導語：如何才能寫好一篇地質(zhì)專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著我國新的地質(zhì)黃金時代的到來，地質(zhì)類專業(yè)得到了快速發(fā)展，同時也使得一些問題變得更加突出。例如，（1）工科教育理科化。具體體現(xiàn)為簡單套用理科教育方法、實驗，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，畢業(yè)論文數(shù)量遠超畢業(yè)設計等問題，主要存在于兩類高校，一是地質(zhì)類傳統(tǒng)強校，它們原本走的就是研究型大學的發(fā)展道路，且受“重理輕工”思維影響，故出現(xiàn)工科教育理科化的問題也不難理解；二是部分新辦院校，其地質(zhì)類專業(yè)因缺少辦學基礎和辦學經(jīng)費，實驗教學條件（尤其是儀器設備、巖石和礦石標本等）較匱乏，從而影響了學生實踐動手能力的培養(yǎng)。（2）人才培養(yǎng)模式單一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平不高。究其根本原因還是高校缺乏辦學自、國際化辦學進程較緩，加上評價體系混亂且名目繁多，各個高校疲于應付，重申報、輕建設，千校一面，反而丟失了地質(zhì)類高校/專業(yè)多年來形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色，忽略了人才培養(yǎng)目標、途徑和模式的多元化。（3）師資整體水平尚待提高。具體體現(xiàn)在師生人數(shù)比小于教育部規(guī)定的1∶18、部分專業(yè)教師缺乏工程背景、不同地區(qū)不同高校之間教師水平差距較大、學術大師及教學名師數(shù)量較少等問題，這主要是受前些年全國范圍內(nèi)高校盲目擴招和學術界浮躁之風的影響。

二、幾點思考

1.回歸工科教育，加強地質(zhì)基本功和實踐動手能力培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)首先應回歸工科教育，即應該從學校、院系和教師多個層面認真思考地質(zhì)類專業(yè)的定位、特色與學生就業(yè)出口等問題，是要消除“重理輕工”思維的影響，做到地質(zhì)理工科均衡發(fā)展，而不是要否定地質(zhì)基礎理論的重要作用；應該強化工程素養(yǎng)和工程訓練，加強學生地質(zhì)基本功和實驗/實踐能力培養(yǎng)，增加綜合型和創(chuàng)新型實驗項目，建設高水平產(chǎn)學研基地和野外實習基地，重視相關國家標準、行業(yè)規(guī)范教育，實施地質(zhì)工程或找礦勘查案例教學，注重學生創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神培養(yǎng)，逐年提高工科學生畢業(yè)設計的比例。值得一提的是，當前一些高校簡單地運用軟件，看似可以抑制學術抄襲現(xiàn)象，但實際上軟件并不能準確判斷不同的文字表達形式是否構成對別人學術觀點的抄襲。對于畢業(yè)設計而言，存在著更多的尷尬，所引用的規(guī)范和標準以及成熟技術無疑多為“重復”，而設計所得出關鍵成果（如公式、數(shù)據(jù)等）又不在范圍之列。

2.開展專業(yè)認證，推進國際化辦學進程2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為其預備成員?！度A盛頓協(xié)議》是工程教育本科學歷的國際互認協(xié)議，始于1989年，在國際上具有很大影響力，目前擁有美國、俄羅斯、日本、英國等15個正式成員和6個預備成員。2013年下半年，中國地質(zhì)大學（武漢）資源勘查工程專業(yè)作為地質(zhì)類專業(yè)認證工作的試點，標志著我國地質(zhì)工程教育在積極參與國際交流和實現(xiàn)國際互認方面邁出了重要的一步。2014年中國石油大學（北京）資源勘查專業(yè)、吉林大學勘查技術與工程專業(yè)和成都理工大學地質(zhì)工程專業(yè)又相繼進行了認證工作。2015年地質(zhì)類專業(yè)認證將全面展開，屆時更多高校的地質(zhì)工程、勘查技術與工程、資源勘查工程、地下水科學與工程等專業(yè)將參加認證。推進地質(zhì)教育的國際化進程、實行國際評價是發(fā)展的必然趨勢。中國地質(zhì)大學(武漢)一項好的做法是發(fā)起成立了“地球科學國際大學聯(lián)盟”，其成員包括美國斯坦福大學、勞倫斯•伯克利國家實驗室、法國巴黎第六大學、澳大利亞麥考瑞大學、加拿大滑鐵盧大學、俄羅斯莫斯科大學等10余所世界地學一流大學（學院），通過建立聯(lián)盟高校之間聯(lián)動協(xié)商機制，開展包括地球科學教育發(fā)展國際論壇、科技項目合作與共享、本科生交換培養(yǎng)、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、教師和科研人員互派訪學交流等方面的深化合作，促進世界地球科學教育和科學研究的協(xié)同發(fā)展。目前，國家大力推進的“一帶一路”（即“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，簡稱OBOR）建設也為地質(zhì)工科的國際化辦學帶來新的機遇。礦產(chǎn)資源和能源的開發(fā)利用、大型基建項目工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災害防治與地質(zhì)環(huán)境保護等在“一帶一路”建設中占有重要地位，因此，對具有國際視野、能參與多元文化背景下合作與競爭的地質(zhì)工科人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

3.保持學校和專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才構建多元化教育模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先應進一步調(diào)整高校治理結構，增強高校自主辦學權，堅持學校和專業(yè)特色及辦學多樣性原則。其次，應因材施教，建立分類培養(yǎng)機制，通識教育與專業(yè)教育并重、拔尖生培養(yǎng)與普通生培養(yǎng)相互補充，多元化人才培養(yǎng)建議在《地質(zhì)類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》中也有明確體現(xiàn)。再者，應深化教學方法改革，采取多元化的教學手段，包括教學方式的多樣化（課堂教學與課外學習相結合，提倡個性化培養(yǎng)與學生自主學習）、考試方式的多樣化（改變單一的結果考查，提倡過程考查、創(chuàng)新意識和能力考查）、野外實習基地和優(yōu)質(zhì)教學資源的整合與共享、網(wǎng)絡教學資源的共享與利用（含視頻公開課、MOOC、精品課程、實驗教學示范中心網(wǎng)站等）。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還應堅持“一制三化”（即導師制，小班化、個性化、國際化），大力推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，鼓勵本科生在學好專業(yè)基礎知識的前提下，盡早介入導師的科研項目，積極參與學術研討和交流。鄭州大學實行的創(chuàng)新學分值得推廣，即每位學生畢業(yè)時必須獲得4個創(chuàng)新學分，這些學分來源于參與科研立項、、申請專利、參加學科競賽、聽學術報告等，并通過一套計算規(guī)則折合為學分。

4.促進行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，構建社會評價體系建立地質(zhì)卓越工程師培養(yǎng)聯(lián)盟、地質(zhì)科教聯(lián)盟，做實產(chǎn)學研基地和工程實踐教育中心等，探索協(xié)同創(chuàng)新和育人機制，促進行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)工作。結合本科教學質(zhì)量國家標準落實、專業(yè)認證工作和卓越工程師教育培養(yǎng)計劃要求，定期邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂，聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任校外導師共同承擔本科生實踐教學和畢業(yè)設計（論文）指導任務，聯(lián)合用人單位業(yè)務主管和人力資源部門長期跟蹤調(diào)查人才需求情況和畢業(yè)生成長情況，并建立持續(xù)改進機制，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。吉林大學關于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的一條成功經(jīng)驗就是將以往到企業(yè)去實習改為到企業(yè)去學習，即將一些實踐性較強的課程學習和綜合設計連同生產(chǎn)實習都放在企業(yè)或產(chǎn)學研基地中進行，這樣既滿足卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的要求，又保證了教學任務的高質(zhì)量完成。中央提出的“辦人民滿意的教育”就是將教育質(zhì)量的監(jiān)測和評估權交給社會。隨著教育部轉化政府職能的工作推進，構建以行業(yè)企業(yè)為主體、多方參與的高校教育質(zhì)量社會評價體系勢在必行。必須打破管理僵化、評價名目繁多及高校辦學自小和疲于應付的現(xiàn)狀，以中國地質(zhì)學會組織的地質(zhì)類專業(yè)認證為龍頭，取代原有的本科教學質(zhì)量評估等活動。

5.建設校園人文環(huán)境，提高教師隊伍整體水平搞好地質(zhì)類專業(yè)教學同樣離不開優(yōu)良的校園人文環(huán)境和高水平的師資隊伍。人文環(huán)境對于地質(zhì)工科人才的品格修養(yǎng)樹造尤為重要，地質(zhì)類專業(yè)屬于艱苦專業(yè)，從業(yè)者常年與深山荒漠打交道，奉獻精神、事業(yè)心、樂觀豁達的性格和強健的體格是必備的素質(zhì)。然而，“地、礦、油”等行業(yè)性院校的人文氛圍相對較弱，亟須加強建設。2013年大學生原創(chuàng)話劇《大地之光》的公演就再次說明了行業(yè)性院校需要人文環(huán)境、也能建設好人文環(huán)境。該劇再現(xiàn)了著名地質(zhì)學家李四光先生熱愛祖國、敢于擔當和嚴謹治學的一生，在武漢、北京等地巡回演出并獲得了巨大成功。

篇2

本科畢業(yè)論文是中國本科教育中的一個綜合性實踐環(huán)節(jié)，是檢驗學生綜合運用所學知識解決實際問題的重要途徑，是培養(yǎng)和鼓勵學生勇于創(chuàng)新的重要平臺。2004年教育部了《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》，要求“各省級教育行政部門（主管部門）和各類普通高等學校都要充分認識這項工作的必要性和重要性，制定切實有效措施，認真處理好與就業(yè)工作等的關系，從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求，更不能放任自流”。[1]

一、本科畢業(yè)論文的界定

本科畢業(yè)論文是大學本科學生運用本科所學基本知識和基礎理論，對實際中的一兩個問題進行分析、解決的實踐鍛煉過程，也是學生對大學四年本科學習成果的一次綜合性總結，是高校教學中不可缺少的重要組成部分。畢業(yè)論文不僅是高校教學中的最后一個環(huán)節(jié)，也是對學生進行考核的一個重要方式，對培養(yǎng)學生素質(zhì)發(fā)揮著積極的作用，是學生在校學習成果的重要體現(xiàn)，也是學生進入社會從事專業(yè)工作之前的預演。1980年頒布的《中華人民共和國學位條例》（2004年修訂，沿用至今）中，對于學士學位已明確了兩條考核標準：較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能；具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。[2]（P4）

二、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導工作取得的成就

（一）旅游管理專業(yè)論文指導教師隊伍不斷擴大，素質(zhì)不斷提高

以云南師范大學旅游與地理科學學院旅游系旅游管理專業(yè)為例，2001年指導本科畢業(yè)論文時，共有專業(yè)指導教師11人，指導教師中教授1人，副教授4人，講師6人。而到2013年，共有專業(yè)指導教師14人，指導教師中教授有2人，副教授6人，講師6人。其中，博士研究生2人，碩士研究生4人。此外，還從學院地理系、教師教育系等聘請相關教師參與畢業(yè)論文的指導。指導教師隊伍不斷擴大，職稱、學歷不斷提升。

（二）旅游管理專業(yè)論文選題逐漸向細致化、具體化轉變

由于旅游管理專業(yè)所涉及的學科范圍廣，理論知識基礎寬且實踐性強，所以，旅游管理專業(yè)的本科畢業(yè)生在進行畢業(yè)論文選題時范圍相對較寬，增加了選題的難度，導致學生選題出現(xiàn)空泛的問題。如“我國旅行社人力資源的現(xiàn)狀與對策”、“中國旅游市場營銷策略研究”、“云南少數(shù)民族文化旅游產(chǎn)品的開發(fā)研究”等。從2002年開始至今，從各屆學生的畢業(yè)論文選題來看，已逐步向細致化、具體化轉變，多以中國、云南的某一縣市、某一區(qū)域的區(qū)域旅游開發(fā)、旅游產(chǎn)品開發(fā)，抑或某一酒店某一類型服務項目的開發(fā)，抑或某一旅行社產(chǎn)品營銷策略、人力資源現(xiàn)狀等進行探討研究。

（三）旅游管理專業(yè)論文指導工作已實現(xiàn)了從重結果向重過程的轉變

論文指導工作從第七學期學生教育實習回來后的11月初開始直至第八學期的5月中下旬，歷時6個月的時間中，對學生畢業(yè)論文召開專門的動員大會，交代畢業(yè)論文撰寫工作中的整個流程、具體要求、注意事項并分旅行社管理、區(qū)域規(guī)劃與開發(fā)、酒店管理三個方向要求學生報名，按照學生報名情況進行分組并安排指導教師，各指導教師按計劃進行各組開題，要求學生提交開題報告、論文研究綜述，之后再進行論文撰寫及一、二、三稿的修改工作，同時學生還要對指導教師論文每一稿的修改意見進行整理記錄，提交論文指導記錄表。論文指導的每一個環(huán)節(jié)都是按程序環(huán)環(huán)相扣，如果哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，后面的工作將無法順利進行，這種論文指導工作重心的轉變，也說明了論文指導工作正逐步邁向規(guī)范化。

三、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導工作中面臨的困境

（一）旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、出國的沖突

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，隨著高校的不斷擴招，大學畢業(yè)生的人數(shù)在逐年增加，2006～2009 年，高校畢業(yè)生分別為413 萬人、495 萬人、559 萬人、611 萬人，而就業(yè)率分別為77%、70%、68%、68%；2010年高校畢業(yè)生增至630萬人。擴招與就業(yè)的雙重壓力使大部分學生奔忙于找工作、考研、考公務員、出國等，無法專心致志地完成或更好地完成畢業(yè)論文的撰寫。

（二）旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文完成時間倉促

畢業(yè)論文的撰寫一般安排在大四下學期，從學生參加各種專業(yè)實習、教育實習（師范類學生）等返校后僅6個月或8個月時間，在僅有的這幾個月時間里，學生既要確定選題又要參與一系列的實證調(diào)研、收集文獻、撰寫等工作，時間非常緊迫，加之找工作、考研等，論文質(zhì)量往往不盡人意。有的學生為節(jié)省時間，干脆省略了實地調(diào)研的環(huán)節(jié)，使論文空泛、缺乏論證數(shù)據(jù)。有的學生甚至從網(wǎng)絡或其他途徑大篇幅抄襲他人論文，學校對此雖三令五申并采取將學生畢業(yè)論文上網(wǎng)、學術不端檢測等手段，但抄襲現(xiàn)象仍屢禁不止。

（三）地方高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文指導資金不足

資金不足是地方高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文指導中遇到的最大難題。畢業(yè)論文的指導無形中加大了教師的工作量，但教師除了論文指導費用外，沒有其他經(jīng)費的支持。學生為撰寫論文的實地調(diào)研、實習等經(jīng)費也十分有限。[3]（P17）

（四）旅游管理專業(yè)學生水平層次參差不齊

隨著高校的擴招、大學入學門檻的降低，大學已由以往的精英教育向大眾教育轉變。截至2009年底，我國高校在校生為2900 余萬人，居世界第一。[4]（P23）旅游管理專業(yè)由于是面向全國招生，招收的學生來自全國各地，學生間本身在學習水平方面就存在較大的差異，加之學習態(tài)度和對自身要求的不同，使得學生的水平參差不齊，對專業(yè)基礎知識的把握也存在很大差異，因此，在撰寫論文的過程中，有的學生一、二稿就可通過，有的卻需要五、六稿甚至更多。此外，學生對畢業(yè)論文的認識也存在一定偏差，排除時間的倉促外，有的學生雖已找到了工作，但考慮到畢業(yè)論文并未對今后的工作產(chǎn)生直接影響，依然不會以積極認真的態(tài)度完成論文撰寫。[4]

（五）部分教師缺乏責任心

在高校論文指導教師學歷、職稱不斷提升，綜合素質(zhì)增強的同時，仍有部分教師由于主客觀原因不能高度重視旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導工作，出現(xiàn)學生找不到教師或教師不能及時修改學生提交的論文；論文選題不符合專業(yè)培養(yǎng)目標、論文缺乏新意、條理不清、論證不充分等論文質(zhì)量問題。

（六）缺乏完善的監(jiān)督機制和獎懲機制

在整個畢業(yè)論文指導過程中，學校雖讓指導教師通過網(wǎng)絡完成論文選題、開題、答辯等的審核工作，但這些做法流于形式，除了增加教師的工作量外并未產(chǎn)生真正監(jiān)督的作用。另外，在獎懲機制方面，除對為數(shù)較少的優(yōu)秀論文進行獎勵外，對出現(xiàn)質(zhì)量問題的論文卻沒有明確的懲罰措施。這在某種意義上也嚴重挫傷了那些責任心強，認真指導論文教師的積極性。

四、 地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導工作改革的措施

（一） 調(diào)整畢業(yè)論文工作時間

將畢業(yè)論文撰寫時間調(diào)整至大四上學期，在大三時就確定論文研究方向，明確指導教師，布置科研任務、閱讀材料，大四下學期學生便可專心進行實證調(diào)研、收集資料數(shù)據(jù)，有充足的時間準備論文的撰寫，也能與指導教師進行充分溝通、交流，有利于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。同時也能減少大四下學期中論文撰寫與就業(yè)、考研的沖突。

（二） 設置“本科畢業(yè)論文專項基金”

隨著高校的擴招，學生人數(shù)的增加，教師指導論文的學生人數(shù)也有增無減，一個教師指導8～10個學生已是家常便飯。通過學校和學院共同承擔的方式，可設置一個“本科畢業(yè)論文專項基金”，根據(jù)教師指導工作量給予相應的報酬。同時也可增加學生論文調(diào)研、實習中的經(jīng)費。

（三） 加強學生監(jiān)管、提高學生專業(yè)素質(zhì)

旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量提高的關鍵在于從思想上提高學生對畢業(yè)論文的認識，除畢業(yè)論文動員大會教育學生重視畢業(yè)論文、了解畢業(yè)論文外，還應對課程設置進行改革，增加“論文指導”之類的課程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力以及論文寫作的能力。與此同時，指導教師也可在條件許可的情況下，讓所指導的學生參與到自己的科研項目中，為學生提供科研訓練的機會。

（四） 加強對指導教師的監(jiān)督檢查

學校以及學院各主管部門應加強對教師的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、為人師表方面的教育，為教師更新知識、提高業(yè)務水平提供條件。對論文指導工作的監(jiān)督必須實現(xiàn)具體化、量化管理，如修改次數(shù)、與學生見面次數(shù)等都必須有具體的標準和要求。

（五） 進一步完善監(jiān)督機制和獎懲機制

借鑒研究生的教學模式實行“導師負責制”，從大三開始組織學生確定專業(yè)研究方向，明確指導教師，由指導教師通過與學生的面對面交流了解學生的興趣愛好，引導其進行研究課題的選擇，布置調(diào)研任務、推薦閱讀材料，到大四上學期，對學生論文的撰寫進行具體指導。學院負責本科論文工作的領導、應對教師完成的情況進行定期檢查。在獎懲機制方面，除了評選學生優(yōu)秀論文并給予獎勵之外，還應對指導優(yōu)秀論文的教師、指導學生論文整體水平較高的教師給予獎勵。而對缺乏責任心、指導的多數(shù)學生論文存在質(zhì)量問題的教師予以懲罰。

篇3

關鍵詞：水文地質(zhì)學；專業(yè)文獻；漢英翻譯

中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）05-0220-03

一、引言

科技英語（English for Science and Technology，簡稱EST）是科技翻譯的重要組成部分，廣義上指一切論及或談及科學和技術的書面語或口語[1]。隨著近年來中國科技的迅猛發(fā)展和對外交流的不斷增加，對于科技翻譯要求也越來越高。英語專業(yè)的翻譯人員雖具有扎實的英語翻譯功底，但往往缺少對專業(yè)背景知識的了解，專門的科技研究人員又很少對英語寫作和翻譯進行過系統(tǒng)的學習，因而對漢英兩種語言結構的判別認識不足，缺乏語篇意識，所以“相當多的中國科研人員研究出了世界領先的科研成果，欲在國際知名科技期刊或文摘上發(fā)表他們的科技論文，但往往由于‘poor translation’被退稿”[2]。雖然前人也有對地學科技論文翻譯的研究，如地學科技論文文題與摘要的英文翻譯討論[3]、地學專業(yè)文獻的英漢翻譯[4]，但缺少從漢譯英角度對水文地質(zhì)專業(yè)漢英翻譯原則和方法的總結。本文在前人研究的基礎上，探討水文地質(zhì)專業(yè)科技文體的特點，結合典型漢英翻譯實例，對水文地質(zhì)專業(yè)科技論文的漢英翻譯提供指導，豐富科技論文翻譯研究內(nèi)容。

二、水文地質(zhì)學專業(yè)文獻的文體特征和英譯方法

水文地質(zhì)學專業(yè)文獻具有科技文獻的一般特點：無人稱、語氣正式、陳述客觀準確、語言規(guī)范、文體質(zhì)樸、邏輯性強、專業(yè)術語性強[5]。因此，對于傳遞科技信息的專業(yè)文獻，譯者在翻譯時要遵循忠實原文的原則，忠實傳遞原文的信息和文體風格，注重原文的客觀性、信息的準確性、邏輯上的連貫性和表達上的規(guī)范性，同時又要符合譯語的表達習慣，確保譯文簡潔、易懂。簡言之，就是翻譯時應遵循“準確、清晰、簡潔、規(guī)范”的原則：準確是指翻譯時確保所傳達的科技信息、專業(yè)術語的準確性；清晰即譯文應表達清晰、行文通順、完整正確傳遞原文的信息，避免行文晦澀；簡潔指在準確、清晰的基礎上使譯文變得簡潔，不累贅，無冗余；規(guī)范即對文中所出現(xiàn)的術語、縮略詞、符號、公式等都要統(tǒng)一規(guī)范，符合國際標準。此外，譯者應避免流露個人感情和各種修辭手段，客觀描述原文所傳遞的科技信息。以下就從詞匯和語法兩個方面探討水文地質(zhì)學專業(yè)文獻的特點和翻譯方法。

（一）詞匯

專業(yè)文獻的顯著特點之一是大量地使用專業(yè)詞匯和半專業(yè)詞匯，這也是翻譯時的難點之一。專業(yè)詞匯是指僅用于某一學科或?qū)I(yè)的詞匯或術語，在某一學科具有固定的含義。按構詞方式來分，專業(yè)詞匯可分為兩類：一是某種專業(yè)特有的詞匯，如aquifer（含水層）、hydrolysis（水解）；二是取自英語中的常用詞，在水文地質(zhì)專業(yè)中成為專業(yè)術語，如horizon在英語中一般作“地平線、眼界”的意思，在水文地質(zhì)專業(yè)中卻具有“層”的意思，如impervious horizon（不透水層）、illuvial horizon（沉積層），再如fault（缺點）和fold（折疊）在水文地質(zhì)學里分別譯為“斷層”和“褶皺”。

半專業(yè)詞匯一般不專屬于某一學科，在不同學科表達不同的意思，如depression，日常英語中作“憂傷、沮喪”的意思，在氣象學里指“低氣壓”，醫(yī)學上指“抑郁癥”，經(jīng)濟學中指“經(jīng)濟蕭條”，水文地質(zhì)學中是“凹陷”的意思，如continental slope depression（陸坡區(qū)凹陷）、groundwater depression cone（地下水降落漏斗）；channel物理學上指電路，水力學中指“河道、河床”，如channel slope（河道比降）；vegetation在醫(yī)學上指“增殖體”，但在生態(tài)學和水文地質(zhì)學里指“植被”，如herbaceous vegetation（草本植被）。因此，譯者必須在熟知這些專業(yè)詞匯的基礎上準確快速地應用于專業(yè)文獻的翻譯。

此外，出于簡略和方便的需要，縮略語也廣泛使用于水文地質(zhì)專業(yè)中的專業(yè)詞匯里，一般是由某一詞語組合中主要詞的大寫首字母組成，如GW是groundwater地下水的縮寫，PRB指permeable reaction barrier（滲透反應墻），ANN―Artificial Neural Network（人工神經(jīng)網(wǎng)絡），GA―Genetic Algorithms（遺傳算法）。對于縮略詞的翻譯，需要注意以下幾點：（1）縮略詞不能直接用于文章標題，應給出全稱。（2）縮略詞在文中第一次出現(xiàn)時應給出全稱。（3）同一縮略詞在不同行業(yè)中所表達的含義不一樣。因此在翻譯過程別需要注意縮略詞的使用，避免造成誤解。

（二）語法

水文地質(zhì)專業(yè)文獻漢英翻譯的語法特點主要表現(xiàn)在時態(tài)、語態(tài)、名詞化傾向、非限定性動詞和長句的頻繁使用。

1.時態(tài)、語態(tài)。水文地質(zhì)專業(yè)英語文獻多用動詞現(xiàn)在時，尤其是一般現(xiàn)在時，用以敘述通常發(fā)生的客觀事實、自然現(xiàn)象或真理，以示行文的客觀。專業(yè)文獻傾向使用被動語態(tài)，這是因為與主動語態(tài)相比，被動語態(tài)表達更為客觀，也有助于突出句中所出現(xiàn)的自然現(xiàn)象或事物上。

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關鍵詞：地質(zhì)工程；課程體系；課程改革；實踐基地

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0121-03

一、引言

為滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的實際需求，2009年3月19日教育部下發(fā)《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴大以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位招生范圍，我國在所有碩士專業(yè)（軍事碩士除外）中，開展了全日制專業(yè)學位（Professional Degree）研究生教育，實行全國研究生統(tǒng)一招生考試。吉林大學地質(zhì)工程全日制碩士專業(yè)學位研究生也是從2009年正式開始招生。

地質(zhì)工程是研究人類的工程活動與地質(zhì)環(huán)境的相互作用，以便認識評價、改造和保護地質(zhì)環(huán)境。對于專業(yè)學位來說，地質(zhì)工程專業(yè)的研究領域相當于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級學科的研究領域，它是以數(shù)理化和地球科學為理論基礎，以地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源的普查與勘探、重大工程的地質(zhì)結構與地質(zhì)背景涉及的工程問題為主要對象，以地球物理技術、地球化學技術、鉆探技術、數(shù)學地質(zhì)方法、遙感技術、測試技術、計算機技術等為手段，為國民經(jīng)濟建設服務的先導性工程領域。由于全日制碩士專業(yè)學位招生時間不長，其課程體系還不成熟，課程內(nèi)容還不全面，許多學校還是沿用學術型碩士或工程碩士的課程體系和課程內(nèi)容，地質(zhì)工程專業(yè)也不例外。為提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程體系建設是首當其沖需要完善和健全的內(nèi)容。

二、課程體系建設理念

（一）以應用型人才培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標主要是為應用型人才培養(yǎng)而制定，要求畢業(yè)生“具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。完全不同于學術型碩士的培養(yǎng)目標，一是人才類型定位，由“研究型”調(diào)整為“應用型”；二是在能力培養(yǎng)方面，將“從事科學研究”調(diào)整為“解決實際問題”；三是增加了素養(yǎng)要求，即“具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。故其課程體系建設應以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。

（二）以目標引領理論學習，夯實堅實的基礎理論知識。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標還要求畢業(yè)生“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論知識和寬廣的專業(yè)知識”，與學術型碩士的區(qū)別：一是由“學科”變?yōu)椤皩I(yè)（或職業(yè)）”；二是專業(yè)知識由“系統(tǒng)的”調(diào)整為“寬廣的”。故在研究生的培養(yǎng)過程中和課程設置中，要始終突出目標引領，在夯實基礎理論的同時，還需拓寬專業(yè)知識；要以解決工程實踐中的問題為主要教學方向，合理設置相關的基礎理論課程和專業(yè)課程。

（三）以理論支撐實踐，提高解決實際問題的能力。專業(yè)學位研究生理論教學與實踐教學要緊密銜接，理論教學主要在校內(nèi)完成，實習和實踐教學可以在指導教師所研究的科研項目野外現(xiàn)場或?qū)嵙晢挝煌瓿?。在課程設置和教學要求中，要注重理論知識的實踐應用，以理論支撐野外實踐和實際工作，提高理論知識在解決實際問題中的指導作用。

三、課程體系建設的內(nèi)涵

專業(yè)學位碩士研究生課程體系建設的內(nèi)涵，與學術型研究生和本科生課程體系內(nèi)涵相似，主要包括課程內(nèi)容的改革、課程模塊的優(yōu)化和課程體系的構建。

（一）課程內(nèi)容的改革：要強調(diào)基本概念、基礎理論、應用原理、實驗驗證的有機結合，突出案例分析和實踐研究內(nèi)容。課程內(nèi)容改革的首要任務是處理好目標、內(nèi)容、組織、評價四大要素之間的關系，以工程目標為導向、以內(nèi)容為載體、以組織為紐帶、以評價貫穿全過程，使得課程建設真正落到實處，觸及本質(zhì)。改革的關鍵在于充分發(fā)揮目標的核心指導作用，目標一經(jīng)決定，內(nèi)容的選擇和活動的組織都要以達成所定目標為取向。改革要在目標模式和過程模式指導下，加強課程教學目標、內(nèi)容、組織、評價之間的融合與完善，通過目標性和過程性評價進一步加強四者的聯(lián)系。

（二）課程模塊的優(yōu)化：模塊化課程體系的建設是高層次人才培養(yǎng)的主要模式，一般都包括公共課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)課模塊和選修課模塊等四大模塊。前三大模塊的課程都為學位課，也是必修課，選修課模塊可由各研究方向根據(jù)需要設置。課程模塊的優(yōu)化是在總學分一定的前提下，對其公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及選修課等課程的學分比例是合理和最優(yōu)的。課程模塊的優(yōu)化，還要重視同一模塊內(nèi)和不同模塊間課程的整合與優(yōu)化。在滿足基礎知識和拓展專業(yè)知識的同時，又能讓研究生有較大的自主選修權，這樣才更有助于實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的研究生教育目標。

（三）課程體系的構建：專業(yè)學位研究生課程體系的構建還應有利于高層次應用型人才的培養(yǎng)，應把研究生課程內(nèi)容和野外實踐相結合在整個培養(yǎng)模式中，要加強課程教學與實踐訓練間的聯(lián)系。要把課程體系的構建放眼于社會需求和經(jīng)濟發(fā)展更大的環(huán)境中進行全面考慮，即從課程教學、實踐教學、科學研究和工程生產(chǎn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全面進行課程體系的設置與改革，才能真正發(fā)揮課程教學在整個研究生教育中的作用。

四、課程體系建設的實踐

吉林大學地球信息探測技術學院地質(zhì)工程全日制專業(yè)學位研究生面向基礎地質(zhì)調(diào)查與地質(zhì)資源探查與開發(fā)領域的需求，培養(yǎng)以應用型為主的高層次工程技術人員和工程管理人才，分為應用地球物理、應用地球化學、遙感與地理信息系統(tǒng)、和地球物理探測儀器等四個研究方向。

（一）四模塊式課程設置：課程學習階段采用了學分制結構體系，每個研究方向在總課程學分不低于32學分的前提下，將課程分為“公共基礎課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)課模塊和實踐教學模塊”等四大模塊（如圖1），公共基礎課模塊為全校所有研究必選課，主要為了培養(yǎng)學生的外Z能力和政治修養(yǎng)能力，4門課可獲得分；專業(yè)基礎課模塊為夯實學生的基礎理論而設置，按不同的研究生方向設置課程10門課，共22學分，而每個研究方向只需選擇5門課，可獲得12學分；專業(yè)課模塊為拓寬學生的專業(yè)知識，四個方向共設置了13門課，共26學分，每個研究生可按研究方向和個人愛好選擇4門課，可獲得8學分；實踐教學課模塊為提高學生實際動手能力而設置，不同的專業(yè)方向其教學課程內(nèi)容也不同，每個方向不低于6學分。

（二）三段式培養(yǎng)模式：全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)年限一般為3學年，將其分為“課程學習+生產(chǎn)實踐十畢業(yè)論文”三個培養(yǎng)階段，各1學年。不同于學術型研究生兩段式的培養(yǎng)模式，即“課程學習”為1.5學年，“科學研究+畢業(yè)論文”為1.5學年。減少了理論學習時間，增加了生產(chǎn)實踐的時間，提高了學生解決實際問題的能力。

（三）雙導師制指導論文：建立健全的全日制專業(yè)學位的“校內(nèi)導師+企業(yè)導師”雙導師制，校內(nèi)導師為第一導師，由學院本專業(yè)碩士生導師擔任，以校內(nèi)導師為主，負責學生培養(yǎng)計劃的制定，學位論文指導等；企業(yè)導師為第二導師，選聘不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員作為第二導師，共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作，參與研究生實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。

（四）一體化教學基地建設：課堂學習和生產(chǎn)實踐離不開教學基地建設，我們構建了“四個基地交互融合延伸”一體化的應用型人才教學基地，校內(nèi)教室和實驗室為第一教學基地，“校內(nèi)導師的科研實驗室”為第二教學基地，校內(nèi)“國家一省一校級”重點實驗室為第三教學基地；“校外的產(chǎn)學研平臺”為第四教學基地。校內(nèi)教學實踐基地建設包括硬件建設和軟件建設兩個方面，硬件建設是指建設研究生公共實驗室，軟件建設是指依托基地提供的各種研究生創(chuàng)新課題及各類研究生科技創(chuàng)新活動。在加強校內(nèi)教學基地建設的同時，我們還廣泛利用校外教學資源，與校外近十多家單位建立了產(chǎn)學研的合作關系，一方面為各單位培訓人才，另一方面，為地質(zhì)工程研究生提供良好的實習和實訓平臺。

五、實踐效果與思考

通過七年課程體系建設的實踐，我院已有四屆全日制專業(yè)學位畢業(yè)研究生，除一部分學生繼續(xù)攻讀博士外，大部分畢業(yè)生就業(yè)于國土資源、石油化工、工礦企業(yè)、工程設計院、資源勘查與評價，工程測量與測繪等單位，從事設計、施工、生產(chǎn)管理等方面工作，受到用人單位的一致好評。

吉林大學地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)按不同的研究方向分布在三個學院，本文主要介紹了地球信息探測技術學院的課程建設情況，還有建設工程學院地質(zhì)工程方向和地球科學學院礦產(chǎn)普查與勘探研究方向未做介紹。整個地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生課程建設是一項復雜而系統(tǒng)的工程，本文研究僅是一個方向，也只是初步探索，其課程體系建設還需要在今后的實踐中不斷地創(chuàng)新與完善。

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為什么要寫參考文獻呢？論文的作者必須通過參考文獻標注來表明哪些學術論點是引用了前人的，這樣才能把知識產(chǎn)權很好的劃分開來。關注學術參考網(wǎng)，可以查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻，下面是小編收集的審計實訓論文參考文獻來和大家一起分享。

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該同志多次被評為單位雙文明先進個人，1998年被評為廣東省交通廳優(yōu)秀黨員，1999年獲98年度廣東省交通廳全省加快交通基礎設施建設先進個人，20__年評為廣東省交通集團優(yōu)秀黨員，20__年獲教授級高級工程師任職資格，20__年被聘為中山大學地球科學系地質(zhì)工程專業(yè)碩士點兼職教授。

在19年的工作中，該同志，主持或?qū)徍肆藬?shù)十座大橋、特大橋、數(shù)百公里高速公路、數(shù)十公里隧道的勘察工作，突出在如下幾個方面：

1、主持完成國家重點工程在同三國道主干線粵境廣湛高速公路陽江—茂名、電白官珠—坡心段近100km的線路上，部分路段分布有高液限土，這種土透水性很差，并具有較強的膨脹性，毛細現(xiàn)象也很顯著，浸水后能較長時間保持水分，承載力很小，并具有“彈簧”的性質(zhì)，不易壓實，故不宜作為路堤填料。如嚴格按施工規(guī)范，就會出現(xiàn)大量的棄方，工程造價會大大增加，而且棄方既要多占土地，又可能造成二次污染環(huán)境。為了解決這個技術難題，其利用堅實地球化學的理論基礎，從微觀上找出化學風化形成高液限土的原理。通過了解高液限土的形成過程，發(fā)現(xiàn)其與普通的風化土最大的區(qū)別在于其分子結構中多了大量的水分子，且不是游離的水分子，而成為了結構水，一般在地下水位以下不易分離，從而導致其工程性質(zhì)差，不宜用常規(guī)的方法處理。要處理高液限土，首先應想辦法去掉其結構水，用化學的方法就是通過摻進化學原料并充分拌和（水泥、石灰、粉煤灰等），通過化學反應，置換其水分子，達到徹底改變其性質(zhì)的目的，但成本高，僅適用于量小的范圍，大范圍的經(jīng)濟處理是用物理方法處理：涼曬。通過嚴密的施工組織和施工工藝，涼曬除掉大部分結構水后，應與地下水、地表水隔離，防止其吸咐水分再成為無法壓實“彈簧”土，涼曬后的高液限土應填在壓實度90的區(qū)域，并應遵循上、下封，包邊及排水的處治方案，做到既保證工程質(zhì)量，又經(jīng)濟合理，更有利于土地利用和環(huán)保，經(jīng)濟效益和社會效益明顯。

2、審核完成省重點工程汕梅高速公路柚樹下至清潭段左線7.52km詳勘，地處蓮花山斷裂帶，該隧道群圍巖節(jié)理、裂隙發(fā)育，受斷層的影響，洞內(nèi)局部出現(xiàn)涌水，圍巖類別復雜多變，采用物探結合鉆探對圍巖類別進行劃分，運用國際上流行“關鍵塊”理論對圍巖進行評價，準確、安全有效采取相應的支護形式，在開挖過程實施動態(tài)觀測，及時變更圍巖類別和支護形式，做到既安全，又能有效控制投資，業(yè)主的質(zhì)量目標是創(chuàng)國優(yōu)工程，該項目獲20__年度廣東省優(yōu)秀工程勘察一等獎。

3、主持完成廣東省西部沿海高速公路鎮(zhèn)海灣大橋勘察，采用了當時國內(nèi)領先的地震勘探測點定位系統(tǒng)。在工可階段，橋位綜合地震勘探在海域采用聲納測深、淺層剖面和單道地震探測，在陸地及沿海淺灘采用橫波反射法和折射波法，在海域采用了差分GPS全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)進行動態(tài)定位和導航，有效地確保了測線測點的準確性，由于采用了先進的導航定跡技術，所采集的數(shù)據(jù)有效可靠，通過解譯對比，有效準確地解譯出地橋位區(qū)的主要地質(zhì)構造、不良地質(zhì)問題。根據(jù)解譯的成果針對性采用綜合勘察手段，以較少的勘察工作量探明復雜的工程地質(zhì)問題，該項目獲20__年度廣東省優(yōu)秀工程勘察二等獎。

4、在新技術應用上，為配合山區(qū)高速公路選線的要求，我院承擔的國家重點規(guī)劃線廣梧高速公路云浮河口—郁南平臺段(主線長98.822km，支線長31.104km，比較線長92km)工程可行性研究中（后雙鳳至平臺段被交通部定為勘察設計典型示范工程），路線所經(jīng)區(qū)域主要為山嶺重丘區(qū)，常規(guī)的地質(zhì)調(diào)查難以適應地質(zhì)選線的需要，為防止項目實施階段才發(fā)現(xiàn)不良地質(zhì)隱患，如大的斷褶構造帶、滑坡、崩塌、軟弱巖土層、巖溶、煤系地層、采空區(qū)等，其主持應用遙感地質(zhì)解譯技術解決公路選線過程中的不良地質(zhì)和特殊性巖土問題,這在我院尚屬首次,填補了我省公路工程地質(zhì)遙感解譯技術的空白，在項目的初勘階段采用了先進的瞬態(tài)面波技術可控源技術，得到了該工程評審會專家的好評。

此外 ，該同志1995年度主持完成中山港大橋工程勘察獲廣東省優(yōu)秀工程勘察二等獎；20__年度主持完成的番禺大橋勘察獲廣東省優(yōu)秀工程勘察三等獎；20__年度同三國道主干線粵境高速公路汕頭至汾水關段工程勘察作為主要參加者獲廣東省優(yōu)秀工程勘察二等獎。

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論文關鍵詞：市場經(jīng)濟 地測管理 專業(yè)特色

論文摘要：文中作者結合實際工作情況，將地測科定位于技術型井下生產(chǎn)輔助單位。在市場經(jīng)濟條件下，對如何加強地測管理工作中最活躍的因素——人的管理、經(jīng)營管理及樹立開放意識，提倡創(chuàng)新精神等進行了簡述。

1地測科性質(zhì)及定位：技術型井下生產(chǎn)輔助單位

地測科從工作性質(zhì)及在礦山中的作用來說技術含量較高，而且是知識分子比較集中的地方。如我科16 名干部中，14名干部畢業(yè)于各級各類院校，其中10名本科生，一名大專生，三名中專生。工人文化素質(zhì)相對其它基層單位也較高。井下生產(chǎn)輔助單位就是除繪圖組外，其它各專業(yè)人員均從事井下作業(yè)，而且服務重點是采、掘，開一線單位，為總工程師室、調(diào)度室及相關領導當好參謀。位置找準了，余下的就是如何突出專業(yè)特色，發(fā)揮好作用。

2突出專業(yè)特色，發(fā)揮積極作用

2.1地測專業(yè)特色

測量專業(yè)是尖兵，地質(zhì)專業(yè)是眼睛，儲量專業(yè)是管家，水文專業(yè)是礦井保護神，繪圖專業(yè)是一面鏡子，鉆探是手段。測量從理論到實踐都講究精密，現(xiàn)有的礦山測量儀器已完全能滿足礦山建設工程的各種需要；而地質(zhì)專業(yè)則是實踐的科學，在不斷完善的過程中貼近實際。幾年來，地質(zhì)專業(yè)中的探測技術：地質(zhì)雷達、瑞利波、三維地震、二維地震、巷道坑透儀等發(fā)展非常迅速，但仍須臾離不開地質(zhì)基礎工作。同時，地質(zhì)工作又是水文工作、儲量工作的基礎，正象各專業(yè)都離不開測量基礎數(shù)據(jù)一樣。從含水賦存狀態(tài)到出水通道都要依賴地質(zhì)工作發(fā)展水平；地質(zhì)損失、“三下”壓煤、防水煤柱及三量管理應是儲量管理的核心內(nèi)容；而繪圖則是把幾個專業(yè)的精華部分用圖文并茂的形式完美的表達出來：鉆探工作則是地質(zhì)工作的一種手段，又是水文工作、儲量工作的一枚探針。

2.2發(fā)揮專業(yè)作用，要突出樹立三種意識開放意識：任何事物的發(fā)展都不是孤立的、靜止的，而是相互聯(lián)系的、發(fā)展的。只有眼睛向外，走出去學習，手心向下，深入實踐，才會豐富發(fā)展本專業(yè)，并且實現(xiàn)專業(yè)作用的擴展，跟上時展的步伐，專業(yè)才會有生命力。

創(chuàng)新意識：不拘囿于先人。勇于打破封閉；勇于打破條條框框；勇于將新技術、新儀器、設備、新理論應用于實踐。

全局意識：過份強調(diào)某專業(yè)如何重要和過份強調(diào)地測專業(yè)都是有害的。重要與否要靠工作實績說話，一項工作離不開你，而你也發(fā)揮了超凡作用才會重要。

3行政管理的主要工作

3.1人員管理

人員素質(zhì)培養(yǎng)及人員合理使用。要對各專業(yè)人員進行專業(yè)技能、專業(yè)規(guī)程，規(guī)章措施的全面培訓。通過技術培訓、技術比武使職工隊伍素質(zhì)得以全面提高，避免出現(xiàn)青黃不接的局面。同時對隊、組長崗位進行后備力量配置，以便于隊伍管理及建設。建立起與減人提效的競爭激勵機制相配套的措施，使地測隊伍向精干高效邁進。

人員利益分配一定要與績效大小相結合。工資、獎金分配按相關原則，突出效益，兼顧公平；要堅持走公開、民主的道路，接受群眾監(jiān)督；關心職工生產(chǎn)和生活中遇到的問題，并力爭幫助解決。培養(yǎng)優(yōu)秀人才，對有發(fā)展前途的工程技術人員和工人要倍加珍惜，創(chuàng)造機會讓鍛煉，增強其本領。通過召開技術例會、研討會，請進來、走出去等多種多樣的形式，有針對性地培養(yǎng)其能力，使其盡快成才。

營造寬松環(huán)境，地測專業(yè)知識分子比較集中，要想發(fā)揮其作用，就必須思想上關心他們，生活上照顧他們，工作上幫助他們，做到人盡其才，而不是壓抑他們，更不能打擊冒尖戶。要摒除專業(yè)間相互輕視的陋習，鏟除一切幫派苗頭，使專業(yè)人員全身心地愉快地投身到各項工作當中去。

3.2平衡上下左右關系

既然地測專業(yè)是全礦一盤棋中的一枚棋子，那么就應發(fā)揮其作用。首先要擺正位置，對采、掘、開生產(chǎn)單位要牢固樹立服務意識，生產(chǎn)單位的需要就是我們工作的核心，想生產(chǎn)之所想，急生產(chǎn)之所急，決不能停留在口頭上，而是要落實到實踐中。同時要給總工程師室、調(diào)度室及有關領導當好參謀。特別要注意在提出問題時要提出自己解決問題的方法供給領導參考，不可給領導出難題。對本單位工作性質(zhì)、成績、問題進行有理有利有節(jié)而又有實事求是地進行宣傳，使單位生存于一個有利的空間之中。

3.3安全生產(chǎn)及質(zhì)量標準化工作

地測工作中的安全生產(chǎn)重點應放在測量貫通、防治水、采、掘、開工程過構造帶及鉆探運輸、進尺期間的人身安全上。測量貫通，過構造帶，人身保安通過細心工作是完全可以杜絕安全事故的。防治水工作由于未知的因素多，手段落后，仍需努力。有水患報不出來，常常成災，造成十分可怕的后果；無水報成有水患，又后嚴重妨礙工程進展，損害地測工作形象，為此要將工作提前并且做深做細。質(zhì)量標準化工作是和現(xiàn)代化礦井建設、企業(yè)升級一起從八十年代末起步的，但只有這項工作是最有生命力的，因為它確實有助于安全生產(chǎn)及日常工作規(guī)范化、科學化管理，因此要嚴格貫徹執(zhí)行其工作標準，以利地測工作健康發(fā)展。

3.4技術服務

技術服務除日常生產(chǎn)外，還應把科技立項做為重頭戲來抓，以利礦山健康發(fā)展，著眼于資源管理等有效利用、重點工程貫通質(zhì)量、重大地質(zhì)構造探測及防治水工程的建設。幾年來我單位與煤炭科學研究總院唐山分院、西安分院、重慶分院、中國礦業(yè)大學北京研究生部等院校均進行了有效合作，產(chǎn)生了很好效果，取得了突出的經(jīng)濟效益。此外，在市場經(jīng)濟條件下，又把服務煤質(zhì)、服務銷售擺在了工作重點上，每個工作面圈出后，通過做大量調(diào)研工作，繪制出所有有關煤質(zhì)要素的地質(zhì)綜合圖，開拓了專業(yè)服務新領域，任何事物發(fā)展都如逆水行舟，地測專業(yè)發(fā)展也不例外，停止不前就要被淘汰。

3.5經(jīng)營工作及對外創(chuàng)收

篇8

1.入學測試情況及學員基礎狀況分析

入學測試是了解學員基本素質(zhì)，有針對性地進行教學工作地保證。每位新生入學伊始，我們都能按照中央電大地要求進行測試。從測試地成績來看，及格率不高，說明學員?？频鼗A知識不扎實。從年齡結構看，前兩屆學員年齡偏大，但實踐經(jīng)驗豐富，多數(shù)學員是從事工商管理工作。部分學員已是部門地領導，近兩屆年齡偏小，但缺少企業(yè)管理地實際經(jīng)驗。許多學員不是本專業(yè)的學生，這在一定程度上增加了本科教學的難度。通過入學測試我們基本上掌握了學生的基本狀況，為開展本科教學奠定了一定的基礎。

2.本科試點專業(yè)補修課程的組織

為了保證本科試點專業(yè)的教學質(zhì)量，開始伊始，我們認真組織學員對?？齐A段的課程進行補修。安排教師進行《管理學基礎》、《市場營銷》、《企業(yè)財務管理》、等課程的教學，每門課程不少于20學時。為了檢驗授課效果，我們還專門組織了考核，給學員本科階段的學習打下了良好的基礎。

3.教學方式與方法的改革與探索

為了提高本科試點專業(yè)的教學質(zhì)量，我們改變了傳統(tǒng)的教學方式，工商管理本科的所有課程一律采用多媒體教學。許多教師自制多媒體課件，采用ppt授課，結束了一只粉筆、一塊黑板的教學狀況，提高了教學質(zhì)量受到學員的歡迎。

在教學的過程中，有些教師還大膽嘗試，采用MBA的方式進行授課。如小企業(yè)管理課程，該課程采用的是美國原版教材，教師能結合書中的案例教與學互動，開展討論式教學，收到較好的教學效果。

4.開展網(wǎng)上教學

工商管理專業(yè)所有的課程都在大連網(wǎng)站設有網(wǎng)頁，每門課程都在網(wǎng)上教學大綱，教學要求，教學輔導和習題作業(yè)，方便了學員上網(wǎng)自學，改變了單一的傳統(tǒng)課堂教學，每位任課教師都有自己的郵箱，方便與學員的交流和討論，每到學期末，責任教師還在網(wǎng)上有關復習考試的要求，確保教學信息的暢通，既方便了學員的學習又提高了學員的學習效率。

二、教學實踐環(huán)節(jié)

1.課程實習工作

工商管理本科的許多課程，都要求結合作業(yè)進行社會調(diào)查。如企業(yè)戰(zhàn)略管理和中小企業(yè)管理課程，要求學員走訪企業(yè)家，調(diào)查企業(yè)經(jīng)營狀況、戰(zhàn)略制定的情況，并寫出調(diào)查報告。教師能認真布置檢查，并做好記錄防止相互抄襲，走過場，保證了課程實習的質(zhì)量。

2.專業(yè)實習工作

為了提高專業(yè)實習，我們在冰山集團建立了實習基地，認真組織學員進行專業(yè)實習。在實習的過程中，我們請廠長和人力資源部長做報告，并組織學員參觀車間，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況。實習結束后，要求學員認真寫出實習報告，并請企業(yè)給學員做鑒定，確保實習工作的質(zhì)量。

3.畢業(yè)論文工作

為了加強畢業(yè)論文工作的領導，學校成立指導委員會，教學系成立畢業(yè)論文工作小組，分校設工作委員會。根據(jù)中央電大的有關文件精神，結合我校的實際，確定專業(yè)論文分四個階段進行。即準備階段、寫作階段、答辯復審階段、終審驗收階段。在每一階段都設有明確的工作任務和重點，確保專業(yè)論文工作有計劃、有步驟、有組織、有檢查地進行，提高了畢業(yè)論文地質(zhì)量。

三、關于教師隊伍建設

1.教師的配備

工商管理專業(yè)全部由電大地專兼職教師自己授課，沒有一位外聘教師，這是確保工商管理專業(yè)教學質(zhì)量地基礎和關鍵。目前，從事該專業(yè)授課的教師中有教授5名，副教授9名。這在全國電大系統(tǒng)來講，無論是教師的數(shù)量還是授課的質(zhì)量都是名列前茅的，也是工商管理專業(yè)大部分課程平均分和及格率都高于全國平均水平的保證。

2.教師的進修

目前從事工商管理專業(yè)的年輕教師中，多數(shù)都是具備研究生學歷，沒有研究生學歷的也計劃在三到五年內(nèi)達到研究生水平。對于老教師都能堅持不定期到普通高校去深造，更新知識，并不定期地組織教師參加各種學術研究會，確保師資隊伍地質(zhì)量。

3.科研工作

從事開放教育的教師都有自己的網(wǎng)址和信箱，為學生提供教學支持服務。每位責任教師都制作了網(wǎng)頁，網(wǎng)頁累計達到數(shù)十萬字，許多教師都能自覺主動地參加科研工作，積極承擔開放教育的課題，每年5篇，提高了教師的學術水平，促進教學質(zhì)量的提高。

四、存在的主要問題

1.對開放教育的認識有待提高

開放教育是教育制度和形式的創(chuàng)新，首先教育者要提高認識，改變傳統(tǒng)的教學觀念。其次學員也應轉變學習觀念，積極主動自覺地獲取知識。

2.網(wǎng)頁地質(zhì)量有待提高

開放教育對教師提出了更高地要求，既要從事日常地教學工作，又要學會制作網(wǎng)頁。但目前有些教師地網(wǎng)頁發(fā)展還有待提高。

3.網(wǎng)上資源地利用率有待提高

目前我校多數(shù)學員還習慣于傳統(tǒng)地面授教學，上網(wǎng)查詢資料和自主學習地人數(shù)少的可憐，網(wǎng)上資源的利用率不高，這既有認識問題，也有學員不具備上網(wǎng)條件的原因。

五、今后的設想

1.穩(wěn)定學員規(guī)模，注重教育發(fā)展

篇9

關鍵詞 信息素質(zhì)教育 嵌入式教學 實證研究

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A

一、前言

信息素養(yǎng)（Information Literacy）的概念是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅？澤爾斯基提出的。信息素質(zhì)主要包括三方面的內(nèi)容：信息意識、信息能力和信息道德，這種認識目前在國內(nèi)已基本形成了共識。

信息時代，圖書館不再是傳統(tǒng)的以“檢索、獲取、閱讀”為主的簡單信息服務，正逐步轉向基于大數(shù)據(jù)的探索型個性化“信息發(fā)現(xiàn)、情報分析”服務。我館2010年開始學科化服務的探索和實踐，主動面向用戶提供個性化的科技圖書館服務。

嵌入用戶教學過程的信息素養(yǎng)教育是深層次學科化服務的重要內(nèi)容之一。國內(nèi)外高校采用的信息素養(yǎng)教育方式主要有四種，新生入學教育、數(shù)據(jù)庫培訓講座、日常參考咨詢、通識課等。學科館員嵌入式教學服務是學科館員基于用戶群體而開展的嵌入式教學。根據(jù)美國大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）的界定，嵌入式教學是指把圖書館及其資源的利用教學作為學科課程目標的有機組成部分。其基本要求是既要教授專業(yè)學科內(nèi)容，又要培養(yǎng)成功完成于圖書館有關的作業(yè)的能力，而且對兩方面的學習結果都要進行測試。也有國外學者稱之為“與學科的整合式教學”或“信息素養(yǎng)與專業(yè)課的滲透式教學”等。

本課題開展了“嵌入式教學”在中國地質(zhì)大學（武漢）大學生中的具體實踐。學科館員與專業(yè)課教師制定了詳細的教學日歷、信息素養(yǎng)教學內(nèi)容、教學時間和切入范圍，設計了“圖書館員（學科館員）―學科教師”相結合信息素養(yǎng)教育的具體實踐方案，分析各方案包含的具體問題以及相應的策略。嵌入教學課程結束后，對專家老師和學生采用調(diào)查問卷和個別深度訪談相結合的方式共對教學效果進行評估。初步探索了“嵌入過程的信息素質(zhì)教育”服務模式。

二、嵌入過程的信息素質(zhì)教育實踐

（一）嵌入畢業(yè)論文撰寫過程的信息素質(zhì)教育的實證研究。

2012年3月-5月對中國地質(zhì)大學環(huán)境學院、珠寶學院大四學生進行嵌入畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)庫使用培訓。學科館員和教師溝通后，設計教學方案。根據(jù)論文選題檢索中文數(shù)據(jù)庫文獻、專利、標準等。課程設置分為：根據(jù)課題的國內(nèi)研究現(xiàn)狀初步確定論文選題（由專業(yè)課教師和圖書館員共同輔導學生進行，圖書館員講解中文數(shù)據(jù)庫的使用）；根據(jù)選題確定實驗方案、論文大綱（主要由專業(yè)課教師負責）；根據(jù)實驗結果撰寫論文（其中，論文撰寫過程中由圖書館員講解ENDNOTE等工具的使用）。

（二）嵌入專業(yè)課課程的信息素質(zhì)教育實證研究。

2011年9月-12月將信息素養(yǎng)教學嵌入到環(huán)境專業(yè)學生專業(yè)課教學中。學科館員和教師深入溝通后，進一步優(yōu)化教學方案。在專業(yè)課教師講授《環(huán)境地球化學》的過程中合理地嵌入信息素養(yǎng)教學實踐，課程結束后，由專家和學生共同對教學效果進行評估。

《環(huán)境地球化學》是針對環(huán)境學院大三學生開設的專業(yè)課程，共計48學時。本科生的《文獻信息檢索》課程共計24學時，其中12學時的是上機實習。實習課程是“文獻檢索”的重要環(huán)節(jié)。學科館員和專業(yè)課教師多次商討后決定：將第一次“文獻檢索”課程安排在“緒論“和“環(huán)境中元素含量與分布”這兩章課程之后，初步介紹文獻檢索的基本原理和中文數(shù)據(jù)庫的使用技巧；重點章節(jié)“有機污染物的遷移轉化模式”講完之后有專業(yè)課作業(yè)，學科館員講解怎樣在中文數(shù)據(jù)庫中查找相關專業(yè)文獻，同時安排一次上機的實踐、交流時間；重難點章節(jié)“水環(huán)境地球化學”講完之后有專業(yè)課作業(yè)，學科館員講解怎樣在外文數(shù)據(jù)庫、特種文獻數(shù)據(jù)庫（專利、成果）中查找相關專業(yè)文獻；最后課程結束時安排最后一次上機的實踐、交流時間，綜合講解學生在檢索過程中遇到的問題。圖書館員將“文獻檢索基本原理”、“中文數(shù)據(jù)庫使用”、“外文數(shù)據(jù)、特種文獻數(shù)據(jù)庫使用”這 4次課程分步融入到專業(yè)課教學過程中，協(xié)助專業(yè)課教學。

三、結果與討論

（一）信息素質(zhì)教育“嵌入式教學”與“傳統(tǒng)式教學”效果比較。

文獻檢索課“嵌入式教學”課程結束后，由專家和學生共同對教學效果進行評估。參與評教的學生從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、學習效果等幾個方面對課程進行評價?！扒度胧浇虒W”學生人數(shù)有160人，占總人數(shù)的98%；傳統(tǒng)組參與評教的學生有182人，占總人數(shù)的96%。參與評教的人數(shù)比例高，評價具備準確性和代表性。嵌入過程的信息素質(zhì)教育模式和傳統(tǒng)以文獻資源使用和檢索技巧為主的信息素養(yǎng)教育模式的進行對比研究?！扒度胧浇虒W”的學生評分普遍高于傳統(tǒng)教學模式的學生評分。此外，多個學年的調(diào)查顯示，在學生評教指標中較能直接反映學生對參與文獻檢索課學習興趣的程度和對文獻檢索實際能力提高效果的評價中，“嵌入式教學”組給予“非常滿意”的評分都高于傳統(tǒng)組；“基本滿意”和“不滿意”的評分都低于傳統(tǒng)組。調(diào)查結果表明，文獻檢索課“嵌入式教學”受到學生的普遍歡迎和認可。

為了彌補問卷調(diào)查結果的可信度與效度，本項目采用深度訪談的方法對“嵌入式教學”教學效果進行評價。筆者分別和環(huán)境學院研究生導師10名，青年教師10名，大學生22位探討“嵌入式教學”的教學模式、教學效果、考試形式等內(nèi)容。教師和學生對這種新的教學方式十分肯定，他們一致認為“嵌入式”教學模式有效、直接地提高了大學生的科學素養(yǎng)和信息素質(zhì)，學生易于接受、專業(yè)課教師樂于參與，教學效果顯著。同時，老師們也給出許多中肯的意見和建議。

（二）“館員-教師”協(xié)作模式研究。

在學科館員開展嵌入式教學服務時，“館員-教師”協(xié)作模式是必不可少的有效方式，只有通過館員與教師之間的合作，才能將信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課程的教學內(nèi)容之中。一方面，館員為教師提供有關的咨詢和支持服務，包括解答教師的相關問題，為教師提供信息素養(yǎng)教育嵌入課堂的講座、提供直接用于課程中的信息素養(yǎng)教育的素材等；另一方面，館員參與教師的教學團隊，或參與教學大綱的編寫、作業(yè)的設計、或到課堂講授信息素養(yǎng)方面的內(nèi)容、進行信息檢索演示等。與課程的結合以及與教師的合作使信息素養(yǎng)能夠與研究方法、批判性思考、問題解決和學術交流等的教學密切融合起來，并與專業(yè)課程學習相輔相成，達到更好的教學效果。因此，學科館員嵌入式教學服務是高校圖書館支持學校課程教學，提高教育質(zhì)量，甚至是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要支撐。

四、結語

上述教學實踐表明，“嵌入過程的信息素質(zhì)教育模式”以教學實踐為重點，更新教學理念、改革教育模式，激發(fā)了學生的學習積極性。教師在教授“檢索理論”知識的同時，重視學生創(chuàng)新精神、自學能力和實際檢索能力的培養(yǎng)。這一嶄新的教學模式學生易于接受、專業(yè)課教師樂于參與，教學效果顯著。信息素質(zhì)教育和學科服務相輔相成，互相促進。信息素質(zhì)教育是學科服務的重要組成部分，而學科服務能夠更好地了解用戶的信息能力和需求。圖書館員全過程地嵌入到整個教學和研究過程，從細微做起，為教學科研提供多層次、多維度的支持，這也是高校圖書館員主動尋求改變，來適應社會變化和大學發(fā)展潮流的努力嘗試。

基金項目：湖北省高校圖工委2011年研究基金項目：基于“圖書館員―學科教師”相結合的信息素養(yǎng)教育模式的實證研究

（作者：中國地質(zhì)大學（武漢）館員，博士，主要從事圖書情報研究）

參考文獻：

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[4]歐陽崢崢，吳鳴，劉艷麗，張杰龍，宋秀芳. 嵌入中科院研究生學位論文研究過程的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 圖書情報工作，2011，13：10-15.

篇10

論文題目：武漢某高層建筑鉆孔灌注樁的施工工藝及質(zhì)量控制

學號：

學生姓名：

聯(lián)系電話：

電子郵箱：

指導教師姓名：

聯(lián)系電話：

電子郵箱：

201x年月日

開題報告撰寫要求

1、開題報告作為畢業(yè)論文（設計）答辯委員會對學生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業(yè)論文（設計）工作前期完成，經(jīng)指導教師認可后才能進行論文撰寫。

2、開題報告內(nèi)容必須按我院統(tǒng)一設計的電子文檔標準格式。模版中的省略號（．．．．．．）可刪除，但所有文字部分不得刪除．

3、學生選題通過后，選題所需查閱的參考資料及文獻查詢方向、范圍可與指導教師協(xié)商。

4、所有正文內(nèi)容字號為：宋體，小4號字，行距為22磅。（操作方式：點擊功能欄中的格式---點擊段落---點擊固定值----選22磅行距）

5、標題都為：宋體加粗—4號字，行距為22磅。

6、有關年月日等日期的填寫，一律用阿拉伯數(shù)字書寫，如“2010年11月11日”。

畢業(yè)論文（設計）開題報告

1．本選題的目的和意義

本選題目的要明確，充分闡明該選題研究的重要性，說明清楚其理論和實際意義，能運用所學知識分析、解決問題。建議400字左右

鉆孔灌注樁由于其具有承載力高、可以穿越各種土層、對周邊環(huán)境危害小等優(yōu)點，在高層、超高層的建筑物和重型構筑物中被廣泛應用。鉆孔灌注樁在施工時都要把樁孔位置處的土排出地面，然后清除孔底殘渣，安放鋼筋籠，最后澆筑混凝土，整個施工過程工序較多，且屬于地下或水下隱蔽工程，如果施工中操作不當，就可能會出現(xiàn)卡管、坍孔、鉆孔偏斜、斷樁等質(zhì)量缺陷，影響樁身的完整性和單樁承載能力，從而對整個工程安全造成威脅。例如錦州女兒河大橋、錦州小凌河大橋、錦州大凌河大橋、沈山高速公路孫屯大橋、晉夏一級公路高家堡橋、株洲市石宋大道、上海軌道交通6號線港城路等項目分別發(fā)生了坍孔、鉆孔偏斜、擴孔縮孔等工程事故，不僅拖延了工期，而且給工程造成了不應有的損失和浪費，影響了工程的經(jīng)濟效益和社會效益。由此在事故發(fā)生前的施工中采取一定的防治措施來減小事故發(fā)生顯得極其重要。因此，有必要針對具體工程、地質(zhì)等條件，探討鉆孔灌注樁的施工過程及質(zhì)量控制方法，以確保工程質(zhì)量。

本文將以武漢某高層建筑所采用的鉆孔灌注樁的施工為例，應用本專業(yè)所學的課程，參考本專業(yè)相關的規(guī)范要求，論述鉆孔灌注樁的施工工藝、質(zhì)量控制要點及成樁質(zhì)量檢測，并對鉆孔灌注樁施工中常見的事故原因進行了分析，進而提出防治措施。以對類似工程的施工提供一定借鑒作用。

2．國內(nèi)外關于該論題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

應結合選題，與參考文獻相聯(lián)系，是參考文獻的概括，需要說明國內(nèi)、國外的發(fā)展情況。

鉆孔灌注樁系指在工程現(xiàn)場通過機械鉆孔、鋼管擠土或人力挖掘等手段在地基土中形成樁孔，并在其內(nèi)放置鋼筋籠、灌注混凝土而做成的樁。

鉆孔灌注樁是按成樁方法分類而定義的一種樁型。灌注樁由最早的100多年前的1893年，因為工業(yè)的發(fā)展以及人口的增長，高層建筑不斷增加，但是因為好多城市的地基條件比較差，不能直接承受由高層建筑所傳來的壓力，地表以下存在著厚度很大的軟土或中等強度的黏土層，建造高層建筑如仍沿用當時通用的摩擦樁，必然產(chǎn)生很大的沉降。于是工程師們借鑒了掘井技術發(fā)明了在人工挖孔中澆筑鋼筋混凝土而成樁。于是在隨后的50年之后，即20世紀40年代初隨著大功率鉆孔機具的研制成功首先在美國問世，二戰(zhàn)后，世界各地特別是歐美發(fā)達國家經(jīng)濟復蘇與發(fā)展，時至今日，隨著科學技術的日新月異發(fā)展，鉆孔灌注樁在高層、超高層的建筑物和重型構筑物中被廣泛應用。當然，在我國，鉆孔灌注樁設計及施工水平也得到了長足的發(fā)展。

我國的灌注樁工程1963年誕生在河南省，以后隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，從上世紀80年代開始，鉆孔灌注樁在我國被廣泛應用于高層建筑、地鐵車站、城市立交橋、公路及鐵路橋梁、大壩基礎等領域、其成孔工藝及設備也在不斷發(fā)展和改進。隨著科學技術的發(fā)展，其應用越來越廣泛。

目前國內(nèi)外對鉆孔灌注樁的研究如下：

（1）對特定土層中影響鉆孔灌注樁承載力的因素分析

張錦棟等對穿越軟土鉆孔灌注樁的質(zhì)量問題進行分析。他們認為由于樁側、樁端土層性質(zhì)、樁身混凝土質(zhì)量等都會影響鉆孔灌注樁的承載力。由于樁底軟土、沉淤厚度、成孔時間及技術等會對樁的承載力產(chǎn)生一定影響。軟土的特殊性質(zhì)，經(jīng)常會出現(xiàn)一些質(zhì)量問題。坍孔、鉆孔偏斜、擴孔縮孔等都是鉆孔過程中較易出現(xiàn)的質(zhì)量問題。在實際施工時，必須根據(jù)場地的具體情況,選擇合適的施工機具、清孔方法及成孔時間，增大孔壁粗糙度，減少沉淤及泥皮厚度，以增大樁側阻力；為提高側阻力發(fā)揮，樁端應盡量置于相對較硬的土層上；同時，也要盡量延長成樁時間，避免不必要的超載預壓，以提高樁的承載力；在條件允許的情況下，應盡可能采用后壓漿技術，減少沉降。

（2）對超長鉆孔灌注樁承載性能研究

馬曄等圍繞解決超長樁的定義及計算方法人手，首次引入樁土剛度概念，進而提出樁身荷載傳遞的剛度法函數(shù)解，完成了全新理論及計算方法。在建立超長樁理論分析模型的基礎上，采用室內(nèi)外試驗數(shù)據(jù)對模型進行擬合驗證并分析超長樁樁側、樁端土極限位移，討論不同參數(shù)對超長樁承載性能的影響；用空間有限元仿真模型對超長樁承載性能進行分析；給出超長樁的界定方法和超長樁的定義；介紹了自主創(chuàng)新的大噸位錨樁反力梁測試系統(tǒng)的特點以及改進的自平衡法測試裝置的特點及應用情況。

（3）對鉆孔灌注樁施工工藝及質(zhì)量事故的研究

鉆孔灌注樁施工工序較多，工程質(zhì)量安全與地質(zhì)條件和施工人員的操作方法關系密切，針對具體地質(zhì)條件和工程情況，得出產(chǎn)生斜孔、塌孔、縮頸、斷樁等施工中質(zhì)量通病的原因，并提出相應解決方法。

3、本選題的研究方法及預期達到的目的

應結合所要研究具體內(nèi)容，思路明確、清晰，方法正確、到位，有針對性。

研究方法：

論文擬在收集工程項目資料及參考文獻的基礎上，首先根據(jù)工程的地質(zhì)、水文、周圍環(huán)境等情況分析該工程的特點和難點；接下來針對工程的難點和特點論述該工程鉆孔灌注樁具體施工過程，包括放樁、護筒埋設、泥漿制備與循環(huán)、鉆孔、清孔、鋼筋籠的安放、灌注混凝土等各主要施工工法和質(zhì)量的控制要點；再對施工中易出現(xiàn)的塌孔、鉆孔偏斜、卡管、導管進水、鋼筋籠上浮等事故的原因進行分析，并敘述采取的防治措施；擬在最后介紹鉆孔灌注樁成樁質(zhì)量檢測方法和本工程成樁質(zhì)量檢測結果。

預期目的：

（1）探討在特定地質(zhì)、水文等條件下鉆孔灌注樁施工工藝及質(zhì)量控制方法；

（2）對所學的專業(yè)理論知識進行鞏固，并將理論與實踐相結合，對工程實踐進行總結，對類似工程起到一定參考作用；

（3）完成本科畢業(yè)論文。

4．本選題的參考文獻資料

資料的參考文獻應盡量選擇近5年來的文獻含[專著、教材、論文]不少于8篇。

1、朱奎.樁基質(zhì)量事故[m].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009.

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3、曾巧玲，崔江余，陳文化，等.基礎工程[m].北京：清華大學出版社，2007.

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