導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語作文求職信，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2. I would be glad to have a personal interview，and can provide references if needed。

3. Thank you for your consideration。

4. I welcome the opportunity to meet with you to further discuss my qualifications and your needs. Thank you for your time and consideration。

5. I have enclosed a resume as well as a brief sample of my writing for your review. I look forward to meeting with you to discuss further how I could contribute to your organization。

6. Thank you for your attention to this matter. I look forward to speaking with you。

7. The enclosed resume describes my qualifications for the position advertised. I would welcome the opportunity to personally discuss my qualifications with you at your convenience。

8. I would welcome the opportunity for a personal interview with you at your convenience。

9. I feel confident that given the opportunity，I can make an immediate contribution to Any Corporation. I would appreciate the opportunity to meet with you to discuss your requirements. I will call your office on Friday，to schedule an appointment. Thank you for your consideration。

10. I look forward to speaking with you。

1。我會(huì)贊賞采訪的特權(quán)。我在上面給出的地址可能達(dá)到,或者通過電話32333416。

2。我很高興能有一個(gè)面試,如果需要,可以提供參考。

3。謝謝你的考慮。

4。我歡迎機(jī)會(huì)與您進(jìn)一步討論我的資格和您的需要。謝謝您的時(shí)間和考慮。

5。我隨信附上了我的簡歷以及一個(gè)簡短的示例編寫為您的回顧。我期待著與你進(jìn)一步討論如何為您的組織。

6。感謝你關(guān)注這件事。我期待著與你說話。

7。附上的簡歷描述我的資格為廣告位置。我會(huì)歡迎機(jī)會(huì)與您親自談?wù)撐业馁Y格在您的便利。

8。我歡迎機(jī)會(huì)個(gè)人采訪你在你方便的時(shí)候。

篇2

近二十年來，以體裁為工具發(fā)展第一語言和第二語言教學(xué)已成為熱門話題。目前這種以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Genre-based Pedagogy）――“體裁教學(xué)法”因研究者的不同學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、不同地理區(qū)域及研究者們處理體裁的不同方法而呈現(xiàn)三大流派：1）ESP和EAP學(xué)派；2）北美新修辭學(xué)派（North American New Rhetoric studies）；3）澳大利亞學(xué)派（Australian systemic functional linguistics）（Hyon，1996）。ESP學(xué)派注重運(yùn)用體裁知識(shí)分析專業(yè)、學(xué)術(shù)領(lǐng)域的語篇形式特征及社會(huì)語境下語篇的交際目的；新修辭學(xué)派傾向討論體裁的修辭情景而非語篇中的詞匯語法成分分析；而澳大利亞體裁教學(xué)法則以Halliday（1994），Hasan （1996），Martin（1992），Matthiessen（1995）及眾多教育語言學(xué)家發(fā)展起來的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為指導(dǎo)思想（Christie，1999），從學(xué)習(xí)者的需要、興趣、感受及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，以學(xué)習(xí)者希望了解運(yùn)用的體裁為教學(xué)內(nèi)容，主張通過師生之間，學(xué)生之間的合作，借助教師的指導(dǎo)和幫助，共同分析體裁的社會(huì)語境和社會(huì)功能，探討不同體裁的語篇圖式結(jié)構(gòu)，直至掌握使用不同的體裁。在澳大利亞，“體裁教學(xué)法”，主要用于中小學(xué)和成人移民的英語教育，但也可用于大學(xué)語言教學(xué)（Webb & Drury 1995）。在我國，盡管秦秀白（2000）最早介紹了澳大利亞體裁教學(xué)法，隨后尹麗娟、劉曉鵬（2004）對(duì)它進(jìn)行了介評(píng)，張德祿、苗興偉、李學(xué)寧在《功能語言學(xué)與外語教學(xué)》一書中在談到系統(tǒng)功能語言學(xué)的語言教學(xué)研究成果時(shí)也提到了這一以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)法，然而應(yīng)用該體裁教學(xué)法進(jìn)行實(shí)證研究的論著尚不多見?；诖耍疚淖髡咭哉憬瓗煼洞髮W(xué)行知學(xué)院英語專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了一次以澳大利亞體裁教學(xué)法的實(shí)證研究，試圖證明了該教學(xué)方法的可行性。

二、澳大利亞體裁教學(xué)法簡介

（一）體裁概念

系統(tǒng)功能語言學(xué)者對(duì)體裁概念的看法略有不同，Hasan（1977）把體裁看作是語篇類型（type of discourse），在討論語篇結(jié)構(gòu)成分時(shí)（1985），她把體裁視為同語域相同的概念，認(rèn)為它是一個(gè)意義概念。但Martin（1992）等認(rèn)為，體裁是“一個(gè)通過語域來實(shí)現(xiàn)的有步驟的，有一定目標(biāo)的社會(huì)過程”。它是文化的一部分，是出現(xiàn)在情景語境之上的。體裁決定語域，語域決定語言。這些語篇體裁分析方法為以語篇為基本單位進(jìn)行語言教學(xué)提供了教學(xué)方法和分析模式。

（二）澳大利亞體裁教學(xué)法回顧

Cope & Kalantzis（1993，參看Feez2001）在總結(jié)澳大利亞體裁教學(xué)法的起源時(shí)曾說過：“正是悉尼大學(xué)的語言學(xué)教授Michael Halliday為體裁教學(xué)法的發(fā)展提供了觸媒……”利用Halliday“將語境與語言使用聯(lián)系起來”的理論，系統(tǒng)功能語言學(xué)者們調(diào)查了不同語境下語言變異的方式及變異中相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在模式，于是探索和描寫這些模式以及這些模式與語言變異的關(guān)系就成了體裁理論的核心，也成了體裁教學(xué)法的源泉。

在Martin和Rothery對(duì)成百上千個(gè)小學(xué)生的作文樣本進(jìn)行調(diào)查、歸類并以之作為發(fā)展“以語言為基礎(chǔ)的教學(xué)方法”（Rothery1996，參看Feez2001）的第一步后，澳大利亞體裁教學(xué)法便誕生了。

體裁教學(xué)法的核心部分是Halliday的語言模式，尤其是他的功能語法。Halliday模式要求教師關(guān)注意義而非形式，關(guān)注語篇整體、組織及其句子。也就是說，當(dāng)教師幫助學(xué)生創(chuàng)建不同目的、不同對(duì)象的語篇時(shí)，他們可以明確指出什么是必須做的，同時(shí)學(xué)生在寫作時(shí)也不必猜測什么是應(yīng)該的，什么是不應(yīng)該的。

因此，該模式對(duì)那些被期望做某事而又沒有被明確指示該如何做的人來說極有幫助。對(duì)教師而言，該模式為在課堂建立社會(huì)情景提供了明確指導(dǎo)（Callaghan & Rothery，1988參看Feez 2001）。

（三）教學(xué)循環(huán)模式

Cope et al.（1993），Hammond，Burns，et al.（1992），Joyce（1992），LERN（Literacy and Education Research Network文化教育研究網(wǎng)絡(luò)）（1990a，1990b，1990c，1990d）為實(shí)施體裁教學(xué)法提供了各種教學(xué)框架，其中普遍認(rèn)可的是“教學(xué)循環(huán)模式”。

The Teaching and Learning Cycle（from M.Callaghan and J.Rothery，1988參看Hyon，1996）

該模式主要由三個(gè)部分構(gòu)成：

1.范文分析。該部分分兩步進(jìn)行，首先建構(gòu)相關(guān)話語范圍的知識(shí)。在這一步，教師設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，如大腦風(fēng)暴，聽說，閱讀相關(guān)材料，觀看實(shí)物、圖片或錄象，參加角色扮演，跨文化比較，指導(dǎo)性研究等使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定了解，為分析課文和進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)打下較好基礎(chǔ)。第二步，建立相關(guān)體裁的語篇模式。教師借助對(duì)典型語篇的分析，引導(dǎo)學(xué)生注意體裁的社會(huì)功能和目的，該步的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體裁的“圖式結(jié)構(gòu)”及受其制約的語言特征。

2.合作創(chuàng)造語篇。根據(jù)范文分析結(jié)果，教師與學(xué)生一起撰寫屬于這一體裁的文章，其中包括閱讀、研究、搜集和整理資料、寫作等不同階段。

3.獨(dú)立創(chuàng)作語篇。在該階段，學(xué)習(xí)者研究語境并獨(dú)立完成語篇的創(chuàng)作，必要時(shí)，可以與其他學(xué)習(xí)者或與教師共同協(xié)商探討。該階段還涉及創(chuàng)造性利用體裁，即學(xué)生探究該如何把在教學(xué)循環(huán)模式中學(xué)到的體裁知識(shí)運(yùn)用到其他相同或相近語境的語篇中。

澳大利亞體裁教學(xué)法循環(huán)模式的教育心理學(xué)基礎(chǔ)是俄國心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky，1978）和美國教育心理學(xué)家布魯納（Bruner，1986）的理論。維果茨基認(rèn)為教學(xué)如果只關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的話，則無法提供學(xué)習(xí)者獲取進(jìn)步的機(jī)會(huì)。相比之下，如果教學(xué)能支持學(xué)習(xí)者朝潛在行為水平（potential level of performance）――將達(dá)到的發(fā)展水平發(fā)展的話，那么真正的學(xué)習(xí)和進(jìn)步才有可能。此外，維果茨基還認(rèn)為，只靠輸入，學(xué)習(xí)者仍然無法達(dá)到潛在行為水平，為此，他們要借助一個(gè)交互過程，即師生間的合作，教師在其中起主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生的合作就如師傅幫扶徒弟一樣。布魯納用建架（scaffolding）來描述教師在合作中的角色。（Feez，2001）

三、澳大利亞體裁教學(xué)法運(yùn)用于實(shí)用英語寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)分析

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)假設(shè)

本次實(shí)驗(yàn)的目的是測定澳大利亞體裁教學(xué)法及教學(xué)材料在多大程度上提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)造具有一定體裁的語篇的能力。實(shí)驗(yàn)研究分實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查兩部分，試圖驗(yàn)證（1）澳大利亞體裁教學(xué)法有助于提高學(xué)生寫作水平；（2）澳大利亞體裁教學(xué)法能使學(xué)生更加重視寫作的交際目的及相應(yīng)語言特征。兩個(gè)假設(shè)先用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，然后再借助問卷調(diào)查進(jìn)一步檢驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)采用前后測的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性分析，并據(jù)此得出結(jié)論。

本文作者于今年4月至6月對(duì)48名研究對(duì)象進(jìn)行了為期8周的實(shí)驗(yàn)。每四周進(jìn)行一種體裁的寫作教學(xué)，在8周的實(shí)驗(yàn)中完成包括求職信和旅游指南兩種體裁的教學(xué)。每一種體裁的寫作教學(xué)都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測和實(shí)驗(yàn)后測。求職信的前測于第1周進(jìn)行，第4周時(shí)就同一體裁進(jìn)行后測；第5周開始旅游指南的前測，四周后進(jìn)行同一體裁的后測，主要目的是測試學(xué)生是否能在體裁概念的指導(dǎo)下提高寫作水平。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象是48名浙江師范大學(xué)行知學(xué)院英語專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。這些學(xué)生經(jīng)過一年半的專業(yè)英語學(xué)習(xí)后，英語已達(dá)中等水平。由于未來的就業(yè)方向是在外事、經(jīng)貿(mào)、企業(yè)、教育等部門從事翻譯、文秘、管理、研究、教學(xué)等工作，他們要求選修一學(xué)期的實(shí)用英語寫作，目的是學(xué)會(huì)應(yīng)用各類實(shí)用英語。在過去一年半的專業(yè)英語學(xué)習(xí)中，他們未接受過任何與澳大利亞體裁教學(xué)法有關(guān)的教學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)材料。在教授英文求職信時(shí)，筆者以社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的《英語應(yīng)用文寫作大全》及張迪和李海燕主編、北京航空航天大學(xué)出版社出版的《實(shí)用英語教你寫求職信及簡歷》兩書中列舉的求職信為實(shí)驗(yàn)材料，而旅游指南這一體裁的實(shí)驗(yàn)材料則選自胡文仲、吳禎福編著的《實(shí)用英語寫作》一書。

3.教學(xué)方法。首先應(yīng)建構(gòu)有關(guān)求職信、旅游指南的體裁知識(shí)。為了建立求職信的體裁知識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些職場求職活動(dòng)，至于旅游指南的體裁知識(shí)，則提供給學(xué)生一些旅游圖片解說及組織學(xué)生觀看有關(guān)旅游的電視和電影。通過與學(xué)生的對(duì)話，引導(dǎo)他們理解求職和旅游指南兩種體裁，并提供與之相關(guān)的語言特征，使學(xué)生頭腦中形成對(duì)這兩種體裁的預(yù)期。其次應(yīng)建立求職信體裁和旅游指南體裁的語篇模式。師生共同閱讀兩種體裁的語篇，討論語篇的社會(huì)交際功能和目的，了解語篇出現(xiàn)的語境和情景，除此之外，對(duì)兩種體裁語篇的處理方式稍有不同。對(duì)求職信體裁的語篇，筆者利用Alex Henry & Robert L. Roseberry（2001）的體裁分析結(jié)果，將具有該分析結(jié)果的語篇提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己決定哪些成分是必須的，哪些成分是可選的，及可能出現(xiàn)的順序，筆者只是主持課堂討論并不提供明確答案。對(duì)旅游指南體裁，筆者則提供給學(xué)生10篇真實(shí)語篇，由學(xué)生自己分析，發(fā)現(xiàn)該體裁的典型特征、變異特征、可能順序及與之相關(guān)的、有意義的語法模式和該語法模式在旅游指南體裁中的功能。最后還應(yīng)獨(dú)立創(chuàng)造語篇。由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象具有中等英語水平，經(jīng)過小組討論，師生互動(dòng)之后，對(duì)兩體裁的總體結(jié)構(gòu)及兩體裁的哪些結(jié)構(gòu)成分已經(jīng)出現(xiàn)，哪些結(jié)構(gòu)成分還可以出現(xiàn)，在什么情景中這些成分可以出現(xiàn)有了較為清晰的理解，因而直接進(jìn)入獨(dú)立創(chuàng)造語篇階段。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.兩種體裁實(shí)驗(yàn)前后的寫作成績分析。使用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件，利用Paired Samples Test（a=0.05）方式檢驗(yàn)相關(guān)樣本差異的顯著性。

以上四表都反映出概率值P=0.000＜P=0.05，說明求職信體裁的后測成績和旅游指南體裁的后測成績與兩體裁的前測成績有明顯差異，證實(shí)了第一個(gè)假設(shè)：澳大利亞體裁教學(xué)法有助于提高學(xué)生的寫作水平。

2.兩種體裁實(shí)驗(yàn)前后的內(nèi)容和詞匯語法成績分析

從表5、表6可以看出，求職信和旅游指南兩種體裁實(shí)驗(yàn)前后的概率值P=0.000＜P=0.05，表明澳大利亞體裁教學(xué)法對(duì)學(xué)生在兩種體裁的寫作中內(nèi)容和詞匯語法都有促進(jìn)作用，而寫作內(nèi)容和詞匯語法兩項(xiàng)一定程度上可以反映作者的寫作目的及作品的讀者對(duì)象。

（四）問卷調(diào)查結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前，48名學(xué)生中只有18名學(xué)生在寫作時(shí)考慮寫作目的、讀者對(duì)象，16名學(xué)生會(huì)在寫作時(shí)關(guān)注詞匯語法特征，分別占總數(shù)的38%和33%；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，考慮寫作目的、讀者對(duì)象的學(xué)生人數(shù)增加到43人，占90%；而關(guān)注詞匯語法特征的人數(shù)也由原來的16名增加到35名，占總數(shù)的73%。說明澳大利亞體裁教學(xué)法能夠使學(xué)生更加重視寫作的交際目的、讀者對(duì)象及其相應(yīng)的詞匯語法特征。此外有83%的學(xué)生認(rèn)為澳大利亞體裁教學(xué)法可以提高他們的寫作水平，這在一定程度上支持了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、結(jié)論

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)

筆者通過配對(duì)樣本檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)前后兩種體裁的總成績和內(nèi)容、詞匯語法成績，得出的概率值均小于顯著性水平0.05，假設(shè)（1）和（2）被接受。實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查結(jié)果也驗(yàn)證了假設(shè)（1）和（2）：澳大利亞體裁教學(xué)法有助于學(xué)生提高寫作水平，使學(xué)生更加重視寫作目的和相應(yīng)的詞匯語法特征。

2.對(duì)研究的反思

本次實(shí)驗(yàn)研究雖然取得較為明顯的效果，但也存在不足：由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，只測試了兩種體裁，沒有嘗試其他不同體裁的寫作。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)未設(shè)置控制組和實(shí)驗(yàn)組，且兩種體裁的前后測所用題目都一樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)受測試效應(yīng)的影響。雖然作文的評(píng)分依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，但主觀的評(píng)分一定程度上影響著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

篇3

【高考真題】（2012全國大綱卷）

假定你是李華，從互聯(lián)網(wǎng)(the Internet)上得知一個(gè)國際中學(xué)生組織將在新加坡(Singapore)舉辦夏令營，歡迎各國學(xué)生參加。請(qǐng)寫一封電子郵件申請(qǐng)參加。

內(nèi)容主要包括：

1. 自我介紹(包括英語能力)； 2. 參加意圖(介紹中國、了解其他國家)； 3. 希望獲準(zhǔn)。

注意：1. 詞數(shù)100左右； 2. 可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫； 3. 郵件開頭和結(jié)尾已為你寫好。

Dear Sir or Madam,

Regards,

Li Hua

【學(xué)生作文】

Dear Sir or Madam，

I’m Li Hua. I am a middle school student from China. I have learned from the Internet that an international middle school organization will organize a summer camp in Singapore and you welcome all countries’ students. I’d like to apply for this chance. Now let me introduce myself to you.

I’m Li Hua. I am a middle school student. I have many strength, especially English. I have learned English for 10 years. And I can communicate with foreigners in English. Besides, I can tell the students from other countries about China and learn their countries. I wish you will consider me and accept me as one of the members.

Looking forward to your early reply.

Regards,

Li Hua

【教師點(diǎn)評(píng)】

此篇習(xí)作基本按照申請(qǐng)信的格式要求去寫，也基本覆蓋了所要求的全部要點(diǎn)，對(duì)自己的寫信目的和意圖、自己的特點(diǎn)和決心也能表達(dá)出來，也用到了一些好的詞匯和短語，如apply for, communicate with等，但是文章語言組織不是特別理想，個(gè)別地方重復(fù)，還有語言錯(cuò)誤，從而影響了整體效果。本文還有很多提高的空間，可以屬于第三檔。

【教師修改】

1. 內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象：第一段和第二段的自我介紹出現(xiàn)了兩次，可把第二段的“I’m Li Hua. I am a middle school student.”刪掉。

2. 第一段在獲知這個(gè)消息時(shí)，可再補(bǔ)加你對(duì)這個(gè)活動(dòng)的感覺，即你是否感興趣（I’m interested in it），然后再寫申請(qǐng)，這樣不至于顯得突然。

3. all countries’ students表達(dá)不太地道，應(yīng)改成：the students from all the countries。

4. 第二段的many strength名詞變復(fù)數(shù)形式。

5. “I have learned English for 10 years”最好有現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)，說明“l(fā)earn”這個(gè)動(dòng)作仍在繼續(xù)中。

6. 既然體現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)，那么“And I can communicate with foreigners in English”此句中最好帶上一個(gè)“流利地”副詞(freely 或者fluently)，才能和strength一致。

7. “I can tell the students from other countries about China and learn their countries”此句中最好帶上一個(gè)承接詞，“同時(shí)；也”之類的，如and meanwhile或結(jié)尾處用as well。

8. “I wish you will consider me…”這句話是語法錯(cuò)誤，用would?；蛘哂胔ope來替代。

【修改后的文章】

Dear Sir or Madam,

I’m Li Hua. I am a middle school student from China. I have learned from the Internet that an international middle school organization will organize a summer camp in Singapore and you welcome the students form other countries. I’m interested in it and I’d like to apply for this chance.

I have many strengths, especially English. I have been learning English for 10 years. And I can communicate with foreigners in English fluently. Besides, I can tell the students from other countries about China and meanwhile learn their countries. I wish you would consider me and accept me as one of the members.

Looking forward to your early reply.

Regards,

Li Hua

【參考范文】

Dear Sir or Madam,

I’m Li Hua, a middle school student from China. I read the announcement of the summer camp that you have posted on the Internet and I am interested in it. I know that you welcome students from different countries and I’d like to take part in it. I’ve been learning English for 10 years, and I speak fluent English. What is more, I’ll be able to tell students from other countries about China and learn about their countries as well. I hope I will be accepted as a member of your summer camp.

Looking forward to your reply!

Regards,

Li Hua

【申請(qǐng)信寫作指導(dǎo)】

進(jìn)入職場第一道關(guān)可能就是如何寫申請(qǐng)信，近幾年高考試卷也連續(xù)出現(xiàn)了寫英語申請(qǐng)信的英語作文。

1. 申請(qǐng)信正文部分主要包括內(nèi)容(除書信結(jié)構(gòu)外)

（1） 介紹消息來源

介紹消息來源是申請(qǐng)信或求職信正文部分的開篇交待句，它可使申請(qǐng)信顯得自然、順暢；而不介紹消息來源，會(huì)使收信人感到意外、突然，文章也缺乏過度、照應(yīng)。

（2） 表明申請(qǐng)求職心意

介紹完消息來源，應(yīng)向收信人表明自己的心愿，即寫信的目的。

（3） 介紹個(gè)人簡歷并擺出自己的優(yōu)勢

干好這份工作需要經(jīng)驗(yàn)、實(shí)力，因此，介紹個(gè)人簡歷必不可少。同時(shí)，申請(qǐng)人還要表明自己除了具有一定的工作經(jīng)歷之外，還具有一定的優(yōu)勢和特長，這樣才能穩(wěn)操勝券。

（4） 提出申請(qǐng)或求職打算

表明自己的決心是很有必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這可以贏得對(duì)方對(duì)你的信任。

（5） 表示感謝并請(qǐng)求答復(fù)聯(lián)系

無論錄取與否，都要表示感謝，以體現(xiàn)申請(qǐng)信的禮貌。

2. 申請(qǐng)信或求職書信常用句型如下：

I read in the newspaper that ... ;

I’d like to get this job； I want to apply for the job； I think I’m fit for the position ... ;

I’m qualified for the job/position；

I’m writing the letter to apply for it;

I think I’m the right person for the position;

I’d like to be a volunteer as ... ;

I have much experience in ... ;

I have learned bookkeeping, typing and pubic relationship；

I am writing the letter to recommend myself as a ... ;

I once worked as... for some time ... ;

Should you give me an interview, I would be grateful；

I’m very lucky enough if I’m accepted;

If you know more about me, please contact me at ...；

Thanks for considering my application and I’m looking forward to your reply;

If you need to know any more about me, please contact me at ...；

I hope to have the pleasure of an interview.

【即興練筆】

假如你校這個(gè)周末將舉行50年校慶，團(tuán)委會(huì)發(fā)出通知要招聘一批自愿者，要求如下：

1. 具有為校慶服務(wù)的熱情，能為各方來賓做好服務(wù)工作；

2. 對(duì)學(xué)校歷史比較了解，有較好的溝通能力，是學(xué)校文化的傳播者；

3. 普通話化標(biāo)準(zhǔn)，英語較好；

4. 身體健康，周末每天工作8個(gè)小時(shí)。

假如你是李華，具備以上條件，請(qǐng)用英語寫一封申請(qǐng)信。詞數(shù)120左右。不算已經(jīng)給出的開頭和結(jié)尾。

參考詞匯：50年校慶the 50th anniversary of our school；標(biāo)準(zhǔn)的standard

Dear Sir or Madam,

Yours sincerely,

Li Hua

One possible version:

Dear Sir or Madam，

Firstly, thank you four your time to read my letter. With the coming of the 50th anniversary of our school, I’d like to be a volunteer. I will try my best to serve our distinguished guests from different parts with great enthusiasm.

I have a good understanding of our school, including its culture and management and so on. I’m sure I will not only offer good service to our guests, but I will act as an excellent communicator of our school’s culture. What’s more, I can speak standard Chinese and English. I’m in good health and I have no trouble in working 8 hours a day this coming weekend. I will value this chance and do all I can if I’m accepted.

Looking forward to your early reply.

篇4

關(guān)鍵詞：中職 應(yīng)用文 教學(xué)

應(yīng)用文是“應(yīng)付”生活，“用”于實(shí)務(wù)的文章，在中職教育的人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位，然而據(jù)調(diào)查顯示，87%的中職生對(duì)《應(yīng)用文寫作》這門功課沒興趣，教學(xué)效果不佳。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳原因分析

1、教材：職業(yè)學(xué)校甚少采用專門的《應(yīng)用文寫作》課本，大多是附著于《語文》教材中，在編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等流于形式，條條框框太多，實(shí)用性內(nèi)容偏少，很多例文陳舊，偏離學(xué)生實(shí)際。

2、教師：教師們對(duì)應(yīng)用寫作課有理論而少實(shí)踐，上課更多的是紙上談兵，照本宣科，多采用程式化的教學(xué)，如遵循“概念-特點(diǎn)-寫法-例文-練習(xí)”程式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。有的教師為迎合學(xué)生口味，考試也不考，干脆不講，讓學(xué)生課后自學(xué)，對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)自覺性的中職生來說，等于放棄了這一知識(shí)的掌握。有的教師覺得應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味，往往帶著學(xué)生走馬觀花地應(yīng)付性教學(xué)，使學(xué)生不得要領(lǐng)，效果不佳。

3、學(xué)生：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，文字功底差，表達(dá)存在很大的缺陷，又誤解應(yīng)用文課程理論并不高深，很簡單，甚至覺得可以無師自通，結(jié)果卻是“一讀就懂，一講就會(huì)，一寫就錯(cuò)，而且學(xué)得越多，會(huì)得越少”。另外，中職生功利性強(qiáng)，是直奔專業(yè)學(xué)習(xí)去的，他們尚未涉足社會(huì)看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系，因而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4、評(píng)價(jià)：應(yīng)用寫作只往往是以一張?jiān)嚲韥砗饬繉W(xué)生水平的高低，考試的題型往往是填空、選擇、判斷、改錯(cuò)和寫作，結(jié)果只能讓學(xué)生機(jī)械記憶書本知識(shí)，這種評(píng)價(jià)往往不能真實(shí)反映學(xué)生的應(yīng)用文知識(shí)與應(yīng)用寫作能力。另外中職有各種級(jí)別的作文比賽，但幾乎沒有應(yīng)用文寫作比賽，這些都極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性和主動(dòng)性!

二、應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳的應(yīng)對(duì)措施

(一)適應(yīng)中職培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試編寫校本教材

職業(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)，應(yīng)用文寫作要以提高學(xué)生的應(yīng)用能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。我們可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，編寫適合中職教育的校本教材。例如，教材可以選編中職生在?；蚵殬I(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中只選取“通報(bào)、通告、通知、請(qǐng)示、報(bào)告函、會(huì)議紀(jì)要”，事務(wù)文書中選取“簡報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、述職報(bào)告和競聘報(bào)告”等常用文書。教材課后訓(xùn)練中盡量減少理論知識(shí)方面的練習(xí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐的訓(xùn)練。另外，可以錄制多媒體課件輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文，增添教材的直觀性和趣味性。

(二)優(yōu)化師資成員結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

學(xué)校要重視應(yīng)用寫作教師能力的提高，為他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如，到行政崗位掛職鍛煉，如此加強(qiáng)他們應(yīng)用寫作的實(shí)踐。教師自己也要主動(dòng)尋機(jī)去鍛煉，比如，關(guān)心本單位的管理工作，參與單位應(yīng)用寫作實(shí)踐。學(xué)校還可以引進(jìn)部分寫作水平高的行政干部、學(xué)術(shù)造詣深厚的專家、教授來講應(yīng)用寫作課或聘請(qǐng)他們開設(shè)寫作講座，他們具有公文寫作的豐富經(jīng)驗(yàn)，授課的感染力強(qiáng)。教師還要轉(zhuǎn)變觀念，重視應(yīng)用文寫作的授課，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。

(三)巧用教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

1、博客應(yīng)用法

博客具有操作簡單、交流方便、資源共享等特點(diǎn)，如果教師將博客引進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，就會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣。教師在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中可讓學(xué)生通過登錄教師的博客主頁，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，也可進(jìn)行課后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。博客包含知識(shí)詞典、在線課堂、示范文庫、互動(dòng)社區(qū)、友情鏈接等等，學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)按鈕就可以進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)。這是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的一種多媒體教學(xué)方式，只要設(shè)計(jì)好欄目，有機(jī)地引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)乜己瞬┛椭械膬?nèi)容，能把枯燥的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)有情趣的過程，又因?yàn)椴痪窒抻跁r(shí)地，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把應(yīng)用文引入一片新天地。

2.結(jié)合專業(yè)法。

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”對(duì)于畢業(yè)后即將走上工作崗位的中職生來說，能學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)主要的驅(qū)動(dòng)力，他們由于其特定的生存狀況和認(rèn)識(shí)水平，往往缺少寫作應(yīng)用文的強(qiáng)烈愿望?？墒敲恳粋€(gè)專業(yè)的學(xué)生都有非常明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)烈的專業(yè)目的使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和所要從事的行業(yè)有強(qiáng)烈的需求興趣，喜歡與之有關(guān)的任何事物。于是，依據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，講授不同的文體就很有必要了。例如家電維修、電子應(yīng)用專業(yè)的側(cè)重《日志》、《說明書》，計(jì)算機(jī)、商務(wù)英語專業(yè)的側(cè)重《廣告》，文秘專業(yè)側(cè)重《行政公文》，物業(yè)管理專業(yè)側(cè)重《規(guī)章制度》等。

3、病文分析法

對(duì)病文進(jìn)行分析研究，找出病癥，說明理由，改正錯(cuò)誤，從而吸取反面教訓(xùn)，提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平的一種方法。在教學(xué)中，我注意選取媒體上，學(xué)生中，甚至自編病文有針對(duì)性地給學(xué)生訓(xùn)練，告訴學(xué)生“不應(yīng)該這樣寫”。如，講授《合同》這一章節(jié)的時(shí)候，我分別針對(duì)標(biāo)的、金額、時(shí)間等列舉病文，在對(duì)病文的分析、討論甚至爭論中，讓學(xué)生快速地汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，既加深了他們對(duì)應(yīng)用文寫作規(guī)范的領(lǐng)悟，又提高了他們的思維能力和口頭表達(dá)能力，效果相對(duì)較好。

4、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，通過精心策劃和指導(dǎo)，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力。如，在講授“求職信”時(shí)，我播放了一段視頻《你會(huì)寫求職信嗎?》把學(xué)生帶到求職現(xiàn)場，并結(jié)合惠普掌門人卡利?菲奧里納成功求職的案例，讓學(xué)生討論她這樣一個(gè)沒有學(xué)過電腦也沒有從事過任何與電腦相關(guān)工作的女士，是憑什么擊敗那么多電腦精英成功位列管理層的。通過探討，學(xué)生得出求職信要有的放矢，要知己知彼，要凸顯長處，要標(biāo)新立異等不同角度、不同深度的認(rèn)識(shí)和表達(dá)，啟發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生多角度、多方位的思考能力，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

(四)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，全面考核評(píng)價(jià)學(xué)生

課程結(jié)束時(shí)展示出來，作為課程總評(píng)的依據(jù)，測試采用開卷考試或者用口試、答辯的方式，改變應(yīng)試教育的死記硬背，而重視運(yùn)用知識(shí)解決問題的效果，又重視運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程。

總而言之，在應(yīng)用文教學(xué)中我們要依據(jù)實(shí)際和市場需要，適當(dāng)編制校本教材，提高師資力量，通過多種教學(xué)方法和多種教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，強(qiáng)化中職生應(yīng)用寫作能力，提高教學(xué)效果!

參考資料：

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用類書面表達(dá)常用格式寫作要求

一、交際應(yīng)用類書面表達(dá)高分策略

1.認(rèn)真審題，讀懂情景，明確要點(diǎn)；

2.運(yùn)用多樣的句式和豐富的詞匯；

3.語法和用詞準(zhǔn)確；

4.有效地使用語句間的連接成分，使文章結(jié)構(gòu)緊湊；

5.通覽全文，仔細(xì)檢查（要點(diǎn)是否齊全、拼寫、時(shí)態(tài)、語態(tài)、一致關(guān)系、搭配和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。

寫作時(shí)，要做到：

目中有人。寫作時(shí)眼前要有交流的對(duì)象，設(shè)想正在與對(duì)方進(jìn)行面對(duì)面的交流。

心中有情。交流思想的動(dòng)人之處在于有感情。要根據(jù)交流對(duì)象，得體表達(dá)情感。

腦中有景。頭腦中要設(shè)想交流的情景，這樣才知道該說什么，怎么能說話得體。

用詞達(dá)意。以上三點(diǎn)都要通過具體的用詞來表現(xiàn)。所以要多讀美文，用心體會(huì)美文用詞的精妙之處。

二、交際應(yīng)用類作文常用格式和習(xí)慣用詞

書信類

詢問或征求建議信的常用詞：

5. I would be grateful if you could give me some information about...

6. Could you please possibly tell me what...

7. Does this mean that...？

列舉要點(diǎn)：

1. First，I would like to ... / Second，...

2. Finally，could you ...？

3. In addition to that，could you ...？

抱怨信的常用詞：

1. I am writing to complain about...

2. guarantee，receipt，date of purchase，poor quality，poor service，rude employees...

建議信的常用語：

1. My suggestion is that ...

2. I suggest that ...

3. It is advisable to ...

4. It is best to ...

5. It is advisable to ...

6. I think you should ...

7. I think you ought to ...

8. You could ...

9. My reasons are as follows ...

10. It is time to do something.

11. I think you should ...

求職信的常用格式和用語：

1.I am writing to apply for...

2.My name is... I’m studying in...

3.I am keen on...

4.I am good at...

5.I am capable of...

6.I would appreciate it if you could...

演講稿

演講稿是在公開場合發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)、見解和主張的文稿。它是一種帶有宣傳性和煽動(dòng)性的文體，經(jīng)常使用各種修辭手法，需要有較強(qiáng)的感染力。語言多口語化，多用排比句和祈使句等。

演講辭常用格式和詞句：

1. I’d like to express our thanks / gratitude for... / give a warm welcome to... on behalf of ...很榮幸能夠代表……表達(dá)我們的感謝/表示熱烈的歡迎……

2. Wishing you a happy stay here.祝大家在這里玩得開心！

3. Good morning，everyone. It’s my great pleasure to share my ideas with you. My topic is...各位，早上好！很高興能夠有機(jī)會(huì)與大家交流看法。我演講的題目是……

4.What I want to make clear is that...我想要說明的是……

5. When it comes to...當(dāng)說到……

6. To sum up，總之……

7. That’s all. Thank you for listening.就這些。謝謝各位的聆聽。

通知

通知形式通常有兩種：一種是布告形式，另一種是書信形式。通知也分為口頭通知和書面通知。高考通?？疾闀判问降目陬^通知。通知的格式可按書信的形式寫出。高考題中通常已經(jīng)給出了開頭和結(jié)尾。

書面通知的結(jié)構(gòu)：

通知常用詞句：

1. There will be a lecture in Room...in the teaching building.將來教學(xué)樓的……教室舉行一個(gè)講座。

2. The speaker / lecturer is...from...演講者/授課人是……

3. The meeting begins at...會(huì)議……舉行

4. Everybody is welcome to attend the lecture.歡迎大家參加。

篇6

關(guān)鍵詞： 高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) 英語寫作　寫作問題 教學(xué)策略

在新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫作技能占有重要作用，并對(duì)此提出了新的要求。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)中，無論是用傳統(tǒng)的紙筆還是用最先進(jìn)的電子郵件傳遞信息，寫作都是非常重要的。寫作是反映學(xué)生實(shí)際語言水平的一種綜合能力。目前，寫作在高考中仍然占有相當(dāng)比重，寫作得分是學(xué)生成績拉開距離的重要項(xiàng)目。因此，在高中階段教師應(yīng)重視英語寫作，認(rèn)真研究新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作上下功夫，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃、有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力。筆者結(jié)合人教版新教材模塊5-7的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，主要就新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語寫作教學(xué)的運(yùn)用及存在的一些問題作一些探索，以適應(yīng)新課改的需求。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作的新要求

寫作能力是高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要語言技能之一，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)九級(jí)語言技能目標(biāo)――寫作能力的描述如下：1. 能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知和公務(wù)信涵等；2. 能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語描述情景、態(tài)度或情感；3. 能闡述自己的觀點(diǎn)和評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確；4. 能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；5. 能填寫各種表格，寫個(gè)人簡歷和申請(qǐng)書，用語基本正確、得當(dāng)；6. 能做簡單的筆頭翻譯；7. 能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。

同時(shí)詳細(xì)列出寫作技能與試題設(shè)計(jì)的要求和寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中測試方式：1. 短文寫作（日記、小故事等）；2. 實(shí)用性寫作（卡片、信件、說明、留言、填寫表格等）；3. 圖文信息轉(zhuǎn)換（圖表描述、信息解讀、寫配圖說明）；4. 接續(xù)完成文段；5. 寫電子郵件等。而對(duì)學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點(diǎn)、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標(biāo)讀者的交流五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師只有理解了課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求，并運(yùn)用到平時(shí)的寫作訓(xùn)練教學(xué)中，才能有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、學(xué)生面臨的寫作問題

對(duì)于高中生，用英文寫作是一項(xiàng)很難掌握的語言技能。影響學(xué)生英語寫作的主要因素有以下方面：

（一）心理因素方面

不少學(xué)生認(rèn)為英語寫作難。一方面，提高寫作費(fèi)時(shí)多，見效慢；另一方面，學(xué)生在寫作中時(shí)常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。相當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)，常把它看成是死板的任務(wù)。他們不積極主動(dòng)地去配合老師搞好寫作訓(xùn)練，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，這種消極態(tài)度嚴(yán)重影響了練習(xí)寫作的動(dòng)力。

（二）寫作基礎(chǔ)方面

寫作基礎(chǔ)主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學(xué)生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數(shù)不少的學(xué)生在需要用語言表達(dá)時(shí)，就感到力不從心，寫出來的句子常常令人費(fèi)解。此外，其它的語言錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、詞匯拼寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的錯(cuò)誤也比比皆是。這種語言表達(dá)手段的貧瘠和錯(cuò)誤反映學(xué)生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運(yùn)用英語句式的能力還較差。

（三）寫作內(nèi)容方面

從平時(shí)的練習(xí)和考試中看出，大部分學(xué)生所寫的作文內(nèi)容貧乏，思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏觀察和思考。由于思路阻塞，又懶于思索，寫作時(shí)所用的詞語自然是最簡單、最保險(xiǎn)的詞，因此所寫內(nèi)容單調(diào)，平淡。有的作文空話連篇，反來復(fù)去用那么幾句話，顯得詞窮語盡，沒有實(shí)際內(nèi)容，蒼白無力。

（四）寫作技巧方面

許多學(xué)生在寫作技巧方面缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在寫作動(dòng)筆前不審題，不構(gòu)思，想一句寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落和句子連貫為一體的整體概念。另一方面，學(xué)生在寫作時(shí)，過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續(xù)續(xù)，文章主題模糊不清。此外，修改環(huán)節(jié)常常受到忽視，以至學(xué)生不懂得如何修改文章。

三、寫作教學(xué)的策略

分析了解學(xué)生的主要寫作問題后，教師要經(jīng)常性地有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作重要性的教育，并通過立足新教材和活用新教材，重視挖掘、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的渠道，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的寫作練習(xí)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣

“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分?！睂W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，激勵(lì)其學(xué)習(xí)外語的自覺性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

1．學(xué)生一進(jìn)入高中，筆者通過討論和舉例，讓他們清楚知道英文寫作在日常工作和生活中的重要作用。如：使用Internet，與國外親戚用英文聊天；寫英文郵件；寫英文求職信……

2．筆者還詳細(xì)介紹了《英語寫作課程》（Functional Writing）一書，讓他們知道短文寫作的體裁形式多種多樣，有生活實(shí)際運(yùn)用較多的應(yīng)用文；并告訴他們這些是較容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。

3．在第一節(jié)寫作課中，筆者嘗試讓學(xué)生在電腦室上課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)用電子郵件給不同組的同學(xué)寫邀請(qǐng)信；并在課后張貼學(xué)生的優(yōu)秀范文，讓他們體會(huì)到學(xué)以致用，在稱贊與肯定中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。

學(xué)生對(duì)寫作感興趣后，就會(huì)積極配合上課，寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)”成為了新課程的核心。這一思想應(yīng)當(dāng)被融合到所有的教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣是寫作能力提高的必要條件。

1．要積累短語詞匯。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。筆者要求學(xué)生收集新教材每一個(gè)模塊的重要短語和句型，每天抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。

2．要背誦每個(gè)閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容和培養(yǎng)語感。

3．要收集英語寫作各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。

4．要有自主學(xué)習(xí)的系列寫作練習(xí)。在專項(xiàng)訓(xùn)練的課堂里培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要大量的課外練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該把課堂里學(xué)到的技巧在課外加以運(yùn)用實(shí)踐。

5．要注意寫作時(shí)間，集中精力，一氣呵成。另外，時(shí)刻提醒學(xué)生“Don’t write what you think, just write what you can.”

篇7

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，在此基礎(chǔ)上不同文化之間商務(wù)交流變的越發(fā)頻繁。商務(wù)英語寫作作為商務(wù)交際的重要方式在我們的英語教學(xué)中逐漸受到了大家的重視。商務(wù)英語寫作不同于一般的英語寫作，它涉及面廣，既要有一定的英語寫作技能基礎(chǔ)，又要有豐富的社會(huì)知識(shí)和較強(qiáng)的觀察能力和分析、解決問題的能力，還應(yīng)具有一定的政策理論水平。然而在現(xiàn)階段我國大中專院校中的商務(wù)英語教學(xué)還存在著許多問題，從而使得我們的學(xué)生的商務(wù)英語寫作水平一直得不到提高，并且在實(shí)際應(yīng)用中很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此探討如何在商務(wù)英語寫作的教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)成為各個(gè)大中專院校商務(wù)英語教師的研究重點(diǎn)。

二、商務(wù)英語寫作概述

商務(wù)英語寫是作為國際商務(wù)交流（國際貿(mào)易和商務(wù)英語專業(yè)）等特定的專業(yè)學(xué)科所服務(wù)的。與一般的英語寫作相比，它是一種專門用途的寫作方式，有學(xué)者將其歸為應(yīng)用文寫作的行列，其實(shí)我們認(rèn)為應(yīng)將其劃歸一種單獨(dú)的寫作方式。

（一）獨(dú)有的寫作文體和格式

商務(wù)英語寫作有一整套獨(dú)有的寫作文體和格式，商務(wù)英語寫作文體主要包括Letters，Emails，Memos和Reports四大類，其中商務(wù)回絕函(Refusal Letters)、咨詢函(Request Letters)、銷售函(Sales Letters)、求職信(Job-Application Cover Letters)等多種寫作文體和格式都與一般的英語寫作存在著區(qū)別。

（二）特殊的專業(yè)術(shù)語

商務(wù)英語寫作有其特殊的專業(yè)術(shù)語，而且涉及的范圍比較廣。以支票為例cheque為支票、current-account holder為支票賬戶bearer cheque，cheque payable to bearer無記名支票，來人支票，同時(shí)也存在著眾多簡寫的形式例如QLTY代表quality。QNTY代表quantity。

（三）嚴(yán)格翻譯和使用方法

商務(wù)英語有其獨(dú)特的使用和翻譯方法，精確度要求比一般的英語寫作更高，在口語和書面語中，用語簡潔，盡量避免拖沓、繁瑣的語言，而且在寫作和翻譯中多用長句和被動(dòng)語態(tài)，有時(shí)整個(gè)一大段就是一個(gè)長句。例如We have the pleasure of introducing ourselves to you as a state-operated corporation dealing exclusively in light industrial goods.我們有幸自薦，我們是一家專營輕工業(yè)品的國有公司。其中的“有幸”，最簡單的翻譯就像上面說的那樣have the pleasure to introduce，此外諸如take pleasure in introducing，take the liberty of introducing，avail ourselves of this opportunity to introduce等都可以表達(dá)這個(gè)意思，關(guān)鍵是選對(duì)應(yīng)用的時(shí)機(jī)。

三、商務(wù)英語寫作教學(xué)中的困境

（一）商務(wù)英語寫作學(xué)習(xí)中的困難

商務(wù)英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，短時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到一個(gè)較高的水準(zhǔn)，許多學(xué)生在學(xué)完后大多有以下的感覺：一是看不懂，二是學(xué)不會(huì)，三是不會(huì)用。

1.學(xué)生在商務(wù)英語寫作的學(xué)習(xí)中由于基礎(chǔ)差，詞匯量有限，這便從根本上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在我國特別是的欠發(fā)達(dá)地區(qū)和較發(fā)達(dá)地區(qū)相比，英語教育設(shè)施不健全，學(xué)生從小沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，這種差別在初高中階段沒有顯現(xiàn)出來，但是在升入大學(xué)后差別就很明顯了。據(jù)調(diào)查大學(xué)生在寫作過程中，由于詞匯量不夠而無法表達(dá)出來的占到了71%，因此詞匯量不夠時(shí)制約學(xué)生學(xué)好商務(wù)英語寫作的基礎(chǔ)原因。例如在句子我們切盼你方進(jìn)一步的消息——We await your further news with interest.中interest的意思有許多種，興趣、利益、利率等等，但是應(yīng)該如何去挑選這幾個(gè)意思呢？這就考研到學(xué)生對(duì)單詞和短語的理解了。

2.學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中很難將課堂所學(xué)的知識(shí)完全消化掉。這一方面是老師在引導(dǎo)方面的問題，而另一方面則是由于商務(wù)英語寫作本身具有一定的難度，加之學(xué)生的基礎(chǔ)差、底子薄，因此在學(xué)習(xí)過程中完全沒有興趣可言，學(xué)不會(huì)是在所難免的了。商務(wù)英語寫作不是背背單詞、記住語法這么簡單的問題，它有自己的一整套體系，應(yīng)系統(tǒng)綜合的加以學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生在結(jié)束對(duì)商務(wù)英語寫作的學(xué)習(xí)后在實(shí)際操作中不會(huì)使用。商務(wù)英語寫作是一個(gè)應(yīng)用性的學(xué)科，目的是培養(yǎng)商務(wù)英語交際中的實(shí)用性人才，但是在學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)學(xué)生仍然采用死記硬背的方法。然而學(xué)習(xí)商務(wù)寫作不要用背的方法，應(yīng)該從理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，較容易一點(diǎn)。

（二）商務(wù)英語寫作教學(xué)中的困難

教師在商務(wù)英語寫作中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，運(yùn)用不同的教學(xué)策略引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)好知識(shí)，但是由于各方面的原因，教師的引導(dǎo)作用很難發(fā)揮應(yīng)有的效力。

1.是教師給商務(wù)英語寫作的定位問題。商務(wù)英語寫作是英語專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此應(yīng)該將其放在一個(gè)較高的位置，但是在具體的實(shí)踐過程中商務(wù)英語寫作的課時(shí)量相較于其他基礎(chǔ)課程少很多，這就使得教師在安排課程的時(shí)候出現(xiàn)時(shí)間不夠的問題，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.是教師在商務(wù)英語教學(xué)中的方法值得改進(jìn)。在我國的大中專院校中，學(xué)生英語水平存在著較大的差異，這種差異給我們教師的教學(xué)帶來了很大困難，有些學(xué)校采取了分級(jí)教學(xué)的方法，但是這種方法容易出現(xiàn)兩極分化的局面。在當(dāng)前的商務(wù)英語教學(xué)過程中教師仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教育方法包括：講授法、演講法、討論法、談話法等等。其中講授法是傳統(tǒng)教學(xué)方法中受到批評(píng)最多的一種，認(rèn)為它是灌輸式的教學(xué)方法。而這種方法在商務(wù)英語寫作的教學(xué)中是最無效的，但卻是最為普遍的。因此對(duì)待實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)該需要新型的與時(shí)代接軌的方法，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新。

發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，大量事實(shí)證明商務(wù)英語寫作在教與學(xué)中都面臨了較大問題，如何尋找方法提高商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量成為我們分析的關(guān)鍵。

四、提高商務(wù)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的思路分析

在商務(wù)英語寫作的實(shí)踐過程中有教師提出搞好英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵是寫。但是我們認(rèn)為這還不夠，教育是一個(gè)教學(xué)相長的過程，商務(wù)英語寫作業(yè)不例外，結(jié)合眾多商務(wù)英語寫作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論，我們認(rèn)為提高商務(wù)英語寫作教學(xué)質(zhì)量可以通過以下幾個(gè)方面開展起來。

（一）明確教學(xué)意識(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)

篇8

1 學(xué)生面臨的寫作問題

對(duì)于高中生，用英文寫作是一項(xiàng)很難掌握的語言技能。影響學(xué)生英語寫作的主要因素有以下方面：

1.1 心理因素方面。不少學(xué)生認(rèn)為英語寫作較難。一方面提高寫作費(fèi)時(shí)多、見效慢，另一方面學(xué)生在寫作中時(shí)常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)，常把它看成是死板的任務(wù)。他們不會(huì)積極主動(dòng)地去配合老師的寫作訓(xùn)練，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此這種消極態(tài)度嚴(yán)重影響了學(xué)生練習(xí)寫作的動(dòng)力。

1.2 寫作基礎(chǔ)方面。寫作基礎(chǔ)主要指遣詞造句的基本功。在這方面學(xué)生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數(shù)不少的學(xué)生在需要用語言表達(dá)時(shí)就感到力不從心，寫出來的句子常常令人費(fèi)解。此外其它的語言錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、詞匯拼寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的錯(cuò)誤也比比皆是。這種語言表達(dá)手段的貧瘠和錯(cuò)誤，反映出學(xué)生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運(yùn)用英語句式的能力還較差。

1.3 寫作內(nèi)容方面。從平時(shí)的練習(xí)和考試中可以看出，大部分學(xué)生所寫的作文內(nèi)容貧乏、思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏觀察和思考。由于思路阻塞又懶于思索，寫作時(shí)所用的詞語自然是最簡單、最保險(xiǎn)的詞，因此所寫內(nèi)容單調(diào)、平淡。有的作文空話連篇，翻來覆去就那么幾句話，顯得詞窮語盡，沒有實(shí)際，內(nèi)容蒼白無力。

1.4 寫作技巧方面。許多學(xué)生在寫作技巧方面缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在寫作動(dòng)筆前不審題、不構(gòu)思，想一句寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落和句子連為一體的整體概念。另一方面，學(xué)生在寫作時(shí)過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續(xù)續(xù)，文章主題模糊不清。此外修改環(huán)節(jié)常常被忽視，以至學(xué)生不懂得如何修改文章。

2 提高寫作教學(xué)效果的具體實(shí)施

分析了解學(xué)生的主要寫作問題后，教師要經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作重要性的教育，并通過立足新教材和活用新教材，重視挖掘、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的渠道，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的寫作練習(xí)。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣?！皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分”。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，激勵(lì)其學(xué)習(xí)外語的自覺性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生一進(jìn)入高中，教師要通過討論和舉例，讓他們清楚英文寫作在日常工作和生活中的重要作用。如使用Internet與國外親戚用英文聊天，寫英文郵件，寫英文求職信，教師要讓學(xué)生知道，短文寫作的體裁形式多種多樣，有生活中實(shí)際運(yùn)用較多的應(yīng)用文，并告訴他們這些是較容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。教師可以在課后張貼學(xué)生的優(yōu)秀范文，讓他們體會(huì)到學(xué)以致用，在稱贊與肯定中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。學(xué)生對(duì)寫作感興趣后，就會(huì)積極配合，上課時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練就可事半功倍了。

2.2 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。眾所周知，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)”成了新課程的核心。這一思想應(yīng)當(dāng)被融合到所有的教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，是寫作能力提高的必要條件。

一是要積累短語詞匯。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。筆者要求學(xué)生收集新教材每一個(gè)模塊的重要短語和句型，通過每天抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。二是要背誦閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要的短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容和培養(yǎng)語感。三是要收集英語寫作各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句甚至佳作。四是要有自主學(xué)習(xí)的系列寫作練習(xí)。在專項(xiàng)訓(xùn)練的課堂里培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要大量的課外練習(xí)。學(xué)生應(yīng)該把課堂里學(xué)到的技巧在課外加以運(yùn)用實(shí)踐。五是要注意寫作時(shí)集中精力一氣呵成。另外時(shí)刻提醒學(xué)生“Don't write what you think just write what you can?！?/p>

3 組織學(xué)生提高英語寫作技能的教學(xué)

3.1 構(gòu)思階段――討論為主，注意緊密結(jié)合。應(yīng)充分合理地利用教材本身，巧妙設(shè)計(jì)一些練習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合多媒體給學(xué)生提供有效的、活生生的運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感。認(rèn)真審題、明確要點(diǎn)后，討論可用的語言素材，形成寫作思路以做好寫初稿的準(zhǔn)備。

3.2 寫作階段――仿寫為主，注意文章整體性。模仿優(yōu)秀的英文范例，在學(xué)習(xí)英語寫作的初級(jí)階段對(duì)于迅速提高學(xué)生的英文寫作水平幫助極大。首先閱讀范文，可以使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，熟悉作文所必需的開端、銜接、結(jié)尾等基本技巧；其次學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中能參照一些同類體裁的范文，這對(duì)于謀篇、行文有很好的借鑒作用。

篇9

[關(guān)鍵詞]寫作教學(xué)問題策略

寫作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式。英語寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量英語教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。我國新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭進(jìn)行交際的能力?！庇纱丝梢?，寫作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能。但是長期以來，由于各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到應(yīng)有的重視。本文擬針對(duì)英語寫作教學(xué)中的存在問題，探求提高學(xué)生英語寫作能力的現(xiàn)實(shí)路徑。

一、學(xué)生英語寫作中的存在問題及原因分析

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上交的英語作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法、詞序或拼寫等表層錯(cuò)誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學(xué)到的單詞、語法在寫作中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；詞匯貧乏，大部分學(xué)生會(huì)使用高中或初中學(xué)過的簡單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學(xué)里所學(xué)的新詞匯和詞組；對(duì)于教師費(fèi)心費(fèi)時(shí)所做的作文評(píng)語，學(xué)生似乎視而不見。同樣的錯(cuò)誤學(xué)生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動(dòng)。

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面許多學(xué)生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學(xué)生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進(jìn)行細(xì)致、具體的修改和批注，因而學(xué)生不能及時(shí)得到反饋并調(diào)整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學(xué)習(xí)最為薄弱的環(huán)節(jié)。從主觀上看，盡管許多教師對(duì)聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能并重已達(dá)成共識(shí),但在具體教學(xué)過程中，由于長期以來教師不得不同時(shí)承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)和多門課教學(xué)，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大英語教師無暇在業(yè)余時(shí)間深入研究每一項(xiàng)技能的具體培養(yǎng)步驟和方式、方法，只能疲于應(yīng)付和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，根本無法就寫作自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際寫作能力進(jìn)行評(píng)估，從而設(shè)計(jì)出一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃；此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學(xué)意識(shí)上普遍存在著重語言知識(shí)講解、輕言語和表達(dá)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的低下。

二、學(xué)生寫作障礙調(diào)查及結(jié)果分析

為了幫助學(xué)生解決以上問題，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，幫助學(xué)生分析他們?cè)趯懽鞣矫娲嬖诘膯栴}，并提出解決問題的方法。筆者對(duì)所任教的英語系三個(gè)班級(jí)165名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)人訪談，收集到了關(guān)于學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、他們的寫作過程以及對(duì)教師反饋的態(tài)度等方面的有關(guān)資料。同時(shí)，筆者也通過與同事討論，查閱有關(guān)資料等方式內(nèi)省自身的寫作教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面內(nèi)容。談到英語寫作經(jīng)歷，僅有4%的學(xué)生把寫作看成是愉快的經(jīng)歷。大部分學(xué)生則抱著非常無奈的態(tài)度，敷衍了事。還有20%的學(xué)生承認(rèn)“怕寫作，錯(cuò)誤到處都是，很灰心”。還有位學(xué)生說“我就不知道寫什么，想到哪寫到哪”。問到對(duì)英語寫作的看法，覺得寫作很“重要”的學(xué)生高達(dá)78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜歡”的45%，引人注目的是約85%的學(xué)生對(duì)寫作沒有信心，認(rèn)為寫作“太難”。

調(diào)查結(jié)果表明：第一，學(xué)生在寫作之前不能規(guī)劃自己的寫作，竟有80%的學(xué)生承認(rèn)自己寫作過程中不列提綱，在上交作文前也未加以任何修改。其二，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，加上語言基本功不夠扎實(shí)，使得學(xué)生思路狹窄，內(nèi)容和詞匯空乏。其三，教師所采用的傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法在很大程度上縱容了學(xué)生的依賴心理。操作主要分三步：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是處于一個(gè)孤立的環(huán)境，主要以閱讀別人的寫作然后模仿為主，第一稿通常也是最后一稿，寫作的內(nèi)容和寫作的過程往往被忽視。通常教師采用的是先分析范文，然后讓學(xué)生模仿范文寫作，接著教師批改作文，最后全班評(píng)述。這種以教師為中心的教學(xué)方法使得教師對(duì)范文的講解控制了課堂，牽引著學(xué)生的思考，使大部分學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)模仿的習(xí)慣，結(jié)果往往是學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容大同小異，更無思想可言。其四，教師對(duì)于學(xué)生作文的反饋也存在不少問題。在作文評(píng)改過程中，教師一般只是瀏覽全文，標(biāo)上一些批改符號(hào)，然后教師就全文大概內(nèi)容，語言表達(dá)等給出主觀印象分，寫上一些籠統(tǒng)的評(píng)語。再加上教師批改學(xué)生作文缺乏系統(tǒng)，且批改符號(hào)不一致，隨意性大，使得反饋的有效度大打折扣。在筆者的問卷調(diào)查中，約過半數(shù)的學(xué)生拿到作文后只關(guān)心自己的得分和周圍同學(xué)的得分，而對(duì)于教師指出的錯(cuò)誤卻視而不見。還有不少學(xué)生反映他們不知道教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教師的評(píng)語中沒有提供修改的信息，因而令他們無從下手修改。

三、提高學(xué)生英語寫作能力的應(yīng)對(duì)策略

1.選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z寫作教學(xué)模式

寫作的教學(xué)模式大體可分為三類：重結(jié)果的教學(xué)模式、重內(nèi)容的教學(xué)模式和重過程的教學(xué)模式。重結(jié)果的寫作教學(xué)是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學(xué)，寫作的內(nèi)容和寫作的過程往往被忽視。重內(nèi)容的寫作教學(xué)比較注重寫作素材的收集。該教學(xué)雖可使學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)，還能借助新獲取的信息開闊視野，豐富寫作內(nèi)容，但同時(shí)要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的閱讀能力，對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言能力要求較高，不適合低中級(jí)外語學(xué)習(xí)者。由于寫作本身的過程性和我所任教學(xué)生的現(xiàn)有水平，重過程的教學(xué)模式不失為一種比較科學(xué)的教學(xué)模式。因?yàn)檫^程教學(xué)法將學(xué)生和學(xué)生的需求置于師生間交互學(xué)習(xí)的中心。該寫作模式的操作主要有以下幾步：寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、寫第二稿、教師批改講評(píng)幾個(gè)階段，教學(xué)力求營造一種教學(xué)氛圍使師生能夠共享信息，相互幫助，同時(shí)把寫作視為一個(gè)過程，認(rèn)識(shí)到第一稿只是這個(gè)過程的開始，通過與其他同學(xué)合作評(píng)估，學(xué)生能夠切實(shí)看到自己的努力和進(jìn)步。

2.提高學(xué)生英語寫作的趣味性與針對(duì)性

在以往寫作教學(xué)中，總是教師命題，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果能使學(xué)生為真正的讀者而寫，為真正的目的而寫，將寫作與學(xué)生的需求聯(lián)系起來，則可大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不依賴任何現(xiàn)成材料而以學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源泉，以同學(xué)為讀者進(jìn)行寫作交際，如編寫電子郵件等。這樣的互動(dòng)還可以進(jìn)一步延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，一切從熟悉的人和事寫起，既為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，也帶給讀者產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)。還可根據(jù)畢業(yè)班學(xué)生的實(shí)際需求布置學(xué)生寫留言條、邀請(qǐng)函、求職信、個(gè)人簡歷等來培養(yǎng)學(xué)生充當(dāng)各種社會(huì)角色需要的寫作能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我采用“學(xué)生習(xí)作選”方式教學(xué)，收到良好效果。大體流程如下：學(xué)期初確定作文選題——收集材料——初稿——二稿——集中講評(píng)——定稿——自選優(yōu)秀文章——學(xué)期末匯集成冊(cè)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師學(xué)生雙向互動(dòng)，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到其在一學(xué)期的寫作教學(xué)中所取得的進(jìn)步，增強(qiáng)其成就感。同時(shí)它也提供了一種學(xué)生評(píng)價(jià)自身優(yōu)缺點(diǎn)的機(jī)制，學(xué)生的英語寫作興趣大大增強(qiáng)，寫作能力顯著提高。

3.注重結(jié)果評(píng)估與過程評(píng)估的有效結(jié)合

對(duì)寫作結(jié)果的評(píng)估也就是學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)估通常以“等級(jí)”的方式進(jìn)行，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的責(zé)任是批改學(xué)生的每份作業(yè)并給每份作業(yè)劃個(gè)等級(jí)，學(xué)生的作業(yè)常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學(xué)生對(duì)寫作失去了信心，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。研究發(fā)現(xiàn)，有建設(shè)性、鼓勵(lì)性的反饋，加之寫作內(nèi)容和寫作過程的評(píng)估有助于學(xué)生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的正確態(tài)度。表揚(yáng)比糾錯(cuò)更重要，過分糾錯(cuò)有傷學(xué)生的自尊，在學(xué)生幾經(jīng)校稿以后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答?。過程評(píng)估一般在寫作過程中進(jìn)行，可由教師進(jìn)行評(píng)估，也可由學(xué)生以討論的方式進(jìn)行，也可由學(xué)生自評(píng)。在互評(píng)的討論中，教師可以給學(xué)生提供可參考的問題，這些對(duì)互評(píng)的成功起關(guān)鍵性的作用。

通過本學(xué)期過程教學(xué)法的實(shí)施運(yùn)用，寫作活動(dòng)滿足了學(xué)生的即時(shí)需求，在寫前活動(dòng)和修改活動(dòng)中采用的小組活動(dòng)，增加了學(xué)生間的交流，學(xué)生通過討論交流寫作方面的意見，從而使自己的寫作逐步完善，學(xué)生的寫作積極性得到極大的鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)，通過寫作中的自評(píng)、互評(píng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以有效培養(yǎng)、鍛煉，學(xué)生的作文在內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語言等方面有了顯著提高。筆者以前所面臨的問題，基本上得到了解決。

寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程。中間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都折射著英語教學(xué)的力度及學(xué)生綜合運(yùn)用語言的實(shí)際水準(zhǔn)。教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積極研究各家教學(xué)法之長，并付諸實(shí)踐，才能在目前課多、任務(wù)重的環(huán)境下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極想辦法與學(xué)生切身交流溝通。在認(rèn)真研究國外優(yōu)秀教學(xué)

理論和方法的基礎(chǔ)上，改進(jìn)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，探索適合中國國情的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

[2]劉軍懷,司保紅.學(xué)生會(huì)寫、愛寫和能寫好的作文題——談?dòng)⒄Z寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(02).

[3]劉紅,鄧鸝鳴.英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語寫作的影響[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(01).

[4]夏伊.中國英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作中的文化思維因素及其啟示[D].首都師范大學(xué),2006.

篇10

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 文化導(dǎo)入 文化教學(xué)

英語作為一門世界通用語言，有其自身的特殊性和深厚的文化底蘊(yùn)，與其他高職課程相比，更具有實(shí)用價(jià)值。因此，在高職英語教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，還應(yīng)加強(qiáng)語言中對(duì)不同文化的認(rèn)知。那么在高職英語教學(xué)中如何進(jìn)行文化導(dǎo)入？筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合高職教材，把文化教學(xué)傳送到英語的聽、說、讀、寫等各個(gè)環(huán)節(jié)上去，從而提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的理解，更好地去進(jìn)行跨文化口語交際。

一、英語聽力教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入

在高職英語聽力教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，能讓學(xué)生快速理解文章內(nèi)容。英語聽力教學(xué)不同于英語朗讀教學(xué)，它需要一個(gè)理解過程，還有轉(zhuǎn)換過程，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己已有的文化背景知識(shí)，在很短的時(shí)間內(nèi)能進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換。如果對(duì)課文中中英文化的俗語、典故及社會(huì)文化背景之間的差異不是很理解的話，就會(huì)影響英語聽力教學(xué)的理解，而且，大多數(shù)中國學(xué)生都習(xí)慣用中國的文化知識(shí)去進(jìn)行思維，得出的結(jié)論總是相差甚遠(yuǎn)。

在進(jìn)行以上聽力教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中一定要恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透中英文化的差異，避免學(xué)生在不同文化上產(chǎn)生誤解。如果學(xué)生在思維模式及表達(dá)方式等方面沒有一定的概念，在聽完之后，就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問， Kate剛接到禮物就想當(dāng)著客人的面打開？ 為什么Kate的媽媽不同意她的作法等等，這就是中西文化上存在的不同。因?yàn)槲鞣饺税旬?dāng)著客人的面打開客人所贈(zèng)送的禮物，并對(duì)著禮物不斷地稱贊，只是在禮節(jié)性的告訴客人，不管你的禮物好不好，符不符合心意，都得表示感謝之意， 以免損害對(duì)方的感情。在這種理解意義上，中國人是完全不同的。他們一定要等客人走了之后，才打開禮物，看看到底是什么東西，在中國文化上的理解是不想給客人留下貪婪的印象；還有中國人對(duì)禮物的實(shí)用價(jià)值很關(guān)心， 萬一客人送的禮物不實(shí)用，也不是自己所喜歡的， 就覺得很過意不去，還有中國人當(dāng)面不打開禮物的意思就是告訴客人，不管對(duì)送的禮物感不感興趣，都一樣受到歡迎，不會(huì)因此影響彼此的關(guān)系。

二、英語口語訓(xùn)練中進(jìn)行文化導(dǎo)入

在高職英語口語訓(xùn)練中進(jìn)行文化滲透，能在很短的時(shí)間內(nèi)，拉近彼此的關(guān)系，讓對(duì)方很快產(chǎn)生信任感，為后面的所有努力開了個(gè)好彩頭。例如，在進(jìn)行5新編實(shí)用英語6綜合教程1 第一單元Greeting and Introducing People口語教學(xué)中，教師應(yīng)在口語訓(xùn)練中比較中西文化的差異。如英國人與人見面時(shí)一般都習(xí)慣打招呼：Hi！管他認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)都一樣。而中國人就不會(huì)與陌生人打招呼，即使與熟人遇見，中西文兩方的招呼語也不相同。中國人一般都會(huì)問：吃了嗎？到哪里去？等等，只是為了拉近彼此的人際關(guān)系，聯(lián)絡(luò)聯(lián)絡(luò)感情而已，非常富有人情味。在實(shí)際教學(xué)中， 教師有針對(duì)性地介紹其中所包含的文化因素，避免學(xué)生在交際中出現(xiàn)用語錯(cuò)誤。提高學(xué)生的英語口語能力。

三、英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入

高職英語綜合教材中有很多豐富的閱讀材料。有自然科學(xué)及文學(xué)等方方面面， 涉及的知識(shí)面很廣泛，而且這些閱讀材料中蘊(yùn)含著許多跨文化因素。教師在閱讀教學(xué)中，可以通過多媒體輔助教學(xué)工具，經(jīng)常播放一些與閱讀教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影片， 利用多媒體能進(jìn)行文字、圖像、聲音及動(dòng)畫等多種信息于一體的獨(dú)有特點(diǎn)，通過視頻播放器，把極抽象的文化知識(shí)形象生動(dòng)的展示出來，讓學(xué)生在閱讀過程中，很容易理解各語言環(huán)境中的文化底蘊(yùn)，達(dá)到寓教于意的效果。

四、英語寫作教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入