學習手冊》并寄送給所有受訓教師)。同時，她們認為自己認清了原來工作中存在的問題，如“很多時候誤將幼兒教育等同于小學教育，盲從于識字和算數(shù)，盲從于取悅家長……”等。通過培訓，她們認識到，“幼兒園教師在教學過程中要始終以《綱要》為指導，選擇教育的內(nèi)容要來源于幼兒生活，要關注幼兒的社會性發(fā)展，充分尊重幼兒的主動性，引導幼兒去探索和創(chuàng)造，為幼兒創(chuàng)造主動學習的環(huán)境”等。

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[關鍵詞]幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；集體教學活動反思水平；教師培訓

[中圖分類號]G615

[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）04-0029-04

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。美國著名教育家波斯納提出的教師專業(yè)成長公式即為“成長=經(jīng)驗+反思”，反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻。

《現(xiàn)代漢語詞典》對“反思”的解釋是：“思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓?！本捅疚亩?，筆者認為，反思是人們將自己或集體中的他人作為研究對象，以一定的標準連續(xù)自覺地審視這一研究對象正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等的思維活動。如果反思的對象是自己，即為自我反思；若反思的對象是集體中的他人，則為集體反思。反思具有連續(xù)性、自覺性以及一定的標準。反思的具體內(nèi)容是正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等，它是一種思維活動。具體到集體教學活動反思，是指教師把集體教學活動作為研究對象，為了實現(xiàn)有效教學以一定的反思標準對自己或他人正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的集體教學活動進行連續(xù)回溯、監(jiān)控、討論分析的思維活動。教學反思既包括教師個人反思，也包括集體反思，它們都需要教師之間合作對話、交流討論。在教師文化共同體中，教師群體通過內(nèi)部之間的相互關注、相互學習，更新教育觀念，促進反思能力的提高。

筆者梳理文獻了解到，目前關于集體教學活動反思水平的研究大多集中在中小學階段，對幼兒園教師集體教學活動反思水平的研究較少，且偏重于理論探究。而筆者在長期的實踐工作中發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園教師集體教學活動反思存在諸多問題，比如多為活動后的反思，缺少活動前及活動中的反思；反思視角較單一，主要是通過自我反思及與同事交流進行反思，缺少基于幼兒及理論文獻閱讀角度的反思；反思的方法比較少，主要是“想想”“寫寫”，缺少深度和廣度，等等。

考慮到已有研究不足以反映幼兒園教師集體教學活動反思水平，筆者采用質(zhì)、量結合分析的方法對珠三角地區(qū)的幼兒園教師的集體教學活動反思水平進行了調(diào)查，以期為促進幼兒園教師反思水平的提高提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究以廣州、深圳兩地不同性質(zhì)的城市幼兒園及其教師為研究對象。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查

自編《幼兒園教師集體教學活動反思水平調(diào)查問卷》。問卷包括基本情況、16道單選題、3道不定項選擇題三部分內(nèi)容。經(jīng)過前期檢驗，該問卷克倫巴赫a=0.91，各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)也都高于0.75。研究者通過郵寄、現(xiàn)場發(fā)放等形式共發(fā)放問卷330份，回收有效問卷249份。全部數(shù)據(jù)通過SPSSl7.0加以分析。參考范梅南（1977）對“教學反思水平”的劃分，本研究將教師的集體教學活動反思水平分為三級：水平1，技術理性水平（technicalrationality）；水平2，實用行動水平（practical action）；水平3，批判反思水平（critical reflection）。

2.訪談

采用半結構訪談法，即根據(jù)訪談提綱問所有訪談對象完全相同的問題。訪談對象為廣州市T幼兒園7名不同班級、教齡、學歷的教師。T幼兒園是廣州市天河區(qū)一所民辦幼兒園，據(jù)了解，其發(fā)展規(guī)模和水平在本區(qū)均屬中等，幼兒園教師的教學水平能代表本區(qū)教師的平均水平，因此。選此幼兒園教師作為訪談對象。訪談為期14天，研究者利用教師中午休息時間進行訪談，訪談結束后對訪談錄音進行整理和歸類分析。

3.觀察

研究者在T幼兒園做了兩次非參與式集體教學活動觀察，一次是一名專家型教師組織的集體教學活動。另一次是一名新手教師開展的園本教研活動。通過對比這兩次教學活動，了解不同教師在個體反思及集體反思中的差異?；顒咏Y束后，研究者對觀察記錄進行整理分析。

二、研究結果

（一）問卷調(diào)查結果

1.反思水平處于實用行動水平和批判反思水平

從上表可以看出，廣州、深圳兩市的幼兒園教師集體教學活動反思水平處于實用行動水平和批判反思水平，這表明接受調(diào)查的幼兒園教師的集體教學活動反思水平還是較高的。

2.教師背景（專業(yè)、學歷、教齡）、幼兒園機構性質(zhì)與反思水平顯著相關

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)、學歷、教齡以及所在幼兒園的性質(zhì)對教師個人的集體教學活動反思水平有一定的影響，不同專業(yè)、學歷、教齡以及所在幼兒園性質(zhì)不同的教師其集體教學活動反思水平明顯不同。教齡在2年以下的與有6-10年教齡的教師之間差異顯著，這反映出新手教師與熟手教師之間專業(yè)成長的差異比較大。一般而言，2年以下教齡的是新手教師，還處于適應職業(yè)的生存階段，教學經(jīng)驗不夠豐富，處理問題也不夠老到，每天大多忙于備課、組織活動、開展家長工作等，反思的意識不強，即使反思也缺乏深度和廣度；而有6-10年教齡的教師對教學知識和技能的把握已比較嫻熟，能夠較好地將理論和實踐聯(lián)系起來，反思的意識也較強，且有～定的深度和廣度。這也驗證了波斯納有關教師專業(yè)成長的理論?？梢哉f，教師的專業(yè)成長即是經(jīng)驗與反思互相作用的過程。

3.教師反思水平受其他因素影響

本研究還發(fā)現(xiàn)，理論與實踐的學習與指導、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)自覺性、敬業(yè)精神、自我反思的意識與能力、工作量、實踐經(jīng)驗、實踐時間、幼兒園管理者的要求、支持性環(huán)境（同事交流學習）等都對教師的反思水平有一定影響。排在前三位的影響因素是：理論與實踐的學習與指導、實踐經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)。

（二）訪談結果

1.反思的原因

訪談得知，教師進行反思的原因主要有兩類。一是領導要求。L教師向筆者坦言：“很多人寫反思都是領導要求的?！倍亲陨淼陌l(fā)展需求及教育的需要。如M教師說：“如果我不反思的話，就不知道哪些地方做得好，哪些地方做得不夠。”K教師則說：“集體教學活動反思可以幫助我了解孩子接受的情況，知道他們達到了什么程度，如果發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展沒有達到目標，我會調(diào)整一些做法?！?/p>

2.反思內(nèi)容

通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，教師反思的內(nèi)容集中在兩方面。一是集體教學活動本身，包括反思活動目標、活動準備、活動過程、活動策略和活動效果。如K教師說：“活動結束后，我會想想整個流程跟預先設計的有沒有出入?！倍怯變?，包括反思幼兒的反應及幼兒的已有經(jīng)驗。c教師如是說：“我經(jīng)常反思幼兒的反應和興趣，也就是看看活動結束后幼兒會有什么不同?！?/p>

3.反思手段

整理訪談資料發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師反思的手段有：（1）想想。有的教師表示：“自己想得比較多，寫得比較少?！薄捌綍r大多數(shù)是自己思考，自己積累。”（2）寫反思筆記。L教師提到，她“每月都會寫反思筆記，經(jīng)常在筆記里寫今天的集體活動組織得怎樣，或者孩子給了我什么樣的啟發(fā)”。（3）與同事交流。M教師告訴筆者：“跟其他老師討論，可以找到更好的方法激發(fā)幼兒的興趣?！保?）查閱文獻。B教師談到查閱文獻也是一種較好的反思手段：“平時自己會看相關的教科書。上網(wǎng)查閱相關的教學內(nèi)容，尋找最佳的教學策略?！保?）活動后效果分析。c教師認為，對每次集體教學活動進行記錄和效果分析也是一種很好的反思手段，她提到：“每次集體教學活動結束后，自己都會大體記錄一下，并作個效果分析，有時間再細細探究，這樣下次活動會開展得更好?！?/p>

4.反思的情境

教師一般在什么情況下會反思呢？通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，以下幾種情境下教師容易反思。（1）當幼兒的興趣突增或突減時。M教師表示：“小朋友很亂或很靜時自己會反思。如果孩子突然心不在焉我會想為什么他們會不感興趣呢？是不是我講的內(nèi)容他們不理解？”L教師也表示自己常常是看幼兒的反應來決定反思與否的：“如果孩子的反應很不一樣，我會反思一下是不是哪個環(huán)節(jié)出了問題?！保?）觀摩同行組織的集體教學活動時。B教師認為：“我們平行班里開展的集體教學活動大多是一樣的，但老師設計的活動方案可能不同，每次觀摩她們的活動時，我就會反思自己，總能發(fā)現(xiàn)一些問題。”（3）發(fā)生突發(fā)事件時。K教師談到：“如果活動開展得很順利，就不太會多想，但如果發(fā)生了突況，在處理之后，我會很快反思這樣處理是否妥當?！?/p>

5.反思的效果

怎樣才算反思有效，不同教師有不同看法。（1）達到活動目標。c教師認為：“一個經(jīng)過反思的教學活動重新開展時應該要達到預定的活動目標，這點很重要。”（2）活動過程流暢。M教師覺得，反思后的活動重新開展時應做到程序清晰流暢。（3）活動中幼兒興趣高。L教師非常看重孩子的參與程度。她認為，“只有孩子們樂于參與，興趣很高，才能說明這個活動效果很好”。（4）幼兒在活動中有收獲。B教師認為，“幼兒從中有所收獲，這樣的活動才能算是有效的?！?/p>

6.反思應具備的條件

（1）具有反思意識。大部分教師都表示，反思工作應該“有‘心’，平時要自覺地去做，應該增強反思意識，具有反思意識是開展反思的前提”。（2）活動前準備充分。還有教師認為，反思其實是一項技術活兒，應做好準備：“活動前準備時就應考慮可能出現(xiàn)什么問題，這樣開展反思比較順理成章?！保?）把幼兒放在首位。c教師認為，“只要教師時刻考慮幼兒，關注他們的需要和反應就能找到很多反思點”。（4）具有高學歷。不少教師認為反思水平跟學歷相關，覺得“學歷高的老師寫作能力較強，更會反思”。

（三）觀察結果

1.集體反思與個人反思

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師的集體反思與個人反思有所不同，集體反思時，教師通過相互交流討論更能提升反思意識及批判意識。曹培英認為：“與同行的溝通、交流也是教學反思的重要途徑，這是教學的社會性所決定的?！币虼?，教師宜多參加集體反思交流活動，利用集體反思的優(yōu)勢提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。㈣

2.專家型教師與新手教師的反思

觀察還發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新手教師的反思存在較明顯的不同：專家型教師反思的內(nèi)容更寬更廣，反思的方式更靈活多樣，反思的效果更明顯。反思也更具批判性。新手教師的反思則較多考慮的是技術性問題。這可能與新手教師和專家型教師的專業(yè)發(fā)展程度不同有關，可見，反思與教師專業(yè)發(fā)展是相互促進的。

三、啟示

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，提高幼兒園教師集體教學活動反思水平可以有效促進教師專業(yè)發(fā)展，這對開展幼兒園教師培訓工作有一定的啟示：可以提高教師集體教學活動反思水平為培訓目標，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）以提高教師集體教學活動反思水平為培訓目標

當前，有很多教師培訓存在著目標模糊的問題。為此我們建議努力從教學實際出發(fā)，將提高教師集體教學活動反思水平作為教師培訓目標，以促使培訓更加細化、具體化。提高教師集體教學活動反思水平，也就是促進教師的自我發(fā)展。

（二）以深化教師集體教學活動反思內(nèi)容為培訓內(nèi)容

當前，有很多教師培訓存在內(nèi)容缺乏針對性、理論與實踐脫節(jié)等問題。而圍繞教學實踐反思開展的培訓活動貼近幼兒園工作實際，具有較強的針對性。教師集體教學活動的反思內(nèi)容可以包括：反思活動本身、反思幼兒的興趣和反思幼兒已有的經(jīng)驗等，因此，可以從集體教學活動本身及幼兒出發(fā)，開展包括對活動目標、活動準備、活動過程、活動策略和活動效果以及對幼兒的反應、幼兒已有經(jīng)驗的反思，從而提高教師的反思水平，達到促進教師專業(yè)成長的培訓目標。

（三）以參與和合作為培訓的主要形式

當前。有很多教師培訓存在形式單一的問題。如果培訓缺少交流互動。很難被參訓者所接受。觀察發(fā)現(xiàn)，教師在集體反思中。通過與同行交流討論大大提高了反思水平。德國社會學家勒溫（K.Lewin）的群體動力學（Group Dynamics Theory）理論認為，群體是一個整體，群體成員之間會相互影響、相互依存?！霸谌后w中，不同智慧水平、知識結構和思維方式的成員之間相互啟發(fā)、補充，在交流合作中產(chǎn)生新認識、提升新水平。”他用下面這個公式表示個人與環(huán)境的交互關系：B=（P，E）其中，B（Behavior）是行為，P（Personal）指個人，E（Envlronment）是環(huán)境，f（function）是函數(shù)。這個公式的含義是，個人的一切行為（包括心理活動）是隨其所處環(huán)境的變化而改變的。也就是說，個體在群體中生活，其行為不僅取決于個體，而且受群體的影響。因此，以參與和合作為培訓的主要形式能夠有效提高教師的集體教學活動反思水平。

（四）以提高教師集體教學活動反思效果為培訓的最終目的

當前，有些教師培訓的效果不明顯，培訓成了費時費力不討好的事。研究者認為，以反思為培訓切入點，可有效提高教師的參與積極性，反思后再組織的集體教學活動效果也非常明顯，教師對活動的不斷反思提高了教學水平，從而促進了教師專業(yè)發(fā)展。因此，開展幼兒園教師培訓，可以提高教師的集體教學活動反思水平為抓手，幫助教師樹立新的觀念，最終提高集體教學活動反思的效果。

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關鍵詞：小學教師；轉(zhuǎn)崗；培訓；幼兒教師

為了進一步貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，多渠道補充幼教師資，擴大幼教師資來源。要以縣為單位從農(nóng)村小學富余學科教師中選擇適合從事幼兒教育工作的教師經(jīng)轉(zhuǎn)崗培訓后從事幼教工作，轉(zhuǎn)崗教師身份和待遇保持不變。力爭通過3～5年的努力解決幼兒師資短缺問題，建設一支數(shù)量充足、結構合理的幼教師資隊伍。

一、轉(zhuǎn)崗擔任幼兒教師培訓課程解讀

根據(jù)小學教師所具有的專業(yè)知識背景、基礎情況以及學前教育事業(yè)發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)崗從事學前教育工作的小學教師培訓課程設學前教育專業(yè)基礎課程、專業(yè)應用課程、專業(yè)技能課程和實踐課程四個模塊，共470學時。采取脫產(chǎn)集中學習和幼兒園見實習方式，學習時間不少于3個月。

1.學前教育專業(yè)基礎課程模塊，共64學時。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師對學前教育教學理論進行較系統(tǒng)的學習。主要課程設學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學、《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導綱要》解讀。通過本模塊課程的學習，使轉(zhuǎn)崗教師理解幼兒園教育的重要性；明確了其教育目標和根本任務；掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點；知道幼兒園是以游戲為基本活動，保教并重，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展；掌握幼兒園教育教學的基本規(guī)律和方法，了解幼兒園一日活動規(guī)范與常規(guī)培養(yǎng)要求，學習安排幼兒園的周課程與一日活動；初步形成科學的兒童觀、教師觀和教育觀。

2.學前教育專業(yè)應用課程，共166學時。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師提升幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術領域教育活動和游戲活動的設計與組織指導能力。主要課程設為幼兒園五大領域活動設計，包括幼兒園健康活動、社會活動、語言活動、科學活動、數(shù)學活動、美術活動、音樂活動和幼兒園游戲指導。通過本模塊課程的學習，轉(zhuǎn)崗教師理解和掌握五大領域的教育目標、內(nèi)容與要求，特點與方法，以及活動的設計、指導與評價。通過本模塊學習提高轉(zhuǎn)崗教師對學前教育各項教學活動的理解與認識，增強教育教學能力。

3.學前教育專業(yè)技能課程，共150學時。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師提高學前教育專業(yè)技能、技巧水平。主要課程設幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈和幼兒園美術等。通過本模塊課程的學習，提升轉(zhuǎn)崗教師的藝術綜合素養(yǎng)，增強作為學前教育教師所需的表現(xiàn)力、感染力以及環(huán)境創(chuàng)設能力，使其具備策劃、組織與有效開展幼兒園活動的能力。

4.教育實踐課程，共90學時。本模塊課程主要是保教見習和崗位實習。通過本模塊課程的學習，幫助轉(zhuǎn)崗教師深化對學前兒童和幼兒園保教工作的了解，印證所學的有關學前教育的理論知識，將專業(yè)理論知識與技能技巧轉(zhuǎn)化為實際教育教學能力。

以上這些課程模塊能夠確保短時間內(nèi)讓小學教師經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓，在遷移、利用小學教師多年教學經(jīng)驗和小學教師學科群知識的基礎上，將幼兒園教師所必備的幼教專業(yè)知識與技能進行集中研修，能基本滿足作為一名幼兒園教師所必備的知識與技能。

二、轉(zhuǎn)崗擔任幼兒教師培訓的教學方法

轉(zhuǎn)崗培訓將針對轉(zhuǎn)崗擔任幼兒教師的年齡、專業(yè)背景不同，充分發(fā)揮以“教學研訓一體化”為特色的教學理念，開展多種培訓模式，轉(zhuǎn)崗教通過學、做、教、反思和研討，促進轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展。所采用的主要教學方法有：案例分析法、嘗試教學法、精講多練法等。

1.案例教學法。培訓教師在教學過程中，以幼兒園真實的情境或幼兒事件為題材，提供轉(zhuǎn)崗教師相互討論之用，以激勵轉(zhuǎn)崗教師主動參與學習活動的一種教學方法。專業(yè)基礎課程模塊可使用案例教學法。通過案例教學法可以提高轉(zhuǎn)崗教師學習專業(yè)知識的興趣，將學前教育理論教學融入案例分析之中，使轉(zhuǎn)崗教師在獲取感性認識的基礎上增強對理性的認識。

2.嘗試教學法。轉(zhuǎn)崗教師在先試后學、先練后講的教學模式中嘗試學習，并在嘗試中體驗學習的樂趣。專業(yè)應用課程模塊更多使用嘗試教學法。由于轉(zhuǎn)崗教師是在個人原有知識和經(jīng)驗的基礎上進行學習，嘗試教學法有助于轉(zhuǎn)崗教師對現(xiàn)有學前教育專業(yè)知識、技能的理解和把握。

3.精講多練法。本次的轉(zhuǎn)崗教師其原有專業(yè)背景大多數(shù)是數(shù)學、語文學科出身，對學前教育專業(yè)技能的了解與掌握相對較少。因此專業(yè)技能課程模塊適宜使用“精講多練法”，通過精講多練法轉(zhuǎn)崗教師初步掌握音樂、美術、舞蹈等相關知識和技能。

三、轉(zhuǎn)崗擔任幼兒教師培訓應注意的問題

轉(zhuǎn)崗擔任幼兒教師培訓是作為加強學前教育師資培養(yǎng)和補充的重要舉措，納入各地學前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。轉(zhuǎn)崗教師群體的學習經(jīng)歷和年齡層次以及社會經(jīng)驗各不相同，在培訓中要注意三個問題：

1.尊重轉(zhuǎn)崗教師。就是要尊重轉(zhuǎn)崗教師的身心、能力和背景特點等。轉(zhuǎn)崗過程本身就是一個再學習、再就業(yè)的過程。轉(zhuǎn)崗教師新的專業(yè)成長，需要不斷學習和不斷解決問題的過程，需要轉(zhuǎn)崗教師有新的熱情以及不斷挑戰(zhàn)自我實現(xiàn)目標的內(nèi)在動力。它需要我們?yōu)槠湫聦I(yè)成長提供寬松、愉悅的環(huán)境。

2.重視現(xiàn)場研究。轉(zhuǎn)崗教師是通過學習別人的經(jīng)驗來促進自身教學技術和教學行為的變化，也就是說轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的切入點和突破點在現(xiàn)場上，轉(zhuǎn)崗教師要善于從現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題當作小課題來研究。解決現(xiàn)場中的問題也就是贏得轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的第一步。

3.關注平臺展示。培訓者要為轉(zhuǎn)崗教師搭建不同內(nèi)容的展示平臺活動。在平臺展示中發(fā)現(xiàn)問題，總結不足，尋找策略，為下階段改進把好方向。平臺展示的過程不僅促進教師的專業(yè)成長，也從中發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)教師，為今后轉(zhuǎn)崗教師梯隊建設規(guī)劃提供參考。

參考文獻：

[1]潘麗芬.廣西農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓模式探索[J].課程教育研究，2014，29.

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【關鍵詞】 農(nóng)村幼兒園;教師;轉(zhuǎn)崗;管理

近年來，隨著國家《學前教育三年行動計劃》的貫徹落實，農(nóng)村幼兒教育受到了前所未有的重視，特別是農(nóng)村幼兒教育得到了快速發(fā)展，各縣區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園數(shù)量快速增加，發(fā)展迅速。相對來說，這些幼兒園辦園條件好、教師隊伍穩(wěn)定、管理規(guī)范，代表了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展趨勢，是農(nóng)村幼兒教育的主力軍和領路者。但在辦園水平、管理理念、評級機制、衛(wèi)生保健等方面仍存在一定問題與不足，特別是教師隊伍，由于大多數(shù)為小學轉(zhuǎn)崗而來，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，且工作經(jīng)驗不足，存在許多突出問題，制約了幼兒園的健康快速發(fā)展。因此，如何快速全面地提升農(nóng)村公辦幼兒園教師整體素質(zhì)，促進農(nóng)村幼兒教育健康快速發(fā)展，是擺在我們面前一項緊迫而重要的工作。下面，筆者就自己對目前農(nóng)村公辦幼兒園教師隊伍方面存在的普遍問題和管理策略談談自己的一點粗淺認識。

一、小學轉(zhuǎn)崗教師存在的普遍問題

1、角色轉(zhuǎn)變較慢，不能盡快適應幼兒園工作

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園的教師大部分都是小學轉(zhuǎn)崗而來，這些教師在小學教育崗位上有著豐富的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，轉(zhuǎn)崗來到幼兒園，潛意識里有種被“留級”的感覺，角色一時間轉(zhuǎn)變不過來，所學知識技能和教學經(jīng)驗用不上，因此，會產(chǎn)生許多的不適應，比如不適應幼兒園的工作瑣碎;不適應幼兒園的孩子小，不聽話;不適應幼兒園的家長對教師要求高;不適應孩子的生活管理內(nèi)容多等等，而沒有從自身方面尋找原因，積極地去調(diào)整心態(tài)，認真學習有關幼教法律法規(guī)和專業(yè)理論知識，充實自己的頭腦，指導自己的工作實踐，提升工作效率，適應較慢。

2、缺乏扎實的專業(yè)基本功，影響保教活動的組織

對于轉(zhuǎn)崗教師來說，在小學階段，是以教學為主的，而且，在教學中，基本上是每人只帶一門功課，比如語文或者數(shù)學，專業(yè)性比較強。而對于幼兒園教師來說，各項基本功都有嚴格的要求，比如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫、手工制作、講故事、教學活動設計等等。這些必備的基本功都要從零開始，邊工作邊學習，速度較慢，影響了保教活動的有效組織。

3、工作方法簡單，缺乏耐心

幼兒園里無小事。每天的工作都是瑣碎細致的。諸如打掃衛(wèi)生、洗杯子、洗碗、拖地、洗毛巾、消毒等等，每一個環(huán)節(jié)都需要我們有足夠的耐心和細心。一日生活中，從幼兒到園與晨檢、集體活動，戶外活動、餐前餐后到離園，每個環(huán)節(jié)都有詳細的操作規(guī)程，我們必須嚴格遵守。特別是孩子每天的生活管理。就拿小班剛入園的孩子來說吧，他們會焦慮、會哭鬧的、會流鼻涕、會尿褲子、需要老師喂飯等等。當這些轉(zhuǎn)崗教師面對這一切的時候，會手足無措，會無所適從，甚至會變得浮躁不安，缺乏耐心，影響了幼兒園的保教工作。

4、組織活動形式單一，有重教輕?，F(xiàn)象

由于認識上的偏差，這些轉(zhuǎn)崗教師在工作中普遍存在重教輕保現(xiàn)象。比如，管理方面重視教學管理，輕視衛(wèi)生保健和安全管理;教學活動中重視語言和數(shù)學領域的教學，其他領域的教學相對薄弱;組織教學活動中，以集體教學為主要形式，不能將集體教學、小組活動、自選活動有機結合;教育評價中以知識技能為主，情感態(tài)度、行為習慣方面相對薄弱等等，不利于孩子的全面健康發(fā)展。

5、與家長溝通缺乏技巧與方法，家園共育滯后

家園溝通是幼兒園工作很重要的一個方面，特別是對于農(nóng)村幼兒園的孩子，有很大一部分孩子父母在外地打工，由爺爺奶奶帶，屬于留守兒童。爺爺奶奶對孩子過度溺愛，總是有太多的不放心，每天送孩子來園時會有很多的囑托：“老師給我的孩子多喝水”; “老師中午把貝貝外面的衣服脫了”;“老師這是孩子的藥，按時吃”;“老師我家妞妞說有小朋友打她了”;“老師我的孩子本子丟了”;“老師我家孩子不會寫字，”……面對家長每天的叮嚀、詢問甚至質(zhì)疑，有些教師會產(chǎn)生不耐煩情緒。在和家長溝通的過程中，缺乏耐心，欠缺方法技巧，效果不是很好，在一定程度上影響了幼兒園各項工作的順利開展。

二、解決問題的對策與思考

1、加強學習與培訓，全面提高園長專業(yè)能力

園長是一個幼兒園的領頭雁，主心骨。一個好的園長，可以引領一個幼兒園更快更好地發(fā)展。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園的園長大部分是小學校長轉(zhuǎn)崗而來，對幼兒園的規(guī)范管理、保教活動、一日生活、幼兒園課程體系等都不是很了解，在管理上缺乏經(jīng)驗。因此，應采取多種形式加強學習與培訓，比如崗前的集中學習與培訓，在崗期間的定期學習與培訓，針對突出問題的專題學習與培訓，經(jīng)常性地組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園園長經(jīng)驗交流，采取請進來走出去的方法，學習其他幼兒園先進的管理經(jīng)驗等等，全面提升園長自身素質(zhì)和管理水平，從而端正辦園思想，提高辦園質(zhì)量。

2、配齊教師編制，穩(wěn)定教師隊伍

按照國家有關規(guī)定，幼兒園每個班級必須配備兩教一保，但在農(nóng)村有些幼兒園，每個班級只有兩名教師，工作時間長，工作量大，教師隊伍不穩(wěn)定，有流動現(xiàn)象，影響了幼兒園工作的正常開展。因此，要克服困難，嚴格按照國家有關規(guī)定，為農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園每班配齊“兩教一?！?，減輕教師的工作量，讓老師有更多的時間來學習業(yè)務，練習基本功，反思自己的教學活動。同時為教師配備教學用書、教參、幼兒教育理論等書籍，加強園本培訓，安排教師多外出觀摩學習，邀請外面的幼教專家來園培訓，加強幼兒教師基本功的練習，短期內(nèi)讓教師盡快適應幼兒園的工作，成為一群優(yōu)秀的幼兒教師團隊。對于臨時聘用的教師，一要嚴把入口關，吸收幼師專業(yè)的人員，從一開始就處在一個較高的起點上;二要提高她們的工資待遇，穩(wěn)定隊伍，避免頻繁的教師流動。

3、多種形式加強教師培訓，全面提高教師業(yè)務能力

首先，要建立起農(nóng)村幼兒園教師培訓網(wǎng)絡?？h級中心幼兒園要負責指導并組織部分教研、觀摩活動，骨干教師要分點指導，把教研活動的面覆蓋到農(nóng)村公辦幼兒園。同時，深入開展下鄉(xiāng)支教、名園孵化活動，在各縣區(qū)中心幼兒園選派骨干教師到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園進行支教，把他們成功的經(jīng)驗和做法復制張貼到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園，使各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園快速成長起來，以達到全面提升的目的。其次，教育行政部門應牽頭，聯(lián)合教師培訓中心、職業(yè)高中、師范學校及學區(qū)教研室等相關單位、部門，組織具有普及性的培訓或講座，重點關注資格不達標教師的培訓，同時還應注意培訓的周期性，不斷提高所有幼教師資的業(yè)務水平。第三，在培訓內(nèi)容及組織形式方面進行探索、改革，不斷改善培訓效果。對于培訓內(nèi)容，不僅要介紹幼教基本理論、幼教政策法規(guī)，還要介紹新的教育理念、教師基本的學習、幼教信息;五大領域各科的教學方法;幼兒教師基本的練習;或征求教師意見，針對教師在工作中遇到的困惑進行研討、答疑，加強理論與實際的聯(lián)系。培訓方式要多樣化，如講座與討論結合、研討與總結結合、現(xiàn)場觀摩與點評、討論結合等。集中培訓可考慮根據(jù)教師的工作經(jīng)驗等情況分層進行，盡可能地滿足不同教師群體的多樣化需要。有條件的幼兒園應組織園本培訓。

4、認識家園溝通的重要性，做好家園溝通工作

幼兒園的各項工作離不開家長的支持、配合和參與，做好家園聯(lián)系工作，及時到位地與家長溝通、交流，增強家園工作的合力，促進幼兒園各項工作的順利開展。因此，要積極主動采取多種形式加強家園溝通與聯(lián)系，比如開辦家長學校、召開家長會、舉辦家園宣傳欄、家訪、利用接孩子時間的隨機交流、利用網(wǎng)絡和電話溝通交流，開展半日開放、親子活動、家長助教等等，一方面讓家長真正了解幼兒園的工作，了解孩子在幼兒園的一日生活，家園達成一致，共同實施對孩子的教育。同時，讓家長參與到幼兒園的保教活動中來，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，為孩子的健康快樂成長盡自己的一份力量，家園攜手，家園互補，形成教育合力，促進幼兒園各項工作順利高效開展。

農(nóng)村幼兒教育是全民幼兒教育的重要組成部分，而教師實施素質(zhì)教育是關鍵。在目前幼兒教育發(fā)展的大好形勢下，我們要正視問題，積極尋找解決問題的方法策略，全面提升農(nóng)村公辦幼兒園教師隊伍素質(zhì)，促進農(nóng)村幼兒教育健康快速發(fā)展。

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20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(一)一、指導思想

堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，以學習貫徹xx大精神為動力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，突出教育科研能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過教學實踐，加強教師對創(chuàng)新精神和實踐能力的認識理解。

二、工作思路

幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍。而素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，因此，我園對教師的培訓所采取的培訓策略是：以加強教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學改革。積極開展教育科學研究，迅速提高課堂教學效益為中心，全面培養(yǎng)，以達到提高教師綜合素質(zhì)的目的。

三、培訓過程與成效

適應21世紀教育發(fā)展需要的幼兒教師，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應當是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。

1、開展生動的師德教育活動，加強師德建設。

組織教師認真學習xx大精神，學習貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻、團結協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規(guī)，經(jīng)常組織教師進行思想?yún)R報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。

2、提高教師的整體素質(zhì)，認真組織好教師的業(yè)務學習。

我園圍繞中心園開展的各種評比活動，大力發(fā)揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經(jīng)常開展課研和課改活動，重在深入研討《幼兒園教育指導綱要》精神。要求教師設計一份體現(xiàn)《綱要》精神的活動方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關論文，舉辦一次談《綱要》座談會。開學初，要求教師制定好自我培訓計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學期安排一次基本功競賽，認真組織教師之間的教學研究活動。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節(jié)教學研究課，35周歲以上的一學期上好兩節(jié)研究課。園領導聽課不少于30節(jié)，教師不少于20節(jié)。在教學過程中，側重幼兒興趣的培養(yǎng)、能力的提高、環(huán)境的創(chuàng)設、材料的準備及良好習慣的養(yǎng)成，努力提高保教質(zhì)量。

3、圍繞課題“培養(yǎng)幼兒關心他人”，搞好課題研究培訓工作。

本學期，我們組織教師認真研究、實踐、總結，上好課題研究課，寫好有關論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準備，并發(fā)揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動日，各教研組做到有計劃、內(nèi)容，有總結。切實提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。

四、全面總結，完善思路，形成體系

我們知道課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內(nèi)容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。

總之，教師培訓是我園的一個系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。

20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(二)一、指導思想

認真貫徹教育部幼兒園教師繼續(xù)教育工程，探索有效提高教師素質(zhì)的校本培訓模式、方法，堅持注重實效，充分發(fā)揮校本培訓的優(yōu)勢和功能，營造有利全體教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，使校本培訓工作進一步規(guī)范化、科學化。

二、培訓內(nèi)容

1、主要培訓內(nèi)容：美術

美術作為幼兒園的特色，是我園將一直開展的課程，需要教師在美術方面有一定的素養(yǎng)，并能擁有從事美術教育教學的能力。

2、其他：彈唱、說課等專業(yè)技能培訓

幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對專業(yè)基本功也有要求，彈唱跳畫是每個教師都必須具備的技能。

三、培訓目標

1、幫助教師提高美術素養(yǎng)，提高教師篩選資源、選擇教材、設計方案和指導教學的能力;

2、幫助教師拓寬知識面，扎實基本功，從而提高教師的專業(yè)能力，達到共同成長。

四、培訓形式

1、自主學習：通過教師業(yè)余時間閱讀美術領域的書籍，積累相關知識，從而讓教師進行自我思考，做一個思考型的教師。

2、集體學習：組織教師聆聽相關講座，通過體驗、操作式的練習，感受美術活動的多樣化。

3、集體研討學習：以幼兒園教研組為主陣地，開展教學專題研究活動，制定系統(tǒng)性的美術領域探討項目，并在每月完成兩項研討活動。此外，以年級組為支撐，結合年齡段開展相關討論學習活動。

4、活動觀摩與展示：派遣教師外出學習培訓并反饋，將好的理念與做法進行分享，取長補短。此外，在園內(nèi)采用多種形式、多種層次組織教師開展美術活動，促進教師之間的交流與學習。

幼兒園要堅持以園本為原則，從幼兒園的實際出發(fā)，以幼兒園發(fā)展為本，實現(xiàn)培訓后能提高全體教師的素質(zhì)，解決教育教學實際問題。堅持以人為本，從教師的實際出發(fā)，使教師們得到發(fā)展與提高。我園師訓組將結合計劃，完成相關工作，將培訓工作落到實處。

20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(三)一、培訓目標和培訓重點

培訓目標：

本學年我們將針對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》《縣中小學(幼兒園)校本培訓管理細則》和《縣教育局中小學教師學科素養(yǎng)提升行動實施細則》結合幼兒園實際，認真貫徹執(zhí)行。

1、以“小課題”研究為基礎，提高教師駕馭教材和教學反思的能力，提高課堂教學效率。1)課題研究注重過程化。教研組長要加強教育科研管理，統(tǒng)籌安排有關課題的研究工作。要定期舉辦學習講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據(jù)制訂的計劃切實有效地展開討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結經(jīng)驗，撰寫教研文章，鼓勵教師參加縣教學論文、案例評比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實效性。根據(jù)學校已經(jīng)形成的《教研制度》等規(guī)定，教研組長要加強對各課題的管理，與教師在研究中平等對話、共同研究案例、教學方式和學習方式，參與整個研究過程。教師通過開展一系列的教學研討、交流、反思活動,自覺探索課堂教學規(guī)律，重視研究教材、研究學生、研究教法，在研究和反思中提高教學實踐能力。

2、以遠程教育為平臺，提高教師充分利用信息技術的能力，充分利用網(wǎng)絡課程資源，實現(xiàn)資源共享。充分利用電教室的遠程教育進行課堂教學，充分利用現(xiàn)有的教學設備，做到用好電教設備，管好電教設備，使其為課堂教學服務。

3、以“說、聽、評”三位一體教研活動為載體，強力實施優(yōu)化課堂結構教學工作。以教學中的問題或困惑為研究內(nèi)容，確立一個教研主題進行研究，組內(nèi)每人圍繞主題上公開課，通過說課、聽課、評課等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高。

培訓重點：

1、開展以“健康領域”為主要內(nèi)容的全園性教學教研活動，嘗試構建適合本園的園本課程。堅持理論引領以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《綱要》和《細則》《健康領域目標》為指導，加強幼兒園課程及相關的理論的學習，樹立正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，嘗試建立適合本園的園本課程。

2、明確目標，確定計劃，積極配合開展“小問題”研究活動。教研工作要力求"備課、說課、上課、評課"四環(huán)節(jié)完整和圓滿。“小問題”研討活動，幾乎每周都有小課題活動、內(nèi)容以每周教研計劃為準、課題題目以計劃為準;并制定相關的活動計劃，每次活動后要做好相應的活動記錄，整理好活動的原始資料并裝訂，及時總結活動的效果并及時反饋以便整改。必要的時候及時歸檔。

3、有計劃地開展青年教師與骨干教師的業(yè)務指導和培養(yǎng)，分層次分內(nèi)容對20xx年以上的骨干教師進行《幼兒園教師成長問題研究》學習;20xx年以下的新老師進行《浙江省保教指南》學習;園教研組對3年以內(nèi)的新教師實施跟蹤聽課，重點做好教學常規(guī)工作的指導。

4、加強學習,轉(zhuǎn)變觀念，不斷充實現(xiàn)代教育理論，加強教育理論的學習，具體要求為：讀、研、寫、評，“讀”即積極開展教師讀書活動，豐富教師的教育教學信息量，在讀的過程中，寫好教育理論業(yè)務筆記，尤其是教學隨筆和心得體會。組織開展各項競賽評比活動，積極參加市、縣、區(qū)級各類競賽。力爭在市、縣教學、案例、論文等各類比賽有5-10名青年教師脫穎而出。

二、主要內(nèi)容和基本形式

(一)培訓主要內(nèi)容：

1、針對全園教師：《教師外出學習經(jīng)驗交流》、《先進教師經(jīng)驗交流》;專題講座活動《心理健康》《信息技術》《教育科研：課題》;專題研討活動《德育工作：》、專題研討活動《幼兒健康領域活動指導》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》研讀等。

2、骨干教師：師徒結對、經(jīng)驗分享等

3、新教師：跟蹤常規(guī)教學等;促進教師專業(yè)化發(fā)展，教育實踐的培訓。

(二)培訓形式：

集中培訓;網(wǎng)上遠程、QQ群活動;互聽互評;經(jīng)驗交流、互動式探討、圓桌式培訓;老帶新，師徒結對等培訓形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓中收獲到能運用到實際工作中去的內(nèi)容才是真正目的。

三、保障措施和預期效果

1、完善幼兒園園本培訓制度，把園本培訓以計分制度，鼓勵老師參加，如把教師參加學習培訓的情況與幼兒園每月、每學期的教學考核，年度考核、評優(yōu)評先相掛鉤，參培教師必須準時參加培訓，無故遲到、早退、缺席者，不予計分。

2、根據(jù)教師自定的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及幼兒園師資發(fā)展的規(guī)劃，分層次培養(yǎng)各級骨干教師。

3、加強教研組建設，促進教研活動常規(guī)化，增強教研實效。各年級組每周一下午開展一次年級組教研活動，園領導采用蹲點的形式參與教研組的研討活動，針對專題研究中的問題切實開展教研活動，讓每一位教師在活動探討中得到收獲與啟發(fā)，并做好詳細的記錄。

4、切實保證每月一次的大教研活動，通過研討引領教師把握新理念，對問題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導大家在實踐中反思、在反思中進步。

篇8

一、

指導思想

為了加快幼兒園素質(zhì)教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質(zhì)教育的能力水平，我園把教師培養(yǎng)的工作當作一項重要戰(zhàn)略任務來抓，努力是教師了解前沿理論動態(tài)，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究幼兒園教育教學活動的規(guī)律，增強專業(yè)技能。形成園本化的課程特征和自身教育教學專長。

二、

培養(yǎng)目標和任務

結合《幼兒園指導綱要》，從實施素質(zhì)教育的目標出發(fā)，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務素質(zhì)和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實踐能力的園級骨干教師隊伍。

三、

培養(yǎng)對象

幼兒園全體教師，重點指教齡6年以下的青年教師。我園具有一支充滿生機、樂于進去、奮發(fā)向上，大有希望的隊伍，我們對青年教師的培訓，堅持政治上高標準，嚴要求；業(yè)務上壓擔子、放手使用；生活上熱情關懷，為她們成長創(chuàng)造良好的條件，促使她們上一個臺階。

四、

具體工作措施

（一）加強全體教師的思想建設，把師德修養(yǎng)放在首位。

組織全體教師學習《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。

（二）

通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業(yè)務素質(zhì)。

教師專業(yè)知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務能力作為培訓重點。在培訓中，我園仍將以“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學促新”等方式，牽動整體教師隊伍業(yè)務素質(zhì)的提高。開展“師徒結對”試點工作，共同成長的方式發(fā)展教師隊伍。我們將通過對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課——聽課——評課——總結等環(huán)節(jié)，推進青年教師的業(yè)務水平。

（三）加強教科研培訓，提高青年教師的教研能力。

成立幼兒園課程研究小組，青年教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際開展教育科研活動，展開教育教學的研究，學期結束做好各項總結。

（四）狠抓教學常規(guī)，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。

（五）做好其他人員的崗位培訓工作

后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質(zhì)量，服務態(tài)度，服務水平作為重點，力爭使人員素質(zhì)得到提升。

附：教師培訓活動安排

月份工作安排

三月份安排安全教育培訓。

四月份幼兒常見疾病及預防培訓。

五月、六月份安全部分老師去市里培訓。

八月份幼兒園全體教職工師德培訓培訓。

九月份廚師食品安全培訓、交通安全教育培訓。

十月份保育員的技能培訓、開展教師教研活動。

十一月份安排部分老師去市里培訓、全體教職工進行戶外拓展活動。

元月份檢查教師教案、教育筆記。上交各項學期工作總結。

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一、尋根溯源，理論支撐

所謂百年大計在于教育，教育大計在于教師，幼兒園教師在幼兒的成長中起著重要作用。盧梭認為教師是不為金錢而從事教師職業(yè)的，是個不會出賣的人，本身受過良好的教育：年輕、聰慧。蒙臺梭利認為教師的首要任務是用科學的態(tài)度、科學的方式去觀察、研究“自然的兒童”，真正了解兒童的本來面目，從而揭開生命發(fā)展的“秘密面紗”，探討生命的“深刻真理”?？涿兰~斯、裴斯泰洛奇、福祿培爾等教育家都曾關注幼兒的教育，重視幼兒教師的培訓。在幼兒園，幼兒學習的不僅僅只是對于知識的獲取，更多地是在教師的影響下茁壯成長，所以教師的素質(zhì)能力直接關系到幼兒的發(fā)展。因此，對幼兒教師，我們應該給予更多的關注。為此我們調(diào)查了部分西安市公辦幼兒園，以下是幼兒園師資現(xiàn)狀的調(diào)查情況。

二、西安市公辦幼兒園師資的現(xiàn)狀及原因分析

（一）幼兒園師資的硬性比例有待重視

1.性別比例

西安市公辦幼兒園師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：在公辦幼兒園的師資隊伍中，女教師的數(shù)量占總調(diào)查數(shù)量的99%，而男教師的比例只占了1%。從這方面可以看出性別結構的嚴重失調(diào)。兒童從出生到入幼兒園一直被女性所包圍，這對幼兒而言，對其個性和品質(zhì)的培養(yǎng)都有一定的消極作用。社會心理學認為，基因與環(huán)境相互作用，使個體的心理與行為在發(fā)展的早期就會出現(xiàn)明顯的分化。男性特有的心理特點及行為方式對孩子有著獨特的影響。

2.年齡比例

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：幼兒園教師的年齡在25歲以下的占53%，26—30歲、31—35 歲和 36 歲以上的分別占 21%、10%、16%；教齡在3年以下的占48%，4—6年的占21%，7—9年的占13%，10年以上的占20%。由此可見大部分教師的從業(yè)時間是很短的，年輕化趨勢越來越明顯。年輕的幼兒園教師，無論是從他們的年齡、生理、心理機制的成熟度，還是從他們對幼兒教師職業(yè)的認同、內(nèi)化程度、經(jīng)驗能力等來看都處于不穩(wěn)定時期。經(jīng)驗不足等多種因素都會影響教育教學的效果和質(zhì)量，這需要引起我們高度關注。

（二）幼兒園師資的質(zhì)量有待提高

1.幼兒教師學歷層次偏低

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在幼兒園教師中，取得本科以下學歷的占55%，本科學歷的占40%，碩士學歷的占5%，而取得博士學歷的卻連一個也沒有。同時數(shù)據(jù)還表明：其中有52%的幼兒園教師的學歷屬于后取學歷。學歷層次偏低，嚴重影響學前教育的質(zhì)量。

2.師資隊伍結構不合理。

職稱結構的不合理。從相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：擁有職稱的幼兒園教師占41%，而沒有任何職稱的占59%；可見，在幼兒園教育中多一半教師是沒有職稱的。這和在工作中有45%的教師最關心的是工資、住房待遇的改善，而只有5%的教師最關心職稱的提升有很大關系。編制存在問題。調(diào)查表明：在幼兒園教師中，擁有正式編制的占28%，A級、B級、C級的各占6%、7%、8%，而有51%的幼兒園教師沒有編制，亦或是不知道編制是什么。擁有編制，是幼兒教育機構有固定人事結構的前提，利于幼兒園教師對教學經(jīng)驗的及時總結。本省就業(yè)傾向較為突出。據(jù)調(diào)查結果顯示，有91%的幼兒園教師傾向于在本省就業(yè)，而只有9%的幼兒園教師選擇去外省工作。從中可知，在就業(yè)分布上，幼兒園教師的地區(qū)傾向性特別的嚴重，或是這種現(xiàn)象是由政策的制約性所致。

3.整體素質(zhì)有待提高

基本理論、基本技能不扎實。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有 60%的幼兒園教師在平時注重對自己專業(yè)知識技能的提高，只有24%的教師注重對自己教育理論的提高。在一年內(nèi)有 37%的教師沒有接受過在職培訓，而接受過在職培訓的教師的培訓時間大約是5天的也占到了46%，培訓時間短，多是流于形式，很難深入的學習。同時，在培訓的過程中，只有6%和8%的教師分別在能力和方法上的收獲最大，40%教師在教育理念上有一定的收獲，另外在職培訓的機會分配不均。從以上比例的懸殊中，不難看出，幼兒園教師的基本理論和基本技能的不扎實性和缺乏系統(tǒng)性。師德、責任心有待提高。從相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：大多數(shù)幼兒園教師能夠積極地參加并且順利地完成學校的各項工作。但是也有不少教師在師德和責任心方面存在問題。例如，在教學過程中有 78%的教師或多或少的會出現(xiàn)“偏愛”，這與現(xiàn)階段所提倡的公平性、平等性教育有很大的抵觸性，同時也反映了教師的師德品質(zhì)。又如在對幼教政策的關注程度上，22%的教師持完全反對的態(tài)度，而37%和10%的教師分別持很少提建議和消極對待的態(tài)度。其他方面。53%的教師一般贊同把成人化語言帶入課堂，這對幼兒的健康發(fā)展是有一定影響的，它會在一定程度上導致幼兒的早熟。48%的教師一天的實際工作時間達到8—9小時，這與國家政策是有沖突的，影響教學效果。

三、對策思考

（一）解決幼兒教師男女比例不平衡問題

第一，政府要加大關注力度。合理調(diào)整辦學制度，適當加大幼兒園男性教師培養(yǎng)計劃，制定相應的激勵機制。從長期持續(xù)的發(fā)展來看，幼兒師范專業(yè)招收男性學員依然是解決問題的根本途徑，鼓勵有志之男性加入幼教領域應確定為幼兒師范教育的一項主要任務。第二，要引導社會各界對幼兒園男性教師有正確的認識，保證男性教師有良好的工作和生活環(huán)境。每一個關心下一代的人都應該積極為男性教師創(chuàng)造一個正常、和諧的社會環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒園也要轉(zhuǎn)變觀念，引進激勵機制，以留住男性幼兒教師，保障學前教育的平衡發(fā)展。第三，在幼兒園滲透男性工作人員。日本等發(fā)達國家的幼兒教育機構教師大多為女性，但管理人員大多為男性，美國甚至還專門設立了父子樂園，有意識地增加孩子和男性的接觸。這種制度值得借鑒。第四，加大宣傳力度，利用各種宣傳媒體，科學地論證男性加入幼師行業(yè)的優(yōu)越性，樹立幼兒教育的責任應該由男女兩性共同承擔才能取得突出成效的觀念。第五，引導高素質(zhì)志愿者進入幼兒園。組織高素質(zhì)的男性志愿者進入幼兒教育機構，使之了解、關心并參與幼兒教育管理、教學。

（二）解決幼兒教師普遍年齡小、教齡短的問題

第一，勞動保障部門要統(tǒng)籌研究農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老保險問題，完善幼兒教師保險和福利政策，保障幼兒教師隊伍的穩(wěn)定和幼兒教師的合法權益。第二，提高幼兒教師的教齡津貼，以提高教師的物質(zhì)待遇和社會地位，鼓勵幼兒教師終生從事幼兒教育事業(yè)。第三，幼兒園招收教師可在教齡方面進行一定的權衡。幼兒園可以在幼兒園教師的招聘過程中，作相關的硬性規(guī)定，以保障幼兒教育的質(zhì)量。

（三）解決幼兒教師學歷普遍較低問題

1.用有效的管理督促幼兒園嚴格教師任用資格，保證教師的應有待遇各地可以以縣為單位，采取“管人不管事”的原則，對全縣幼兒園教師進行登記注冊，明確任用資格，規(guī)定最低工資標準和勞保待遇。國家教育機構也可用一定的政策，作一些積極的規(guī)定性和引導性政策。

2.探索建構兼顧層次性和地區(qū)不平衡性的適合中國國情的幼兒師范教育體系就目前而言，我們?nèi)孕柰晟埔愿咧猩鸀檎猩鷮ο蟮拇髮：痛髮Ｒ陨蠈哟蔚穆毲敖逃龣C制。同時，嘗試建構開放式的可招收其他專業(yè)大?；虼髮Ｒ陨先藛T進行培訓的教育機制，以吸納更多高素質(zhì)的熱愛幼教的人員進入幼教領域。

3.開展幼兒教師學歷達標培訓，高校擴大招收學前教育類專業(yè)的學生要糾正錯誤觀念，樹立幼兒教師專業(yè)化的新理念，逐步實現(xiàn)所有幼兒教師全部持有幼師資格證書。同時，可以通過實施幼兒教師學歷達標培訓計劃，大力推進公辦學前教育機構的法制化進程，促進該市學前教育穩(wěn)步和諧發(fā)展。

4.制定學前教師職業(yè)資格認證的法律條例學前教育職業(yè)認證應遵照其他現(xiàn)階段教育的標準，制定學前教師職業(yè)資格認證的法律條例。在這一方面，可以充分借鑒美國、英國、日本等國家的成功經(jīng)驗，逐步完善我國學前教育方面的法律法規(guī)。

（四）解決幼兒教師在職培訓量少質(zhì)差的問題

篇10

自20世紀60年代，特別是80年代以來，旨在大幅度提高教師專業(yè)化水平的教師專業(yè)化運動日益成為各國提高教師專業(yè)質(zhì)量的主導運動。1986年，美國卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》、《明天的教師》的報告。這兩個報告同時提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標，旨在確立等同于醫(yī)師、律師職業(yè)的教師職業(yè)“專業(yè)性”。1989~1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列有關教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，如《教師培訓》、《學校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開了以“加強在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。〔1〕2001年9月，由教育部師范教育司組織編寫的國內(nèi)第一部關于教師專業(yè)發(fā)展研究的專著《教師專業(yè)化的理論與實踐》正式出版，由此，“采取切實措施，大力提高我國教師的專業(yè)化水平”的序幕漸漸開啟。

與中小學相似，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本脈絡和研究趨向主要集中在以下三個方面：一是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究，二是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段的研究，三是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展促進方式的研究。國內(nèi)幼教類核心期刊三年來發(fā)表了諸多理論與實踐兼顧、具有一定指導意義的相關文章，受到了廣大幼教工作者特別是一線教師的普遍歡迎。然而，有關幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究還存在一些問題和困惑，如研究尚停留在經(jīng)驗總結與概念澄清階段，理論研究、文獻研究以及通識性、科普性文章較多，實證研究、跟蹤研究與田野研究較少，具有針對性、前瞻性、可操作性、應用性的研究成果較為缺乏等。〔2〕要切實提高教師專業(yè)發(fā)展的程度，不能單從教育學、心理學這類教育學科中尋求解決方法與策略，還要綜合運用社會學、經(jīng)濟學、倫理學、文化學的多學科視角，不斷解析探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，從而解決實踐問題，提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展多學科視角審視

1.社會學視角：社會分層和社會流動要有利于切實改善與提升幼兒園教師的社會地位

社會分層是一種社會現(xiàn)象，也是一種社會過程，存在于各種社會形態(tài)之中。社會學家引入分層概念，旨在分析表達社會不平等體系，依據(jù)一定的等級標準，把社會成員劃分為若干等級層次。社會流動是指個人、群體在社會分層結構（也包括地理空間結構）中的位置變化。合理的社會流動能調(diào)整個人與分層結構之間的關系，改變個人的社會地位；能形成開放式的分層結構，為個人提供改變社會地位的平等機會；能促進分層體系的量變進程，形成合理的結構形式；能緩解地位差別造成的沖突，使差別本身產(chǎn)生積極的社會作用?！?〕在社會分層與社會流動過程中，無論其分化的時空范圍、方向和速度，還是其分化的狀態(tài)、內(nèi)容、形式與性質(zhì)，如果不是朝著正向互動、垂直向上的目標方向運行，可以肯定，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展將無從談起。實踐證明，幼兒園教師的社會地位層級愈明，教師的專業(yè)發(fā)展動力愈強，成效愈顯著。

幼兒園教師（尤其是面廣量大的農(nóng)村幼兒園教師）應該獲得相應的社會地位確認。在從業(yè)資格方面，幼兒園教師作為專業(yè)（至少是準專業(yè)）工作者，應該具備相應的教師資格證書或?qū)W歷證書，接受過系統(tǒng)的幼教專業(yè)訓練，〔4〕其職稱評定、培訓進修、評優(yōu)評先等也要比照當?shù)匦W教師的標準執(zhí)行。在工資待遇方面，幼兒園教師的工資待遇應為當?shù)刈畹蛣趧庸べY標準的1~2倍或參照當?shù)毓珓諉T工資標準執(zhí)行。作為社會基本生活的保障，幼兒園教師還應享有持續(xù)、穩(wěn)定的養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險和失業(yè)保險。

2.經(jīng)濟學視角：學前教育作為一種社會公共產(chǎn)品，在資源供給上政府應該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則

長期以來，全國學前教育投入嚴重不足，在園幼兒數(shù)占全國學生數(shù)的9~10%，但經(jīng)費僅占教育總經(jīng)費的1.3~1.4%?！?〕學前教育經(jīng)費在進行再分配時，少數(shù)窗口、示范、城鎮(zhèn)幼兒園占用了大部分經(jīng)費，面廣量大的一般幼兒園和農(nóng)村幼兒園則經(jīng)費短缺嚴重。具體到單個幼兒園，在經(jīng)費使用上，硬件與軟件投入的比例很不合理，人力資本長期處于投入不足狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計，2001年全國普通高校生均經(jīng)費為12390元，幼兒園生均經(jīng)費僅為291元;2001年山東省共有6.8萬農(nóng)村戶口的幼兒園教師，其中月工資300元以上的占27%，200~300元的占20%，100~200元的占35%，其余1萬余名農(nóng)村戶口幼兒園教師的月工資不足百元。這種不對稱、非均衡、不合理的狀態(tài)使得幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展舉步維艱，急需政府宏觀調(diào)控的大力支持。作為一種社會公共產(chǎn)品，政府在學前教育資源供給上應該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則。

3.倫理學視角：幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象應該引起高度關注

真、善、美是人類追求的最高精神境界，求真、行善、愛美也是教師作為“太陽底下最光輝職業(yè)”的價值目標與行為取向。然而，彌漫在幼兒園教師群體中的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨嚴重，應該引起人們的高度關注。幼兒園教師的職業(yè)倦怠不僅僅是由幼兒園的管理嚴苛、科研工作繁重造成的，更多、更深、更復雜的原因是教師個體的價值觀、人生觀、世界觀的指向存在偏差，對教師個體的專業(yè)發(fā)展造成持續(xù)而深遠的影響。如果經(jīng)常處在“無奈、無助、困惑、自卑、煩燥、郁悶、厭惡、憤怒、悲哀”等消極心理狀態(tài)中，身心疲憊，“想哭、想逃走、想發(fā)牢騷”，那教師的專業(yè)發(fā)展必然是“水中之月”。

4.文化學視角：幼兒園教師的“工藝、技術和學識”不足，需要得到優(yōu)先補償

文化是一個社會向善論的概念，它包含人在發(fā)展或者完善自身的過程中取得的工藝、技術和學識。我國幼兒園教師具備的“工藝、技術和學識”在一定程度上決定了其專業(yè)發(fā)展的速度和深度。以江蘇省為例，根據(jù)江蘇省自學考試辦公室考務科提供的數(shù)據(jù)，1993年至2003年8月間，全省學前教育專業(yè)專科畢業(yè)生數(shù)為21430人，目前在籍學員數(shù)為32233人;本科畢業(yè)生數(shù)為10人，在籍學員數(shù)為3581人。也就是說，全省共有57254名幼兒園教師已經(jīng)或正在通過自學考試這一業(yè)余學習方式獲取學歷文憑，這占全省幼兒園教師總數(shù)的2/3~3/4。而剩余的絕大多數(shù)在職幼兒園教師為職業(yè)中學（中專）幼師班畢業(yè)或幼師（中師）函授畢業(yè)，其知識基礎、學習能力、業(yè)余愛好等文化底蘊遠不及普通高中畢業(yè)生深厚。幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展方面的欠缺必須得到優(yōu)先補償。

三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的改善策略

要有效促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們可以從以下幾個方面著手進行改善。

1.盡快改變將學前教育單純視作福利事業(yè)的看法，將學前教育全面納入國民教育體系，并使每一位幼兒園教師切實享受到專業(yè)工作者的“國民待遇”。抓緊制定幼兒園的人員編制標準，進一步推進幼兒園辦學與管理體制改革。

2.建立健全法律法規(guī)體系，抓緊《學前教育法》以及《教師教育條例》的起草擬訂工作。從國家利益的戰(zhàn)略高度出發(fā)，確保各級政府對幼兒教育的財政投入，并逐步做到幼兒園按成本收費。

3.全面建立統(tǒng)一規(guī)范的幼兒園教師資格認證制度，制定全國統(tǒng)一的幼兒園教師專業(yè)標準，在適當時機實施專業(yè)資質(zhì)全國統(tǒng)一考試，適當控制通過率，嚴格把好入口關，做到持證上崗。

4.盡早實施幼兒園教師教育機構資質(zhì)認證、