導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師職業(yè)生涯規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 教師 職業(yè)生涯 規(guī)劃 發(fā)展

一、概念的界定

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師個(gè)人根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件與發(fā)展?jié)摿?、外部機(jī)遇與制約因素以及對機(jī)遇與制約因素發(fā)展變化的預(yù)測,確立自己未來職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo),選擇職業(yè)生涯發(fā)展路徑和策略,制定發(fā)展計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的具體行動(dòng)方案等。

廣義的教師職業(yè)生涯發(fā)展綜合了教師職業(yè)和生活的角色,包括從就業(yè)到退休之后一連串有酬或無酬職位的綜合,除了職位之外還包括任何和工作有關(guān)的角色,甚至包含了副業(yè)、家庭和公民的角色。狹義的教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師在整個(gè)從業(yè)過程中角色與地位的變動(dòng)和升遷。

二、有關(guān)“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的研究

1.對“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”特點(diǎn)的研究

有學(xué)者認(rèn)為高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)如下:(1)熱衷于自身的職業(yè)生涯設(shè)計(jì);(2)重視與職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的教師培訓(xùn)與開發(fā)制度的緊密配合程度;(3)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的首要工作是理順教師的學(xué)科方向;(4)職業(yè)生涯規(guī)劃具有開放性;(5)職業(yè)生涯規(guī)劃以專業(yè)發(fā)展需要及任職資格為標(biāo)準(zhǔn);(6)處于不同職業(yè)生涯階段具有不同的規(guī)劃。此外,張蓉在其碩士論文《大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究》中概括性的將大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃特點(diǎn)總結(jié)為四性:自我調(diào)適性;穩(wěn)定性;階段性;自主性。

筆者認(rèn)為現(xiàn)有的教師職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有真正顯現(xiàn)出高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃自身特有的、有別與其他教師的特點(diǎn),今后其他學(xué)者可以多從職業(yè)特性這方面入手研究這個(gè)問題。

2.對“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”影響因素的研究

趙景欣、申繼亮認(rèn)為影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素主要有三方面:(1)梳理五個(gè)“W”是設(shè)計(jì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的前提;(2)充分獲得學(xué)校的內(nèi)部信息是設(shè)計(jì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ);(3)促進(jìn)學(xué)校和個(gè)人的共同發(fā)展是設(shè)計(jì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目標(biāo)。張義昌、于維英則認(rèn)為影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素主要有:(1)個(gè)人的愛好、興趣和能力;(2)職業(yè)生涯環(huán)境和利益導(dǎo)向;(3)不同年齡段的職業(yè)規(guī)劃。

3.對“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”原則的研究

陸露在其碩士論文研究中認(rèn)為做教師職業(yè)規(guī)劃時(shí)既要有挑戰(zhàn)性,又要注意避免好高鶩遠(yuǎn),還要注意適時(shí)調(diào)整,預(yù)防可能出現(xiàn)的問題,在制定教師職業(yè)規(guī)劃時(shí)應(yīng)堅(jiān)持挑戰(zhàn)性、清晰性、可行性、適時(shí)性、適應(yīng)性和持續(xù)性等原則。

安蓉和王梅在論文《教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與職業(yè)生涯規(guī)劃的原則》別強(qiáng)調(diào)對教師職業(yè)生涯規(guī)劃必需遵循目標(biāo)性與系統(tǒng)性原則;主體性與主動(dòng)性原則;動(dòng)態(tài)性與可調(diào)性原則;多元化與多主體評價(jià)原則;職業(yè)角色認(rèn)同原則。職業(yè)角色認(rèn)同原則是教師在對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃中至關(guān)重要的原則。

4.對“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”作用的研究

熊雯在《高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的思考》一文中,指出對教師職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃有三點(diǎn)作用:有利于高校合理配置人力資源;有利于提高高校的向心力和凝聚力;有利于實(shí)現(xiàn)高層次激勵(lì)作用。

也有學(xué)者分別從對教師和學(xué)校兩方面的作用進(jìn)行探討,指出對教師有提高教師的職業(yè)能力與職業(yè)競爭力、促進(jìn)教師的專業(yè)成長等作用;對學(xué)校則是有利于高職院校合理開發(fā)與有效利用人力資源、有利于高職院校師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展和有利于促進(jìn)高職院校發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

其他學(xué)者的不同看法則認(rèn)為,教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助新教師快速適應(yīng)教育工作;幫助教師有效克服職業(yè)倦怠;推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展;培養(yǎng)教師的職業(yè)精神。

三、有關(guān)“教師職業(yè)生涯發(fā)展”的研究

1.對教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段劃分研究

國外對教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的研究始于20世紀(jì)60年代末美國德克薩斯大學(xué)學(xué)者弗蘭西絲•富勒編制“教師關(guān)注問卷”,經(jīng)歷了眾學(xué)者異彩紛呈的階段之后,在20世紀(jì)70年代到90年代間,有關(guān)教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段研究取得了豐厚的成果,其中影響較大的有弗蘭西絲•富勒的教師關(guān)注論、教師職業(yè)生涯發(fā)展成熟論、費(fèi)斯勒的循環(huán)發(fā)展論等。

國內(nèi)學(xué)者的研究相對起步較晚,目前主要理論有四種,即教師社會化發(fā)展論、教師一體化發(fā)展階段論、教師發(fā)展時(shí)期論和教師自我更新取向發(fā)展階段論。

大體上說對教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的研究采用了延續(xù)時(shí)間軸的發(fā)展將其分為不同階段的方式,以強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)生涯發(fā)展的變化具有時(shí)間段的特性,其中多以階段性的靜態(tài)表現(xiàn)研究為主。

2.對教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素研究

國外研究有:費(fèi)斯勒教師影響因素論,分為個(gè)人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素兩大方面。格拉特霍恩的教師發(fā)展影響因素論,即:(1)與教師個(gè)人相關(guān)的因素;(2)與教師生活、工作相關(guān)的因素;(3)與促進(jìn)教師發(fā)展的特殊活動(dòng)相關(guān)的因素。另外,影響教師發(fā)展的個(gè)人因素有多方面,其中以教師認(rèn)知發(fā)展、生涯發(fā)展與動(dòng)機(jī)發(fā)展為最重要作用;而情境因素則包括影響教師發(fā)展的所有環(huán)境因素。

我國學(xué)者傅道春認(rèn)為影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的因素主要有社會因素、家庭因素、個(gè)人因素和組織因素。劉潔認(rèn)為根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論,影響教師專業(yè)發(fā)展的因素涉及社會、學(xué)校和個(gè)人三方面因素。

總結(jié)以上因素研究,可以歸為客觀因素和主觀因素兩種,即分別是來自于外界和個(gè)體內(nèi)部的。且多以靜態(tài)研究為主,鮮見對不同生涯發(fā)展階段中主導(dǎo)影響因素的動(dòng)態(tài)分析。

3.對教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本途徑研究

根據(jù)筆者查閱過的書籍和文獻(xiàn)資料來看,現(xiàn)有的對教師職業(yè)生涯發(fā)展基本途徑的研究比較少,大致有兩種主要的基本途徑:一種是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充,另一種是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的水平,我國職后教育以在職教師的校本培訓(xùn)為主。張大均根據(jù)國內(nèi)外的研究,總結(jié)提出教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本途徑有四種:(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);(2)微型教學(xué);(3)教學(xué)決策訓(xùn)練;(4)通過反思來提高教學(xué)能力。姚瑤則提出終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)生涯發(fā)展的根本途徑這樣一個(gè)基本觀點(diǎn)。

四、小結(jié)

現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn),我國從2005年才開始關(guān)注起教師職業(yè)生涯理論的研究,目前對教師領(lǐng)域的職業(yè)生涯進(jìn)行理論性和實(shí)踐性研究的學(xué)者有不少,但分青年、中年、老年階段對高職教師進(jìn)行更深層次研究的學(xué)者并不多?？梢哉f,從青年教師的研究視角對高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃仍然是一片空白,筆者認(rèn)為今后在這方面的研究還有待發(fā)展,而研究重點(diǎn)也將放在對高職青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素上面。

參考文獻(xiàn):

[1]唐書怡.淺談高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2007,(9).

[2]練麗娟.教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究綜述[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2007.

[3]何華艷,唐玉鳳.高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、本質(zhì)與功能[J].職業(yè)教育研究,2008,(4).

[4]陳芳.關(guān)注教師的職業(yè)生涯規(guī)劃[J].職業(yè)教育研究,2008,(2).

[5]楊秀玉.教師發(fā)展階段論綜述[J].外國教育研究,1999,(6).

篇2

前言

進(jìn)入大學(xué)，我想對每一個(gè)學(xué)子來說都是生命中一個(gè)里程碑。兒時(shí)的天真爛漫、無憂無慮已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，我們變得更加成熟，更加懂得審時(shí)度勢，更加有遠(yuǎn)見。自己的目之所及，心中所想，也與這個(gè)越來越現(xiàn)實(shí)的社會逐漸合拍。

大學(xué)只不過是一座象牙塔，我們進(jìn)入了這里，總有一天要走出來。想在這個(gè)社會上安身立命，一份穩(wěn)定的工作必不可少。然而，無數(shù)的大學(xué)生畢業(yè)之后走進(jìn)社會，在應(yīng)聘求職甚至于對自己的職業(yè)發(fā)展方向方面，都覺得迷茫，面對洶涌的社會大潮不知所措。其中一個(gè)重要原因在于，在大學(xué)期間，他們的心中并沒有為自己的將來做一個(gè)清晰明朗的、可量化的打算。為了避免這一重復(fù)過無數(shù)次的局面發(fā)生在我的身上，從現(xiàn)在開始，我就要對自己的將來做一個(gè)明確的打算，從現(xiàn)在開始，我就應(yīng)該進(jìn)行屬于我自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第一章 認(rèn)識自我

老子曾說：“知人者智，自知者明”，毋庸置疑，對每一個(gè)大學(xué)生來說，認(rèn)識自我十分重要，因?yàn)檫@關(guān)系到自己目標(biāo)定位和職業(yè)選擇。

只有認(rèn)識自我才能準(zhǔn)確給自己定位，才能堅(jiān)定自己的人生目標(biāo)，不為紛繁復(fù)雜的誘惑所動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)和夢想。

(1) 個(gè)人性格

我的個(gè)性非常隨和，性格比較內(nèi)向，喜歡用心去感受見到的、聽到的事物，并且能夠準(zhǔn)確清晰的表達(dá)出來。我能夠不厭其煩的做看似麻煩的事，實(shí)事求是，善良，有同情心，喜歡關(guān)心他人并提供實(shí)際幫助，有奉獻(xiàn)精神，工作時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，愿意承擔(dān)責(zé)任。

(2) 職業(yè)興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師。像所有的在孩提時(shí)期想要成為飛行員、科學(xué)家一樣，我的夢想就是成為一名老師。然而至今我仍然記得小時(shí)候自己在一塊小黑板板上教一排布娃娃學(xué)習(xí)認(rèn)字的情景，或許從那時(shí)起，“成為教師”這顆種子便在我心中發(fā)芽。也正是有這樣的興趣，在高考填志愿之時(shí)，我選擇了化學(xué)師范類這個(gè)專業(yè)，抱著極大的熱度投入到大學(xué)的學(xué)習(xí)中。終究希望自己能夠站在三尺講臺上，將自身的知識傳授給自己的學(xué)生，我認(rèn)為這是一種莫大的光榮。

(3) 職業(yè)能力

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。如果說職業(yè)興趣或許能決定一個(gè)人的擇業(yè)方向，以及在該方面所樂于付出努力的程度，那么職業(yè)能力則能說明一個(gè)人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說明一個(gè)人在該職業(yè)中取得成功的可能性。

一位教師只具有專業(yè)知識是不夠的，還必須具有對教學(xué)的組織和管理能力，對教學(xué)問題和教學(xué)效果的分析、判斷能力等。在職業(yè)能力方面，我能將精力集中在做需要關(guān)注的點(diǎn)上，工作熱度、努力、認(rèn)真，責(zé)任認(rèn)識強(qiáng)，是值得信賴的人。并且善于影響他人，在工作中盡心、盡職、盡責(zé)，具有奉獻(xiàn)精神。我想這正是作為一名教師應(yīng)當(dāng)擁有的能力。雖然現(xiàn)在我是一名大三在校大學(xué)生，我相信經(jīng)過四年的專業(yè)知識及教育心理知識的學(xué)習(xí)，我能夠擁有教師所應(yīng)具備的能力去教育自己的學(xué)生。

(4) 職業(yè)價(jià)值觀

職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)人對不同職業(yè)進(jìn)行的心理傾向體系，它探討人們在職業(yè)選擇和職業(yè)生活中，在眾多的價(jià)值觀念里，優(yōu)先考慮哪種價(jià)值。由于個(gè)人的身心條件、年齡閱歷、教育狀況、家庭影響、興趣愛好等方面的不同，每種職業(yè)也有各自的特性，不同的人對職業(yè)特性的評價(jià)和取向是不同的。

教師所應(yīng)具備的職業(yè)價(jià)值觀也是我的職業(yè)價(jià)值觀，即作為一名教師，我應(yīng)該富于同情心，將教育學(xué)生作為工作重點(diǎn)，不僅傳授知識，還應(yīng)該教會他們做人。現(xiàn)代的教育在重視學(xué)生知識的獲取的同時(shí)，也更加注重她們的實(shí)踐能力以及心靈教育。我想，未來的教師不僅是知識傳授者，也是學(xué)生們的聆聽著、心靈的建筑師。

(5) 勝任能力

我的優(yōu)勢：對教師對這個(gè)職業(yè)的熱度，并且人際交往動(dòng)力強(qiáng)，能與不同背景，不同性格的人都相處愉快，交友廣泛，得到他們的欣賞和支持。并且我自學(xué)過很多的人際交往心理知識，能夠協(xié)調(diào)不同朋友之間的利益關(guān)系。作為教師，能夠協(xié)調(diào)不同性格的學(xué)生之間的關(guān)系尤為重要。

我的劣勢：有時(shí)會表現(xiàn)得過于強(qiáng)勢，讓人不易接受;有時(shí)也會低估自己的能力，難于堅(jiān)決的維護(hù)自己的需要以及利益。

自我分析小結(jié)

我對教師這個(gè)職業(yè)抱有極大的熱度，并且具有成為教師的職業(yè)能力，個(gè)人性格較為沉穩(wěn)，符合教師職業(yè)的要求，并且個(gè)人優(yōu)勢明顯。綜上所述，我具備成為教師的基本能力。

第二章 職業(yè)生涯條件分析

(1) 家庭環(huán)境分析

我出生在河北省石家莊市，父母及祖輩皆為農(nóng)民，深知父母供子女讀書之不易，父母從小盼女成才，家人都非常支持我選擇教師這個(gè)職業(yè)。

(2) 學(xué)校環(huán)境分析

我現(xiàn)在就讀于廊坊師范學(xué)院化學(xué)教育專業(yè)，本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的化學(xué)人才。熟練掌握化學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，并全面掌握化學(xué)知識在教學(xué)、科研和生產(chǎn)上的應(yīng)用。為其成為優(yōu)秀教學(xué)骨干、化學(xué)教學(xué)研究人員、教育管理人員和從事質(zhì)檢、防疫、化工、制藥、醫(yī)院、環(huán)保等行業(yè)從事與化學(xué)相關(guān)的職業(yè)打下優(yōu)良的基礎(chǔ)。

(3) 社會環(huán)境分析

金融危機(jī)幾乎讓各個(gè)行業(yè)都遭受了不同的沖擊，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻行令人堪憂，不少企業(yè)做出了大面積的裁員，大多數(shù)企業(yè)則選擇大幅度縮減招聘人數(shù)，這對大學(xué)生就業(yè)來說無異于火上澆油，農(nóng)民工、本科生、研究生都在為著各自的工業(yè)激烈的競爭著，不過因?yàn)槲覈?jīng)濟(jì)的基本面并沒有改變，經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力依然強(qiáng)勁，這為大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)提供了保障。金融危機(jī)的確影響了地球經(jīng)濟(jì)，但可以看到國際影響較大，國內(nèi)形勢還比較穩(wěn)定的，依然可以通過自己努力，謀得一職半位的。危機(jī)帶來了困擾，既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，等待我們這些大學(xué)生去面對去挑戰(zhàn)，而戰(zhàn)勝危機(jī)之后，則是更明朗的前途。當(dāng)前國家出臺了各種政策，大力解決大學(xué)生就業(yè)問題，通過各種途徑解決學(xué)生就業(yè)難的問題，也因?yàn)榻?jīng)濟(jì)危機(jī)的原因，教師行業(yè)的競爭也愈加激烈，要求也更加嚴(yán)格，因而必須確實(shí)加強(qiáng)自己的各種能力，只有這樣才能可能在這種惡劣的環(huán)境下占得一席之地。

(4) 職業(yè)環(huán)境分析

當(dāng)前教師行業(yè)發(fā)展朝著兩極分布，一方面，西部地區(qū)的教師人數(shù)、教師質(zhì)量、以及教學(xué)設(shè)施、教師工資方面都顯得捉襟見肘，而另一方面，在中東部發(fā)達(dá)區(qū)域，教室行業(yè)則顯得競爭異常激烈，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢下，隨著國家對教育的大力扶持，教師行業(yè)的穩(wěn)定性讓越來越多的大學(xué)生對其青睞有加，總結(jié)一下小學(xué)中學(xué)教師主要呈現(xiàn)如下現(xiàn)狀：教師隊(duì)伍年輕化，教師工資低位化，教師壓力極限化，東西發(fā)展兩極化。作為教師，最大的職責(zé)是教學(xué)育人、任勞任怨，因而要求教師必須不能太盲目化，對于剛畢業(yè)而無經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來說更是如此，而現(xiàn)在東西部初、高中理科教師人幾乎處于飽和狀態(tài)，對于化學(xué)專業(yè)的我們來說更是面臨巨大挑戰(zhàn)。所以，我要扎實(shí)專業(yè)知識，提高綜合素質(zhì)和技能。樹立正確的擇業(yè)觀。

篇3

［關(guān)鍵詞］高職院校 教師 職業(yè)生涯管理

［作者簡介］王春筠（1965-?。颖睆埣铱谌?，張家口教育學(xué)院護(hù)理學(xué)院，副教授，主要從事基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)及管理研究；祁延銘（1982-?。?，男，河北張家口人，張家口廣播電視大學(xué)，助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)及管理研究；陳惠剛（1980-?。?，男，河北張家口人，張家口教育學(xué)院護(hù)理學(xué)院，講師，主要從事外科護(hù)理教學(xué)及管理研究。（河北 張家口 075000）

［課題項(xiàng)目］本文系河北省教育協(xié)會“十二五”課題“高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)信念研究”的研究成果之一。（課題編號：xhxno12130061）

［中圖分類號］G715 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0070-01

職業(yè)生涯管理是人力資源管理的重要內(nèi)容之一。它是指組織開展和提供的用于幫助和促進(jìn)組織內(nèi)正從事某類職業(yè)活動(dòng)的員工，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的行為過程，包括職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、規(guī)劃、開發(fā)、評估、反饋和修正等一系列綜合性的活動(dòng)與過程。通過員工和組織的共同努力與合作，使每個(gè)員工的生涯目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)一致，使員工的發(fā)展與組織的發(fā)展相吻合。高職院校的發(fā)展離不開高素質(zhì)教師，相應(yīng)的教師的職業(yè)發(fā)展也離不開良好的工作環(huán)境。二者利益上的一致性為實(shí)施教師職業(yè)生涯管理構(gòu)建了平臺。因此，無論是學(xué)校管理者還是教師個(gè)人都應(yīng)重視職業(yè)生涯管理，以達(dá)到個(gè)人利益和學(xué)校利益的一致性，最終實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯發(fā)展與學(xué)校發(fā)展雙贏的效果。

一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的意義

注重高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理，既能滿足學(xué)校對人才的需要，又能滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的要求，可以更好地發(fā)揮人才的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要手段。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃管理有利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性?！∧壳按蠖鄶?shù)教師在考慮經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，更側(cè)重于追求事業(yè)上的成功和自我價(jià)值的體現(xiàn)。如果學(xué)校注重教師的職業(yè)生涯發(fā)展，幫助他們在事業(yè)上不斷進(jìn)取，引導(dǎo)他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的過程中，也促進(jìn)了學(xué)校目標(biāo)的發(fā)展。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃管理有利于增進(jìn)學(xué)校與教師之間的溝通，提高學(xué)校的凝聚力。隨著高職院校的快速發(fā)展，教師的思想、價(jià)值觀會與學(xué)校的管理和發(fā)展產(chǎn)生碰撞，如果不能及時(shí)溝通，就可能造成誤會，甚至?xí)?dǎo)致師資的流失，給師資隊(duì)伍建設(shè)帶來不穩(wěn)定因素。因此，學(xué)校在對教師的職業(yè)生涯管理中，了解他們的思想，理解他們的需求有助于學(xué)校整體工作的開展。

二、高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的措施

1.提供有利于教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。高職院校的生存和發(fā)展，是需要不斷進(jìn)步與創(chuàng)新的，而創(chuàng)新機(jī)制離不開高素質(zhì)優(yōu)秀的教師。院校能夠吸引和留住優(yōu)秀教師的不僅是提供了什么樣的薪金和待遇，還有可提供什么樣的學(xué)術(shù)環(huán)境和利于其職業(yè)發(fā)展的機(jī)會。高職院校組織及管理機(jī)構(gòu)既是教師管理的決策者，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)會的創(chuàng)造者。他們對教師的接納、認(rèn)可和支持，對教師的成長與發(fā)展起著重要的作用。因此，院校明確的辦學(xué)理念，寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍、合理有效地使用人才，客觀、公平公開的評價(jià)與激勵(lì)措施，都可以促進(jìn)教師發(fā)揮自己聰明才智、充分挖掘自己的潛能、體現(xiàn)自我價(jià)值，自愿奉獻(xiàn)于學(xué)術(shù)事業(yè)。

2.為教師職生涯發(fā)展提供途徑。一是做好新教師崗前培訓(xùn)。由于新教師剛剛參加工作，其對自身職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)不了解。通過崗前培訓(xùn)，使他們認(rèn)識到教師職業(yè)特性和職業(yè)生涯規(guī)劃的作用，熟悉自身的個(gè)性特點(diǎn)和潛在的資源優(yōu)勢，協(xié)助他們制定相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。幫助新教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對自己的職業(yè)意識、職業(yè)水平、職業(yè)前景等有明確的認(rèn)識。學(xué)校相關(guān)部門也應(yīng)適時(shí)地評價(jià)教師的職業(yè)進(jìn)步情況，并確認(rèn)教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件。二是重視教師的終身學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會需要高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，離不開高素質(zhì)優(yōu)秀的教師。隨著科技的發(fā)展，知識更新的加快，教師的學(xué)習(xí)是不可能一次性完成的，終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。因此，教師必須確立終生學(xué)習(xí)的理念。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富和發(fā)展自己，才能為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和終生學(xué)習(xí)能力的人。教師終生學(xué)習(xí)可以采取多種形式，如學(xué)位培養(yǎng)、專題研討、學(xué)術(shù)論壇　、進(jìn)修深造、掛職鍛煉等。三是重視教師的職稱評定。教師的職稱是國家給從事教學(xué)工作教師的一種榮譽(yù)　，也體現(xiàn)了教師相應(yīng)的能力、職責(zé)和利益。做好教師職稱的評定工作，不僅可以提高學(xué)校素質(zhì)教育和教學(xué)質(zhì)量，而且對教師職業(yè)生涯的管理和發(fā)展，具有很強(qiáng)的影響作用。因而，學(xué)校和有關(guān)職能部門要在教師的職稱評定工作中加強(qiáng)管理和監(jiān)督，提高職稱評定過程的專業(yè)性和透明度，確保職稱評定工作的公平、公正，以利于教師職業(yè)的順利發(fā)展。四是加強(qiáng)校企合作，為教師職業(yè)發(fā)展拓展空間。近年來，隨著高職院校與企業(yè)單位合作關(guān)系日益緊密，合作方式也靈活多樣。學(xué)校通過與醫(yī)院、企業(yè)等單位進(jìn)行項(xiàng)目合作、學(xué)術(shù)交流等途徑，促使教師深入一線進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，通過實(shí)踐工作的鍛煉，有利于教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的改革，有利于從知識傳授向注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，更有利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的“雙師型”教師。

3.完善教師職業(yè)生涯管理評價(jià)體系。一是逐漸完善績效考評體系。考評是管理的一種手段，考評體系應(yīng)充分體現(xiàn)教師的教學(xué)科研能力和實(shí)際應(yīng)用能力。要從德、能、勤、績等方面，將教師工作統(tǒng)一起來，完善考評標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)考核制度科學(xué)化。學(xué)校通過建立校級專家評課，系內(nèi)同行教師聽課，學(xué)生校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)測評、問卷調(diào)查、座談會等三級教學(xué)評價(jià)體系，將考評目標(biāo)、考評標(biāo)準(zhǔn)、考評方法、考評結(jié)果等與教師職業(yè)生涯管理相結(jié)合，公開考評程序和結(jié)果。學(xué)校人事部門可根據(jù)教師的考評結(jié)果、反饋意見及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校和教師存在的問題，及時(shí)提出解決方案，幫助教師更好地發(fā)展職業(yè)生涯。二是注重教師整體素養(yǎng)的考評。在績效考評體系中，除需考評教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)的應(yīng)用外，更應(yīng)注重教師的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。不應(yīng)只注重與成果鑒定的量化指標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注科技成果能否轉(zhuǎn)化、有無價(jià)值等。學(xué)校要通過完善的考評，引導(dǎo)教師提高自身道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，注重為“教書育人”的組織目標(biāo)服務(wù)。

4.完善教師職業(yè)生涯管理激勵(lì)機(jī)制。一是建立符合學(xué)校特點(diǎn)的競爭機(jī)制。高職院校的發(fā)展如何吸引人才、保留人才、提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益、已成為人力資源管理的一項(xiàng)重要工作。在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，競爭觀念不同程度地存在于教師之間。很多教師希望通過競爭發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我的價(jià)值，這是使競爭成為有效激勵(lì)手段的前提條件。通過公平競爭，實(shí)現(xiàn)多勞多得，獎(jiǎng)勤罰懶，使一些難以勝任教師工作的人產(chǎn)生危機(jī)感。競爭不僅能給學(xué)校管理帶來活力，還可以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，也有利于發(fā)現(xiàn)人才和選拔學(xué)科帶頭人。但如何制定出既遵循學(xué)科建設(shè)規(guī)律又符合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的政策措施，就需要人事部門在聘用過程中進(jìn)一步完善崗位設(shè)置，加強(qiáng)崗位管理來真正激發(fā)起廣大教師的工作熱情。二是利用師資優(yōu)勢，培養(yǎng)區(qū)域名師。高職院校主要面向地方和企業(yè)，為地區(qū)建設(shè)和文化教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)，服務(wù)區(qū)域明確。這種區(qū)域性使得一般地方高職院校教師職業(yè)發(fā)展的自我層次定位、專業(yè)方向充分體現(xiàn)出區(qū)域特色。學(xué)校應(yīng)以國家、省、市重點(diǎn)扶植學(xué)科為平臺，培養(yǎng)有一定創(chuàng)造力、影響力、有學(xué)術(shù)成就的人。三是完善有效的薪酬激勵(lì)機(jī)制。高職院校在薪酬、績效工資的分配中存在論資排輩、平均主義等問題，這嚴(yán)重影響了教師工作的積極性。所以，學(xué)校應(yīng)從改革用人制度為突破口，采用崗位聘任制，利用崗位津貼的方式，按崗取酬；根據(jù)學(xué)校年終考評結(jié)果，發(fā)放績效工資，實(shí)行優(yōu)勞優(yōu)酬。要努力提高教師的工資，改善教師待遇，使教師的生活條件和實(shí)際收入有實(shí)質(zhì)性提高，滿足教師日益增長的物質(zhì)需要，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。通過優(yōu)勞優(yōu)酬的分配制度讓教師感到公正公平。因此，高職院校教師職業(yè)生涯管理的研究，對于促進(jìn)高職教師職業(yè)生涯的順利發(fā)展，提高教師的職業(yè)滿意度，穩(wěn)定高職教師隊(duì)伍，增強(qiáng)院校自身的創(chuàng)造力和競爭力，具有十分重要的意義。

篇4

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的概念西方學(xué)者對“教師專業(yè)發(fā)展”的概念有兩種基本理解：一是教師的專業(yè)成長過程，二是促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程（教師教育）。對教師專業(yè)發(fā)展可有兩種理解，一種是“教師專業(yè)的發(fā)展”，另一種是“教師的專業(yè)發(fā)展”。前者被理解為教師所從事的職業(yè)作為一門專業(yè)發(fā)展的歷史過程，后者被理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。根據(jù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師的專業(yè)發(fā)展可以有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等不同側(cè)面；根據(jù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)展可以有不同的等級。

教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化教師專業(yè)化既是一個(gè)過程，即教師職業(yè)向著業(yè)經(jīng)證實(shí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的專業(yè)水平發(fā)展的過程；又是一個(gè)結(jié)果，即教師職業(yè)已達(dá)到業(yè)經(jīng)證實(shí)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的專業(yè)水平。教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程與結(jié)果以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，前者指教師個(gè)體專業(yè)化，后者指教師職業(yè)專業(yè)化。從狹義上講，教師專業(yè)發(fā)展更多地是從教育學(xué)的視角加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化水平的提高。而教師專業(yè)化則更多地是從社會學(xué)的視角加以界定的，主要強(qiáng)調(diào)群體的、外在的專業(yè)性提升。

從世界范圍來看，教師專業(yè)化問題的提出是基于這樣一種認(rèn)識，即激勵(lì)教師的工作積極性、提高教師的質(zhì)量，并不是通過提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇、改善工作條件就可以解決的。必須從教師這一職業(yè)出發(fā)，從整體上對教師職業(yè)加以審視，通過促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的質(zhì)量、改善教師的社會地位，重新樹立教師職業(yè)的社會形象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)面向21世紀(jì)提高教育質(zhì)量的目的。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃

（一）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

對職業(yè)生涯的研究始于20世紀(jì)60年代，90年代從歐美傳入我國，最早對職業(yè)生涯進(jìn)行系統(tǒng)研究的是美國麻省理工學(xué)院的施恩(Edgar·Shein)教授。據(jù)美國組織行為專家道格拉斯·霍爾（Donglas T·Hall）的觀點(diǎn)，職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程，包括客觀和主觀兩個(gè)方面。他把人的職業(yè)分為外職業(yè)與內(nèi)職業(yè)。表示職業(yè)生涯的客觀特征的是“外職業(yè)生涯”，指一個(gè)人在工作時(shí)期進(jìn)行的各種活動(dòng)和行為的連續(xù)體（一般是具體的，包括職位、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、收入、工作地點(diǎn)等，側(cè)重于職業(yè)過程的外在標(biāo)記）。表示職業(yè)生涯的主觀特征的是“內(nèi)職業(yè)生涯”，涉及個(gè)人的價(jià)值觀、態(tài)度、需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、能力、發(fā)展趨勢等（包括觀念、掌握新知識、提高心理素質(zhì)、處理人際關(guān)系、職業(yè)成果和榮譽(yù)感、自我實(shí)現(xiàn)等，側(cè)重于職業(yè)生涯發(fā)展過程中的內(nèi)心體驗(yàn)和感受）。

職業(yè)生涯是人一生中最重要的歷程，是追求自我實(shí)現(xiàn)的重要人生階段，對人生價(jià)值起著決定性的作用。

職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指組織或個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素與社會因素等進(jìn)行分析，制定個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，并對每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排。

職業(yè)生涯雖然是個(gè)體概念，是一個(gè)人的職業(yè)經(jīng)歷，但與其所在的組織密切相關(guān)，一個(gè)組織有責(zé)任、有義務(wù)為其員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造條件，幫助他們實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯目標(biāo)。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、非線性的過程，其主體是個(gè)人與組織，具體到教育部門就是教師與學(xué)校。

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是根據(jù)教師的個(gè)體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合教師與學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過程。

教師職業(yè)生涯的發(fā)展并不是直線、勻速的，而是一個(gè)成長、低潮與更新相互交替的過程。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是教師職業(yè)生涯管理的核心，教師職業(yè)生涯管理能夠把教師個(gè)人與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，對教師職業(yè)生涯進(jìn)行有效的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯發(fā)展與學(xué)校發(fā)展雙贏的重要手段。

（二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于歐美的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說成為企業(yè)人力資源的重要內(nèi)容，現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理的創(chuàng)新之一，就是對個(gè)體進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理。該學(xué)說為我國的教師管理開拓了新的視野，教師職業(yè)生涯是教師全部生命歷程中最重要的階段，教師職業(yè)生涯的發(fā)展可以看作是教師“育己”的過程。選擇了一份職業(yè)，就是選擇了一種社會角色，最終是選擇了一種生活方式。

教師職業(yè)生涯的發(fā)展如何，決定了教師的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量，因此，要關(guān)注教師的職業(yè)生涯發(fā)展，由學(xué)校和教師共同制定適合教師特點(diǎn)的個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于增加教師在工作中的動(dòng)力，使這一特殊群體看到自身的發(fā)展前景，感到自身所處的環(huán)境有巨大的發(fā)展空間，能夠最大限度地挖掘自身潛能，更好地創(chuàng)造自我價(jià)值和社會價(jià)值，從而體會到自我實(shí)現(xiàn)的滿足感。把職業(yè)生涯管理理念運(yùn)用于教師這一職業(yè)，可以最大限度地提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展是教師教育改革的核心，2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》提出了教師教育的概念，教師教育是對教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，即在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師進(jìn)行職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的一體化教育，旨在促進(jìn)教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專業(yè)發(fā)展。

促進(jìn)教師在其職業(yè)生涯所有階段中的專業(yè)發(fā)展

每位教師在職業(yè)生涯發(fā)展的各個(gè)階段以及所經(jīng)歷的時(shí)期會因個(gè)體特征和環(huán)境因素的影響而有所不同，表現(xiàn)出個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的特殊性。因此，在探討教師職業(yè)生涯的發(fā)展時(shí)離不開對教師專業(yè)發(fā)展的考慮，需要在人的生命周期的框架內(nèi)對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行描述。

（一）教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段

對教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的探討為教師教育提供了確定教師需要和能力的基礎(chǔ)以及專業(yè)訓(xùn)練的基本內(nèi)容，有助于為教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展道路指明方向，有助于教師選擇與確定近期、中期、遠(yuǎn)期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

教師的職業(yè)生涯發(fā)展研究基本上植根于美國學(xué)者富勒（Fuller）1969年提出的“教師的關(guān)注”階段論，它揭開了教師發(fā)展理論研究的序幕，以教師的共同心理特征、態(tài)度和實(shí)際需求劃分發(fā)展階段。

富勒認(rèn)為：“個(gè)人成為教師的這一歷程是經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進(jìn)的?！本唧w包括四個(gè)階段，即任教前關(guān)注、早期求生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、關(guān)注學(xué)生。他的理論注重教師的職前培育時(shí)期以及準(zhǔn)教師們的關(guān)注內(nèi)容，在師資培養(yǎng)方面有重要的參考價(jià)值，但忽略了教師個(gè)體的聘任、在職進(jìn)修，把教師個(gè)體的成熟階段作為教師職業(yè)生涯發(fā)展的終結(jié)，割裂了教師教育的連續(xù)性與整體性。

1984年，結(jié)合對成人發(fā)展與人類生命發(fā)展階段等研究的文獻(xiàn)分析，費(fèi)斯勒（Fessler）提出了整體、動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論（教師職業(yè)周期動(dòng)態(tài)模式），他把教師職業(yè)周期放在個(gè)人環(huán)境和組織環(huán)境中加以考察，教師所經(jīng)歷的職業(yè)周期是與這兩個(gè)環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。他將教師的發(fā)展分為八個(gè)階段：職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。他認(rèn)識到教師會在漫長的職業(yè)生涯中遭遇挫折甚至陷于停滯，同時(shí)，他沒有把年齡作為嚴(yán)格的劃分階段的依據(jù)，突出了教師職業(yè)生涯的循環(huán)性，把教師作為發(fā)展的個(gè)體放到各種對其產(chǎn)生影響的背景情境中，指出教師的職業(yè)生涯發(fā)展是此消彼長與循環(huán)互動(dòng)的過程。但是，費(fèi)斯勒關(guān)注影響職業(yè)生涯的偶然和突發(fā)因素，相對忽視了較穩(wěn)定、具有持久作用的事件和因素，這是其理論的不足之處。

斯德菲（Steffy）在費(fèi)斯勒（Fessler）等人研究成果的基礎(chǔ)上，于1989年提出了教師生涯發(fā)展模式的五個(gè)階段，即預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段。從中可以發(fā)現(xiàn)，在教師的職業(yè)生涯中，其發(fā)展不總是一種正向的成長過程，有低潮期。在低潮期，如果適時(shí)地給予教師適當(dāng)?shù)膸椭?，教師就可能會重新追求專業(yè)成長。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段，在不同的發(fā)展階段適時(shí)給予教師適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，能夠挖掘出教師最大的潛力。因此，斯德菲的教師生涯發(fā)展模式比其他模式更完整、真實(shí)地描述了教師發(fā)展的歷程。

葉瀾教授從“自我更新”取向的角度把教師專業(yè)發(fā)展階段分為“非關(guān)注”階段（接受教師教育之前：無意識中以非教師職業(yè)定向的形式形成了較穩(wěn)固的教育信念及與教育專業(yè)能力密切相關(guān)的一般能力）、“虛擬關(guān)注”階段（師范學(xué)習(xí)階段，包括實(shí)習(xí)期：在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗(yàn)，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽）、“生存關(guān)注”階段（新任教師階段：特別關(guān)注專業(yè)活動(dòng)中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面）、“任務(wù)關(guān)注”階段（由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)質(zhì)量）、“自我更新關(guān)注”階段（不再受外部評價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展）五個(gè)階段。

在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中，隨著時(shí)間的延續(xù)，教師逐漸從新手型教師發(fā)展到專家型教師。從教師職業(yè)生涯發(fā)展的全程看待教師從新手型到專家型教師的轉(zhuǎn)變，有助于幫助教師把握自己職業(yè)發(fā)展的方向，促進(jìn)學(xué)校與教師分別在群體水平和個(gè)體水平上進(jìn)行教師職業(yè)生涯的長期規(guī)劃，有利于新手型教師以及不同水平的教師的成長。

（二）從新手型教師到專家型教師體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的不同水平

20世紀(jì)90年代初以來，在教師研究領(lǐng)域有代表性的研究是美國亞利桑那州立大學(xué)心理學(xué)教授伯林納（Berliner）的五階段發(fā)展觀與斯騰伯格（Sternberg）的原型發(fā)展觀。

伯林納認(rèn)為：教師的職業(yè)發(fā)展是從沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手型教師成為經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師的發(fā)展過程。他從教師教學(xué)及學(xué)習(xí)技能發(fā)展的角度，提出了專家型教師的一般發(fā)展階段：新手——是獲取教學(xué)知識和技能的階段；進(jìn)步的新手——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，但對重要的教學(xué)環(huán)節(jié)仍不明確；勝任——能自由地處理事件，但教學(xué)行為不能達(dá)到迅速、流暢和靈活；能手——積累了大量豐富的經(jīng)驗(yàn)，但決策時(shí)仍帶有隨意性；專家——教學(xué)行為可達(dá)到迅速、流暢和靈活。

斯騰伯格通過對新手型與專家型教師的研究，發(fā)現(xiàn)新手型與專家型教師在知識、效率和洞察力等三個(gè)方面存在差異：專家型教師的知識整合更完整，有更多的教學(xué)法知識、教學(xué)背景知識；專家型教師解決問題的效率高，比新手型教師更能創(chuàng)造性地解決問題；專家型教師具有獨(dú)創(chuàng)的洞察力與問題解決方法，能對問題的性質(zhì)進(jìn)行深入透視。斯騰伯格的研究為新手型教師的發(fā)展指明了方向。

我國中學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：學(xué)徒期或熟悉教學(xué)階段、成長期或個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累階段、反思期或理論認(rèn)識階段（具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但可能出現(xiàn)職業(yè)倦怠）、學(xué)者期（具有較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力，主要任務(wù)是開展科研）。從第三個(gè)階段開始，教師之間會出現(xiàn)發(fā)展上的差異，并導(dǎo)致最終成就上的差異。一些教師在經(jīng)歷了前兩個(gè)階段之后，可能不會再有專業(yè)發(fā)展，直至退出教師生涯，另外一些教師則處于持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，完整地經(jīng)歷四個(gè)階段。

綜上所述，教師是專業(yè)人員，教師的學(xué)科知識修養(yǎng)與教育教學(xué)理論知識只是其專業(yè)化水平的部分表現(xiàn)，教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其行為的表現(xiàn)才是其專業(yè)水平與專業(yè)能力表現(xiàn)的重要領(lǐng)域。由于教育教學(xué)能力不同，教師處于不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段。教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。教師專業(yè)發(fā)展的過程也可以看作是教師職業(yè)生涯的演進(jìn)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：科學(xué)教育出版社，2001.

[2]申繼亮.教師人力資源開發(fā)與管理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]胡志堅(jiān).專業(yè)特征和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與教師專業(yè)化[J].師資培訓(xùn)研究，2003，（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；職業(yè)規(guī)劃

一、高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵和作用

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人和組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)、研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡。職業(yè)生涯規(guī)劃是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃是青年教師結(jié)合自身與學(xué)校發(fā)展的雙重需求，根據(jù)教師個(gè)人的特點(diǎn)和專業(yè)特長以及所處環(huán)境，對教師職業(yè)進(jìn)行分析，確立職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)成長計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的過程。高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)不僅是業(yè)務(wù)方面的發(fā)展，更重要的是教師個(gè)人德行的成長，是人生觀、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，一方面有利于提高青年教師在自己職業(yè)生涯發(fā)展中的主體意識，另一方面也有助于全面提高他們自身的綜合素質(zhì)，可以幫助青年教師真正了解自己，籌劃未來，規(guī)劃一生的發(fā)展方向。

二、高職院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和青年教師存在的問題

高職教育在我國起步較晚，但發(fā)展迅速，是我國高等教育的重要組成部分。隨著高職院校的大力建設(shè)和發(fā)展以及教育改革的不斷深入，高職教師隊(duì)伍的建設(shè)已不能滿足發(fā)展的需求。目前，高職教師隊(duì)伍的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)分布不合理，高職稱的教師比例偏少，具有企業(yè)工作背景的教師和具有相當(dāng)科研能力水平的教師比例偏少。在大部分高職院校中任教的青年教師占學(xué)校教師的大多數(shù)，這些教師很多都是從院校畢業(yè)后直接走上教師崗位，基本上是由校門到校門，缺乏企業(yè)工作背景和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以在日常教學(xué)中往往教給學(xué)生的大多是本科院校的知識結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法和手段單一，更重要的是缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力的示范，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯欠缺，這種教學(xué)方法難以適應(yīng)高職院校的教學(xué)模式，無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練掌握實(shí)際操作的技能。所以高職院校青年教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中往往容易暴露出這個(gè)缺點(diǎn)。

同時(shí)，高職院校青年教師隊(duì)伍中具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)和高級職業(yè)技能水平的教師較少，青年教師拔尖人才十分缺乏，重大科研項(xiàng)目和科技發(fā)明專利偏少，對高職院?？蒲械呢暙I(xiàn)也微乎其微，在國內(nèi)外進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問、學(xué)術(shù)交流則更少。另外，在自身綜合素質(zhì)方面，部分青年教師不能較好的處理個(gè)人和集體，個(gè)人和學(xué)院利益的關(guān)系，一切從個(gè)人利益出發(fā)，缺乏大局觀念。

三、高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)和意義

正確引導(dǎo)青年教師實(shí)施科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，對教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展、人力資源管理配置和高職院校的整體發(fā)展都具有十分重要的意義。青年教師具有相對明確的人生追求，他們有活力、有熱情、有創(chuàng)新、參與意識強(qiáng)，對知識的渴求興趣濃厚，對職業(yè)的向往熱情高漲，是高職教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的希望所在。

高職院校青年教師應(yīng)明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己的知識、能力、特點(diǎn)情況進(jìn)行全面分析和評價(jià)，了解學(xué)院的發(fā)展要求和方向，清楚高職院校教師應(yīng)具備理論知識與實(shí)踐能力并重、教學(xué)工作與科研工作并行的能力和素質(zhì)。制訂好職業(yè)生涯的發(fā)展階段，短期規(guī)劃和長期規(guī)劃相結(jié)合，實(shí)施與評價(jià)相結(jié)合，努力從新任教師轉(zhuǎn)變成為具備“雙師型”素質(zhì)和能力的全面化、專業(yè)化的骨干教師。確立職業(yè)生涯的奮斗目標(biāo)，在教學(xué)水平、科研成果、學(xué)習(xí)進(jìn)修、科技創(chuàng)新、技術(shù)職稱等多方面努力奮斗。高職院校青年教師關(guān)鍵要嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃，找出實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和途徑，在學(xué)習(xí)、反思、研究、實(shí)踐過程中不斷修正和完善，堅(jiān)持不懈，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和目標(biāo)。

高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃已成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展與學(xué)院發(fā)展密切相關(guān)，實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)院與教師共同的責(zé)任，關(guān)系到學(xué)院的整體辦學(xué)水平，也關(guān)系到教師自身發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在此過程中，青年教師將會遇到許多困難和挑戰(zhàn)，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘潛力，分析差距，尋找適合自己職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的道路。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)對青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行正確的引導(dǎo)，努力滿足青年教師在職業(yè)發(fā)展中的合理需求，最大限度地實(shí)現(xiàn)青年教師職業(yè)發(fā)展與高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的雙贏局面。

青年教師是高職院校的中堅(jiān)力量和發(fā)展希望，是高職院校教師隊(duì)伍中最具可塑性和發(fā)展性的寶貴資源，高度重視高職院校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，這既有利于高職院校提高核心競爭力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也有利于青年教師自身事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建虹.高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)探析[J].教育與現(xiàn)代化，2008，（02）.

[2]尹亮.青海大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的探索與實(shí)踐[J].教師，2011，10（05）.

篇6

【關(guān)鍵詞】普通高校；青年體育教師；職業(yè)生涯規(guī)劃

一、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)的確立

對初涉教壇的青年教師，從事體育教學(xué)工作是最初的選擇，絕大多數(shù)人有正確的心理準(zhǔn)備，也有極個(gè)別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認(rèn)識，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現(xiàn)在：一是相對偏低的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長過程中，在評定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學(xué)校相關(guān)的資料欠缺，教學(xué)科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據(jù)工作的需求，確立職業(yè)生涯目標(biāo)，從而適應(yīng)社會對人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧的發(fā)展。

首先，正確分析認(rèn)識“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過較系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，符合時(shí)代和社會發(fā)展的需求，是青年教師成才目標(biāo)的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會環(huán)境、社會現(xiàn)實(shí)的制約。社會需求既是青年教師選擇成才目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是它的落腳點(diǎn)和歸宿。青年教師在選擇目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先考慮自己生存的社會現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人志向與國家利益和社會需要有機(jī)地結(jié)合起來，選擇符合自己實(shí)際的目標(biāo)，把個(gè)人成才之追求與社會需要緊密聯(lián)系，成為社會需求的人才。

再次，注意適時(shí)地、有計(jì)劃地對成才目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。選擇成才目標(biāo)的期望要從實(shí)際出發(fā)，通過權(quán)衡希望達(dá)到的目標(biāo)高度與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性之間的制約關(guān)系，分解目標(biāo)、分段實(shí)施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過一個(gè)適應(yīng)階段，然后進(jìn)入繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)提高階級，逐步進(jìn)入積極思索與創(chuàng)新階段。

二、高校青年體育教師成長途徑的選擇

1.終身學(xué)習(xí)是青年體育教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑

教師的可持續(xù)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺性、主動(dòng)性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會對人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧發(fā)展。“按需施教”是繼續(xù)教育的特點(diǎn)，它能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑，并對它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門的事，而是關(guān)系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事；二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應(yīng)立足于面向 21 世紀(jì)體育教學(xué)，從指導(dǎo)思想到方針政策，從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實(shí)施，都應(yīng)有超前和長遠(yuǎn)觀念，防止短期行為和“短視癥”。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)研究，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結(jié)果是新興科學(xué)、邊緣科學(xué)、中間學(xué)科、交叉學(xué)科等大量涌現(xiàn)，這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學(xué)科知識對當(dāng)今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識之間存在著相互依存，相互作用的能動(dòng)關(guān)系。

3.理論與實(shí)施相結(jié)合的過程是獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑

青年體育教師的成才過程實(shí)質(zhì)上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應(yīng)該是道德的先師，學(xué)識的專家。心，是指心理品質(zhì)，沒有健康的心理品質(zhì)是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒有運(yùn)用技術(shù)和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)德、智、體、心、技的釋放過程。

4.提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件

素質(zhì)和能力都是可成長的發(fā)展元素，教師的個(gè)體素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著教育對象的成長質(zhì)量，職業(yè)要求教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力始終保持一種先進(jìn)的、發(fā)展的基本態(tài)勢，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容，提高青年教師的素質(zhì)水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質(zhì)內(nèi)容和首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶元.職業(yè)生涯管理：原理·方法·實(shí)踐[M].北京：北京師范出版社，2007.

篇7

關(guān)鍵詞：銀杏學(xué)院 教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯管理

一、緒論

1.研究背景和意義

如何建立穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，如何幫助教師設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，完成個(gè)人目標(biāo)與學(xué)院目標(biāo)共同發(fā)展的目標(biāo)，是目前銀杏學(xué)院人力資源管理過程中亟待解決的問題。針對存在問題提出具體的改進(jìn)措施和思考，對高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究具有理論意義和實(shí)踐意義。

2.研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法進(jìn)行研究。

二、相關(guān)概念

本論文中職業(yè)生涯規(guī)劃管理是指管理部門根據(jù)組織發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在組織中制定與員工個(gè)人設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯規(guī)劃相匹配的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為員工提供適當(dāng)?shù)慕逃?、培?xùn)和提升等發(fā)展機(jī)會，協(xié)助員工實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。

三、銀杏學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與教師職業(yè)規(guī)劃管理狀況

1.銀杏學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查與分析

在《北京工業(yè)大學(xué)引進(jìn)人才使用情況調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上編制了《銀杏學(xué)院教師工作現(xiàn)狀及職業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》。問卷共59道題目。調(diào)查對象為銀杏學(xué)院的現(xiàn)有94名專職教師。發(fā)放問卷94份，回收87份，且全部有效。

2.銀杏學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查結(jié)果分析

（1）職業(yè)歸屬感。72.4%的被調(diào)查者認(rèn)為教師是自己的理想職業(yè)，說明大部分教師滿意目前的職業(yè)。

（2）工作穩(wěn)定性。68.6%的被調(diào)查者從未產(chǎn)生過辭職念頭。辭職原因依次為待遇問題、晉升問題、工作壓力、學(xué)科建設(shè)平臺問題、人際關(guān)系及其他問題。

（3）專業(yè)技術(shù)職務(wù)認(rèn)識調(diào)查結(jié)果。86.2%的被調(diào)查者關(guān)注專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升結(jié)果；62.1%的教師參與專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的首要目的是增強(qiáng)同行競爭力；55.2%的教師認(rèn)為對專業(yè)技術(shù)職務(wù)影響最大因素是教學(xué)科研成果；62.1%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升結(jié)果有積極影響；40.8%的被調(diào)查者最希望專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升在制定科學(xué)完整的晉升體系方面改進(jìn)。

（4）培訓(xùn)認(rèn)識調(diào)查結(jié)果。77.6%的被調(diào)查者參與過學(xué)院組織的各種培訓(xùn)，但僅有20.7%的被調(diào)查者了解學(xué)院的培訓(xùn)體系。值得注意的是，少部分教師認(rèn)為自己從來沒有參加過培訓(xùn)。

四、銀杏學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題

從教師職業(yè)生涯開發(fā)與管理的角度來看，銀杏學(xué)院的教師職業(yè)生涯規(guī)劃只是一些個(gè)別行為，還不成氣候。主要有如下幾個(gè)方面的問題：一是教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理意識薄弱；二是教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法；三是組織對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠；四是缺乏教師職業(yè)生涯規(guī)劃的政策支持；五是缺乏系統(tǒng)、科學(xué)且有針對性的職業(yè)生涯指導(dǎo)方案。

五、銀杏學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的改進(jìn)措施

銀杏學(xué)院可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行改進(jìn)：一是根據(jù)銀杏學(xué)院十二五發(fā)展規(guī)劃明確教師專業(yè)發(fā)展方向；二是完善學(xué)院運(yùn)行和管理機(jī)制；三是強(qiáng)化教師職業(yè)生涯階段管理。

參考文獻(xiàn)

[1]程勉中著.現(xiàn)代大學(xué)管理機(jī)制[M].人民出版社，2006

[2]（美）杰弗里H.格林豪斯，杰勒德?A.卡拉南，維羅妮卡?M.戈德謝克.王偉譯.職業(yè)生涯管理（第三版）[M].清華大學(xué)出版社，2006

[3]吳冬梅.高校教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與方法[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）：119-21

篇8

[關(guān)鍵詞]全員化參與；全程化引導(dǎo)；全面化推進(jìn)；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；模式

[中圖分類號]G646　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B　[文章編號]1009-2234(2012)01-0140-02

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在國家法規(guī)、政策的規(guī)范下，在理想教育和職業(yè)生涯理論的指導(dǎo)下，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施、修正、完善的過程。

近年來，隨著高校擴(kuò)招，社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與人才供給數(shù)量和結(jié)構(gòu)間的不適應(yīng)，再加上金融危機(jī)的影響，使大學(xué)生就業(yè)難問題愈加突出。有專家認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)市場中顯得被動(dòng)、盲目，主要原因是缺乏規(guī)范的職業(yè)素質(zhì)和系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)僅限于理論，缺乏實(shí)戰(zhàn)性。加之部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上的被動(dòng)應(yīng)付，從而導(dǎo)致職業(yè)定位不清，學(xué)習(xí)針對性不強(qiáng)，并最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競爭力下降。因此，針對現(xiàn)階段形勢，如何強(qiáng)化各大高校職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)就成為重中之重，而積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式成為解決當(dāng)前問題的重要途徑之一。

一、當(dāng)前我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于20世紀(jì)初的美國，20世紀(jì)60年代末70年代初，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國得到推廣和實(shí)施，并逐漸成為現(xiàn)代學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要部分。20世紀(jì)90年代中期，我國高校逐漸掀起職業(yè)生涯規(guī)劃教育的熱潮?？傮w來看，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校起步晚、發(fā)展慢，系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學(xué)化程度還不高，基本還處于移植、借鑒西方先進(jìn)理論方法與自找探索起步階段，發(fā)展情況表現(xiàn)在以下方面。

(一)認(rèn)識片面化

目前，國內(nèi)部分高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本沒有，起步。部分學(xué)校、教師、學(xué)生都在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上有一定的認(rèn)識誤區(qū)。部分高校認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個(gè)人的事，在校期間主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)校只負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)與推薦，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生畢業(yè)以后的事。部分教師認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)校、學(xué)生不重視，光靠教師的指導(dǎo)收效甚微，因此也無心顧及。有部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是指導(dǎo)老師的事情，課程結(jié)束了職業(yè)指導(dǎo)也就結(jié)束了等等。事實(shí)上，單純依靠就業(yè)指導(dǎo)老師或者單純依賴第一課堂的教學(xué)是很難真正落實(shí)行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的。

(二)隊(duì)伍薄弱化

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門系統(tǒng)的學(xué)科，要求具有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識背景，同時(shí)應(yīng)有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的資質(zhì)，熟悉學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及采來就業(yè)方向的老師，而目前很多學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍無論在數(shù)量上還是專業(yè)化程度上都十分薄弱。開展此項(xiàng)工作的教師基本是一線輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心的老師，而這些老師大多數(shù)沒有受過專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育訓(xùn)練，對職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際情況并不了解，或缺乏理論基礎(chǔ)，或缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，很難對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

(三)過程間斷化

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)是一個(gè)不斷認(rèn)識自我、分析環(huán)境、自我完善的過程，貫穿于大學(xué)教育的全過程。不同的年級，不同的專業(yè)應(yīng)確立不同的目標(biāo)，開展不同的教育與指導(dǎo)。目前國內(nèi)許多高校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本局限于大一新生入學(xué)階段和畢業(yè)前夕，僅僅發(fā)一些教材，開展一些講座，舉行一些職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，開設(shè)一些就業(yè)指導(dǎo)課，且呈現(xiàn)出階段性、間斷性的特點(diǎn)，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果大打折扣。

(四)體系缺失化

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)全面系統(tǒng)的工作，應(yīng)該逐步建立完整的教育體系。目前許多高校對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還只是停留在第一課堂，缺少教材，沒有實(shí)際的互動(dòng)和實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練，缺少有效的案例或模型，缺乏較為完整的教育體系，這樣就不可避免的造成職業(yè)教育的不連續(xù)性，同時(shí)也很難達(dá)到預(yù)期的教育效果。

(五)指導(dǎo)簡單化

目前大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然比較粗放型，教師的指導(dǎo)、授課缺乏個(gè)性化、針對性，學(xué)生很難得到專業(yè)化、個(gè)性化的指點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都會有不同的個(gè)性和特點(diǎn)，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，更應(yīng)注意細(xì)節(jié)和個(gè)體的指導(dǎo)，在全方位的指導(dǎo)過程中突出個(gè)性化。

二、全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)模式下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對策思考

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高校育人工作的重要內(nèi)容之一，對于學(xué)生成長成才不言而喻，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式和水平已不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展，對于高校而言，需要不斷探索構(gòu)建起全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新模式。

(一)構(gòu)建全員化參與的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師指導(dǎo)體系

針對目前高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍建設(shè)上的薄弱性，一方面要引進(jìn)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化水平。同時(shí)，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的職能部門應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，形成多級聯(lián)動(dòng)、全面覆蓋、全員參與的教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。

第一，建立由學(xué)校專職職業(yè)規(guī)劃師或心理咨詢師開展長期咨詢的指導(dǎo)機(jī)制。他們負(fù)責(zé)從專業(yè)的角度對大學(xué)生的職業(yè)道德、責(zé)任意識、社交技能、心理素質(zhì)等各方面進(jìn)行全方位階梯式的指導(dǎo)，通過開展專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)、人生規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)。

第二，發(fā)揮與學(xué)生關(guān)系最為密切的輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作一線人員的獨(dú)特作用，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)分析自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，制定個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，并在學(xué)習(xí)生活中不斷調(diào)整完善。

第三，發(fā)揮專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢，通過發(fā)揮專業(yè)教師的人格魅力和深厚的專業(yè)知識，開展一對一結(jié)對。引導(dǎo)大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)加深了解，提高專業(yè)知識水平，增強(qiáng)核心競爭力。

第四，聘請優(yōu)秀校友或企業(yè)界的成功人士，采取報(bào)告講座和一對一的交流導(dǎo)航形式，定期與學(xué)生開展交流，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)成功心得，提供學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)交流的平臺。

(二)建立全程化引導(dǎo)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿整個(gè)大學(xué)教育的全過程，應(yīng)根據(jù)不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，各有側(cè)重，以學(xué)年為階段設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育的階段任務(wù)與目標(biāo)，并制訂相應(yīng)的實(shí)施方案。從而積極推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體實(shí)施。(以高職大學(xué)生為例)

1.大學(xué)一年級：適應(yīng)探索期

階段目標(biāo)：適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)職業(yè)意識。

任務(wù)活動(dòng)：開展大學(xué)生始業(yè)教育。建立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃活頁檔案、舉辦專業(yè)學(xué)習(xí)講座。

實(shí)施方案：開展大學(xué)生始業(yè)教育，通過專業(yè)講座，學(xué)業(yè)、心理適應(yīng)性講座等活動(dòng)幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，幫助引導(dǎo)

學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；開展學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，建立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃活頁檔案，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)課程、專業(yè)方向，確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行階段性學(xué)業(yè)規(guī)劃；加強(qiáng)英語和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，通過英語、計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)資格證書考試充實(shí)提升自己；積極參加各種學(xué)生組織和活動(dòng)，增強(qiáng)人際溝通能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，提升個(gè)人基本素質(zhì)。

2.大學(xué)二年級：定向準(zhǔn)備期

階段目標(biāo)：明晰職業(yè)方向，強(qiáng)化職業(yè)技能。增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)。

任務(wù)活動(dòng)：開展職業(yè)量表測試，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽及相關(guān)職業(yè)講座。

實(shí)施方案：運(yùn)用北森郎途職業(yè)測評系統(tǒng)進(jìn)行職業(yè)測試，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我，明確自身的優(yōu)勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，初步開展職業(yè)生涯規(guī)劃；開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過大賽形式，明確職業(yè)方向，制訂實(shí)施計(jì)劃，培養(yǎng)相關(guān)能力；注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，考取與專業(yè)或目標(biāo)職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書；積極參加課外兼職和社會實(shí)踐活動(dòng)，最好能從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動(dòng)性和受挫力，并從中獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)素質(zhì)。

3.大學(xué)三年級：沖刺求職期

階段目標(biāo)：增強(qiáng)求職技巧，強(qiáng)化崗位實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。

任務(wù)活動(dòng)：開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，開展模擬招聘會。舉辦校友交流會。

實(shí)施方案：開展就業(yè)指導(dǎo)課，進(jìn)行就業(yè)形勢、求職知識技巧等方面的指導(dǎo)；開展模擬招聘會，通過現(xiàn)場模擬的形式進(jìn)行招聘會以及招聘流程的模擬，增強(qiáng)求職實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)技巧訓(xùn)練。重視實(shí)習(xí)機(jī)會，通過實(shí)習(xí)從宏觀上了解單位的工作方式、運(yùn)轉(zhuǎn)模式、工作流程，從微觀上明確個(gè)人在崗位上的職責(zé)要求及規(guī)范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)；結(jié)合三年的學(xué)習(xí)和個(gè)人職業(yè)目標(biāo)方向，制作求職簡歷，積極參加求職活動(dòng)，不斷總結(jié)提升，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

(三)完善全面化多層級推進(jìn)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織管理體系

學(xué)校應(yīng)該把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，納入學(xué)生日常教育教學(xué)計(jì)劃之中，建立三級網(wǎng)絡(luò)管理體系。在學(xué)校層面成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心，集職業(yè)生涯規(guī)劃教育、管理、服務(wù)為一體。為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和咨詢，并結(jié)合工作實(shí)際開展全校性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)讓大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各種職業(yè)規(guī)劃模擬活動(dòng)。在二級學(xué)院(系)設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育辦公室，主要協(xié)助學(xué)校指導(dǎo)中心認(rèn)真做好本學(xué)院(系)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。在班級設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育興趣小組，成立二級學(xué)院(系)若干職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)，具體開展班級和學(xué)生職業(yè)生涯教育規(guī)劃類活動(dòng)。

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育三級網(wǎng)絡(luò)管理體系中，學(xué)校三級機(jī)構(gòu)要明確目標(biāo)、細(xì)化職責(zé)、及時(shí)溝通。建立細(xì)致可行的工作制度，發(fā)揮各自優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生開展貫穿整個(gè)大學(xué)階段的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃教育覆蓋到每個(gè)學(xué)生、每個(gè)階段。

除此之外，高校應(yīng)該從辦學(xué)理念、職業(yè)輔導(dǎo)、課程設(shè)置、學(xué)生管理、社會實(shí)踐、校園文化等方面構(gòu)建起全面化多層次的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，同時(shí)在兩課教學(xué)和專業(yè)課的教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理念，促使大學(xué)生健康成長成才。

[參考文獻(xiàn)]

篇9

關(guān)鍵詞：生涯；規(guī)劃；生涯人物訪談

隨著我國高等教育 “大眾化”步伐的加快，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)與日俱增，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會需要，各高校逐步更新傳統(tǒng)的就業(yè)工作思路，以“勞動(dòng)力市場”為靶向，引導(dǎo)廣大學(xué)生增進(jìn)對自我及職業(yè)世界的了解，進(jìn)而幫助他們進(jìn)行正確而合理的職業(yè)選擇。在職業(yè)信息的探索方面，也由傳統(tǒng)的靜態(tài)資料獲取途徑向動(dòng)態(tài)資料獲取途徑轉(zhuǎn)變?！吧娜宋镌L談”可幫助學(xué)生獲取更加全面、生動(dòng)、直觀的職場信息，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)“人職匹配”。

一、生涯人物訪談的內(nèi)涵

舒伯（Super）是生涯發(fā)展論最具代表性的研究者。他認(rèn)為：生涯是生活中各種事件的演進(jìn)歷程，統(tǒng)合了人一生中各種職業(yè)與生活的角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。生涯除了職位之外，還包括任何與工作有關(guān)的角色，如學(xué)生、退休者、家庭和公民的角色等。[1]基于此，生涯人物訪談即對目標(biāo)職業(yè)中的從業(yè)者，以訪談的方式了解其自我發(fā)展形態(tài)。學(xué)術(shù)界比較公認(rèn)的生涯人物訪談的概念為：通過與一定數(shù)量的職場人士（通常是自己感興趣的目標(biāo)職業(yè)從業(yè)者）面談而獲取關(guān)于一個(gè)行業(yè)、職業(yè)和單位“內(nèi)部”信息的一種職業(yè)探索活動(dòng)。[2]

二、生涯人物訪談的意義

（一）豐富職業(yè)信息，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知

通過與生涯人物進(jìn)行面對面的接觸，在校大學(xué)生可從訪談對象的現(xiàn)實(shí)說法和切身經(jīng)驗(yàn)中獲得大量的寶貴信息，這些信息更加具體、真實(shí)，能夠幫助大學(xué)生豐富對目標(biāo)職業(yè)的了解，幫助他們獲取最新的職業(yè)信息。也可以通過訪談，幫助大學(xué)生驗(yàn)證已有信息的準(zhǔn)確性，幫助他們調(diào)整自身對于職業(yè)原有的認(rèn)知。

（二）發(fā)展職業(yè)關(guān)系，培養(yǎng)社交能力

“訪談”能夠引導(dǎo)學(xué)生接觸目標(biāo)職業(yè)中的人，進(jìn)行原始的人際關(guān)系開發(fā)、建立職業(yè)人際關(guān)系網(wǎng)，為大學(xué)生提供相關(guān)的招聘信息和錄用機(jī)會。同時(shí)，通過與這些社會經(jīng)驗(yàn)豐富、從業(yè)資格深厚的人接觸，能夠鍛煉和提高大學(xué)生的社交及應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。

（三）深化自我認(rèn)知，完善求職準(zhǔn)備

深入、全面、準(zhǔn)確地開展自我認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上慎重確定目標(biāo)職業(yè)，更加有針對性地實(shí)施生涯人物訪談會提升訪談的指導(dǎo)價(jià)值，同時(shí)生涯人物的訪談?dòng)执龠M(jìn)自我認(rèn)知的深化。通過人物訪談過程，可以使學(xué)生重新了解自己，促使大學(xué)生對照職場要求，有針對性地進(jìn)行合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我完善和自我提高。

（四）操作性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生興趣

廣大學(xué)生即是生涯人物訪談過程中的教育客體，又是生涯人物訪談的實(shí)施者。這一教學(xué)方式增強(qiáng)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的操作性和趣味性，使學(xué)生們積極主動(dòng)的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）信息多元化，利于教學(xué)資源共享

學(xué)生們會在自我認(rèn)知過程中呈現(xiàn)出個(gè)體差異，在目標(biāo)職業(yè)的選擇中呈多樣化趨勢，因此會在訪談中獲取多種多樣的職業(yè)信息。這些可以更豐富地充實(shí)教學(xué)案例，信息的針對性和實(shí)用性更強(qiáng)，有利于教學(xué)資源的共享。

（六）對接職場，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

生涯人物訪談使高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)與勞動(dòng)力市場緊密結(jié)合，使高校的人才培養(yǎng)工作更加面向市場、面向社會，使高校的教育教學(xué)工作始終圍繞著市場對人才的需求而展開，不斷調(diào)整育人理念、完善教學(xué)方法，培養(yǎng)有用且好用的人才，從根本上解決勞動(dòng)力市場的供需矛盾。

三、生涯人物訪談的操作流程及指導(dǎo)要點(diǎn)

（一）引導(dǎo)教育對象開展自我探索

在進(jìn)行訪談之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生，做深入細(xì)致的自我探索?？山柚欢ǖ臏y評工具（如霍蘭德職業(yè)傾向測驗(yàn)量表、威廉斯創(chuàng)造力傾向測試、決策風(fēng)格測試等）對自身的興趣、能力、價(jià)值觀等做全面了解，并以此為依據(jù)，選擇目標(biāo)職業(yè)。在這一階段，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使廣大學(xué)生充分參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來。在引入測評工具時(shí)，教師要充分了解不同測評工具的類型，熟練掌握使用方法，了解測評量表的信度和效度，對于測評結(jié)果給予合理解釋。

（二）協(xié)助教育對象做好訪談準(zhǔn)備

（1）確定訪談對象。在確定目標(biāo)職業(yè)之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理確定訪談對象。幫助學(xué)生從家庭的社會關(guān)系優(yōu)勢、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐優(yōu)勢、歷年畢業(yè)學(xué)生從業(yè)優(yōu)勢等方面入手，選擇能夠聯(lián)系到并接受訪談的對象，盡量選取行業(yè)中具有典型性或代表性的人物。

（2）收集相關(guān)信息。進(jìn)行生涯人物訪談前一定要盡可能全面地了解生涯人物的相關(guān)信息，如：所在企業(yè)、所在職位、所獲獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)表的文章、重要講話等。廣大教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生通過報(bào)刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式收集有價(jià)值的信息，為訪談的實(shí)施提供幫助。

（3）精煉訪談提綱。要根據(jù)約定的訪談時(shí)間，合理設(shè)計(jì)訪談提綱，可從工作內(nèi)容、任職資格、所需技能、發(fā)展前景、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面開展。在問題的設(shè)計(jì)上，一方面，要根據(jù)對問題的關(guān)心程度進(jìn)行排序，有重點(diǎn)的推進(jìn)訪談。另一方面，注重問題的精煉，一般控制在10個(gè)以內(nèi)，不宜過多，根據(jù)自身的要求進(jìn)行，爭取用最短的時(shí)間獲得最大的信息量。

（4）聯(lián)絡(luò)訪談對象。在實(shí)施訪談?dòng)?jì)劃之前，積極聯(lián)絡(luò)訪談對象，確認(rèn)訪談具體的日期、訪談時(shí)長及具體的訪談方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以指導(dǎo)學(xué)生通過電子郵件、書信或者電話的方式，與訪談對象進(jìn)行初步的接觸，進(jìn)行必要的自我介紹說明訪談的意圖，并表達(dá)感謝，為進(jìn)一步實(shí)施訪談?dòng)?jì)劃奠定基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)易被忽視，但往往極其重要，這個(gè)環(huán)節(jié)的有效開展可以使學(xué)生爭取良好的第一印象，為提高訪談質(zhì)量提高訪談效率加分。

（三）督導(dǎo)教育對象實(shí)施訪談?dòng)?jì)劃

（1）掌握訪談技巧。做好生涯人物訪談，不能僅局限于訪談的內(nèi)容，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的訪談技巧。一方面，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的社交禮儀，使學(xué)生在與訪談對象見面的第一刻起，就被訪談對象接納，從而為打開良好的訪談局面。另一方面，可以通過模擬訪談的形式，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握人物訪談的技巧：找準(zhǔn)訪談的切入點(diǎn)，從訪談對象感興趣的具體問題開始；在問題的設(shè)計(jì)方面，要盡量具體，不要過于開放，盡量口語化、通俗、易懂；學(xué)會適時(shí)調(diào)整訪談內(nèi)容；掌握談話的主動(dòng)權(quán)、打破僵局、層層推進(jìn)等。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)對訪談中出現(xiàn)的突況，如：訪談對象突然表現(xiàn)出對某一問題的異常敏感使訪談受阻，訪談過程中有突況訪談無法繼續(xù)等。通過對這些突發(fā)事件的巧妙處理，可以保證訪談的正常實(shí)施，也會鍛煉和提高學(xué)生的應(yīng)變能力，為訪談對象留下良好印象。

（2）緊扣訪談提綱。因在實(shí)施訪談前，已經(jīng)做了大量的充分的準(zhǔn)備，所以擬定的訪談提綱往往比較全面、系統(tǒng)。要使學(xué)生將訪談提綱熟記于心，在實(shí)施訪談的過程中，既能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活調(diào)整，又能始終圍繞提綱層層深入，利用有限的時(shí)間盡量多的搜集有用信息?？梢栽谠L談的最后，請求訪談對象推薦一位或幾位可接受訪談的對象，以此來豐富和充實(shí)訪談的信息來源，為學(xué)生提供更加全面的職場信息。

（3）適度跟進(jìn)。訪談結(jié)束后，教師不要疏漏一個(gè)環(huán)節(jié)，即指導(dǎo)學(xué)生給予適度的跟進(jìn)?？梢圆捎秒娮余]件、電話等方式向訪談對象表示感謝，感謝對方能在緊張的工作中抽出時(shí)間接受訪談，并給予中肯的意見。此外，我們也應(yīng)該考慮到，這些訪談對象中，有的是從業(yè)多年的資深人士，有的本身就是行業(yè)或企業(yè)的領(lǐng)軍人物，在學(xué)生今后的應(yīng)聘中，可能就是決定人員去留的主考官，能給他們留下良好的深刻的印象，也會對學(xué)生今后的求職有一定的幫助。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生積極與訪談對象建立長期聯(lián)系，但也要注意把握尺度，避免引起對方反感。

（四）指導(dǎo)教育對象梳理獲取信息

（1）歸類呈現(xiàn)。訪談結(jié)束后，要注重信息的歸類呈現(xiàn)，在征得訪談對象同意的基礎(chǔ)上，可以將信息以文字、圖片、音頻和視頻的形式分類。學(xué)生在歸類整理信息的同時(shí)，會進(jìn)一步加深對職業(yè)生涯的理解，使職業(yè)生涯規(guī)劃的理念內(nèi)化。教師也可按照教學(xué)的需要，將訪談信息按照職業(yè)分類進(jìn)行整理，以便在日后指導(dǎo)學(xué)生了解職場信息時(shí)，能夠提供針對性更強(qiáng)的教學(xué)案例。這些信息更加前沿、具體、形象、生動(dòng)，是職業(yè)生涯規(guī)劃教材和課堂所不能提供的，因此，做好訪談后的總結(jié)顯得尤為重要。

（2）總結(jié)分享。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身在訪談過程中對自我的認(rèn)知、對職業(yè)的了解、在訪談中遇到的問題及取得的收獲，并組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行分享，可以匯報(bào)演講、座談、情景再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)，這種交流所獲得的信息，往往會更容易被學(xué)生接受和認(rèn)可，在信息共享的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們參與教學(xué)、投身教學(xué)的主體意識，語言表達(dá)能力也得到鍛煉，教學(xué)成果得到鞏固強(qiáng)化。

綜上，生涯人物訪談在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的有效實(shí)施，將對提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高校就業(yè)工作產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。廣大教育工作者要在教學(xué)過程中，不斷探索、不斷總結(jié)，使生涯人物訪談成為在校大學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐的重要平臺，在教育教學(xué)中發(fā)揮更大效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Super， D .E. Vocational Development A Frame for

Research[M].New York， Columbia Uniersity，1957.

[2]Super， D. E. The Psychology of Careers an

Introduction to Vocational Development[M] .New York， Harper，1957.

[3]朱啟臻.職業(yè)指導(dǎo)理論與方法[M].北京：首都師范大 學(xué)出版社，1996.

[4]張鳳，趙敏.大學(xué)生就業(yè)與發(fā)展實(shí)務(wù)[M].北京：電子 工業(yè)出版社，2010.

篇10

【關(guān)鍵詞】生涯發(fā)展理論 職業(yè)規(guī)劃 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)

在現(xiàn)實(shí)生活中,不少大學(xué)畢業(yè)生在走上工作崗位后,再度回首自己的求學(xué)生涯時(shí),似乎都難免留有遺憾。那么,為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?主要是因?yàn)樗麄冊谇髮W(xué)過程中并未做好相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃,以至于畢業(yè)之后追悔莫及。由此可見,對大學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行有效指導(dǎo)意義深遠(yuǎn)。

職業(yè)規(guī)劃與生涯規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃就是指導(dǎo)學(xué)生對今后所要從事的職業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排;而生涯規(guī)劃,則是在人生探索過程中所要面臨的挑戰(zhàn)、所要承擔(dān)的責(zé)任、以及做好相應(yīng)工作所要完成的各項(xiàng)任務(wù)。根據(jù)生涯指導(dǎo)大師薩帕(Super)的生涯發(fā)展理論,我們可以將每個(gè)人的一生劃分為出生、成長、維持、下降、衰退等多個(gè)不同的生涯階段,而且每個(gè)人的一生都將扮演著多種角色,如“學(xué)生”、“職員”“失業(yè)者”、“市民”、“勞動(dòng)力”、“家庭成員”等。每個(gè)個(gè)體不同的角色交織在一起互相影響,進(jìn)而形成個(gè)人獨(dú)特的生涯類型;此外,角色活躍于四種主要的人生舞臺:家庭、社區(qū)、學(xué)校和工作場所。各種角色先后或同時(shí)在人生的舞臺上層疊出現(xiàn),直至退休,退休之后仍有幾種角色延續(xù)至終。

結(jié)合心理學(xué)知識來看,在人的一生中,每個(gè)人都可能要經(jīng)歷六次重要的轉(zhuǎn)折。具體過程為:“從母體里分娩出來到人世間”可視為人生的第一次轉(zhuǎn)折,它將人從一個(gè)封閉、安全的環(huán)境里帶到了一個(gè)充滿各種變數(shù)的環(huán)境中?！皬挠變簣@到上小學(xué)”可視為人生的第二次轉(zhuǎn)折,它把人從娛樂、游戲、玩樂階段帶到了學(xué)習(xí)、掌握知識、技能的階段?！皬闹袑W(xué)到考取大學(xué)”可視為人生的第三次轉(zhuǎn)折,它將使每一位學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、理想信念、價(jià)值觀等方面發(fā)生根本性的變化。“從大學(xué)畢業(yè)到走入社會”可視為人生的第四次轉(zhuǎn)折,在這個(gè)階段,它把學(xué)生從簡單的“三點(diǎn)一線”生活帶入了復(fù)雜多變的境地,需要他去承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任,需要他去扮演多樣的角色。人生的第五次轉(zhuǎn)折就是“離退休之后”,這一階段的主要任務(wù)又發(fā)生了根本性變化,從原來的工作為主轉(zhuǎn)變?yōu)轲B(yǎng)老休閑為主。人生的第六次轉(zhuǎn)折就是“生命的最后歷程”。

在經(jīng)歷每一次轉(zhuǎn)折之后,我們可以更加清楚的認(rèn)識自我,認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與劣勢,自己的價(jià)值取向、自己的能力傾向、自己的職業(yè)目標(biāo),當(dāng)然也就可以形成獨(dú)特的自我感受。在兩個(gè)相鄰的轉(zhuǎn)折之間,我們需要不斷地調(diào)整自己的行為方式和生活方式,這樣我們才能更好地把握未來。因?yàn)槲覀兯幍沫h(huán)境在不斷變化,所面臨的困難也在不斷變化,我們所要扮演的角色和所要承擔(dān)的責(zé)任也發(fā)生了變化,因此,我們必須時(shí)時(shí)做出調(diào)整。在上述人生所要經(jīng)歷的六個(gè)轉(zhuǎn)折中,對人的一生起決定作用的轉(zhuǎn)折應(yīng)屬第三次和第四次,也正是我們每一位高校學(xué)生工作者所應(yīng)重點(diǎn)把握的階段。

職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)調(diào)查

當(dāng)前我國高校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作和職業(yè)規(guī)劃工作必須結(jié)合畢業(yè)生在社會中所要扮演的職業(yè)角色來開展。在他們的求學(xué)生涯結(jié)束后,即將面臨的最大、最直接的挑戰(zhàn)就是來自于所學(xué)的專業(yè)化知識能否滿足社會的需要。為此,我們必須圍繞“學(xué)以致用”的核心主題來指導(dǎo)和規(guī)劃大學(xué)生的求學(xué)生涯。

筆者在對1962名大學(xué)生所做的關(guān)于就業(yè)壓力的調(diào)查顯示:有高達(dá)68%的大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)“競爭激烈”,30%的人認(rèn)為“有一定的競爭”,而認(rèn)為“就業(yè)前景良好”的僅占2%;另外,有42%的大學(xué)生對自己的就業(yè)前景“比較擔(dān)心”,2%的學(xué)生表示“比較害怕”,還有49%的人對自己的就業(yè)前景充滿信心。

通過以上的調(diào)查數(shù)據(jù),我們可以清楚地看到,當(dāng)前高校畢業(yè)生普遍非常關(guān)心自己畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展,同時(shí)卻又非常缺乏對自己生涯發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃。從本質(zhì)上講,學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作就是對學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃與管理,通過各種途徑開發(fā)學(xué)生潛能、提高綜合素質(zhì)。職業(yè)生涯探索的全過程是本著充分發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的原則來實(shí)施的。因此,在確定目標(biāo)、制定措施的過程中,我們要通過引導(dǎo)同學(xué)確定合理的目標(biāo),制定切實(shí)可行的方案,建立起良好的激勵(lì)機(jī)制,使學(xué)生能夠步步為贏、層層體驗(yàn)。高校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作需要圍繞大學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的需要分時(shí)段進(jìn)行。

筆者曾經(jīng)幫助一名機(jī)械專業(yè)的本科生進(jìn)行了職業(yè)設(shè)計(jì)與規(guī)劃,他的定位是畢業(yè)后當(dāng)一名采購工程師。首先,通過調(diào)查,我們清楚地了解了采購工程師的相關(guān)情況。在此基礎(chǔ)上,我們可以在入學(xué)的時(shí)候就讓他了解機(jī)械專業(yè)的就業(yè)基本情況,接著讓他在頭兩年學(xué)好專業(yè)課,充分了解自己的能力,同時(shí)了解工作環(huán)境和相關(guān)的職業(yè)要求,進(jìn)而再讓他選擇就業(yè)的目標(biāo)和范圍。其次,在大學(xué)三年級的時(shí)候,我們開始指導(dǎo)他做一些職業(yè)能力傾向的測驗(yàn),檢測他是否適合當(dāng)一名采購工程師,然后圍繞他的發(fā)展方向確定必修、選修課程;他根據(jù)自己所選擇的職業(yè)方向有意識地去自學(xué)相關(guān)知識;必要時(shí)還可參加一些相關(guān)課程的學(xué)習(xí)或是社會實(shí)踐。再次,他要在大四的第一個(gè)學(xué)期去收集具體的用人單位招聘信息、用人單位企業(yè)文化、用人單位薪酬制度等。最后,他還對用人單位的期待進(jìn)行了分析,圍繞用人單位對其能力、價(jià)值觀等方面提出的要求,進(jìn)行進(jìn)一步的自我塑造與準(zhǔn)備。經(jīng)過以上具體、細(xì)致的職業(yè)規(guī)劃,我們相信他在應(yīng)聘采購工程師的崗位時(shí),必定能夠發(fā)揮自己的實(shí)力,表現(xiàn)出應(yīng)有的競爭力。

不同階段的大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作建議

圍繞職業(yè)定向研究的思路,高校相關(guān)部門對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)貫徹始終。在充分了解畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)的基礎(chǔ)上,可以分四個(gè)階段有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。

入學(xué)初,學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的角色定位相結(jié)合。學(xué)生之所以在選擇人生發(fā)展方向的時(shí)候陷入彷徨,主要在于對自己的職業(yè)價(jià)值取向沒有清晰的認(rèn)識。針對這一情況,可以邀請相關(guān)專家、學(xué)者來做一系列的職業(yè)生涯指導(dǎo)講座,幫助他們樹立好自己人生發(fā)展的大方向。此外,在入學(xué)伊始,學(xué)?？梢越M織院、系單位向?qū)W生提供其所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢、基本狀況及未來發(fā)展等多方面的信息,以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,樹立起他們對未來職業(yè)生涯的信心。要積極引導(dǎo)學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)換,明確他們接受大學(xué)教育的目的和目標(biāo),幫助其進(jìn)入到職業(yè)規(guī)劃的正常軌道。

求學(xué)中,學(xué)校應(yīng)分時(shí)段地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。在第一學(xué)年中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提升自己的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì),主動(dòng)提高適應(yīng)社會和適應(yīng)職業(yè)變化的能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)理想,并以此形成持久、穩(wěn)定的奮發(fā)向上的動(dòng)力。與此同時(shí),應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)工作全方位地融入學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié),以貼近社會、貼近職業(yè)、貼近學(xué)生為特點(diǎn),讓學(xué)生感到親切、實(shí)際。次年,要幫助學(xué)生收集本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)信息,鼓勵(lì)學(xué)生積極利用一切機(jī)會,深入現(xiàn)實(shí)社會進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn),使學(xué)生通過職業(yè)實(shí)踐,提高他們的職業(yè)適應(yīng)能力與競爭意識。在第三學(xué)年,要幫助學(xué)生分析自我、了解自我,并組織他們參加一些必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)培訓(xùn),讓學(xué)生確立具體的就業(yè)方向。學(xué)校及院系要經(jīng)常與公司、企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系,為學(xué)生提供一些公司實(shí)習(xí)、見習(xí)、工作的機(jī)會,讓學(xué)生在就業(yè)前,就更多地了解社會,具備基本的職業(yè)素養(yǎng)。

擇業(yè)前,要做好以下幾方面工作。針對學(xué)生即將邁入社會的實(shí)際情況及其特殊的心理需求,使同學(xué)通過培訓(xùn)能夠了解到自己未來的職業(yè)生涯。具體而言,可以做好以下幾方面的工作:首先,要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。畢業(yè)生是否有正確的擇業(yè)觀,是他們能否正確認(rèn)識自我,理解社會的關(guān)鍵,也是造成他們心理矛盾的主要原因。其次,要向?qū)W生提供一些當(dāng)前的和變化的職業(yè)動(dòng)態(tài)信息,包括職業(yè)的性質(zhì)、用人單位對求職者的要求等。再次,要傳授給學(xué)生靈活多變的求職技巧和方法,如通過模擬求職現(xiàn)場,讓學(xué)生鍛煉自己的膽識、能力,做好一切心理準(zhǔn)備。要幫助學(xué)生提高鑒別能力,使他們能在眼花繚亂的招聘廣告面前明辨真?zhèn)?。在擇業(yè)的過程中,要給學(xué)生傳授一些擇業(yè)的原則,比如要面對現(xiàn)實(shí),力求適應(yīng),爭取主動(dòng),注意比較等。