導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?dú)v史必修2復(fù)習(xí)提綱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中歷史；復(fù)習(xí)特點(diǎn)；復(fù)習(xí)方法

一、高中歷史總復(fù)習(xí)的特點(diǎn)

高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)遵循這樣的公式：整體―局部―整體。首先從整體上理清每一個(gè)專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發(fā)展的走向，總結(jié)每一專題歷史知識(shí)給后人的啟示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)包括課題、節(jié)題和框題的橫向和縱向聯(lián)系，形成“點(diǎn)一線一面”的結(jié)合，以此為前提，突破重點(diǎn)。不留下任何知識(shí)死角。最終達(dá)到結(jié)構(gòu)化歷史科學(xué)知識(shí)體系，形成一個(gè)有層次的整體。

1.知識(shí)體系的整體構(gòu)建

要從整體上把握歷史知識(shí)的體系必須注意三點(diǎn)：①把人類歷史看作是以時(shí)間為序列的縱線索和以地域?yàn)閰^(qū)位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺(tái)；②把每一人國(guó)家的每一個(gè)歷史橫斷面看作是一幅時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化相互交織的歷史畫卷；③打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識(shí)從一定的序列中分解開來(lái)，又可以用新的線索串聯(lián)起來(lái)，從而組成新的序列的不同鏈條。

2.各個(gè)歷史專題的總結(jié)

歷史專題的總結(jié)在高中復(fù)習(xí)階段至關(guān)重要，通過(guò)階段劃分，由學(xué)生歸納出各階段的總體特征及在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的表現(xiàn)掌握重要的歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象，構(gòu)建各個(gè)專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如中國(guó)古代史先秦的階段特征總結(jié)：

先秦：【階段特征】先秦包括原原始社會(huì)、夏、商、西周和東周（春秋、戰(zhàn)國(guó)），經(jīng)歷了三種社會(huì)形態(tài)。涉及原始社會(huì)的出現(xiàn)與發(fā)展及解體，奴隸社會(huì)的形成（夏）、發(fā)展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會(huì)的確立（戰(zhàn)國(guó)）時(shí)期；奴隸制向封建制過(guò)渡。生產(chǎn)力的發(fā)展是社會(huì)形態(tài)演變的根本原因。

（1）政治方面：社會(huì)制度不斷進(jìn)步

原始民主制―分封制和井田制―專制主義中央集權(quán)制度初步形成。

（2）經(jīng)濟(jì)方面：社會(huì)生產(chǎn)力不斷提高

生產(chǎn)工具和耕作方式發(fā)生了巨大的變化。

（3）思想文化方面：伴隨著春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)劇變和經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，思想和科技出現(xiàn)了繁榮局面

①思想方面形成了百家爭(zhēng)鳴和思想解放的局面；②教育方面，學(xué)在官府的局面被打破，私學(xué)興起；③天文、歷法、醫(yī)學(xué)等科學(xué)技術(shù)有了發(fā)展；④文學(xué)藝術(shù)也有了發(fā)展。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化為后世文明的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、階段復(fù)習(xí)方法

根據(jù)學(xué)科復(fù)習(xí)特點(diǎn)，以及本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套高中歷史階段復(fù)習(xí)比較有效的方法。

1.目錄記憶法

從目錄來(lái)復(fù)習(xí)，綱目明確，可以總體把握，做到宏觀心中有數(shù)，居高臨下全面看問題。

必修一 政治文明歷程

專題一 古代中國(guó)的政治制度

第1課 中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)

第2課 秦朝專制主義中央集權(quán)制度的建立

第3課 從漢至清專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展

專題二 古希臘羅馬的政治制度

第5、6課 雅典民主

第7課 羅馬法

2.提綱復(fù)習(xí)法

根據(jù)目錄的線索，整理出每一個(gè)單元的復(fù)習(xí)提綱，把整個(gè)的知識(shí)點(diǎn)整理、歸納、系統(tǒng)化。如階段復(fù)習(xí)特點(diǎn)里提到的總結(jié)方法。

3.結(jié)合習(xí)題綜合復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)一單元后，可以重新翻閱本單元習(xí)題，再一次查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)。

4.反復(fù)復(fù)習(xí)法

根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，經(jīng)常反復(fù)及時(shí)復(fù)習(xí)，就遺忘得很少，否則就忘得很多。

當(dāng)然，迎考的方法有很多，我們應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際摸索出切實(shí)可行的方法，提高學(xué)生素質(zhì)。高中歷史新課程需要每位歷史教師付出努力，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

篇2

[關(guān)鍵詞] 問題教學(xué)；討論教學(xué)；案例教學(xué)；點(diǎn)評(píng)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）10（a）-0145-03

藥學(xué)研究生是藥學(xué)專業(yè)的高級(jí)專門人才，肩負(fù)著未來(lái)我國(guó)新藥的研發(fā)，臨床合理用藥的實(shí)施等重要而艱巨的歷史使命，藥學(xué)研究生的素質(zhì)、層次和創(chuàng)造性等綜合實(shí)力和水平，與國(guó)家的醫(yī)藥衛(wèi)生水平及人民群眾的健康狀況息息相關(guān)。因此，研究生課程教學(xué)應(yīng)具有高深性、研究性、專業(yè)性、精致性和動(dòng)態(tài)性等特征[1]。藥動(dòng)學(xué)（pharmacokinetics）是應(yīng)用動(dòng)力學(xué)的原理和數(shù)學(xué)的方法，研究藥物在體內(nèi)的吸收（absorption，A）、分布（distribution，D）、代謝（metabolism，M）和排泄（excretion，E）過(guò)程的量-時(shí)規(guī)律的科學(xué)。藥動(dòng)學(xué)的研究?jī)?nèi)容，應(yīng)用于臨床，主要指導(dǎo)臨床合理用藥，包括給藥方案設(shè)計(jì)、治療藥物檢測(cè)和個(gè)體化給藥等，目的是提高藥物療效與治療水平。而在新藥研發(fā)中，藥動(dòng)學(xué)與藥效學(xué)和毒理學(xué)三位一體，共同構(gòu)成創(chuàng)新藥物的研發(fā)體系。因此，藥動(dòng)學(xué)是藥學(xué)研究生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。怎樣傳授這部分知識(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)好并掌握這些內(nèi)容，一直是縈繞在藥動(dòng)學(xué)課程授課教師頭腦中的大大的問號(hào)。

“基于問題”的教學(xué)，是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，因此，也是廣大教師積極探索和努力的方向。現(xiàn)階段，我國(guó)醫(yī)藥院校研究生課程的教學(xué)方法一般采用以下三種：基于講座的學(xué)習(xí)方法（lecture-based learning，LBL）、基于個(gè)案的學(xué)習(xí)方法（case-based learning，CBL）和基于問題的學(xué)習(xí)方法（problem-based learning，PBL）[2]。目前，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為理念的基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式（team-based learning，TBL），在歐美多家醫(yī)學(xué)院校使用[2]。吉林大學(xué)藥動(dòng)學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐探索，在充分吸取以上各種教學(xué)方法的理念和優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，根據(jù)研究生藥動(dòng)學(xué)課程的特點(diǎn)及研究生生源的課程基礎(chǔ)狀況，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革實(shí)踐探索及大量文獻(xiàn)調(diào)研與思考，和同行切磋與討論，主要采取問題教學(xué)、討論教學(xué)、案例教學(xué)及點(diǎn)評(píng)教學(xué)等教學(xué)改革實(shí)踐探索，結(jié)果學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，極大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)充了藥動(dòng)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)脈絡(luò)清晰，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力及表達(dá)才能得到了全面提升，取得了滿意的教學(xué)效果。

1 研究生教學(xué)存在的問題

研究生教學(xué)在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，一方面，學(xué)生認(rèn)為課程與自己的研究課題不相干，又不是自己的導(dǎo)師上課，混個(gè)學(xué)分就算完事，還有就是研究生來(lái)源不同，對(duì)課程的學(xué)習(xí)程度差別較大，因此，研究生常常缺課，即便是來(lái)上課，也是心不在焉，只等考試之前向老師討要復(fù)習(xí)提綱，或套套題，或向同學(xué)借課堂筆記，最好的學(xué)生，也不過(guò)就是把老師上課講授的內(nèi)容記好筆記，以備考試之用，畢竟考試成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤；另一方面，有些導(dǎo)師的課題急需學(xué)生完成，便要求學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室?guī)兔Γ瑢W(xué)生也就沒有時(shí)間上課，因此，研究生課程教學(xué)，常常被導(dǎo)師和學(xué)生同時(shí)忽略，基本大家應(yīng)付完成學(xué)分就算交差，由于對(duì)研究生課程的理解有誤，導(dǎo)致研究生上課出勤率較低，課堂氛圍沉悶，只有老師站在講臺(tái)上滔滔不絕地、滿堂灌式地傳授自己精心準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，而聽者不足十之一二。面對(duì)研究生教學(xué)存在的種種問題，吉林大學(xué)研究生藥動(dòng)學(xué)課程采用“基于問題”的教學(xué)改革。

2 “基于問題”的研究生藥動(dòng)學(xué)課程改革實(shí)踐

2.1 問題教學(xué)

教師在課上提出一個(gè)問題，對(duì)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單概要地介紹，要求學(xué)生課下廣泛利用教材、參考資料和網(wǎng)絡(luò)資源，分析和解決問題，下次上課用PPT回答該問題及對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。具體過(guò)程是：在前一次課結(jié)束時(shí)，授課教師提出下次課要學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)中心問題，要求學(xué)生業(yè)余時(shí)間查網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)和翻閱相關(guān)教材及參考資料，下次上課時(shí)，學(xué)生要以PPT的形式，講解自己對(duì)問題的理解。如：“如何設(shè)計(jì)一個(gè)新化合物的臨床前藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)？”學(xué)生通過(guò)看參考書和查閱文獻(xiàn)，真正理解了臨床前藥物動(dòng)力學(xué)研究的具體要求、步驟和方法及藥物動(dòng)力學(xué)在新藥研究中的作用等問題。每位同學(xué)的PPT都基本重復(fù)了一遍相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，同學(xué)在自己講和聽同學(xué)講的過(guò)程中，注意力非常集中，不但理解和掌握了藥物動(dòng)力學(xué)中要求掌握的知識(shí)，而且，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本囊括了藥物動(dòng)力學(xué)在新藥研究的全部知識(shí)和內(nèi)容，知識(shí)容量明顯增大，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師獨(dú)站講臺(tái)的滿堂灌效果。并且，學(xué)生在進(jìn)行PPT講解時(shí)，既培養(yǎng)了能力，又增長(zhǎng)了知識(shí)，還鍛煉了口才，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力明顯提高。問題教學(xué)法充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考和分析，消化理解問題涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為自己知識(shí)的一部分，是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)相長(zhǎng)，在此過(guò)程中，教師的知識(shí)容量也在迅猛擴(kuò)充。

2.2 研討教學(xué)

討論一個(gè)問題。小組專題討論是一種互相學(xué)習(xí)、互相提高的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中小組表現(xiàn)出一種團(tuán)隊(duì)精神。討論時(shí)，學(xué)生在討論中，通過(guò)思考、分析和互相比較，不僅知識(shí)得以增長(zhǎng)，而且團(tuán)隊(duì)合作、分析問題、表達(dá)、交流等多種能力得到訓(xùn)練[2]。如：討論“藥物在體內(nèi)平均滯留時(shí)間與半衰期的關(guān)系”。討論前要求同學(xué)們課前查閱大量文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、分析和理解，為課堂討論提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)，在課堂上，同學(xué)們必須全神貫注聽其他同學(xué)的發(fā)言，每位同學(xué)積極參與討論或辯論，同學(xué)之間集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)問題的理解透徹清晰。教師在課堂上是小組討論的組織者和指導(dǎo)者，通過(guò)課前設(shè)定的問題來(lái)控制教學(xué)內(nèi)容，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行提示和引導(dǎo)，必要時(shí)提供相關(guān)的參考資料，或?qū)⒆约旱目蒲谐晒m當(dāng)?shù)匾胝n堂，教師和學(xué)生通過(guò)查閱學(xué)科前沿文獻(xiàn)，深刻理解學(xué)科研究方向，更新教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升教學(xué)質(zhì)量，既在教學(xué)內(nèi)容中引進(jìn)了新知知識(shí)，又使學(xué)生在探討問題中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，在快樂中學(xué)習(xí)，不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；在研討中學(xué)習(xí)，教師可以控制和營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系，徹底地實(shí)現(xiàn)了“以人為本，和諧教育”的理念[3]。討論式的課堂教學(xué)，課堂的主要時(shí)間是用來(lái)進(jìn)行知識(shí)的深入探討和理解，抓住問題的精髓，真理越辯越明，在研討中，師生的多種能力均得以鍛煉和提升，活躍了課堂氛圍，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

2.3 案例教學(xué)

舉出一個(gè)案例。教師通過(guò)組織問題教學(xué)和討論教學(xué)，再以一個(gè)案例的方式，使學(xué)生通過(guò)該案例，更進(jìn)一步加深理解了藥動(dòng)學(xué)在藥學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，成為醫(yī)藥應(yīng)用及研究人員必須了解和掌握的學(xué)科。藥動(dòng)學(xué)研究應(yīng)用到客觀評(píng)價(jià)現(xiàn)有藥物、能動(dòng)設(shè)計(jì)新藥和新型藥物傳輸系統(tǒng)，指導(dǎo)臨床合理用藥、合理設(shè)計(jì)最有給藥方案等領(lǐng)域，具有重要的實(shí)用意義。例如：“設(shè)計(jì)抗生素的臨床合理用藥方案”。首先，請(qǐng)臨床藥學(xué)專家向同學(xué)們介紹臨床上抗生素使用存在亂用現(xiàn)象及不合理應(yīng)用的后果，激發(fā)了藥學(xué)研究生們的責(zé)任感和使命感，提高了安全用藥意識(shí)，為保障群眾用藥安全和合理開展臨床藥學(xué)，同學(xué)們應(yīng)用自己儲(chǔ)備的藥動(dòng)學(xué)知識(shí)，廣泛查找資料和文獻(xiàn)，積極參與并完成“設(shè)計(jì)抗生素的臨床合理用藥方案”。表現(xiàn)在課堂上，每位同學(xué)都能夠積極參與到方案設(shè)計(jì)中，希望通過(guò)自己的努力，尋找到更好的辦法，解決我國(guó)抗生素使用中存在的嚴(yán)重的問題，改變不合理使用者的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這樣的案例教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和勁頭，同時(shí)，同學(xué)們通過(guò)案例分析，將自己的理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，充分展示自己的知識(shí)才能，學(xué)有所用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解和將來(lái)的使命感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式。

2.4 點(diǎn)評(píng)教學(xué)

每當(dāng)學(xué)生回答完問題、討論結(jié)束和設(shè)計(jì)完成案例的分析時(shí)，授課教師都及時(shí)幫助學(xué)生真正理順教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)脈絡(luò)，總結(jié)前后知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，充分利用多媒體形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，展示內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和公式等，便于學(xué)生把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，保證學(xué)生更清晰、明白、理解和掌握每次課程的教學(xué)內(nèi)容，才算真正地完成了課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)。

3 “基于問題”的研究生藥動(dòng)學(xué)課程教學(xué)改革分析

3.1 問題教學(xué)分析

問題教學(xué)中的“問題”，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞該領(lǐng)域當(dāng)前的重點(diǎn)和熱點(diǎn)研究項(xiàng)目，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力設(shè)計(jì)制訂的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，過(guò)通查找專業(yè)高水平學(xué)術(shù)論文和相關(guān)參考資料，經(jīng)過(guò)仔細(xì)地分析、對(duì)比和思考，針對(duì)某一問題，進(jìn)行了一次完整解決問題的研究過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了深化和鞏固，而且，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生們分析和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們善于思考，樂于分析，主動(dòng)創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的原創(chuàng)性思維能力，奠定了學(xué)生提升創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在參與問題教學(xué)的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造更濃厚的探索、創(chuàng)新和研究的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)研究生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，思考更多的學(xué)術(shù)問題，形成研究生科研創(chuàng)新的興趣和熱情。但為保證教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容的順利完成，在“基于問題”的教學(xué)實(shí)踐中，要求教師要不斷完善課堂教學(xué)中的問題，探索更適宜相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與“基于問題”的教學(xué)中，解決問題的能力、分析判斷的能力和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)同時(shí)獲得提升和提高。

3.2 研討式教學(xué)分析

目前，我國(guó)大部分院校研究生的學(xué)習(xí)，還沿襲著上課邊聽課邊記筆記和下課拷貝老師PPT的被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于課前沒有準(zhǔn)備，因此，上課時(shí)學(xué)生對(duì)老師講授的知識(shí)來(lái)不及思考，而只是盲目記錄，待考試前機(jī)械背記，大多數(shù)學(xué)生沒有問題與老師討論，課后也沒有動(dòng)力自主探討課堂上老師講授的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力以及知識(shí)的掌握等令人堪憂。研討式教學(xué)在國(guó)外教學(xué)中非常普遍，在我國(guó)也有報(bào)道研討式教學(xué)的實(shí)踐探索，應(yīng)該說(shuō)是非常有效的研究生教學(xué)改革模式。通過(guò)研討式的研究生教學(xué)，學(xué)生們由不得已參與研討，到積極主動(dòng)參與研討，最后是強(qiáng)烈要求發(fā)表自己的獨(dú)到見解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完成，學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提高，同時(shí)在討論中，學(xué)生不自覺地將自己的科研問題與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，綜合分析思考地因此，學(xué)生的科研能力、自主學(xué)習(xí)能力以及分析問題、解決問題的能力同時(shí)得以提升，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，在解決問題的過(guò)程中，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，學(xué)生的思維高度也站在了學(xué)科的前沿。另外，研討式教學(xué)，師生各抒己見，平等討論，共同提高，學(xué)習(xí)氛圍融洽，師生關(guān)系和諧，也加深了師生的感情。研討式教學(xué)能夠?qū)嵤┑母驹?，得益于研究生人?shù)明顯比本科生少，研究生教學(xué)基本屬于小班教學(xué)。

研討式教學(xué)的核心部分是研究和討論[3]。在研討式教學(xué)過(guò)程中，既要保證學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于分析和敢于發(fā)表獨(dú)到見解的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力是不斷地激發(fā)、鍛煉和培養(yǎng)起來(lái)的。我國(guó)要培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野和創(chuàng)新能力的研究生，研討式教學(xué)，就一定要從研究生的教學(xué)開始，一直貫穿到研究生科研的整個(gè)過(guò)程。但在研討式教學(xué)中，教師要有能力管理和組織課堂教學(xué)，防止跑題現(xiàn)象發(fā)生，有?；蚱x教學(xué)內(nèi)容。因此，研討式教學(xué)對(duì)教師提出個(gè)較高的要求，教師的課堂掌控能力非常重要，一旦討論“走題”，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整討論內(nèi)容。另外，教師還要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)在研討過(guò)程中少數(shù)學(xué)生的“偷懶”情況，學(xué)生也要監(jiān)督老師在學(xué)生討論中的“偷懶”情況。教學(xué)相長(zhǎng)，在討論是教學(xué)中，師生共同參與，共同提高，真理越辯越明，通過(guò)討論，學(xué)生和老師的水平和能力都會(huì)迅速提升。但討論式教學(xué)的實(shí)施，對(duì)教師的要求很高，開始時(shí)會(huì)有相當(dāng)?shù)碾y度，經(jīng)驗(yàn)不足的教師很難掌控課堂，同時(shí)，對(duì)研究生也提出了較高的要求，學(xué)生不得不提前準(zhǔn)備書本知識(shí)和查閱大量文獻(xiàn)，滿懷信心和自信走進(jìn)課堂，參與學(xué)習(xí)，提升能力。

3.3 案例教學(xué)分析

在案例教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行綜合分析、思考和理解，并從這一過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)；教師則以“啟發(fā)學(xué)生的思維”和“引導(dǎo)學(xué)生的思路”為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師通過(guò)分析、點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勇于探索，樂于分析，充分利用現(xiàn)代化的方便快捷的網(wǎng)絡(luò)資源，解決問題的能力。在案例教學(xué)中，教師良好的分析和解決問題方式，在潛移默化中被學(xué)生吸收，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的思維習(xí)慣[4]。另外，案例教學(xué)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在案例分析中的參與態(tài)度，分析方法，知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考試已經(jīng)不是唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種評(píng)判體系，能夠比較真實(shí)地反映出學(xué)生的能力和潛力，客觀可信，比較公平合理。這種“政策+教師”的評(píng)價(jià)方式值得借鑒[4]。案例教學(xué)對(duì)教師的綜合能力和知識(shí)深度及廣度要求非常高，同時(shí)也要求學(xué)生具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，最終提升研究生的國(guó)際化水平。

3.4 點(diǎn)評(píng)教學(xué)分析

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，點(diǎn)評(píng)是課程教學(xué)的總結(jié)和收尾，精彩的點(diǎn)評(píng)，能使教學(xué)效果錦上添花，大放異彩。

4 小結(jié)

基于問題的藥動(dòng)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，涉及的教學(xué)內(nèi)容屬于學(xué)科領(lǐng)域的前沿和難點(diǎn)，暫時(shí)還沒有專門的教材可供選擇，因此，教學(xué)中沒有使用固定教材，教學(xué)中，介紹給學(xué)生一些國(guó)外專著和相關(guān)的SCI雜志，要求學(xué)生根據(jù)課堂問題、討論的內(nèi)容及案例，課下主動(dòng)自覺查閱，保證研究生課程的教學(xué)內(nèi)容，在充分掌握基本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，積極地吸收文獻(xiàn)中頂級(jí)國(guó)際會(huì)議和重要的相關(guān)領(lǐng)域的一流學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的研究成果，然后解決自己的問題，準(zhǔn)備下次課中使用，一般每次課的閱讀量為2～4篇[5]。學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)的閱讀、制作PPT和上臺(tái)講解及解決問題、課堂討論、案例分析等環(huán)節(jié)的參與，對(duì)于全面提高研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)具有重要的作用，相信學(xué)生將受益匪淺。

教學(xué)方法改革，是培養(yǎng)具有國(guó)際化水平研究生的重要內(nèi)容，也是教師在實(shí)施具體教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力和教學(xué)理念的創(chuàng)新過(guò)程。因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新也就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷變革與創(chuàng)新[6]。研究生教學(xué)要培養(yǎng)具有國(guó)際化水平和視野的新世紀(jì)人才，他們素質(zhì)的培養(yǎng)自然是“重中之重”，其中最重要的素質(zhì)當(dāng)屬創(chuàng)新素質(zhì)[7]。作為高層次人才的培養(yǎng)，應(yīng)該在提高研究生業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)其他能力的培養(yǎng)和鍛煉[8]。研究生是未來(lái)國(guó)家創(chuàng)新體系的主力軍，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育部實(shí)施研究生創(chuàng)新計(jì)劃中的重要部分。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)研究生是研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵[9]。

課程改革培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，也改變了考核方式，通過(guò)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)、完成作業(yè)、PPT制作及展示效果，講解風(fēng)格和課堂研討中的表現(xiàn)等，有教師掌握綜合成績(jī)的評(píng)定，確保分?jǐn)?shù)就是能力的真正體現(xiàn)。

研究生課程教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，為了祖國(guó)的明天，提升研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，需要每一位辛勤的教師不懈的努力。

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