導語：如何才能寫好一篇思想政治表現(xiàn)評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】國際班；思想政治課

我校開辦高中國際班，目的是培養(yǎng)兼具中國特色和國際視野的高中生。與之相適應，高中國際班的課程設置，也采取國家課程加國際課程的形式。而實際情形卻不容樂觀，學生把大部分精力放在語言和國際課程的學習上，對出國留學沒有影響的國家必修課程，無形之中被忽視了。

一、國際班思想政治課教學的不良表現(xiàn)

1.學生對思想政治課缺乏興趣。通過和學生的交談，大部分學生明確表示，如果不是要通過高二的小高考，是實在不愿上思想政治課的。因為申請國外的大學，有些大學是要高中學分的。還有一些學生認為，上思想政治課不用聽，書本上的條條框框很清楚，每次考試之前只要多背背就可以了。所以從學習情況來看，能夠課前預習、課堂上踴躍發(fā)言的現(xiàn)象很難看見。

2.學生對思想政治學科的消極心理。調查結果表明，相當一部分學生不愿學政治的一個重要原因，就是認為政治課本乃至政治課堂對認識真實的社會沒有幫助，與現(xiàn)實社會的差距太大。從而對政治課教學持懷疑態(tài)度，甚至是抵觸心理。再加上國外大學課程和國內高中思想政治課聯(lián)系很少，許多學生心理上也缺乏對政治知識的主觀“需要”。

二、影響國際班思想政治課教學的原因

1.教師陳舊的教育觀念。很多教師認為要提高教學質量，就要加大課堂的知識灌輸量，加大課后的作業(yè)量。殊不知國際班有的學生之所以選擇海外升學也就是避開國內沉重的課業(yè)和千軍萬馬過獨木橋的高考。

2.以教師為中心的教學模式。這種以教師為本位的教學關系，其表現(xiàn)就是以教為中心，學圍繞教轉。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。這種教學方式缺乏活力，讓學生感到壓抑，極大的影響了思想政治課在學生心目中的地位。

3.目前考試制度的影響。因為國際班的學生畢竟還是要平時成績和通過學業(yè)水平測試的，也就使得教和學的目的都希望在考試中取得高分。課堂上，教師說這個知識點很重要，不僅平時測試會考，學業(yè)水平測試也是必考點，學生就會很認真的把答案背下來。甚至大多數(shù)老師會整理一套全面的知識要點印發(fā)給學生死記硬背。

4.國際班學生的特點。一是國際班學生一般強調個性化發(fā)展，集體觀念和團隊意識相對淡薄，在學習和生活上都表現(xiàn)出很大的隨意性，上課遲到早退，曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。教室、寢室里面隨處可見書本、衣物甚至垃圾雜亂放在一起。二是國際班學生的層次差距比較大，有部分學生基礎比較薄弱，這也給思想政治課教學帶來了一定的難度。

三、搞好國際班思想政治課教學的方法

（一）興趣教學法

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣?！白詈玫膶W習動機是學生對所學內容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼耍趯W習新知識之前就要創(chuàng)設與教學內容有關的情境，激發(fā)學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒達到最佳境界。例如，在執(zhí)教《價值判斷和價值選擇》時，我創(chuàng)設了一個兩難選擇的情境，學生爭論很激烈，通過討論，大家認識到，當前價值判斷和價值選擇雖然出現(xiàn)了多元化，但是應該有判斷正確與否的標準。

2.運用多媒體，提高興趣。多媒體教學既能圖文并茂，又能聲像兼?zhèn)?，既有立體感，又有親切感，既能刺激多種感官，又能增加信息量。例如，分析“矛盾的對立統(tǒng)一”時，利用多媒體展示一動畫畫面：一個氣球上吊著兩個人，他們各緊握同一根繩的一端，其中一人手中拿著一把剪刀，問同學們“敢不敢剪？”再通過視頻展示當繩子被剪斷后，兩人同時從氣球上掉下。學生立即明白了“矛盾的雙方互為前提，一方的存在以另一方的存在為前提”。

3.形式多樣，投之興趣。為提高思想政治課教學的效率和學生的興趣，教師應采用小組合作、演講、辯論、課堂劇等多種教學形式，還可以通過看圖解意、小品表演等方法，加強教學的直觀性、形象性，讓學生在聽、看、思、說、演多種器官的并用中，快樂學習。

4.利用評語，保持興趣。教師可以通過寫評語的方式對上課、作業(yè)等各方面表現(xiàn)良好的學生給予表揚、肯定。對表現(xiàn)欠佳的學生，最好用暗示語及時指出，批評背后暗示著老師對學生的一片期盼之情。嚴謹?shù)淖鳂I(yè)評語，不僅能鼓勵學生學習意志，也是激發(fā)學生探求新知的強勁動力。

（二）創(chuàng)新教學法

1.創(chuàng)新教學觀念。其一要樹立正確的教師觀。明確“教師之主導作用蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮之力，自致其知，非謂教師滔滔不絕，學生默默聆受”。其二要樹立正確的學生觀。深入了解學生、信任學生，關注學生的個性發(fā)展，著眼于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。其三要樹立正確的學習觀。樹立終身學習的理念。

2.創(chuàng)新教學氛圍。思想政治教學不宜是“一言堂”，而應是體現(xiàn)學生主體精神的“群言堂”。構建和諧民主的教學氛圍，實現(xiàn)教師樂教，學生樂學，也是培養(yǎng)學生完美人格的需要。

3.創(chuàng)新評價方式。一是評價主體上，應由以前的教師單一評價轉變?yōu)榻處熢u價、學生自評和學生互評相結合。二是評價內容上，要完善對學生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀目標的評價，全面展示學生的綜合素質。三是評價方式上，要改變過去單一考試評價的模式，可以從平時作業(yè)、小論文、小制作等不同方面進行綜合評價，實施基于學生個人特長的評價機制。

篇2

關鍵詞: 大學生 思想品德評價 檔案袋評價

大學生思想品德評價是指在思想政治教育的過程中,思想政治教育工作者依據(jù)一定的道德規(guī)范或標準,對大學生的思想品德形成和發(fā)展的狀況所進行評價的過程。[1]大學生思想品德評價是衡量高校思想政治教育質量的關鍵,是高校思想政治教育評價中最為重要的環(huán)節(jié),對促進大學生的全面發(fā)展,增強大學生思想政治教育的針對性,提高大學生思想政治教育的科學性有著十分重要的意義。思想品德評價雖然重要,目前卻是大學生思想政治教育工作中的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。

檔案袋評價是根據(jù)學生的反映,加上教師的評價、觀察、考查和成績測評等,得出有關學生進步和發(fā)展的系統(tǒng)而持續(xù)的記錄。[2]檔案袋評價更多關注的是學生的全面發(fā)展,可以真實、深入地再現(xiàn)學生發(fā)展的過程。雖然檔案袋評價側重于對學生學業(yè)成績的測評,但其評價理念和方法在學生思想品德測評中同樣具有可行性。

一、大學生思想品德評價的困境:解構的必要性

回顧傳統(tǒng)的學生思想品德評價方法,主要存在以下幾個問題:一是重“績本”評價,輕“人本”評價;二是重共性模式評價,輕個性差異評價;三是重結果性評價,輕過程性評價;四是重外部評價,輕自我評價。

(一)重“績本”評價,輕“人本”評價。

“人本”評價指的是以人為本,以發(fā)現(xiàn)學生的德行價值,發(fā)揮學生的道德潛能,發(fā)展學生的個性品德為前提進行的評價。所謂“績本”評價,即以學生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據(jù),成績好的學生,一般都被冠以“思想好,有上進心”,可以獲得較高的品德等級或較高的思想品德分,而其它的品行表現(xiàn)只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現(xiàn)象長時間存在,即使在品德測評中加入了思想、心理等其它方面的指標,但在實際測評中,這些也被看作軟指標,是只能憑印象進行模糊評價的。

(二)重共性模式評價,輕個性差異評價。

個性化評價就是依據(jù)個體的獨特性,確立評價標準,促進其發(fā)展自身存在的社會價值的評價。共性評價則是指依據(jù)社會要求,確立德育目標和評價標準,對全體學生進行的基本評價。過去的品德評價特別注重社會要求,對評價標準的規(guī)范化要求很高,評價實踐中表現(xiàn)為:用同一把尺子對所有的學生進行分等,評價的目標、標準和方法都是既定的、劃一的,沒有學生根據(jù)自身發(fā)展進行選擇的余地。共性評價忽視了個體差異、輕視個性發(fā)展,導致大學生品德評價與學生的實際脫節(jié),與學生的情感距離越來越遠,難以發(fā)揮評價的各項功能,難以起到品德評價的期望效果。

(三)重結果性評價,輕過程性評價。

過去的大學生思想品德評價,一般都是每學期結束時由輔導員老師對學生進行評價,打個等級、寫個評語就一評了之了。即使有學生參評和平時記錄的要求,真正做到的也不多。學生自評多為走過場,既沒有事先組織標準討論,又沒有評價的指導。思想品德評價中基本落實的只有期末的輔導員評價。

在大學生思想品德評價中,實施結果性評價有其特定的作用。但是,僅有結果性評價卻帶來許多問題:其一,反饋不及時。對學生在日常學習生活中發(fā)生的問題不能及時診斷,及時調整教育,失去了許多很好的教育發(fā)展時機;其二,評價難以全面。由于評價間隔時間較長,學生較多,輔導員很難記住每個學生的具體細節(jié),往往只能進行比較籠統(tǒng)的評價,造成許多的雷同;或者為一時一事所影響,造成評價的偏頗;其三,針對性較差。結果性評價主要是一種達到度的評價和一種概括性的評價,不如形成性評價那樣有針對性,那樣吸引學生對自己日常品德形象的關注。

(四)重外部評價,輕自我評價。

當前大學生思想品德評價的主體更多的是老師、同學,重外部評價,輕自我評價,思品評價主體錯位,學生處于被動地位。

自我評價是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。自我評價是大學生自己教育自己,自己評價自己的評價方法,是靠學生自身思想的矛盾運動,自覺地接受先進思想、正確理論的引導和教育并不斷地糾正自己的錯誤思想和不良行為,促進學生沿著積極健康的方向發(fā)展。

二、檔案袋評價應用于大學生思想品德評價的優(yōu)勢:解構的可行性

檔案袋評價對于傳統(tǒng)學生思想品德評價而言,存在諸多優(yōu)勢:突出學生的主體性,體現(xiàn)“人本”評價;注重評價主體的多元化,加強自我評價;豐富測評內容,體現(xiàn)學生個體性;強調學生品德的形成,注重過程性評價,等等。

(一)突出學生的主體性,體現(xiàn)“人本”評價。

檔案袋評價的目的有三方面:一是展示學生的最佳成果;二是描述學生思想品德發(fā)展的過程,反映學生的進步;三是對學生思想品德的發(fā)展水平進行評估,發(fā)揮檔案袋評價的工具性。由此可知,檔案袋評價充分體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育目標,十分注重在評價過程中學生的參與和主體地位的發(fā)揮。

(二)注重評價主體的多元化,加強自我評價。

檔案袋評價是多元評價的一種重要形式,重視評價過程中的多主體參與。而目前的大部分學生思想品德評價中明顯顯現(xiàn)出“他評”特征,教師扮演裁判、說教者等角色,給出死板的分數(shù)或寫出千人一面、缺乏個性的評語;學生則在評價實踐中扮演著被動接受者的角色,自尊心得不到保護,也沒有申述、辯駁的權利,因此也就缺乏對自己思想品德反思的動力。部分學生在這種利害關系中出現(xiàn)行為偏差:可以過分討好或過分壓抑,自由散漫或宣泄不滿,甚至做出過激行為。因此,學生的思想品德測評應充分體現(xiàn)出檔案袋評價主體多元化的特點,并強調測評本身的客觀性,盡量減少因個人評定標準的差異、觀察機會的有限性等因素給思想品德測評帶來的信度與效度問題;評價主體應由教師個體轉變?yōu)椤岸嗑S一體”,即教師評價、學生自我反思及其他學生或教師評價的結合,鼓勵學生對自己的品德行為進行自我審視、反思、檢討和評價,并通過反思說明今后的努力方向,同時還應鼓勵家長、同學等其他評價主體共同參與,激發(fā)學生的合作學習與自我評價的積極性。

(三)豐富測評內容,體現(xiàn)學生個體性。

在檔案袋評價中,教師既要收集反映學生某方面成就和進步的材料,又要記錄學生存在的問題,還要收集學生自我反思的證據(jù)。通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省,不僅能客觀、形象地反映學生思想品德的進步與成就,而且能反映學生思想品德發(fā)展中的問題,提高學生自我評價、自我反省的能力。

(四)強調學生品德的形成,注重過程性評價。

檔案袋評價注重學生思想品德的發(fā)展過程,它可以使我們更加關注學生的品德形成過程,以及學生各方面才能的發(fā)展和學生向預期目標進步的過程。因此,檔案袋評價在內容和方法上都體現(xiàn)了自身的過程性與形成性,體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。教師應為學生確定個性化的發(fā)展性目標,并不斷收集學生思想品德發(fā)展過程中的信息,而不是給學生下一個精確的結論,更不是給學生一個等級或分數(shù)并與他人比較。

三、檔案袋評價在大學生思想品德評價中的實施:重建的評價體系

教師運用檔案袋對學生思想品德進行評價,一般包括以下幾個方面。

(一)確立檔案袋的內容。

由于學生檔案袋是記錄學生成長的足跡,主要運用檔案袋評價學生的思想品德內容,展現(xiàn)學生的情感表現(xiàn),引導學生積極參加各種活動等。學生思想品德評價的檔案袋內容主要包括:學生參加素質拓展活動的材料、學生遵守校紀校規(guī)情況、學生的優(yōu)秀事跡材料及獲獎情況、學生互動論壇、學生學期成長代表作品展示和討論式的教師評價報告等。

1.學生參加素質拓展活動的材料

學生參加的素質拓展活動,包括學生參加學校、社區(qū)、團隊組織等社會團體組織的各項活動記錄,材料既可由組織單位出具,也可由知情的教師、同學出具,經(jīng)檔案袋保管者核實認可。同時,學生需撰寫素質拓展活動心得等材料,由相關組織單位寫評語,通過素質拓展活動,讓學生分享自己在實踐過程中的收獲,分析自己的不足,明確今后努力的方向。最后將學生所有的相關材料收入檔案袋中。

2.學生遵守校紀校規(guī)情況

遵守校紀校規(guī)情況主要指的是學生有無違反學校規(guī)章制度,在學習上有無遲到、早退、曠課情況;在寢室生活中,有無夜不歸宿情況等違紀行為;有無打架斗毆等各種違紀行為。這些材料都需放入學生思想品德檔案袋中。

3.學生的優(yōu)秀事跡材料及獲獎情況

學生的優(yōu)秀事跡材料不僅包括學生參加各種活動,表現(xiàn)突出而形成的新聞報道、表揚信、表彰文件,以及教師、家長、學生、社會人士提供的書面材料等,而且包括學生其他優(yōu)秀事跡材料。學生所獲各項獎勵,包括學生個人單獨獲獎或集體獲獎情況,由獲獎集體負責人(組織者)或知情人出具材料,連同獲獎證書復印件一并收集。

4.學生互動論壇

組織各班開展班會,學生在班團小組內進行互動評價,主要是個體將歷程記錄與表現(xiàn)在班團小組內展示交流,便于學習借鑒、彼此互動評價,并形成小組“希望式”評語。班團組織對學生的歷程記錄進行認定,形成“綜合建議”式評語。

5.學生學期成長“代表作品”展示

班主任每學期組織一次學生“作品”展示會,讓學生把自己此階段最能代表成長進步水平的記載展示給全班同學。代表作品包括:助人記錄、誠信與合作情況、熱點問題評析、參加公益活動情況,等等。

6.討論式的教師評價報告

教師對學生的評價報告主要是對學生學期“成長歷程”進行總結性點評,要概括出學生的個性特征。評價報告的主要內容包括:學生現(xiàn)階段最大的進步是什么,哪些方面還有待提高;影響學生發(fā)展的因素有哪些;學生下階段的努力方向在哪里;對學生的進步還有哪些建議,等等。

需要注意的是,檔案袋收集的資料既可是原件,又可是復印件、影像資料等。資料既可隨時收集,如學生上課、參加素質活動記錄等,又可階段性收集,如:所獲獎勵、獲獎作品等。教師要將收集到的資料歸類后按一定順序裝入檔案袋,并填寫相應目錄,交保管人員妥善保管。

(二)評價標準的制定[3]。

評價標準是檔案袋評價的重要依據(jù)。在制定評價標準時,首先要明確使用檔案袋的目的是促進學生發(fā)展,即明確學生的發(fā)展目標。學生了解到對自己的要求,可以依據(jù)這一標準進行自我評價、反思及改進。在制定檔案袋評價標準時,必須尊重學生個體的差異,可以采用學生自評、相互評估和教師評定的綜合性評價方式對作品進行評價,實現(xiàn)多層次標準。若評價過程中是單一及缺乏彈性的評價標準,必然會影響到評價的效果、挫傷學生的積極性。評價可以從三方面來進行:一是一個階段下來對檔案袋進行總結性評價;二是對學生發(fā)展過程中檔案袋所收集的材料進行總結性評價;三是通過對檔案袋內容的分析、反思與評價,診斷學生思想品德存在的問題。

(三)檔案袋的保管與使用。

學生成長檔案袋的保管有兩種形式[4]:一是由教師或班級指定專人統(tǒng)一保管,這有利于資料的歸類、整理和保存;二是由家長或學生分散保管,這有利于學生、家長隨時了解學生思想品德的發(fā)展狀況。

作為一種德育評價工具,學生成長檔案袋主要用于評價學生思想品德發(fā)展狀況。需要注意的是,學生檔案袋評價的主要目標是調動學生自我教育的積極性、激勵學生的自我發(fā)展。因此,學生檔案袋評價對象是每一個學生個體,評價標準是多元的。在實踐中,它不對評價對象作橫向比較或整體評比,而是將評價對象的過去與現(xiàn)在或某些側面進行比較。教師要借助學生成長檔案袋中的資料與學生一起討論他們的努力和進步,引導學生回顧自己的發(fā)展軌跡,幫助其樹立信心、培養(yǎng)興趣,而不是簡單地將學生分等評級。

參考文獻:

[1]韋青松.大學生思想品德評價困難的成因與對策[J].南方論刊,2009.6:68-69.

[2]胡中鋒.教育測量與評價[M].廣州:廣東高等教育出版社(第二版),2006:315-334.

[3]李齊.檔案袋評價與大學生職業(yè)發(fā)展教學[J].林區(qū)教學,2009.7:6-8.

篇3

一、點評在中學思想政治課教學中的作用

通過點評可使學生定位自己的能力，明確自己的特長，分享成功的喜悅，增強自信，從而促進學習，提高學生對思想政治課的興趣。同時，課堂點評對于突出教學重點、突破教學難點、活躍課堂氛圍、調動學生積極性、優(yōu)化教學效果也具有重要作用。

二、中學思想政治課教學中的點評藝術

（一）點評要有鼓勵性。

中學生回答教師提出的問題，以及自己提出的問題，都是他們的勞動成果，都希望得到教師公正的、熱情的評價，教師的點評直接影響學生的學習情緒。“感人心者，莫先乎情?！苯處熡霉膭钚缘?、精煉的語言去點評，會如柔柔的春風、融融的陽光吹拂溫暖學生的心靈，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。

適當滿足學生的“虛榮心”，多鼓勵他們，會提高他們思考和回答問題的興趣。如果一個人的優(yōu)點、進步、成就得不到及時的贊美和恰如其分的評價，他就會喪失信心。教師對回答得好的學生當然要毫不吝嗇地鼓勵表揚，讓他們獲得成就感、滿足感；對即使答案有偏頗甚至完全錯誤的學生，也要找出他們的閃光點加以引導、激勵。特別要鼓勵那些成績較差、平時不愛發(fā)言、偶爾舉手的學生，讓他們感到只要努力就會有收獲。

鼓勵性的點評對于刺激學生發(fā)言的積極性、保護學生的自尊心、活躍課堂的氛圍具有重要作用。

（二）點評要有教育性。

課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”、“激勵”。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀和價值觀，是思想品德教學的重要內容。作為中學思想政治教師，當發(fā)現(xiàn)學生在情感、態(tài)度、價值觀方面存在偏差時，要通過明確、有針對性的評價來正確引導學生；當學生回答錯誤或偏激時，我們應委婉地進行批評指正。

（三）點評宜準確入微。

在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習。有的教師為了追求課堂的活躍氣氛，片面地運用了肯定為主的教學原則，對一些錯誤的回答，教師卻沒能及時地引導學生認識領悟，回答究竟是“錯”，還是“對”。過分的模糊評價將導致學生的知識缺陷和是非不分，一句由衷的贊譽或夸獎，可能使他們終身受益，但教師的評價如果很隨意、不明確，學生聽了之后就猶如喝涼開水，索然無味，久而久之學生對教師過多的廉價表揚會默然處置。

當學生的回答得好時，教師要給予真誠的表揚；當學生的回答殘缺不全時，教師要指明努力的方向。

（四）點評要有藝術性。

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生。我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時、因情、因景、因文、因人而異的新鮮評語，最好能讓學生學而不厭，聽而不倦。

面對不同的學生，教師的點評要采用不同的評價方式。每一個學生都有自己獨特的一面，作為一名教師，要能夠正確地看待每一個學生，以發(fā)展的目光面對發(fā)生在學生身上的點滴小事，容許學生犯錯誤。教師應學會幽默，使用藝術化的語言，講究表揚和批評的方式方法，這將直接影響學生參與學習的熱情。對基礎差的學生，評價應重在鼓勵；對基礎好的學生，評價要重在激勵。教師一個不經(jīng)意的贊許的眼神、一段賞識的話語，都能激勵學生的上進心，能促進學生智力的發(fā)展和感情的升華，起到很好的激勵作用。

（五）開展學生自評、互評。

教師對學生的評價是單一的，學生之間的評價和學生的自我評價是必不可少的補充。學生自評，就是指導學生根據(jù)學習目標和要求，對自己在課堂教學中的各種表現(xiàn)進行自我評價。如學生回答一個問題或自己完成練習后，獨立思考、判斷，想想自己在思考、回答和解決問題的過程中有哪些成功之處和不足之處，自己進行反思和評價，不斷總結經(jīng)驗，吸取教訓，掌握學習方法，提高素養(yǎng)。

學生之間的評價，更切合學生的實際。同學互評，可通過同桌互評、小組互評、全班互評，促進人人參與，調動學習積極性，提高學習效率。同學互評主要在于形成集團的標準、集體輿論，并內化為對學生有良好作用的批評和自我批評的態(tài)度，使學生在相互評價、自我比較中獲得自主發(fā)展。

教師應引導學生參與評價，彼此交流議論，來推動學習的深入；開展課堂討論，給學生創(chuàng)造性思維活動的機會，鼓勵學生勇于嘗試，鼓勵學生獨立思考、提出自己的看法，能激起學生強烈的好奇心，激發(fā)學生對智慧的挑戰(zhàn)，成為學生學習興趣的強大動力。學習不再是煩瑣的分析、機械的講解，而變成了受學生強烈的認知需求驅使下的一種積極的學習過程，是由學生自主探索、合作交流的主動學習。

學生評價別人的過程，也是表達自己的思想、發(fā)表自己見解的過程，這是一種創(chuàng)造性學習的過程。學生在這個評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題從不同的角度提出不同的解決方法，發(fā)表自己不同的獨特見解，最后創(chuàng)造性地解決問題。這個過程，既激發(fā)了學生創(chuàng)新的意識，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

綜上所述，點評在中學思想政治課教學中發(fā)揮著重要作用，高質量的點評是教師機智幽默的教學風格和熱情求實的教學態(tài)度的凝聚點，是教師傳授知識、激發(fā)學生求知欲的臨界點，是教師品德修養(yǎng)、語言技巧、創(chuàng)造思維等諸多因素的綜合體現(xiàn)。教師恰當把握點評藝術，能充分調動學生學習的積極性，是調動學生學習興趣的引發(fā)劑，能夠激發(fā)他們參與課堂教學、掌握和運用知識去解決新的問題時的學習興趣。教師的點評要有鼓勵性，同時應有教育性，更不能模糊評價，要講究點評語言的藝術性，面對不同的學生采用不同的評價方式。點評方式也不應該局限在教師點評，學生自評、互評也是必不可少的。

參考文獻：

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教育改革帶來的師生關系的變化，客觀上為中學政治課嘗試進行探究式教學提供了有利條件。教師是課堂改革的關鍵，教師是一本學生耐讀的書。如果教師只把眼光盯在分數(shù)上，視野就會變小，也會變得越來越膚淺。因此，中學政治課需要引入探究式教學，是由目前教學現(xiàn)狀所決定的。

我們知道，中學政治課的改革，更突出了提高學生思想覺悟、培養(yǎng)科學世界觀、人生觀、價值觀的教育。但教育目的的大道，還需要科學的教育方法作配合，只有把正確的目的和科學的方法結合起來，才有可能達到預定的目標。但是目前的思想政治課教學，還是以注入式、訓導式和說教式為主，這種死板、機械的教學方法，顯然不能適應改革時代教育發(fā)展的要求，也不能適應中學生身心發(fā)展的特點，如果繼續(xù)沿用這種方法，無疑是對學生的思想、知識、能力、情感的一種禁錮。說得嚴重點，是思想政治課教育目的實現(xiàn)的人為障礙。

當代中學生最顯著的特點是不盲從，他們有主見、有思想、興趣廣泛、求知欲強、信息量大、信息渠道多。這些特點又決定了他們對那種注入式、訓導式和說教式的教學感到厭倦，他們需要在真誠相待和心平氣和的平等氣氛中討論和明確人生目標和意義。

1　探究式教學能更好地激發(fā)學生主動思考問題，調動學生思考的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

我們知道，教師總是教學過程中的主導方面，但這種主導地位，不等于排斥學生的參與，不等于要始終保持一種包括教態(tài)在內的居高臨下的氣勢。實際上，越是排斥學生的參與，越是從居高臨下的心態(tài)發(fā)展到對學生表達看法的壓抑，就越使學生難以接受教師的觀點。其結果，只會出現(xiàn)這樣兩種情況：一種是學生的雙重人格出現(xiàn)，即為了得到一個好的操行評語，而表現(xiàn)得十分“聽話”。而在這種“聽話”下面，卻掩蓋著一種希望表達自己真實思想的情感；另一種是與教師的直接對抗即對教學要求采取無所謂的態(tài)度。這種“不聽話”的表現(xiàn)，恰恰是學生得不到教師的理解，師生不能從心靈上溝通的一種結果。在以上兩種情況下的教學效果是不言而喻的。

探究式教學把激發(fā)學生主動思考，主動提出問題分析問題作為教學過程的重要目的。在平等、寬松、友好的氛圍中，學生和教師的“對話”，雙向分析，使學生學會活潑地思考問題，通過討論端正對國家、人生的態(tài)度。在教學實踐中，我感到讓學生提出問題，不僅學生提出問題的數(shù)量多，涉及面廣，而且有些問題具有一定的理論水平，從而豐富了教材的內容，達到了單靠教師、教材起不到的作用。

“學起于思，思源于疑”，積極思考是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關鍵。教學中教師要精心設疑，運用啟發(fā)是引導學生獨立思考，帶疑問去思考，經(jīng)思考排除疑問，在思考中有所創(chuàng)新。

依據(jù)教材中設置好的思考欄目：如“查一查、想一想、憶一憶”等充分調動學生的思維，發(fā)揮學生的主體能動作用，結合現(xiàn)實社會熱點，抓住與教材相關聯(lián)的內容提出問題，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高他們獨立分析解決問題的能力。

2　探究式教學能轉變教師傳統(tǒng)教學觀念，更好的發(fā)揮學生的主體地位，讓學生做思品課上的“主人”

思想政治素質，是一個人的靈魂，在人的思想政治行為方面起主導作用，讓學生樹立正確的政治方向，以科學的世界觀為指導，樹立正確的人生觀，是我們每位教師的天職，尤其是作為思想政治課教師。政治課是對學生進行思想政治教育的主陣地，因此面對當今思想日益活躍的中學生，如何發(fā)揮出政治課的優(yōu)勢。

首先要做的就是必須轉變思想，體現(xiàn)素質教育的優(yōu)越性，發(fā)揮學生的主動性，樹立學生在課堂上的主體地位，讓學生成為思想政治課上的“主人”，參與到教學過程中來。在備課過程中，作為一個難點，把培養(yǎng)學生的思想意識貫穿進去，體現(xiàn)新教材的作用，使思想政治課的課堂成為一個開放的課堂，有活躍，體現(xiàn)孩子天性——活潑，發(fā)揮學生自我的優(yōu)越性。怎樣使學生成為政治課的主人，發(fā)揮學生的主動性？

2.1　培養(yǎng)學生的參與意識和民主意識。探究式教學的特征之一就是學生參與教學過程。通過表達自己的看法，參與問題的討論，會形成一種新的人格即時展所需要的公民參與精神、民主精神。探究式教學把培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀和豐富每個學生的個性發(fā)展較好地結合起來。

2.2　擴大學生知識面，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。在師生平等對話中，學生提出問題，從一個對話集體看，恰恰做到了知識上的互通有無，學生之間包括教師從諸多問題中受到啟發(fā)。另外，學生的家庭背景、社會環(huán)境及自身修養(yǎng)不同，思考問題的角度也不同，同時，學生在對話中自覺不自覺的把課本同社會熱點社會現(xiàn)實結合起來，希望老師們做出有說服力的解答。這進一步培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的習慣，是中學思想政治課的基本要求。

2.3　鍛煉學生的表達能力和邏輯思維能力。作為探究式教學特征的師生雙向分析，要求學生表達自己的觀點，并做到有理有據(jù)，這就增強了學生的口頭表達能力和組織材料進行邏輯分析的能力。在那種注入式教學中，學生被動地聽、記、做，表達和邏輯思維能力受到壓制而得不到發(fā)展。培養(yǎng)學生的表達能力和論辯能力是現(xiàn)代中學生的基本素質。

此外探究式教學能增進師生間的了解，增進師生的友誼。

篇5

一導師開展研究生思想政治教育工作的職責要求與優(yōu)勢

第一，研究生思想政治教育工作是導師職責的應有之義。導師負責制是當前高校采用較多的一個模式，是由導師對研究生的思想品德、專業(yè)學習、綜合素質和個性發(fā)展等方面進行個別指導并全面負責的人才培養(yǎng)制度?！督逃筷P于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2010〕11號）明確規(guī)定，教書和育人是導師的兩大基本職責，要充分發(fā)揮導師在研究生思想政治教育中首要責任人的作用。因此導師的作用應主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在專業(yè)知識和研究視野方面，引導研究生向縱深方向發(fā)展；二是在道德品質、個人修養(yǎng)上引導研究生健康成長。這些都凸顯了“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”的教師的本質和要求。

第二，研究生的現(xiàn)狀要求導師必須開展思想政治教育工作。總體上看，廣大研究生主流是好的，他們熱愛祖國、擁護黨的領導、努力學習、獨立意識強、思維活躍、積極進取。但是，在研究生招生規(guī)模日益增加和社會多元化思想影響下，研究生群體不僅在年齡、受教育程度、社會閱歷等方面存在差異，思想基礎、價值觀念也表現(xiàn)出多樣化，使研究生思想政治教育面臨巨大挑戰(zhàn)。有些研究生信念淡漠、情感迷惘、公德缺失、責任感不強；注重個人利益，功利性色彩嚴重，集體觀念淡化，組織紀律性差，生活無動力，學習無目的；許多研究生面臨包括來自生活、學習、發(fā)展、人際、經(jīng)濟、工作、戀愛婚姻、家庭和就業(yè)等多重壓力，一些心理承受力比較差的研究生感到不堪重負，產(chǎn)生憂郁、自閉、孤獨、失落、茫然、焦慮等心理疾患，甚至由于絕望而選擇結束生命；有些研究生認為自己交了學費是教育消費者，學校應該提供像商家對顧客一樣周到細致的服務，他們對學校的一些管理規(guī)章制度和做法表現(xiàn)出一種盲目性、極端性地懷疑和抵觸，甚至逆其道而行之；社會對研究生評價更注重他們的業(yè)務能力、外語水平，部分研究生自覺不自覺地表現(xiàn)為重業(yè)務技術、輕思想政治的狀況。[1]在新時期，作為一個特殊群體的研究生，如果不重視他們的現(xiàn)實狀況，不切實抓好思想政治教育，在和諧社會的建設中必然會形成高學歷層次不穩(wěn)定的人群，無疑對社會主義建設事業(yè)帶來極為不利的影響。而研究生對所遇到的困難挫折和認識上的迷茫，也迫切希望有人，特別是閱歷豐富的、他們最為敬重的導師能給予指導或提供解決問題的意見。

在這種情況下，要加強研究生思想政治教育工作，就需要從思想觀念、工作機制、教育內容、方法途徑以及隊伍建設上進行改革，使之適應并服務于研究生思想政治教育發(fā)展的形勢和要求，幫助研究生解決實際困難，有針對性地做好他們的思想教育工作。研究生的思想政治教育工作是個系統(tǒng)工程，要充分調動發(fā)揮好專職隊伍、研究生骨干隊伍、導師隊伍三支研究生思想政治教育隊伍的作用，而其中導師作為研究生思想政治教育的骨干力量，其地位與作用尤其重要。

第三，導師在研究生德育引領方面更具優(yōu)勢。研究生在校的大部分時間都是在導師的指導下進行學習和科研工作的，在長期一對一的教育模式中，接觸最多、對個人影響最大的莫過于自己的導師。導師也因此比較容易掌握研究生的情況。[2]絕大多數(shù)研究生在和導師的接觸和交流時，都能夠主動跟導師談心，包括傾述自己的苦惱和不解，這時導師可以有的放矢，采取有效方式做好他們的思想教育工作，從而有利于增強思想政治教育工作的針對性與有效性。而導師對研究生來說有極大的權威性，導師的人品、學識、道德對研究生有著潛移默化的影響。那些知識淵博、教學有方、道德高尚、富于人格魅力的資深導師深得學生崇敬，導師的一言一行都是他們學習的榜樣。導師和其他教育力量相比，如專職輔導員、教務員等其他管理人員，更具有智慧、知識、能力等方面的權威。當研究生中出現(xiàn)一些消極苗頭和言論時，導師的一席談話往往更能讓他們欣然接受或認真反思及時修正。因而，相對于輔導員和其他任課教師而言，導師在研究生思想教育中具有不可替代的重要地位。

二導師在研究生思想政治教育工作中存在的問題

第一，長期以來導師在研究生思想政治教育中的主體地位在工作機制中并沒得到充分體現(xiàn)。目前，在組織體制上，研究生培養(yǎng)規(guī)模較大的高校對研究生思想政治教育普遍實行二級管理：在組織機構上學校設立專門的部門，如黨委研究生工作部，或在研究生院（部、處）設立研究生黨委（黨總支）；在院系層面，則由黨委（黨總支）負責。在隊伍上，校級有專門負責研究生思想政治工作的副書記，院系有負責研究生思想工作的副書記和研究生專兼職輔導員。在這種體制下，傳統(tǒng)教育體制中長期存在的工作“兩張皮”，即“德育歸學工口，業(yè)務靠培養(yǎng)口”現(xiàn)象仍普遍存在，導師只負責專業(yè)指導，專兼職輔導員具體負責研究生日常事務的管理和思想政治教育，專業(yè)教育和思想政治教育因他們工作分工職責不同而分離。

第二，相當部分導師對思想政治教育認識上有偏差，存在“重業(yè)務、輕政治”的思想。他們認為導師職責就是負責研究生的學業(yè)發(fā)展，指導研究生學會“研究”、學會“做學問”，往往把自己限定在指導研究生開展學術研究層面上，更多關心研究生的、科研能力，而忽視思想政治教育，弱化了思想政治教育的作用，有的導師甚至公開反對研究生參加學校組織的各類思想教育主題活動以及學術活動，認為研究生要專心搞學術搞科研，其他活動最好少參與或不參與。對其所帶的研究生中出現(xiàn)的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生偏差，受到感情、生活、工作問題困擾產(chǎn)生較大的思想波動，心理問題突出等情況掉以輕心，置之不理，認為研究生都是成年人了，而且還是高層次人才，本身具有良好的素質，有較強的自我管理能力，能夠自行解決，自己插手就是干涉學生的自由，侵犯他們的隱私。就算要管，那也是輔導員的事。

第三，一些導師責任心不強，忽視自身的道德修養(yǎng)，不能真正做到為人師表。導師除了指導碩士、博士，還要指導本科生以及其他專業(yè)學位的學生，加上其自身有科研、教學任務，還經(jīng)常外出開會、講學，一學期下來跟學生見不了幾次面，專業(yè)學習方面都指導不了，更別說學生的思想教育問題了；研究生導師雖然都是本專業(yè)領域的專家，但有的導師知識結構與時代脫節(jié)，缺乏開展思想政治教育工作的必要知識和經(jīng)驗，沒有掌握研究生的特點和成長規(guī)律，也不愿意補充學習相關知識，處理問題態(tài)度粗暴、方法簡單，不但沒有效果，反而激化矛盾；有的將自己和研究生的關系定義為“老板”和“打工者”的關系，將學生視為廉價勞力；有的導師學術道德低下，浮躁而急功近利，帶頭搞學術腐敗，剽竊別人的勞動成果或隨意篡改科研數(shù)據(jù)；有的自詡權威，吹噓自己的學術成果和學術地位，打壓他人的研究等等，這些都極大地損害了導師的形象，在研究生中造成極壞的影響，讓學生們對導師的人格道德產(chǎn)生懷疑和不信任。

第四，導師開展思想政治教育工作的約束機制和評價機制不健全不完善。很多高校雖然出臺了關于加強導師隊伍建設的實施意見及研究生指導教師工作條例等文件，對導師要成為學生生活上的關心者、學業(yè)上的指導者、思想上的引導者提出了明確要求，并作了相關規(guī)定，但大多都是宏觀的空洞的內容，對導師開展思想政治教育工作并無相應的有效評價機制，可操作性不強，對于不愿開展思想政治教育工作或是成效差的導師也無切實可行的懲罰措施，結果干好干壞一個樣，起不了獎勤罰懶的作用。

三創(chuàng)造條件，形成合力，充分發(fā)揮導師在研究生思想政治教育工作中的作用

第一，加強導師師德建設，確立導師在研究生思想政治教育中首要責任人的職責。建立導師思想政治教育責任制，明確導師在研究生思想政治教育中的地位、職責與要求，強化導師在研究生思想政治教育中的核心作用。要求導師樹立“育人為本、德育為先、立德樹人”的理念，在培養(yǎng)、指導研究生的過程中，要將培養(yǎng)研究生良好的政治思想素質、道德素質、心理素質以及正確的世界觀、人生觀、價值觀等放在首要位置，并貫穿于教學、科研等具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全過程。導師自身也要以“學高為師、身正為范”為準則，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，并在政治思想、道德品質、學術學風等方面以身作則、為人師表。同時也要加強對研究生思想政治教育規(guī)律、特點、方法的研究與探索，努力做好教書育人工作。

第二，明確并量化導師思想政治教育工作的內容，建立操作性強的考核獎懲制度。導師思想政治教育工作內容主要包括：培養(yǎng)研究生健全的人格和良好的品德修養(yǎng)，關心研究生的思想、學習、科研、生活，培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和良好的學術道德。導師每個月至少要與研究生進行1次思想交流，以及時了解研究生的思想動態(tài)、心理狀況；每學期要與各培養(yǎng)單位分管領導或研究生輔導員聯(lián)系2至3次，及時反饋研究生的思想政治教育情況；對研究生每學年1次的思想政治表現(xiàn)進行了解和考核，并把評語和考核結果寫入研究生的學年總結鑒定表中，存檔備案；參與研究生違紀處理、疾病、事故、心理健康等突發(fā)事件的處置；積極參與并組織、督促研究生參加日常思想政治教育活動。

要建立研究生德育工作評估制度，把研究生德育工作的落實情況和效果作為評價和衡量研究生德育工作的重要指標并列入研究生培養(yǎng)工作評估體系。對研究生導師思想政治教育工作情況的考核由各培養(yǎng)單位負責，各單位要根據(jù)學校的要求制訂具體的考核辦法，定期檢查“研究生導師工作筆記本”，了解導師履行思想政治教育職責的情況，每學年或者每屆所指導的研究生畢業(yè)時對導師進行一次考核，并根據(jù)考核結果向學校提出是否繼續(xù)聘用為導師的建議。其中，對履行思想政治教育職責不力、各方面反映意見較大、出現(xiàn)重大問題或事故的導師，由各單位提出處理意見，經(jīng)學校審核后給予相應處理。學校每年對思想政治教育工作業(yè)績突出的研究生導師進行表彰，并考慮撥?？钤O立“研究生導師教書育人獎勵金”，每2年舉辦研究生導師教書育人先進集體和先進個人評選表彰活動，大力宣傳研究生導師在開展思想政治教育工作中的先進事跡和典型經(jīng)驗，以營造教書育人的濃厚氛圍。

第三，搭建導師思想政治工作平臺，拓寬導師工作渠道。一是網(wǎng)絡平臺?，F(xiàn)在是知識經(jīng)濟和信息時代，導師應與時俱進，跟上時代步伐，充分重視并善于利用網(wǎng)絡構建交互式的徳育平臺。要建立導師個人主頁，用QQ、MSN、微博等與學生互動，及時了解學生的所思所想，便于指導解決學生的思想問題，即使導師外出，也可使用移動網(wǎng)絡與學生溝通，這樣就能有效解決導師由于工作忙而難于與學生見面聯(lián)系的問題。二是交流平臺。學校要定期召開導師德育論壇，專門就導師如何有效開展研究生思想政治教育工作進行專題研討和經(jīng)驗交流，以拓寬導師的工作思路，提高解決問題的能力。三是實踐平臺。安排黨員導師兼任研究生黨支部書記，或負責聯(lián)系一個研究生黨支部，直接參與指導和組織研究生的黨建和思政活動；安排導師帶隊參加研究生的專業(yè)實習和社會實踐活動，深入了解國情、社情、民情，要求導師必須擔任1至2個研究生社團的指導老師等等，盡量為導師創(chuàng)造貼近學生、貼近生活、貼近實際的機會，這樣導師的思想政治思想工作才有針對性和實效性。

第四，堅持以人為本的理念，解決研究生思想問題的同時要解決研究生的實際問題。要認識學生的主體地位，遵循研究生心理發(fā)展規(guī)律，充分考慮研究生的內在心理需要，充分考慮研究生的個體差異，因勢利導。[3]首先要堅持文以載道，做到專業(yè)教育與思想教育相結合。通過組織學術沙龍、學術交流，將研究生吸收到導師的科研項目團隊，或從科研經(jīng)費中抽出部分資金專門用于研究生科研資助，以解決研究生科研能力提升的問題，同時加強思想教育與專業(yè)教學的相互滲透，實現(xiàn)做人、做事、做學問的有效統(tǒng)一。其次，要將心理教育和就業(yè)指導引入思想政治教育工作中。通過就業(yè)指導，開展“成功觀”、“就業(yè)觀”教育，解決研究生就業(yè)過程中遇到的實際問題；通過開展心理健康教育，幫助研究生提高克服困難、經(jīng)受考驗和承受挫折的能力，解決適應學校學習生活和社會的問題。

參考文獻

[1]吳鵬.研究生思想特點研究文獻綜述[J].呂梁教育學院學報，2010.3：（55-56）.

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一、教學內容貼近現(xiàn)實，課堂回歸生活

新教材側重的并非是體系結構的完整，而是從學生身邊的事例入手，能夠結合具體事例進行理論分析，以調動學生對問題本身的興趣，激發(fā)學習的積極性。

二、改進教學方式，激發(fā)問題意識

在學習“市場配置資源”一節(jié)時，教師首先提出問題：“為什么要合理配置資源？資源配置有哪些手段？市場是如何配置資源的，為什么市場在資源配置中發(fā)揮基礎性作用？”學生在思考、探究的基礎上找到了問題的答案。學生在探究教師設計的問題中洞察到：老師并沒有針對“計劃”這一資源配置手段展開探討，接著有學生追問：“計劃也是資源配置的手段，為什么不能發(fā)揮‘計劃’在資源配置中的基礎性作用？”學生探究的熱情已被點燃，他們已不再滿足教師設計的現(xiàn)成問題，而主動思考并提出問題。學生提出的問題教材并沒有提供相關的信息，立刻引起了同學們的困惑，教師順勢引導同學們思索探究，同學們立刻七嘴八舌說起來，你一言，我一語，探求問題的答案。在主動探究的過程中，不知不覺地培養(yǎng)了學生的問題意識，提高了學生的思維能力，同時也活躍了課堂氣氛。

三、選擇教學策略，務求“棄佳求適”

鑒于新課程的基本理念強調一切為了學生的發(fā)展，并認為教學是師生互動、共同發(fā)展的過程，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，因此在各類比賽課、公開課中我們經(jīng)?？吹浇處煵捎萌缦抡n堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設置情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映教師的課堂教學以發(fā)現(xiàn)教學策略為主。

透視上述兩種課堂教學，我們不難看到其中存在著這樣的思維：不同的課型和教學策略有著最佳的搭配關系，應巧妙搭配以追逐教學效果的最大化。在不同的課型下確實存在著因采取不同教學策略而產(chǎn)生不同教學效果的事實，但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應關系，則是一種簡單化思維。教師在實際教學時面對眾多的教學策略，應該針對不同教學內容，依據(jù)教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。

四、開展探究式教學，發(fā)揮學生學習能動性

探究式教學在當前的高中教育中，已得到較為廣泛的運用，也取得了不錯的成績。筆者認為，在素質教育下，開展探究教學，有助于提高學生的學習能力，能夠幫助學生在考試中取得好的成績，能夠實現(xiàn)素質教育的教學目標。從學生長遠發(fā)展的角度上說，探究能力是學生未來學習的基礎，特別在素質教育為主的情況下，學生是否具備探索精神，是否具備探究能力，是衡量其優(yōu)秀與否的標準之一。因此，高中政治教師在組織課堂教學活動中，可以根據(jù)教學的需要，采用探究性教學的方法，培養(yǎng)學生對問題的觀察、分析和解決能力。如在“多變的價格”這一章節(jié)的學習中，教師可以準備好一張反映市場價格變動的圖表，然后讓學生根據(jù)日常經(jīng)驗，判斷引起價格波動的因素。

五、注重發(fā)展性的教學評價

高中思想政治新課程，著眼于學生的全面發(fā)展，要有效地實施好新課程，就必然要求采用發(fā)展性的教學評價體系，使評價成為促進學生發(fā)展和提高教學質量的有效手段。

1.完善評價的主要內容。主要評價高中學生通過學習是否達到課程標準所規(guī)定的教學要求，重點評價學生在知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度與價值觀等方面的情況。在知識掌握方面既包括課程標準規(guī)定的理論觀點和原理，又包括應用性知識及其操作規(guī)范。在能力發(fā)展方面既包括學習能力的評價，又包括實踐能力的評價；既注重對理論觀點、原理的運用能力的考評，又強調對“動腦”思維、“動手”操作能力的評估。在情感、態(tài)度與價值觀方面既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現(xiàn)，關注學生情感和態(tài)度變化的趨向。只有評價內容的全面性，才有可能保持教學評價的全面正確性。

2.明確評價的基本要求。思想政治課程標準明確規(guī)定，思想政治課教學評價要把對學生思想政治素質的評價放在突出位置；強調學生既是評價對象，也是評價主體；對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價；把形成性評價與終結性評價結合起來；采取多種學習評價方式；采用開放的教學評價方式。所有這些要求使教師的教學評價有了明確的依據(jù)。

3.采取多種評價方式。考試，包括結業(yè)和升學考試，作為高中學習成績的重要評價方式，應注重考評學生理解和運用知識的真實能力，在提供多種題型的同時，倡導綜合的、開放的題型。對學生思想政治表現(xiàn)的評價，要關注其發(fā)展和進步的動態(tài)過程，采取靈活的方式，如談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等。

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關鍵詞：新課程;高中思想政治;學生評價;新思考

教學評價是高中思想政治課教學活動不可或缺的一個基本環(huán)節(jié)，在教學活動過程當中發(fā)揮著多方面的功用，“是研究教學問題、總結教學經(jīng)驗、檢驗教學效果、開展教學改革、提高教學質量的重要途徑，教學評價對課程實施起著導向和質量監(jiān)控作用。”①從整體上調節(jié)、控制著教學活動的進行，保證教學活動朝著所期望的目標前進并最終達到教學目標。教學評價主要有兩大評價對象，一個是對教師的教育教學的評價，也即課堂評價;一個是對學生的評價，主要是對學業(yè)成績的評價。針對傳統(tǒng)教學評價制度的弊端，新一輪基礎教育課程改革提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，建立發(fā)展性教學評價體系，全面推進高中思想政治課教學改革。新課程提倡“以學評教、以學促教”，重視對學生的評價，促進學生的發(fā)展是新課程評價的終極目標。

隨著課改的進一步深化，高中思想政治新課程評價更加強調“發(fā)展”二字，強調評價的最終目的是促進學生的自我反思，自我成長，更加注重評價的教育功能;新課程要求，作為一門德育課程，是學校德育的主要渠道，高中思想政治學科新的評價體系不僅要促進學生學業(yè)的進步，更要注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，并將其放在首位;要更加客觀、綜合的去評定學生，在強調綜合性、發(fā)展性的同時，也注重個性化。新課改對高中思想政治學科學生評價體系提出的新要求，即以促進學生發(fā)展為本的理念，對高中思想政治學科的發(fā)展具有重要的作用，有利于實現(xiàn)思想政治學科在高中階段的德育功能，有利于改變思想政治學科德育被知識擠占的現(xiàn)狀，提升這門課程在學生心中的價值地位，改變學生的關于思想政治學科只是一門副科或者是高考必考科目、生活無用科目的思想觀念。在宏觀方面，有利于社會主義社會道德推進的，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民奠定基礎，實現(xiàn)思想政治課程的學科價值。

高中思想政治學科以學生發(fā)展為本的評價體系在各地施行，也在一定程度上克服了思想政治學科傳統(tǒng)評價體系的一些弊端。但是在傳統(tǒng)應試教育下，也就是高中生必須要面臨的大學入學考試（高考），以及地區(qū)經(jīng)濟、文化差異的存在，高中思想政治學科新的學生評價體系在施行過程中依然存在很多的問題，主要有以下幾個方面：

首先，評價指標、內容的空泛化，沒有將評價理念具體化。出現(xiàn)這一問題，原因也是有多方面的。新課改如火如荼的進行著，各地學校積極響應課改，按照要求對學校教育教學的各方面進行改革。各地學校的各個學科評價體系也都競相進行改革，并確立新的以學生發(fā)展為本的學生評價體系，高中思想政治學科新的學生評價體系也適時建立。

但是，一方面高中的高考壓力，導致學生評價依然是傳統(tǒng)評價，主要注重學生的學業(yè)成績，新的評價體系成了一個框架擺放在文件中;學校、教師、家長、學生自己都對新的評價體系不重視，這也就使得評價指標只停留在大綱上的概括文字;也沒有根據(jù)學校、班級、班級中的每一個主體-學生的情況，對新的學生評價體系進行細化、具體化、實踐化。另一方面，教學評價是以教學目標為依據(jù)的價值判斷過程。教師對教學目標的制定，尤其是教師對新課程提出的三維目標的理解不到位，導致目標制定過大、過空，對學生評價產(chǎn)生不良影響。

其次，評價標準統(tǒng)一化，忽視了個性化。在實際的高中思想政治教學活動中，教師為了強調學生間的平等性，對學生的評價往往是統(tǒng)一化，對不同學習能力的學生采用統(tǒng)一的評價標準。在學習過程中，每個學生的學習能力各異，也就形成了一些俗稱：優(yōu)秀生、中等生、后進生。對他們的評價也應該要有所不同，在保證根本理念的基礎上，要針對不同的學生制定一套不同的評價標準。新的評價體系也強調要關注個性化。

然而在實際的評價中，往往都是不分層次的統(tǒng)一化評價，例如我們經(jīng)?？吹讲傩性u定手冊上幾乎一摸一樣的評語。由于教學慣性的影響，教師通常會將對學習能力較強的學生的評價標注運用到整個班級，這就忽略了其他層次學生的情況。對其他層次的學生來說就是一個高要求、高標準，在實踐過程中難以達到，就會削弱這大部分學生的自信心和積極性，學習的激情也逐漸減退。還有的教師照搬照抄其他班級成功的評價體系，沒有根據(jù)本班的實際教學情況制定評價系統(tǒng)，達不到應有的效果。此外，沒有關注學生的細微變化，以及學生的個性特點，往往就是一眼定評價，例如在本科教育實習中，筆者就曾對自己班上一個染發(fā)中等生抱以不正確的評價。

再次，評價停留在表面，忽視了評價的內化。評價是為了促進學生的發(fā)展，教師的評價只是教師自己對學生的看法，起著一定的引導作用。對學生評價的最終歸宿是學生自我反思、自我成長。在思想政治學科教學活動中，教師只顧著對學生進行評價，卻忽視了學生對評價的內化，忽視了引導學生掌握自評的方法并進行自我評價。在高中階段，要想法設法激發(fā)高中生的自我反思意識，就要促使教師的這種外在評價積極地轉化為學生自己的內在的評價，進行自評，找到自己的學習道路。評價的表面化除了教師忽視了去轉化，還有就是教師的評價方式也有重大影響。學生能否接受外在評價，除了其中主要的評價客觀實在性以外，就是評價者的評價方式是否讓人樂于接受。在實際教學中，有些教師會以“這都是為你好”的心態(tài)進行評價，評價方式簡單、直接，甚至有點粗暴;忽略了學生的心理情感，致使學生只是表面接受了，內心里卻是反抗而不進行內化。

最后，評價孤立化，忽視了評價的整合。高中思想政治新課程評價要求綜合、全面地評價學生，這就需要協(xié)同配合各方面的力量進行評價，將以往單獨個體評價進行整合。在日常教學中，不乏有教師認為德育是思想政治學科的事情，與其他科目無關;在家庭生活中，也有許多家長認為孩子上學了，一切教育的事情與自己沒有太大關系了;家長在巨大的社會競爭壓力下，一般只關心孩子的成長，往往認為只有成績優(yōu)秀、考入理想的大學就是教育的最佳效果。這些思想觀念的存在，使得對學生的評價出現(xiàn)孤立化：班主任與科任教師評價之間孤立、教師與家長之間評價孤立、學科與學科之間評價的孤立。班主任與科任教師、家長之間信息的斷裂化，對學生的評價也就出現(xiàn)片面化。評價學生是一項復雜的工作，只靠單一的評價個體去完成這項工作是很艱難的，只有各評價主體的評價整合才能對學生進行全面而綜合的評價。

新課程改革強調要建立“促進學生全面發(fā)展的教學評價體系”，新的體系也在逐步的推行，但是由于一些客觀或者主觀的因素的限制，使得對學生的評價存在諸多問題?；谝陨蠈Ω咧兴枷胝螌W科學生評價體系施行過程的反思以及發(fā)現(xiàn)的不足之處，針對這些情況，筆者建議從以下幾個方面著手去解決和完善：

第一，堅持理論聯(lián)系實際，將評價標注細化、模塊化。在遵循大綱精神的基礎上，根據(jù)學校和高中思想政治的學科特點，逐步的細化、模塊化評價指標，恰當處理好高考與學生發(fā)展之間的關系，把評價的內容落到實處，而不是空泛，否則對學生的評價就是一個空殼子，毫無意義可言。評價指標在道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)的六個大維度下進行細分，例如：學業(yè)成績、綜合實踐活動、課堂的表現(xiàn)（包括學生回答問題的積極程度、學習的狀態(tài)、思考問題的角度多樣性等）、日常生活行為表現(xiàn)等等。高中政治教師不僅僅局限于一個班級的教學，一個政治教師任教多個班是常有的事，所以政治課教師可以根據(jù)自己的所教班級學生情況，制定出不同的評價標準，切忌一套標準通用各班級。除此之外，高中政治教師還有認真去解讀三維目標，尤其是對情感態(tài)度價值觀目標的正確認識。只有真正了解了三維目標的含義才能制定出科學合理的教學目標，使評價落到實處，才能保證評價的科學性和有效性。

第二，評價標準層次化，改變一套標準適用于學習能力層級不同的學生群體的思想與現(xiàn)狀。目前為了追求對學生的平等看待，消除歧視，教師在教學過程中往往用統(tǒng)一的要求和標準來對待所教班級的每一個學生。這樣做是沒有主見的平等。高中生依然是一個不成熟的群體，在這個群體中每個人的接受能力是不同的。在實際高中思想政治學科的教學評價中，要根據(jù)學生的學習能力層級采用不同的標準，例如：考試作為評價的一種手段，我們可以將一份試卷的試題分為三個層級即容易題、中等難易程度的題、難題，對不同的學生要求做不同的題（學習能力較弱的只做容易題、學習能力稍微較好的做容易題和中等難易程度題、學習能力強的人做中等難易程度題和難題）。對學生評價的分層化需要思想政治教師對學生全方位的了解，這就為評價的有效性打下了良好的師生關系基礎。也只有這樣的分層化，才能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，抓住每一個學生身上的閃光點，給學生鼓勵與信心，促進學生的發(fā)展。分層化才是平等地關注每一個學生，關注學生的個性化發(fā)展。

第三，注重評價的內化，運用有效方式方法積極地促進學生在內化的過程中學會自我評價、自我反思、自我激勵、自我成長。思想政治教師要想實現(xiàn)評價由外向內的轉化，就必須保證對學生評價的有效性，只有有效的評價學生才會樂于接受。這就要求政治教師：一方面要深入的了接學生、理解學生，運用同理心去傾聽學生的內心世界的聲音，并給出有效的反饋。通過這種方式融入學生，建立互信有愛的師生關系，才能知道學生心里所想之事，理解學生的行為表現(xiàn)的背后，才能使自己的評價切實有效，最終為學生所接受。另一方面要多與學生溝通，把自己的想法告訴學生，把“我覺得”、“我認為”變成“我們覺得和認為”，通過這種平等的交流可以讓學生理解教師，從而愿意接受教師的教育影響，愿意并相信教師的引導，最終達到學生的自我成長。政治教師還要引導學生自我評價，交給學生評價的方法。

第四，整合各個評價主體的評價，使各主體的評價達成一致，形成一股合力，促進學生的健康發(fā)展。政治教師要積極地與各科教師進行交流，吸取不同學科的評價精華為自己所用。同時這種評價信息的交流可以達到對學生的更全面的了解，也會使得自己的學科評價更科學有效。學生有著多重角色，不僅僅屬于校園集體的成員，更主要是家庭生活成員，因此家庭其他成員對其的評價也是重要一環(huán)。政治教師要主動與家長溝通交流，交換理念與經(jīng)驗，讓家長更科學的評價自己的孩子，使得雙方評價形成合力。高中生是一個未成熟的群體，對他人尤其是同伴的看法很重視。他們渴望在同齡人中能夠嶄露頭角，希望來自同伴的肯定評價。所以政治教師要充分調動學生之間互評，讓他們一起參與進評價中來，相互評價，相互提高。

新課程改革精神下的學生評價是以學生為本的、促使學生自我反思、自我成長的教育方式，評價的最終目的是為了促進學生的發(fā)展，促進學生全面和個性的發(fā)展。在評價過程中，我們要始終做到以愛為基點，去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，去理解學生，從細微之處去評價學生，解決學生成長中的困惑。（作者單位：江西師范大學政法學院）

注解：

① 鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹緄.思想政治（品德）新課程教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：290.

參考文獻：

[1] 鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹緄.思想政治（品德）新課程教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：290.

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[3] （美）波帕姆（Popham， W.J.）;國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯.促進教學的課堂評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.1.

[4] 唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術[M].北京：教育科學出版社，2001.8.

篇8

一、要與時俱進更新思想政治課程教學觀念。

根據(jù)《公民道德建設實施綱要》的要求和教育部《基礎教育課程改革綱要》制定的新課程標準，思想政治課教學的目的就是從適應社會發(fā)展和學生成長需要出發(fā)，重視加強思想品德教育，提高教學的針對性、實效性和主動性。新課標特別注重學生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動組織的要求，思想政治課教師的教學活動組織一定要有問題意識，必須大膽設計課堂教學改革方案，充分激發(fā)學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學生真正成為學習的主體，使學生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂地學習政治課，并且在原有基礎上能有所提高。高中政治課的科學性比較強，因此教師講課的過程中應當注意以教材為主，把科學性和趣味性統(tǒng)一起來。當然科學性和趣味性主次要分清，科學性是基礎，要把趣味性寓于科學性之中。

二、建立融洽的師生關系，營造有效的學習氛圍。

“親其師，信其道”。建立良好的師生關系對提高教學效益有至關重要的作用。政治學科的內容以理論為依據(jù)，道理深刻又抽象。因而很多人把政治當成教條，對政治老師更是敬而遠之。其實詼諧幽默的笑話、寓意深刻的故事更為他們所陶醉，使他們獲得精神上的滿足。為改變這一現(xiàn)狀，我們首先要做到風趣幽默，寓莊于諧。教材中的幽默小故事、漫畫等都可以激發(fā)學生興趣，使學生產(chǎn)生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義，達到寓教于樂的效果。譬如：學習量變和質變的關系時，可以講“傻瓜吃饅頭”的故事：傻瓜連吃了六個饅頭不飽，吃完第七個飽了，恍然大悟：早知吃這個饅頭會飽，何必浪費前面的六個呢？其次要充分肯定學生，不輕易對學生說“不”。“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。尤其是在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，很少對學生全盤否定。這種做法包含著一種期待的色彩，激勵學生不斷努力，不斷取得進步。最后要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。曾經(jīng)有一位學生，成績總是不太好，但他的街舞跳得很好，還在學校比賽中獲過獎，于是我對他的特長給予了積極的評價。這一舉動使他變化很大，他還說一定要把政治學好。

三、充分利用現(xiàn)代化教學手段組織教學。

政治課是一門理論性、系統(tǒng)性較強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行政治方向，道德規(guī)范等方面的教育。因此，要學好政治，難度較大。對教師來說，上好一堂政治課，引發(fā)學生的學習興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當關鍵的。因而恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學手段，往往能收到意想不到的效果。新課程在內容上大為更新，增加了許多反映社會經(jīng)濟文化科技新進展、時代性較強的新內容，要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構以適應現(xiàn)代教學要求，還要求教師掌握體現(xiàn)時代性特征的現(xiàn)代化教學手段和教學方式并應運于教學過程之中。在現(xiàn)代政治課教學中，要充分體現(xiàn)出教學的開放性，要把一些抽象的理論講解得較為生動透徹，除使用必要的教學方法和手段外，教師還應當注重教學情境的創(chuàng)設，通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情境之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的，從而提高教師的教育教學水平。

四、引導學生有效開展自主、合作、探究的學習方式。

為實現(xiàn)合作、探究學習的有效性，我們必須重視：①為學生提供自主、合作、探究學習的時間和空間。根據(jù)學習任務的性質采用相應的策略，應明確分工合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見，以達到相互啟迪的效果。②精心選擇合作、探究內容。問題往往是教學的重點或難點，學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，則運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作、探究學習的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法來解決問題。③加強對合作、探究學習方法的指導。小組合作學習時，教師不要游離于學生之外，而要深入到小組中去，了解他們討論的焦點、認知的進程，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作、探究的方法，同時，不斷培養(yǎng)學生的頑強意志和抗挫能力，引導學生在爭論與反思中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高學習的質量。

五、讓政治課堂充滿教師良好的人格魅力。

要讓學生在課堂中感受到教師良好的人格魅力，教師本身就應該具有良好的人格。教師的人格魅力是其心理素質和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，它能反映一個教師的道德品格、思想情感、性格氣質、學識教養(yǎng)、處世態(tài)度等。教師為學生所接納，具有人格魅力，關鍵在于他在學生心目中有良好的形象。教師形象的好壞，直接影響到與學生關系的好壞。俄國教育家烏申斯基認為：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格?！睘榱耸箤W生的人格健康發(fā)展，教師必須致力于塑造自己高尚的人格，要照亮別人，自己心里首先要有陽光和火種。

總之，有效的課堂教學體現(xiàn)了學校的教學水平，教師的教學能力。教師的有效教學不同于傳統(tǒng)的應試教學方式，是以對學生素質能力的培養(yǎng)為出發(fā)點的。教學站在學生的角度去開展，要兼顧學生的實際情況，這樣才能讓學生樂于學習，從而提高學習效率。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中思想政治課課程標準（實驗）.

［2］杰.問題與問題的解決――思想政治.江蘇教育出版社，2008.

篇9

關鍵詞：思政課；教學評價；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0272-02

高校思想政治理論課（以下稱思政課）教學評價是思政課教學本身的客觀要求，是思政課教學質量的保證，更是促進思政課教學改革的動力。思政課教學評價必不可少，而且要科學合理才能真正達到評價目的。但是，目前存在一些教學評價不足的問題。

一、存在問題分析

（一）缺乏科學的教學評價指標

首先是對教師的教學評價不科學。高校思政課是集政治性、思想性、學術性和專業(yè)性于一體的學科，故對思政課進行教學評價是一項非常復雜系統(tǒng)的工程。但是從目前的實際情況看，有些高校對思政課的教學評價標準，多采取全校統(tǒng)一的標準，很少考慮思政課學科和專業(yè)特點。同時在對高校思政課教師測評中，比較注重“獎懲性評價”。這種測評與教師晉職晉級和津貼待遇等掛鉤，依據(jù)測評結果，確定不同的等級，進而對教師進行或獎或罰。這種教學評價顯然只重視目標評價，而忽視了過程評價，造成評價的結果不是發(fā)展的，而是靜態(tài)的。這種靜態(tài)的評價，沒能注重教師的發(fā)展和進步，不利于教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而也很難促進教師自身的發(fā)展。

其次是對學生的教學評價不科學?！八枷胝卫碚撜n教學效果評價的特點是知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀并重，更加注重幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及社會觀、歷史觀和政治觀、法制觀?！盵1]所以，“對思想政治理論課教學效果的評價應至少包括三個方面，即：大學生對思想政治理論知識的掌握程度、應用理論知識解決實踐問題的能力、在面對社會人生重大問題時表現(xiàn)出的思想情操?！盵2]但是，在當前的思政課評價體系中，只側重于考核大學生掌握思政課理論知識，而忽視考核大學生運用理論知識解決實踐問題的能力、在面對社會人生重大問題時表現(xiàn)出的思想情操等。

（二）缺乏多元的教學評價主體

目前，許多高校對思政課教師的教學評價采取學生打分和領導打分兩種形式，教師個人沒有發(fā)言權。學生打分盡管必不可少，但是并不十分可靠，原因是：其一，思政課是大班教學，師生之間交流機會遠不及專業(yè)課教師與學生交流機會多，師生感情難以建立，學生很難理解教師良苦用心。其二，思政課理論本身博大精深，學生理解接受較難，短時間內很難喜歡這門課，更談不上喜歡任課教師。其三，受不良社會大環(huán)境的影響，部分學生對思政課懷有偏見，甚至存有逆反心理。這樣一來學生打分就有很多情感分在里面，失去客觀公正性。領導打分也有可能有失公正，因為思政課不同于專業(yè)課，而如果按照專業(yè)課教師的打分標準給思政課教師打分必然會造成不公平。

高校思政課對學生的教學評價，主要是依據(jù)任課教師給出學生的考試分數(shù)，學生同樣沒有發(fā)言權。思政課教師與學生課下接觸很少，上課時叫不出學生名字很正常，路上見面都不知道是自己教的學生，期末就要主觀地給學生打分、下評語。這樣的評價結果既不科學，也不公正，同時還會影響學生的學習積極性和學習潛能的充分發(fā)揮。

（三）缺乏綜合的教學評價方法

思政課兼具思想性和知識性的特征，它同時擔負疏通學生思想和傳授學生系統(tǒng)的理論知識的重任。所以，對思政課的教學評價方法應該多種多樣。但是，目前對思政課的教學評價“通常只運用傳統(tǒng)的評估標準、指標與方法，如師生填表、打分，或召開座談會，或請思想政治理論課教學的專家提意見等。這些往往很難反映出高校思想政治理論課教學的全貌，評價的偶然性、主觀性較大，不能深入、客觀、準確地評價高校思想政治理論課的實際教學效果?！盵3]

對學生的教學評價方式也很簡單，一般都是以筆試的形式考評學生對“知”的掌握情況，通過同學科“千人一卷”的考核方式進行靜態(tài)的評價，學生的學習成績往往取決于平時、期中、期末等幾次書面考試，忽視對學生“行”的能力考核。思政課教學本來包括課堂和實踐兩個環(huán)節(jié)，實踐教學作為思政課理論教學的延伸，應該成為實現(xiàn)其教學實效性的重要途徑。但是，現(xiàn)有評價方式很少有從實踐環(huán)節(jié)考查學生的。這種簡單的考評方式，很難考查出學生學習的真實水平和思想的進步水平，也不利于教師總結自己的教學經(jīng)驗與不足。

二、可行性對策

（一）確立以人為本的發(fā)展性教學評價理念

高校思政課教學評價要體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性理念這一時代潮流。從“教”的方面對高校思政課進行教學評價，要貫徹以人為本的發(fā)展性評價理念，通過教學評價促進教師的發(fā)展。在教學活動中，教師為主導者，所以，學生課堂學習效果如何，很重要的取決于教師。而沒有教學積極性的教師，很難取得良好的課堂教學效果。教師的積極性來自于對教師的正確教學評價。在對教師的教學評價中，只有確立以人為本的發(fā)展性評價理念，才能使廣大教師樹立堅定的理想信念，加強師德修養(yǎng)，提升精神境界，增強為思政課教育教學服務終身的使命感、責任感；才能促使他們刻苦鉆研、深入實踐、了解學生，不斷提高教學藝術和教學能力。

對學生的評價也要體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性理念。“高校思想政治理論課，‘學’之測評，是以高校思想政治理論課的目的、目標為測評依據(jù)的，也就是要堅持以促進大學生的全面發(fā)展為標準，并將促進大學生的全面發(fā)展作為測評的指導思想和根本理念，測評不僅在于檢驗大學生‘學’的效果，更在于發(fā)揮發(fā)展、激勵、診斷功能，引導大學生自省、發(fā)現(xiàn)自身全面發(fā)展中存在或出現(xiàn)的問題，通過改進高校思想政治理論課以滿足他們的發(fā)展需求。總之，測評應服務于大學生的發(fā)展?！盵4]

（二）確立科學的教學評價指標

要建立一個系統(tǒng)的教學評價體系必須確立一些科學的教學評價指標。在國家還沒有出臺統(tǒng)一的思政課教學評價指標的情況下，各高校可以根據(jù)已有的教學評價指標，從中提煉出一些思政課和專業(yè)課都適用的共性的評價指標，再根據(jù)思政課本身的特點，完善相應的評價指標。

對思政課教師的教學評價指標要包含更加全面的內容，科研指標和教學指標都要有，結果評價和過程評價都要體現(xiàn)出來。教學評價指標應該包括教學目標、教學內容、教學方法、教學效果、教師素質等方面內容。教學目標應該適合大學生的學習需求，并體現(xiàn)于教學之中。教學內容應該信息量大，邏輯嚴謹，重難點突出，體現(xiàn)最新時代特色。教學方法要體現(xiàn)互動性，學生能積極主動參與教學，積極思考，主動探索，提出新問題，發(fā)表新見解；教師則能隨機應變，正確處理學生提出的高難度問題，并能熟練駕馭課堂。教學效果要看學生的滿意率和學生進步的提高率，即學生對課程發(fā)生了興趣，提高了理論和實踐能力。教師素質要看教師平時課堂和課下的表現(xiàn)：課堂上嚴格要求學生，公平對待所有學生，教態(tài)端正，語言文明；課下耐心輔導，經(jīng)常給學生答疑解惑，了解學生等[5]。

對學生的教學評價指標也要涵蓋更全面的內容，要體現(xiàn)出知識、能力、品德并重。這些指標應該有學習態(tài)度、學習動機、學習能力、學習價值、實踐能力等。學習態(tài)度體現(xiàn)為滿勤的到課率和端正的聽課、參與思考的積極態(tài)度。學習動機要以學為樂，積極熱情投入學習，不斷進取。學習能力應為獨立思考，具有創(chuàng)新精神。學習價值體現(xiàn)為認識到學習該課程的重大意義，尤其是對個人的巨大意義。實踐能力要體現(xiàn)學生的思想進步水平，如做義工，做好事，積極入黨等。

（三）構建多元的教學評價主體

對思政課教師的教學評價主體應該由學院領導、學院督導組、教師同行、學生和教師本人共同組成。學院領導的評價可以通過聽課、談心、考查等方式，對教師的基本功、專業(yè)知識、科研能力、師德表現(xiàn)等方面進行全面評價。學院督導組成員大多是教學經(jīng)驗豐富的老教師，很有權威性，他們可能來自不同學科，不一定熟悉專業(yè)，但是可以進行教學形式上的教學評價。同行評價是重要的評價，因為同行很了解所教學科的內容和特點，所以，同行評價主要評價教學態(tài)度和教學能力等實質內容。學生評價是最重要的，學生聽課最多，感受最深。學生評價主要根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、講授效果、課外輔導及自己的學習體會和收獲，依據(jù)教師的評價指標，對教師的教學進行評價。教師本人的自我評價也是很重要的。教師自我評價一方面可以使教師本人進行自我反思，另一方面又給了教師以話語權和解釋權，可以調動教師的教學激情。

對學生的教學評價主體應由教師、家長、同學和學生自己共同組成。教師評價當然是最重要的，教師天天給學生上課，最能發(fā)現(xiàn)學生的問題，給出的評價是最具有權威性的。家長的評價也不可忽視，家長會在自己孩子的成長過程中觀察到孩子的微小變化，讓家長評價自己的孩子是有較大意義的。作為學生的同學，彼此朝夕相處，觀察細致，彼此互評，可信度很高。學生自我評價是還給學生話語權的重要方式，是讓學生自我反省，不斷進步的手段，是激發(fā)學生參與教學的重要舉措。

（四）建立綜合的教學評價方法

對教師的教學評價可以采用以下綜合方法：網(wǎng)上評教是網(wǎng)絡時代重要的評教方式，要不斷完善和優(yōu)化這種評教方式。學院或部門定期召開師生座談會，了解學生對教師的教學滿意狀況，部門及時反饋給任課教師以便教師隨時改進教學。不定期發(fā)放調查問卷并及時全面回收，了解學生對課程的意見與建議。學院或部門定期召開教師座談會，傾聽教師心聲，掌握教師思想和教學動態(tài)。發(fā)放測評表給督導組或專家，讓他們對教師進行測評或者打分。

對學生的教學評價可以采用這些綜合方法：一方面是對學生學習成績的評價，可以采用平時表現(xiàn)、實踐情況和考試相結合的模式。另一方面是對學生品德進步狀況考察，教師可通過日常觀察、個別談心、課堂提問以及訪問被評同學的課外、校外生活等。

參考文獻：

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[3]駱郁廷.論高校思想政治理論課評價之深化[J]，思想理論教育，2007，（11）.

篇10

[關鍵詞]思想品德評價 存在問題 對策分析

一、關于中學思想品德評價的文獻綜述

重慶市巴縣中學教師郭榮在其論文《淺談中學生思想品德評價的不同方式》中提出品德評價對學生的品德形成具有重要意義。它引導廣大學生，按照國家對中學生的基本要求這個標準方向去努力；它指出中學生品德的優(yōu)劣程度，行為表現(xiàn)的好與差、正確與錯誤，發(fā)揮診斷功能；它能引起學生強烈的情緒體驗，激起行為動機，進而發(fā)揮強化良好品質，抑制不良品質，起到揚善抑惡的作用。席家煥在其論文《中學生思想品德的定量平價》指出學生的思想品德形成也是個體思想品德方面知、情、行由簡單到復雜，由低級到高級，由量變到質變的矛盾運動過程，雖然中學生的思想復雜多變、千發(fā)萬別，但不是虛無漂緲.不可捉摸的，它和其它事物一樣，是可以用數(shù)量來表示或量化的。馮建軍在其論文《學生思想品德評價的量化方法探討》一文指出，所謂思想品德評價就是教師、學生群體（包括自己）依據(jù)一定的社會評價標準，對學生的道德品質、思想行為等做出一定的價值判斷。思想品德評價是學校思想政治教育工作評價的重要組成部分，其目的是促進學生良好思想品德的形成。在我國傳統(tǒng)的學校管理中，學生思想品德的評價一向采用等級記分的方法，即用甲、乙、丙、丁或優(yōu)、良、中、差四等表示，這種方法雖容易區(qū)分學生的品德等第，便于實行，但劃分時標準很難把握，且有點粗略。粉碎“”后，適應高考的需要，實行了品德操行評定法，這種方法對學生品德考查，只寫評語，不分等級，利用這種方法雖然簡便易行，能反映學生思想品德的主要特點和發(fā)展狀況，也曾對中學教育和高招選優(yōu)起了一定的積極作用，但這種只用語言對學生思想品德的定性描述，往往是寫得模糊、抽象、籠統(tǒng)，難以區(qū)分學生品德存在的差異，不利于比較。近幾年來，在片面追求升學率的影響下，學生的操行評語多是只寫優(yōu)點，不寫缺點，使得招生工作者根本無法擇優(yōu)。

二、 “人本”評價與“績本”評價

（一）對“績本”評價的審視與反思

所謂“績本”評價，即以學生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據(jù)，成績好的學生，一般都冠以“思想好，有上進心”，可以獲得較高的品德等第，而其它的品行表現(xiàn)只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現(xiàn)象長時間的存在，即使在品德測評中加入了思想、心理等其它方面的指標，但在實際測評中，這些也被看作軟指標，是只能憑印象進行模糊評價的。這種只重學習成績的評價往往事與愿違。事實上，成績好的學生，并不一定思想好、品行正、求上進，他們也可能存在思想上、心理上，甚至學習動機、態(tài)度和習慣上的種種問題。

（二）“人本主義”對評價的意義

關于人的學說，科學地揭示了人的本質，認為“人是一切物的尺度”，提出了以人為本，全面發(fā)展的觀念。我國改革開放背景下興起的教育人本論，是以辨證唯物主義為指導的、融我國儒家“人本”教育傳統(tǒng)與現(xiàn)代西方“人本主義”教育理論于一體的教育思潮。其基本涵義是：發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性，促進人的全面提高。

（三）全面評價學生，正確處理好“人本”與“績本”的關系

人的發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿，人的發(fā)展應當是全面的發(fā)展、整體的發(fā)展和個性化的發(fā)展。對學生學習成績的評價是需要的，但是，中學生品德評價更應當是對學生的品德形成和發(fā)展作全面的評估。評價中要正確處理好“人本”與“績本”的關系，以人為本，體現(xiàn)全面發(fā)展原則和個性化發(fā)展原則。

三、當前思想品德評價中存在的主要問題

（一）品德測評指標的設計問題

科學的品德測評在很大程度上依賴于指標體系的科學化。從目前的品德測評工作的實踐來看，指標體系的設計質量依然存在許多不盡如人意之處，其中問題較為突出的便是指標體系的可操作性問題。

在現(xiàn)實中，人們?yōu)榱饲蟮弥笜说目刹僮餍裕瑢⒅笜梭w系設置得過分細致和具體，甚至出現(xiàn)了包含幾十條指標的龐大指標體系。但其效果卻適得其反，由于其過大過重的工作量而不被人們所歡迎和接受。但如果指標過于籠統(tǒng)、抽象，人們無法通過指標去獲得有關應測評對象的思想品德特征的信息，那么，測評的有效性就會受到影響。因此，如何兼顧品德測評指標體系的客觀性和可操作性是品德測評研究中人們關注的重點。

（二）品德測評的量化問題

目前，全國各地中小學品德測評，普遍喜歡實行量化?？茖W而又合理的量化具有現(xiàn)實意義：有助于克服品德測評過程的許多主觀臆斷性；有助于提高學生品德測評的效率與效果；有助于德育管理與德育研究；有助于強化德育工作。

“量化”是否能全面、真實、精確地反映學生的真實水平?！傲炕睂嶋H上只重視對學生行為結果的評分，并不注意行為過程，因此有些學生的行為不是出于對品德測評目標的自覺遵守，而是為了躲避扣分，爭取高分，是一種表面行為。這樣就導致學生品德得分的多少與他們的實際水平掛不上鉤。

（三）思想品德測評方法實踐可行性的問題

在思想品德測評中，人們總是刻意追求它在理論上的完善性和方法上的先進性。如目前有關研究人員提出采用模糊數(shù)學或其他先進計量手段的測評方法。雖然它們在技術上都有一定的先進性和科學性，但中小學教師卻不愿接受或難以接受，主要是計算操作繁瑣，不便人們使用。

因此，如何使思想品德評價更具針對性，能科學而準確地確定學生發(fā)展的水平，仍需要廣大教育工作者在實踐中繼續(xù)進行探索。

（四）評價目標不夠明確，評價的標準不夠科學的問題

目前的思想品德評價過程中卻存在著評價目標不明確的現(xiàn)象。很多學校"為了評價而評價"，沒有真正意識到這項評價活動的重要性，弄清楚所要達到的目標。他們僅僅將之作為學校德育工作不得不完成的一部分。中學階段，包括入黨、評優(yōu)、高考升學等等一系列的活動都不可避免地涉及到對學生思想品德狀況的考察。在這種壓力之下，學生為了自己的前途，學校為了升學率和榮譽，往往就會將這種品德評價活動給"利益化"。這種評價目標的扭曲勢必影響每個學生的健康成長和整個德育工作的質量。

（五）評價的方法和主體過于單一，不夠多樣化的問題

評價方法的單一性在這里主要表現(xiàn)為：評價主體只重視定性評價或者只重視定量評價。不可否認這兩種手段在學生思想品德評價方面都有各自的優(yōu)點，但是單獨使用所得到的評價結果卻都是缺乏科學性的。定性評價的優(yōu)點是可以讓人對于被評價者的思想品德有個整體、宏觀的認識。缺點是這種評價不能很好地展示學生們品德發(fā)展的歷程。

四、針對當前思想品德評價中存在問題的改進建議

思想品德測評雖然存在諸多問題，但對學生道德的發(fā)展仍具有積極意義，仍然是德育中的重要組成部分。為此，我們提出一些對中小學的思想品德測評進行改進的建議。

（一）完善評價內容、建立科學評價標準

1、不斷完善評價的具體內容

針對測評標準、內容的不確定，我們認為應該保留真正意義上的道德品質的內容，將其他非道德教育的內容放入其他相應的測評之中。比如，以一般人們常用的品德檢測與評定指標體系的結構形式為例，品德分為道德品質、法紀品質、政治品質和思想品質四個部分。每一個部分之下，又分為不同的內容。但真正屬于學生道德發(fā)展范疇的并不多。法紀觀念中的學法、守法和用法，與法制教育的關系更為密切。政治品質中的社會主義民主政治觀念、社會主義公民意識和主人翁精神、社會主義民主生活習慣，則與思想政治教育密不可分。對這些內容的評價不應在道德評價中進行。只有比如家庭道德心、社會公德心等內容才是道德教育需要重點關注的問題，因此也才是品德測評的主要內容。讓思想品德測評真正做到名副其實，是品德測評發(fā)揮作用的基礎。

2、建立科學合理的品德評價標準

在整個道德評價過程中，擁有一套科學合理的品德評價標準是至關重要的一個環(huán)節(jié)。評價活動只有按照統(tǒng)一的標準才能使得評價結果具有可信度。

制定一套科學合理的品德評價標準，首先存在一個依據(jù)的問題。"究竟我們應該依據(jù)什么來確定這一標準？我們認為可以從以下兩方面努力：第一，國家出臺有關德育工作的法規(guī)、政策。第二，不同時期社會需要。

依據(jù)問題解決后，還有另一個更現(xiàn)實的問題：怎樣建立一套合理、科學的思想品德評價標準。這里，有兩點必須要堅持，既要考慮評價標準各項指標的完整性又要本著"一切從實際出發(fā)"的原則，具體問題具體分析。

當然，在評價標準中還存在一個評價指標權重的問題。在如此數(shù)量繁多，關系復雜的評價指標中，究竟應該怎樣對每一個具體指標內容設置分值，協(xié)調各項評價指標之間的分值分配，這都是需要仔細探討的。

3、推動品德評價的方法和主體的多元化

現(xiàn)今學校大多采用評語評價法，等第評價法等或定性或定量的評價方法。這些方法在實施過程中都有它們各自的優(yōu)點，但是如果只片面地采取某一種方法就難免會使評價過程帶有主觀性，評價的結果缺乏科學性?？偨Y國內外對于品德評價方法的研究成果以及當前中國中學生思想品德評價的現(xiàn)狀，我們認為以下幾種方法可以說都從不同的角度推動了其多元化的進程，在現(xiàn)實都具有它們各自的可行性。

這種多元化可以從以下四個方面著手。首先，以班主任為代表的教師仍然是重要的評價主體。其次，同學之間的互評也十分重要。再次，中學生自己既是評價對象同時也是評價的主體之一。最后，與學生關系最為緊密的家長也是重要的評價主體。

（二）建立動態(tài)、靜態(tài)相結合的測評模式

動靜態(tài)結合的模式有利于改善測評方法不科學所帶來的問題。靜態(tài)特征是在測評中易被發(fā)現(xiàn)、容易進行測量的。但學生的道德發(fā)展是一個動態(tài)的過程，應該歷史地進行測評。在測評中，常常進行的是相同年齡段學生的橫向比較，忽視了每個學生自身的動態(tài)發(fā)展。學生的每一個進步，都是教育者應該珍惜的。如果不能在測評結果中及時地反映出來，就容易錯失道德進步的關鍵期?？紤]到學生面對分數(shù)有可能產(chǎn)生的負面反應，有的學校拋棄了分數(shù)，為每一位學生建立個人的5成長冊6，教師和學生共同將道德成長的一點一滴記錄下來。學生脫離了分數(shù)，放下了包袱，為自己的進步而自豪，也在記錄自己成長的同時自覺地思考道德問題，不斷地反省、提高。這就是一種很好的做法。現(xiàn)代學校中，同輩群體對青少年學生的影響是巨大的。因此我們應考慮建立個人縱向測評與群體橫向測評相結合的測評模式。讓學生不僅知道自己的發(fā)展狀況，更能了解同輩群體的狀況。不單有自省而且有比較。這樣，能更好地促使學生道德水平的提升。班主任在評語中要指出學生的優(yōu)點、需要努力的方向，應以表揚鼓勵為主。

（三）改變測評結果的不恰當使用

中華民族的傳統(tǒng)道德注重自身修養(yǎng)，是一種發(fā)自個體內心的對道德自我完善的追求，是對自己道德的提升的渴望。使中小學生的品德測評結果成為學生對自己成長的認識，才是品德測評結果超越性、非功利性的使用之法。如果我們的測評的結果能將學生的注意力吸引到思考自己的道德水平有了多少提高，是如何達到這一提高的，將教師的注意力吸引到思考自己道德教育中的優(yōu)缺點，將各級各類教育行政部門的注意力吸引到思考如何建立更好的行政措施幫助青少年道德發(fā)展的道路上來，這樣我們的品德測評才會走向更美好的未來。在改革和發(fā)展的時代，道德教育任重道遠，改善中小學品德測評更是迫在眉睫。我們呼喚有更多的教育工作者能關注品德測評，改進我們的品德測評工作。

（四）重視品德評價結果的反饋

既然我們對學生進行思想品德評價的根本目的是培養(yǎng)他們的德性，提高他們的思想品德水平，那么僅僅獲得評價結果是遠遠不夠的。要真正將它們反饋給每位學生也就是眾多評價對象身上才算真正實現(xiàn)它的價值，整個評價過程才算完整，評價才能發(fā)揮它的引導和激勵的功能。因此，我們必須在評價活動的最后將評價結果反饋這一工作真正重視起來。

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