導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文輔導(dǎo)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

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實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。本文研究的主要內(nèi)容是：面向21世紀(jì)，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)及其培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教師的師德素質(zhì)

小學(xué)語文教師的師德修養(yǎng)的基本內(nèi)容是什么？在我國社會(huì)主義條件下，教師職業(yè)道德規(guī)范一般被簡要地概括為四條：1．忠誠于人民的教育事業(yè)；2．熱愛學(xué)生；3．團(tuán)結(jié)協(xié)作；4．為人師表。也有人把小學(xué)語文教師的師德歸納為三個(gè)“心”，即忠誠于人民教育事業(yè)的事業(yè)心，熱愛學(xué)生的高度責(zé)任心，為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師師德修養(yǎng)的主要內(nèi)容是：

（一）任教職志

任教職志是小學(xué)語文教師經(jīng)理智思考所欲抉擇的小學(xué)教育職業(yè)或生涯。做出此一負(fù)責(zé)的決定后，不但對(duì)小教事業(yè)伴有積極的情感，并傾其所有心力，貫徹始終，尋求維持穩(wěn)定，愿一輩子為小學(xué)教育事業(yè)獻(xiàn)身。它涵指對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的認(rèn)同，對(duì)人忠誠等的心理過程。簡單地說，是指小學(xué)教師決意實(shí)現(xiàn)為當(dāng)好小學(xué)教師，為提高公民素質(zhì)獻(xiàn)身的一種作用力。小學(xué)教師要干好教育工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的任教職志，有很高的工作積極性。很難設(shè)想一個(gè)對(duì)小學(xué)教育工作毫無興趣的人，一個(gè)見到小學(xué)生就心煩的人，會(huì)努力作好教育工作。目前我國教育由于受多方面原因的影響，中小學(xué)教師隊(duì)伍的積極性普遍不高，（作者：工作總結(jié)網(wǎng) 課堂作文網(wǎng)工作總結(jié)）因此，增強(qiáng)小學(xué)語文教師的任教職志，就顯得特別重要。

（二）以文載道的德育素質(zhì)

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。語文教學(xué)是實(shí)施德育的一項(xiàng)重要途徑。由于小學(xué)生年齡小，受知識(shí)、生活閱歷的限制，往往對(duì)課文中的時(shí)代背景、思想和道德內(nèi)涵不熟悉、不理解。這就要求小學(xué)語文教師結(jié)合語文教學(xué)，從紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中選取最具教育力的事例并以淺顯易懂的語言或生動(dòng)、有趣的活動(dòng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育。這就要求小學(xué)語文教師具備以文載道的德育素質(zhì)。

（三）身正品端的道德素質(zhì)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于模仿，他們對(duì)老師特別信任和祟拜，教師要依靠自身具有的思想覺悟、道德品質(zhì)、堅(jiān)韌的意志、豐富的情感和知識(shí)技能來影響和塑造學(xué)生**工作總結(jié)范文**。因此，小學(xué)語文教師必須具備身正品端的道德素質(zhì)。語文教學(xué)課時(shí)多，小學(xué)語文教師一般還要擔(dān)任班主任和少先隊(duì)輔導(dǎo)員，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較多，更應(yīng)該率先垂范，為人師表。

二、小學(xué)語文教師的文化知識(shí)素質(zhì)

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師的文化知識(shí)素質(zhì)主要包括以下內(nèi)容。

篇2

一、問題的提出

“當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個(gè)重要的教育思路就是探究性學(xué)習(xí)?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，能有效地保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略就是小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)確定后，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有目的性地選擇特定的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，努力鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究語文知識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并和周圍同學(xué)解決遇到的問題。教師要充分尊重學(xué)生的探究本能和天性，把小組探究的主動(dòng)性留給學(xué)生，把同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給小學(xué)生，把小學(xué)生引入到合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生以主人的積極狀態(tài)進(jìn)行小學(xué)語文探究性合作學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）營造氛圍，引起探究欲望

營造氛圍的方法有很多，可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！斑€可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性游戲情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”營造氛圍是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接有效的經(jīng)驗(yàn)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)由“會(huì)學(xué)”過渡到“樂學(xué)”，這個(gè)學(xué)習(xí)過程需要小學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的充分激發(fā)，小學(xué)語文教學(xué)要獲得理想的效果，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有可靠的基本保證。

1. 靈活采用多種教學(xué)輔助手段?！盃I造探究的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)小學(xué)語文的研究性學(xué)習(xí)十分重要，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中必須靈活采用多種豐富多樣的教學(xué)輔助手段，小學(xué)語文教師可充分借助多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)?！比?，在《舍身炸暗堡》這節(jié)課中，當(dāng)面對(duì)他大義凜然的選擇時(shí)，教師可以利用多媒體圖片視頻生動(dòng)形象地展示，讓小學(xué)生討論除了犧牲他自己外，還有其它的方法措施嗎？然后經(jīng)過小組的論證探究討論后，讓小學(xué)生充分比較一下得與失，這種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生對(duì)革命英雄烈士的崇高革命精神有了更深一步的理解和把握，對(duì)這種學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就激發(fā)出來了。

又比如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，上課開始教師引導(dǎo)小學(xué)生：同學(xué)們，你們大家喜歡冬天下雪的景象嗎？有沒有哪位同學(xué)能說一說冬天下雪的美麗情景？然后，教師緊接著用多媒體展示下雪的精彩圖片：下完雪之后有許多漂亮聰明地小動(dòng)物分別來到滑滑的雪地上打鬧，哪位同學(xué)能大膽熱情地說一說它們的小腳印是什么形狀的？小學(xué)生會(huì)努力激發(fā)想象力依次說出許多動(dòng)物的小腳印，他們很明白地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。然后請(qǐng)同學(xué)們借助拼音，自己有感情地朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字詞，用探究學(xué)習(xí)的方法合作探究解決。比如，用拼音、問同桌、查生字表等，這樣小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就激發(fā)出來了，非常利于小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解掌握。

2. 建立良好的師生關(guān)系?！皫熒P(guān)系的建立必須建立在平等的師生地位上，教師在課下應(yīng)多和學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，努力成為學(xué)生的好朋友好知己，多關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心成長與需求。”課上多和小學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的疑問要做到有問必答，用最適合利用小學(xué)生身心特點(diǎn)來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。以前，教師一直處于絕對(duì)權(quán)威的主體地位，決定一切法則、教師是書本知識(shí)的象征和法則，學(xué)生只能無奈被動(dòng)地?zé)o條件接受教師教給的死知識(shí)，所以傳統(tǒng)的師生關(guān)系時(shí)時(shí)體現(xiàn)著絕對(duì)權(quán)威。但隨著知識(shí)世紀(jì)的到來，社會(huì)對(duì)新型的師生關(guān)系有了更迫切的向往和需求，伴隨著教育改革不斷拓寬深入，教師無可撼動(dòng)的主體地位早已逐漸被新時(shí)代思維的學(xué)生占領(lǐng)。

（二）優(yōu)化問題，把握時(shí)機(jī)探究

教師設(shè)計(jì)的問題，既要讓小學(xué)生理解，又能夠讓學(xué)習(xí)程度不同的小學(xué)生有不同的回答，面對(duì)各方面還不成熟的小學(xué)生，要少一些提問，多一些探究合作學(xué)習(xí)，把一些復(fù)雜的問題優(yōu)化成小學(xué)生通俗易懂的問題，教師切勿站在成人的角度設(shè)計(jì)復(fù)雜問題，教師不懂得如何優(yōu)化問題，對(duì)探究性問題將起到不利的影響，不利于激發(fā)學(xué)生思維。

1. 教師把握問題的難易程度?！翱刂茊栴}設(shè)置的難易程度和數(shù)量，滿足小學(xué)生的年紀(jì)特征和掌握科學(xué)文化的程度是非常重要的?！笔紫龋W(xué)語文教師必須把握好問題設(shè)計(jì)的難易復(fù)雜程度。問題設(shè)計(jì)太難，問題超出小學(xué)生的心理接受范圍，會(huì)讓小學(xué)生不敢作答；問題設(shè)計(jì)得過于簡單明了，沒有什么值得思考的實(shí)際價(jià)值，對(duì)于很多小學(xué)生而言又會(huì)覺得太過簡單不愿過多思考，小學(xué)生沒有經(jīng)過認(rèn)真思考討論，小學(xué)生回答的問題就會(huì)五花八門。小學(xué)生思考的時(shí)間過長，會(huì)嚴(yán)重傷害小學(xué)生舉手回答問題的積極主動(dòng)性。

例如在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，讓小學(xué)生在閱讀課文的過程中感受和體驗(yàn)情景，探究式學(xué)習(xí)的氛圍中看到“恐龍”這個(gè)詞語，讓同學(xué)們回答想到一個(gè)怎樣的生動(dòng)形象？讓學(xué)生用一個(gè)最合適的詞語概括總結(jié)大家伙：恐龍（害怕；巨大的；兇殘的……）接著問小學(xué)生想認(rèn)識(shí)它嗎？根據(jù)探究的結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究合作交流，笨重的它怎么可能飛向一望無際廣闊藍(lán)天的？陸地上笨笨的恐龍和飛著的恐龍是完全一樣的嗎？它們之間有什么分別嗎……

2. 教師要把握好時(shí)機(jī)。一堂課40分鐘，小學(xué)生的心理注意力基本維持在20分鐘左右，如果小學(xué)語文老師只是生活在自己的世界里，完全沒有考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，那么這堂課無疑是非常失敗的。小學(xué)語文教師應(yīng)把握住小學(xué)語文教學(xué)的起始階段，最大限度地調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文探究的積極性。教師努力控制問題的廣度和難度，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，努力開拓小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思路。比如在學(xué)習(xí)《我的祖國》一課時(shí)，小學(xué)語文老師可以先讓同學(xué)們欣賞祖國的大好河山，激起學(xué)生對(duì)祖國大好河山的崇尚之情，然后講一些關(guān)于美麗景區(qū)的故事，幫助學(xué)生理解我的祖國的真正內(nèi)涵，把復(fù)雜問題優(yōu)化成通俗易懂的情景中充分激發(fā)小學(xué)生的思維方式，讓小學(xué)生更好地掌握小學(xué)語文知識(shí)。

（三）小組合作，激活探究思路

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)給了小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)充分的活動(dòng)空間和時(shí)間，利用小組之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)討論促進(jìn)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要努力鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言探究，努力改變以往“灌輸式”的死學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神。小組合作學(xué)習(xí)可以分成3～4人一組，每組中有一個(gè)成績各方面較好的學(xué)生，使每組同學(xué)的差異都能得到互補(bǔ)。教師要協(xié)調(diào)好小組合作學(xué)習(xí)的氣氛，使每個(gè)小組學(xué)生在平等團(tuán)結(jié)的愉快氛圍中，在探究的愉快氣氛中努力學(xué)好小學(xué)語文課本知識(shí)。在小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)課堂中讓小學(xué)生們自學(xué)、互學(xué)，那么小學(xué)語文教師就會(huì)有較多的時(shí)間和精力用于輔導(dǎo)其他知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，既顧及全面，又能讓某些小學(xué)生得到照顧和幫助，為探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，利用小組之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)討論促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)不可急于求成，應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有步驟地漸進(jìn)發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，激活思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀下，小學(xué)生不敢發(fā)言，羞于發(fā)言，這對(duì)小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)都是非常不利的。語文教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言，幫助學(xué)生找狀態(tài)建立自信，最重要的就是不歧視學(xué)生，尊重學(xué)生。歧視既是一種對(duì)學(xué)生人格自尊的傷害，又一種對(duì)學(xué)生的極不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)教師職業(yè)的侮辱！因此，教師要更加關(guān)懷那些學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體，多給他們些鼓勵(lì)的話語。一個(gè)肢體語言，一個(gè)微笑，對(duì)于那些不自信的學(xué)生來說都是一種精神的鼓舞。另外，在幫助小學(xué)生大膽發(fā)言時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持寧低勿高、寧少勿多的原則，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況制定適合學(xué)生身心發(fā)展的切實(shí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答要處理恰當(dāng)，不可當(dāng)面批評(píng)，可私下找學(xué)生告訴正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，激活思維。

（四）注重總結(jié)，把握探究規(guī)律

一節(jié)語文課的情境導(dǎo)入固然很重要，但是一節(jié)創(chuàng)新的小學(xué)語文探究課不僅要十分豐富有趣，還更要有完美精彩的結(jié)尾，完美的總結(jié)不僅能鞏固知識(shí)、增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，還能進(jìn)一步激起小學(xué)生求知的決心，使小學(xué)生漸漸產(chǎn)生對(duì)小學(xué)語文探究的巨大興趣，充分活躍小學(xué)生的思維，在愉快的氛圍中把一節(jié)語文課的教學(xué)內(nèi)容牢牢掌握。

1. 語文探究教學(xué)知識(shí)歸納梳理，給小學(xué)生一個(gè)整體印象。小學(xué)語文探究知識(shí)的歸納整理可以幫助小學(xué)生快速理清所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系，有助于小學(xué)生牢牢掌握其外在聯(lián)系和內(nèi)在區(qū)別，對(duì)小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)的形成有十分重要的巨大作用，小學(xué)語文老師必須準(zhǔn)確抓住細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的外在實(shí)質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，最終利于小學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

篇3

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0037-01

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)難以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求

1.傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的缺陷

傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)大都受制于傳統(tǒng)教育理念的影響，更加注重書本知識(shí)的灌輸，教師在教學(xué)過程中不僅占據(jù)主導(dǎo)地位而且整個(gè)課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識(shí)的不二場所。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然是經(jīng)驗(yàn)積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)幾年不變，內(nèi)容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識(shí)的觀念，并沒有做到“因材施教”，對(duì)于不同層次水平的學(xué)生都是同一個(gè)教學(xué)方法。

2.新時(shí)期小學(xué)生發(fā)展的需求發(fā)生變化

新時(shí)期小學(xué)生的發(fā)展不再是單純的注重課本知識(shí)的積累，現(xiàn)在開展的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。如果仍然保持原來的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在內(nèi)容方面就難以滿足小學(xué)生的知識(shí)量的需求，因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生一般都參加各類輔導(dǎo)班，加之隨著信息化時(shí)代的到來，小學(xué)生自己接觸到的社會(huì)知識(shí)也較之前有所增加。單純的課本知識(shí)，要么是在輔導(dǎo)班已經(jīng)有所教授，要么小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，教師也需要不斷通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取更多更豐富的教學(xué)資料以充實(shí)課堂。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生為本

1.將教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化，不斷修正、改進(jìn)和提高

語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要突破針對(duì)一種的單一的教學(xué)內(nèi)容，可以按照單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以突破傳統(tǒng)教案的狹隘性。另外，對(duì)于教學(xué)方法也要遵循小學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜動(dòng)不好靜，所以在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面可以多采用討論法進(jìn)行。小學(xué)語文教學(xué)中，可以采用講故事或者觀看與所學(xué)知識(shí)相配套的動(dòng)畫，以吸引學(xué)生們的注意力。新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)隨著教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)對(duì)象的變化而不斷發(fā)展、創(chuàng)新，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。對(duì)于教學(xué)方案確定之后，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上需要不斷進(jìn)行修正、完善。

2.突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

創(chuàng)新小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。教師需要借助教材這一知識(shí)載體，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在教學(xué)方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學(xué)們充分的預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課堂上讓同學(xué)們各抒己見或者情景模擬再現(xiàn)書本知識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知情況，知識(shí)接受能力，只有這樣才能制定出科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也有助于教師自身教學(xué)水平的不斷提高。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際

生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學(xué)方式，容易引起學(xué)生們的“厭學(xué)”情緒，從而不利于培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)語文老師，只是帶著學(xué)生們認(rèn)識(shí)一下生字詞，帶領(lǐng)大家朗讀課文，匆匆的結(jié)束一堂課，且布置的課后作業(yè)也是僵化形式的，諸如聽寫、背誦等硬性作業(yè)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是僵化教條式的，也是脫離學(xué)生生活實(shí)際的。而在創(chuàng)新語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將發(fā)生在學(xué)生身邊的事情引進(jìn)到課堂，讓同學(xué)們用切身的感受去領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。

4.知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)兩手都要抓，兩手都要硬

小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，而要針對(duì)小學(xué)生的特征實(shí)現(xiàn)一定的情感目標(biāo)。小學(xué)教育的對(duì)象具有特殊性，小學(xué)生具有好奇心、天真，原有知識(shí)儲(chǔ)備不足、可塑性極強(qiáng)。需要將是非善惡等基本價(jià)值觀念貫穿到教學(xué)實(shí)踐中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)起基本的愛憎分明、文明禮貌、熱愛祖國的情懷。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的，只有知識(shí)層次達(dá)到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感體會(huì)加深才能培養(yǎng)起濃厚的求知欲望。所以，知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該都要引起教師的足夠重視，兩手抓，兩手都要硬。

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關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；小學(xué)；語文教學(xué)；課外活動(dòng)課

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-04-0028-01

小學(xué)語文活動(dòng)課是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。其內(nèi)涵主要是指學(xué)生在課外進(jìn)行的各種聽、說、讀、寫的具體實(shí)踐活動(dòng)。它的內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。在西部農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，以往只是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽視了語文教學(xué)活動(dòng)課的輔導(dǎo)與實(shí)施。本文作者在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以西部農(nóng)村某小學(xué)為例，在加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，注重語文活動(dòng)課的指導(dǎo)，并使二者有機(jī)地結(jié)合在一起，使教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

一、開展小學(xué)語文活動(dòng)課的必要性

1.有利于開拓學(xué)生的視野

活動(dòng)課作為小學(xué)語文教學(xué)的一種形式出現(xiàn)，對(duì)活躍學(xué)生的思維，發(fā)展智力，極為有益。積極參與語文活動(dòng)課的學(xué)生勤于動(dòng)腦，其學(xué)習(xí)成績和效率優(yōu)于不參與活動(dòng)的學(xué)生，他們反應(yīng)靈敏，組織力強(qiáng)，活力充沛。如在組織詩歌朗誦比賽活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集詩歌，然后再上臺(tái)朗誦，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維能力，也開發(fā)了學(xué)生的智力。因?yàn)檎n外活動(dòng)不受班級(jí)授課時(shí)間的限制，能夠讓學(xué)生多渠道、多側(cè)面、較早地接受各種知識(shí)，開拓學(xué)生的視野。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。只要能培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，語文教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。小學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)，但缺乏堅(jiān)持不懈的毅力。在課堂上學(xué)生交頭接耳，做小動(dòng)作，很難專心地聽講。因此，教師就要利用活動(dòng)課這一特殊課堂，促使學(xué)生改變不良的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.有利于提高和養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立能力

小學(xué)語文活動(dòng)課還有利于提高學(xué)生獨(dú)立工作的能力，使學(xué)生的特長得到更充分的發(fā)揮。小學(xué)語文活動(dòng)課，為學(xué)生提供了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與調(diào)查、辦報(bào)（黑板報(bào)、手抄報(bào)）鍛煉動(dòng)手能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。另外，活動(dòng)課還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣觀察事物，怎樣抓住事物特征，使學(xué)生由看到做，再由做到看，反復(fù)地觀察思考，促使其認(rèn)識(shí)能力和觀察能力的提高，然后再與其談理想，談未來，把他們帶入到一個(gè)新的天地。

二、小學(xué)語文活動(dòng)課的類型

要開展好活動(dòng)課，就應(yīng)該充分發(fā)揮活動(dòng)課的上述特點(diǎn)，組織形式新穎多樣地活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，這既是小學(xué)語文活動(dòng)課應(yīng)具備的特征，也是保證活動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)重要前提。小學(xué)語文活動(dòng)課常見的形式有以下幾種：第一，課外閱讀。這是小學(xué)活動(dòng)課最常見的一種形式，它以課外讀物為主要材料組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，增長見識(shí)，開闊視野。第二，興趣小組。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要參加相應(yīng)的活動(dòng)，這是一種因材施教、發(fā)展學(xué)生特殊興趣的好形式，如書法小組、寫作小組、板報(bào)小組等。第三，競賽活動(dòng)。這是指班級(jí)或?qū)W校有組織、有計(jì)劃開展的語文競賽活動(dòng)，如作文競賽、演講比賽、書法展評(píng)等，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、發(fā)展能力有一定的促進(jìn)作用。

三、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)”轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)語文活動(dòng)課的效率

1.學(xué)生的地位從被動(dòng)到主動(dòng)

在小學(xué)語文活動(dòng)課中，學(xué)生始終是知識(shí)、能力、品德的主動(dòng)獲取者，學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，這是衡量語文活動(dòng)課效果的重要標(biāo)志，設(shè)計(jì)語文活動(dòng)課要在學(xué)生主動(dòng)參與上下功夫。

目前，我國的教學(xué)理論雖然也承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但這種承認(rèn)是有限的，限制在通過各科教師、專用教材和媒體間接地認(rèn)識(shí)客觀世界，即在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)書本知識(shí)的過程，基本上否認(rèn)學(xué)生有直接經(jīng)驗(yàn)和直接認(rèn)識(shí)世界的任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，把教學(xué)活動(dòng)限定在“傳授――接受”的模式內(nèi)，致使我國的教學(xué)理論和實(shí)踐中嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)。

2.教師職能實(shí)現(xiàn)從傳授到指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

在語文活動(dòng)課上，學(xué)生從事的是主動(dòng)性活動(dòng)，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？其實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不排斥教師的主導(dǎo)作用，事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)都離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。語文活動(dòng)課要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動(dòng)，是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。

3.活動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)從單一到多樣的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文活動(dòng)課，形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。我們認(rèn)為，語文活動(dòng)課的形式應(yīng)該是豐富多樣的。第一，多層次的進(jìn)行小學(xué)語文活動(dòng)課。語文活動(dòng)課可以在個(gè)人、小組、班級(jí)、學(xué)校四個(gè)層次上開展。第二，多渠道的進(jìn)行小學(xué)語文活動(dòng)課。語文活動(dòng)課以整個(gè)社會(huì)為背景，開展活動(dòng)的渠道是很多的，從大的方面看主要分為學(xué)校、家庭、社會(huì)三條渠道。三者有機(jī)結(jié)合，互相協(xié)調(diào)，構(gòu)成了信息影響的全方位狀態(tài)。第三，多形式的進(jìn)行小學(xué)語文活動(dòng)課。語文活動(dòng)課可根據(jù)具體情況，靈活機(jī)動(dòng)地開展各種形式的活動(dòng)。

總之，小學(xué)語文課外活動(dòng)課與課堂教學(xué)相輔相成，對(duì)學(xué)生獲得新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，具有重要意義。隨著科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的發(fā)展，課外活動(dòng)課的重要性已經(jīng)越來越被人們重視，如何更好地開展小學(xué)語文活動(dòng)課，需廣大教育工作者共同努力。只要我們滿懷熱情地組織、引導(dǎo)學(xué)生上好語文活動(dòng)課，就一定會(huì)為全面開展素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉媛.試論小學(xué)語文活動(dòng)課中的師生地位[J].生活教育，2011，（20）.

篇5

摘 要：對(duì)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的特征進(jìn)行分析，從進(jìn)一步突出高效課堂教學(xué)的角度，說明分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中應(yīng)用的必要性，從分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的步驟入手對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行討論并給出相關(guān)建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)的提高提供幫助和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；分組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本的文字應(yīng)用能力培養(yǎng)負(fù)有直接責(zé)任，另外，語文教學(xué)還影響著學(xué)生的情感和心理發(fā)展。經(jīng)過歷次教學(xué)改革，小學(xué)生的語文水平得到了大幅度的提升，識(shí)字量、準(zhǔn)確率、閱讀能力和寫作水平都有不同程度的發(fā)展。但是，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展和心理教育的作用仍舊沒有完整地體現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感比較低，對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，沒有有效的學(xué)習(xí)方法，@就成為小學(xué)語文教學(xué)中亟待解決的問題。

一、小學(xué)語文高效課堂教學(xué)概述

1.小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的特征

高效課堂即教學(xué)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)成就三個(gè)因素的最大化，傳統(tǒng)的高效課堂以教學(xué)精力投入少、教學(xué)實(shí)踐投入少、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成數(shù)量大為最基本的線性關(guān)系，符合這樣線性關(guān)系的課堂，即可稱之為高效課堂。在小學(xué)語文不斷發(fā)展和變革的過程中，高效課堂被賦予了更加積極的意義，教師應(yīng)該在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況下，盡量擴(kuò)展語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值，使學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、情緒情感、實(shí)踐和自我意識(shí)等方面都有所發(fā)展。小學(xué)語文高效課堂，是生動(dòng)的課堂，是學(xué)生全面發(fā)展的課堂，是師生共同進(jìn)步的課堂。

2.分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性

分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心，要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生成為課堂真正的主人，主體性發(fā)揮非常明顯，學(xué)生能夠在課堂中明確認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，并從同伴群體中收獲更多知識(shí)，較之傳統(tǒng)的一對(duì)多的教學(xué)模式，其對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用更全面、更明顯，因此說，在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中，分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用非常必要。

二、分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

1.提出討論問題

分組合作學(xué)習(xí)法的切入點(diǎn)在于每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一致的“問題”，這一問題來源于教學(xué)材料，是學(xué)生在了解材料后產(chǎn)生的較為普遍的、難以通過個(gè)人努力解決的。小學(xué)語文教師可以安排學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，要討論的問題就會(huì)浮出水面。例如，在《竊讀記》一課中，教師安排學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)：通讀全文，在閱讀的過程中，記錄任何遇到的問題，先進(jìn)行主動(dòng)的解決并寫下解決途徑和答案。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能夠通過預(yù)體了解文章所講述的內(nèi)容，學(xué)生總結(jié)的關(guān)于“生字學(xué)習(xí)”部分結(jié)果幾乎雷同，這一部分的學(xué)習(xí)可以直接跳過；但是對(duì)于題目中的“竊”字以及人物的心情，就很難做到完全地把握。這個(gè)問題就可以作為分組合作學(xué)習(xí)的討論話題。

2.自學(xué)解決問題

分組合作學(xué)習(xí)真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到促進(jìn)作用，在于學(xué)生通過學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生再次自學(xué)課本，教師則給予必要的提示與輔導(dǎo)。仍以《竊讀記》的學(xué)習(xí)為例，針對(duì)“竊讀”中主人公的心情以及文章給人帶來的精神感受進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生通過再次閱讀課文，找出主人公在不同的環(huán)境下如何“竊讀”，面對(duì)書店老板和店員的態(tài)度產(chǎn)生怎樣的心情、對(duì)書籍有著怎樣的感情、在“竊讀”的過程中還有哪些相關(guān)的行為等。在自學(xué)的過程中，學(xué)生精讀課文，教師則可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)的資料，如作者當(dāng)下的生活境況、時(shí)代環(huán)境、書籍的價(jià)格、民眾普遍的受教育程度等，通過這些背景介紹，幫助學(xué)生更好地理解“竊讀”的發(fā)生和作者的情感路線。

3.小組交流發(fā)表結(jié)論

在自學(xué)之后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生對(duì)兩次學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行討論，并整理成學(xué)結(jié)。教師事先按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，為小組討論提供幾個(gè)必須要解決的問題：第一，整理課文最終的繩子；第二，劃分段落并總結(jié)段落大意；第三，找出你認(rèn)為“經(jīng)典”的段落或者用詞進(jìn)行賞析；第四，描述作者的情緒狀態(tài)；第五，總結(jié)閱讀感悟。教師此時(shí)不再提供給學(xué)生額外的學(xué)習(xí)參考資料，而是鼓勵(lì)各小組內(nèi)部交流答案，探討解決問題的最佳方案，教師巡視情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論偏離問題即予以糾正；在學(xué)生討論結(jié)束之后，抽取兩到三個(gè)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)論的發(fā)表。

4.教學(xué)總結(jié)

分組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生最終的教學(xué)價(jià)值落腳在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)上，在這個(gè)過程中，教師對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行簡要的小結(jié)，肯定對(duì)的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評(píng)。例如，學(xué)生在討論過程中應(yīng)用了分配任務(wù)合作學(xué)習(xí)的方法，或者應(yīng)用了所有問題全組討論的合作學(xué)習(xí)方法，哪種方法更有效，更值得借鑒；哪名學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)得更為積極，哪名學(xué)生發(fā)言不足、學(xué)習(xí)參與度不夠等；哪個(gè)小組對(duì)問題的討論最全面、哪個(gè)小組對(duì)個(gè)別問題的解決最有創(chuàng)意等。教學(xué)總結(jié)能夠幫助學(xué)生理清思路，再次全面地回顧學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，得到鼓勵(lì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

三、對(duì)分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的建議

1.教師應(yīng)做到教學(xué)中的“多角色”扮演

分組合作教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師賦予了不同的角色，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)控制好問題的難度，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，此時(shí)教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。學(xué)生在討論交流的過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的思路，但不能打斷學(xué)生的討論，為學(xué)生的談?wù)摻涣鲃?chuàng)造良好的環(huán)境，此時(shí)教師是輔助者，教師應(yīng)明確問題的解決方法，在學(xué)生解答的過程中應(yīng)適當(dāng)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，此時(shí)教師是評(píng)價(jià)者。要使分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，語文教師必須分清在不同教學(xué)階段的角色，并且真正擔(dān)當(dāng)起這樣的角色。

2.進(jìn)行合理的分組

分組合作教學(xué)是以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量為主要任務(wù)，在分組時(shí)切實(shí)規(guī)避優(yōu)等生一組、學(xué)困生一組，必須嚴(yán)格按照優(yōu)、中、差三者結(jié)合分組，在學(xué)習(xí)及討論過程中，由優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)困生需以優(yōu)等生為榜樣，共同進(jìn)步。值得注意的是，教師在小組內(nèi)提問題時(shí)必須打破歧視心理，統(tǒng)籌兼顧，必要時(shí)盡可能多給予學(xué)困生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其能夠感受到學(xué)習(xí)所帶來的優(yōu)越感，從而樹立起自身的學(xué)習(xí)興趣，以使日后更加發(fā)憤圖強(qiáng)。

綜上所述，分組合作學(xué)習(xí)能夠從總體上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，并使語文教學(xué)價(jià)值得到充分的發(fā)揮，值得一提的是，這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生展示出更多的與“考試成績”無關(guān)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，例如學(xué)習(xí)自信心的提升、情緒情感的發(fā)展等，這些個(gè)人發(fā)展變化難以在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出來，因此，在分組合作學(xué)習(xí)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)有更多的改變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的發(fā)展，以使該教學(xué)模式的作用更加突出。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐子寒.分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].考試周刊，2016（9）：121-122.

[3]郝淑玲.分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].快樂閱讀，2016（6）：125-126.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文素養(yǎng) 教學(xué)策略

語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語文可以開拓我們的視野，培養(yǎng)我們的性情。除此之外，語文還時(shí)時(shí)刻刻與我們的日常生活相掛鉤，更是德智美發(fā)展的起步點(diǎn)，由此看來，學(xué)好語文至關(guān)重要。可是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中仍存在許多問題，時(shí)刻影響著教學(xué)的發(fā)展方向和學(xué)生的全面發(fā)展。本文將就小學(xué)語文教學(xué)過程中的教與學(xué)、閱讀與作文教學(xué)等兩個(gè)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，并提出有效的改良方案。

一、小學(xué)語文教學(xué)問題的剖析

（一）課堂沉悶，缺乏激情

小學(xué)語文的教材上大多數(shù)都是寫景或是寫事的課文，教師以往都是用富有感情的朗讀方式向?qū)W生介紹課文所描述的美景，可是由于小學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，對(duì)教師所描述的內(nèi)容難以產(chǎn)生共鳴，一整節(jié)課下來，以教師為主體的朗讀使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容失去了好奇心，自然而然注意力容易分散，課堂氣氛也會(huì)變得十分沉悶，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，漏洞百出

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新，按部就班。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往不注重對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，缺乏促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高語文素養(yǎng)的觀念。并且，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課中，從課文的中心思想、段落大意到重點(diǎn)段的剖析，教師都會(huì)非常仔細(xì)認(rèn)真地一一講解，這樣“包辦”式的閱讀教學(xué)方式，雖然淡化了對(duì)課文整體感悟的缺點(diǎn)，但是忽略了給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生只是盲目地跟隨著教師的思路，缺乏自我創(chuàng)新思維的鍛煉。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，顧慮到閱讀要求與講練相結(jié)合的特點(diǎn)，教師會(huì)大量安排學(xué)生進(jìn)行句子仿寫、詞語的拓展、段的練習(xí)等?？墒沁@堆積如山的閱讀練習(xí)往往受到學(xué)生的排斥，造成了學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，雖然注重文章的閱讀，但是閱讀的形式和方法單一，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的習(xí)慣和能力。

（三）傳統(tǒng)寫作教學(xué)，壓力沉重

小學(xué)生普遍十分害怕寫作文，平時(shí)的課程內(nèi)容安排中，教師并未專門安排時(shí)間進(jìn)行作文教學(xué)輔導(dǎo)，通常都是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成作文，學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下完成作文任務(wù)，教師在臨考的時(shí)候甚至教導(dǎo)學(xué)生在作文書中背誦一些好詞好句或者是精彩的片段用來應(yīng)付考試，使學(xué)生感到沉重的壓力，甚至還可能產(chǎn)生厭惡感。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)效率的對(duì)策探究

（一）利用多媒體教學(xué)，激起學(xué)生的激情

有激情才會(huì)有成功，傳統(tǒng)的語文教學(xué)總是給人以沉悶感。而在小學(xué)語文教學(xué)中利用多媒體教學(xué)可以使這種狀況得以改善，比如遇到像《雨點(diǎn)兒》這種寫景抒情的文章時(shí)，教師可以在課前合理使用多媒體對(duì)課文的描寫進(jìn)行形象的概括或利用軟件把課文所描述的內(nèi)容用圖像表現(xiàn)出來，在課堂播放課文時(shí)，用準(zhǔn)備好的多媒體電腦課件讓學(xué)生觀察課文中所描寫的雨過天晴后，地上綠油油的草滴著晶瑩露珠，鮮花紅艷艷的美妙情景。學(xué)生會(huì)被面前的直觀情景所吸引，全神貫注，用心領(lǐng)會(huì)，有一種身臨其境的感覺。這個(gè)時(shí)候教師就可以要求學(xué)生有感情的朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的意境充分的理解，讀出韻味的同時(shí)也能理解作者的情感，這樣可以起到很好的課堂效果，提高課堂效率，也間接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。除此之外，教師還可以嘗試課堂合作學(xué)習(xí)的討論。

（二）迎合新課改的教學(xué)要求，改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

我們要用辯證的思維來對(duì)待現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，因?yàn)樗扔幸^承和發(fā)揚(yáng)的合理性，也有面對(duì)現(xiàn)在教育發(fā)展中許多不適應(yīng)的地方。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，忽略了語文基本技能訓(xùn)練，因此，在新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)，既要辯證地對(duì)待“雙基”——包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還要踏實(shí)地從根本上加強(qiáng)對(duì)“雙基”的訓(xùn)練。

對(duì)于課文中的某些重要篇章、重點(diǎn)難點(diǎn)，教師的講解很重要，但教師應(yīng)該以一個(gè)引導(dǎo)者的身份，慢慢地指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)表自己對(duì)課文的想法，這樣容易看出學(xué)生在閱讀方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，一定要摒棄全程都是教師一個(gè)人在講解的“滿堂灌”行為，把課堂還給學(xué)生。

小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)在注重講練結(jié)合的基礎(chǔ)上安排適量的練習(xí)，這樣不僅明確了閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，同時(shí)達(dá)到了理解文章、鍛煉閱讀能力的目的。教師可以選擇精辟的閱讀文章來鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能力，但一定要避免機(jī)械的訓(xùn)練，因?yàn)槟菚?huì)增加學(xué)習(xí)的壓力，自然不會(huì)有好效果。

為了避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的閱讀形式與方法的單一性，教師可以在閱讀學(xué)習(xí)的課堂上播放跟文章有關(guān)的音樂，這樣容易激發(fā)學(xué)生的感情，對(duì)下面閱讀文章中流露的情感有巨大的幫助，同樣也建立了學(xué)生對(duì)文章情感的感悟，因?yàn)橹挥袑W(xué)生體會(huì)到了文章的情感，才能由心而發(fā)，自然流露出對(duì)文章的認(rèn)同。

（三）用愉悅的心情寫作，事半功倍

讓學(xué)生帶著沉重的包袱去學(xué)習(xí)，必然會(huì)成為作文教學(xué)的絆腳石，而讓學(xué)生保持愉悅的心情去學(xué)習(xí)寫作，則會(huì)事半功倍。因此，教師需要一改以前應(yīng)付考試的作文教學(xué)方法，推薦學(xué)生閱讀課外書目，比如《金銀島》等有關(guān)歷險(xiǎn)的書，比較符合小學(xué)生的年齡特性，學(xué)生可以享受里面優(yōu)美的詞句，

還可以在書中找到童年的樂趣，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，還有助于作文的寫作。教師也可以教導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的景色和周邊發(fā)生的事情，激勵(lì)學(xué)生寫日記，同樣是作文題材的很好來源。當(dāng)學(xué)生從心里愛上了作文，才會(huì)樂意動(dòng)手去寫作，寫出來的文章自然效果會(huì)比較好。

三、 總結(jié)

以上只不過是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方方面面中的一部分問題。我們教師在探究教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)該辯證地對(duì)待傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，分析問題，積極提出解決問題的建議與方案，這樣才能真正地提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1.王維東.淺析小學(xué)語文教學(xué)方法攻略[J].中國校外教育.2012（28）.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 全方位 立體化

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳媒現(xiàn)代化的進(jìn)步，使得報(bào)紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據(jù)越來越重要的地位。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)充輔射，幾乎把整個(gè)世界的古往今來都呈現(xiàn)在人們面前，所有這些構(gòu)成了“大語文”環(huán)境。小學(xué)語文教學(xué)立體化，就是從“大語文”環(huán)境出發(fā)，以“大語文觀”為指導(dǎo)，實(shí)施多方位、多起點(diǎn)、多層次、多聯(lián)系的立體化的語文教學(xué)。

1.小學(xué)語文教學(xué)立體化的意義

1.1 小學(xué)語文教學(xué)立體化是時(shí)展的需要

社會(huì)發(fā)展一日千里，突飛猛進(jìn)。社會(huì)的調(diào)整發(fā)展，對(duì)人們語文素質(zhì)的要求越來越高.僅僅識(shí)一些字，能讀一些書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至連能說會(huì)寫的要求已日漸有了新的內(nèi)涵。社會(huì)的發(fā)展不僅要求人們能說會(huì)寫，更要求人們能夠分析問題和解決問題，說到點(diǎn)子上，說到關(guān)鍵處，卓有成效地快速解決問題，提高辦事效率；社會(huì)的發(fā)展更要求人們能寫出有價(jià)值的書面語言，做好本職工作，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。這就要求語文教學(xué)必須改變少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，實(shí)施全方位、立體化，提高語文教學(xué)效益。

1.2 小學(xué)語文教學(xué)立體化是語文教學(xué)改革的需要

傳統(tǒng)教育是建立在舊經(jīng)濟(jì)體系之上的，而教育改革提倡新的教育，應(yīng)該建立在新的經(jīng)濟(jì)體系之上。因此，舊經(jīng)濟(jì)的教育是以傳授知識(shí)、傳授技能為目的；而新經(jīng)濟(jì)的教育是以終生學(xué)習(xí)為目的。“教育改革的中心，應(yīng)以創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)為目標(biāo)，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)運(yùn)用他們的天賦，從幼年到成年不斷地學(xué)習(xí)，隨著世界本身的變化而不斷學(xué)習(xí)?！毙W(xué)語文教學(xué)立體化，倡導(dǎo)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的主人翁地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)、自學(xué)。

1.3 小學(xué)語文教學(xué)立體化是適應(yīng)人才選捉任用制度改革的需要

現(xiàn)在用人制度雖然還沒有徹底地改革，但是，引人公平、公正的競爭制度勢(shì)在必然。例如，招考公務(wù)員要考試；律師證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證、英語等級(jí)證、各類計(jì)算機(jī)證的取得都要通過考試。這些考試，都要求應(yīng)試者有較好的語言運(yùn)用和表達(dá)能力，這就對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語文教學(xué)立體化，重在通過多種途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，這正好適應(yīng)了人才選拔制度的改革，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，升學(xué)考試制度、考試形式也在不斷改革，改革的趨勢(shì)就是對(duì)學(xué)生讀寫綜合能力與語文實(shí)踐能力提出了更高的要求。表現(xiàn)在升學(xué)考試中，就是讀寫所占的比例越來越大。小學(xué)語文教學(xué)立體化，非常重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、口語交際與實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，適應(yīng)升學(xué)考試改革的需求。

2.小學(xué)語文教學(xué)立體化的實(shí)施辦法

2.1 轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念

實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，不僅在于要使學(xué)生識(shí)多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發(fā)展，“授之以漁”，幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，提高他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，以達(dá)到低耗高效的目的。也就是說，語文教學(xué)要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學(xué)生自覺自愿地?cái)U(kuò)大視野，多渠道學(xué)習(xí)語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

語文課堂教學(xué)要改革教師講、學(xué)生聽的單向信息傳遞方式，要實(shí)施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動(dòng)自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、分組討論甚至辯論，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生單看考試分?jǐn)?shù)為看全面發(fā)展、是否學(xué)有個(gè)性。要實(shí)施語文教學(xué)立體化，首要的條件就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)。

2.2 改革教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要落實(shí)到改革教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力上。改革語文教學(xué)方法，實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，適應(yīng)了教改形勢(shì)的需要，符合教育發(fā)展的要求。教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，制訂了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，大綱精神的落實(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，都需要改革教學(xué)方法。以傳授知識(shí)為核心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)今天社會(huì)發(fā)展的需要，必須在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。要建立以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)觀念、主動(dòng)自學(xué)能力為核心的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法?！爸鲃?dòng)式”教學(xué)、“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)探教學(xué)法”等，體現(xiàn)了新教育思想和使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)主旨。

2.3 讀、說、寫結(jié)合

實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，在講讀課文時(shí)，必須重視讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機(jī)械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。課堂教學(xué)要充分挖掘課文的因素，創(chuàng)造學(xué)生說、寫的條件，使他們得到更多的說、寫鍛煉機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生踏上“自得”之路；同時(shí)，要結(jié)合課文的講讀傳授寫作知識(shí)，結(jié)合課文的講讀創(chuàng)造學(xué)生說與寫的情境，得到相應(yīng)的鍛煉。例如教學(xué)(荷花》，讓學(xué)生模仿(荷花》的寫作特點(diǎn)說一種自己喜愛的植物，再寫下來；教學(xué)《凡卡》一課，讓學(xué)生想象凡卡把給爺爺?shù)男偶某龊蟮那樾螘?huì)怎樣，續(xù)寫凡卡的命運(yùn)；學(xué)習(xí)《窮人》一課，想象桑娜收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子以后的艱辛，續(xù)寫桑娜以后的生活等。這樣，就把課文講讀孤立地進(jìn)行轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x說、寫融為一體的有機(jī)結(jié)合，會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

2.4 多梁道培養(yǎng)語文能力

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)；語文；滲透

語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。語言學(xué)科不單單是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而我國優(yōu)秀文化的宗旨在于培養(yǎng)人們的自我修養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將兩者結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教師更應(yīng)當(dāng)重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、優(yōu)化教學(xué)模式

為了使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠真正滲入到小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文化教學(xué)情境或是把傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)中。這也意味著小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學(xué)語文課堂的結(jié)合點(diǎn)，從而在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如在《孔子拜師》的學(xué)習(xí)中。該篇文章主要講述的是我國古代著名思想家孔子拜老子為師的故事，既體現(xiàn)出了孔子孜孜不倦的治學(xué)精神，同時(shí)還滲透出了學(xué)無止境的思想。為了更好的開展教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)孔子的資料，并要求學(xué)生收集一些有關(guān)孔子的資料。另外，該篇文章的教學(xué)目標(biāo)是①學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)7個(gè)生字；②有感情朗讀課文；③了解故事梗概；④積累文中佳句，能夠字典或其它方式理解詞句意思。其后在課堂開始教師可以通過創(chuàng)設(shè)談話情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫，在本單元中既可以了解古代神話故事，也可以欣賞古代建筑，并認(rèn)識(shí)古代思想家。那么今天我們主要是認(rèn)識(shí)一位大思想家。之后，教師可以將有關(guān)孔子的圖片或視頻展示給學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后教師可以讓學(xué)生將課前收集到的孔子資料進(jìn)行相互交流。其后可以通過初讀課文，了解內(nèi)容；研讀課文、了解品行兩個(gè)環(huán)節(jié)完成課堂的講授。最后教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂反思：對(duì)于該教學(xué)案例，可以從兩各方面反思：一是利用情境幫助學(xué)生詞語。文中的“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”與生活實(shí)際生活聯(lián)系并不緊密，教師在幫助學(xué)生理解時(shí)應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象。這樣不僅能幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì)情感，還能使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。二是課堂主線。顯然，該教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只是以一條主線貫穿全文，致使在進(jìn)行孔子品行的分析時(shí)，沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。由此可見，小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的前提應(yīng)是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能使學(xué)生能夠在課堂真正感受到，并學(xué)習(xí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)方式

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要是來自于生活。在當(dāng)下將傳統(tǒng)文化融入到生活化教學(xué)中，既能提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最關(guān)鍵的是還能夠增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生充分理解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如在口語教學(xué)中，教師可以將生活中的傳統(tǒng)文化充分應(yīng)用到口語教學(xué)中。如這樣一個(gè)教學(xué)案例：教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)觀察生活和搜集資料，培養(yǎng)口語交際能力；把自己想說的話寫下來，保證語句通順；發(fā)現(xiàn)詞語的構(gòu)詞特點(diǎn)，并通過觀察圖畫和詞語，了解十二生肖這一傳統(tǒng)文化；另外，在教學(xué)開始前，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好教學(xué)課件、十二生肖等郵票掛圖，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到語文知識(shí)課堂學(xué)習(xí)中。之后在教學(xué)的初始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如設(shè)置主題為：閃光的鑰匙新聞會(huì)，并制定一系列相應(yīng)的規(guī)則。接下來，讓學(xué)生將近期了解到的傳統(tǒng)文化以新聞行形式展示給大家。在這個(gè)過程中，教師可以小組合作的形式開展主題新聞會(huì)。隨后，教師在課堂結(jié)束之際再進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定。最后，完成教學(xué)之后，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思：①新聞會(huì)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。那個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不合理影響了教學(xué)效果。②活動(dòng)是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③十二生肖傳統(tǒng)文化是否真正地滲入到了小學(xué)語文教學(xué)中。對(duì)于該案例，教師在要求學(xué)生進(jìn)行十二生肖資料的交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在課下是否完成了資料的收集。同時(shí)在教學(xué)過程中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？傊?，小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化時(shí)應(yīng)當(dāng)注意新課改以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)理念。只有這樣才可以既能使學(xué)生感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，又能夠真正提高語文課堂的教學(xué)水平。

三、延伸到課外學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)文化具有民族性、繼承性的特點(diǎn)。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅要在課堂上融入傳統(tǒng)文化，也要在課外融入文化，以豐富學(xué)生的課余生活。另外，課余作為課堂的延續(xù)，應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)保持同步，這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中秋、春節(jié)、清明等傳統(tǒng)節(jié)日，最具傳統(tǒng)文化的精髓。同時(shí)人們對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日也非常喜愛。而教師可以在講解與節(jié)日有關(guān)的文章時(shí)融入傳統(tǒng)文化，而后在課下布置靈活的課外活動(dòng)。或者是在節(jié)日之時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些新穎、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)生能夠深入與了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如讓學(xué)生收集一些與節(jié)日相關(guān)的故事或是民間習(xí)俗。另外，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，將課堂上傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)延伸到課下。如在上述《孔子拜師》的例子中，在學(xué)生完成課堂的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、查閱書籍等途徑來搜集有關(guān)孔子的其它故事以及他的著作。之后再在課堂上進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)的目標(biāo)。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)重視利用課外時(shí)間，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將傳統(tǒng)文化融入到課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓學(xué)生了解到博大精深的中國傳統(tǒng)文化。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化既能助力于語文課堂的開展，又能使學(xué)生真正接受傳統(tǒng)文化，從而為我國傳統(tǒng)文化的傳播奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。何況，隨著新課改的改革，小學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)文化知識(shí)越來越多。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法將傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)中。

作者:張美玲 單位:山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)解放路第三小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]陳瑞珍.探析怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化[J].快樂閱讀,2015,18:93-94.

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 師生關(guān)系 多媒體 主動(dòng)參與

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣起到了重要的推動(dòng)作用。然而現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的熱情并不高漲。其中一個(gè)原因是教師在教授小學(xué)語文的過程中方法單一，課堂嚴(yán)肅呆板，只是為了達(dá)到應(yīng)試的目的。事實(shí)上，在教學(xué)過程中教師要通過學(xué)生的視角看待小學(xué)語文這門課程，吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮他們的想象力，提高他們的積極性，通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣以喚醒他們對(duì)語文這一課程的求知欲，從而形成生動(dòng)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

1.建立良好的師生關(guān)系，學(xué)會(huì)愛的教育

在教學(xué)過程中要建立亦師亦友的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，會(huì)拉近師生間的距離，讓學(xué)生喜歡上老師的課程，從而愛上這一學(xué)科。學(xué)齡兒童年紀(jì)小，樂于表現(xiàn)，希望獲得老師的關(guān)注。教師要在學(xué)習(xí)上、生活上多多關(guān)愛學(xué)生，盡其所能地給予學(xué)生幫助與輔導(dǎo)。課堂上要營造活躍生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，良好的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，感悟課文內(nèi)容，積極思考并回答老師提出的問題。下課后要經(jīng)常與學(xué)生交流聯(lián)系，幫助他們解決學(xué)習(xí)與生活中的問題、困惑和學(xué)生做游戲，加強(qiáng)各種互動(dòng)，說說心里話，老師可以在這樣的交流中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、因材施教，提出有針對(duì)性的教學(xué)措施，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得的成功，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。小學(xué)生年紀(jì)還小，有樂于表現(xiàn)、展現(xiàn)自我的特征。我們要在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，搭建表現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)，對(duì)他們?nèi)〉玫男⌒∵M(jìn)步與成績給予表揚(yáng)與贊許。老師的肯定，對(duì)于孩子們來說就是激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師要多多給予學(xué)生積極、正面的鼓勵(lì)與支持及愛的教育，是我們的責(zé)任。

2.運(yùn)用多媒體，提升教學(xué)水平

學(xué)生對(duì)語文課不感興趣，其中一個(gè)是因?yàn)閭鹘y(tǒng)枯燥的教學(xué)方法難以很好地引導(dǎo)活潑好動(dòng)的學(xué)齡兒童投入課堂。經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展也影響我國的教育事業(yè)。多媒體的應(yīng)運(yùn)而生，是現(xiàn)代教育事業(yè)中的一件好事。在課堂上引入多媒體，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次豐富，也是現(xiàn)代語文教學(xué)的一大創(chuàng)舉。相比傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，多媒體教學(xué)顯然對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，尤其是年紀(jì)尚小，對(duì)一切都充滿好奇心的小學(xué)學(xué)齡兒童，抓住學(xué)生群體的特點(diǎn)與需求，使多媒體教學(xué)更契合小學(xué)語文的教授輔導(dǎo)。多媒體課件結(jié)合教材，將與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂、圖像、文字等結(jié)合起來，系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，幽默生動(dòng)，易于理解。比如在教授學(xué)生漢語拼音的時(shí)候，傳統(tǒng)的背記枯燥而困難。多媒體課件可以將各個(gè)拼音擬物擬人化，加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫，并加入拼音的朗讀音頻。圖像與音頻結(jié)合起來，再加上教師的個(gè)人輔導(dǎo)，漢語拼音學(xué)起來就會(huì)有趣，簡單許多，寓教于樂，這些豐富而多元的內(nèi)容，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很好地幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思考與理解，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，使課堂變得比以往更充實(shí)、更豐富。

3.讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中

一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這種填鴨式的教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)中受到很多質(zhì)疑。這種方法對(duì)學(xué)生來說，并不合適。教學(xué)不只是簡單地告訴學(xué)生這是什么，而是需要他們參與后獲得一些體驗(yàn)與感悟。在感悟與體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，在課堂上讓學(xué)生只聽不說，被動(dòng)地接受知識(shí)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，在課堂上，老師要給予學(xué)生更多的空間，讓他們真正地參與課堂。

在上課之前，老師給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著一個(gè)“為什么”進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上更集中，效率提高不少。在授課過程中，要重點(diǎn)關(guān)注課題質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生解決質(zhì)疑，這樣學(xué)生的好奇心就會(huì)被激發(fā)起來，從而就會(huì)有把課文學(xué)習(xí)下去的興趣。

不同的課文，采用不同的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生更好地融入課堂，充分發(fā)揮他們的主體地位。比如在學(xué)習(xí)古代詩歌的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生多讀多背，經(jīng)典需要誦讀。朗讀是發(fā)展語言的手段之一，在朗讀中感悟、體驗(yàn)，同時(shí)也可以提升學(xué)生的朗讀水平。又如一些課文，可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容根據(jù)自己的理解，站到講臺(tái)上進(jìn)行表演詮釋或者是分角色朗讀，在表演與朗讀的過程中站在課文中人物的立場上想問題，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。還有一些課文，則需要運(yùn)用到直觀的授課手段，對(duì)涉及歷史事件的課文可以讓學(xué)生課下進(jìn)行資料收集，在課堂上與大家分享，也可以運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)課文的原始背景，當(dāng)學(xué)到一些英雄人物的時(shí)候可以播放一些紀(jì)錄片，比如的生平紀(jì)事，能夠讓學(xué)生直觀地了解歷史人物，體會(huì)英雄先烈的偉大精神。在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主交流很重要。讓學(xué)生一起合作，優(yōu)化組合，在團(tuán)體中發(fā)揮每個(gè)人的能力，一起討論老師提出的問題，集思廣益，給出更完整的答案，也可以把不懂的地方提出來再互相解決。這樣學(xué)生間的交流會(huì)愈加深入，把說的權(quán)利讓給他們自己，鍛煉口才，發(fā)散思維，培養(yǎng)思辨的邏輯能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，提問是課堂上一種必不可少的師生間交流聯(lián)系的方式。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生自主解決，回答。問題不宜過難，主要目的是加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)交流，如果表現(xiàn)優(yōu)異則給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)，培養(yǎng)他們的自信心。尤其是小學(xué)生，需要的更多的就是老師的鼓勵(lì)與贊賞，這在學(xué)生的成長過程中意義非凡。

總而言之，我們?cè)诮虒W(xué)上的努力都是為了給學(xué)生呈現(xiàn)出一堂堂有趣生動(dòng)的語文課。興趣是最好的老師，多少年傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難培養(yǎng)出來。我們要做學(xué)生的朋友，建立起與學(xué)生亦師亦友的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中因材施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生愛上語文課，愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝云中.談如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣[J].學(xué)周刊A版，2015（9）：195.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力、自學(xué)意識(shí)

   對(duì)比傳統(tǒng)課堂，由于生理年齡上的限制還有心理成長程度上的限制，絕大多數(shù)的小學(xué)生在小學(xué)這一初級(jí)學(xué)習(xí)階段尚不能對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)掌握，在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間中做不到即學(xué)即會(huì)、即識(shí)即懂，更談不上形成完整的結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而融會(huì)貫通，甚至是舉一反三。而解決這一問題的根本途徑，就是幫助學(xué)生們逐漸形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終掌握自我學(xué)習(xí)的能力，從而為進(jìn)入更為廣闊的知識(shí)海洋打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文不僅僅是一門關(guān)于語言的學(xué)科，同時(shí)也是一門與其他學(xué)科有著密切聯(lián)系的中樞性學(xué)科，是各級(jí)教育中的重中之重。面對(duì)博大精深，包羅萬象的語文知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無疑是打開這個(gè)瑰麗而龐大的知識(shí)寶庫的金鑰匙。小學(xué)語文作為學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的初始階段，同時(shí)也是教育工作者們培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的起步點(diǎn)，因而教育者們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中充分地培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力任重而道遠(yuǎn)。要想了解在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要把握自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

一、           把握自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1、自主學(xué)習(xí)的概念

盡管近年來關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵的闡釋不一而足，然而萬變不離其宗，自主學(xué)習(xí)即是一種以學(xué)習(xí)者個(gè)體為主體，為了實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目的而進(jìn)行的有自主意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生們將主動(dòng)地做好所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)工作，將自主地定位好階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之制定好行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從根本上講，學(xué)生們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的重要性，并逐漸形成了切合個(gè)體實(shí)際情況、有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)方法。

2、自主學(xué)習(xí)的特性

結(jié)合上述的自主學(xué)習(xí)的概念，自主學(xué)習(xí)共擁有以下幾大特性：其一，是主體的自主性。自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身，學(xué)生本身作為知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)接收者；其二，是學(xué)習(xí)目的的自主性。學(xué)習(xí)者將根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握能力和實(shí)際情況，提出自主性的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之而奮斗；其三，探索問題的自主性。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中將主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并不斷發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題，實(shí)現(xiàn)升華；其四，情感體驗(yàn)的自主性。學(xué)習(xí)者在自我學(xué)習(xí)的過程能夠自主的投入情感，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)興趣，進(jìn)而采取積極的行動(dòng)。

二、明確小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的階段性特征

1、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段性概念界定

首先，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)即是指小學(xué)生這一個(gè)體在教學(xué)者的有序引導(dǎo)下，自覺進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，學(xué)生個(gè)體以自我意識(shí)為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，自我支配學(xué)習(xí)的計(jì)劃性行為，并就所學(xué)知識(shí)自主性地提出問題并動(dòng)手實(shí)踐，在自我的幫助和控制下尋找答案。

    其次由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體是小學(xué)生自身，因而教育者的一切引導(dǎo)工作應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生所處年齡階段的生理素質(zhì)和心理?xiàng)l件。

2、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的階段性特性

小學(xué)語文的自主學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文這一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的具體應(yīng)用，因而離不開小學(xué)語文自身的學(xué)科特點(diǎn)。第一，自主性是小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的首要特性，這在上文中已有論述，在此不再贅述。第二，差異性。顧名思義，每一個(gè)小學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，因而其自主學(xué)習(xí)的所思所得也帶有其自身特有烙印，這就需要教師對(duì)千差萬別的想法做出歸納性的總結(jié)，；第三，實(shí)踐性。小學(xué)語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科。所謂“口頭為‘語’，落筆為‘文’”，這一學(xué)科對(duì)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都有著嚴(yán)格的要求，這就需要教師不僅僅拘泥于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的引導(dǎo)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容落實(shí)于實(shí)踐，應(yīng)用于生活，在生活的實(shí)際交際中發(fā)揮所學(xué)。

三、構(gòu)建多維立體化的自主學(xué)習(xí)課堂

本文所有提到的構(gòu)建多維立體化的自主學(xué)習(xí)課堂并不是一個(gè)抽象的理論，而是一個(gè)以教師的教學(xué)為引導(dǎo)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)課堂“自學(xué)”氛圍、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。下面本文將結(jié)合具體的安利來展現(xiàn)這一模式。

以人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二課《桂林山水》為例，教師首先可以對(duì)學(xué)生提出指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)意見，要求學(xué)生摘錄出課文中優(yōu)秀的語段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的能力；而后，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我展示，相互交流各自對(duì)桂林山水的自然風(fēng)光、祖國壯美河山的感受；第三，在課堂上播放風(fēng)光短片，通過合理的情境演繹，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣；第四，由教師和學(xué)生共同提出問題，并有學(xué)生們自主探索交流，通過自己的方式尋找答案，這也是一個(gè)多向交流的過程。第五，由教師向?qū)W生們展示其他的自然風(fēng)光，并要求學(xué)生課后了解相關(guān)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)。第六，布置試題作業(yè)，鞏固當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果。第七，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，貫通所學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為支撐的新形式的自主學(xué)習(xí)課堂，改變了學(xué)生被動(dòng)記憶的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，避免了傳統(tǒng)課堂極容易出現(xiàn)的諸多問題，進(jìn)而有效地激發(fā)了學(xué)生們自主思維的能力，提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，豐富和擴(kuò)大了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。然而在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍需要廣大同仁們更多的實(shí)踐應(yīng)用、探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：