導語：如何才能寫好一篇雪的散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我想要采下一捧完美潔白的雪花，滌洗我的愛情，企圖把經(jīng)年的塵埃濯洗，換回她曾經(jīng)無瑕的面孔！我想要讓雪的聲音傳遞我思念的呼喚，雪地里伯父那座孤寂的墳只成了伯父留給我唯一的紀念，淚水淹沒了我的眼眶，我在風里泣不成聲，雪花打在我臉上冰涼冰涼，我呼喚我愛戴的伯父，只所見一聲聲風的嘶吼。雪啊，都說你是天使羽翼上零落的羽毛，我把希望寄托在你神奇的性靈之上，捎去我對他老人家的思念。此刻我只能無力的為他燒一張張紙。

我聽見雪聲仍在我的耳邊窸窣下落，仿佛在傳唱一曲離別的挽歌。為我逝去的青春，為我逝去的親人。

雪地里我孤單的行走，十年前雪地里我吟唱《當》這首歌的情景還記憶猶新，我滿懷對愛情的憧憬，恍若隔世的愛戀消逝在年復(fù)一年的歲月流轉(zhuǎn)中，找不到曾經(jīng)的堅定，只留下朱顏已改的玫瑰，還盛放在床前的花瓶之中。

如今我不再是不諳世事的孩子，我也走到了面臨親人永遠別離的時候，承受悲傷的心痛仍要向前走。

雪花請你帶走我的悲傷，留下一個純潔的信仰給我。有關(guān)于美好的希冀，我渴望乘著這美好的翅膀飛翔，劃過人生苦難的沼澤。

雪染白了我眼前的世界，我分不清夢與醒，看不到骯臟與丑惡，只想沉醉在這一色的純潔里休憩。

雪厚厚地落滿我的世界，我走在其中。不在年輕的生命已然拖拽我走向明天的路。

雪花的冰冷深深的嵌入我的胸膛，我卻還甘愿停留在雪中思忖我生命的軌跡。一樹雪花一樹希望，耀眼在我的雙眸，我寧愿相信它是一樹梨花盛開。為我的生命增添一縷春色，延續(xù)我寒冬里衰弱老去的想要活下去的信念。孤單的靈魂向往春天的盎然來絢麗生命的顏色。

篇2

［關(guān)鍵詞］電視散文；審美；藝術(shù)美學；創(chuàng)作特征

一、視聽語言——與觀眾的絮語

“審美就是自由的體驗”①與央視《電視詩歌散文》的欄目宗旨有相通之處。同時，“電視兼有媒介屬性與藝術(shù)屬性雙重屬性”②。在這里，我們重點分析電視散文這種電視節(jié)目樣式的部分藝術(shù)美學特征?！峨娨曉姼枭⑽摹分械摹吨袊旁娦蕾p》《天一生水》《可可西里生存日記》等作品，在以優(yōu)美的視聽語言演繹經(jīng)典文學作品方面作出了積極的探索和貢獻。

視聽語言既有能力記錄現(xiàn)實的原本樣態(tài)，又有能力構(gòu)建非現(xiàn)實的時間空間。它既可以是表現(xiàn)的，也可以是再現(xiàn)的。其中，電視散文的視聽語言呈現(xiàn)出三種基本形式，即視聽語言中再現(xiàn)、表現(xiàn)及前兩者交互并存。比如在《我與地壇》中，作者講述到自己在地壇里的那些時光、母親的嘆息時，畫面就再現(xiàn)出了曾經(jīng)作者在地壇時的情景。

“看不僅是眼睛的活動，而且是大腦的活動?！豹塾耙暜嬅姹挥^眾眼睛接受，同時，它如同文字之于文學、音符之于音樂，是電視不可或缺的成分。電視散文的畫面大多非常優(yōu)美，構(gòu)圖十分講究。一方面為表達深刻的思想內(nèi)容服務(wù)；另一方面，在很大程度上也可以為了創(chuàng)造自身的獨立審美意義而存在。畫面不僅是重要的內(nèi)容表現(xiàn)形式和信息傳播手段，而且是一種獨特的藝術(shù)表現(xiàn)方法，具有以影像來營造意境的特點。意境“是由精神經(jīng)驗和心理意念構(gòu)筑成的空間和畫面，但是這種經(jīng)驗和意念，一旦得到會意性的領(lǐng)悟，往往可以獲得多義的效果”④。

二、畫面構(gòu)圖——景語的蹁躚

構(gòu)圖，即單幅畫面內(nèi)部的構(gòu)架。有時，拍攝者會將焦點縱向變化，以達到畫面的順暢、層進式變化的畫面敘述目的，從而帶來獨特視覺效果，對作品全篇的鏡頭語言產(chǎn)生影響。在《背影》中，主人公從火車內(nèi)望見父親去買橘子時的主觀鏡頭縱深推進使焦點縱向變化，配合朗讀作者內(nèi)心的獨白，是全篇的一個描寫精到讓人動情的所在。

“是什么使得好的藝術(shù)如此有價值，對我們?nèi)绱擞幸饬x？……所有這些都是正當?shù)拿缹W問題?！豹葆槍﹄娨暽⑽牡脑?，答案中應(yīng)該有“視聽語言”幾個字，視聽語言能增添作品別樣的美感，賦予作品以靈性。比如“麗江春雪”以出乎意料的初春之雪，顛覆了平時很多人心中固有的麗江形象。該片的后半部以人物為主，表現(xiàn)出人們在雪中的活力與情趣。在北方這些行為相對多見，但在三月的南方，在極富生趣的解說詞的點染中，更是另有趣味。不論是人們對下雪的行為反應(yīng)，還是面部表情，都渲染出雪中別樣美麗的古城。

同樣的移動的鏡頭，在“走失在納西文字中”與“時光的痕跡”中以不同的節(jié)奏打造出不同的視聽效果。前者由古老的東巴象形文字著手，展現(xiàn)納西族的獨特文化和悠悠歷史。一個個象形文字像一幅幅圖畫滌蕩在鏡頭的河流中，也在歷史的長河中倒影出波光粼粼，它近在眼前，卻發(fā)端千年以前……引子將麗江演繹得從容而大度，為后面的鋪展奠定了節(jié)奏基礎(chǔ)。蒙太奇的使用讓古城景物和納西古文字交替出畫，那些熟悉的花鳥蟲魚，仿佛因為與象形文字的遙相呼應(yīng)而令人眼前一亮。其構(gòu)圖虛實相生、別有意蘊，營造出一種詩意的空間。

相較而言，“時光的痕跡”以其柔和、悠然而體現(xiàn)出不一樣的情調(diào)。它從“第一次來麗江是晚上”娓娓道來，巧妙利用了晝夜對比的手法，由表及里地展現(xiàn)出對麗江兩天三夜的有粗有細的多樣感受。白天喧囂、入夜安靜是我們常有的生活印象，相反，麗江的夜晚則熱氣騰騰，展現(xiàn)的是人們的激情與火熱，圍篝火而起舞的眾人、酒吧一條街的喧騰以及麗江的特色——水，不舍晝夜。夜晚過后的白天，倒是反而顯得安靜，像在陽光中打盹的貓。節(jié)奏的張弛有道，把麗江演繹得動靜生姿。“從審美特征上看，電視與電影作為姊妹藝術(shù)有許多相同之處?！豹迾?gòu)圖當屬相同點之一。除了節(jié)目都用16∶9的電影模式播放，每期節(jié)目中都還可以明顯感到創(chuàng)作者在構(gòu)圖方面的匠心（比如《畢業(yè)了》系列作品，《太陽花》系列作品）。

三、色彩——真情與意境的流淌

對于色調(diào)的運用，很大程度上取決于編導對基調(diào)的思考、對色彩見解及色彩本身的表意功能的差別。其實，“任何美（審美意象）都是‘呈于吾心’，同時又‘見諸外物’”⑦。藝術(shù)家“所表現(xiàn)的是主觀的生命情調(diào)與客觀的自然景象交融互滲，成就一個鳶飛魚躍、活潑玲瓏、淵然而深的靈境”⑧?！耙庀蟮幕疽?guī)定是形象與情趣的契合（情景交融）。”⑨在《荷塘月色》中，以一種夜晚的月下朦朧的色彩與影調(diào)，引起觀眾的想象，中國古典美學中所說的“境生于象外”（劉禹錫語）的意境就體現(xiàn)了出來。

從色彩心理學角度出發(fā)，節(jié)目的色彩在抒情敘事的同時也潛移默化地影響受眾的情緒，達到傳播效果。大量的主觀色彩對色調(diào)的運用是電視散文不可或缺的。觀眾對于色調(diào)有著大概相似的領(lǐng)悟，比如在播放回憶性的內(nèi)容時利用的黃色、灰色或黑白，以帶動觀眾的情緒向預(yù)期的縱深前進，這讓時間感和空間感被合理兼顧。比如印象中國系列中《一面湖水》一集對黃龍景區(qū)的拍攝就體現(xiàn)了它顏色的優(yōu)勢與特性，很好地傳達了名勝的秀麗與風姿。

篇3

三問三觀學習心得體會

如何將"三問三觀"的理解認識落到實處，作為基層司法工作人員，我深有感觸。群眾與我們，是魚水相融的密切關(guān)系，牢不可分。我們在日常工作中只有取得群眾的配合和支持、理解和認可，才能順利圓滿地完成工作任務(wù)。我深刻體會到，要做好工作，服務(wù)好群眾，就要了解群眾內(nèi)心深處所需所想，真正做到真誠耐心、細致入微的服務(wù)，才會讓每位群眾都滿意而歸。

我們每一位基層司法行政工作人員都是為民服務(wù)的一個縮影，是代表行政機關(guān)門面的一個形象，作為一名司法行政工作人員，服務(wù)好群眾，為群眾解決實際困難，幫助群眾提高法制意識，為人民群眾提供法律援助，是我們最起碼的職責。群眾的事情沒有小事，我們不能因為事情小而疏忽大意，要急群眾之所急，想群眾之所想。作為一名基層司法工作人員，我深刻的體會到群眾因為法律觀念淡薄，往往一件很小的事情，最后發(fā)展到不可收拾的地步。這就要求我們能及時的發(fā)現(xiàn)矛盾，解決矛盾，不能等事態(tài)嚴重了才去想辦法解決。

作為一名司法工作工作人員，我深刻體會到，要做好工作，服務(wù)好群眾，就要了解群眾內(nèi)心深處所需所想，真正做到真誠耐心、細致入微的服務(wù)，才會讓每位群眾都滿意而歸。

篇4

一、激活文字，讓想象引發(fā)學生的興趣

語文教材展現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，學生就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”語文教學中，教師的任務(wù)之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段：“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？筆者設(shè)置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？

于是學生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動以往的生活體驗，回答了“雪”“似花非花的雪花”“雪后觀景”。盡管多數(shù)學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、找準切入點，讓思維的火花盡情綻放

《莊子?養(yǎng)生主》中記載：“庖丁為文惠君解?！?，十九年間解牛無數(shù)，而刀刃若“新發(fā)于硎”，為什么呢？皆因庖丁找準了下刀的位置，一點突破，骨肉迎刃而解，費少而功多。教師在指導學生閱讀課文時，往往要求他們既“入得去”又“出得來”，但如何引導他們“入得去”呢？找準突破口是關(guān)鍵。

《項羽之死》是人教版高二語文選修教材《中國古代詩歌與散文欣賞》中的篇目，它記述項羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。教學中師生免不了討論項羽的形象，如果直接提出“項羽是一個怎樣的人”這一老生常談的問題，恐怕不能有效激發(fā)學生的讀書熱情，我們可以提出一個似乎與此無關(guān)的問題：“在賜馬亭長時，‘項王笑曰’中的‘笑’該怎樣理解？”

有的學生認為這里的‘笑’應(yīng)該是項羽對時不利己的慨然面對，慨嘆自己的時運不利，如果不是如此，他怎么會失敗呢？從前面的東城之戰(zhàn)我們也可以看出，他不僅僅是拼死決戰(zhàn)，更是想再次證明自己的作戰(zhàn)本領(lǐng)，言外之意“我”還是有能力的，只是自己時運不濟。

有的學生認為項羽拒渡烏江時“笑”答亭長，體現(xiàn)他知恥重義的性格。項羽曾經(jīng)想過東渡烏江，但真正來到烏江岸邊，看到攏船等待的亭長，他又否定了自己的決定，因為他覺得：“籍與江東弟子八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？”項羽的“笑”不是強自矜持的笑，不是凄然苦笑，而是鎮(zhèn)定安詳?shù)男?，顯示了他臨大難而不茍且的圣者之勇――“知恥近乎勇”。

還有的學生認為這里的笑體現(xiàn)了作為一位勇者的視死如歸，是一位壯士的蔑視死亡等。學生討論得出的觀點很多，通過對這一個字的探討，一下子就激起了學生的閱讀興趣，大家都能各抒己見，這時教師就可以結(jié)合全文，順勢引導對項羽這一人物形象做更進一步的分析。

三、彰顯個性，用開放式教學激起學生熱情

《新課標》指出：新課程中的語文課堂，應(yīng)該完全摒棄那種“對不對”“美不美”的唯一答案的設(shè)計。語文教學模式也應(yīng)該不拘一格，只要能調(diào)動學生的積極主動性，讓他們充分發(fā)揮自己的能力，并從中獲益，那就是成功的。

例如平常講《祝?！愤@一課時，教師大都是按照文段來分析人物形象和造成祥林嫂死亡的原因，可以說就是平鋪直敘，按部就班。課文看起來是與現(xiàn)實脫節(jié)的，而且顯得枯燥無味。那么怎樣才能將課文與現(xiàn)實聯(lián)系起來呢？為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，筆者讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗人物思想感情的掙扎變化。

這一形式，讓學生熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S。學生不僅能根據(jù)特定的時代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上相應(yīng)的對白、動作等，還能根據(jù)自己的揣摩加上一些人物神態(tài)和舞臺布景，來表現(xiàn)不同人物的內(nèi)心感受。尤其表演完了之后，他們意猶未盡，還圍繞“祥林嫂之死誰之罪”展開了激烈討論。筆者趁機把它當成一個刑事案件來處理，鼓勵學生在課堂上破案，找出真兇。學生一聽興致勃勃，躍躍欲試，個個都想要親手逮住那個兇徒。

在破案過程中，學生的思維得到極大的開發(fā)，他們成為教學過程的自覺參與者，自身的潛能得到挖掘，能透過表面現(xiàn)象去深究隱藏在背后的深層社會背景。正因為如此大膽地放開手腳，讓學生主動探索答案，在之后的考試作文中，多次出現(xiàn)學生以這篇文章為論據(jù)的情況，如果當初循規(guī)蹈矩地先疏通字詞，然后梳理文段，再來分析人物形象，探究死因，或許就不是這種結(jié)果了。

有位哲人說過，教學的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。開放式教學這一途徑，不拘泥于教學參考書給出的答案，不受制于課堂教學形式，真正追求課堂實效性。這樣，語文教學才可以擺脫沉悶枯燥的形式主義，展現(xiàn)出語文學科應(yīng)有的魅力，恢復(fù)學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓新課改真正落到實處。

篇5

六三三制的確立最早提出改革八四學制的是哈佛大學校長艾略特,他于1888年發(fā)表了題為《美國學校能否縮短年限而內(nèi)容豐富》的報告，艾略特指責由于小學學制太長，學生讀完大學時年齡偏高，人才的培養(yǎng)跟不上科學技術(shù)的飛速發(fā)展。艾略特認為中小學課程應(yīng)當適當?shù)目s短與豐富，他認為如果要縮短小學年限，需要改進教學效果、充實課程的內(nèi)容，這樣可以提高畢業(yè)生的水平，并讓學生盡早參加工作。1892年，艾略特又做了《縮短與充實文法學校的課程》的報告，建議修改現(xiàn)有學制。1893年，以艾略特為首的“十人委員會”發(fā)表報告，建議將中等教育提前兩年開始，即小學變?yōu)?年，這是六三三學制的開端。1905年“節(jié)省教育時間委員會”由美國全國教育協(xié)會提議成立，該委員會在1912年發(fā)表報告，提出了中等教育應(yīng)當分為初級中等教育和高級中等教育兩個階段，即設(shè)立初級中學（三年制）和高級中學（三年制）。1913年“，節(jié)省教育時間委員會”明確建議應(yīng)設(shè)立單獨的三年制初級中學，這樣初等教育和中等教育之間的銜接就可以由初級中學完成，至此六三三制的核心部分已經(jīng)建立。1913年成立的“中等教育改組委員會”對中等教育職能、目的以及學制進行了重新研究，并于1918年發(fā)表了《中等教育基本原則》的報告，這份報告提議改革學制，“使第一個六年致力于初等教育……而第二個六年致力于中等教育?！盵1]同時規(guī)定了中等教育須有初級中學和高級中學構(gòu)成，學習年限各為三年，這份報告正式確立了美國學制為六三三制。20世紀20年代之后，美國普遍采用了六三三學制。該學制不僅在美國影響廣泛，甚至傳至亞洲，成為日本、中國等國的學校教育制度的藍本。

二、進步主義教育改革中的學校實驗

1890年至1920年是美國的進步主義時期，這一時期的社會變革引發(fā)了一系列經(jīng)濟和社會問題。進步主義運動是為應(yīng)對變革而進行的社會改良運動。進步主義者認為，當時社會面臨的貧困、暴力、種族主義等問題需要通過提供良好教育、安全環(huán)境和充足的工作來解決。正如前文所述，19世紀末20世紀初期，美國的教育并沒有與社會變革相適應(yīng)，產(chǎn)生了諸多問題，因此，進步主義運動也延伸到教育領(lǐng)域。為了使教育與社會需求緊密聯(lián)系，許多教育家在教育領(lǐng)域進行改革。這一時期最具代表性的進步主義初等教育學校實驗是葛雷制和有機教育學校。

（一）葛雷制1907年美國教育家沃特在印第安納州葛雷市任督學時，推行了一種新的學校教育制度，被稱為葛雷制,也稱為“二部制“”雙校制”或“分學團制”。沃特吸取了杜威的教育思想，把學校的課程按照社會性質(zhì)劃分。沃特把學校和課程都分為四個部分，學校為：教室、工廠和商店、體育運動場、禮堂，課程則為：工藝和家政、科學、團體活動、學術(shù)工作以及體育和游戲?！案鹄字啤痹诋敃r非常受學校歡迎，因為當時，葛雷地區(qū)缺少學校，但學生人數(shù)非常多，現(xiàn)有學校無法滿足學生入學需求，同時，公立學校中經(jīng)費浪費狀況十分嚴重。沃特正是根據(jù)當時葛雷地區(qū)的現(xiàn)實狀況，并結(jié)合自己的教育思想，把全校學生分為兩部分，一部分學生在教室上課，其余學生在學校的其他場所活動，上午和下午的活動對調(diào)，這樣不僅節(jié)約了學校經(jīng)費，而且也充分利用了學校各項設(shè)施，有效解決了學生就學問題從而提高了辦學效率。更值得一提的是，沃特取消了學校的寒暑假以及周日，學校全天24小時開放，這一舉措延長了學生的在校時間，在更大程度上為學生接受教育提供機會。同時，學生全天在學校，可以有效避免學生在校外沾染不良的社會習氣，也能保障學生的安全。

（二）有機教育學校美國教育家約翰遜是有機教育學校的創(chuàng)始人，1907年她在阿拉巴馬州創(chuàng)辦了費爾霍普學校，并在該校進行教育實驗，約翰遜借用亨德森書中的術(shù)語，把該校稱為“有機教育學校”。約翰遜認為學校教育的目的應(yīng)該是“盡量使兒童身體健康，最好地發(fā)展智力，并保證富有感情的生活的真實和自然”[2]。因此，約翰遜的課程設(shè)置是以活動為主的，她主張激發(fā)兒童的興趣和求知欲，從而引導兒童學習讀、寫等課程。她為有機學校設(shè)置的課程為手工、體育活動、音樂、戲劇表演、自然研究、感覺教育、跳舞、野外地理和數(shù)的基本概念等。在這所學校中，不同年齡的兒童按其身心發(fā)展特點學習不同內(nèi)容。

三、綜合中學的建立

美國在19世紀末20世紀初基本完成了初等教育的普及，這一時期，工業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟的增長，吸引了大批移民，促進了城市化的進程，同時由于城市人口就業(yè)以及升學需求不斷提升，促使人們對中等教育的需求越來越高，雖然當時中等教育也在快速發(fā)展，但是，仍然無法滿足社會需求，因此，改革中等教育極為重要。

（一）綜合中學出現(xiàn)的條件當時的美國中學，在學生升學和就業(yè)方面傾向十分明顯，1893年的中等學校課程計劃報告中有如下各個主要內(nèi)容：第一，讓學生精學一些課程，所學課程應(yīng)當能相互聯(lián)系起來；第二，學生學習的科目不應(yīng)該有分量上的差異，也不能僅僅考慮學生將來要達到的目標，學校開設(shè)的全部科目都要以相同的分量教給學生；第三，課程可以分為四組：現(xiàn)代語組、古典學科組、拉丁語和自然科學組、英語組，學生根據(jù)自己的語言選擇課程?？梢钥闯?，該報告明顯偏重學生升入大學。1899年，全國教育協(xié)會的“十三人委員會”提出學院的入學條件應(yīng)為學生中學學科的總學分，這進一步加強了中等教育的升學目的性。因此，許多當時無法升入大學的中學畢業(yè)生，在畢業(yè)后，無法適應(yīng)勞動力市場的需求。同時由于進入普通學校和職業(yè)學校的不同選擇，決定了今后的職業(yè)選擇，這進一步使得人們希望中等教育不僅可以為升學做準備，還可以為就業(yè)做準備。中等教育改革勢在必行。

（二）綜合中學的確立中等教育改組委員會受美國全國教育協(xié)會委托，進行改革中等教育的事宜，該委員會通過研究中等教育職能和目的，于1918年了題為《中等教育的基本原則》的報告，該報告提出，要建立把各類課程（升學所需課程、職業(yè)教育課程）全部包含在一個學校內(nèi)部的綜合中學，并且，這種綜合中學應(yīng)當成為中等教育的標準類型。《中等教育的基本原則》的發(fā)表表明美國綜合高中制度最終確立。綜合中學把所有課程統(tǒng)一在一所建筑內(nèi)進行，即為升學做準備，也要為學生就業(yè)做準備，使得不同學生的需要都得到滿足。綜合中學受到中等教育改組委員會的大力推廣，逐漸成為美國中等教育普遍采用的模式。

四、結(jié)語

篇6

1 要“畫龍點睛”,切忌“面面俱到”

信息技術(shù)的先進性、直觀性等是不可否認的,如果運用得好,課堂教學就會如虎添翼、錦上添花,這就需要把握“度”。例如抒情的散文,優(yōu)美的畫面配以極富感染力的朗讀,在視覺與聽覺的雙重刺激下,產(chǎn)生意想不到的心里震撼,一切盡在不言中,比起蒼白的純語言教學來,效果是不言而喻的。當前的農(nóng)村中小學條件仍然有限,國家配備遠程教育裝備之后,教師們爭搶使用遠程教室上課,這本來是一件大好事,可是信息技術(shù)畢竟是新興事物,具體使用時猶如饑餓進餐館大有饑不擇食的味道,往往不加選擇,一味依賴信息技術(shù)資源,有的甚至連課后習題也不厭其煩地打到電腦上,通過電視屏幕讓學生去費力地辨認,這就顯得矯枉過正了,失去了原本意圖。畫龍點睛,好比美女頸上的項鏈,一條足矣,若是面面俱到,弄得全身珠光寶氣,叮叮當當,就顯得俗不可耐了。

2 要“自然得體”,切忌“牽強附會”

信息技術(shù)的使用只是課堂教學手段之一。根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學時間等等的不同,恰當?shù)丶右赃x擇,靈活地區(qū)別運用,以期達到最優(yōu)的課堂效果。如教學《春天的發(fā)現(xiàn)》一課時,帶學生走進大自然,到校園去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),去發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)被遺忘的東西。這當然是首選的做法,若是時令未到,春天的特征還不明顯,那么,借助信息技術(shù),先睹為快,一飽眼福,同樣值得稱道。

不同的文章,需要不同的信息技術(shù),像《阿里山的云霧》《黃果樹瀑布》《敦煌莫高窟》《月球之謎》等文,所寫內(nèi)容離農(nóng)村學生的生活較遠,又有很強的欣賞性,適宜上網(wǎng)搜索,補充內(nèi)容,開闊眼界;《冀中的地道戰(zhàn)》《詹天佑》可以讓學生進行電腦繪圖等動手操作的訓練;而《小珊迪》《窮人》《珍貴的教科書》《倔強的小》等課文,一盤極富感染力的標準普通話朗誦帶,足以先聲奪人。選擇運用恰當?shù)慕虒W手段,彰顯具有個性的課堂藝術(shù),講課風格、自然得體是基本的要求,切忌“牽強附會”。

3 要“意猶未盡”,切忌“包辦代替”

教學有法,教無定法。無論使用何種教學手段,目的是相同的,都是要激起學生探索求知的欲望,教給學生自己學習的方法,尤其是從生活中學習和積累知識。如講《赤壁之戰(zhàn)》《將相和》《草船借箭》等課文,可結(jié)合實際,讓學生看電視劇中的相關(guān)情節(jié),讀原著的精彩描寫,聽名家的詳盡評說(如易中天品三國、劉心武解密紅樓夢),悟人物的復(fù)雜性格,既開闊了視野,陶冶了情操,又升華了情感,受到了啟迪,更是提高了審美層次。學生學到的不再是書本上悠閑的死知識,而是與生活緊密相連的無限豐富的活知識。

篇7

打探散步場所

準備好隨身可帶的玩具和運動用品

把自己調(diào)整到童心未泯，隨時瘋的狀態(tài)

1小小身體動起來

體能發(fā)展是學前階段孩子發(fā)展的核心，以散步的方式，達到鍛煉的目的，讓孩子身體強健，這是親子散步最重要的作用。

為實現(xiàn)這一目的，媽媽們要為寶寶準備好出行的玩具，大約從學步開始，這樣的玩具就可以隨著孩子的發(fā)展不斷更新啦，例如，扭扭車、滑板車、自行車……在這之中，我們還可以穿插其他玩具，比如小足球、跳繩、風箏、泡泡機等等。帶上玩具去散步，孩子定會留連忘返、樂在其中，體能自然會有所提升。

2探索的范圍大點，再大點

真正意義上的早教，是以豐富孩子的視野為手段，通過多重、多樣的刺激激發(fā)孩子的思維與想象，達到啟智的目的。以豐富視野為目的的散步，就要不斷更新散步的場所，把每次的散步都置身于不同的環(huán)境，用新奇的變化吸引孩子去觀察、去探索。

除了空間的豐富，還應(yīng)該有時間的保障，比如同一片海，早晨與正午不同、正午與傍晚不同、傍晚與午夜不同，四季之間更是千差萬別，晴雨之間、風雪之下，也不盡相同……這種同一區(qū)域的不同風景，更能培養(yǎng)孩子的觀察品質(zhì)，激發(fā)孩子的思維與鑒別，讓觀察與思考更深刻。

當諸多的空間與時間在媽媽的內(nèi)心熟稔，當雪花飄飄、細雨婆娑、艷陽高照之時，我們就會輕易地判斷出哪里的風景最美，哪里的意境最沁心，有了了然于胸的選擇，帶著寶寶有目的地去散步，定會收獲多多。

試想，大雪紛紛的時候，媽媽帶著孩子，拉著他的小車、小鏟去銀裝素裹的世界玩雪，腳下傳來咯吱咯吱的聲音，寒風從臉上掠過，潔白的雪花落在圍巾上、如同小山般的雪花裝滿小車……這該是一幅多么美麗而溫馨的畫面！踩雪的聲音、漸漸陷落的感覺、飛舞的雪花、寒風吹過的陣陣寒意……一切體驗都會在純粹的環(huán)境中走入孩子的內(nèi)心世界，是如此的美麗與真實，勝過千言萬語。

3不經(jīng)意間積累知識

如果把散步視為詩意的散淡之旅，知識的積累則是其中最給力的點綴。圖形、數(shù)字、文字等等就被我們信手拈來，自然地融入環(huán)境之中。

知識的積累是一個循序漸進的過程。比如，我們可以先在散步周圍的環(huán)境中尋找圖形，汽車的輪子是圓形的、公園的路燈是柱形的、橋下的石墩是方形的、玩具店的小屋是長方形的、屋頂是三角形的……在這樣的基礎(chǔ)上，我們可以有意地去一種物體中發(fā)現(xiàn)圖形，比如，路邊的石子各式各樣，我們可以給不同形狀的石子命名。在對圖形比較熟悉之后，我們還可以欣賞圖形帶來的魅力，欣賞不同圖形的藝術(shù)效果，于是可以帶著寶寶去特色建筑比較集中的地方欣賞建筑之美。

知識的積累也是一個多元刺激的過程，比如我們可以在公交車上教孩子認識數(shù)字，可以從汽車牌照上教孩子認識數(shù)字，還可以在購物的過程中認識數(shù)字……當然，我們還可以通過操作對數(shù)字有更深入的認識，比如散步到某處停下來歇息的時候，可以與孩子用樹枝、石子擺數(shù)字，還可以用不同數(shù)量的石子表達家人的年齡，讓孩子對數(shù)量有一個直觀的認識。

4在自然中吟詩誦詞

根據(jù)季節(jié)、時節(jié)變化，我們有準備地選擇幾首詩。比如春天的時候，我們可以吟誦：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”秋天的時候我們可以吟誦：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄！”當爆竹聲聲的除夕來臨，我們可以看著窗外絢爛的煙花給孩子吟誦：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符！”這樣的詩篇，還有很多很多，當此情此景與詩已經(jīng)完美地契合在一起，不但是陶冶了孩子的心性，還對古詩學有裨益，這種渾然天成的理解，比字字句句的分割，要強之百倍！

5和孩子聊天的好時機

隨著孩子的長大，小小的他也會有自己的挫折與心事，如果我們面對面坐下來與孩子談，過于嚴肅會讓他們有所保留或不知所措，散步這種散淡的氣氛，更利于心靈的溝通。

散步時，可以在放松的心態(tài)下與孩子談?wù)勊龅降睦щy和煩惱，一起探討解決的辦法。比如一起坐在湖邊說說孩子的伙伴們，他們的長處與不足，孩子對他們的看法以及交友的困難，在這種散淡的交流中，我們會體會到，孩子也有他們的小世界，在這個小世界中，也有喜怒哀樂……就在這種閑談之中，我們可以給孩子一些交友的建議與指導，提高孩子的交往能力。

6讓出門和回家多一分趣味

為了增加散步的趣味性，我們不妨給散步事先安排好任務(wù)，讓孩子與媽媽一起完成，通過親子合作的方式，增加親子之間的交流與合作，增強孩子的任務(wù)意識與解決問題的能力。比如秋天的時候，媽媽可以做一幅裝飾畫為目的，散步時一起收集不同形狀不同顏色的樹葉，然后一起加工完成，放在孩子的臥室。收集的過程可以有所分工，比如，孩子負責發(fā)現(xiàn)、拾取，媽媽負責收放和整理。帶著發(fā)現(xiàn)的任務(wù)去散步，相信孩子會發(fā)現(xiàn)更多的風景。

對于散步，我喜歡順其自然，陪孩子玩到天黑的那份酣暢淋漓！但是，這并不意味著讓孩子為所欲為，所以，“如何把撒了歡的孩子帶回家？如何與孩子高高興興地結(jié)束漫步之旅？”這也是一個重要的話題，我想最為巧妙的辦法莫過于我們揣著一顆童心，把孩子“引”回家。

好友3歲多的兒子有了自己的“兒子”——玩具小熊，一次外出玩得很high，玩了整整一天還拒絕回家，智慧的媽媽問了一句：“你的兒子一天沒吃飯了，會不會很餓？好可憐！”兒子立刻歸心似箭，趕快回到家中喂兒子小熊吃飯。這個童趣十足的案例告訴我們，帶孩子回家，不用劍拔弩張，只要我們有一顆與孩子同齡的心，定能輕松自然，四兩撥千斤。

篇8

一、閃爍著純真的童心，使孩子們樂于閱讀

兒童文學，首先是兒童的，其次才是文學的。兒童文學作品的要義是表現(xiàn)童心、贊美童心、呵護童心以及對兒童精神生命的重視。優(yōu)秀的兒童文學作家無一不是懷著一顆純潔樸素的童心去觀察、去聆聽、去抒寫身邊的事物。他們的作品總是閃爍著童心，體現(xiàn)著童趣，在不知不覺中把孩子們引入到美好的天地，給孩子們的生活帶來無限的快樂，所以孩子們特別喜歡閱讀。

（一）童心閃爍在語言中

閱讀對象的心理特征決定了兒童文學語言的特殊性。兒童文學的語言大都是清新自然，親切隨和，簡潔明白，卻又力求生動形象，追求一種流動的美。

我們先來讀讀《夏》這首小詩：

悄悄地、悄悄地

我像一個活潑潑的

愛爬竿子的綠孩子

伸著小腿兒到處爬

爬呵，爬呵

給樹/添上綠葉

爬呵，爬呵

給葡萄架/披上綠紗……

詩歌的語言是口語化的，卻又顯得那樣清新自然，讀來分外真實、親切，一下子就吸引了孩子們的注意。真的呢，夏天可不是悄悄地來到我們身邊的么？更為奇妙的是，詩人把夏想象成一個愛爬竿子、活潑可愛的綠孩子。你瞧它，光著小腿兒到處爬，爬上樹、葡萄架、墻壁、小山坡……短短的幾行詩，便把我們帶進了綠盈盈、活潑潑的夏天。

田地筆下的《尋夢》看似平平，如同白描，簡簡單單，完全是孩子的口吻：

我一睡著

夢就來了

我一醒來

夢就去了

……

夢是從哪兒來的

又到哪兒去了

我多么想知道

多么想把它找到

兩個“多么想”，就刻畫出了一個對生活充滿新鮮感、困惑感的小孩子，正睜大眼睛，注視著這個世界。一個“找”字，又寫活了孩子迫切的心情，令人忍俊不禁。

我們再來讀讀這兩段話：

我這個人就是好奇心盛，不管哪兒出了點新鮮事，我總得跑在前頭。這一回我可有點落后了。我趕緊鉆進人群，擠到報欄前邊。

――王路遙的兒童小說《畫春記》

剛滿十一歲，正是貪玩的時候。這天放了學，阿誠又玩到很晚才回家。他把書包兜底兒往竹床上一倒，跪到床上撅起屁股，便慌慌忙忙做起作業(yè)來――姐姐收了工，第一件事就是檢查他的作業(yè)。

―― 《阿誠的龜》

讀完這兩段充滿童趣的話，我們的眼前便會浮現(xiàn)出兩個孩子的鮮明形象，孩子們還能從書中主人公的身上看到自己的影子或小伙伴的影子。

（二）童心閃爍在選材中

優(yōu)秀的兒童文學作品之所以能深深吸引住頑皮好動的孩子們，除了語言富有童趣外，還因為它們表現(xiàn)出了充滿生機、色彩豐富的兒童生活，刻畫出了兒童獨特的心理特征。

兒童文學在選材上十分注重與孩子生活的貼近、提煉。像上面提到的《尋夢》，夢在孩子們心中總是神奇無比的，在現(xiàn)實生活中，醒來后去尋夢的孩子還真不少。我在批改孩子的日記時，也讀到過許多關(guān)于“尋夢”的趣事。

柯藍的《少年旅行隊》，只簡單取了旅行的幾個片段：做出行前的準備、來到不知名的地方、到小溪旁放紙船、捕捉蝴蝶、制作標本等，但這幾個片段反映的卻是孩子們最熟悉、最喜歡做的事情。

生活中，養(yǎng)過小動物的孩子一定很多。劉厚明的小說《阿誠的龜》則把一個孩子和一只龜?shù)谋瘹g離合的故事置于爸爸有病、姐姐勞動、生活艱難這樣一種背景上，使普通的童趣有了更深的思想意義，贊美了童心的天真純潔和人性的美好。

和父母賭氣、向老師撒謊、與同學鬧別扭等情景對孩子們來說那更是常見了。一句話，兒童文學講述的或是孩子們自己的故事，或是用孩子喜歡的方式講述他們感興趣的事情，這樣的文學，他們能不喜歡嗎？

二、洋溢著美麗的愛心，使孩子懂得了關(guān)愛

有教育專家提出現(xiàn)在的孩子已出現(xiàn)了“情感荒漠化”現(xiàn)象，他們的心中沒有一絲綠意，他們冷漠地對待身邊的一切事物，甚至對自己寶貴的生命也異常的冷漠。于是，許多專家發(fā)出了加強“生命教育”的呼喚。我認為閱讀兒童文學，讓孩子感受到暖暖的愛，他們的心靈就會永遠充滿陽光和鮮花，情感也就不會“荒漠化”了。

這是因為兒童文學有三個母題。即，愛的母題、頑童的母題和自然的母題?！坝辛藧劬陀辛艘磺小薄皭墼谧螅樵谟?，走在生命路的兩邊，隨時播種，隨時開花”這是冰心老人的名言。的確，許多兒童文學作家都像冰心那樣懷著一顆真摯的“愛心”，在自己的文學創(chuàng)作中不遺余力地澆灌出一朵朵愛之花、善之花，用它們的美滋潤、慰藉著孩子們的心靈，讓“愛”永駐他們純潔的心間。

如陳伯吹的《春天在哪里》是一首蕩漾著春風綠意的動人詩篇。全詩采用設(shè)問的形式，構(gòu)思新穎別致，作者巧妙地捕捉了各具特色的四個畫面：春風搖曳的枝條，春霧迷蒙的草原，春雨瀟瀟的竹林，春陽朗照的田野。在詩人的筆下，春天就像一位活潑可愛又淘氣頑皮的小姑娘。它一會兒揚著美麗的粉臉在枝頭跳舞；一會兒又來到草原，換上綠衣害羞地藏在薄霧中……全詩沒有出現(xiàn)一個“愛”字，可字里行間卻處處洋溢著對春天的愛，對自然的愛，很容易感染并打動孩子的心。

金波先生一直認為兒童文學要給孩子愛，要讓孩子的心靈變得純凈、善良、美好。他的長篇童話《烏丟丟的奇遇》就表現(xiàn)了三種真誠的愛：一是對母親的愛。如，書中吟老多次夢想母親，還有烏丟丟對布袋爺爺?shù)母星?，都表現(xiàn)了對父母親情的依戀。二是對生活的愛。如，“烏丟丟”因自己只有一只腳而感到自卑和難過時，吟老對獨腳單跳的“烏丟丟”的鼓勵，其實就表達了作家對生活的熱愛；再如，蝴蝶頂風尋找薔薇花就是一種作家對生活的熱愛的象征；又如對雕塑家和吹笛少女雕塑的描寫，也表達了作家對人與人之間真愛的呼喚。三是《烏丟丟的奇遇》還處處表現(xiàn)了作家對兒童的愛。

徜徉在兒童文學的世界里，孩子的心會變得純粹。如《愛的教育》，講述了100個與孩子有關(guān)的故事：《掃煙窗的孩子》《班長》《窮人》《虛榮心》《感恩》《嫉妒》《爭吵》《告別》……全書充滿著愛，足以打動每個讀者，許多孩子甚至流下了眼淚，真正受到了愛的教育，對孩子的影響力更是不可估量。最早翻譯此書的夏尊先生曾流著淚讀完這本書，他說：“書中敘述親子之愛，師生之情，朋友之誼，鄉(xiāng)國之感，社會之同情，都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺就感激了流淚。”

三、流淌著睿智的慧心，使孩子學會了思考

在一些人眼中，兒童文學是“小兒科”，沒有多少知識。甚至有人認為，只要開頭寫上“我小時候”或是“記得那年我九歲”，那就是兒童文學了，真是最簡單不過了。其實，兒童文學是最難寫的，它的難寫不僅表現(xiàn)在語言的表達上，更表現(xiàn)在深刻內(nèi)涵的體現(xiàn)上，即如何在閱讀中引起孩子的思考，如何把深刻的道理通俗易懂地表述出來?！皟和膶W作家面對的東西可能更寬，而且需要把一些復(fù)雜的、深奧的道理，一些哲理性的東西，通過孩子們能接受的、喜聞樂見的文學語言表達出來。這可能難度就更大一些?！保ā蛾P(guān)于兒童文學的談話》）兒童文學作家們付出了許許多多的汗水和心血，創(chuàng)作出了好多流淌著睿智慧心的優(yōu)秀作品。

牙痛，是最平常不過的事情，可著名的兒童作家任溶溶卻從中發(fā)現(xiàn)了美，并且挖出了它深藏的內(nèi)涵。他在詩歌中自然地引出了一段詩意盎然又飽含哲理的感嘆：“天天吃東西/天天在用牙/可我就忘掉/嘴里長著它?！弊詈螅娙擞謫枺骸肮庋朗沁@樣嗎？”問得有趣，問得深刻。這樣的詩歌，會引起孩子的笑，更會引起孩子的思考：“是呀，光牙是這樣嗎？”

《小孩、小貓和大人的話》更是風趣生動，卻又意味深長。先是小貓和孩子在互相責怪。小孩說：“小貓懶/小貓懶/從大清早睡到晚。/一天我做多少事？/學習勞動和游玩……”小貓回敬小孩：“小孩懶/小孩懶/從晚睡到大清早。/一夜我做多少事？/老鼠一只、兩只、三只給捉到！”多么富有童趣的故事啊！可我們再往下讀到大人的話，就會不知不覺地陷入沉思：“一天二十四小時/白天夜晚各一半/小孩只看到白天/小貓只看到夜晚/白天晚上全看看/小孩小貓全不懶?！笨磫栴}要一分為二，要客觀全面，這不是辯證法嗎？可如此深奧的哲理在詩人筆下卻是如此生動有趣、淺顯易懂，這正是這首兒童詩歌的魅力所在。

而《大自然的文字》《秋》《鴿子》等文章又會讓孩子們真正感受到“大自然是一部讀不完的書”。紅葉上坐著秋，白云里畫著雨，燕行是春天的簽名，葵花是太陽的印章……會吸引孩子們走進大自然，去主動探索、思考。

兒童文學的深層文化底蘊，常常表現(xiàn)為一種兒童式的哲學理念，一種兒童應(yīng)該樹立的正確價值觀。但是，這種哲學理念和價值觀的表達，則是借用了兒童樂于接受的文學表現(xiàn)形式。它的教育性與藝術(shù)性水融，而且教育的內(nèi)涵從來不會是那么局促狹隘。正如周作人說的那樣： “其實藝術(shù)里未嘗不可寓意，不過須得如做果汁冰酪一樣，要把果子味混透在酪里，決不可只把一塊果子皮放在上面就算了事?！币舱且驗檫@樣，孩子們在津津有味地“吃”著兒童文學這塊流淌著慧心的“果汁冰酪”時，很自然地就學會了動腦思考，所收到的效果是老師家長空洞說教的十倍、百倍。

篇9

對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生精力的投放、時間的安排，是對學生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平呢？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復(fù)習呢？

一、加負永遠是失敗之舉

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練既名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議、毋庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以是得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，不能產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用，即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用。而在語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，更不是通過考試能辦到的。據(jù)此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的，也將是無益的考查考試上。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，身心疲憊。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。

二、讓高三學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式，教學重點，教師對學生的導向，學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們要達到的目的是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取代的是學生必要的學習復(fù)習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功、學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導為重

樹立管理至上、指導為重的基本策略，放棄盲目加時間、加題量、加不必要的壓力的蠻干；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化達到學生語文水平的提高和語文能力發(fā)展的目的。

語文教學的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生不斷地否定。這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學生的主體參與，教師居高臨下，而且正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消。須知，講述和訓練是一柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。高三語文教師要做的工作有兩項：①給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。

篇10

一、電腦里的各類散熱器

電腦中的散熱器種類很多，像CPU散熱器、顯卡散熱器、機箱散熱器、硬盤散熱器等都是常用的散熱器。下面就讓我們一起認識一下電腦機箱里的各種散熱器吧。

1.CPU散熱器

眾所周知，CPU可是電腦內(nèi)各部件中的發(fā)熱大戶。大家平時可能沒注意到的一個問題是：CPU散熱器是有一個使用范圍的，不是說同一個CPU散熱器就可以適用全部的CPU的，比如說AMD Athlon64 X2 4400+ AM2的盒裝散熱器是無法應(yīng)用于AMD Athlon64 X2 6000+ AM2處理器的，硬要使用的話有可能會因為無法及時散熱而導致CPU溫度過高而損壞。

常見CPU散熱器一般由一塊散熱片和一個風扇連接組成，通過散熱片連接CPU來吸收熱量，再由風扇對散熱片進行散熱。

2.顯卡散熱器

電腦里除了CPU是發(fā)熱大戶外，顯卡在工作時會釋放出巨大的熱量，特別是在運行一些需要進行大量圖形運算的軟件時，比如說大型3D游戲。這時就是考驗顯卡散熱器的性能的時候了，如果散熱量不足將會導致顯卡溫度過高，一般在80度以上的時候顯卡就會罷工了，具體表現(xiàn)為花屏，重則燒毀。常見的顯卡散熱器一般為隨顯卡附帶的散熱片加風扇。

3.機箱散熱器

機箱散熱器的作用就是作為電腦各部件散熱的一個總樞，主要作用是加快機箱內(nèi)的熱量循環(huán)排出，以避免機箱內(nèi)溫度過高。目前主要使用的機箱散熱器是散熱風扇，其可以很有效地保證機箱內(nèi)的空氣流通，從而使機箱內(nèi)部保持一個可以正常工作的溫度。

4.硬盤散熱器

當轉(zhuǎn)速7200RPM的硬盤甚至是10000RPM的硬盤普及的時候，硬盤的散熱問題也就開始出現(xiàn)了。特別是有很多朋友用幾塊硬盤組成磁盤陣列（Rain），幾塊硬盤在狹小的空間里一起運行，其疊加起來發(fā)出的熱量將會非?？捎^。硬盤散熱器就是通過被動或者主動的方式帶走硬盤的熱量，被動散熱方式主要是散熱片，主動的散熱方式主要是風扇。無論是哪種散熱器，其目的都是可以快速地帶走硬盤的熱量，使其保持正常的工作溫度。

小提示：

本文介紹的散熱器主要是用于臺式電腦的，并不完全適用于筆記本電腦。有一類散熱器是專門針對于筆記本電腦散熱設(shè)計的，被稱為筆記本散熱器。眾所周知，筆記本電腦的發(fā)熱問題可不是被提了一天兩天了，像前段時間出現(xiàn)的索尼筆記本電腦出現(xiàn)大規(guī)模返廠的情況，其主要原因就是因為發(fā)熱量過大而無法長時間使用。對于長時間使用筆記本工作的用戶來說，配置一個筆記本散熱器是必要的。常見的筆記本散熱器有風扇散熱器和散熱片，可安裝于筆記本顯示的后蓋部分和整機下部。

其實，電腦機箱內(nèi)的散熱器種類遠遠不止上文所說的四種，還有諸如北橋散熱器、內(nèi)存散熱器等等，這些散熱器與上文介紹的四種散熱器也大同小異。好了，現(xiàn)在知道電腦機箱里有什么散熱器了，接著是不是就想知道它們的工作方式了呢，到底我們平時常聽到的風冷、水冷、熱管散熱是什么意思呢？下面就讓我們一起來了解各種散熱器的工作方式吧。

二、散熱器的工作方式

散熱器的工作方式或者說散熱器的種類大體上來說有以下幾種：風冷、水冷、熱管、散熱片、壓縮機制冷。又可以分為主動散熱和被動散熱兩種，主動和被動的概念也就是散熱器工作時需不需要電源供電，比如常見的被動散熱器是散熱片，主動散熱器是風扇。下面就讓我們來看這幾種散熱器是如何工作的吧。

1.風冷

風冷是目前最常見的一種散熱方式，具體散熱形式就是使用散熱片和風扇相配合，讓散熱片緊密地連接發(fā)熱部件，然后由風扇帶走散熱片上的熱量，以達到散熱的目的。CPU散熱器、顯卡散熱器、機箱散熱器大多數(shù)都采用了風扇散熱的散熱方式。

2.水冷

對于一些電腦發(fā)燒友而言，我們平時使用的風冷已經(jīng)不再能滿足他們的散熱要求，這時水冷就成了他們的最好選擇。水冷的散熱量相當于風冷系統(tǒng)散熱量的5倍，但是由于其價格和安裝要求都比風冷高，所以水冷現(xiàn)在并不是主流。水冷系統(tǒng)一般由以下幾部分構(gòu)成：熱交換器、循環(huán)系統(tǒng)、水箱、水泵和水。水我們都知道，這是一種高比熱容的東西，水冷系統(tǒng)正是應(yīng)用水的這種特性。在水冷循環(huán)系統(tǒng)里，流動的水能很快地帶走電腦各部件的熱量。通常使用水冷散熱方式的電腦部件主要是CPU，少數(shù)顯卡也會應(yīng)用。

3.熱管

熱管散熱器相對于傳統(tǒng)散熱方式具備低噪聲、高效能的技術(shù)優(yōu)勢。熱管的散熱效果略優(yōu)于風冷，但是比不過水冷。熱管散熱器一般是由管殼、吸液芯和端蓋三個部分組成，主要是利用工作流體的蒸發(fā)與冷凝來傳遞熱量，當接觸需要散熱部件的熱管一端受熱時，管中的液體會汽化，蒸氣流向熱管的另一端放出熱量并凝結(jié)成液體，而液體則再次用于汽化散熱，如此實現(xiàn)循環(huán)。目前熱管散熱器主要應(yīng)用于CPU、主板芯片組等部件。

小提示：

一般水冷系統(tǒng)和熱管散熱器會配合風扇，以達到更好的散熱效果。

4.散熱片

散熱片一般很少用于單獨散熱，主要是配合風扇構(gòu)成風冷系統(tǒng)，也可獨立運用于發(fā)熱量較小的部件。散熱片主要是由一類導熱性能良好的材質(zhì)構(gòu)成，比如銅、鋁和鋼。其工作方式是緊緊貼住需要散熱的電腦部件，吸收熱量并用更大的散熱表面積實現(xiàn)散熱，單獨的散熱片通常使用扇型的結(jié)構(gòu)。

縱觀目前所有的散熱器散熱工作方式，最為主流的還是風冷散熱器，也就是我們平時所說的風扇，譬如CPU風扇、顯卡風扇等。風冷的優(yōu)點是以不高的成本實現(xiàn)較高的散熱效果，影響風冷系統(tǒng)散熱效果的最主要因素就是風扇的好壞了，那么如何判斷一個風扇的好壞呢？

三、軸承決定風扇品質(zhì)

上面我們已經(jīng)說了，一個風冷系統(tǒng)的好壞取決于其風扇的好壞，那么風扇的好壞又由什么決定呢？答案是風扇的軸承，風扇的軸承品質(zhì)直接決定了風扇的轉(zhuǎn)速，也就是散熱能力的高低，以及噪音的大小。當我們在購買散熱風扇時，一般都可以從它的標簽中獲取相關(guān)的軸承信息，了解這些軸承可以讓我們更好地選擇自己需要的散熱風扇，下面將介紹幾種常用的軸承。

1.含油軸承

含油軸承(Sleeve Bearing)是目前最常見的一種散熱風扇軸承。其優(yōu)點是價格低廉，不過因為其使用油作為劑和減阻劑，用久了以后會出現(xiàn)很多問題，比如噪音會比較大，軸承套筒里的油會泄漏出來。另外軸承較易磨損，壽命較短。常見的Tt iFlash+散熱器風扇就是使用了含油軸承。

2.單滾珠軸承

單滾珠軸承(ONE Ball Bearing或Ball+Sleeve Bearing)對傳統(tǒng)含油軸承進行了改進，混合了滑動摩擦和滾動摩擦，由一個滾珠軸承和一個含油軸承組成。它集合了含油軸承和雙滾珠軸承的優(yōu)點，比之雙滾珠軸承制造成本更低。但是缺點是噪音比含油軸承的風扇大，不過仍小于雙滾珠軸承。

3.雙滾珠軸承

雙滾珠軸承(Dual Ball Bearing或Two Ball Bearing)使用兩個滾珠軸承以滾動摩擦代替了傳統(tǒng)的滑動摩擦。其優(yōu)點是不需要使用油，使用壽命較長，更適合轉(zhuǎn)速快的風扇。其缺點為制造成本高，并且使用該軸承的風扇噪音在所有風扇里是最大的。

4.液壓軸承

液壓軸承(Hydraulic Bearing)是含油軸承的一個改進版。比之含油軸承，液壓軸承擁有的環(huán)式供油回路大大的減少了漏油的狀況，并且延長了風扇壽命，運行噪音是目前所有軸承中最小的。

5.來福軸承

來福軸承(Rifle Bearing)的散熱風扇是著名風扇品牌CoolerMaster（酷冷至尊）的代表作，這也是對傳統(tǒng)含油軸承的一種改進。來福軸承使用耐磨材料制成高含油中空軸承，在風扇運轉(zhuǎn)時油將形成反向回流，從根本上避免了漏油的問題，并且把運行噪音控制得非常好。

除了上述的5種常見軸承外，還有納米軸承、納米陶瓷軸承、磁懸浮軸承和流體保護系統(tǒng)軸承等，不過這些軸承成本過高，不便于普及推廣。

通過上面對風扇軸承的了解，大家現(xiàn)在已經(jīng)了解了如何選一臺好的散熱風扇了吧。雖然說軸承決定了散熱風扇的好壞，但是我們也不能忽略風扇的其他性能在風冷系統(tǒng)中的作用。

四、風扇的其他重要性能

影響散熱風扇散熱好壞的幾個重要性能分別為：風扇功率、風扇口徑、風扇轉(zhuǎn)速、風扇材質(zhì)、風扇噪聲、風扇排風量，這些性能或多或少地影響了風扇的散熱性能好壞，希望大家在購買風扇時注意。下面我們對這幾個散熱風扇的重要性能一一進行講解。

1.風扇功率是影響風扇散熱效果的一個很重要的條件，功率越大通常風扇的散熱效果也越好。不過在選擇風扇功率時要注意遵循夠用為原則，不是說風扇功率越大越好，過大的話會增加主機的功耗，從而導致出現(xiàn)不正常情況。

2.風扇口徑的大小對風扇的出風量也有直接的影響，在適用的原則下，我們應(yīng)選擇較大口徑的風扇。

3.風扇轉(zhuǎn)速對散熱的影響顯而易見，值得注意的是，我們選擇風扇的轉(zhuǎn)速時應(yīng)該根據(jù)CPU的發(fā)熱量來決定，最好選擇轉(zhuǎn)速在3500轉(zhuǎn)至5200轉(zhuǎn)之間的風扇，否則過快的轉(zhuǎn)速將會縮短風扇壽命和增加其噪音。

4.風扇散熱片材質(zhì)的選擇也很重要，散熱風扇所能散熱的快慢是由風扇散熱片的材質(zhì)決定的，常用的材質(zhì)是銅和鋁，銅材質(zhì)較之鋁材質(zhì)導熱性更好，不過成本比較高。目前風扇散熱片的材質(zhì)大多數(shù)是鋁。

5.風扇噪聲就是我們對一臺風扇進行評價的最直觀的方式了。過大的噪音會讓人非常煩惱，在選擇散熱風扇時最好讓其全功率運轉(zhuǎn)，在其熱身完畢后再聽其發(fā)出的噪音是否在自己接受的范圍。

6.風扇排風量就是我們衡量一臺散熱風扇好壞的綜合指標了，排風量直接影響了其散熱性能的高低。對于該指標的測試很簡單，將手放在散熱片附近感受一下吹出的風的強度即可，一臺好的風扇，就算我們離它很遠，對風扇制造的氣流依舊感覺明顯。