導語：如何才能寫好一篇師德學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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剛踏上工作崗位，教師在我心中是一個崇高的職業(yè)。我個人覺得師德是一種職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。

我們所認為的教師的道德素質并不是指規(guī)范、準則本身，而是教師把這些規(guī)范準則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準則。教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，因此，教師道德素質比教師文化素質更為重要。而教師道德是教師的靈魂，也就是我們通常所說的“師魂”。

師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。

在學生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣品行、乃至行為舉止、板書筆跡等。而師愛則是師德的靈魂。

教師對學生的愛，簡稱“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業(yè)。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛就更困難了。教師對學生的愛在性質上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。

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一、存在的問題：

1、在熱愛教師本職工作上表現(xiàn)不夠堅定。我平時扎實工作，愛崗敬業(yè)，認真上課，努力學習，勇于創(chuàng)新。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業(yè)是做好教育工作的前提，但是在教育工作中經(jīng)常受到各種不良風氣、工作壓力大等思想矛盾的干擾，使自己的思想偶爾的動搖，因而對教育工作有時不夠認真、盡責。特別是在公務員提高了工資待遇，而我們教師工資還在原地踏步時，心里總為自己是一名教師而感到自卑。

2、在教育教學理論方面學習不夠堅持。由于我本人剛踏入工作崗位，所以經(jīng)常覺得自己的知識很貧乏，也經(jīng)常學習各種各樣的先進教育教學理論，也學習新課程理念，積極參與實驗活動，經(jīng)常與辦公室教師探討相關的疑惑問題。但是而這些都不***是經(jīng)常性和自覺性的，很多時候都是為了完成任務而被動去做的?，F(xiàn)在深入剖析起來，要想不斷適應教育形勢的發(fā)展，成為一名合格的新時代教師，就得必須不斷地加強教育教學理論學習，使自己的業(yè)務水平能盡快的提高起來。

3、在關心學生，熱愛學生方面不夠公正、耐心。任何老師都比較喜歡優(yōu)等生，這點我也不例外。對于后進生，我對他們?nèi)鄙俸芏嗟年P愛。

4、在教學工作方面不敢勇于創(chuàng)新。我雖然能運用新理念來指導教學實踐工作，探索科學的教學方法，提高自己的教學能力。但是，鑒于現(xiàn)在的***學年會考我還是不得不按照應試教育的要求來進行教育教學，課堂上還是為能完成教學進度，為了讓學生對某一考試題目熟記熟背而突略對學生各方面發(fā)展的訓練和培養(yǎng)，沒能真正地做到放手給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。

5、在于家長溝通上不夠主動。尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長方面，我愛聽取學生家長意見和建議，取得支持與配合，但是由于時間原因，我很少進行家訪。

6、在教學反思上不夠堅持。

二、我存在以上問題的主要原因是:

1、現(xiàn)代教育理論、政策法規(guī)學習不夠深入。

2、愛心沒有很好的培養(yǎng)和樹立。

3、缺乏刻苦耐勞精神和態(tài)度。

4、缺乏團結協(xié)作的精神。

5、缺乏敬業(yè)精神。

6、與家長聯(lián)系不夠。

三、整改措施1、堅持理想，堅定教書育人、為人師表的信念。

思想上清醒、堅定；理想信念不動搖；理論要強。

2、轉變作風，積極工作。

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關鍵詞 《裝飾材料》課程 實踐 應用 教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

《裝飾材料》課程是一門專業(yè)必修課程，培養(yǎng)學生掌握裝飾材料的基本知識，具備初步合理的選材、用材的能力，同時對《施工工藝》《室內(nèi)空間設計》《空間陳設藝術》等相關課程的學習打下堅實的基礎。該課程從大多數(shù)的教學方法來看都側重于理論，但課程對學生在今后的工作中的應用和實際操作能力具有很強、很實用的實際指導作用，僅憑大多數(shù)的理論學習和課堂上有限的課時教學很難培養(yǎng)出應用型、技術型人才。

1《裝飾材料》課程教學過程中存在的問題

1.1依靠課堂內(nèi)大量的理論教學不符合本課程實踐應用性強的特點

《裝飾材料》課程涉及的內(nèi)容很廣，包括材料的主要成分、分類、屬性、特征、制作工藝、使用方法、應用范圍、發(fā)展趨勢等方面。學生對主觀內(nèi)容可以直接通過理論的學習獲取并吸收知識要點，但是制作工藝、使用方法、應用范圍等方面需要大量的實踐，僅依靠大多數(shù)高校教師圖文并茂的多媒體教學方式達不到知識面的整體覆蓋。高校教師一般教學偏向于學術性，對于制作工藝等實踐性的知識點和方法還是有所欠缺，必須借助相關專業(yè)領域技術人員的支持與輔助，我們常說“術業(yè)有專攻”，實踐性還是長期施工和操作設備的技師更專業(yè)，如果只是理論講授，學生很難理解，更不要說達到靈活運用的程度，特別是對于我校此類以培養(yǎng)高級應用型人才為宗旨的高校，應該尤為重視。

1.2課后的訓練形式單一，對裝飾材料在工程中的實際應用能力沒有得到有效的提高

經(jīng)過調(diào)研和自我教學總結，《裝飾材料》課程的課后訓練形式基本以Word文本形式市場調(diào)研報告為主。此類的訓練形式存在以下幾點問題：

（1）在市場調(diào)研中，由于調(diào)研人是學生身份，考察常常受阻，阻礙資料的收集與提取，給學生的調(diào)研學習帶來諸多不便。

（2）部分學生在自主學習方面存在有很大惰性，不愿意主動去調(diào)研和學習，因此調(diào)研報告抄襲現(xiàn)象比較嚴重，應付態(tài)度明顯。

（3）調(diào)研報告以文字和圖片總結為主，缺少一定的實踐操作性，對裝飾材料在工程中的實際應用不會有明顯的提高。

以上是本課程在教學中存在的幾點問題，如果要有效的提高教學質量，就應對教學方法、課程設計積極做出調(diào)整或改革。

2樹立“三大目標”為人才培養(yǎng)方向，努力做到專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)與時俱進

既使本課程得到一定的改革與拓展，同時也一定程度上彌補了我國急需高級技術性人才的缺口。

2.1理論框架與實際施工工藝相結合，以“培養(yǎng)應用型人才”為目標

高校教育體系是根完整的教育鏈條，每環(huán)出現(xiàn)問題都會影響人才能力的培養(yǎng)。作為《裝飾材料》這門應用性、專業(yè)性、拓展性很強的課程，校方應該加強校外實習基地的建設，應不斷開拓本課程的實際操作材料、工藝、硬件設備、教學方法的多樣性，充分發(fā)揮校企合作的作用，組織學生參觀材料加工工廠或學習材料的施工工藝，參與制作和操作，掌握材料在建筑工程中的屬性、裝飾功能和應用范圍，特別是要領性的環(huán)節(jié)，學生必須動手實踐，實踐是加深對知識點理解的最好方式，將“培養(yǎng)應用型人才”的目標落實在課程的具體環(huán)節(jié)中。

2.2授課與行業(yè)市場考察同步進行學習，以“專業(yè)與行業(yè)發(fā)展與時俱進”為目標

對于市場調(diào)研存在的問題，作為學院或者相關負責教師可以與企業(yè)或者品牌銷售店面提前取得溝通，商家和學生形成很好的交流，能夠讓學生在裝飾材料店面中多接觸、了解新興材料或者產(chǎn)品，在學習的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和前瞻性思維，積極研發(fā)新材料、新工藝、新裝飾手法，培養(yǎng)出適合裝飾公司、企業(yè)的材料研發(fā)部門等崗位大批量急需的高級應用型人才，做到專業(yè)與行業(yè)發(fā)展與時俱進。

2.3通過專業(yè)技師在實踐操作和材料施工中的輔助教學，以“優(yōu)化課程設計與提高教學質量”為目標

課程的設計除理論講授之外，應該多加入一些實踐操作的環(huán)節(jié)和課時安排，專門設置實訓室或工作室。由于多數(shù)的高校教師更偏重學術性，在設備的操作或者材料施工方面比較薄弱，可引進兼職技師進行輔教學，使材料的實際應用方面要有相應的實際操作訓練，同時采用理論知識與實際應用分離考核的方法，這樣可以大幅度的提高教學質量，真正做到與企業(yè)接軌、與市場接軌、與行業(yè)接軌。

《裝飾材料》課程應該注重裝飾材料的實踐應用和操作能力的訓練，因為學習裝飾材料根本目的就是更準確更合理在裝飾、裝修工程中運用，體現(xiàn)出材料的價值和高品質的環(huán)境效果，因此實際應用很重要。在裝飾材料店面考察和深入加工工廠進行實際操作學習體現(xiàn)“在學中用，在用中學”的特色，同時起到拓寬知識面，提高興趣點，加強實踐能力的作用，為培養(yǎng)高校應用型和多方向的人才做準備。

參考文獻

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縱觀近幾年荊州市中考的命題走向，材料分析題中的材料來源已經(jīng)不再是單純的照搬課本內(nèi)容，而是盡量避免摘抄教材原文，所設問題的立足點更注重于考查學生獨立的歷史思維能力。新材料層出不窮，提問的靈活性不斷提高，更是增加了理解題的難度，因而成為中考復習的重點和難點。材料分析題往往成為學生在中考中得分的瓶頸?，F(xiàn)就材料分析題解題方法及中考復習中的注意事項等方面談談自己的認識。

一、材料分析題的解題基本思路和方法

1.通讀材料是解題的基礎。這一步要解決兩個問題，一是讀什么？也就是閱讀的內(nèi)容。二是如何讀？也就是閱讀的順序。先說一下閱讀的內(nèi)容。材料分析題都由兩部分組成，一是材料部分，二是設問部分。在閱讀材料的時候，一定要注意讀全，也就是不能忽視材料的標題、注解、出處等這些內(nèi)容。這些說明性文字，它們往往能夠提供材料的時間、國別、背景、作者及其身份等信息，給考生某種暗示和引導，是考生琢磨材料的重要因素，應該給予足夠重視，不可漏讀。再說閱讀的順序，在讀題環(huán)節(jié)中，先讀設問，以掌握題目設置的要求，帶著問題閱讀材料。

2.邊想邊找是解題的關鍵。讀的同時，也是想的過程、找的過程。要邊讀邊想邊找，需要注意以下幾個方面。①找材料與設問的關聯(lián)。先在設問部分找出關鍵詞，然后帶著關鍵詞再去材料中找相應的關鍵詞或句，通過對關鍵詞句的分析，結合相關的知識信息，對號入座，尋問思答。一般情況下，問題就解決了。②找材料與教材的關聯(lián)。材料分析題的材料設問都越來越新，但不管多新，必定出自于教材，正所謂材料在書外，答案在書內(nèi)，這就需要我們把材料中的重要信息與教材的史實、觀點相聯(lián)系，只要判斷準確，解題的方向便明確了。③找材料與材料的關聯(lián)。一般情況下，每一道材料分析題都有一個主題，而題目中的材料都是圍繞這個主題設計的，找出了主題，然后圍繞這個主題，確認材料涉及的內(nèi)容或將課本知識進行遷移，便找到了解題的突破口。

3.精心作答是解題的落腳點。答題的思路有了，只剩下最后一步組織答案了。在組織答案時，有幾個問題要注意。①怎么問怎么答。緊扣題意，論從史出。②注意語言簡潔，條理清晰，書寫工整。③要注意語言準確，用歷史的語言回答問題，特別是有些題目容易與政治混淆，回答問題時一定要注意甄別。

二、材料分析題在中考復習中的注意事項

我們后期的中考復習主要是以專題復習為主，在專題復習中，材料分析題是訓練的難點。難就難在材料的不可確定性和新穎性，近幾年中考的材料均沒有來自于課本，但考察的內(nèi)容卻與課本緊密相聯(lián)。如2010年考察的是關系到我國民生的兩次農(nóng)業(yè)改革運動和日本的近代重大改革明治維新；2011年考察的是中國近代交通的發(fā)展和科學技術發(fā)展與環(huán)境保護的關系；2012年考察的是建國后政治上實現(xiàn)國家獨立和經(jīng)濟上實施改革開放以及美國崛起依賴的再次戰(zhàn)爭。材料在課本上很難找到，但是卻都把握了大綱，突顯了教學中的重難點。那么，我們在專題復習中如何去組織好材料分析題的復習呢？

1.立足教材，熟悉和掌握教材中的知識重難點。教材是我們復習備考的根基，離開了教材一切都將變成了無源之水和無本之木。因此，教師引導學生吃透教材是做好復習解答前的關鍵所在。

2.認真閱讀考試大綱和中考說明，確定復習的范圍和考試的重難點?？季V和中考說明是我們每年組織中考復習的風向標，在組織中考專題復習中，我們一定要認真分析，做到心中有數(shù)。特別是每年更新的中考說明，注意弄清：哪些不考？哪些是新增的考試內(nèi)容？哪些內(nèi)容在近兩年考過？哪些是每年考試中都需要重視的內(nèi)容？對于不考和近兩年考過的就應該大膽舍棄，從而縮小復習的范圍。

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竇鐵成勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)。他憑著豐富的經(jīng)驗和高超的技能，28年間負責安裝的鐵路變配電所38個，全部獲得優(yōu)質工程。他先后解決技術難題52項，排除故障310次，為企業(yè)創(chuàng)造和節(jié)約費用近1400萬元。竇鐵成不僅自己學習，還以自己的言傳身教感染著身邊的每一個人，為了中國鐵路的延伸，他精心鍛造著每一個人才。他培養(yǎng)的徒弟中35人成為技師，5人成為高級技師。這些徒弟組成了一個業(yè)務精湛、管理嚴格、敢于挑戰(zhàn)的團隊，成為鐵路電務領域戰(zhàn)無不勝的一支尖兵隊伍。

竇鐵成再剛強再能干，他也是人，人非草木，孰能無情。他工作的28年來，和家人團聚的日子不到三年，為了工作，他顧不得自己的家庭，顧不得自己的親人。在談及親人的時候，竇鐵成流露出的更多是內(nèi)疚和感激，因為在他的心里，工作比什么都重要。

在竇鐵成身上我們看到了許許多多的優(yōu)點，作為一名企業(yè)職工，無論工作在哪個崗位，都會有這樣那樣的困難，但是，任何崗位卻都是與企業(yè)、國家的發(fā)展聯(lián)系在一起的，都可以做出理想的業(yè)績，關鍵就看我們能不能在一個崗位上腳踏實地、堅持到底。作為一名企業(yè)職工，有一個工作崗位不僅僅是養(yǎng)家糊口，工作崗位應該就是我們熱愛國家、熱愛企業(yè)、追求事業(yè)成功、實現(xiàn)人生理想的平臺。作為一名企業(yè)職工，崗位技術應該是我們的立身之本，如果技術不過關，就是“失職”，就是給自己丟臉，也是給企業(yè)丟臉。作為一名企業(yè)職工，吃苦耐勞，無私奉獻，是我們應有的本色，能用自己的勞動為企業(yè)創(chuàng)造一份榮譽，為國家創(chuàng)造一份價值，應該是一名職工最大的光榮。作為一名企業(yè)職工，事業(yè)和家庭對我們每個人來說都很重要，但是我們應該始終認為追求前者更有意義，更有價值。

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【關鍵詞】新課程理念；歷史；情境材料教學法；措施

最近幾年，在實施新課程改革的背景下，在新教材的運用中，歷史情境材料教學法已被很多歷史教師重視。歷史教學要求再現(xiàn)當時的情況，就要求教師根據(jù)歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創(chuàng)設歷史情境，將歷史“復原”，注意闡釋歷史的細節(jié)，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達到主動地學習歷史知識，培養(yǎng)歷史思維能力。因此，在歷史教學中，情境材料教學法是一種重要的教學手段。那么，怎樣才能有效實施情境材料教學，本人結合幾年的教學實踐，從以下幾方面進行探討：

一、歷史情境材料教學法實施中出現(xiàn)的情況

（一）教師沒有把握住情境材料教學法使用的度

1.利用情境材料組織歷史課堂教學

主要目的是通過選取材料，創(chuàng)設情境，幫助學生理解比較難以理解的知識。核心是如何恰當?shù)剡x取材料，而材料是多樣的，文字、圖表、影視、實物等，紛繁蕪雜。我們在教學實踐中引用材料時常常會出現(xiàn)事倍功半的情況，例如：一是教師呈現(xiàn)的材料太多，學生的閱讀時間不夠；二是學生思考的時間少，課堂上學生的思維被老師拖著走。另外，整節(jié)課完全脫離教材，問題設置基本沒有梯度。

2.在新課程教學實踐中，許多教師在運用情境教學法時仍然沒有擺脫“教師講，學生聽”的窠臼

在進行教學設計時，選擇哪個知識點設計情境、選用哪些歷史資料和提出哪些問題都由教師包攬下來；在情境教學的過程中，教師詳細地解讀情境中蘊含著的與即將要提出的問題有關的歷史信息，然后師生之間進行一種簡單的問答。長此以往，學生學習的主動性得不到發(fā)揮，自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得不到充分的培養(yǎng)，他們對課堂學習越來越趨向于被動，反正老師會告訴我重點，我又何苦多費勁。案例：有一位教師在《秦朝中央集權制度的形成》這一課中，圍繞秦王嬴政從成長到掌權的歷程和分封制與郡縣制在朝廷的爭論設計了兩個主題情境，引用了大量材料，用了將近半節(jié)課的時間，可是對于本節(jié)課所需要探究的兩個主要問題“中國古代中央集權制是怎樣形成的？”和“中央集權制對中國社會發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”卻著墨太少，教師所做的僅僅是依據(jù)學生手中的課本作適當?shù)闹v解。而這兩個問題是本節(jié)課教學的重點和難點，教師在設計情境時應圍繞這兩個問題展開，以豐富的史實為背景，在具體、生動、形象的史例中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終幫助學生形成關于“中國古代中央集權制度”的正確的歷史概念，并且能夠在新的情境中運用這一概念去解決新的問題。

（二）教師在使用情境材料對材料理解不深刻

教師在情境材料教學的運用中，往往是引用一些現(xiàn)成的材料，而不是自己去斟酌篩選，甚至都不知道材料的來源，以至于講解時也是搪塞、敷衍。所以，我們在選材時要注意歷史材料的真實性；節(jié)錄材料應注意其準確性；呈現(xiàn)材料應注意其規(guī)范性；選材要注意多角度、多形式；材料教學法與其他教學法相結合；注意論從史出，史論結合。

（三）學生情境材料解讀能力提升的阻礙因素

學生在潛意識里懼怕情境材料解讀，學習惰性作怪；學生基礎史實掌握不牢固，無力構建史實聯(lián)系；學生文字表達能力欠缺，能“理解”而不能“解讀”；史料本身存在阻礙學生理解的因素，很難讀。

二、歷史課堂情境材料教學法實施的有效措施

師生可以從以下幾方面來做：

（一）教師選擇情境材料教學要把握適度性原則

適度性原則要求我們在情境創(chuàng)設時注意兩個方面的問題：一是我們必須選擇典型的教學內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，在實際的教學中，并不是每一節(jié)課都適合進行情境教學；二是情境材料教學的簡約性，在一節(jié)課中，并不是主體情境的設計與運用越多越好，太多的情境材料設計會嚴重制約學生思維的發(fā)展，影響課堂教學效果。教師要選擇符合學生認知規(guī)律、能夠激發(fā)學生興趣的材料（歷史圖片等）才能讓學生愿意去讀材料并開始實際意義上的自主學習；教師要真正使歷史課堂材料教學不再流于形式，在材料選擇和使用上把握“度”很關鍵，選取材料要具有可行性、科學性、有啟發(fā)性。所以，在選取歷史材料時，一要研究課標，符合學情適度選取材料；二要立足教材，依據(jù)學生實際就近選取材料；三要根據(jù)學情，創(chuàng)設有梯度的問題情境。除此之外，在選材時還要重視針對性、創(chuàng)新性、多樣性等原則，只有這樣，才能發(fā)揮情境材料教學的積極作用。要由原來的教師如何掌握“史料教學”的方法轉向為學生如何通過自主解讀史料來培養(yǎng)自身的史學素養(yǎng)。

（二）學生要根據(jù)材料性質及特點總結出情境材料解讀的技巧

1.學生要關注每則情境材料的出處、時間、說明和注釋等信息

每則史料的出處、說明和注釋（一般圖表史料中出現(xiàn)較多）往往是信息的關鍵點，這些關鍵信息能夠幫助判斷材料要考查的知識點，回想起相關知識。

2.學生關注材料中的標點符號、連接詞、關鍵詞等關鍵點

一般來說，大段史料中的分號和省略號要重點關注，它提供了史料信息的層次性，抓住這個層次性可以確保答案有條理、不漏點；分號前或省略號后的話比較重要，是關鍵信息所在；一些表示轉折、并列、條件、因果等關系的連接詞，能夠幫助我們更好地明確史料涵義的層次性和作者的觀點、思維過程等，有助于合理闡釋歷史事件的背景、內(nèi)容、歷史影響等。

（三）教師教學時要體現(xiàn)“學生的主體性”作用的發(fā)揮

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，實施“填鴨式”教學。教師利用講解、板書和各種媒體作為教學法的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。建構主義的理論則強調(diào)以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。因此教師應從傳統(tǒng)教學的“知識傳授者”這一核心角色中解放出來，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式，幫助學生對學習過程和結果進行評價并促進評價的內(nèi)在化，幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值。

（四）強調(diào)素養(yǎng)，倡導論從史出

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學習消防戰(zhàn)士英勇救人先進事跡材料心得體會

劉磊英雄這樣一種英勇就義的行為，用實際行動彰顯了新時代青年人“淳樸善良、舍己為人、無私無畏”的大愛精神，當他跳下河水救人的時候，他肯定是沒有想過他是不能從這河水中起來的，雖然沒有豪言壯語，但他的崇高精神與境界，卻代表著社會前進的方向。他的勇于承擔社會責任的行為，他所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品德是社會的寶貴財富，強烈激勵著我們的社會必須弘揚的精神。

劉磊英雄的犧牲為我們樹立了學習榜樣，他的犧牲所換回的不僅僅是個鮮活的生命，更是對社會良知與人間真情的感召，在學習劉磊英雄舍身取義精神的同時，要化悲痛為力量，努力做好本職工作告慰英雄。

英雄帶給我們的不僅僅是感動，而應該是實際行動，在行動上提高自己的工作責任心，要以更加樸實的態(tài)度，從身邊的點滴小事做起。我們每一位團員都是志愿者，更應該積極投身社會公益，看見別人有困難時，伸出援助之手，以這種精神帶動群眾的積極響應，讓這種良好的社會風氣逐漸形成，社會治安狀況才能得到好轉，最終受益的還是我們整個社會。

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材料現(xiàn)代分析方法設計到的技術原理多，內(nèi)容廣泛，而且有些原理比較抽象，公示的推導也比較多，因此，學習起來比較枯燥，缺乏學習的自主性。但另一方面，這門課又非常重要，因此，如何開展好這門課的教學與實踐顯得非常重要[2]。

本文結合本校材料科學與工程專業(yè)的自身特點大綱要求，從《材料現(xiàn)代分析方法》課程的培養(yǎng)目標及材料學科的發(fā)展方向出發(fā)，分析了影響《材料現(xiàn)代分析方法》課程教學質量的關鍵因素，并通過實踐，提出了行之有效的教學方法和改革措施，取得了良好的教學效果。

1 傳統(tǒng)《材料現(xiàn)代分析方法》課程教學存在的主要問題

材料學科是一門交叉學科，設計到物理、化學和數(shù)學等學科的融合。對于《材料現(xiàn)代分析方法》這門課來講，重點設計到物理和數(shù)學兩個學科。因此，涉及到的內(nèi)容覆蓋面廣，知識點多，并且隨著科技的發(fā)展，各種新的材料測試表征手段層出不窮，但計劃課時少，因此，如何選擇合適的教材和優(yōu)化課程設置成為《材料現(xiàn)代分析方法》課程存在的主要問題。

1.1 教材的選擇

在教材的選用上，要重視傳統(tǒng)分析方法和現(xiàn)代分析方法的融合。因此，不光要讓學生掌握傳統(tǒng)分析方法的技術和理論基礎，而且在要重視在傳統(tǒng)分析方法上發(fā)展起來的新技術。教材的選擇不一定要新，而且要注重其內(nèi)容。因為傳統(tǒng)分析方法是新技術方法的技術基礎。有些教材中的主要內(nèi)容難免過時冗長，而有些教材的內(nèi)容又過于前沿， 對一些基本理論和基礎知識的講解不夠。本專業(yè)目前采用哈爾濱工業(yè)大學的周玉主編的《材料分析方法》第2版作為主講教材，該教材內(nèi)容上簡明扼要，抓住本質與精華，講清基礎原理與常用測試方法，并增加了一些用該方法解決具體問題的典型范例。注重培養(yǎng)學生應用分析方法解決實際問題的能力，理論聯(lián)系實際。

1.2 課程設置的整體優(yōu)化

在課程的整體設置上，我們強調(diào)內(nèi)容全面外，還要注重重點內(nèi)容的精講。如納米材料的分析主要用到掃描電鏡和透射電鏡兩種技術手段，這也是納米材料的眼睛。而且這兩種分析方法所用的設備都比較昂貴，屬于大型儀器設備，在幾乎所用的材料專業(yè)的科學研究都要用到這兩種測試方法，因此在課程設置上，課時要多，內(nèi)容要詳細。在比如粉末X射線衍射，設計的技術理論基礎也比較多，而且對學生的物理基礎知識的要求比較高，因此這課程設置上要注重理論聯(lián)系實際[3]。隨著科學技術的飛速發(fā)展，新的分析方法不斷涌現(xiàn)，作為專業(yè)基礎課，教學中遇到的突出問題就是計劃學時少與教材內(nèi)容廣之間的矛盾，這就要求主講教師精心優(yōu)化課程結構，合理安排教學內(nèi)容，強調(diào)基礎，突出重點，按照“少而精”的原則設計課堂教學，確保學生具備較為扎實的基礎知識。同時也要理論聯(lián)系實際，將本學科領域里一些比較前沿的科研成果介紹給學生，使學生有機會接觸各學科發(fā)展前沿，了解科技發(fā)展的趨勢。加強實踐環(huán)節(jié)，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。

2 《材料現(xiàn)代分析方法》課程教學方法的實踐

2.1 采用多媒體教學與傳統(tǒng)板書相結合

在《材料現(xiàn)代分析方法》的教學過程中，采用多媒體教學，可以很好地把各種圖片、儀器內(nèi)部結構、原理示意圖很好的展示出來，同時也是原來枯燥的課本知識變得生動鮮活[4]，同時啟發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣，加強學生對材料化學中的教學難點的理解和掌握。例如對材料現(xiàn)代分析方法課程中涉及的晶體結構解析、紅外光譜譜圖分析、電子顯微分析和物理性能分析等部分進行多媒體輔助教學，通過圖像、仿真模擬、動畫等展現(xiàn)給學生，可使教學內(nèi)容直觀化，從而有效促進學生的理解能力。我們在教學的過程中，還搜集了大量的儀器使用和原理的視頻資料，幫助學生理解分析方法的原理和技術，取得了良好的效果。當然過分依賴多媒體也是不行的，因為多媒體播放速度快，很多學生難以跟上老師的節(jié)奏。因此在必要的時候，采用板書教學，是對媒體教學的有效補充。

2.2 采用科研案例教學，以科研促進教學

《現(xiàn)代材料分析方法》是一門理論基礎要求高、實踐性強的課程。傳統(tǒng)的課堂講授，學生很難將理論知識與具體的實驗結果分析相結合?？蒲邪咐囊耄梢允箤W生更直觀地認識課堂所學在科研工作中的具體應用，以此更好地理解課堂所學。對于每一種分析方法，都有其具體的適用范圍。我們采用搜集最近的科研文獻，給學生講解文獻中所用的分析方法，采用這些分析方法得到了什么結果，說明了什么問題，引導學生在將來的科研工作中，對于合成制備了一種新材料，如何進行表征。讓學生認識到這些分析方法在未來的研究工作中的重要性，而不是完全無用武之地，從而激發(fā)了學生的學習熱情。同時也讓學生了解的本研究領域的最新研究進展，提高了英語閱讀能力，一舉多得。

2.3 制定科?W的多樣化考核方式。

在課程的考核上，加強基礎理論知識的考核外，還要注重學生在平時學習的表現(xiàn)，把考核的重點放在教學的過程中，讓學生重視課堂教學勝過重視考試。在試卷的設計上，除了一些客觀題外，還要加大主觀題的設置，讓學生在沒有標準答案的前提下，自由發(fā)揮。

篇9

一、從教師自身素質的提高入手

學生是課堂的主體，教師所起的是引導作用。一位成熟的教師絕不是將學科知識、理論知識運用到自己的實踐中去就行，而是要在學習理論和親身實踐中逐步形成自己獨特的教育教學理念，結合自己所處的具體的教育教學情境，創(chuàng)設性地加以應用。所以教師應不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，可幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的思維品位及業(yè)務素質，從而改革自己的生活方式，從中體會自己課堂生命存在的價值和意義。

在新的課程理念下，首先，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者。如，教材中有些生活場景的選擇、問題情境的創(chuàng)設，并不很貼近學生的生活，不能引起學生的共鳴。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。其次，側重于審視自己課堂教學的不足，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組合作學習有沒有流于形式，有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學生學習的興趣是否濃厚等等。對它們進行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓。同時，針對以上幾個問題，找到解決的辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和教學的新方案。從而不斷強化自己有效教學的意識，提高課堂教學效率。最后，側重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學展開過程中的亮點。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如，哪個教學程序安排的富有科學性？哪個問題的提出能促進學生自主學習？學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？即出現(xiàn)了課堂教與學的。這時最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術，結合教育、教學理論加以闡述。

教師只有具備了以上的基本素質才能在新課程下扮演幫助學生提高歸納概括能力的角色，也只有這個角色的成功扮演，學生的能力才會有實質性的提高。學生的主體地位才能在教學中成功體現(xiàn)出來，教與學才能真正互長。

二、從學生歸納概括能力的培養(yǎng)入手

歷史材料解析題是高考中的重中之重。而材料解析題的歸納和概括之間關系是很微妙的。我們必須先了解他們之間的關系，才能有針對性地提出提高方案。

首先，歸納和抽象是概括的前提。概括的過程，首先是歸納的過程。需要概括的知識往往呈現(xiàn)零散分布狀，這不利于概括。但歷史知識本身又具有整體性、系統(tǒng)性的特征，我們完全可以用系統(tǒng)化思維方式，從宏觀和整體的高度來認識和處理那些零散分布的知識，對歷史教材內(nèi)容重新整合或類化。行之有效的做法是重視和加強歷史知識結構的教學。概括的過程，其次是抽象的過程。概括總是在人們的抽象過程中并在抽象的基礎上進行和完成的。因為概括的結果已不是歷史事物、歷史現(xiàn)象的簡單再現(xiàn)或全部羅列，而是對歷史事物、歷史現(xiàn)象的更高層次的認識，是形成一系列穩(wěn)定的科學的概念，是把感性知識上升為理性知識。這一結果的實現(xiàn)只能通過抽象思維來完成。歷史事物、歷史現(xiàn)象共性或本質屬性的歸結，歷史哲理、歷史規(guī)律、歷史基本結論的提煉升華，基本要點、核心內(nèi)容的得出，無一不是抽象思維的結果。抽象的最初結果是形成一系列比較穩(wěn)定的、科學的歷史概念。歷史概念源于史實，又高于史實，是歷史事物的本質、全體及內(nèi)部聯(lián)系在人們頭腦中的反映。歷史概念的這些特點與歷史概括的涵義、特點許多方面是一致的，所以我們完全可以通過廣泛地準確地使用歷史概念為歷史概括服務；重視歷史概念的教學和運用是提高學生歷史概括能力的又一有效方法。

在了解了歸納與概括的關系之后，我個人認為教師在培養(yǎng)學生的歸納概括能力的時候，應該從以下幾個方面來考慮。

1.應該仔細閱讀材料，明確材料的主題

閱讀理解材料是解題的必要前提，讀懂、讀透、理解材料，是解答好材料題的第一步。不管面對什么樣的材料題，要想完整準確地把握題意，首先要對所給的材料進行仔細的閱讀。而在閱讀的過程中，必須要注重以下幾點要求：第一，先讀設問，后讀材料。學生一看到材料題，往往會馬上閱讀所給的材料，其實這樣做并不恰當。正確的做法應是先讀設問、后讀材料，這樣做的好處在于：帶著問題進行閱讀，針對性強，有助于理清思路，進行正確判定，從而提高解題的效率。第二，關注兩頭，尋找信息。在所給材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的內(nèi)容做簡單介紹的地方，往往包括材料的出處、時間、作者等內(nèi)容，這些說明性文字，往往給解題者以某種暗示或引導，有可能隱藏著解題所需的信息，有一定的啟發(fā)作用。因此，在閱讀中必須注重材料首尾兩頭的內(nèi)容，尋找可利用的有關信息，千萬不可漏讀。第三，讀懂讀透材料。只有讀懂了所給的材料內(nèi)容，才能根據(jù)材料進行正確的判定和解答。對材料進行閱讀時，一般情況下應讀三遍：第一遍是粗讀，主要目的是要大體了解材料敘述的基本內(nèi)容，如時間、人物、事件等。第二遍是細讀，主要是正確理解材料的觀點，對材料進行去粗取精的簡單處理，找出材料的重點地方，甚至畫出關鍵的詞句，以便從材料中獲取有效信息。第三遍是有重點地讀，就是帶著設問有重點的閱讀，理解材料與設問之間的關系、材料與材料之間的關系。挖掘有效信息，擱置無效信息，并確定材料與教材及相關知識的聯(lián)系。

2.應該正確分析材料，提取材料中的有效信息

在閱讀的過程中，其實也在對材料進行著正確的分析。通過對材料進行正確的分析，從材料和有關知識中尋找有效信息，確定材料的中心思想，是解答好材料解析題的關鍵。對材料進行正確分析的過程，可從以下幾方面入手：第一，從材料內(nèi)容本身找取有效信息。在分析材料時，要注重找關鍵詞語，不論所給的材料文字有多少，材料的核心往往就在幾個關鍵詞語上，它們是信息的集中體現(xiàn)。因此，找出材料中的關鍵詞語，有利于盡快地確定材料的核心思想。當然，別忘了有些關鍵信息可能出現(xiàn)在材料的首尾處。第二，結合材料和課本知識尋找其聯(lián)系之處。所給的材料不管難度多大，往往都與課本有著不可分割的聯(lián)系，而且大多數(shù)的材料題所設的問題，往往要求“結合材料”進行回答或“根據(jù)材料并結合所學知識”進行回答，這就隱含了它們之間的一定聯(lián)系。因此，確定了材料和課本知識的聯(lián)系之處，也就能對材料進行正確地判定。第三，從材料內(nèi)容與設問角度尋找相關點。所給的材料目的是要解決所提出的問題，因而要充分發(fā)揮材料本身在解題中的價值和作用。在閱讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中互相對照，從材料中找出回答設問的有效信息。

3.應該歸納整理有效信息，準確表述

對材料進行仔細閱讀、正確分析，最后是為了解決所提出問題，因此準確、恰當?shù)剡M行解答是材料解析題的最終落腳點。在歸納整理有效信息，對所提出的問題進行文字表達時，應注重以下幾點要求：第一，注重解答好第一問。一道材料解析題一般都有多個設問，各設問間往往是相互緊密聯(lián)系著的，因此，第一問的定位作答顯得很重要，是否準確、完整將會影響下一問的判定與作答。第二，注重對設問的審閱。在設問中，往往會有一些引導性、限制性的詞語，如“依據(jù)材料概括……”“比較材料……”“如何評價材料的觀點”等。這些限制語體現(xiàn)了設問內(nèi)容的標志含義和考查的能力要求，要給予充分的重現(xiàn)，只有這樣，才能提高針對性和準確度。第三，注重層次分明，要體現(xiàn)整體性。一些分值較多的設問，往往要求從幾個方面進行回答，因此整理答案時要分點回答，條理清楚，而且不能只具體回答其中的某一方面而忽略其他方面，否則將影響其整體性。第四，注重語言的規(guī)范。這里的規(guī)范，一是指要做到史論結合、論從史出，運用正確的史學觀點進行解答；二是指用詞盡量準確，言簡意賅，不能濫用文學性的修飾語。

篇10

一、綜合材料與農(nóng)村中小學美術教育

在自然界和人類社會當中，蘊含著無比豐富的自然材料和人工制造材料，每一種材料都有著自己的獨特語言。一張舊報紙、一塊石頭、一塊碎布等都可能承載著一段情感或記憶。材料是我們?nèi)祟惿鐣囈陨娴奈镔|基礎，同時也是人類社會不斷取得發(fā)展的物質載體。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村中小學美術教育的不斷推進，綜合材料藝術制作教學將更加具有寬廣的前景和發(fā)展空間。

綜合材料又稱復合媒材，在藝術視覺領域，一般指一種混合運用多種材料的創(chuàng)作形式。在中小學美術教育領域，所謂綜合材料就是利用兩種及兩種以上的材料，被一件美術作品所運用，體現(xiàn)材料本身肌理因素、材質因素、構成因素等形成的一種新的材料語言與物質屬性。

手工制作是農(nóng)村中小學美術教學活動的重要組成部分，而活動中的各種材料是美術教學活動中不可缺少的因素，直接影響到美術的教學過程與效果。材料直接參與美術活動，對各種形式多樣的綜合材料的熟練運用是農(nóng)村中小學美術教育的重要條件。材料的開發(fā)和運用是農(nóng)村中小學美術教育制作課的基礎，研究與開發(fā)材料是每位教師應盡的義務與責任。在教學實踐中，材料不僅僅豐富了農(nóng)村中小學美術課教學的內(nèi)容和形式，還激發(fā)學生學習美術的興趣、構思、聯(lián)想和行為。綜合材料蘊涵著豐富的教育價值，教師應多對其認識與研究，從而進一步充分利用各種材料，使之融入農(nóng)村中小學美術教育活動的過程之中，從而真正達到美育的目的。

畫畫和手工制作對于在農(nóng)村的孩子來說是極其自然的，在幼年時期，孩子用各種材料對手工制作進行初步探索和實驗，實際上也是美術教育活動中極為普遍的一種活動。中小學生在用這些材料獲得初步的經(jīng)驗后，動手操作能力取得很大的進步。隨著時間的推移，學生慢慢了解在自己身邊各種材料的特性、種類、多種質地、色彩、味道、式樣、重量和其他特性等，因為材料內(nèi)在的視覺特性和觸覺特性，使學生對其特別感興趣，學生經(jīng)過實踐慢慢就學會懂得運用這些材料。

二、綜合材料的研究與藝術魅力

好奇是孩子的天性，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣?！迸d趣是學習美術的基本動力之一。農(nóng)村中小學美術課綜合材料教學應充分發(fā)揮美術課特有的魅力，使材料在教學內(nèi)容與不同年齡階段的學生情況和認知特征相適應，以活潑多樣的形式和教學方式呈現(xiàn)出來，充分激發(fā)中小學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。在日常生活中，學生常見到的材料和物品能夠引起他足夠的興趣和勝任感，所以利用學生身邊的材料有著巨大的優(yōu)勢。綜合材料在美術教育中既能傳承和發(fā)展知識，又能突破材料本身的局限性。綜合材料制作更全面、更綜合地借鑒了工藝美術精華，在廣大農(nóng)村中小學美術教育中更突顯出現(xiàn)代的元素和審美取向，將更多的材料巧妙地結合起來，展現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)美術教育的優(yōu)點。綜合材料制作不僅僅只是把材料簡單當作藝術形式的載體，而是在于最大限度地彰顯材料的個性魅力，給每一個學生展現(xiàn)自我的絢爛舞臺。

在綜合材料制作教學中，充分發(fā)揮各種材料本身所特有的材質語言美。綜合材料將留給美術制作課很大的發(fā)展空間，材料在教學中充分調(diào)動了中小學生的想象力、創(chuàng)造力以及審美創(chuàng)造力，同時在動手實踐中也訓練了腦、手、眼的協(xié)調(diào)，所以它是農(nóng)村中小學美術課教學中必不可少的內(nèi)容，并越來越顯示出其重要作用。在教學上讓學生獲得發(fā)展形象思維，在制作時會產(chǎn)生很多意想不到的效果和現(xiàn)象產(chǎn)生。美術制作課可以讓中小學生找到自身的自信和樂趣,在農(nóng)村中小學的美術教育發(fā)展的空間非常大，這是材料手工制作學習的樂園，學生對手工制作非常感興趣，他們的想象力豐富且情感易于流露，所做的作品不拘一格，大膽創(chuàng)新無固定方法可尋，讓人驚喜的地方很多。

我們深刻地意識到，綜合材料藝術制作教學既可以和繪畫相結合，也可以就綜合材料藝術的材料運用方面，充分利用材料具有的自由性和廣泛性，有助于培養(yǎng)中小學開闊眼界，感受材料本身的材質美感，同時也有助于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。綜合材料藝術制作教學將大大地拓寬了學生認知自然領域的空間。

三、對農(nóng)村中小學美術課程開發(fā)與教學實施

（一）農(nóng)村中小學美術課綜合材料開發(fā)與教學實施要切實可行

老師是課堂的引導者、觀察者、實踐者。學生是課堂的主體，兩者互聯(lián)系，教師開發(fā)課程要與學生的實際相聯(lián)系在一起，要切合學生的實際情況，符合學生的需要?，F(xiàn)場教學法、四步教學法、班組合作法等多種教學法是我們教師在課堂開發(fā)與實施過程中要切實做到和做好的。每個農(nóng)村中小學都有自身的教學特色，教師的工作過程系統(tǒng)化，是開展教學工作的實施根據(jù)。

（二）中小學美術課程要善于激發(fā)學生的學習興趣。

在美術教學中，教師引導學生進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，并注意合理地安排好教學活動時間，把握各教學環(huán)節(jié)的時間分配。充分把握教學活動的預設與生成，在時間充足的情況下讓學生嘗試多種學習方法。

（三）農(nóng)村地區(qū)中小學美術課程開發(fā)在教學實踐中的重要性

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對農(nóng)村中小學美術教育也越來越重視，尤其是針對少數(shù)民族地區(qū)廣大農(nóng)村中小學的美術教學發(fā)展。在廣西各民族地區(qū)開展農(nóng)村中小學美術教學是一項很有意義的美術教學活動。學生在貼近自己生活的環(huán)境中學習，寓教于樂，學生容易接受，有助于學生學習興趣的提高。極大豐富了美術課程的教學內(nèi)容，使美術課程真正具有地方性、民族性。在美術教學實踐中,注重學生探究性學習，激發(fā)學生學習興趣與不斷提高認識。盡可能地少給學生一些套路，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中學習。

四、農(nóng)村中小學美術課綜合材料資源的開發(fā)與應用

由于廣西各個少數(shù)民族的風土人情、風俗禮節(jié)都有著各自濃郁的民族特色和地域特征，因此美術課綜合材料教學比較適合在少數(shù)民族廣大農(nóng)村中小學開展，新課標提出，美術教科書已不再成為唯一的課程教學資源，當?shù)厣贁?shù)民族地區(qū)教師有責任成為美術課程資源的積極開發(fā)者，要充分利用各種渠道和途徑進行深入調(diào)查、尋找、研究開發(fā)與利用美術校本課程資源。因此，廣西各少數(shù)民族地區(qū)學校應充分結合當?shù)孛佬g教學的實際情況，因地制宜充分開發(fā)和利用當?shù)氐拿佬g課程資源，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況上好美術課，讓美術課具有豐富濃郁的區(qū)域文化和民族文化特色。