導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)校組織意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：學(xué)生公寓 自律組織 建設(shè)

高校學(xué)生自律工作自從上世紀(jì)80年代末出現(xiàn)以來(lái)，目前各大高校已普遍建立起學(xué)生公寓自律組織，他們?cè)诟咝Ｏ嚓P(guān)學(xué)生工作部門的指導(dǎo)下，以學(xué)生宿舍為主要工作陣地，開(kāi)展自我教育、自我管理、自我服務(wù)活動(dòng)，是高校學(xué)生思想政治教育走進(jìn)公寓的重要措施之一，也是對(duì)高校管理的一種有益補(bǔ)充，在鍛煉和提升學(xué)生能力的同時(shí)，對(duì)于形成民主管理方式，促進(jìn)校園文明建設(shè)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)起到了重要作用。教育部《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)高校學(xué)生住宿管理的通知》中明確要求：“要培育和發(fā)展學(xué)生宿舍和公寓的自我管理組織，充分發(fā)揮這些組織的作用，把學(xué)生宿舍和公寓建成學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的場(chǎng)所?！?/p>

1.學(xué)生公寓自律組織的功能定位

作為學(xué)生自愿參與，以學(xué)生社區(qū)為主要活動(dòng)場(chǎng)所，擁有明確組織制度和規(guī)范，接受學(xué)校相關(guān)職能部門指導(dǎo)的，服務(wù)性、自治性特征明顯的正式學(xué)生組織，其功能定位應(yīng)立足以下幾點(diǎn)：

1.1協(xié)助管理

學(xué)生公寓自律組織一方面參與到學(xué)校的日常住宿管理工作中，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生雙方的角度去看待、理解、宣傳學(xué)校的規(guī)章制度和管理措施，使管理者的簡(jiǎn)單說(shuō)教變?yōu)橥瑢W(xué)間的教育感化，管理行為更易被學(xué)生接受;另一方面，積極組織和開(kāi)展自我管理活動(dòng)，由被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)自律者，規(guī)避了學(xué)生的逆反心理，管理效果更好。

1.2服務(wù)學(xué)生

自我服務(wù)是學(xué)生公寓自律組織最重要、最明顯的特征，學(xué)生公寓自律組織應(yīng)從解決學(xué)生實(shí)際困難出發(fā)，開(kāi)展基本的、特色的公寓服務(wù)項(xiàng)目;應(yīng)從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和文化需求出發(fā)，積極開(kāi)展有意義的文體活動(dòng);應(yīng)及時(shí)收集和反映學(xué)生的訴求，努力維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生公寓自律組織才能取得學(xué)生的信任，才能不斷增強(qiáng)自身的影響力、凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)力。

1.3規(guī)范引導(dǎo)

大學(xué)生作為思想活躍、充滿活力，具有極大可塑性的群體，是引發(fā)事件的主體，也是順利解決事件的根源，而學(xué)生公寓是大學(xué)生一天中停留時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是學(xué)生行為養(yǎng)成、思想碰撞的重要場(chǎng)所。學(xué)生公寓自律組織要依托自身優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)開(kāi)展或參與開(kāi)展文明宿舍創(chuàng)建、優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建等活動(dòng)，發(fā)揮群體示范效應(yīng)，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為方式，樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

1.4溝通協(xié)調(diào)

作為學(xué)校、學(xué)生、物業(yè)公司三方之間聯(lián)系溝通的橋梁和紐帶，學(xué)生公寓自律組織要將學(xué)校的政策、規(guī)定、通知及要求等向廣大學(xué)生準(zhǔn)確傳遞，配合學(xué)校使得管理行為得以落實(shí);同時(shí)對(duì)于學(xué)校管理部門和物業(yè)公司的工作人員、工作行為進(jìn)行民主監(jiān)督，從學(xué)生的視角，對(duì)管理和服務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及合理化建議，代表廣大同學(xué)及時(shí)向?qū)W校及物業(yè)公司表達(dá)，在維護(hù)學(xué)生利益的同時(shí)，為學(xué)校管理決策提供參考依據(jù)。

1.5文化建設(shè)

文化以其強(qiáng)烈的感染性、可塑性，可以使群體在感情上產(chǎn)生共鳴，而個(gè)體在其中不知不覺(jué)地就會(huì)深受啟發(fā)和感染，并形成自覺(jué)的、內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生公寓自律組織要立足學(xué)生宿舍，開(kāi)展經(jīng)常性的、健康向上的宿舍文化活動(dòng)，在繁榮校園文化生活的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生人際交流，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格，樹(shù)立正確的思想道德觀。

2.學(xué)生公寓自律組織建設(shè)中存在的問(wèn)題

2.1組織架構(gòu)不合理

學(xué)生公寓自律組織在發(fā)展過(guò)程中，很多高校是照搬了學(xué)生會(huì)的組織結(jié)構(gòu)、管理方法、活動(dòng)方式，但學(xué)生公寓自律組織與學(xué)生會(huì)等其他學(xué)生組織在性質(zhì)、職能、和活動(dòng)范圍等方面有著顯著區(qū)別，這就要求學(xué)生公寓自律組織要立足學(xué)生宿舍，探索和建立適合自身特點(diǎn)的管理模式和活動(dòng)方式。

2.2過(guò)分關(guān)注管理

學(xué)生公寓自律組織在協(xié)助管理的過(guò)程中，不可避免的承擔(dān)起了一部分行政職能，例如開(kāi)展衛(wèi)生檢查、違章電器檢查等，成為學(xué)校管理部門的“下屬”，非但沒(méi)有提高管理的效度，卻額外增加了管理環(huán)節(jié)。此外，過(guò)于強(qiáng)化參與管理，忽視引導(dǎo)學(xué)生自律，不但起不到作為三方聯(lián)系溝通的橋梁和紐帶作用，還容易把自律組織自身變成學(xué)生的對(duì)立面，起不到原有的作用。

2.3服務(wù)意識(shí)淡薄

由于目前自律組織在部門設(shè)置上過(guò)于行政化，在職能行使上過(guò)于側(cè)重管理，自律干部在加入動(dòng)機(jī)上過(guò)于功利化，使得學(xué)生公寓自律組織服務(wù)意識(shí)淡薄，具體表現(xiàn)在不能主動(dòng)收集學(xué)生意見(jiàn)，不能及時(shí)反映學(xué)生合理訴求，不能根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)展活動(dòng)，因此在學(xué)生中的信任度不高，影響力有限。

2.4活動(dòng)缺乏特色

舉辦活動(dòng)不考慮自己的主陣地，不考慮自身特色，盲目與其他學(xué)生組織攀比，過(guò)分追求活動(dòng)大，場(chǎng)面熱烈，而把一些本屬于自身活動(dòng)范圍內(nèi)的，學(xué)生有需求的一些基礎(chǔ)性、特色活動(dòng)拋在一邊，其活動(dòng)吸引力不強(qiáng)，參與度不高。

3.關(guān)于學(xué)生公寓自律組織建設(shè)的思考

3.1重塑學(xué)生公寓自律組織架構(gòu)

公寓自律組織的基本架構(gòu)要圍繞宿舍區(qū)、宿舍樓等基本住宿單元進(jìn)行重塑，以河海大學(xué)為例，以宿舍樓為基本單位，設(shè)立不同的理事區(qū)，各理事區(qū)在承擔(dān)日常基本的協(xié)管工作外，分別冠以不同的主題，例如安全主題，文體活動(dòng)主題，宿舍文化生活主題，管理站督導(dǎo)主題等，日常工作在本區(qū)域內(nèi)開(kāi)展，主題活動(dòng)又是跨區(qū)域進(jìn)行的;同時(shí)，設(shè)立社區(qū)服務(wù)部，開(kāi)展社區(qū)周末流動(dòng)影院、電器義務(wù)維修等特色服務(wù)以及為理事區(qū)的活動(dòng)提供技術(shù)支持;設(shè)立宣傳部，開(kāi)展學(xué)校管理規(guī)章、制度等方面的宣傳以及為理事區(qū)的活動(dòng)提供宣傳方面的支持。

3.2注重學(xué)生公寓自律組織隊(duì)伍建設(shè)

在自愿參加的基礎(chǔ)上，選拔品學(xué)兼優(yōu)、思想素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、堅(jiān)持原則、甘愿為同學(xué)服務(wù)的的學(xué)生到自律組織中來(lái)，通過(guò)以老帶新、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式，針對(duì)工作要求、工作方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，并通過(guò)有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生公寓自律干部，在獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部評(píng)定等評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)方面，以及推薦入黨方面優(yōu)先予以考慮，反之予以淘汰，從而激發(fā)他們的工作積極性，建設(shè)一支能夠吃苦耐勞、工作有熱情、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、學(xué)生信任的學(xué)生公寓自律組織隊(duì)伍。

3.3開(kāi)展特色品牌文化活動(dòng)建設(shè)

學(xué)生公寓自律組織以學(xué)生宿舍為基地，合理規(guī)劃和有效利用現(xiàn)有各宿舍樓的活動(dòng)室以及室外場(chǎng)地，把主題性宿舍文化活動(dòng)與經(jīng)常性宿舍文化活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展廣大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、健康向上，具有較強(qiáng)的思想性、教育性、實(shí)效性的，諸如公寓文化節(jié)、體育文化節(jié)、科技文化節(jié)、文化知識(shí)講座、特色宿舍評(píng)選等多形式的宿舍文化活動(dòng)，吸引不同文化背景、不同成長(zhǎng)環(huán)境、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生全方位的參與其中，打造特色品牌文化活動(dòng)，充分發(fā)揮宿舍文化育人功能。

3.4打造學(xué)生綜合素質(zhì)提升平臺(tái)

保持學(xué)生公寓自律組織自身的吸引力和凝聚力是其存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校要從政策扶持、經(jīng)費(fèi)劃撥、指導(dǎo)老師配備等方面給予大力支持，為學(xué)生公寓自律組織成員及廣大學(xué)生搭建一個(gè)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以在人際交往、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、分析及處理問(wèn)題、思想政治修養(yǎng)等諸多方面得到鍛煉和能力提升，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生公寓自律組織自身的吸引力和凝聚力。

參考文獻(xiàn)

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針對(duì)這種情況，結(jié)合自己在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的體會(huì)，認(rèn)為有必要改變?cè)械慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，把原來(lái)一直沿用的“教師講授理論，學(xué)生記筆記，最后卷面考試”的教學(xué)模式，改變?yōu)椤罢n堂講授、課堂討論和案例分析”的三個(gè)階段和層次的學(xué)習(xí)和考核。

一、課堂講授――結(jié)合事例說(shuō)明??1．對(duì)理論知識(shí)要系統(tǒng)講授。通常要求教師講授時(shí)，條理清楚，層次分明，概念準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，實(shí)際上是一種結(jié)構(gòu)式教學(xué)，也是對(duì)教師授課的一般要求。??2．教師的講授和學(xué)生的自學(xué)要結(jié)合起來(lái)。在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)中，教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)具體講解，而對(duì)內(nèi)容較淺、學(xué)生憑已有的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)完全可以理解的地方，教師稍提一下，留下幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)和進(jìn)行理解分析。這樣，可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而非教師滿堂灌，避免一節(jié)課老師感到非常疲憊，而學(xué)生昏昏欲睡的效果。??3．教師講授時(shí)要結(jié)合事例說(shuō)明。在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的理論教學(xué)中，教師要適用例證或例子來(lái)驗(yàn)證和具體化所講授的理論內(nèi)容，或介紹他人處理某一問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。例子的運(yùn)用一方面，增進(jìn)對(duì)這些系統(tǒng)化知識(shí)的熟悉和了解；另一方面，可活躍課堂氣氛，使學(xué)生覺(jué)得有趣味。

二、課堂討論――互動(dòng)式教學(xué)方式

課堂討論的組織可依以下程序來(lái)進(jìn)行：

第一步：教師可以在課堂內(nèi)容若干章節(jié)前或后，布置一個(gè)背景、內(nèi)容較簡(jiǎn)單，針對(duì)性強(qiáng)的小案例及思考題，讓學(xué)生課后閱讀思考，并要求每人寫出一份發(fā)言提綱或具體的發(fā)言稿。

第二步：上討論課時(shí)，給出大約十分鐘時(shí)間，大家可以互相討論，交換意見(jiàn)，然后請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)來(lái)給全班同學(xué)講述其分析內(nèi)容，其他同學(xué)若有不同意見(jiàn)都可上臺(tái)來(lái)說(shuō)明，或向發(fā)言者提出問(wèn)題。

第三步：討論當(dāng)中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)、提示和鼓勵(lì)，以調(diào)節(jié)課堂討論氣氛。如當(dāng)同學(xué)總是對(duì)一個(gè)問(wèn)題糾纏不清時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)大家跳出；或同學(xué)都忽視的某一方面，教師要及時(shí)點(diǎn)出；當(dāng)有的同學(xué)能提出一個(gè)新思路、新見(jiàn)解時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

第四步：討論結(jié)束前十分鐘，教師要對(duì)本次課堂討論作點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，要闡述自己對(duì)此案例的分析意見(jiàn)，這也是同學(xué)們最想聽(tīng)的部分。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷案例分析――綜合分析和具體運(yùn)用

1．對(duì)營(yíng)銷案例的要求

（1）案例不是對(duì)理論的系統(tǒng)闡述，不是就事論事或是文字說(shuō)明，而是對(duì)一項(xiàng)營(yíng)銷活動(dòng)及其規(guī)律的說(shuō)明，可以是揭示事件矛盾運(yùn)動(dòng)，可以是說(shuō)明活動(dòng)的變化過(guò)程等，但至少包含一個(gè)問(wèn)題和一項(xiàng)決策。所以，應(yīng)把對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)及其規(guī)律的說(shuō)明作為營(yíng)銷案例的主題或中心思想進(jìn)行編寫及組織討論。

（2）案例既是為適應(yīng)特定的教學(xué)要求而編寫的，又是對(duì)一個(gè)真實(shí)企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)情景的描述，是確已發(fā)生過(guò)的事實(shí)的記錄，因此不得虛構(gòu)與杜撰。

（3）案例是對(duì)事實(shí)的白描，不得帶有撰寫者的分析和評(píng)論。通常，案例是從決策者的角度編寫的，這樣使學(xué)生能夠處在決策者的地位來(lái)觀察和思考問(wèn)題。

（4）一個(gè)完整的營(yíng)銷案例應(yīng)具備四個(gè)要素：1）目標(biāo)要素：凡是營(yíng)銷案例分析，都有著為了何目標(biāo)或目的性的問(wèn)題，缺乏目的或目標(biāo)的營(yíng)銷案例分析沒(méi)有實(shí)際意義。2）主體要素：任何一個(gè)營(yíng)銷案例都應(yīng)有事先確定的主體，以其立場(chǎng)、觀點(diǎn)來(lái)敘述營(yíng)銷實(shí)務(wù)的過(guò)程或運(yùn)作。3）客體要素：即貿(mào)易對(duì)象，一般是有限個(gè)數(shù)的，但表現(xiàn)形式和內(nèi)容多種多樣。4）背景條件要素：市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)都發(fā)生在特定的背景條件之中，有宏觀的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、科學(xué)技術(shù)等方面，也有微觀的具體時(shí)間、地點(diǎn)、涉及人物以及歷史沿革等。

2．案例分析的組織

從總體上講，學(xué)生在整個(gè)案例分析過(guò)程中要做好以下幾方面工作：?ィ?1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1）案例閱讀。這一步驟是在課外完成的。先由教師指定某一案例，并推薦相關(guān)的參考文獻(xiàn)，圍繞特定案例布置幾個(gè)思考題，引導(dǎo)學(xué)生去“讀”案例。2）課堂預(yù)備討論。在學(xué)生個(gè)人閱讀分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師劃分或?qū)W生自由組合的小組進(jìn)行全班課堂討論的準(zhǔn)備工作。?ィ?2）課堂討論

這個(gè)環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的重要部分，是師生教與學(xué)所作努力的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、相互合作以發(fā)揮他們分析問(wèn)題能力的關(guān)鍵。?ィ?3）撰寫書面分析報(bào)告

經(jīng)過(guò)閱讀分析、小組研究和課堂討論幾個(gè)階段后，案例學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、收獲由淺入深，由少到多，這時(shí)教師會(huì)要求每個(gè)人上交書面報(bào)告。??3．案例分析課程對(duì)教師和學(xué)生的要求

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組  長(zhǎng)：xxx

負(fù)責(zé)學(xué)校疫情防控全面工作，為第一責(zé)任人。

副組長(zhǎng)：xxx

負(fù)責(zé)學(xué)校疫情防控日常工作，負(fù)責(zé)全校學(xué)生疫情防控工作。

副組長(zhǎng)：xxx

負(fù)責(zé)我校開(kāi)學(xué)前后教育教學(xué)工作安排，“空中課堂”工作等線上教學(xué)。

副組長(zhǎng)：xxx

負(fù)責(zé)我校防控物資統(tǒng)籌，和供應(yīng)工作，負(fù)的監(jiān)督指導(dǎo)。

副組長(zhǎng)：xxx

責(zé)保障我校防控物資儲(chǔ)備落實(shí)，校園及各類場(chǎng)所消毒消殺，通風(fēng)工作

負(fù)責(zé)我校開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備工作報(bào)告資料審核，包括制定的方案、預(yù)案、指南及其他相關(guān)工作。

組員：xxx

負(fù)責(zé)我校全體教職工和學(xué)生疫情日排查，日?qǐng)?bào)告工作，重點(diǎn)排查確診人員、疑似人員、發(fā)熱人員、涉武人員、密切接觸人員、外出人員等六類和肥鄉(xiāng)在湖北疫區(qū)就讀返x大學(xué)生發(fā)熱、疫區(qū)接觸史等情況。

組員：xxx

負(fù)責(zé)我校師生防疫和突發(fā)疫情應(yīng)急處置工作及學(xué)校開(kāi)學(xué)前后安全穩(wěn)定工作，校園安全隱患排查和涉校涉生社會(huì)穩(wěn)定事件的應(yīng)急處置。

組員：xxx

負(fù)責(zé)我校防控物資統(tǒng)籌，和供應(yīng)工作，負(fù)責(zé)保障我校防控物資儲(chǔ)備落實(shí)，校園及各類場(chǎng)所消毒消殺，通風(fēng)工作的監(jiān)督指導(dǎo)。

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在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性的有效途徑，即在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，改變過(guò)去班級(jí)授課中"傳遞--接受"式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。下面，談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)與大家商榷。

1.互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。發(fā)散性恩維，是指思維主體在展開(kāi)思維活動(dòng)時(shí)，圍繞某個(gè)中心問(wèn)題向四面八方輻射的思索和聯(lián)想，廣泛地搜集與這中心問(wèn)題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點(diǎn)，最大限度地開(kāi)拓思路，從而導(dǎo)致一系列發(fā)展的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)造個(gè)性，則包括獨(dú)立性、自信心、好奇心、冒險(xiǎn)敢為、幻想、敏感性等。由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好的差異，對(duì)于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個(gè)中心問(wèn)題而向四面八方產(chǎn)生的輻線，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定影響。作為學(xué)習(xí)主體的個(gè)體，可以通過(guò)與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問(wèn)題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點(diǎn)，從而不斷地開(kāi)拓自己的思路。同時(shí)又可以通過(guò)自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)或見(jiàn)解。每個(gè)學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，就是在從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動(dòng)，而這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過(guò)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

由于小學(xué)生年齡小，自主能力較差，采取互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式時(shí)，要求教師精心組織。指導(dǎo)小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)或推諉中浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。在小組活動(dòng)中采取輪流制，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在分組討論時(shí)，要注意問(wèn)題本身的討論價(jià)值，避免討論流于形式。在相互交流時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，影響討論的實(shí)效。在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師還要善于捕捉個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，隨時(shí)就學(xué)生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的創(chuàng)見(jiàn)。同時(shí)，還要注意運(yùn)用調(diào)控手段，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理的良好品質(zhì)，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)，又要善于修正自己的誤見(jiàn)，聽(tīng)進(jìn)別人的意見(jiàn)，保證學(xué)生的創(chuàng)新能力沿著健康的軌道發(fā)展。

2.交還自，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)。然而在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確立，還是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是被老師牽著走，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性就無(wú)從談起了。因此，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，才能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，我校在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難作為師生學(xué)習(xí)定向的重要手段。師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)需求，以此作為確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了確立，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就強(qiáng)。在學(xué)習(xí)方式、方法的選擇上，要尊重學(xué)生的自主選擇，特別要?jiǎng)?chuàng)造一些讓學(xué)生自主選擇的條件，如提出“這個(gè)字你想怎么記”“這段話你準(zhǔn)備怎么讀”“學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，你想提醒大家注意些什么”之類的問(wèn)題，讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)情況、展示學(xué)習(xí)思路的過(guò)程中去獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。例如，一位老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“朋”字時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生準(zhǔn)備用什么方法記住這個(gè)字時(shí)，許多學(xué)生都說(shuō)兩個(gè)“月”合起來(lái)就是“朋”，但是有一名學(xué)生卻編了一個(gè)故事來(lái)記這個(gè)字，這名學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)了一種同學(xué)們還沒(méi)用過(guò)的編故事記字的辦法。這難道不是孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新嗎

3.在練習(xí)的層次上也應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇

在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生創(chuàng)造思維的題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的層次去選擇、去創(chuàng)造。例如要求學(xué)生回憶自己學(xué)過(guò)的帶“門”字框的字，再編兒歌，能編幾句就編幾句，哪怕只編了一句老師都給予肯定，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去獲得創(chuàng)造的樂(lè)趣。短短的幾分鐘，學(xué)生就編出了“日字進(jìn)門惜時(shí)間”“口字進(jìn)門問(wèn)問(wèn)題”“馬字進(jìn)門別亂闖”“耳字進(jìn)門聽(tīng)新聞”等十幾句兒歌，學(xué)生課終而意未盡，教師又把創(chuàng)造的空間延伸到課堂之外，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種方法――回讀兒歌巧識(shí)字的方法去記生字，學(xué)生在這種練習(xí)中迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新的火花。

4.轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

心理學(xué)家研究證明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法生動(dòng)程度不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意經(jīng)常變換新穎的教學(xué)方法。由于學(xué)生善于模仿，喜歡表現(xiàn)，在教學(xué)中教師常常運(yùn)用轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色的方法，滿足學(xué)生的新鮮感和表現(xiàn)欲，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色通常有以下幾種方法：

4.1轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。

4.2學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生本來(lái)是平等的，但是當(dāng)某些學(xué)生的角色發(fā)生變化，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的表率時(shí)，則可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造的潛質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

篇5

但是，貧困民族地區(qū)，特別是涼山彝族貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生父母文化水平較低，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)繁重等客觀因素的嚴(yán)重制約，學(xué)生的入學(xué)率及穩(wěn)定率較差。最近幾年，受外出打工潮的影響，絕大多數(shù)孩子十五六歲即外出務(wù)工，有的甚至十二三歲就輟學(xué)打工，或者父母外出打工后，家里繁重的農(nóng)活都由留守孩子承擔(dān)而影響了學(xué)業(yè)......種種因素致使學(xué)生的流失現(xiàn)象嚴(yán)重。確保“普九”成果都面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，更不要說(shuō)實(shí)施藝術(shù)教育了，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的問(wèn)題越來(lái)越突出。

為此，如何利用“普九”教育創(chuàng)造的有利條件，在保證適齡兒童入學(xué)率的基礎(chǔ)上，貧困民族地區(qū)積極開(kāi)展藝術(shù)教育課程，努力提高民族素質(zhì)教育，進(jìn)而全面提升全民族整體素質(zhì)，是關(guān)乎民族地區(qū)教育的重要環(huán)節(jié)之一。由于民族貧困地區(qū)藝術(shù)教育起步晚，基礎(chǔ)差，是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)。近些年來(lái)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)校的藝術(shù)教育雖然有了一定的發(fā)展，但是仍然得不到應(yīng)有的重視，還存在很多問(wèn)題。

一、貧困民族農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)狀況

1.藝術(shù)教育被忽視。在貧困的民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際工作中，對(duì)于藝術(shù)教育存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，造成基礎(chǔ)條件不具備，開(kāi)展難度大。加之現(xiàn)在實(shí)施九年義務(wù)教育的具體要求中沒(méi)有明確的規(guī)定，升學(xué)考試中也沒(méi)有藝術(shù)考試要求，因此放松和忽視了藝術(shù)教育。一些農(nóng)村小學(xué)甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課、美術(shù)課，使學(xué)生不能接受應(yīng)有的藝術(shù)教育。

2.專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏。目前，農(nóng)村小學(xué)教師基本是從師范院校畢業(yè)，整體素質(zhì)比較高。但是絕大部分屬于一專多能型，一名教師既上語(yǔ)文課，又上數(shù)學(xué)課、體育課、藝術(shù)課的比比皆是。藝術(shù)課教師受過(guò)藝術(shù)專業(yè)化、系統(tǒng)化教育和培訓(xùn)的少之又少，大部分對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)專業(yè)知識(shí)知之甚少。因此，在貧困民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育師資嚴(yán)重不足，學(xué)科師資結(jié)構(gòu)不盡合理。

3.學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠。在涼山彝族地區(qū)農(nóng)村，受各方面條件的制約和影響，學(xué)生家長(zhǎng)的思想封閉，觀念陳舊，文化素質(zhì)低，知識(shí)面窄。他們往往只關(guān)心孩子語(yǔ)數(shù)等“主課”的成績(jī)，認(rèn)為音樂(lè)、舞蹈和美術(shù)等學(xué)科，沒(méi)有多大用處，輕視甚至阻礙孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈和美術(shù)。

4.農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋短缺。目前，農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教學(xué)設(shè)備的配置，雖然在“普九”“普?qǐng)D”“普實(shí)”的工作中得到了改善，但也只是在各片區(qū)中心校較為完善，更多的農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋和短缺，甚至有些農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)課因?yàn)闆](méi)有設(shè)備，無(wú)從開(kāi)展。

二、關(guān)于加強(qiáng)貧困民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的意見(jiàn)和建議

1.選用和培訓(xùn)師資是首要任務(wù)。學(xué)校要重視音美教師和特長(zhǎng)教師的選用和培訓(xùn)，采用脫產(chǎn)專職培訓(xùn)和自學(xué)成才、業(yè)余進(jìn)修、集中培訓(xùn)相結(jié)合的方法，加強(qiáng)藝術(shù)教育的師資力量。一方面，可以通過(guò)嚴(yán)格的考試和面試，從各個(gè)學(xué)校中選拔一些本地籍、本民族的，工作安心并具備一定音美知識(shí)的年輕教師到師范院校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充實(shí)音美教學(xué)力量；另一方面，對(duì)邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)和師資力量較緊張的學(xué)校采用假期集中培訓(xùn)，聘請(qǐng)一些有水平的音、體、美教育專家或彝族民間非物質(zhì)文化傳承人授課，使教師們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較系統(tǒng)、較實(shí)用的專業(yè)知識(shí)和民族文化的精髓。只有藝術(shù)教師的專業(yè)水平提高了，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的藝術(shù)水平。

2.加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)。音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、手工器材和場(chǎng)地的配置是開(kāi)展藝術(shù)教育的重要條件之一，也是順利實(shí)施藝術(shù)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)抓住鞏固“普九”成果的契機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)，利用有限的教育資金，購(gòu)置各類音美教學(xué)器材，使學(xué)校的音美器材配備完整。在教育資金相對(duì)困難的情況下，要努力克服等、靠、要的思想，力爭(zhēng)各項(xiàng)幫扶資金。一是通過(guò)各種渠道積極籌措資金，完善藝術(shù)教育相關(guān)設(shè)備；二是自力更生和充分利用本地資源條件，把閑置房改造成舞蹈、美術(shù)教室，自制簡(jiǎn)易教學(xué)用具和器材。

篇6

關(guān)鍵詞：新高校會(huì)計(jì)制度；作用；不足；建議

中圖分類號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）06-0-01

一、高校會(huì)計(jì)制度改革的必要性

1.適應(yīng)高校會(huì)計(jì)工作轉(zhuǎn)變的需要。現(xiàn)行制度是上世紀(jì)90年代，財(cái)政部在頒布一系列行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度的基礎(chǔ)上頒布實(shí)施的。十多年過(guò)去了，國(guó)家財(cái)政體制和高校辦學(xué)體制都發(fā)生了巨大的變化，高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源由原本單一的依靠政府撥款，發(fā)展到向社會(huì)融資、向銀行貸款和獲取捐贈(zèng)等多種途徑，現(xiàn)行制度顯然已無(wú)法全面準(zhǔn)確的反映當(dāng)前高校會(huì)計(jì)工作的真實(shí)情況，不利于教育體系改革和發(fā)展，也不便于高校會(huì)計(jì)行為的規(guī)范和績(jī)效評(píng)估。新高校會(huì)計(jì)制度是財(cái)政部在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上擬定并的，較好地解決了現(xiàn)行制度的局限和問(wèn)題，適應(yīng)了當(dāng)前高校會(huì)計(jì)工作轉(zhuǎn)變的需要。

2.達(dá)到高校教育成本核算的要求。所謂高校教育成本是指高校為了在一定時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)單個(gè)受教育所耗費(fèi)的資源的價(jià)值。由于高校教育成本固有的復(fù)雜性以及現(xiàn)行制度沒(méi)有針對(duì)高校教育成本核算所需的會(huì)計(jì)制度基礎(chǔ)，因此難以生成有效的高校教育成本數(shù)據(jù)，導(dǎo)致使高校難以準(zhǔn)確的對(duì)教育成本進(jìn)行分類地核，影響了準(zhǔn)確的高校收費(fèi)制度的建立，不利于高校教育成本的合理補(bǔ)償以及利益相關(guān)者對(duì)高校教育成本知情權(quán)的滿足。為了達(dá)到高校教育成本核算的需要，新高校會(huì)計(jì)制度應(yīng)運(yùn)而生，高校教育成本核算原本所面臨的諸多問(wèn)題也在新高校會(huì)計(jì)制度之后基本得到化解。

二、新高校會(huì)計(jì)制度的作用

1.轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)。新高校會(huì)計(jì)制度一改現(xiàn)行高校會(huì)計(jì)制度以收付實(shí)現(xiàn)制為會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)的規(guī)定，規(guī)定高校以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。為滿足權(quán)責(zé)發(fā)生制的要求，新高校會(huì)計(jì)制度將現(xiàn)行制度會(huì)計(jì)要素中的支出改為費(fèi)用，具體分為收益性支出和資本性支出，其中收益性支出作為當(dāng)期損益直接費(fèi)用化，資本性支出則以資產(chǎn)折耗的形式分期費(fèi)用化；改變了高校固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)一直以原值反映賬面價(jià)值不進(jìn)行折舊和攤銷計(jì)提的現(xiàn)狀，避免了因資產(chǎn)數(shù)據(jù)無(wú)法真實(shí)反映資產(chǎn)的新舊程度和實(shí)際價(jià)值的信息失真問(wèn)題。

2.調(diào)整和重新設(shè)置會(huì)計(jì)科目。會(huì)計(jì)科目是進(jìn)行會(huì)計(jì)記錄的基礎(chǔ)和工具，會(huì)計(jì)科目設(shè)置是否科學(xué)合理直接影響到會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量。新高校會(huì)計(jì)制度對(duì)現(xiàn)行制度中的會(huì)計(jì)科目進(jìn)行了調(diào)整和重新設(shè)置，滿足了當(dāng)前高校會(huì)計(jì)核算的要求。一是精簡(jiǎn)整合了部分科目，如取消“固定基金”、“專用基金”、“事業(yè)基金”、“事業(yè)結(jié)余”、“經(jīng)營(yíng)結(jié)余”及“結(jié)余分配”科目調(diào)整至“長(zhǎng)期資產(chǎn)占用”、“限定性凈資產(chǎn)”及“非限定性凈資產(chǎn)”等科目核算；二是按照權(quán)責(zé)發(fā)生制需要新增“累計(jì)折舊”和“累計(jì)攤銷”等科目，為與當(dāng)前國(guó)家公共財(cái)政體制改革相銜接而新增“零余額賬戶用款額度”、“財(cái)政應(yīng)返還額度”、“應(yīng)付職工薪酬”等科目，為將基建會(huì)計(jì)納入高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行一體核算而新增“在建工程”、“基建工程”科目及對(duì)應(yīng)在“財(cái)政補(bǔ)助收入”科目核算內(nèi)容中增加“基建撥款”明細(xì)科目。除此以外，新高校會(huì)計(jì)制度對(duì)會(huì)計(jì)科目所確認(rèn)、計(jì)量的核算內(nèi)容進(jìn)行了更為全面具體的規(guī)定。會(huì)計(jì)科目的調(diào)整和重新設(shè)置，有利于高校會(huì)計(jì)工作準(zhǔn)確的對(duì)高校資金來(lái)源及變動(dòng)情況等各項(xiàng)收支進(jìn)行核算和反映，提高了高校會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量。

3.完善了財(cái)務(wù)報(bào)表體系。新高校會(huì)計(jì)制度對(duì)現(xiàn)行制度進(jìn)行規(guī)范和完善，在現(xiàn)行制度報(bào)表體系的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的種類、內(nèi)容、編制基礎(chǔ)、編制要求等進(jìn)行了重新規(guī)范，新增現(xiàn)金流量表、財(cái)政補(bǔ)助收支情況表、基建投資表等會(huì)計(jì)報(bào)表和報(bào)表附注，并對(duì)各報(bào)表的結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目進(jìn)行了優(yōu)化。新高校會(huì)計(jì)制度的財(cái)務(wù)報(bào)表體系彌補(bǔ)了現(xiàn)行制度財(cái)務(wù)報(bào)表體系和反映內(nèi)容不完整、報(bào)表信息失真的問(wèn)題，使高校會(huì)計(jì)報(bào)表的信息覆蓋面得以擴(kuò)展，便于報(bào)表使用者從高校財(cái)務(wù)報(bào)表中獲取更加全面有效的信息。

三、新高校會(huì)計(jì)制度的不足

1.取消預(yù)算會(huì)計(jì)科目，無(wú)法有效進(jìn)行高校預(yù)算管理。新高校會(huì)計(jì)制度取消了現(xiàn)行制度中專門用于預(yù)算管理的科目，從而破壞了高校會(huì)計(jì)核算體系的完整性，導(dǎo)致會(huì)計(jì)核算數(shù)據(jù)與預(yù)算數(shù)據(jù)無(wú)法直接有效的對(duì)比；同時(shí)因未設(shè)置預(yù)算科目在進(jìn)行預(yù)算編制過(guò)程中，難以進(jìn)行收入與支出的對(duì)應(yīng)登記與結(jié)轉(zhuǎn)。

2.對(duì)固定資產(chǎn)等資產(chǎn)未進(jìn)行明細(xì)管理。高校擁有的固定資產(chǎn)品類繁多，不同性質(zhì)的固定資產(chǎn)使用情況和壽命應(yīng)如何界定，新高校會(huì)計(jì)制度沒(méi)有做明確的規(guī)定，這就導(dǎo)致各高校無(wú)法科學(xué)合理的對(duì)自有資產(chǎn)進(jìn)行分類和折舊年限的判定，不利于各高校固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)核算標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，影響了高校會(huì)計(jì)信息的可比性。

四、新高校會(huì)計(jì)制度的改善建議

1.重新將預(yù)算會(huì)計(jì)科目納入高校會(huì)計(jì)核算體系。預(yù)算會(huì)計(jì)科目的設(shè)置與使用完善了高校會(huì)計(jì)核算體系，從而為高校預(yù)算的制定、執(zhí)行、控制與評(píng)估提供完整的信息，進(jìn)而能全面反映年度預(yù)算分配與調(diào)整情況，有利于發(fā)現(xiàn)高校預(yù)算的問(wèn)題并明確預(yù)算管理的責(zé)任，能有效地防止高校年度預(yù)算失控。

2.引入多種計(jì)量模式，進(jìn)一步完善教育成本核算。新高校會(huì)計(jì)制度采用歷史成本法計(jì)量模式，不便于對(duì)高校房屋、建筑物等占比重較大的資產(chǎn)及無(wú)償取得的資產(chǎn)如捐贈(zèng)資產(chǎn)、政府補(bǔ)助資產(chǎn)等的核算，引入公允價(jià)值、重置成本等多種計(jì)量模式，同時(shí)合理的對(duì)高校資產(chǎn)計(jì)量減值準(zhǔn)備，有利于科學(xué)準(zhǔn)確反映高校教育成本。

3.加強(qiáng)新高校會(huì)計(jì)制度與高校信息化建設(shè)的銜接。新高校會(huì)計(jì)制度中明確提出要加強(qiáng)財(cái)務(wù)核算和管理的信息化建設(shè)，而且當(dāng)前高校在財(cái)務(wù)管理活動(dòng)中對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用不斷普及，如學(xué)費(fèi)管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)等，因此新高校會(huì)計(jì)制度應(yīng)加強(qiáng)與高校財(cái)務(wù)管理軟件系統(tǒng)和校園信息化平臺(tái)的數(shù)據(jù)對(duì)接。

4.建立公開(kāi)披露制度，加強(qiáng)高校會(huì)計(jì)信息的透明度。我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)信息公開(kāi)披露方面的法律法規(guī)已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，但高校會(huì)計(jì)信息公開(kāi)披露方面的制度還相對(duì)匱乏，不但不利于防范和監(jiān)管高校會(huì)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，也影響了高校會(huì)計(jì)信息的透明度，不便于高校的績(jī)效評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]軍校課堂教學(xué)組織行為教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1120144-01

為有效地提高軍隊(duì)院校課堂教學(xué)的水平,教員在重視主教行為的同時(shí),更應(yīng)憑借助教行為,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),突出學(xué)員的中心地位,通過(guò)良好的教學(xué)模式和有效的課堂交流,使學(xué)員在課堂教學(xué)過(guò)程成為主動(dòng)者,從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。

一、以學(xué)員為中心的組織行為

以學(xué)員為中心的教學(xué)行為應(yīng)該是與“教學(xué)員學(xué)”相適應(yīng)的教學(xué)理念和以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)觀。課堂教學(xué)行為分為主教行為、助教行為、課堂管理行為3種,其中主教行為又分為展示行為、對(duì)話行為和指導(dǎo)行為。以上諸多種行為的實(shí)施都離不開(kāi)組織行為(即把事物的構(gòu)成要素進(jìn)行有效結(jié)合的各種活動(dòng)與做法,表示的是一種教學(xué)行為),只有組織得法,實(shí)施得當(dāng),諸多教學(xué)行為才能得以實(shí)現(xiàn)。以學(xué)員為中心的組織行為要求教員是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者――是站在學(xué)員旁邊的指導(dǎo)者,為學(xué)員提供所學(xué)技能,以構(gòu)建學(xué)員知識(shí)的機(jī)會(huì),這樣的教學(xué)方法顯得靈活、生動(dòng)。這種教學(xué)組織行為放大就是要突出教員作為教學(xué)組織者的職能,相對(duì)的弱化了其講授知識(shí)的職能。

軍隊(duì)院校注重素質(zhì)教育,尤其是教學(xué)課堂,提倡學(xué)員以主人翁的身份介入到學(xué)習(xí)之中,全程設(shè)計(jì)、掌握、了解所學(xué)大綱內(nèi)容、目的,以求達(dá)到在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意任務(wù)與達(dá)到目的的重要性,使全部問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)成為學(xué)員自己的問(wèn)題或任務(wù);同時(shí)教員根據(jù)自己對(duì)本課程的知識(shí)積累,指出幾個(gè)方向,動(dòng)員學(xué)員分組去研究、去找結(jié)果,然后把各自的研究結(jié)果展示給教員和其他學(xué)員。教員只是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以必要的指導(dǎo),并對(duì)他們的研究結(jié)果給以進(jìn)一步的升華。這種情況下,學(xué)員的獨(dú)立研究能力、團(tuán)隊(duì)和做精神都得到了培養(yǎng)。更重要的是,研究過(guò)程本身以及取得的階段性研究成果最能激發(fā)學(xué)員的興趣,這一點(diǎn)是我們教員深有體會(huì)的。在這種模式下,教員本身也受益匪淺,真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”,如此,即可良性循環(huán)了。這樣就培養(yǎng)了學(xué)員創(chuàng)設(shè)問(wèn)題能力,營(yíng)造一種解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)學(xué)習(xí)與開(kāi)放環(huán)境,在這些教學(xué)活動(dòng)中,教員對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)和情景的創(chuàng)設(shè)較強(qiáng)地表現(xiàn)出組織活動(dòng)行為特點(diǎn),其中包含了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再組織、教學(xué)過(guò)程的縝密安排等。這些教學(xué)組織行為的不同決定了引起學(xué)員學(xué)習(xí)意向的程度差異,最終將對(duì)學(xué)員素質(zhì)的提高有不可或缺的作用。

二、以學(xué)員為主的教學(xué)模式

教與學(xué)是一項(xiàng)雙向活動(dòng),無(wú)論是教員,還是學(xué)員,在活動(dòng)過(guò)程中的行為都會(huì)對(duì)另一方產(chǎn)生心理、情感上的影響。教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要適合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教員“教教材”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教材教”才是現(xiàn)代教員應(yīng)有的姿態(tài)。所以,教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙方互動(dòng)的行為。學(xué)員在課堂中與教員積極有效地互動(dòng),可以促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展、和諧的人際關(guān)系、加強(qiáng)群體的凝聚力,形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛,以學(xué)員為主的教學(xué)模式,教室類似一個(gè)活躍的工作場(chǎng)所,學(xué)員根據(jù)分工不同進(jìn)行著不同活動(dòng),充滿著學(xué)習(xí)的喧鬧,這樣看似一個(gè)教室的紀(jì)律不好,其實(shí)大家都在探討問(wèn)題,都在進(jìn)行思辨;同時(shí),學(xué)員之間的互動(dòng)行為,可以激發(fā)學(xué)員之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),這種意識(shí)可轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣及奮進(jìn)和積極性,從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。而以教員為中心的教學(xué)模式,盡管課堂上顯得十分安靜,但學(xué)員都是被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)員沒(méi)有自由的空間,學(xué)習(xí)勁頭顯然不高。

以學(xué)員為主的教學(xué)模式必須建立在學(xué)員的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教員的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)員不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程,這種生成是他人無(wú)法取代的,是由內(nèi)向外的生長(zhǎng),而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)員原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)始終注意從學(xué)員已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法,實(shí)施教學(xué)評(píng)估。教與學(xué)雙向互動(dòng)模式既是一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的教員一言堂,只注重灌輸式的教學(xué)模式,具體采取了教學(xué)大綱公開(kāi),學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出,學(xué)習(xí)方法多樣,教學(xué)思維拓廣;出現(xiàn)問(wèn)題由教員和學(xué)員共同解決的方法,使學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性得到了極大程度的調(diào)動(dòng)和提高,學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚。

三、以學(xué)員為主體的培養(yǎng)目標(biāo)

以學(xué)員為主體的培養(yǎng)目標(biāo)倡導(dǎo)教員“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教員要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái),充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成有教員教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚,同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)員去探索、自主學(xué)習(xí)。充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主,教員很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材,現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)員猜測(cè)和想像的內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)員的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)員自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)員課外學(xué)習(xí)研究材料,讓學(xué)員通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)員解決問(wèn)題的能力又極大地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力絕非一種單純的智力特征,更是一種綜合素質(zhì),一種性格素質(zhì),一種精神狀態(tài),創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的攝取、改組和運(yùn)用,以及對(duì)新思想新技術(shù)的徹底領(lǐng)悟與創(chuàng)新,而且是一種追求的心理取向,是一種主動(dòng)改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。是利用所學(xué)科學(xué)知識(shí)來(lái)追求人類的自身完善,獲得整體的全面發(fā)展?；谶@一指導(dǎo)思想,結(jié)合理論與實(shí)踐綜合性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新性、綜合能力等方面必將達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

篇8

我國(guó)西部少數(shù)民族地區(qū)由于地理位置的原因，大多數(shù)山區(qū)村寨居住分散，交通不便，為方便各族兒童就近入學(xué)，學(xué)校布點(diǎn)只能像“滿天星”一樣小而散。這對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展造成了不利的影響。多年來(lái)，各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村校點(diǎn)的建設(shè)給予了高度重視，每年投入大量人力物力，但因農(nóng)村校點(diǎn)數(shù)量多、分布廣、布局散，學(xué)校在師資力量、教學(xué)水平、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面都存在著諸多困難。在這種背景下，進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整，推動(dòng)寄宿制學(xué)校建設(shè)，對(duì)于西部少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展有著十分重要的意義。

一、學(xué)校布局調(diào)整與寄宿制學(xué)校相關(guān)政策法規(guī)的貫徹落實(shí)情況

1．學(xué)校布局調(diào)整與寄宿制學(xué)校的相關(guān)政策法規(guī)

為了貫徹落實(shí)國(guó)家的法律法規(guī)及政策文件，云南省和寧夏回族自治區(qū)各級(jí)政府也制定了一系列的發(fā)展民族教育的政策文件。

云南省關(guān)于學(xué)校布局調(diào)整與寄宿制學(xué)校建設(shè)的政策法規(guī)主要有：（1）1999年云南省教育工作會(huì)議上，云南省委、省政府明確提出“以集中辦學(xué)為方向，宜并則并，需增則增”的原則。（2）2001年，云南省制定了《云南省基礎(chǔ)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出了寄宿制學(xué)校建設(shè)的具體目標(biāo)，同時(shí)省財(cái)政加大對(duì)寄宿制、半寄宿制學(xué)生的補(bǔ)助力度。該《計(jì)劃》還提出：中小學(xué)危房改造要堅(jiān)持與學(xué)校布局調(diào)整相結(jié)合，重點(diǎn)調(diào)整山區(qū)村小和教學(xué)點(diǎn)。（3）2003年《西雙版納傣族自治州教育發(fā)展“十五”規(guī)劃》主要任務(wù)和措施中提出，有計(jì)劃、分期分批地對(duì)全州現(xiàn)有小學(xué)實(shí)施集中(合并)辦學(xué)，調(diào)整布點(diǎn)，使全州初中及小學(xué)布點(diǎn)逐漸趨于合理，達(dá)到提高質(zhì)量、增加效益的目的，力爭(zhēng)在五至十年內(nèi)全部調(diào)整完畢。《規(guī)劃》還提出中小學(xué)危房改造要與學(xué)校布局調(diào)整結(jié)合起來(lái)。（4）2006年，西雙版納州人民政府的《西雙版納州關(guān)于整合優(yōu)化教育資源的意見(jiàn)》明確規(guī)定了整合優(yōu)化教育資源的原則、目標(biāo)和任務(wù)，指出以提高辦學(xué)效益為目標(biāo)，以集中辦學(xué)為方向，因地制宜，實(shí)事求是，做到規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的統(tǒng)一。

寧夏回族自治區(qū)義務(wù)教育階段寄宿制、學(xué)校布局調(diào)整政策文本有：（1）自治區(qū)人民政府批轉(zhuǎn)區(qū)教育局、區(qū)民委《關(guān)于辦好寄宿制回民中小學(xué)幾個(gè)問(wèn)題的報(bào)告》(1982)；（2）自治區(qū)財(cái)政廳、自治區(qū)教育廳、自治區(qū)民政廳關(guān)于印發(fā)《寧夏回族自治區(qū)義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿學(xué)生生活費(fèi)補(bǔ)助暫行管理辦法》的通知〔寧財(cái)（教）發(fā)[2007]782號(hào)〕；（3）自治區(qū)黨委辦公廳、人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《自治區(qū)教育廳全區(qū)第二輪中小學(xué)布局調(diào)整工作實(shí)施方案》的通知〔寧黨辦[2005]68號(hào)〕。

2．貫徹落實(shí)學(xué)校布局調(diào)整與寄宿制學(xué)校建設(shè)的相關(guān)政策法規(guī)取得的效果

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，云南省和寧夏回族自治區(qū)針對(duì)學(xué)校布局調(diào)整與寄宿制學(xué)校建設(shè)制定了詳細(xì)的相關(guān)政策法規(guī)，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生了重大影響。

云南省教育廳編的《云南教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)快報(bào)》顯示，從1997年到2003年，云南省小學(xué)教學(xué)點(diǎn)數(shù)每年都有較大幅度的減少，1998年以后，每年減少一千所左右，有的年份甚至超過(guò)兩千所，完小的數(shù)量也變化很大。以景洪市勐罕鎮(zhèn)為例，勐罕鎮(zhèn)從2000年起就開(kāi)始撤并教學(xué)點(diǎn)集中辦學(xué)，過(guò)去山區(qū)有24個(gè)村小點(diǎn)，到我們調(diào)研時(shí)只剩下5個(gè)。

瀾滄縣教育局確定的2006年工作重點(diǎn)之一就是抓好農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目工程工作，啟動(dòng)投資為4650萬(wàn)元（其中硬件建設(shè)4300萬(wàn)元）的“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目工程”，全縣列入農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程項(xiàng)目的學(xué)校共29所、52個(gè)單體項(xiàng)目，[1]村學(xué)校硬件不足的問(wèn)題得到極大緩解。

云南省的學(xué)校布局原則反映了云南地理、民族、文化等方面的實(shí)際情況。在堅(jiān)持以集中辦學(xué)為方向的同時(shí)，政府并不排斥和否定比較分散的教學(xué)點(diǎn)的作用；還根據(jù)不同的條件，提出了“需增則增”的政策。具體情況是：在人口高度分散、適齡兒童達(dá)5～6個(gè)、村寨離完小太遠(yuǎn)的地方，針對(duì)少數(shù)民族一些人“你有，我也要有”因而不愿到其他村寨上學(xué)的心理，針對(duì)云南省少數(shù)民族大雜居、小聚居及各少數(shù)民族文化個(gè)性的特點(diǎn)，不強(qiáng)行撤銷校點(diǎn)，必要的還要增加。[2]云南根據(jù)實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體對(duì)待，切實(shí)保障了農(nóng)村山區(qū)少數(shù)民族兒童的受教育權(quán)利。

寧夏回族自治區(qū)政府實(shí)施完成了兩輪中小學(xué)布局調(diào)整，進(jìn)一步提高了教育資源整合效益。目前義務(wù)教育階段在校生99萬(wàn)人，經(jīng)過(guò)兩輪學(xué)校布局調(diào)整，全區(qū)中小學(xué)校由2002年的3387所調(diào)整到2006年的2794所，減少了593所。其中2006年全區(qū)第二輪布局調(diào)整規(guī)劃共撤并小學(xué)385所、初中（含九年制學(xué)校）62所、高中6所、完全中學(xué)6所，完全中學(xué)實(shí)行高初中分離17所。在校生增加了10.8萬(wàn)人。截至2006年9月底，全區(qū)國(guó)有企業(yè)所辦的102所中小學(xué)除有7所中小學(xué)撤并、1所學(xué)校改制外，已全部移交屬地管理，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)所辦學(xué)校全部移交地方政府管理的目標(biāo)。

寧夏大力推進(jìn)以資本成本（學(xué)校土地、建筑及設(shè)備等固定成本）為主的農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)建設(shè)為重點(diǎn)，帶動(dòng)撤點(diǎn)、合班、并校，使中小學(xué)布點(diǎn)相對(duì)集中，以達(dá)到資源配置集約化。寧夏先后采取了“撤、并、聯(lián)、掛、改”五字調(diào)整措施：“撤”，即撤銷“麻雀”學(xué)校；“并”，即中心小學(xué)或中心學(xué)區(qū)兼并周邊鄰近的村小學(xué)，形成規(guī)模優(yōu)勢(shì)；“聯(lián)”，即小學(xué)與初中聯(lián)成一體，辦成九年一貫制學(xué)校；“掛”，即一些交通極為不便的地方，仍然保留教學(xué)點(diǎn)，掛靠相距最近的小學(xué)管理；“改”，即對(duì)已撤并閑置的教育設(shè)施，改歸目前發(fā)展滯后的農(nóng)村幼兒教育或化技術(shù)教育學(xué)校等，各得其所，從而盤活了基礎(chǔ)教育的大棋局。

2004年“教學(xué)點(diǎn)與完小教育成本與效益比較研究”課題組的調(diào)研結(jié)果顯示：在教育的人力資源利用效率、物力資源利用效率、財(cái)力資源利用效率以及教育資源的綜合利用效率上，完小均高于教學(xué)點(diǎn)。集中辦學(xué)可以提高教育投資效益。[3]調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)布局調(diào)整后，集中辦學(xué)與寄宿制的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾方面。

1.有利于資源的優(yōu)化整合，提高辦學(xué)效益

調(diào)研中我們考察了一個(gè)哈尼族的山上教學(xué)點(diǎn)，該教學(xué)點(diǎn)只有一個(gè)班一位教師，采取復(fù)式教學(xué)，條件極為簡(jiǎn)陋。集中辦學(xué)政策把這樣一些不規(guī)范的學(xué)校或教學(xué)點(diǎn)集中起來(lái)，把有限的資金和人力、物力集中起來(lái)使用，可以改善落后的教育條件，易于形成規(guī)模，提高辦學(xué)效益。

2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量

訪談中我們得知教學(xué)點(diǎn)的師資很不穩(wěn)定，許多教師千方百計(jì)找關(guān)系請(qǐng)求調(diào)動(dòng)，這樣就使教學(xué)活動(dòng)不連續(xù)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了困難。校點(diǎn)集中后，生活和工作的環(huán)境條件得到改善，有利于教師全力搞好教育教學(xué)工作。

寄宿制學(xué)校還可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安心學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，在訪談一所民族中學(xué)的同學(xué)時(shí)，我們聽(tīng)到了這樣的聲音：學(xué)校比家里好，因?yàn)樵诩颐刻煲珊芏啵覄?wù)和農(nóng)）活，不能專心學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，寄宿制學(xué)校使學(xué)生能夠排除外界干擾，從而更有利于達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

訪談中哈尼族教學(xué)點(diǎn)的教師提到：“要給他們講普通話太難了，他們?cè)谝粋€(gè)班里面總是說(shuō)他們自己的話。”教學(xué)點(diǎn)的孩子只跟自己民族的或附近地域的人打交道，普通話無(wú)從練習(xí)。而集中辦學(xué)所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和公路沿線，人流、物流、知識(shí)流、信息流等都相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生能跳出原來(lái)生活的小圈子，感受到環(huán)境變化所帶來(lái)的積極作用。在一所中心小學(xué)訪談時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)她覺(jué)得上學(xué)有意思，因?yàn)樯贤暾n還可以打乒乓球、羽毛球。這是山區(qū)教學(xué)點(diǎn)的孩子難以企及的。因此，集中辦學(xué)可以使學(xué)生得到相對(duì)好的教育，得到比較全面的發(fā)展。

二、學(xué)校布局調(diào)整與寄宿制政策落實(shí)存在的問(wèn)題

我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育布局調(diào)整政策是針對(duì)沿海平原地區(qū)執(zhí)行計(jì)劃生育后兒童減少、教學(xué)資源浪費(fèi)情況，為提高教育投入效率提出的，針對(duì)的是全國(guó)性的問(wèn)題。有學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該政策一刀切的執(zhí)行造成了一些負(fù)面影響。[4]而西部少數(shù)民族地區(qū)由于教育基礎(chǔ)比較薄弱，教育資源不足，教育投入短缺，在政策實(shí)施過(guò)程中也遇到了很多的困難。

在我們的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)該政策在落實(shí)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

1．政策不完善導(dǎo)致政策失真

從現(xiàn)有的政策規(guī)定來(lái)看，從中央到地方關(guān)于集中辦學(xué)和寄宿制學(xué)校等相關(guān)政策規(guī)定還太籠統(tǒng)，由于政策在執(zhí)行過(guò)程中沒(méi)有很好的具體化，導(dǎo)致政策到達(dá)基層時(shí)執(zhí)行不力。如2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》規(guī)定，補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)資金由地方承擔(dān)，補(bǔ)助對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)及方式由地方人民政府確定?？墒菍?duì)于地方人民政府哪個(gè)部門負(fù)責(zé)，標(biāo)準(zhǔn)如何確定，這些決定政策能否有效實(shí)施的關(guān)鍵因素沒(méi)有做出很明確的規(guī)定。

在訪談中一位中心小學(xué)校長(zhǎng)指出，“‘兩免一補(bǔ)’政策不是針對(duì)學(xué)校所有的學(xué)生，可是也沒(méi)有一個(gè)具體的劃分標(biāo)準(zhǔn)。所以是否在政策上應(yīng)該更明確一點(diǎn)，或者說(shuō)，瀾滄本來(lái)就很貧困，應(yīng)該就全免，這樣我們工作起來(lái)就方便一點(diǎn)?！庇捎谖覈?guó)各地實(shí)際情況不同，所以政策的制定和執(zhí)行往往不能面面俱到，但是政策制定前應(yīng)盡可能地做好調(diào)研工作，盡量避免政策執(zhí)行中的失真。

2．資金投入不足

《景洪市勐罕鎮(zhèn)小學(xué)“十一五”教育發(fā)展規(guī)劃》報(bào)告指出：“要把校點(diǎn)布局規(guī)劃變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，最大的問(wèn)題與困難就是資金的投入?！痹趯?duì)景洪市勐罕鎮(zhèn)中心小學(xué)校的訪談中，得知校舍建設(shè)的錢主要來(lái)自項(xiàng)目資金和援助，其余由政府填補(bǔ)。1997年新西蘭對(duì)該中心小學(xué)有過(guò)援助項(xiàng)目，2006年南方李錦記有限公司捐資了26萬(wàn)，現(xiàn)在工程資金不足的部分由市政府填補(bǔ)，但錢一直沒(méi)有撥下來(lái)。勐罕鎮(zhèn)中學(xué)因集中辦學(xué)生源增多，宿舍和食堂需要擴(kuò)建，可是資金問(wèn)題一直不能解決。從中央到地方許多政策文件中都提到教育資金的保障，可是實(shí)際辦學(xué)中籌措資金十分困難?？梢?jiàn)，資金問(wèn)題仍是制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。

3．集中辦學(xué)后的校舍建設(shè)仍然不足

《景洪市勐罕鎮(zhèn)中心小學(xué)未來(lái)使命》報(bào)告指出，從2006年9月起勐罕鎮(zhèn)中心小學(xué)的教學(xué)班級(jí)數(shù)與班額數(shù)都在急劇遞增，在校學(xué)生已達(dá)1099人。報(bào)告指出，目前的困難主要是教室不足和宿舍緊缺，學(xué)校不能滿足山區(qū)百姓的需求。我們?cè)谠颇险{(diào)研的寄宿制學(xué)校中，大多是10人或12人一個(gè)宿舍，睡通鋪，更有40人一個(gè)宿舍的。集中辦學(xué)政策在執(zhí)行過(guò)程中沒(méi)有很好地與校舍建設(shè)工程相配合，導(dǎo)致集中之后出現(xiàn)的問(wèn)題較多。在寧夏的實(shí)地調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)寄宿制學(xué)校食堂的配套設(shè)施跟不上，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有學(xué)生食堂，寄宿學(xué)生沒(méi)有開(kāi)水喝，更沒(méi)有熱飯吃，多數(shù)是吃從家里帶來(lái)的干糧。

4．基建欠債問(wèn)題

通過(guò)對(duì)寧夏固原市原州區(qū)教育局的訪談，我們也了解到，寄宿制學(xué)校建設(shè)帶來(lái)的更大難題是基建欠債問(wèn)題。2004年農(nóng)村寄宿制學(xué)校工程解決了一批學(xué)生宿舍，但是以前的寄宿制學(xué)校條件很差，“大通鋪”現(xiàn)象嚴(yán)重，部分學(xué)生在學(xué)校周圍農(nóng)家租住。寄宿制工程的任務(wù)很重，初高中增多，寄宿人數(shù)增加，而自治區(qū)自身財(cái)力有限，寧夏自治區(qū)“普九”欠債高達(dá)7.92個(gè)億。而截至2006年10月，義務(wù)教育基建和設(shè)備這部分，主要包括宿舍樓、教學(xué)用房、教學(xué)樓等建設(shè)，寄宿制用房還沒(méi)排在最重要的位置。

另外，我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校布局調(diào)整之后，特別是撤并學(xué)校、取消教學(xué)點(diǎn)之后，許多偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生因?yàn)榻煌?、?jīng)濟(jì)等條件的限制而喪失了上學(xué)的機(jī)會(huì)，許多孩子因?yàn)殡x學(xué)校比較遠(yuǎn)，對(duì)上學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，還有的孩子因?yàn)榻徊黄鹱∷拶M(fèi)用而輟學(xué)。由此引發(fā)的問(wèn)題也值得關(guān)注。

三、對(duì)集中辦學(xué)與寄宿制問(wèn)題的建議

1．各級(jí)教育行政部門和相關(guān)部門要明確學(xué)校布局的指導(dǎo)思想

中小學(xué)布局調(diào)整首先要保證方便學(xué)生就學(xué)，無(wú)論是擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，還是優(yōu)化教育資源配置，不能以犧牲學(xué)生就學(xué)、降低普及程度為代價(jià)。其次，各地在制定中小學(xué)布局調(diào)整規(guī)劃時(shí)必須實(shí)事求是，因地制宜，認(rèn)真調(diào)研，科學(xué)論證，做到布局與本地人口出生率的變化、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平、鄉(xiāng)（村）改革實(shí)際情況及教育中長(zhǎng)期發(fā)展要求等相適應(yīng)。

2．各級(jí)政府、各個(gè)部門應(yīng)分工明確又緊密配合

各級(jí)政府應(yīng)合理制定本地的發(fā)展規(guī)劃，制定明確可行的實(shí)施細(xì)則，并建立政策保障和監(jiān)督機(jī)制。各部門應(yīng)明確分工，緊密配合，保證教育政策的有力執(zhí)行。如各級(jí)政府要和教育、民政、扶貧、土地等部門統(tǒng)一動(dòng)作，搞好摸底調(diào)查，對(duì)貧困學(xué)生的衣、被、糧食等給予救助，對(duì)學(xué)校因開(kāi)展勤工儉學(xué)所需地皮、資金等要優(yōu)先安排。

3．切實(shí)解決集中辦學(xué)的資金問(wèn)題

集中辦學(xué)，需要擴(kuò)建校舍，增添教學(xué)設(shè)備，或者新建校舍，擴(kuò)大寄宿制學(xué)校的數(shù)量，加大對(duì)貧困學(xué)生的資助面、資助力度，這些都需要增加資金投入?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》中規(guī)定：“建立農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)校舍維修改造長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)中西部地區(qū)，中央根據(jù)農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)在校生人數(shù)和校舍生均面積、使用年限、單位造價(jià)等因素，分?。▍^(qū)、市）測(cè)定每年校舍維修改造所需資金，由中央和地方按照5∶5比例共同承擔(dān)?！币袑?shí)保障教育經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位，各級(jí)財(cái)政部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)專項(xiàng)資金的監(jiān)督檢查，建立項(xiàng)目進(jìn)度監(jiān)測(cè)和信息反饋制度。

4．發(fā)展一些不宜撤并的教學(xué)點(diǎn)

為防止在中小學(xué)布局調(diào)整過(guò)程中出現(xiàn)新的學(xué)生失學(xué)、輟學(xué)和上學(xué)難問(wèn)題，教育部2006年6月曾明確提出在交通不便地區(qū)要保留必要的村小和教學(xué)點(diǎn)，切實(shí)解決農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)問(wèn)題。保留這些村小和教學(xué)點(diǎn)，既是從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，解決邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生上學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)之舉；也是地方政府和教育部門維護(hù)社會(huì)公平、保障受教育權(quán)的必然要求。因此，要重視這些村小和教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展，給這里的教師以更好的待遇和進(jìn)修機(jī)會(huì)，改善教育條件，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。同時(shí)，注意提高復(fù)式教學(xué)的質(zhì)量，保障山區(qū)孩子的受教育權(quán)利。

參考文獻(xiàn)：

[1]瀾滄縣教育局確定2006年工作重點(diǎn)[EB/OL].lczw.省略/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=17.

[2][3]郭云龍.云南省當(dāng)前小學(xué)學(xué)校布局調(diào)整問(wèn)題研究[J].美中教育評(píng)論，2005，（4）.

篇9

【關(guān)鍵詞】惡性腫瘤化療后血小板減少 重組人白介素-11衍生物 治療

現(xiàn)如今，惡性腫瘤主要采取化療為主，并可以獲得一定的治療效果，然而在整個(gè)化療期間會(huì)出現(xiàn)各種不良反應(yīng)，其中最常見(jiàn)的就是血小板減少，如果嚴(yán)重的話會(huì)導(dǎo)致化療時(shí)間明顯延長(zhǎng)，對(duì)臨床化療效果帶來(lái)非常大的影響，甚至還會(huì)危及病人生命。根據(jù)這一情況，文本筆者抽取2012年1月-2014年2月在我院收治的患有惡性腫瘤化療后血小板減少癥的病人45例，對(duì)其實(shí)施百杰依治療，現(xiàn)將具體情況報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

抽取2012年1月-2014年2月在我院收治的患有惡性腫瘤化療后血小板減少癥的病人90例，隨機(jī)分為兩組，每組各45例。當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)組男性病人29例，女性病人16例。年齡在41-63歲，平均年齡為45.2歲；惡性腫瘤類型包括有肺癌、食管癌、賁門癌、胃癌、乳癌、結(jié)直腸癌、惡性淋巴瘤、卵巢癌、子宮內(nèi)膜癌，它們依次為12例、6例、3例、2例、9例、7例、3例、1例、2例；對(duì)照組男性病人28例，女性病人17例。年齡在39-67歲，平均年齡為47.8歲；惡性腫瘤類型包括有肺癌、食管癌、賁門癌、胃癌、乳癌、結(jié)直腸癌、惡性淋巴瘤、卵巢癌、子宮內(nèi)膜癌，它們依次為13例、7例、2例、4例、5例、8例、4例、1例、1例。兩組病人性別、年齡等差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），兩組病人具有可比性。

1.2臨床治療方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)組治療方法

實(shí)驗(yàn)組對(duì)病人實(shí)施重組人白介素-11衍生物治療，采取皮下注射方式，50 g/（kg.d），連續(xù)使用，每隔一天檢查血象一次額，一直到血小板穩(wěn)定在100×109L-1的時(shí)候停止使用藥物，治療持續(xù)時(shí)間要在21天以下，在整個(gè)治療期間如連續(xù)兩次測(cè)量血小板在300×109L-1的時(shí)候應(yīng)該提前停止使用藥物。在整個(gè)臨床治療期間出現(xiàn)世界衛(wèi)生組織規(guī)定的Ⅲ-Ⅳ級(jí)毒副作用，應(yīng)馬上終止治療。

1.2.2對(duì)照組治療方法

對(duì)照組對(duì)病人實(shí)施常規(guī)治療，其中包括有利血生以及升血小板膠囊等相關(guān)治療。

1.3臨床觀察指標(biāo)

根據(jù)世界衛(wèi)生組織當(dāng)中的腫瘤化療藥物毒副反應(yīng)判定標(biāo)準(zhǔn)[1]，對(duì)病人異常癥狀、體征、不良反應(yīng)給予詳細(xì)記錄，并給予對(duì)比分析。

1.4臨床治療效果判定標(biāo)準(zhǔn)

治愈：血小板大致恢復(fù)正常（100×109L-1或者在100×109L-1以上），沒(méi)有出血癥狀。顯效：血小板上升到80×109L-1或者比較原來(lái)水平上升50×109L-1以上，沒(méi)有出血或者大致沒(méi)有出血癥狀。有效：比較治療之前血小板水平有一定上升，可是在50×109L-1以下，在30×109L-1以上。無(wú)效：沒(méi)有達(dá)到以上臨床指標(biāo)。總體有效率：治愈+顯效+有效。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS14.0軟件包進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料采用（n，%）表示，P

2結(jié)果

2.1兩組近期臨床治療效果對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組治療有效率93.3%，對(duì)照組治療有效率77.8%，對(duì)照組臨床治療效果明顯低于對(duì)照組，兩組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組近期臨床治療效果對(duì)比

組別 例數(shù)（n） 治愈 顯效 有效 無(wú)效 總有效率

實(shí)驗(yàn)組 45 21 14 7 3 93.3%

對(duì)照組 45 15 11 9 10 77.8%

P值

2.2兩組發(fā)生不良反應(yīng)幾率對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組發(fā)生不良反應(yīng)的幾率為11.1%，對(duì)照組發(fā)生不良反應(yīng)的幾率為26.7%，實(shí)驗(yàn)組發(fā)生不良反應(yīng)的幾率明顯低于對(duì)照組，兩組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表2 兩組發(fā)生不良反應(yīng)幾率對(duì)比

組別 例數(shù)（n） 發(fā)熱 肌肉疼痛 心慌 心律失常 不良反應(yīng)發(fā)生率

實(shí)驗(yàn)組 45 1 2 1 1 11.1%

對(duì)照組 45 2 3 3 4 26.7%

P值

3討論

因?yàn)榉呕熢斐傻难“鍦p少癥，其血小板恢復(fù)一般相對(duì)較慢，因此，怎樣能夠安全及時(shí)的緩解放療和化療造成的血小板減少癥已經(jīng)成為目前臨床相關(guān)人員熱烈討論的話題。百杰依為關(guān)鍵的造血調(diào)節(jié)因子，能夠?qū)撬柙煅杉?xì)胞以及巨核系祖細(xì)胞的增殖進(jìn)行有效刺激，誘導(dǎo)其成熟和分化，使機(jī)體當(dāng)中血小板的數(shù)量明顯增加，并維持正常功能。根據(jù)相關(guān)臨床報(bào)道表明[2]，百杰依能夠加速致死劑量照射或者化療藥物處理以后的動(dòng)物外部周圍血小板完全恢復(fù)。還有相關(guān)臨床報(bào)道表明[3]，百杰依能夠?qū)ρ“逶錾M(jìn)行有效刺激，使化療造成的血細(xì)胞降低明顯得到緩解，對(duì)血小板數(shù)量恢復(fù)起到良好的促進(jìn)作用，不良反應(yīng)較少，停止藥物以后都可自行緩解。本文臨床結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組治療有效率93.3%，對(duì)照組治療有效率77.8%，對(duì)照組臨床治療效果明顯低于對(duì)照組（P

總而言之，惡性腫瘤化療后血小板減少癥采取重組人白介素-11衍生物治療，能夠取得良好的治療效果，使血小板數(shù)量明顯恢復(fù)，不良反應(yīng)極少。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)里新，單麗紅，王，王文廉，蔡政，李琮宇.重組人白介素-11治療惡性腫瘤放化療后血小板減少28例[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2011，42（5）：966.

篇10

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十七大精神，學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀，重點(diǎn)是聯(lián)系自身的思想境界、發(fā)展要求、工作思路、思想作風(fēng)、管理服務(wù)等內(nèi)容，深入查找制約學(xué)校和諧發(fā)展的突出問(wèn)題，查找群眾反映較多的熱點(diǎn)難點(diǎn)等突出問(wèn)題。通過(guò)組織生活會(huì)，進(jìn)一步認(rèn)清差距、發(fā)現(xiàn)不足，切實(shí)做到在思想觀念上有一個(gè)大轉(zhuǎn)變，在境界要求上有一個(gè)大提升，在干勁作風(fēng)上有一個(gè)大改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)校又好又快發(fā)展。

二、會(huì)議時(shí)間與地點(diǎn)11月27日，學(xué)校五樓會(huì)議室

三、參加人員：學(xué)校黨政班子成員

四、主題：“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧校園”

五、方法和步驟

（一）會(huì)前準(zhǔn)備

1、制定方案。按照縣委、教育黨委的要求，結(jié)合我校實(shí)際，制定切實(shí)可行的組織生活會(huì)方案。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)。組織生活會(huì)召開(kāi)前，組織班子成員認(rèn)真學(xué)習(xí)*、*、*、*等同志的先進(jìn)事跡，使學(xué)習(xí)成果真正轉(zhuǎn)化為推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的精神動(dòng)力和實(shí)際行動(dòng)；學(xué)習(xí)踐行科學(xué)發(fā)展觀讀本并與工作相結(jié)合，把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。進(jìn)一步統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)、端正態(tài)度、擺正位置，解決自身矛盾、提高班子整體合力。發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，為對(duì)照檢查、自我剖析和開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)做好工作準(zhǔn)備。

3、廣泛征求意見(jiàn)。組織生活會(huì)之前，在一定范圍內(nèi)通報(bào)會(huì)議時(shí)間和主題。圍繞組織生活會(huì)主題，通過(guò)談心、調(diào)查問(wèn)卷等方式，廣泛征求干部群眾意見(jiàn)，既要征求對(duì)班子集體的意見(jiàn)，又要征求對(duì)班子成員的意見(jiàn)。對(duì)征求到的意見(jiàn)要按照領(lǐng)導(dǎo)班子集體和領(lǐng)導(dǎo)班子個(gè)人分別進(jìn)行梳理，屬于對(duì)班子集體的意見(jiàn)，要在組織生活會(huì)上向班子成員通報(bào)，屬于對(duì)班子成員個(gè)人的意見(jiàn)，由班子主要負(fù)責(zé)人在會(huì)前反饋給本人。班子成員要虛心聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)和建議，對(duì)提出的意見(jiàn)和建議，正確的要誠(chéng)懇接受并切實(shí)改正；不符合事實(shí)或不完全符合事實(shí)的，要實(shí)事求是地作出說(shuō)明并要引以為戒。

4、撰寫發(fā)言提綱。班子成員要圍繞本次組織生活會(huì)主題和征求到的意見(jiàn)，認(rèn)真開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，著重檢查踐行科學(xué)發(fā)展觀、工作作風(fēng)、本職工作、管理服務(wù)等方面存在的問(wèn)題與原因，深刻剖析思想根源，明確今后的努力方向及具體整改措施，認(rèn)真撰寫發(fā)言提綱。

（二）召開(kāi)會(huì)議

會(huì)議程序是：通報(bào)本次組織生活會(huì)前征求意見(jiàn)情況；就開(kāi)好組織生活會(huì)提出具體要求，并帶頭和引導(dǎo)班子成員發(fā)言；開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)；針對(duì)查擺出來(lái)的問(wèn)題，提出整改意見(jiàn)，制定整改措施；會(huì)議總結(jié)與形成會(huì)議報(bào)告。

組織生活會(huì)采取一人一議的方式，逐人進(jìn)行自我剖析和評(píng)議。要按照“團(tuán)結(jié)--批評(píng)--自我批評(píng)--團(tuán)結(jié)”的方針，切實(shí)拿起批評(píng)與自我批評(píng)的武器，增強(qiáng)組織生活會(huì)的實(shí)效?？朔图m正只談工作不談思想，只講成績(jī)不講缺點(diǎn)，或者就事論事、敷衍了事的做法。組織生活會(huì)主要圍繞以下四個(gè)方面的問(wèn)題展開(kāi)：1.提出我校目前發(fā)展過(guò)程中存在的重大問(wèn)題，找出解決這些問(wèn)題的基本思路；2.聯(lián)系工作實(shí)際，認(rèn)真檢查自己是否存在“不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)、對(duì)分管工作不到位”的作風(fēng)；3.認(rèn)真檢查自己是否存在“漠視群眾、脫離實(shí)際”的作風(fēng)；4.認(rèn)真檢查自己是否存在“獨(dú)斷專行或軟弱渙散”的作風(fēng)；5、認(rèn)真檢查學(xué)校和自身不符合科學(xué)發(fā)展觀的思想行為。

（三）會(huì)后整改

認(rèn)真落實(shí)整改措施。要針對(duì)群眾反映和組織生活會(huì)上查找出來(lái)的問(wèn)題，提出整改措施，明確整改重點(diǎn)，落實(shí)整改責(zé)任，切實(shí)進(jìn)行整改。針對(duì)群眾反映的突出問(wèn)題和會(huì)上查擺出來(lái)的主要問(wèn)題，分析原因，找出癥結(jié)，逐條逐項(xiàng)地制定明確具體、針對(duì)性強(qiáng)的整改措施。整改任務(wù)要責(zé)任到人、規(guī)定完成時(shí)限。屬于個(gè)人的問(wèn)題，本人進(jìn)行深刻檢查，提出具體的整改措施。屬于集體的問(wèn)題，由集體研究討論，制定整改措施。對(duì)近期能夠整改的要立即組織整改，近期無(wú)法解決的要確定具體整改時(shí)限，并保證如期完成整改任務(wù)。對(duì)于組織生活會(huì)中適合通報(bào)的內(nèi)容和整改落實(shí)情況，要在一定范圍內(nèi)以適當(dāng)方式向黨員、教師通報(bào)。

六、會(huì)議具體要求

（一）切實(shí)做好會(huì)議的指導(dǎo)工作

黨組書記要加強(qiáng)對(duì)組織生活會(huì)的指導(dǎo)，高度重視并帶頭做好會(huì)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，切實(shí)開(kāi)好本次組織生活會(huì)，不走過(guò)場(chǎng)，不走形式。