導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇童年摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小小腳印伴我成長(zhǎng)，它就像歡樂的小花兒在童年的道路上遍地開放。

在那樹林里，伙伴們玩著捉迷藏的游戲。我們機(jī)敏地繞過(guò)一棵又一棵大樹，左躲右閃，追者左撲右捉，撲空了，摔跤了，即使被帶尖的樹枝刺破了皮膚我們也不會(huì)哭泣，只順手摘片葉子擦擦。跑累了，玩乏了，我們就抱住一棵樹，“嗖嗖”幾下，像一只靈巧的猴子一樣，爬上樹去，摘幾個(gè)野果，美美地吃起來(lái)。叫喊聲、歡笑聲構(gòu)成一曲歡快的童謠在樹林中此起彼伏。

在那水池邊，甩掉鞋子，把臟兮兮的腳伸進(jìn)白花花、涼絲絲的水里，水著腳，腳親吻著水，上下?lián)潋v幾下，立時(shí)現(xiàn)出一雙柔嫩的藕白般的小腳丫。頑皮的孩子哪會(huì)有半分的老實(shí)，小腳丫在水池里蹦啊跳啊，著整池的水，水花飛濺，濺到伙伴身上，一場(chǎng)水戰(zhàn)就此爆發(fā)，機(jī)敏靈活的“小猴子”立時(shí)會(huì)變成調(diào)皮笨拙的“水鴨子”。天真爛漫的笑聲又響徹了整個(gè)池塘。

在那麥田里，小伙伴又開始捉蛐蛐了，看他們彎著腰，撅著屁股，跟在蛐蛐后面一蹦一跳，那份認(rèn)真，那份莊重，讓你也不由得也屏住了呼吸。好不容易蛐蛐在麥秸上停了下來(lái)，有人立時(shí)伸手去捂，蛐蛐卻敏捷地朝前蹦了一截?！疤绷?，蛐蛐還沒停穩(wěn)。”有人抱怨。“蛐蛐多呢，不愁捉不住?！庇腥税参?。又一個(gè)蛐蛐從眼前跳過(guò)，一雙胖乎乎的小手趕緊去捂，卻一下子摔了一個(gè)嘴啃泥，臉上還濺了幾點(diǎn)黑色的淤泥，變成了黑臉包公。“哈哈”的笑聲震起了層層麥浪。

多么快樂的童年，多么可愛的童年啊!

2、童年

有多少人，從小便被告知“不要那么孩子氣，學(xué)會(huì)長(zhǎng)大”?有多少人，渴望變得成熟，將心煉為光滑的卵石，追求那種朦朧不刺眼的光亮?又有多少人，早早穿上堅(jiān)硬的鎧甲與墨色的眼鏡和世界對(duì)峙，而忘懷了對(duì)新奇事物的驚嘆與好奇?

我們渴望擺脫厚實(shí)的繭，早日羽化成光彩奪目的蝶。于是，黃藝博出現(xiàn)了。報(bào)道上說(shuō)他“五歲開始每天看《人民日?qǐng)?bào)》，堅(jiān)持看新聞聯(lián)播”，渴望“為萬(wàn)世開太平”。小小年紀(jì)的他，竟當(dāng)上了武漢市副總少先隊(duì)長(zhǎng)。當(dāng)我們?cè)跓善辽蠂K嘖稱道他的五道杠、慰問(wèn)題詞、官味十足這些領(lǐng)導(dǎo)做派時(shí)，是否想過(guò)，他眼神中過(guò)早遺落的天真無(wú)邪在哪里?他想象與夢(mèng)幻的羽翼是否還未在天空中劃下痕跡就被強(qiáng)力拔除?我們無(wú)法指責(zé)黃藝博過(guò)分早熟的行為，但是我們想知道他光鮮的背后是否有一個(gè)小男孩在為他早夭的童年而偷偷哭泣?

我們都信奉“出名要趁早”，渴望早點(diǎn)被大眾承認(rèn)自己獨(dú)特的價(jià)值。于是我們追隨名人大師的足跡妄圖復(fù)制成功，殊不知我們自己的路途會(huì)逐漸被他人的腳印覆蓋埋沒。張馮喜，崛起于《中國(guó)達(dá)人秀》的舞臺(tái)，他那很海派很“周立波”的表演一樣“笑”果不斷?？墒侵芰⒉▍s說(shuō)，雖有才華，卻沒有天真。何謂?張馮喜鮮少因自己的“天真”而形成自己對(duì)世界的體認(rèn)，他不過(guò)是追隨一種“嬉笑怒罵，皆成文章”的氣度，一種閱世的舉重若輕。可他卻忘了，不憑借自己的“天真”將這世界的美麗賞盡觀止，他又怎能承擔(dān)起世界的不可承受之重而作拈花微笑狀?

人們?cè)谕陼r(shí)擁有一個(gè)偉大的王國(guó)，在那里我們建筑起愛、關(guān)懷、寬容等精神支柱，然后才能做到面對(duì)殘酷的世界而不失初心?？墒且?yàn)樯鐣?huì)傳媒的導(dǎo)向以及長(zhǎng)輩的耳提面命，我們放棄了自己體認(rèn)世界的權(quán)利，遠(yuǎn)離了童年的王國(guó)，變得“成熟”。我們外表看似光鮮而成熟，其實(shí)內(nèi)里盡是靈魂的千瘡百孔，不復(fù)童年的豐盈飽滿。

錢鐘書說(shuō)過(guò)，人生在世，不過(guò)是居家，遠(yuǎn)行再歸鄉(xiāng)的回環(huán)。不要因?yàn)槌霭l(fā)太久，而忘了目的何在。倘能長(zhǎng)思童年的往事，那滋味必定甜美，因?yàn)槟鞘翘靽?guó)的氣息。

3、童年的回憶

最美不過(guò)家鄉(xiāng)水。人們不管走到那里，都不會(huì)忘記曾經(jīng)家鄉(xiāng)帶給我們的快樂和回憶。

我生活在一個(gè)小縣城，那里的一切都讓我記憶猶新。我最喜歡我家鄉(xiāng)附近的一片樹林，它會(huì)讓我浮躁的心平靜下來(lái)。一出家門，走上幾步，穿過(guò)一條柏油馬路，就會(huì)看到那么郁郁蔥蔥，走進(jìn)里邊，你會(huì)感到和大自然融為一體，風(fēng)一吹過(guò)，你還有可能和它們有“肢體的接觸“，它會(huì)用它的枝條撫摸你的臉頰，在里邊你不會(huì)感到孤獨(dú)，小鳥為你歌唱，野兔在樹林里穿梭，微風(fēng)吹過(guò)的時(shí)候就是一幅和諧的樂章。走的累的時(shí)候，還可以坐下，和小草打個(gè)招呼，當(dāng)你躺下時(shí)，小草就是一張綠毯。當(dāng)你靜靜地躺下時(shí)，你還會(huì)聽到樹林外邊灌溉田地的流水聲。我很喜歡那片樹林帶給我的歡樂。

到了秋天，最吸引我的就是離我家比較遠(yuǎn)的那片果園，那里也許最能象征秋天的到來(lái)。我常常和我的小伙伴們騎著自行車到那里玩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就可以聞到果香，邁進(jìn)果園的第一步，就可以看到披黃抹綠，黃中帶亮的梨，這讓我們?cè)跄懿簧焓终粋€(gè)呢?再往里走，會(huì)看到晶瑩剔透，鮮嫩水靈的葡萄掛在墨綠的藤上，怎能讓我們不流口水呢?在一片梨樹中間長(zhǎng)著一顆紅果樹，樹上掛滿了紅紅的果子，像小燈籠，裝點(diǎn)了整片果園，給果園增添了幾分喜慶，真的是一幅完美的果園。

我家鄉(xiāng)沒有川流不息的車輛，沒有人車擁擠的街道，也沒有步履匆匆的行人，只有那和大自然融為一體的樹林，小草、小花，它們給我?guī)?lái)無(wú)限的快樂。

篇2

關(guān)鍵詞：初中；名著閱讀；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0083-02

經(jīng)典名著，穿越時(shí)空，其深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力會(huì)讓青少年終生受益。青少年正處在認(rèn)知世界形成、人文素質(zhì)養(yǎng)成的重要時(shí)期，閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典名著，對(duì)他們的發(fā)展有著不可忽略的重要意義。語(yǔ)文課標(biāo)中要求初中生"每年閱讀兩三部名著"，名著閱讀應(yīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。 那么，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著呢？筆者談?wù)劀\見。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，"悅讀"名著

名著閱讀的引導(dǎo)要有趣 。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)教師要"多方善誘導(dǎo)"，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方向，激發(fā)他們對(duì)名著的濃厚興趣，才會(huì)實(shí)現(xiàn)名著的"悅讀"。

1.1課文引路，"誘"讀名著。有的課文是名著的節(jié)選，可把它們作為引子，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著神圣的殿堂。如，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)選了《魯濱孫漂流記》中的《荒島余生》，九年級(jí)上冊(cè)選了《水滸》中的《智取生辰綱》和《紅樓夢(mèng)》中的《香菱學(xué)詩(shī)》，它們以豐富的想象、生動(dòng)的文筆深得學(xué)生青睞，再通過(guò)朗讀比賽、編演課本劇等形式深入展現(xiàn)其魅力，便會(huì)吊足學(xué)生的閱讀胃口，這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)，推出原著，會(huì)有意想不到的閱讀效果。

1.1.1要將節(jié)選自名著的課文講得精彩生動(dòng)，利用它們吊起學(xué)生閱讀原著的胃口。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生機(jī)盎然的百草園充滿向往之情，對(duì)能講美女蛇故事的阿長(zhǎng)產(chǎn)生極大的興趣和好奇，我順勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)"這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，請(qǐng)大家閱讀原著。"這樣，自然而然地把學(xué)生帶到名著面前，使他們對(duì)作品有一種向往和期待，讀起來(lái)自然就有親近感。

1.1.2要善于營(yíng)造閱讀名著的氛圍。如，開展語(yǔ)文課前三分鐘"推薦活動(dòng)"，每堂語(yǔ)文課前，由一名同學(xué)向全班推薦名著的經(jīng)典片段或一位名作家，并寫出百字左右的推薦語(yǔ)參與評(píng)比，每周組織學(xué)生選出一名優(yōu)勝者的文章，貼在班級(jí)宣傳欄供全班閱讀。時(shí)間長(zhǎng)了，名著成了大家關(guān)注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學(xué)生覺得，不讀點(diǎn)名著，似乎挺沒品味。

1.1.3運(yùn)用新型資源有效地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，中央電視臺(tái)的"百家講壇""讀書時(shí)間"等節(jié)目，名著改編的電影、電視劇，都可以用來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.2媒體造勢(shì)，"引"讀名著 。許多名著被改編成了電影、電視劇，如：我國(guó)古典四大名著都有同名的電視連續(xù)??；散文集《朝花夕拾》有對(duì)應(yīng)電影《風(fēng)雨故園》；小說(shuō)《童年》有對(duì)應(yīng)電影《我的童年》……在讀某部名著前，先組織學(xué)生在光影世界中"閱讀"--觀看有關(guān)影片或電視劇片段，再設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，通過(guò)層層渲染、不斷造勢(shì)，吸引學(xué)生去讀文本。

1.3開展活動(dòng)，"促"讀名著。初中生思維活躍，但看問(wèn)題缺乏深度，思維的表面化導(dǎo)致了閱讀的淺層次。教師應(yīng)開展各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生敲開語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。通過(guò)讀書報(bào)告會(huì)、撰寫頒獎(jiǎng)詞、手抄報(bào)展覽、名著故事會(huì)、誦讀大比拼等活動(dòng)，促使學(xué)生閱讀名著。

2.教給閱讀方法 ，會(huì)讀名著

文學(xué)名著，顧名思義是中外文學(xué)史上有定評(píng)的，在語(yǔ)言運(yùn)用方面具有示范性特征的重要作品，是經(jīng)過(guò)讀者反復(fù)篩選，嚴(yán)格檢驗(yàn)的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來(lái)，就要掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.1要關(guān)注序、跋和目錄。讀名著前先閱讀書前的序和書后的跋，能在最短時(shí)間內(nèi)了解全書的大概內(nèi)容、時(shí)代背景、作者情況和寫作意旨，快速有效地理解作品。文學(xué)作品往往結(jié)構(gòu)復(fù)雜，頭緒繁多。讓學(xué)生瀏覽全書的目錄，可以提綱挈領(lǐng)地把握全書的結(jié)構(gòu)，提取內(nèi)容要點(diǎn)。

2.2要略讀和精讀相結(jié)合。略讀、瀏覽重在培養(yǎng)學(xué)生把握閱讀材料的大意和從中捕捉重要信息的能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生先用略讀、瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內(nèi)容、情節(jié)和人物關(guān)系或作品的主要觀點(diǎn)。精讀要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解，對(duì)名著中的重要細(xì)節(jié)、精彩片段、話外之音，要引領(lǐng)學(xué)生靜心細(xì)讀，和他們一起去品味其構(gòu)思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣賞其語(yǔ)言的優(yōu)美等，來(lái)獲取情感體驗(yàn)和藝術(shù)熏陶。

2.3要不動(dòng)筆墨不讀書。這是歷代學(xué)者總結(jié)出來(lái)的讀書經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。做筆記可幫記憶、儲(chǔ)資料、促思考、提效率。它包括：

（1）圈點(diǎn)勾畫寫批注。小到字詞，大到書的重點(diǎn)、難點(diǎn)都可在書上畫線或做上各種符號(hào)圈點(diǎn)；稍縱即逝的零思碎想，亦可記在書的"天頭""地腳"或其他空白處成為眉批、腳注或旁批，以備參考。

（2）日積月累作摘抄。讓學(xué)生摘錄妙詞佳句、歷史典故等，經(jīng)常翻閱，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，豐富寫作素材。摘抄的基本形式有：語(yǔ)錄式摘抄，提要式摘抄，賞析式摘抄，研究式摘抄，組合式摘抄。

（3）條分縷析列提綱。指導(dǎo)學(xué)生概括出所讀名著的要點(diǎn)、框架或故事梗概，或者指導(dǎo)學(xué)生寫出某一章節(jié)的提要和基本內(nèi)容，有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達(dá)能力。

（4）評(píng)析歸納抒心得。學(xué)生不必拘泥于某一固定形式，或有感而發(fā)補(bǔ)充論證，或評(píng)論得失指摘錯(cuò)誤，或自悟自得抒寫情感，可隨時(shí)將閱讀中遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的想法寫作成文。

3.引導(dǎo)自主閱讀，善讀名著

名著閱讀應(yīng)是自覺的行為，只有主動(dòng)閱讀才會(huì)有獨(dú)立深思和自由人格。

3.1倡導(dǎo)自主閱讀，要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀文本。名著具有內(nèi)容的豐富性和多義性。恩格斯在《致瑪·晗克奈斯》一文中說(shuō)"在巴爾扎克的《人間喜劇》里，匯集了法國(guó)社會(huì)的全部歷史，我從這里，甚至在經(jīng)濟(jì)細(xì)節(jié)方面（如革命以后的動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)的重新分配）所學(xué)到的東西，也要比從當(dāng)時(shí)所有職業(yè)的歷史學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家那里學(xué)到的全部東西還要多。"閱讀是一種個(gè)體行為，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，一本名著，從不同角度和層面進(jìn)行解讀，就會(huì)有不同的理解。同樣的書，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感悟，同樣的學(xué)生不同的時(shí)期也會(huì)有不同的體會(huì)。我們要允許學(xué)生自主體驗(yàn)，自主思考，自主發(fā)現(xiàn)，而不能把自己的意志強(qiáng)加給他們。

篇3

閱讀是個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，小學(xué)階段是閱讀初期，在此階段形成的閱讀習(xí)慣，方法會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和成長(zhǎng)發(fā)展。通過(guò)合適有效的方法引導(dǎo)小學(xué)生有興趣、有規(guī)律、有收獲地閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分。讀書筆記對(duì)小學(xué)生提高閱讀的綜合素質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化都有益處，而做讀書筆記的多種方法，也為閱讀的立體化呈現(xiàn)提供了方便的途徑。

一、讀書筆記基于閱讀的多樣方式

閱讀以求知，完善自我為精神內(nèi)核，在此過(guò)程中僅憑借記憶難以達(dá)到充分消化知識(shí)的目的。讀書筆記能幫助人們?cè)诓皇艽竽X思維記憶的時(shí)空限制的情況下，獲得更佳的閱讀效益。讀書筆記是人們?cè)陂喿x之時(shí)或者閱讀后記錄下閱讀材料中對(duì)自己有意義的部分，以及寫下心得感悟的一種應(yīng)用文體。讀書筆記的記錄方式較為豐富和靈活，可以根據(jù)自己的需要采取某種方式或綜合運(yùn)用多種方式。這些方式中符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的大體上可分為抄錄式，評(píng)注式及心得感悟式。

抄錄式讀書筆記是將文中精彩的字詞句段摘抄在本子或自制的卡片上，最好將句段標(biāo)明作者、出處以備日后查找。評(píng)注式讀書筆記又可分為書頭批注、提綱式和提要式。書頭批注即直接在書上圈點(diǎn)勾畫出重點(diǎn)內(nèi)容，也可以在空白處寫下相關(guān)感悟等。提綱式是按照章節(jié)段落分別寫出概要內(nèi)容，既可以引用原文，也可以添加自己的見解。提要式讀書筆記則是寫出全書的內(nèi)容梗概，或是對(duì)全書進(jìn)行評(píng)述。讀書筆記內(nèi)容因人而異，方式也應(yīng)當(dāng)靈活采用。小學(xué)生的讀書筆記不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜，旨在倡導(dǎo)筆記個(gè)性化，方法多樣化以求閱讀真正有所得。

二、讀書筆記在閱讀中的多方面應(yīng)用

讀書筆記的作用范圍十分廣泛，在閱讀中有多個(gè)方面的運(yùn)用，從各個(gè)維度提高了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

1.運(yùn)用讀書筆記培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生的自主閱讀源于興趣。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)閱讀興趣是首要任務(wù)，它體現(xiàn)了教育的以人為本。語(yǔ)文課堂上對(duì)課文細(xì)致的解讀固然是教授知識(shí)的基本方法，但如果只是一味地長(zhǎng)篇大論難免會(huì)令小學(xué)生感到乏味。運(yùn)用讀書筆記就是提高學(xué)生閱讀興趣的好方法。教師不妨給課文講解留有余地，引導(dǎo)學(xué)生自主地做讀書筆記。學(xué)生們通過(guò)摘抄課文的優(yōu)美語(yǔ)句，寫出感悟以及互相交流進(jìn)而以不同于課堂的視角看待課文。學(xué)生在以主人公的姿態(tài)寫成讀書筆記時(shí)能體會(huì)到成就感，互相交流學(xué)習(xí)也能創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。這樣讀書筆記可以成為小學(xué)生發(fā)揮自身才智的平臺(tái)，從而提高他們閱讀的積極性和興趣。

2.運(yùn)用讀書筆記提高閱讀鑒賞能力

在做讀書筆記的過(guò)程中，小學(xué)生能從課內(nèi)外的讀物中體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙和文化的魅力，潛移默化中也提高了文學(xué)鑒賞能力。比如學(xué)生在閱讀《繁星?春水》時(shí)，會(huì)摘抄下如"零碎的詩(shī)句/是學(xué)海中的一點(diǎn)浪花罷/然而他們是光明閃爍的/繁星般嵌在心靈的天空里"這樣精彩的句子，欣賞該句中"海的浪花"和"心靈天空的閃爍繁星"的巧妙修辭，體會(huì)其形成鮮明對(duì)比的語(yǔ)言表現(xiàn)手法。如此借助讀書筆記從大量的閱讀材料中提煉出精華，可以培養(yǎng)語(yǔ)感和文學(xué)鑒賞能力。

3.運(yùn)用讀書筆記深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解

寫讀書筆記即是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工處理，它建立在理解文本的基礎(chǔ)上，同時(shí)也能夠深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。兩者是相輔相成，互相促進(jìn)的。教師可指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫分層次的提綱式讀書筆記，概括段落層次的內(nèi)容并且寫出自己的體會(huì)和觀點(diǎn)。如在閱讀《童年》這樣篇幅較長(zhǎng)的名著時(shí)，依據(jù)章節(jié)來(lái)概括內(nèi)容，可以更好地理解書中主人公阿廖沙苦樂交織、曲折的童年經(jīng)歷和特定歷史背景下人們的生活。此外，小學(xué)生可以通過(guò)心得式讀書筆記記錄自己的感悟。有的學(xué)生認(rèn)為阿廖沙的童年是艱苦的，對(duì)比自己在美好環(huán)境下成長(zhǎng)的幸福童年，感悟出應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的生活。也有學(xué)生認(rèn)為阿廖沙的童年生活雖然不順，但他不屈服于苦難，信念堅(jiān)定地頑強(qiáng)前行，領(lǐng)悟到這種品質(zhì)是值得學(xué)習(xí)的。這些觀點(diǎn)源于理解書本的不同角度，側(cè)重點(diǎn)不同，可是這些理解對(duì)于小學(xué)生而言都是難能可貴的。因此，讀書筆記對(duì)加深閱讀內(nèi)容理解的作用不容忽視。

4.運(yùn)用讀書筆記促進(jìn)閱讀所得知識(shí)的內(nèi)化

讀書筆記是閱讀所得知識(shí)的載體，它彌補(bǔ)了人腦的局限，利于小學(xué)生對(duì)閱讀材料中好詞佳句的記憶，也利于掌握書中的人文或科學(xué)知識(shí)。做讀書筆記也能提高閱讀效率。沒有記錄的閱讀是盲目和低效的，只得到了一些零散信息。讀書時(shí)寫筆記是一個(gè)選擇適合的材料搭建閱讀收獲體系的過(guò)程。經(jīng)過(guò)讀書筆記對(duì)閱讀內(nèi)容的整合，知識(shí)能夠系統(tǒng)化地內(nèi)化在頭腦中。簡(jiǎn)單明了的讀書筆記可促進(jìn)小學(xué)生用有條理的方式記憶書中精華，內(nèi)化重要知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

[關(guān)鍵詞]文本閱讀；分析

高考語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀一直是考生感到很頭疼的題目之一，也是在高考總得分很低的題目，筆者結(jié)合學(xué)生訓(xùn)練過(guò)的閱讀文章，將學(xué)生出現(xiàn)失誤的類型歸納為：審題不準(zhǔn)確、思考不深入、層次不清晰、答題不規(guī)范、文本意識(shí)不強(qiáng)。下面就具體文章分析如下。

1.審題不準(zhǔn)確

例一：《故鄉(xiāng)，您終于代替了我的母親》[蘇、錫、常、鎮(zhèn)四市2009屆高三語(yǔ)文教學(xué)情況調(diào)查(二)]

[問(wèn)題]結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析作者對(duì)母親的豐富情感。

[學(xué)生答案]①母親在故鄉(xiāng)勞作供我上學(xué)給予我關(guān)愛。②母親因故鄉(xiāng)而憔悴。③母親過(guò)世后又回到了故鄉(xiāng)的懷抱。

[失誤分析]這個(gè)題目重在分析作者對(duì)母親的情感，而這個(gè)答案重在分析母親的經(jīng)歷，沒有準(zhǔn)確審清題目。

[參考答案]①熱愛母親。②敬佩母親。③對(duì)母親的養(yǎng)育充滿感激之情。④有一顆報(bào)答母親的心。⑤對(duì)母親的付出充滿愧疚之情。⑥忽略了母親對(duì)故鄉(xiāng)的依賴，感到懊悔。⑦母親去世，充滿悲傷。⑧懷念母親。（5分，每點(diǎn)1分，答出五點(diǎn)就給滿分。

2.思考不深入

例一：《江南無(wú)雪》[2009南京高考語(yǔ)文一模試卷]

[問(wèn)題]本文題為“江南無(wú)雪”，文中卻用大量篇幅寫雪，請(qǐng)結(jié)合全文探究這樣安排有哪些意圖。

[學(xué)生答案]①通過(guò)大量篇幅寫雪，表現(xiàn)出雪的美好和雪景的美麗。②借有雪時(shí)的歡樂記憶，反襯出江南無(wú)雪的遺憾。③表現(xiàn)出作者對(duì)江南雪景的熱愛和懷念。

[失誤分析]作者寫“江南無(wú)雪”表達(dá)出的遺憾之情，僅為表層情感，深層次為對(duì)環(huán)境的擔(dān)憂；寫童年雪景給我?guī)?lái)的美好回憶，不僅表達(dá)出對(duì)雪景的熱愛，更為主要的是希望孩子擁有快樂的童年。文章最后寫想象中的夜飲賞雪，傳達(dá)出作者對(duì)人生美好情趣的渴望。原來(lái)的答案僅僅停留在對(duì)雪的本身的思考，未作深層次的探究。

[參考答案]①以昔日大雪反襯今日無(wú)雪，表現(xiàn)對(duì)環(huán)境惡化的憂慮和希望環(huán)境早日改善的愿望。②以我童年賞雪和兒子童年無(wú)雪可賞對(duì)照，希望孩子有快樂豐富的童年，能更好地認(rèn)識(shí)自然和人生。③以現(xiàn)實(shí)的無(wú)雪和想象中的夜飲賞雪映襯，表達(dá)對(duì)人生美好情趣的渴望。（要求答出兩點(diǎn)，一點(diǎn)3分。意思對(duì)即可）

例二：《晶瑩的淚滴》[江蘇省南京市2009屆高三第二次調(diào)研測(cè)試]

[問(wèn)題]文章結(jié)尾寫道：“我今天終于把近40年前的這一段經(jīng)歷寫出來(lái)，對(duì)自己算是一種虔誠(chéng)祈禱”?！拔摇睘槭裁础膀\(chéng)祈禱”?試加以探究。

[學(xué)生答案]①祈禱女老師能夠幸福。②祈禱女老師能夠永遠(yuǎn)保持這種美好的心靈。③祈禱所有的老師能夠像這位女老師一樣關(guān)愛自己的學(xué)生。

[失誤分析]作者寫女教師不僅僅是為了對(duì)她的歌頌與贊美，更為主要是為了引發(fā)人們對(duì)人間真情摯愛的思考，希望我們所有人包括我們的民族能夠像這位女老師一樣。文章在結(jié)尾處含蓄地傳達(dá)出此意。而這個(gè)答案簡(jiǎn)單地停留在對(duì)女老師本身的理解。

[參考答案]①女老師的淚珠體現(xiàn)了人間真情摯愛，給我留下了深刻記憶，成為我人生的前進(jìn)動(dòng)力。②我也希望像女老師一樣，保持一顆真誠(chéng)善良的心靈。③在這樣一個(gè)物欲膨脹的社會(huì)，我非常希望我們的民族也受到這種精神的滋養(yǎng)。 （本題6分，每點(diǎn)2分）

3.層次不清晰

例一：《草叢》[南通市2009屆高三第一次調(diào)研測(cè)試]

[問(wèn)題]文章兩次描寫了割草的老人，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這樣寫的作用。

[學(xué)生答案]①突出草叢不被忽略。②承接上文對(duì)草的踐踏。③引起下文對(duì)冬天草叢的描寫。

[失誤分析]題目明確要求分析兩次描寫的作用，而這個(gè)答案沒有按層次答題，籠統(tǒng)回答，答題的思路不清晰。

[參考答案]①第一次以老人割草，將草叢所遭遇的艱難具體化；②第二次寫老人忘卻了自己對(duì)草叢的傷害，既表現(xiàn)了草叢的卑微，又為引出結(jié)尾的議論做鋪墊；③前后照應(yīng)，突出了草叢執(zhí)著堅(jiān)定的形象。（評(píng)分建議：三個(gè)要點(diǎn)，每點(diǎn)2分。）

4.答題不規(guī)范

例一：《江南無(wú)雪》2009南京高考語(yǔ)文一模試卷

[問(wèn)題]第五段畫線句在文中有什么作用?請(qǐng)具體分析。

[學(xué)生答案1]①承接上文兒子的追問(wèn)。② 引起下文詩(shī)句，與之照應(yīng)。③運(yùn)用排比的修辭。

[錯(cuò)誤分析]：分析作用題應(yīng)該從形式和內(nèi)容兩個(gè)角度來(lái)分析，而這個(gè)答案只考慮了形式忽略了對(duì)內(nèi)容方面的回答。

[學(xué)生答案2]①運(yùn)用了排比的修辭，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，表達(dá)了作者對(duì)雪的感嘆。②與童年下雪的情景形成對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)雪的盼望。

[失誤分析]這個(gè)答案考慮了形式和內(nèi)容的角度，但在形式的角度方面忽略了結(jié)構(gòu)的角度。

[參考答案]形式上：①照應(yīng)題目“江南無(wú)雪”。②承上啟下，承接上文的雪景描寫、雪天盼望，引起下文對(duì)“江南無(wú)雪”的思考和憂慮。內(nèi)容上：表達(dá)了盼望之強(qiáng)和失望之深。（內(nèi)容2分，“盼望”與“失望”各1分；“形式”4分，每條2分）

5.文本意識(shí)不強(qiáng)

例一：《花 事》[江蘇省泰州市2009屆高三下學(xué)期第一次聯(lián)考試卷]

[問(wèn)題]作者通過(guò)對(duì)春天的花事的描述，寄寓了哪些人生感悟？試加以概述。

[學(xué)生答案]①要珍惜美麗的瞬間。②平靜對(duì)待人事，凡事要看開一點(diǎn)。③不要為失去的東西而傷感。

[失誤分析]作者在對(duì)春天的花事的描述中寄寓的人生感悟，在文中都有相關(guān)的文字，只需稍作概述即可，而這個(gè)答案完全是個(gè)人的理解，脫離了原文。

[參考答案]（1）美麗往往是短暫的，我們不應(yīng)錯(cuò)過(guò)。（2）人世滄桑，世事無(wú)常，有些東西是無(wú)可挽留的。（3）愛情和婚姻時(shí)常割離，應(yīng)當(dāng)將它們完美地結(jié)合在一起。（4）對(duì)于那些逝去的美好，那些無(wú)可挽留的事實(shí)，坦然待之。（答到其中三點(diǎn)即可得6分）

例二：《過(guò)灘謠》[鹽城市2008/200年度高三第二次調(diào)研考試]

[問(wèn)題]作者為什么要寫“怎么也忘不了少年時(shí)那段拉纖的生活經(jīng)歷”？試作探究。

[學(xué)生答案]①形式上吸引讀者。②因?yàn)槟且欢卫w生活是我第一次體驗(yàn)人生苦難。③從拉纖的苦中體會(huì)到生命在于奮斗。

[失誤分析]探究題的回答不能脫離原文的中心和主旨，這個(gè)答案沒有緊緊抓住文章的中心深入思考。

[參考答案]①纖道艱險(xiǎn)使作者對(duì)那段艱難歲月刻骨銘心。②纖夫們吃苦耐勞的精神和堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品格令作者由衷贊嘆。③征服激流、險(xiǎn)灘的經(jīng)歷，讓作者對(duì)生活、生命有了深刻的思考、認(rèn)識(shí)和感悟。（每點(diǎn)2分）

[問(wèn)題]本文題為“江南無(wú)雪”，文中卻用大量篇幅寫雪，請(qǐng)結(jié)合全文探究這樣安排有哪些意圖。

[學(xué)生答案]①通過(guò)大量篇幅寫雪，表現(xiàn)出雪的美好和雪景的美麗。②借有雪時(shí)的歡樂記憶，反襯出江南無(wú)雪的遺憾。③表現(xiàn)出作者對(duì)江南雪景的熱愛和懷念。

[失誤分析]作者寫“江南無(wú)雪”表達(dá)出的遺憾之情，僅為表層情感，深層次為對(duì)環(huán)境的擔(dān)憂；寫童年雪景給我?guī)?lái)的美好回憶，不僅表達(dá)出對(duì)雪景的熱愛，更為主要的是希望孩子擁有快樂的童年。文章最后寫想象中的夜飲賞雪，傳達(dá)出作者對(duì)人生美好情趣的渴望。原來(lái)的答案僅僅停留在對(duì)雪的本身的思考，未作深層次的探究。

6.概括意識(shí)不強(qiáng)

例一：《親愛的麥子》[蘇州市2009屆高三教學(xué)調(diào)研測(cè)試語(yǔ)文]

[問(wèn)題]作者筆下的麥子很美，請(qǐng)根據(jù)文意概括其美在何處。

[學(xué)生答案]：①有一種土壤般的質(zhì)地和本色。②帶有土地的精華。③平凡卻又由人、天地創(chuàng)造的精品。④透出一股琥珀色的圓滿的憂傷，和它的圓滿形態(tài)、淺褐色澤渾然和諧，與生俱來(lái)而又無(wú)從表述，毫不自知而叉一目了然。

[失誤分析]題目明確提示要概括，而這個(gè)答案僅僅是對(duì)原文的摘抄而已，對(duì)麥子的美的概括有很大欠缺。

[參考答案]①樸素柔和、不事喧嘩的本色之美。(2分)②天、地、人三者合作創(chuàng)造的深刻之美。(2分)③憂傷色澤和圓滿形態(tài)的和諧之美。(2分)(意思對(duì)就可)

例二：《過(guò)灘謠》[鹽城市2008/200年度高三第二次調(diào)研考試]

[問(wèn)題]從文中看,“我”真正嘗到拉纖的“苦味”包含了哪些內(nèi)容？請(qǐng)簡(jiǎn)要加以概括。

[學(xué)生答案]①大雪紛飛的天氣，憑著過(guò)去對(duì)它的熟悉，一步一探地摸索著行走。②便漸漸地麻木了，雙腳完全失去了知覺。③到得崩洪灘時(shí)，我被這條聞名整個(gè)資江的險(xiǎn)灘嚇得目瞪口呆。

篇5

“學(xué)困生”，顧名思義，是指在學(xué)習(xí)上遭遇困境的群體。具體到語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，是指在學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)言文字方面遇到了某些障礙，導(dǎo)致聽、說(shuō)、讀、寫等單方面或多方面基本能力達(dá)不到班級(jí)平均水平。這種“學(xué)困生”現(xiàn)象的最直接表現(xiàn)便是考試成績(jī)不理想，但如果就此認(rèn)為轉(zhuǎn)化語(yǔ)文科“學(xué)困生”就是使其成績(jī)提高便過(guò)于形式化了。語(yǔ)文科“學(xué)困生”與其它科目“學(xué)困生”的最大區(qū)別在于其“學(xué)困”的長(zhǎng)期性，相對(duì)來(lái)看，學(xué)期或?qū)W年成績(jī)的提高都只能認(rèn)為是短期效果，不能視為真正的“脫困”。語(yǔ)文能力是靠大量的知識(shí)積累得來(lái)的。因此，語(yǔ)文“學(xué)困生”的根本轉(zhuǎn)化途徑只有一條：長(zhǎng)期關(guān)注，增加其積累與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地使其突破困境。下面試舉兩例供大家分析：

例一：小含，七年級(jí)，父母離異，各科學(xué)困，上課時(shí)目光遲滯。小學(xué)三年級(jí)起，語(yǔ)文成績(jī)就一直保持在30分（百分制）左右。七年級(jí)入學(xué)第一個(gè)月，小含與其它孩子的差別并不過(guò)于明顯，上課時(shí)雖然經(jīng)常走神，但也曾非常積極地舉手發(fā)言；作業(yè)質(zhì)量不高，但還能堅(jiān)持完成。第一次月考后，語(yǔ)文成績(jī)26分（滿分100），其它各科也是全年級(jí)的極低分。從此以后，小含的實(shí)際情況一一顯現(xiàn)：上課基本處于自我想象之中，作業(yè)從此不交，背誦、默寫一概不理。綜上可得：小含從小學(xué)三年級(jí)起就處于各科“學(xué)困”之中，形成原因較為復(fù)雜，從家庭、心理、智力、習(xí)慣等各方面均可找到根由。怎樣使這樣一個(gè)特殊的孩子“脫困”呢？經(jīng)過(guò)師生談心、興趣引導(dǎo)、分層作業(yè)、單獨(dú)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)后，小含的情況并沒有出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，反而對(duì)老師的關(guān)懷產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)情況更是每況愈下。第二學(xué)期，老師在目標(biāo)與方式上做了一些調(diào)整，不催作業(yè)、不談成績(jī)、允許小含在課堂上看課本以外的讀物。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小含竟然先后讀了《童年》、《駱駝祥子》、《窗邊的小豆豆》等5部中長(zhǎng)篇小說(shuō)，也經(jīng)常翻閱《格言》、《讀者》、《青年文摘》等雜志，遇到不認(rèn)識(shí)的生字詞時(shí)，她會(huì)抄下來(lái)問(wèn)老師，也會(huì)主動(dòng)地摘抄自己喜歡的字詞句，課間還常常同老師討論小說(shuō)情節(jié)，經(jīng)常會(huì)發(fā)出“我多想一個(gè)人去自由自在地享受大自然啊”之類的感嘆?？粗舶察o靜地坐在座位上讀書，筆者慨然：“其實(shí)孩子又何嘗不喜歡讀書呢？只不過(guò)是不愿意受到外界各種各樣的束縛罷了?！睆某煽?jī)來(lái)看，小含并沒有明顯好轉(zhuǎn)，但如果從語(yǔ)文能力上來(lái)看，她未必沒有收獲，當(dāng)她沉浸在書香之中時(shí)，她的語(yǔ)言文字能力與審美評(píng)價(jià)能力在無(wú)形之中得到提升，誰(shuí)能否認(rèn)她自我轉(zhuǎn)化的成功呢？

例二：勝子，七年級(jí)，數(shù)學(xué)寵兒，見解獨(dú)到，思維嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)文書寫及寫作能力有所欠缺，默寫中錯(cuò)別字極高，閱讀理解題目限制在10字以內(nèi)，日記、作文篇幅只到平均水平的三分之一。歸因：小學(xué)語(yǔ)文教育缺乏文字書寫方面的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，孩子形成習(xí)慣，自我設(shè)限，一方面認(rèn)為語(yǔ)文會(huì)背就可以，不會(huì)寫也沒關(guān)系，題目答對(duì)點(diǎn)就行，再多寫就是廢話；另一方面認(rèn)為自己就是這樣的水平，已經(jīng)改不了了。對(duì)勝子的轉(zhuǎn)化，只采用了一種手段，即每天至少讀書半小時(shí)，選擇字句摘抄，附寫摘抄理由，周一至周五讀散文隨筆或雜志上的短篇，周末兩天讀中長(zhǎng)篇小說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，不斷地為勝子注入一種力量，即“堅(jiān)持”。定期與其父母溝通，詢問(wèn)勝子的讀書情況。勝子是個(gè)乖孩子，對(duì)老師的這種安排絲毫不抗拒，對(duì)父母的教導(dǎo)言聽計(jì)從。最初，勝子讀一期《讀者》只需要半小時(shí)，摘抄其中的幾個(gè)短句，胡亂寫一句滿是錯(cuò)別字的摘抄理由，有時(shí)為了完成任務(wù)，眼睛就只盯著文章中的短句。后經(jīng)過(guò)老師的不斷鼓勵(lì)與“威逼”，勝子摘抄的內(nèi)容越來(lái)越完整，且摘抄質(zhì)量也明顯提高。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他仍然喜歡那些言簡(jiǎn)義豐的短句，也喜歡把這些語(yǔ)句按順序排列，一眼看上去倒像詩(shī)歌的樣式，有些時(shí)候，他會(huì)把自己從不同文章中摘出來(lái)的句子組成一個(gè)意義完整的段落。讀書也不像之前那樣囫圇吞棗。八年級(jí)以后，同樣每天讀書半小時(shí)，他閱讀一期《讀者》的時(shí)間拉長(zhǎng)到一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，日常隨筆與作文的寫作也大有改觀，已經(jīng)明顯帶有思維的痕跡。語(yǔ)文學(xué)習(xí)上也變得主動(dòng)積極，開始重視課文的背誦與默寫，跟上了全班同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

除小含與勝子之外，還有一些同學(xué)在語(yǔ)文上表現(xiàn)出不同程度的“學(xué)困”情況，他們的“癥狀”不盡相同，但如果深入分析的話，可以將他們的“學(xué)困”原因分為：一、受學(xué)校教育制度的束縛，不能以自己喜愛的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣；二、受家庭環(huán)境的影響，或因個(gè)人因素，長(zhǎng)期不重視課外閱讀，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致理解能力降低，從而影響了其口頭表達(dá)能力與寫作能力的提高。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在平時(shí)積累，僅僅只靠課堂來(lái)轉(zhuǎn)化“學(xué)困”現(xiàn)象實(shí)在是難之又難，所以通過(guò)各種方式來(lái)提高其學(xué)習(xí)自主性，使其在課堂之外主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高積累，無(wú)疑是最直接最有效的方法。另外，建議各位愿意把差異當(dāng)作資源、把“學(xué)困”視作資源的廣大語(yǔ)文老師把轉(zhuǎn)化“學(xué)困”的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從成績(jī)轉(zhuǎn)移到能力上來(lái)，如果僅僅希望從“成績(jī)”上對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，那眼光必然受限。從能力上來(lái)講，如果一個(gè)學(xué)期看不到所謂“學(xué)困生”的明顯進(jìn)步，我們不會(huì)吝嗇另外一學(xué)期的時(shí)間。但如果僅僅期待他們從“成績(jī)”上能表現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的勢(shì)頭，大概我們堅(jiān)持不了一年就會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭。教育是個(gè)慢的過(guò)程，語(yǔ)文“學(xué)困”能力的轉(zhuǎn)化更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，切不可操之過(guò)急。

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篇6

關(guān)鍵詞：課外閱讀；興趣；交流

一、激發(fā)興趣，打開閱讀的“窗口”

古人云： “書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，無(wú)不強(qiáng)調(diào)了多讀書的好處，那如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.營(yíng)造良好氛圍，感受閱讀的樂趣

想讓孩子們喜歡讀書，班級(jí)是重要的熏陶?qǐng)鏊?，教師要充分利用班?jí)文化環(huán)境建設(shè)這個(gè)平臺(tái)，如在教室的墻壁上張貼讀書名言警句、掛圖等，營(yíng)造讀書氛圍，讓學(xué)生感受書籍的魔力和魅力。班級(jí)圖書角上應(yīng)排放色彩鮮明、富有意趣的好書，書中可附帶精彩故事情節(jié)、作者簡(jiǎn)介或?qū)W生最感興趣的幽默故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎等；展示臺(tái)上張貼學(xué)生的優(yōu)秀字畫、作文、手抄報(bào)；獎(jiǎng)勵(lì)欄上可根據(jù)學(xué)生的讀書情況用多種評(píng)比方式以激勵(lì)學(xué)生讀書的熱情。

2.形成家校合力，共創(chuàng)閱讀的平臺(tái)

學(xué)?？沙浞掷脤W(xué)生在家的時(shí)間，請(qǐng)家長(zhǎng)配合在家中創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境。通過(guò)定期召開家長(zhǎng)會(huì)，結(jié)合不定期家訪，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)、陶冶情操、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。 如家長(zhǎng)帶孩子一同逛書店，幫助孩子選擇合適的書籍；在家中建立“小小圖書架”或“圖書角”，孩子在家長(zhǎng)陪伴下，一起讀書交流，享受讀書的樂趣；還可以成立班級(jí)微信群，利用微信平臺(tái)分享整本書，在每周的固定時(shí)間，教師就書中的某個(gè)故事情節(jié)或問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行交流、探討，使學(xué)生們?cè)诮涣髦信鲎查喿x的火花。在這樣書香濃厚的氛圍里，學(xué)生自然而然地愛上了讀書，與書交朋友。

3.豐富活動(dòng)形式，激發(fā)閱讀的興趣

期初，舉行暑期閱讀課外書的反饋交流會(huì)，讓學(xué)生把暑期閱讀的書籍，通過(guò)講故事、話劇表演、辯論會(huì)、征文比賽等形式來(lái)匯報(bào)。每學(xué)期舉行一次大型的全?！白x書漂流”節(jié) ，充分發(fā)揮班級(jí)的黑板報(bào)、學(xué)校的報(bào)刊欄、少先隊(duì)廣播進(jìn)行讀書節(jié)的文化宣傳。接著按班級(jí)，要求學(xué)生帶上自己喜歡的書籍?dāng)[書攤，與其他班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行交換、分享，從而營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓書香浸潤(rùn)校園，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

二、推薦書籍，落實(shí)閱讀的“向?qū)А?/p>

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》除了在數(shù)量上有相應(yīng)的規(guī)定，還推薦了許多適合少年兒童閱讀的書目?？傊獜亩喾矫嫖諘疇I(yíng)養(yǎng)，教師作為指導(dǎo)者必須擔(dān)負(fù)引路人的重任。

1.選擇適合兒童年齡特征的書

小學(xué)低中年級(jí)閱讀以童話、神話、寓言、民間故事為主，我就向他們推薦《裝在口袋里的爸爸》《淘氣包馬小跳》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等書。高年級(jí)學(xué)生可重點(diǎn)選看一些散文集、長(zhǎng)篇名著、優(yōu)秀議論文、短篇小說(shuō)等。此外，結(jié)合對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育，如有個(gè)別學(xué)生常欺侮小同學(xué)，我找他談心后，讓他看《亡羊補(bǔ)牢》《人生旅途紅綠燈》等，讀完后讓他將故事內(nèi)容講給我聽。后來(lái)，他徹底改正了欺侮小同學(xué)的錯(cuò)誤。

2.選擇促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的書

教師要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀， 鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，選擇適應(yīng)時(shí)代、貼近生活的書。如外國(guó)的《長(zhǎng)襪子皮皮》《長(zhǎng)腿叔叔》《窗邊的小豆豆》，沈石溪的《動(dòng)物情感故事》等，這些作品關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，反映了孩子內(nèi)心的喜怒哀樂，而描寫人與動(dòng)物或動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感故事則反映了世間的真善美、假惡丑，這樣的作品很容易被學(xué)生接受，更能打動(dòng)學(xué)生的心，因此最受他們的青睞。

3.推薦可結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行

在教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容、作者情況向?qū)W生推薦相關(guān)的作品。如學(xué)生學(xué)完《賣火柴的小女孩》，可以推薦學(xué)生看《安徒生童話選》；學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》，可以讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》；學(xué)了《桂林山水》《游金華雙龍洞》，可以讓學(xué)生閱讀一些游記。這樣，既豐富了學(xué)生的積累，又開闊了他們的視野，提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)方法，架設(shè)閱讀的“階梯”

在組織課外閱讀時(shí)，應(yīng)重視閱讀方法和閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)。

1.精讀與略讀相結(jié)合

讀一般包括泛讀、精讀、瀏覽。對(duì)部分淺顯易懂的書或讀書價(jià)值不高的書籍報(bào)刊瀏覽一下。而精讀就很重要，要引導(dǎo)學(xué)生在精讀時(shí)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，寫批注，仔細(xì)欣賞品味，提煉作者最精華的思想。學(xué)生只有善于把精讀和略讀結(jié)合起來(lái)，才能做到在有限的時(shí)間內(nèi)，積累收獲有價(jià)值的東西，豐富自己的課余生活，提升自己的閱讀水平。

2.學(xué)做摘抄筆記

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我都要求學(xué)生做好摘抄筆記，讓學(xué)生摘抄優(yōu)秀詩(shī)文、詞語(yǔ)進(jìn)行盤點(diǎn)，對(duì)優(yōu)美的句子和經(jīng)典文章的段落進(jìn)行積累。摘抄既促進(jìn)了讀后理解，又利于吸收借鑒，只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才能寫得精彩。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互傳閱摘抄筆記，同桌互相檢查，教師隨時(shí)抽查批閱。再加上教師鼓勵(lì)性的批閱語(yǔ)言和登記，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)力。同時(shí)將優(yōu)秀的摘抄筆記拿出來(lái)展示，讓他們互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)，再獎(jiǎng)一些獎(jiǎng)品和表?yè)P(yáng)卡，讓他們更喜歡上課外閱讀。

3.讀書習(xí)慣的指導(dǎo)

良好閱讀習(xí)慣不是一兩天就可以養(yǎng)成的，必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持、指導(dǎo)方可逐漸形成。我結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)，主要進(jìn)行三種閱讀習(xí)慣培養(yǎng)：一是邊讀邊思的習(xí)慣，閱讀要專心致志、全神貫注。二是讀書動(dòng)筆的習(xí)慣，即對(duì)重要文章要做到“好記性不如爛筆頭”，積累好詞好句、精彩片段。三是保證閱讀的一定時(shí)間，即根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)與實(shí)際情況，每天的課外閱讀有一定的時(shí)間和一定的閱讀量。

四、加強(qiáng)交流，展示閱讀的“成果”

1.課前三分鐘聽話訓(xùn)練

教師要利用好課前三分鐘。我把每節(jié)語(yǔ)文的課前三分鐘留給學(xué)生展示閱讀成果。在這段時(shí)間，學(xué)生可以不受約束，海闊天空地聊奇聞、說(shuō)笑話、誦詩(shī)詞、講故事……內(nèi)容不限，形式多樣。由于大家都想展示自己的才華，因此都精心準(zhǔn)備、仔細(xì)斟酌。誦讀的學(xué)生聲情并茂，講故事、談奇聞的學(xué)生繪聲繪色。這種活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。

2.定期召開讀書交流會(huì)

（1）舉行心得交流會(huì)。即定期通過(guò)多種形式確定不同要求，讓學(xué)生交流某段時(shí)間讀書的收獲體會(huì)。為了提高反饋效率，每次可確定一個(gè)重點(diǎn)，或交流某個(gè)體會(huì)，或者發(fā)表某個(gè)感想，或者舉行一次故事大王擂臺(tái)賽等。

（2）小組評(píng)閱讀書筆記。即教師不僅要有計(jì)劃地收閱學(xué)生的讀書筆記，進(jìn)行小結(jié)、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，而且要組織小組進(jìn)行評(píng)閱，在評(píng)閱讀物中加上符號(hào)、批注，或評(píng)閱讀書筆記。

（3）定期總結(jié)評(píng)比。即教師通過(guò)不同形式，就讀書的數(shù)量、質(zhì)量、方法、能力、效果等方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，不斷提高W生讀書的能力。

篇7

那是一個(gè)晴朗的星期天，媽媽外出辦事，留我一人在家看電視。我躺在沙發(fā)上，擺著“貴妃姿”，看著《喜羊羊與灰太狼》，忽然想到媽媽每天上班那么辛苦，回家后還要給我們做飯，那不得累壞了呀！有什么辦法能夠讓媽媽不那么累就好了！要不，我?guī)蛬寢屪鲱D飯吧！

這個(gè)想法一冒出來(lái)，就再也壓不下去了。我輕車熟路地打開冰箱，拿出一個(gè)番茄和幾個(gè)雞蛋，打算弄一個(gè)“番茄炒蛋”。我將蛋打勻，又將番茄對(duì)半切開，然后將雞蛋、番茄先后倒入熱鍋中，頓時(shí)，一張黃色的“笑”出現(xiàn)在鍋里。“喳喳喳！”一曲歡快的交響樂響了起來(lái)，而我這個(gè)創(chuàng)造者與演奏者看起來(lái)真像個(gè)頭戴“軍帽”、手拿“長(zhǎng)矛”的戰(zhàn)士！啊！不好，忘放鹽了！該放多少好呢？應(yīng)該是一勺吧，媽媽做菜時(shí)都是放一勺的。嘿嘿，我都開始佩服自己啦！想著，我毫不猶豫地將滿滿一勺鹽都撒進(jìn)了鍋里……

“兒子，媽媽回來(lái)了！”媽媽一進(jìn)門便看到了餐桌上那張黃色的“笑臉”。于是她問(wèn)道：“兒子，你今天下廚做菜了？”我不置可否地笑了笑，說(shuō)：“媽，嘗嘗！”媽媽夾起一塊雞蛋，放入口中：“嗯？呸呸呸！”媽媽馬上將雞蛋吐了出來(lái)，“兒子，你打劫賣鹽的了？”媽媽的話嚇了我一跳：“怎么可能！我可是一個(gè)好學(xué)生、好公民?！薄澳沁@菜怎么這么咸？”“可能是變質(zhì)了吧！”我心中十分好奇，好端端的菜怎么成了這樣！不行，我一定不能讓媽媽知道這是我弄的，不然我以后都不能煮菜了！“哎呀，這家餐館怎么搞的，竟然送一盤變質(zhì)的菜過(guò)來(lái)！”媽媽的臉上早已寫滿“不相信”，可我怎么都不承認(rèn)，她也沒有辦法，最后只好跟著我“承認(rèn)”確實(shí)是餐館“送菜”送錯(cuò)了。

奇怪，這菜怎么會(huì)成了這樣？這個(gè)問(wèn)題一直在我心中盤旋，直到了我長(zhǎng)大了，懂得更多的事了，才知道了答案，更懂得了媽媽當(dāng)時(shí)對(duì)我的體貼用心。

（指導(dǎo)老師：陳桂芬）

好詞分享：

輕車熟路 毫不猶豫 不置可否

好句摘抄：

【開頭精彩】 【語(yǔ)言風(fēng)趣】

篇8

好詞摘抄：

哀哀父母 恩同父母 父慈子孝 父母恩勤 父母之邦 父為子隱 父析子荷 父嚴(yán)子孝 父?jìng)舆€

干父之蠱 谷父蠶母 江東父老 夸父逐日 夸父追日 慶父不死 魯難未已 認(rèn)仇作父 認(rèn)敵作父

認(rèn)賊為父 認(rèn)賊作父 田父獻(xiàn)曝 田父之功 徒讀父書 頑父母 為民父母 無(wú)父無(wú)君 衣食父母

有其父必有其子 再生父母 知子莫若父

好句摘抄：

1、我看見父親正迎著朝陽(yáng)執(zhí)鞭把犁；看見父親行走在稻花撲鼻田塍上，臉上映著豐收的喜悅；看見父親佝腰駝背，把一筐筐石頭鋪灑是屋后的路上。

2、父親的愛，是春天里的一縷陽(yáng)光，和煦地照耀在我的身上；是夏日里的一絲涼風(fēng)，吹散了我心中的煩熱；是秋日里的一串串碩果，指引著我走向成功；是冬天里的一把火，溫暖著我那顆冰冷的心。父親的愛，無(wú)處不在！

3、父親，不再是從前那個(gè)身強(qiáng)力壯的父親了，也不再是那個(gè)退休之年仍目光炯炯，精神矍爍的父親了。父親老了，他是完完全全的老了，生活將他徹底變成了一個(gè)老頭子。

4、父親給了我一片藍(lán)天，給了我一方沃土，父親是我生命里永遠(yuǎn)的太陽(yáng)。

5、我是在快樂中度過(guò)我的童年的。這些快樂都是父親帶給我的。提起父親，我的淚水禁不住落下來(lái)。父親已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開了我，留下的只有我對(duì)他的思念和一份永遠(yuǎn)的回憶。

6、父親的愛是威嚴(yán)的、沉默的、憂郁的、深遠(yuǎn)的。讓你的思想即使沾上骯臟的污垢也能煥然一新。

7、如此一個(gè)人，與你結(jié)緣一生，用厚實(shí)的臂膀撐起一片天地，護(hù)著一個(gè)家；他的羽翼呵護(hù)著你健康成長(zhǎng)，因?yàn)樗Ｍ阋灿芯奕说谋郯?；他的苛?zé)也許讓你怨氣沖冠，可總在背后自責(zé)；他的威嚴(yán)之后卻是那般溫柔，這就是父親。

8、古老相傳，母親給了我血肉，使我成長(zhǎng)，而父親卻給了我骨骼，使我站立。父親給了我一種啟示，給了我教訓(xùn)，給了我一種暫時(shí)無(wú)法理解卻收益終身的愛。而這種愛是父親一生的付出。

9、一株茉莉也許沒有沁人心脾的芳香，但它永遠(yuǎn)會(huì)讓你感到清新，感到幽雅，父愛就是這樣，猶如茉莉一樣靜靜地開放。無(wú)論你在何方，父親那慈愛的眼睛定會(huì)伴隨你一生。

10、縱使是丹青高手，也難以勾勒出父親您那堅(jiān)挺的脊梁：即使是文學(xué)泰斗，也難以刻畫盡父親您那不屈的精神；即使是海納百川，也難以包羅盡父親您對(duì)兒女的關(guān)愛！

11、父親雖不善表達(dá)，卻是個(gè)感情質(zhì)樸的人。曾經(jīng)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，父親在我的心目中像一尊冷峻而遙遠(yuǎn)的雕像。

12、父親是一個(gè)擎天的巨人，為我撐起一片生活的空間。父親像一座大山，擔(dān)起所有的重?fù)?dān)，讓我活得輕松安然。父親像一把雨傘，遮住所有的風(fēng)吹雨打，留給我一片晴暖。父親像一輪太陽(yáng)，照亮我的心田，讓我永遠(yuǎn)陽(yáng)光燦爛。

13、父親的愛總在嚴(yán)厲中綻放出；父親的愛總在你需要的時(shí)候才來(lái)臨。父親的愛總是讓我們不得理解，但是我們完全理解時(shí)才知道父親的良苦用心。

篇9

一、寓教于“趣”,使學(xué)生愛讀書。

愛因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此,教育首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門。

1.樹立榜樣

榜樣的作用極大,孩子的模仿性強(qiáng),根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn),我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事,鼓勵(lì)他們熱愛書籍,從書籍中汲取知識(shí)。平時(shí),我有意識(shí)地向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事,這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。

2.以身作則

課外時(shí)間,我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書,一起誦讀古詩(shī),這對(duì)孩子是一種無(wú)聲的教育。閱讀時(shí),老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情,對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力,學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中,體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視,從而自覺地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己童年是怎么學(xué)習(xí)的,并給學(xué)生絕對(duì)肯定的啟示便是:閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑,激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來(lái),不僅眼前受益,還將伴隨其整個(gè)人生。

3.隨機(jī)指導(dǎo)

在課堂上,隨機(jī)樹立典型,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)段時(shí),當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí),教師應(yīng)極力表?yè)P(yáng),這樣便在學(xué)生中營(yíng)造了讀書的氛圍。

二、寓教于法,使學(xué)生會(huì)讀書。

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展,要以課內(nèi)帶課外,課外促課內(nèi)的方法,課內(nèi)學(xué)方法,課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同,且題材豐富,文章的內(nèi)容深淺不一,學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)、忽視文章中心及語(yǔ)言描繪,我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo):

1.指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

根據(jù)不同年級(jí),提出不同要求。低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí);中年級(jí)摘錄佳句、精彩片段、名人名言等;高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處,寫讀后感,養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法

曾指出讀書之法:“不同之書,區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟;應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城,輕騎剽悍,所向無(wú)前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀,要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀,一句一句地理解,遇到不理解的地方要停下來(lái),做上記號(hào),以便查工具書或向人請(qǐng)教,弄懂了再繼續(xù)讀;略讀速度較快,常常一目幾行,意在了解大概內(nèi)容;瀏覽的速度就更快了,主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料,常常只看看標(biāo)題。閱讀初期,一般以精讀為主,有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后,以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行,一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽,精彩的部分精讀。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)

如閱讀介紹竹子的文章,可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,或?yàn)槲恼聝?nèi)容“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ),不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力,還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。

三、寓教于活動(dòng),使學(xué)生讀好書。

增加閱讀量,提倡少做題、多讀書,這已是共識(shí)。但僅一遍又一遍地死讀,只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞,以至昏昏欲睡,應(yīng)該巧妙,寓教于活動(dòng)之中,醉翁之意不在酒,旨在“哄”他們讀好書。

1.講

我班堅(jiān)持每日5～10分鐘的聽說(shuō)訓(xùn)練,時(shí)間可安排在早會(huì)或課前,讓學(xué)生輪流上臺(tái),交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料,讓大家或說(shuō)一新聞,或曉一趣事,或背一古詩(shī),或得一好詞佳句,或明一道理,變枯燥的讀寫為有趣的樂事,學(xué)生興趣盎然,視野開闊,語(yǔ)感增強(qiáng),更令人欣喜的是,學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水,逐步達(dá)到厚積薄發(fā),說(shuō)話妙語(yǔ)連珠,寫文章意到筆隨。

2.辦

組織學(xué)生自辦手抄小報(bào)活動(dòng),深受學(xué)生的喜愛。手抄小報(bào)的內(nèi)容廣泛:國(guó)家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)需求,獨(dú)立命題、編輯材料、設(shè)計(jì)版面,并配以彩色插圖。如圍繞“7.5事件”這一內(nèi)容,學(xué)生就辦出了《一家人》、《團(tuán)結(jié)連著你我他》、《民族團(tuán)結(jié)手拉手》等。

3.賽

為了使孩子的讀書熱情持之以恒,我利用各節(jié)日定期舉辦故事會(huì)、古詩(shī)朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽等讀書交流活動(dòng)。也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)等,使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣,獲得成功的體驗(yàn)。

4.展

(1)剪貼展覽。學(xué)生在廣泛讀報(bào)紙、雜志或其他書籍時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)其中具有保存價(jià)值的材料,指導(dǎo)學(xué)生把這些材料剪下來(lái),找一個(gè)本子,分類貼上,積累資料,每月在班上評(píng)展一次,以激發(fā)學(xué)生周而復(fù)始地進(jìn)行下去。

篇10

一、寓教于“趣”，使學(xué)生愛讀書

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門。

1.樹立榜樣 。榜樣的作用極大，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵(lì)他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識(shí)。平時(shí)，我有意識(shí)地向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。

2.以身作則。 課外時(shí)間，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩(shī)，這對(duì)孩子是一種無(wú)聲的教育。閱讀時(shí)，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，從而自覺地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己童年是怎么學(xué)習(xí)的，并給學(xué)生絕對(duì)肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來(lái)不僅眼前受益，還將伴隨整個(gè)人生。

3.隨機(jī)指導(dǎo) 。在課堂上，隨機(jī)樹立典型，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)段時(shí);當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)極力表?yè)P(yáng)，這樣便在學(xué)生中營(yíng)造了讀書的氛圍。

二、寓教于法，使學(xué)生會(huì)讀書

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記 。根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí);中年級(jí)摘錄佳句、精彩片段、名人名言等;高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。 曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟;應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀;略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容;瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí) 。如閱讀介結(jié)竹子的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。

三、寓教于活動(dòng)，使學(xué)生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識(shí)。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動(dòng)之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

1.講。我班堅(jiān)持每日 5～10 分鐘的聽說(shuō)訓(xùn)練，時(shí)間可安排在早會(huì)或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，讓大家或說(shuō)一新聞，或曉一趣事，或背一古詩(shī)，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，語(yǔ)感增強(qiáng)，更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說(shuō)話妙語(yǔ)連珠，寫文章意到筆隨。

2.辦。組織學(xué)生自辦手抄小報(bào)活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛。手抄小報(bào)的內(nèi)容廣泛：國(guó)家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)需求，獨(dú)立命題、編輯材料，設(shè)計(jì)版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內(nèi)容，學(xué)生就辦出了《新北京、新奧運(yùn)》、《奧運(yùn)連著你我他》、《一百多年的奧運(yùn)夢(mèng)》等。

3.賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節(jié)日定期舉辦故事會(huì)、古詩(shī)朗育會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽等讀書交流活動(dòng)。也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)等，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。