導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校食堂標(biāo)語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、種下一種個(gè)性，收獲一種命運(yùn)。

2、為了你和他人健康，不要在飯?zhí)脙?nèi)吸煙。

3、求實(shí)創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

4、愛護(hù)公共設(shè)施，盡你我應(yīng)有責(zé)任。

5、節(jié)約用水一點(diǎn)一滴，珍惜糧食一顆一粒。

6、節(jié)約就是美德。

7、勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。

8、水是生命之源，請節(jié)約用水。

9、尊敬他人就是尊敬自己，與人方便就是與己方便。

10、相互禮讓，自覺排隊(duì)。

11、自強(qiáng)不息，厚德載物。

12、飯菜穿腸過，禮讓心中留。

13、為者常成，行者常至。

14、飲水要思源，吃飯當(dāng)節(jié)儉。粒粒盤中餐，皆是辛苦換。

15、即使饑腸轆轆，也要風(fēng)度依然。

16、樹百年報(bào)國志，做世紀(jì)棟梁才。

17、滴水湊成河，粒米湊成籮。

18、敬業(yè)修德強(qiáng)能健體。

19、病從口入，請講衛(wèi)生。

20、病從口入，飯前洗手。

21、一粒糧食一粒汗。

22、倒下的是剩飯，流走的是血汗。

23、一粥一粒，當(dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維難。

24、良好的衛(wèi)生習(xí)慣是身體健康的保障。

25、浪費(fèi)猶如河缺口，節(jié)約好比燕銜泥。

26、飲食是文化，請從窗口文明做起。

27、敬人容人，助人愛人。

28、節(jié)約是美，浪費(fèi)是丑。

29、文明禮貌，秩序井然。

30、誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

31、事在人為，路在腳下。

32、自信成功，自強(qiáng)成才，自律成長。

33、一粒米，一滴汗，粒粒糧食汗珠換。

34、全面發(fā)展，提高素質(zhì)。

35、精雕細(xì)刻出精品，千錘百煉鐵成金。

36、當(dāng)患有傳染疾病時(shí)，應(yīng)避免共同進(jìn)餐。

37、用膳后應(yīng)自覺清理剩菜殘羹。

38、知青的年代已過去，請勿再“插隊(duì)”。

39、珍惜糧食，遠(yuǎn)離浪費(fèi)。

40、一粥一飯當(dāng)思來之不易，一絲一縷恒念物力維艱。

41、食堂飯菜香，買飯多謙讓。

42、少壯輕年月，遲暮惜光輝。

43、有序用餐，文明用餐

44、做人誠為本，做事實(shí)為基。

45、《鋤禾》不止是詩，知辛苦，更需要行動(dòng)。

46、知行一致，行勝于言。

47、學(xué)校食堂可真大，干凈整潔靠大家，來買飯時(shí)請排隊(duì)，爭先恐后真不對。

48、耐心是一種美德，意味著許多的等待。

49、天地"糧"心，珍食莫蝕。

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 表格教學(xué) 實(shí)施策略

[中圖分類號]G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0159-01

隨著課程改革的不斷深入，在教學(xué)中，我們漸漸學(xué)會了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，用扎實(shí)的方法去傳授知識，培養(yǎng)技能。但面對班量大，課時(shí)少（且多在下午和上午的三四節(jié)），教學(xué)內(nèi)容繁重且無后援的教育現(xiàn)狀，僅憑教師的一己之力和一周的三節(jié)英語課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。長此以往，不但教師疲累，且容易造成班級兩極分化的現(xiàn)象。所以形成或推出一套完整且有效的教學(xué)手段，教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理體系是十分必要的。[1]

一、“表格教學(xué)”的意義

在多年的教學(xué)中，我慢慢發(fā)現(xiàn)表格是一種有效的，多功能的教學(xué)形式。它不但運(yùn)用在教學(xué)中能化解教學(xué)的難點(diǎn)，而且也能用此進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理。尤其是在教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理中效果十分明顯。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。能讓學(xué)生們?yōu)榱艘粋€(gè)目標(biāo)而堅(jiān)持不懈地去努力。而且教師也能通過表格對學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀一覽無余，讓教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)向。

二、“表格教學(xué)”的運(yùn)用方向

表格的運(yùn)用從三個(gè)方面入手：在教學(xué)中“巧用”，以此化解和突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)評價(jià)中“活用”，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。在課后管理中“妙用”，用此培養(yǎng)小助手，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力。

三、“表格教學(xué)”的實(shí)施策略

（一）表格在教學(xué)中的“巧用”

表格是一種形象，直觀的教學(xué)形式，也是學(xué)生們的一種學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用表格可以讓學(xué)生有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路，且能化解學(xué)習(xí)的難度。它能用在詞匯的認(rèn)讀上，對話的操練上，語篇的輸出上。它也能整合所學(xué)知識，用在知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固上。而且通過表格提供的信息點(diǎn)，能讓多數(shù)學(xué)生都積極參與。從某種程度上，它也能消除學(xué)生們的畏難心理。例如：PEP四年級下冊Unit 2 What time is it ？ Part B let’s talk一課，可以將教材中的基本知識要素制作為主題是“My day”的表格，讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用“Hi， I’m…， I’m 12.I get up…”等常用語進(jìn)行練習(xí)。這樣，通過填寫這一表格，首先，能讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，理解這些短語，同時(shí)對自己的一天有一個(gè)清晰的了解。其次，還能給學(xué)生提供一個(gè)語言框架，為對話操練和后來的語篇輸出做了準(zhǔn)備，而且降低了學(xué)習(xí)的難度。諸如此類的表格，在我們的教學(xué)中隨處可見。我們也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)需求設(shè)計(jì)出各種形式的表格，并用其輔助教學(xué)。

（二）表格在課堂教學(xué)評價(jià)中的“活用”和課后管理中的“妙用”

評價(jià)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。通過評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，甚至是快樂，從而認(rèn)識自我，建立自信，為有效的課堂教學(xué)推波助瀾。

利用表格這一形式我們可將課堂評價(jià)延伸到課后管理，讓學(xué)生為了一個(gè)目標(biāo)而能堅(jiān)持努力。好的課后管理，將能成為我們的“第二課堂”，從而能整體提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

四、“表格教學(xué)”的操作方式

制定表格張貼在教室醒目的位置。表格內(nèi)容以加分、減分的形式設(shè)計(jì)。分為課堂評價(jià)和課后管理兩塊。課堂教學(xué)多以小組競賽的方式進(jìn)行。如：積累小彩旗、男女分組競賽等形式。最終獲勝的小組可以為該組的每位同學(xué)加十分并將其積累到表格上。課后組長負(fù)責(zé)檢查組員單詞的認(rèn)讀和對話的讀背，并按要求加分，簽字。而后組員找班長出示課本上由組長所加的分值，由班長統(tǒng)一加到表格上。每四周算一次總分，積到120分的組員，可得一張“英語小博士’獎(jiǎng)狀。積分最高的小組，全體組員都要受到表彰。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中，“表格教學(xué)”可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且這種主動(dòng)性不是隨著下課鈴響而結(jié)束，而是一直在堅(jiān)持。這種堅(jiān)持解放了教師，鍛煉了學(xué)生，鞏固了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。教師通過表格可以及時(shí)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)向，學(xué)生可以通過表格看到自己、組員和同學(xué)的積分進(jìn)度并會進(jìn)行對比，有對比就會有進(jìn)步，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。而今我們在運(yùn)用表格時(shí)已得心應(yīng)手，學(xué)生們也以習(xí)慣和喜歡上了這種評價(jià)體系和管理模式?？傊?，通過不斷的實(shí)踐，這種教學(xué)形式在以后的教學(xué)和教學(xué)管理中還會繼續(xù)采用，繼續(xù)加以拓展和改進(jìn)。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)

小學(xué)語文是一門綜合的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這決定了小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂模式在操作上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、前提測評，要做到集中測評和隨機(jī)測評相結(jié)合，準(zhǔn)確把握認(rèn)知前提能力和情感前提特征，調(diào)控教學(xué)，及時(shí)補(bǔ)償

美國教育心理學(xué)家B.布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個(gè)主要變量：認(rèn)知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為，這三個(gè)變量對教學(xué)效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一，要么集中于一個(gè)知識點(diǎn)上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識點(diǎn)，前一個(gè)知識點(diǎn)是后一個(gè)的準(zhǔn)備，而后一個(gè)知識點(diǎn)是前一個(gè)的發(fā)展，其前提測評集中進(jìn)行比較好。

小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個(gè)，涉及的訓(xùn)練點(diǎn)多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽說讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn)，而在各個(gè)階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測評作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進(jìn)行。因此，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的前提測評，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進(jìn)行，不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排，做到集中測評與隨機(jī)測評相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償矯正。

二、認(rèn)定目標(biāo)，要分層認(rèn)定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等作用

“認(rèn)定目標(biāo)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我們過去稱為“展標(biāo)”。為了更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)，改用了“認(rèn)定目標(biāo)”?！罢J(rèn)定目標(biāo)”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生自己來講是一個(gè)認(rèn)可的過程，是使教師制定的教學(xué)目標(biāo)成為為自己學(xué)習(xí)定向的目標(biāo)的過程。為了充分發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)對教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用，我們認(rèn)為認(rèn)定目標(biāo)可以按照這樣幾個(gè)層次進(jìn)行：

1.起動(dòng)認(rèn)定，粗知目標(biāo)。

就是在新課開始前組織認(rèn)定目標(biāo)。此時(shí)認(rèn)定目標(biāo)，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認(rèn)定過程，激勵(lì)學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。

2.同步認(rèn)定，細(xì)知目標(biāo)。

就是隨著新課的進(jìn)程，適時(shí)告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向和激勵(lì)，也可以根據(jù)同步進(jìn)行的反饋活動(dòng)，調(diào)控教學(xué)。這時(shí)的認(rèn)定目標(biāo)，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動(dòng)融合在一起的理性認(rèn)識了。

3.小結(jié)認(rèn)定，深知目標(biāo)。

就是在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教學(xué)小結(jié)，對照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行一個(gè)簡要的評價(jià)。這次認(rèn)定目標(biāo)，是從整體上對教學(xué)目標(biāo)的概括，既是對本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向，又是對必要的矯正、補(bǔ)救活動(dòng)的激勵(lì)。小結(jié)認(rèn)定應(yīng)該實(shí)事求是，不走過常

三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，一要扎扎實(shí)實(shí)搞好語言文字訓(xùn)練，二要按學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，分段達(dá)標(biāo)

前一點(diǎn)是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的弊端講的。當(dāng)前小語教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語言文字訓(xùn)練少，嚴(yán)重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，語言這個(gè)工具只有在語言實(shí)踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實(shí)搞好語言文字訓(xùn)練，是教學(xué)大綱的要求，也是提高民族素質(zhì)對語文教學(xué)的要求。同時(shí)，目標(biāo)教學(xué)以面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，要求95%以上的學(xué)生都能學(xué)會，都能達(dá)標(biāo)。只有使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)，積極參與語言文字訓(xùn)練，才能達(dá)到這一要求。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扎扎實(shí)實(shí)搞好語言文字訓(xùn)練，是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)。

目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式，體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的理論，適用于各個(gè)學(xué)科。在具體操作上，基本模式的學(xué)科化和課型化，主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”這個(gè)環(huán)節(jié)上構(gòu)建的學(xué)科達(dá)標(biāo)模式。

構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，要遵循這樣三個(gè)要求：

1.要以目標(biāo)教學(xué)的基本理論為指導(dǎo)。這主要是：

――教育觀。目標(biāo)教學(xué)是義務(wù)教育的教學(xué)新體系。義務(wù)教育應(yīng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能完成九年義務(wù)教育。義務(wù)教育應(yīng)是創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育。

――學(xué)生觀。學(xué)生是有獨(dú)立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹⒂袀€(gè)性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績之間不存在必然的正相關(guān)。能力傾向預(yù)示著學(xué)習(xí)速度，而不是可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平或復(fù)雜程度。因此，只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能夠?qū)W好，并達(dá)到掌握的水平。

非智力因素影響、制約學(xué)生的學(xué)習(xí)，有著不可忽視的作用，特別是情感、態(tài)度對達(dá)標(biāo)有重要影響。后進(jìn)生的出現(xiàn)，主要是由學(xué)習(xí)過程中失誤的積累造成的。

――教學(xué)觀。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要?jiǎng)?chuàng)造適合于學(xué)生的教學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)由學(xué)生的學(xué)適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變到教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學(xué)觀的根本變革。

――評價(jià)觀。教學(xué)評價(jià)的功能不只在于給學(xué)生評分、劃等，而在于為改善和優(yōu)化教學(xué)過程提供信息和依據(jù)，是改善教與學(xué)的手段。因而，教學(xué)評價(jià)重在評過程，不只在于評結(jié)果。

――質(zhì)量觀。教學(xué)質(zhì)量不再是只看學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，而是主要看教學(xué)面向全體學(xué)生與促進(jìn)全面發(fā)展的程度。也就是要看實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況，要看學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感諸方面的全面達(dá)標(biāo)。

.必須遵循小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律。這主要是：

――學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律。如閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的“雙向”心理過程：都要經(jīng)過由語言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語言文字兩個(gè)階段。再如，學(xué)生作文是由事物到認(rèn)識，再由認(rèn)識到表達(dá)的雙重轉(zhuǎn)化的心理過程。

――培養(yǎng)能力和發(fā)展智力統(tǒng)一規(guī)律。學(xué)習(xí)語言文字是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。把培養(yǎng)語言文字能力和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，在語言文字訓(xùn)練過程中培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)展智力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的核心。

篇4

關(guān)鍵詞： 美國大學(xué) 大學(xué)英語 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、美國大學(xué)教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡介

在美國加州波莫那州理工大學(xué)訪學(xué)期間，對當(dāng)?shù)氐挠⒄Z課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了簡單的調(diào)研。美國大學(xué)教師的職稱一般分為四個(gè)層次，即講師、助理教授、副教授和教授。講師屬于非終身制的，而助理教授、副教授和教授則屬于終身軌制（Tenure-Track）。年度評估將根據(jù)教職工所上交的信息由各學(xué)院教授或者部門主管主持實(shí)施。評估包括大學(xué)教授或同等職務(wù)者對教職工進(jìn)行評估，同行評估，對于教學(xué)型的教師，還應(yīng)包括學(xué)生評價(jià)及實(shí)習(xí)生評價(jià)。評價(jià)記錄將由學(xué)院或?qū)W校及教職工同時(shí)進(jìn)行保留。評估體系會回顧自前一次評估期至今教師所取得的成就，評定是否之前確定的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，以及目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)的情況下會面臨的問題。對于評價(jià)結(jié)果滿意的教師，根據(jù)評估結(jié)果可推薦加薪、獎(jiǎng)賞，或?qū)ζ渌问降谋憩F(xiàn)褒獎(jiǎng)。對那些需要額外的制度資助的教師，可根據(jù)評估確定需要哪種資助，比如教學(xué)效果、心理咨詢，對研究或服務(wù)期望提供指導(dǎo)，對表現(xiàn)不盡如人意的教師可考慮終止聘用。美國加州美國加州波莫那州立理工大學(xué)的語言教學(xué)評價(jià)主要包括四個(gè)維度：學(xué)生評教、同行評議、系主任評價(jià)和教師自我評價(jià)。評估由終身教授指導(dǎo)，主要目的是對教師的教學(xué)效果和教學(xué)方式進(jìn)行客觀的反饋，以期提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。中國和美國的大學(xué)體制有著非常多的不同。美國大學(xué)歷來是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，每屆大學(xué)生的畢業(yè)率不足50%，而中國的大學(xué)則是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，只要過了高考這座獨(dú)木橋，四年本科的畢業(yè)率幾乎是100%。這客觀上造成美國與中國大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上努力程度的不同。

二、美國大學(xué)教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對我校大學(xué)英語課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之啟示

1.美國大學(xué)的社區(qū)服務(wù)

美國學(xué)校大學(xué)教師的主要任務(wù)分為三個(gè)方面：第一教學(xué)，第二科研，第三社區(qū)服務(wù)。中國大學(xué)教師沒有社區(qū)服務(wù)考核這一項(xiàng)。美國大學(xué)教師的社區(qū)服務(wù)很有特色，包括教授跟新生家長的見面，以及每年4月份開放日、與學(xué)生家長的交流等。美國大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該服務(wù)社會這一核心價(jià)值，認(rèn)為大學(xué)并非躲進(jìn)“象牙塔”做研究，還應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)、服務(wù)于社會，將研究應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界。因此，分析和考查美國大學(xué)的社會服務(wù)使命的起源及演變、表現(xiàn)形式及其實(shí)現(xiàn)路徑，對我國大學(xué)樹立正確的社區(qū)服務(wù)理念、實(shí)現(xiàn)服務(wù)于社會這一重要使命有重要的借鑒意義和參考價(jià)值。

2.美國大學(xué)的寬松課堂氛圍

我國高校及在教育部本科教學(xué)工作水平評估的指標(biāo)中，往往非常嚴(yán)格地對一堂課如何上，以及應(yīng)該具有哪些課堂教學(xué)文件，甚至對文件的格式等做出規(guī)定。由此產(chǎn)生的問題是：扼殺了教師授課的主觀能動(dòng)性，忽視了教材在學(xué)生課后的作用，也造成了學(xué)生對教材內(nèi)容的過于迷信，由此阻礙了學(xué)生對知識的創(chuàng)新性思考。相比中國大學(xué)，美國大學(xué)的課堂教學(xué)無論對學(xué)生還是對教師，都顯得非常寬松。營造這樣的寬松氛圍，是基于這樣的前提假設(shè)，即學(xué)生具有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，并且對本課程所介紹的知識或許有一些了解。因此，課堂上所要做的是深化課程知識，幫助學(xué)生（或者部分學(xué)生）解決疑惑的那部分。寬松的課堂氛圍有利于教師及時(shí)了解學(xué)生需要哪些幫助，以便及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容。

大學(xué)英語課堂教學(xué)不同于其他的學(xué)科教學(xué)，教學(xué)形式可以多樣化，教學(xué)方法也可以采用多種手段。我校的大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)生人數(shù)過多，大部分課堂學(xué)生人數(shù)都在50人左右。這在一定程度上束縛了課堂教學(xué)的多樣化，應(yīng)減少學(xué)生人數(shù)，實(shí)行小班教學(xué)，教學(xué)形式可以是課堂授課或小組討論，可以結(jié)合豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在這樣一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對教師的評價(jià)方法和評價(jià)方式應(yīng)相應(yīng)調(diào)整和改革，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系。

3.美國大學(xué)的課后作業(yè)布置情況

在美國，學(xué)生課后作業(yè)任務(wù)很重，一門課，教師所布置的作業(yè)往往需要花上1天的時(shí)間，且布置作業(yè)的頻率很高，作業(yè)的完成情況會被記入成績。因此，學(xué)生要獲得A不容易。同樣，大學(xué)英語學(xué)習(xí)是語言教學(xué)，有其獨(dú)特性，英語學(xué)習(xí)主要是聽說讀寫譯，這其中每一項(xiàng)技能都離不開大量的學(xué)習(xí)。課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要課后相配套的大量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。對于我校大學(xué)生而言，課后作業(yè)應(yīng)如何布置，課后作業(yè)的量應(yīng)控制在什么范圍，在一定程度上也會影響學(xué)生對教師的評價(jià)。在這樣的背景下，如何控制課后作業(yè)的布置量和學(xué)生對教師評價(jià)的真實(shí)度需要進(jìn)一步調(diào)研。

三、結(jié)語

美國高等教育被公認(rèn)為世界上最好的教育之一。調(diào)查表明：就中小學(xué)階段的教育質(zhì)量來說，美國在世界排名僅為30位左右，而到大學(xué)階段，情況就發(fā)生了變化，學(xué)生開始憑借他們的創(chuàng)造性大顯身手。中國的高等教育正處在從擴(kuò)招到提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)在教育部正在進(jìn)行的本科教學(xué)工作水平評估對各高校具有很強(qiáng)的約束力和引導(dǎo)作用。因此，如何評價(jià)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)不是一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)專業(yè)的問題，而是涉及我國整個(gè)高校的課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。如果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有失合理，將貽誤一代大學(xué)生的培養(yǎng)，進(jìn)而影響我國的自主創(chuàng)新的發(fā)展。因此，在發(fā)揚(yáng)我國高校課堂教學(xué)方法中優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時(shí)，認(rèn)真借鑒國外大學(xué)課堂教學(xué)方法已經(jīng)成為非常迫切的一項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁朝蓬，梁國力，Tom L.Sharpe.我國課堂教學(xué)評價(jià)研究概況、問題與設(shè)想[J].教育科學(xué)研究，2006（12）.

篇5

“信息素養(yǎng)”的概念是1974年美國學(xué)者提出的。信息素養(yǎng)包括三個(gè)層面：文化層面（知識方面），信息意識（意識方面），信息技能（技術(shù)方面）。到1989年，信息素養(yǎng)的概念逐漸被普遍認(rèn)可，正式定義為：“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時(shí)需要信息，并已具有檢索、評價(jià)和有效使用所需信息的能力?！?/p>

當(dāng)然，隨著時(shí)代的進(jìn)步、信息技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化。《綱要》中指出，學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)該是：具有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究與應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與愿望；了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，掌握信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本技術(shù)；能夠借助信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決生活和學(xué)習(xí)中的一些實(shí)際問題；了解與信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)法律、法規(guī)；能夠主動(dòng)防范不良信息，抵制不良信息行為，初步形成與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感。

新課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合。其中“知識與技能”目標(biāo)是教師較熟悉的，也是多年來教學(xué)中一貫重視的。但“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)目標(biāo)怎樣制定？教學(xué)中怎樣實(shí)施、落實(shí)？這是廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍感到比較棘手的問題。制定三維教學(xué)目標(biāo)困難，在課題教學(xué)中全面落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)就更難了。有時(shí)教師制定了三維目標(biāo)，也想按照新的教學(xué)理念開展教學(xué)，讓學(xué)生參與到自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過程中來，但一到課堂上，由于受以往計(jì)算機(jī)教學(xué)偏重技術(shù)教學(xué)觀念的影響，就又變成了教師操作演示，學(xué)生單純模仿練習(xí)的模式，三維目標(biāo)并未能真正地落實(shí)。教學(xué)過程與制定的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，擬定的教學(xué)目標(biāo)只是紙上談兵，這是現(xiàn)今信息技術(shù)課堂教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。上述問題的出現(xiàn)，既和教學(xué)目標(biāo)制定得不全面或不明確、不合理有關(guān)，更與教師沒有真正理解三維目標(biāo)及其意義有關(guān)。

《綱要》是一線教師實(shí)施課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)提出了總體要求。但《綱要》的要求通常指的是一個(gè)學(xué)習(xí)階段的終結(jié)性要求，而不是某一節(jié)課具體的“知識與技能”目標(biāo)。因此，教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容，分析其在一個(gè)學(xué)習(xí)單元中的地位，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特點(diǎn)、課型等因素，再對綱要中提出的“知識與技能”目標(biāo)分解、細(xì)化，只有這樣才能制定出切實(shí)可行的、符合一節(jié)課教學(xué)的“知識與技能”目標(biāo)。

另外還有一個(gè)值得商榷的地方，在新版的信息技術(shù)教材中，基本每一節(jié)課的開始都有一個(gè)導(dǎo)學(xué)牌，有部分教師認(rèn)為這就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)導(dǎo)學(xué)牌僅僅是對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)提示，并沒有完全涵蓋這節(jié)課知識與技能方面的目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)維度

小學(xué)階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)是使學(xué)生通過動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的信息技術(shù)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，初步掌握應(yīng)用信息技術(shù)的基本技能，結(jié)合生活與學(xué)習(xí)實(shí)際理解信息技術(shù)的重要性，開始形成健康的應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣，勇于積極嘗試應(yīng)用信息技術(shù)富于個(gè)性地解決實(shí)際問題，可歸納為以下四個(gè)維度：

（一）知識與技能

1.感受生活中的信息現(xiàn)象，認(rèn)識到信息是普遍存在的，了解信息的價(jià)值；

2.認(rèn)識常見的幾種信息技術(shù)工具，知道相關(guān)硬件及軟件的名稱，了解它們的輸入、處理、輸出各個(gè)部分的基本功能，并根據(jù)需要進(jìn)行基本的操作與簡單應(yīng)用；

3.學(xué)會使用幾種基本的信息加工工具與通訊工具，并根據(jù)需要利用它們開展交流活動(dòng)。

（二）過程與方法

1.能針對具體任務(wù)需求綜合地從幾個(gè)渠道收集信息，并篩選和評價(jià)信息；

2.根據(jù)解決問題的需要，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚣夹g(shù)對信息進(jìn)行處理；

3.能夠圍繞特定主題，綜合利用相關(guān)工具或材料設(shè)計(jì)并制作簡單的作品；

4.在展示與評議中認(rèn)識作品，反思利用信息技術(shù)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”；要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“授之以漁”。在“過程與方法”目標(biāo)的制定上，反映出來的問題是“過程與方法”目標(biāo)大而空，常見的有：“培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”，“在進(jìn)行小組討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神”，“通過交流討論、操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力”等，從這樣的目標(biāo)中既看不出這節(jié)課的課題和內(nèi)容，也無信息技術(shù)的學(xué)科特色。從目標(biāo)的定位來看，單憑一節(jié)課就想要培養(yǎng)學(xué)生這么高的能力，既不現(xiàn)實(shí)，也難以突出重點(diǎn)。不同的課突出的重點(diǎn)應(yīng)有所不同，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，學(xué)習(xí)一些基本的方法等。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.在動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的過程中感受信息對生活與學(xué)習(xí)的作用，產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)的興趣；

2.初步形成有目的的選擇、判斷信息和有個(gè)性的表達(dá)信息的意識，以及使用信息技術(shù)的責(zé)任意識，具有初步的對網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中的人際關(guān)系的良好認(rèn)識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中把情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育列入課程改革目標(biāo)，要求教師關(guān)注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點(diǎn)一樣，通過講解的辦法，把情感態(tài)度與價(jià)值觀“教”給學(xué)生。一般說來，態(tài)度與價(jià)值觀是沒法“教”的?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)有時(shí)是顯性的，易于操作，如教學(xué)內(nèi)容與倫理道德、法律法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)安全有聯(lián)系；有時(shí)卻是隱性的，不易于操作。情感目標(biāo)的制定不能一蹴而就，關(guān)鍵還是落實(shí)，要讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，從他們的實(shí)踐活動(dòng)中形成個(gè)性化的情感態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感態(tài)度與價(jià)值觀。比如在教學(xué)《圖片的處理》時(shí)，我們可以借助照相機(jī)鏡頭從校園中、社區(qū)中選取一些學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在利用刷子、鉛筆、吸管等多種工具對圖片進(jìn)行處理的過程中感受到愛護(hù)環(huán)境的重要性。整節(jié)課并不需要為了達(dá)到情感教育的目標(biāo)而刻意對學(xué)生進(jìn)行說教，而應(yīng)該在學(xué)生操作練習(xí)的過程中自然地滲透，讓學(xué)生得到情感的體驗(yàn)，取得較好的效果。

（四）行為與創(chuàng)新

1.能夠規(guī)范、安全地使用信息技術(shù)工具并注意維護(hù)與保養(yǎng)。

2.形成健康地使用信息技術(shù)工具、合理地應(yīng)用信息技術(shù)的行為習(xí)慣。

3.能夠主動(dòng)思考和嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用到生活實(shí)際中的方法，并能嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)富有創(chuàng)造性地解決日常生活和學(xué)習(xí)中的具體問題。

二、教學(xué)目標(biāo)的注意點(diǎn)

在學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)的指引下，教師首先應(yīng)分析課時(shí)的內(nèi)容，提取出其精華，把各知識點(diǎn)列出來，并找出它們的相互關(guān)系；其次應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提取出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；最后應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，添加自己的獨(dú)特見解。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）考慮目標(biāo)的全面性，但不必面面俱到。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)學(xué)科總目標(biāo)，從四維度體系加以考慮，但受教學(xué)內(nèi)容制約，某一課時(shí)不一定要涉及教學(xué)目標(biāo)的全部四個(gè)維度，而只能在某方面有所側(cè)重。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;三維目標(biāo);制定與落實(shí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-228-01

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中重要的一部分，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)中的歸屬?？梢哉f沒有目標(biāo)就沒有了方向。在語文教學(xué)中，我們怎樣來認(rèn)識三維教學(xué)目標(biāo)，又如何將其落實(shí)在教學(xué)過程中，這里談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識。

一、什么是三維目標(biāo)

知識與能力。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

我們探究三維目標(biāo)的價(jià)值在于：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評價(jià)教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。

二、在語文課堂教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

1、主體參與的有效化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣;（2）教師要學(xué)會贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心;要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助;（3）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù);（4）教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

2、教學(xué)目標(biāo)的具體化。三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）教學(xué)對象;（2）學(xué)生的行為;（3）確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制;（4）程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來確定。

如《西湖的“綠”》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

①通過自學(xué)，學(xué)生能迅速無誤地讀出5個(gè)生字。

條件;對象;程度;行為。

②有感情朗讀課文，學(xué)生深入體會作者對西湖的綠的喜愛。

條件;對象;程度;行為。

③理解課文內(nèi)容，學(xué)生準(zhǔn)確了解“西湖的‘綠’”的特點(diǎn)，深入體會作者對西湖的獨(dú)特感受。

條件;對象;程度;行為

3、教學(xué)內(nèi)容的問題化。問題是思維的開始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，如《西湖的“綠”》的教學(xué)，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后再深入解決問題。學(xué)生可能提出的問題，如：（1）課文寫了幾處的綠，每處的綠有什么特點(diǎn)？（2）作者用了那么多的“綠”，閱讀時(shí)我們?yōu)槭裁床粫X得重復(fù)？第一個(gè)問題就是著眼于整體，問題的解決，要引導(dǎo)學(xué)生概括，抓主要信息;第二個(gè)問題就是著眼于細(xì)節(jié)，問題的解決，既要引導(dǎo)學(xué)生比較，又要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會。

4、教學(xué)過程的實(shí)踐化。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”語文實(shí)踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時(shí)傾訴情感，表達(dá)情感，在評價(jià)時(shí)對情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。

5、教學(xué)指導(dǎo)的方法化。老師要有強(qiáng)烈的方法意識，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）陳述性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導(dǎo)主要是如何根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法和熟記方法掌握課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言積累。

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摘要：高效課堂的教學(xué)新思路，突出學(xué)生的主體地位，變效率低下的“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，打造適合學(xué)生的成長路線。新課程的意義，在于高效課堂要發(fā)展成為一種教師樂教、學(xué)生愛學(xué)、形式豐富、教學(xué)現(xiàn)代化的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞 ：新課程；高效課堂；初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0011-02

課改的深入，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了諸多變化，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、探索欲，逐漸將被動(dòng)式的“填鴨”教學(xué)轉(zhuǎn)向積極有效的引導(dǎo)、開放式教學(xué)。初中語文的高效課堂，就是要在課改的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的掌握，引入形式多樣的學(xué)習(xí)方法；在尊重個(gè)體的基礎(chǔ)上充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在課改背景下，初中語文教學(xué)呈現(xiàn)出目標(biāo)多元化、實(shí)施策略人性化的特征。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)日益顯現(xiàn)的缺陷

初中語文的教學(xué)意義，在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和學(xué)國語言，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于語文學(xué)習(xí)的社會智力背景相當(dāng)寬泛、學(xué)習(xí)范疇也日益加大，再加上學(xué)生的學(xué)科興趣分化，在現(xiàn)有的初中語文教學(xué)模式下，很容易出現(xiàn)以下這些問題：

1．輕視基礎(chǔ)知識，不重積累，缺少學(xué)習(xí)方法的引入。在語文教學(xué)中，基礎(chǔ)的掌握至關(guān)重要，如今的初中語文課堂，較少涉及基礎(chǔ)字詞、語法和修辭等基礎(chǔ)知識的掌握。通常情況是，學(xué)生在聽或讀一兩遍之后就進(jìn)行討論交流。這顯然是不可行的，這樣的討論交流缺乏相關(guān)的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生只能進(jìn)行或片面或膚淺甚至錯(cuò)誤地感悟。

2．缺乏科學(xué)求實(shí)的精神，盲目追求形式的創(chuàng)新。新穎有效的教學(xué)手法對課堂效益的提升大有裨益，但是僅僅追求形式創(chuàng)新，不講科學(xué)實(shí)際，反而會南轅北轍，離最初目標(biāo)越跑越遠(yuǎn)。有些表面熱鬧的教學(xué)，各種探討交流，配上豐富的多媒體資源，排場鋪張，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，也影響學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

3．一味褒揚(yáng)，評價(jià)不當(dāng)。語文教學(xué)提倡各抒己見，但是教師在給予學(xué)生評價(jià)時(shí)最好中肯、恰當(dāng)一些。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣；恰到好處地指正錯(cuò)誤，也能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識自身的不足之處。一味褒揚(yáng)，認(rèn)為“什么樣的答案都有道理”，會使學(xué)生得不到客觀公正的指導(dǎo)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步。因此，語文教學(xué)要提高效率、增強(qiáng)效果，就要實(shí)施科學(xué)有效的新方法，高效課堂的推進(jìn)勢在必行。

二、初中語文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略

巴班斯基的“最優(yōu)化”理論指出，教學(xué)的過程要力爭做到有效、最優(yōu)，這也是初中語文高效課堂的總目標(biāo)。而要達(dá)到這個(gè)總目標(biāo)，就要達(dá)到牢固基礎(chǔ)知識、做好閱讀教學(xué)、提升寫作能力、培養(yǎng)口語交際能力、開展實(shí)際有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)這幾個(gè)目標(biāo)。

1．牢固基礎(chǔ)知識。教師如果意識不到基礎(chǔ)知識的重要性，就會在教學(xué)過程中疏于教導(dǎo)，久而久之，學(xué)生也會輕視基礎(chǔ)知識。語文基礎(chǔ)知識的缺乏會導(dǎo)致學(xué)生識字、寫字能力的下降，影響學(xué)生在日常生活中的運(yùn)用和掌握，最后形成寫白字、表意不清的態(tài)勢，嚴(yán)重影響語文能力的提高。因此，將教學(xué)立足于應(yīng)用之上，并將基礎(chǔ)知識的教學(xué)始終貫穿于語文教學(xué)活動(dòng)中，是高效課堂的第一步。

（1）教學(xué)目標(biāo)。

識字與寫字：熟練使用字詞典；正確地書寫和運(yùn)用常用漢字。

修辭：了解和掌握常用的修辭手法，能夠在閱讀中識別并在寫作時(shí)熟練運(yùn)用。

語法：掌握基本的語法知識，能夠準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用。

（2）實(shí)施策略。在立足于實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)知識的教學(xué)貫穿教學(xué)過程的始終，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)等實(shí)際情況制定具體策略。首先最為重要的一點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生善于累積、善于運(yùn)用的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；A(chǔ)知識的掌握需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)和累積，在多次運(yùn)用中才能逐漸掌握，比如，工具書的使用、修辭手法的運(yùn)用、文學(xué)常識和文體知識的掌握等。其次，長期累積不能等同于死記硬背。在教學(xué)過程中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣能有效地提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生減負(fù)。第三，要善于在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)等實(shí)際情況來激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如書法、作文比賽、成語接龍等。第四，在實(shí)際運(yùn)用過程中立足于文本，有利于學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識，并有效地鞏固和提高。

2．做好閱讀教學(xué)。注重做習(xí)題而不重讀書的教學(xué)，會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，要用加強(qiáng)閱讀的方式來改變這種低效的教學(xué)方式。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生愛不愛讀書、讀多少書、讀什么樣的書、會不會讀書、能收獲什么等這樣一些關(guān)于閱讀的問題甚至可能決定語文教學(xué)的成敗。

（1）教學(xué)目標(biāo)。首先是良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀，到用瀏覽的方式拓展范圍，再到一定速度的默讀，都要循序漸進(jìn)。利用館藏、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集所需材料也是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要部分，利用多種資源的能力有助于開拓視野、激發(fā)興趣、擴(kuò)大知識面。其次是閱讀數(shù)量。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，要有相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，如每學(xué)期要看多少名著、多少散文等，在量上達(dá)標(biāo)才能在質(zhì)上突破。最后是閱讀質(zhì)量。閱讀質(zhì)量一方面指學(xué)生閱讀的內(nèi)容要適合相應(yīng)的年齡段，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；另一方面，閱讀從課本和課堂延伸到方方面面，學(xué)生能否在閱讀中分析文章結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)文章表達(dá)的感情，能否欣賞文學(xué)作品、感受語言魅力也是閱讀質(zhì)量的重要指標(biāo)。

（2）實(shí)施策略。在教學(xué)實(shí)踐中，要突出學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中尤其如此。要形成先學(xué)后教的閱讀模式，在學(xué)生讀完、思考完之后再教學(xué)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思考能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。其次，要注重閱讀思維能力的培養(yǎng)，對字詞的推敲、對篇章的理解能鍛煉學(xué)生的語感和理解能力。最后，樹立良好的閱讀理念，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀不僅是為讀書、為學(xué)習(xí)而閱讀，讀書也不僅限于課堂。

3．提升寫作能力。

（1）教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作能力和寫作習(xí)慣。改變以往學(xué)生被動(dòng)的寫作心態(tài)，啟發(fā)興趣使之勤于寫作、善于寫作。

（2）實(shí)施策略。首先要明確寫作教學(xué)的價(jià)值取向，應(yīng)以實(shí)際生活為寫作的靈感來源，使學(xué)生能夠留心觀察生活、體驗(yàn)生活，表達(dá)自己的真實(shí)感想。其次，寫作思維的更新。以往對學(xué)生要求“想怎么寫就怎么寫”，學(xué)生可能還是寫不出來。利用學(xué)校和身邊發(fā)生的事情來調(diào)動(dòng)寫作思維，嘗試多角度、多層次、辯證地看問題。再次，注重寫作方法：一是謀篇布局的方法要掌握，二是文章結(jié)構(gòu)的巧用活用，三是形成自己的語言風(fēng)格。

4．培養(yǎng)口語交際能力。口語交際能力是語文教學(xué)中的基本任務(wù)，要從整體上提升語文水平，就要練好口語交際能力，達(dá)到書面語言和口頭語言的雙重提升。

（1）教學(xué)目標(biāo)。在生活和人際溝通中的運(yùn)用是基本要求，此外，還要注重情感態(tài)度、傾聽能力、表達(dá)和應(yīng)對能力的培養(yǎng)。

（2）實(shí)施策略。一是技巧和方法的培養(yǎng)，在聽與說的不同狀態(tài)下應(yīng)怎樣表現(xiàn)，在不同場合和對象又該怎樣等。二是將聽和說與讀和寫結(jié)合起來，綜合運(yùn)用、共同提升。

5．開展實(shí)際有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展實(shí)際有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，屬于語文綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)范疇，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、語文素質(zhì)的提高和價(jià)值觀與人生觀的培養(yǎng)有重要的意義。

（1）教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的組織籌劃等知識和技能，在過程中掌握和鞏固學(xué)習(xí)語文的能力、在實(shí)踐中探索，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和愛國情操，樹立正確的價(jià)值觀和道德情操。

（2）實(shí)施策略。綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源，開展內(nèi)容豐富、形式新穎、健康活潑的綜合性活動(dòng)。

三、高效課堂的啟發(fā)

高效課堂突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性，也給教師的教學(xué)藝術(shù)帶來新的轉(zhuǎn)機(jī)，可以說高效課堂是在應(yīng)試教育背景下的良好探索。在新課程背景下，高效課堂的推進(jìn)腳步必將越來越快，學(xué)習(xí)將變得越來越充滿魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志輝.高中語文高效課堂探究[D].湖南師范大學(xué),2012.

[2]范楨.對初中語文高效課堂的反思及策略研究[D].蘇州大學(xué),2011.

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高效英語課堂 課堂教學(xué)

所謂課堂教學(xué)的有效性，就是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡。從沒有興趣到興趣盎然。提高英語課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)：

一、高效英語課堂從早讀開始

語言是一門有聲科學(xué)。語言學(xué)習(xí)的最終目的就是能在現(xiàn)實(shí)生活中自如地利用它和別人交流。而我們作為語言的學(xué)習(xí)者，就該在聽說上面下工夫。但是并不是每一個(gè)人都能說一口流利地道的英語。因此，讀也就成為語言學(xué)習(xí)過程中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。古人云：“書讀百遍，其義自見”。同時(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出“：英語教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此高效課堂首先從早讀開始。教師首先要明確早讀目標(biāo)。沒有明確的早讀任務(wù)，學(xué)生沒有壓力，早讀的效果就不會很好。這就要求教師提前為學(xué)生布置好任務(wù)，讀什么，背什么，使學(xué)生做到有的放矢。其次要豐富早讀內(nèi)容?，F(xiàn)階段英語早讀的內(nèi)容當(dāng)然主要還是以教材為中心。但是大部分學(xué)生卻不知道讀什么好，即搞不清要讀的重點(diǎn)在哪兒。教師的引導(dǎo)作用就顯得尤其重要。其實(shí)早讀課不僅可以背誦單詞、課文、語法基礎(chǔ)，而且還能閱讀一些與課程相關(guān)的課外報(bào)刊，雜志或書籍。這樣不僅可以達(dá)到預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固的目的，還能拓寬知識面，豐富閱讀材料，激發(fā)早讀的興趣，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)———在實(shí)際生活中去應(yīng)用所學(xué)語言。教師還要靈活早讀形式。教師應(yīng)該發(fā)揮自己潛移默化的作用。作為英語教師，自身也需要提高，所以在學(xué)生朗讀時(shí)也可以適當(dāng)朗讀，帶動(dòng)班級的整體氛圍。當(dāng)然教師的檢查是必不可少的，通過適度的督促，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，以取得早讀課的高效率。

二、高效英語課堂要向課上要效率

課前教師的充分準(zhǔn)備?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，以備教材為基礎(chǔ)，提升到備學(xué)生、備教法等環(huán)節(jié)。首先，教師在課前必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清本節(jié)課內(nèi)容的深度、廣度及重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而合理地安排師生互動(dòng)。其次，在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，教師一定要考慮到學(xué)生的層次差別，做到因材施教。比如對于不同層次的學(xué)生，所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)層次化。其實(shí)，如果只考慮學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，那高效是很容易達(dá)到的。所以，教學(xué)目標(biāo)的重心要放在一部分基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生身上，只有這些學(xué)生跟上了大部隊(duì)的步伐，產(chǎn)生了更強(qiáng)的求知欲，才更容易達(dá)到高效。課前預(yù)習(xí)更要注意學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準(zhǔn)備就是自主預(yù)習(xí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。有些學(xué)生認(rèn)為反正課上老師會做詳細(xì)講解，預(yù)習(xí)是多此一舉；也有些學(xué)生只是按老師的要求被動(dòng)地預(yù)習(xí)，沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，在預(yù)習(xí)過程中要積極思考大膽設(shè)疑。這樣能促使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解并激發(fā)求知欲，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。課中教師的主導(dǎo)作用。教師的課堂要有精彩的導(dǎo)入。“良好的開端是成功的一半”。課前導(dǎo)入就像一把鑰匙一樣，是必不可少的，也是至關(guān)重要的。一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生跟隨老師進(jìn)入知識的殿堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能為師生營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，甚至還可以使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚而持久的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。高效的課堂是活躍的課堂。一個(gè)活躍的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)地跟隨老師遨游知識的海洋。因此教師應(yīng)盡可能利用靈活多變的教學(xué)方法營造活躍的課堂氛圍，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。如挑起矛盾法，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。在講到“Dying to Be Thin”這一標(biāo)題時(shí)，老師可以詢問學(xué)生的理解，這一挑，有的學(xué)生說“死了都要瘦”，也有的說“瘦得要死了”，議論紛紛，討論熱烈，學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中學(xué)到了知識。還有競賽法，每個(gè)學(xué)生都有著較強(qiáng)的進(jìn)取心和好勝心，都渴望在課堂上展示自我，并受到老師和同學(xué)的肯定。高效課堂還應(yīng)當(dāng)精講精練。過去老師講了一堂課，寫了幾黑板；學(xué)生聽了一堂課，記了一大堆，而結(jié)果卻是“高投入，低產(chǎn)出”。久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，變成了聽課的機(jī)器，在學(xué)習(xí)上處于極大的被動(dòng)中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在于精。教師要言簡意賅地把課本中的重點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。精練也不等于少練，而是要求教師在備課時(shí)精編或精選例題與練習(xí)題，針對性要強(qiáng)，保證練好、練實(shí)。精當(dāng)有效的課堂小結(jié)也是高效課堂必備。

三、高效英語課堂要注重課下學(xué)生的鞏固習(xí)慣

俗話說：“好習(xí)慣讓人受益終生。”學(xué)生如果能夠養(yǎng)成課后及時(shí)鞏固的習(xí)慣，那肯定能讓學(xué)習(xí)成績邁上一個(gè)新的臺階。課后鞏固的第一步是復(fù)習(xí)課上老師所講的內(nèi)容并整理筆記，這是消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)；第二步是解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題，并萌生出更深層次思考的欲望；第三步是適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，這是檢查所學(xué)知識運(yùn)用能力的必要環(huán)節(jié)。完成了以上三步，學(xué)生就能做到課課清、堂堂懂，從而形成一個(gè)良好的循環(huán)。

總之，當(dāng)我們的英語課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)自己和肯定自己的地方，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情只升不降，教育的外在要求成為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的渴求，他們主動(dòng)求知，學(xué)趣日增。英語課有此魅力。何愁學(xué)生不愛！另外作為一名新課程實(shí)施時(shí)期的英語教師，我們要不停地探索下去。不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷反思教學(xué)行為，從而真正持久地提高英語課堂教學(xué)效果。只要教師潛心鉆研，匠心設(shè)計(jì)，虛心學(xué)習(xí)，都能尋找到行之有效的方法，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效，為構(gòu)建和諧社會打下良好的思想基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】評價(jià)；維度；提升；效能

課堂上，學(xué)生學(xué)什么，怎么去學(xué)；教師教什么，怎么來教，是課堂觀察的主要內(nèi)容。有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益性，教學(xué)評價(jià)時(shí)怎樣明確區(qū)分高效，低效還是無效呢？我們把課堂評價(jià)的視角定為兩方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察和教師的教學(xué)狀態(tài)觀察。這里筆者將就學(xué)生的學(xué)和教師的教兩個(gè)維度的觀察和分析，來探討實(shí)效性課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1第一維度：學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)觀察與分析

1.1參與狀態(tài)。

一般的課堂教學(xué)中教師大多是按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程一步不差地進(jìn)行，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。即使有一些自主活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)好或限定的范圍內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生根本沒有機(jī)會主動(dòng)參與，所以是完全的 “要我學(xué)”。所以，需要教師來創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，使課堂擁有一種積極參與、全程參與和人人參與的課堂教學(xué)氛圍。參與是學(xué)生滿足自主需求、能動(dòng)需求、創(chuàng)造需求的體現(xiàn)，沒有這個(gè)需求感，學(xué)生是不會自覺地進(jìn)行參與的。因?yàn)閷W(xué)生只有面對他們感興趣的事物時(shí)，才會想去深入地認(rèn)識它，進(jìn)行探究。學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)狀態(tài)：主動(dòng)思考，積極質(zhì)疑；有自己的認(rèn)識、觀點(diǎn)，有探究問題的欲望；有個(gè)人的獨(dú)特見解，對所學(xué)的知識內(nèi)容有較強(qiáng)的興趣等。

1.2交往狀態(tài)。

交往意味著人人的參與、平等的對話和合作的構(gòu)建。它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)過程，還是一種人與人之間平等的精神交流。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)都是單方面的“培養(yǎng)”活動(dòng)，而新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的交往和互動(dòng)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，又是相互補(bǔ)充。教師和學(xué)生需要分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，用體驗(yàn)觀念豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)成共識、共享和共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展。交往還可以促使教師角色定位的轉(zhuǎn)換，幫助教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向服務(wù)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。平等互動(dòng)的具體表現(xiàn)：教師由說教者變?yōu)榇龠M(jìn)者、輔導(dǎo)者；教師尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生；學(xué)生能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；能評價(jià)和約束自己的行為；能綜合運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行交流合作，努力營造出平等、合作、探究的學(xué)習(xí)氣氛等。

1.3思維狀態(tài)。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，外部環(huán)境也不可忽視。學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)在沒有受到外界刺激時(shí)處于平衡和靜止?fàn)顟B(tài)。一旦受到外部教育條件的刺激，它才會由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極活躍的狀態(tài)。教師可以充分利用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段引起學(xué)生好奇；注重給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)無限的自由空間；不斷誘發(fā)思維興趣，鼓勵(lì)學(xué)生突破陳規(guī)，發(fā)表新見解、新設(shè)想，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生前所未有的思維成果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維的目的。學(xué)生激活思維的具體表現(xiàn)：思維方式是否被轉(zhuǎn)換或提升；是否給創(chuàng)新思維留有下足夠的空間；智力潛能是否被發(fā)掘；有沒有質(zhì)疑的機(jī)會；是否能表達(dá)獨(dú)創(chuàng)性見解；個(gè)性是否得到充分張揚(yáng)等。

1.4達(dá)成狀態(tài)。

學(xué)生之間的個(gè)性是有差異的，心理要素也是發(fā)展不平衡的。教師就是要面對差異和不平衡為學(xué)生搭建各種平臺，使各類學(xué)生都有能展示自我，張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會，使學(xué)生的興趣、情感思維、個(gè)性和潛能都能得到開發(fā)。學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)的表現(xiàn)：學(xué)生是否獲得了成功和喜悅；不同的學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展；學(xué)生是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識與技能，能否用所掌握的知識解決實(shí)際問題；能否將掌握的新知識、新方法遷移到新的學(xué)習(xí)情景中有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。

新課程有效教學(xué)學(xué)生活動(dòng)課堂觀察量表（附表1）

2第二維度：教師教學(xué)的狀態(tài)觀察與分析

2.1教學(xué)準(zhǔn)備充分。

評價(jià)時(shí)主要看教師是否能達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，是否靈活地對教材進(jìn)行過整合與開發(fā)，是否從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，甚至根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力豐富和拓展教材資源；教師能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)情境；能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇信息技術(shù)等教學(xué)有效手段。

2.2調(diào)控與指導(dǎo)靈活。

評價(jià)時(shí)主要看教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的組織形式是否靈活，能否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和要求，保證各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性；教師能否發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行必要的控制與調(diào)整；教師能否尊重學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向需求，為每個(gè)學(xué)生提供充分的平等參與的機(jī)會，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的指導(dǎo)策略。

2.3課堂氛圍和諧融洽。

評價(jià)時(shí)主要看師生關(guān)系是否平等、融洽和和諧，課堂氣氛是否活躍；能否體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，重視學(xué)生獲取知識的過程；教師能否采用多種形式的評價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題、敢于質(zhì)疑，共同分享個(gè)性化的不同見解。

新課程有效教學(xué)教師活動(dòng)課堂觀察量表（附表2）

新課程下的教學(xué)評價(jià)是要“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，不僅要評價(jià)教師設(shè)計(jì)思想、組織能力和指導(dǎo)作用，而且還要對學(xué)生的探究方法，交流合作，學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價(jià)。教學(xué)效益是否得到了最優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)和教師的教是否做到了輕負(fù)又高效，要看“三效”的達(dá)成：效率、效益和效能，也就是說看投入、看產(chǎn)出、看能力增長了多少。課堂有效教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然可以從學(xué)生、教師兩個(gè)方面來考慮，但中心必須指向?qū)W生，每個(gè)環(huán)節(jié)必須注重有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的發(fā)展價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］《教學(xué)評價(jià)新視野》北京未來教育科學(xué)研究所

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關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)模式；體育教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、目標(biāo)教學(xué)模式的基本三原則

1.目標(biāo)中心明確

保證教學(xué)目標(biāo)的明確，整堂課的教學(xué)課程應(yīng)緊密圍繞設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。不可臨時(shí)變更課程目標(biāo)，以防教學(xué)過程中各項(xiàng)環(huán)節(jié)搭配不合理，學(xué)生思維混亂。

2.確定學(xué)生為主體

在目標(biāo)教學(xué)模式中，學(xué)生始終作為主體出現(xiàn)，雖然教學(xué)過程是需要師生共同參與完成的，但教師在課程教學(xué)過程中僅僅是起到點(diǎn)撥的作用，學(xué)生才是掌握整體學(xué)習(xí)過程的人，一切課程的進(jìn)行要以學(xué)生為中心。

3.及時(shí)反饋改正

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差或知識點(diǎn)殘缺時(shí)，應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行矯正、指點(diǎn)，防止問題變異或積壓，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容失去興趣，影響教學(xué)過程中師生間積極有效的互動(dòng)。

二、初中體育目標(biāo)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)方案對比

根據(jù)初中二年級體育教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容中實(shí)踐部分要求，我們拿出球類中的籃球做投籃教學(xué)對比。

1.講解示范

將投籃動(dòng)作中各項(xiàng)基本要領(lǐng)對學(xué)生進(jìn)行傳達(dá)、講解，并進(jìn)行示范演練。按照每節(jié)課程時(shí)間為45分鐘計(jì)算，傳統(tǒng)式教學(xué)中講解過程時(shí)間為25分鐘左右，約占總體課程時(shí)間的55%，而目標(biāo)式教學(xué)中講解過程時(shí)間只占10分鐘左右，約占總體課程時(shí)間的25%。

2.練習(xí)階段

傳統(tǒng)式教學(xué)：學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性投籃練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)過程中緊密跟隨，對學(xué)生動(dòng)作、技巧、方式等予以點(diǎn)評、講解。目標(biāo)式教學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師要求自由進(jìn)行投籃練習(xí)，由學(xué)生間進(jìn)行溝通、互動(dòng)，自由分析、討論課程目標(biāo)要求，思考如何達(dá)到課程目標(biāo)的最好要求。教師只在必不可少的部分進(jìn)行簡單指引，時(shí)刻把握學(xué)生才是課堂的主體。

3.反饋評價(jià)

傳統(tǒng)式教學(xué)：因在練習(xí)過程中緊密配合學(xué)生講解，綜合評價(jià)已為二次點(diǎn)評、講解，學(xué)生的注意力無法到達(dá)預(yù)想效果，同時(shí)也會對二次總結(jié)失去興趣。目標(biāo)式教學(xué)：因在練習(xí)過程中教師只對特殊事件部分起到點(diǎn)撥作用，最后教師的反饋評價(jià)便為總結(jié)性結(jié)語，先由學(xué)生將練習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題分別反饋上交給教師，由教師將問題進(jìn)行匯總，結(jié)合教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自由練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的各種問題，對學(xué)生進(jìn)行綜合性總結(jié)。

三、對目標(biāo)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究

通過考核的模式查看教學(xué)目標(biāo)完成情況。首先將40名籃球水平相差不多的學(xué)生平均分為兩組，對兩組學(xué)生教學(xué)前的水平進(jìn)行學(xué)前測試，根據(jù)結(jié)果綜合統(tǒng)計(jì)，第一組能夠投進(jìn)籃筐人數(shù)為8人，距籃筐偏差較大的人數(shù)為4人。第二組能夠投進(jìn)籃筐人數(shù)為6人，距籃筐偏差較大的人數(shù)為3人。對第一組進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，對第二組進(jìn)行目標(biāo)式教學(xué)。教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間為4課時(shí)。

傳統(tǒng)式教學(xué)：根據(jù)已有的課程設(shè)計(jì)方案對第一組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，每堂課程以教師教授為主，學(xué)生全面聽從老師的指揮，由老師對投籃技巧及方法進(jìn)行詳細(xì)講解、教授。學(xué)生以聽為主，待老師講解完畢后，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性投籃練習(xí)，在投籃過程中由老師進(jìn)行點(diǎn)評、講解。

目標(biāo)式教學(xué)：根據(jù)已有的課程設(shè)計(jì)方案對第二組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，每堂課程教師強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂課程所要達(dá)到的目標(biāo)，由學(xué)生進(jìn)行自由訓(xùn)練，自由創(chuàng)建交流小分隊(duì)，同學(xué)間相互討論有益于提高投籃命中率的方法，通過不斷嘗試、訓(xùn)練尋找每種方法的益處與弊端。課程結(jié)束前由教師將學(xué)生想法匯總并結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)、方法向?qū)W生進(jìn)行總結(jié)。

通過4課時(shí)的訓(xùn)練后，對兩組學(xué)生進(jìn)行多次投籃考核。匯總后數(shù)據(jù)以下：

以上數(shù)據(jù)可以看出，通過傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生投籃命中人數(shù)提升不大，但是偏差較大的學(xué)生有顯著提升效果。通過目標(biāo)教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生投籃命中人數(shù)同偏差較大的學(xué)生均有顯著提升。不難看出，應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)模式對提高教學(xué)效果有很大幫助。