導(dǎo)語：如何才能寫好一篇檔案袋評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]檔案袋　特征　內(nèi)容　檔案袋評價　模式　意義

[作者簡介]何心勇(1971-)，男，河南商丘人，許昌學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向為英語方法論和詞匯學(xué)。(河南　許昌　461000)

[中圖分類號]G642　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0189-02

檔案袋源于藝術(shù)領(lǐng)域，藝術(shù)家們精選其代表作品來展示自己才華的深度和廣度及其興趣和能力。當(dāng)檔案袋運用到教學(xué)評價中時，它就變成了一種有效的評價工具。檔案袋是對學(xué)生經(jīng)歷的收集、展示以及自我評價，而檔案袋評價是用來計劃、搜集、分析檔案袋里提供的多種數(shù)據(jù)資源。在學(xué)習(xí)過程中，檔案袋成了學(xué)習(xí)者的一種自傳。它應(yīng)該收集了學(xué)生的最佳作品、最佳學(xué)習(xí)效果、與被評價的結(jié)果有關(guān)l的學(xué)生工作經(jīng)歷的樣本以及成長和發(fā)展的文獻。檔案袋不是樣本的簡單展示，旨在便于評判學(xué)生的表現(xiàn)。它收集了那些用以展示一個人做了些什么的成果，推測出一個人能做些什么?？傊?，檔案袋是一種有目的、有意義的學(xué)生學(xué)習(xí)工作的收集，它講述學(xué)生取得成績、得以成功的故事，提供學(xué)習(xí)者有所獲得的全息畫面。檔案袋評價是一個持續(xù)過程，涉及師生對學(xué)生工作樣本的選擇，其目的在于展示學(xué)生的進步。

一、檔案袋內(nèi)容的選擇

為了捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)進步的多個視角，對教師來說最重要的是要盡量搜集不止一種材料保存在檔案袋里。Payne認為一份檔案袋要包括每一項的陳述和評價標(biāo)準(zhǔn)，最后一項應(yīng)該是學(xué)生對所選內(nèi)容的自我評價或者是對整個檔案袋的自我評價。選擇檔案袋內(nèi)容時，應(yīng)該考慮以下的幾點：

第一，每個學(xué)生應(yīng)該有一個文件夾之類的東西，在課堂上學(xué)生的作品可以存留以便保存在檔案袋里。所有的項目可以標(biāo)上日期并有一個有關(guān)該工作在什么背景下做的簡評。追溯每一項作品的日期對將來跟蹤學(xué)生長時間的進步至關(guān)重要。置作品于背景之中有利于以后對檔案袋里的材料進行注解。

第二，在開始收集檔案袋材料之前，學(xué)生應(yīng)該組織好檔案袋的每一項內(nèi)容，每一項內(nèi)容代表一個目標(biāo)。例如，可以用加注頁頭標(biāo)題、置分隔符、貼標(biāo)簽等方式來整理檔案袋。

第三，使供選擇檔案袋內(nèi)容的一整套標(biāo)題公式化。一般來講，要牢記這個作品應(yīng)該展示朝向檔案袋設(shè)定的某個目標(biāo)的進步，學(xué)生應(yīng)該很為這個作品自豪并且想把它裝進檔案袋，這個作品應(yīng)該與學(xué)生的生活相關(guān)。利用檔案袋明示學(xué)生的學(xué)習(xí)進步非常重要。通過把顯示朝某個目標(biāo)進步的證據(jù)裝進檔案袋，可以為這些進步提供文件證明。選擇內(nèi)容的意義在于這些作品只需要符合裝袋的頁頭標(biāo)題，不需要展示如何有優(yōu)勢，只需要展示朝向目標(biāo)前進的過程中所取得的進步。

第四，大概每兩個周或單元末，要求選擇一到兩個作為證據(jù)的內(nèi)容裝進檔案袋。最初的內(nèi)容將成為評價底線來衡量學(xué)生的進步。有些內(nèi)容能滿足不止一個目標(biāo)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生決定這個作品展示朝向那個目標(biāo)的進步。這個檔案袋評價的任何重要組成部分都強調(diào)學(xué)生在評價他們自己的學(xué)習(xí)進步中的角色。

二、檔案袋評價的特征

第一，檔案袋是一種真實的評價，不同的語言學(xué)習(xí)背景中某階段學(xué)生的進步得以衡量。檔案袋包括四種語言技能或者三種交流模式――人際性、解釋性和呈現(xiàn)性，它是不同條件下某一時間中具體技能。語言表現(xiàn)和進步的證據(jù)，而且它集大成了考試工具的效度和信度。

第二，檔案袋評價被緊密與教育聯(lián)系在一起，它有兩大優(yōu)點：(1)評價和教育聯(lián)系在一起意味著有把握測量相關(guān)的教學(xué)；(2)檔案袋記載并揭示教育實踐中的任何弱點。

第三，檔案袋評價是自然地。完全地融入教育的，沒有把時間浪費在評價上。評價就是一種真實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，沒有學(xué)習(xí)過程以外的東西。

第四，檔案袋評價提高了學(xué)生參與的積極性。當(dāng)學(xué)生制作他們自己的檔案袋時，他們積極地參與并反思自己的學(xué)習(xí)歷程。增長的元認知對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信有著積極的影響，有利于學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生的評價和修正工作的能力。持續(xù)學(xué)習(xí)動機和成功的語言學(xué)習(xí)動機會在這樣一個學(xué)習(xí)和評價環(huán)境下與日俱增。

第五，檔案袋給師生提供了作為學(xué)習(xí)者――學(xué)生的深層信息。這意味著學(xué)習(xí)者參與了跟蹤自己的學(xué)習(xí)的過程，能夠控制自己的學(xué)習(xí)，不足之處得以認識和修正，教師也可以對學(xué)生進行個性化教育。

第六，檔案袋的使用給學(xué)生引進了一個評價形式，作為一個為學(xué)校和某地區(qū)所采用的檔案袋評價，學(xué)生可能有必要熟悉。

第七，運用檔案袋評價給教師提供了一個讓家長也參與他們孩子的語言學(xué)習(xí)的機會，家長的參與是教育成功的重要因素。

檔案袋特征可以概括為最重要的兩點：信息性和真實。信息性決定了檔案袋中的信息對于教師、學(xué)生、工作人員和家長都要有一定意義，還一定要能夠為教育和適應(yīng)學(xué)生的課程改編所用。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，檔案袋在學(xué)生學(xué)習(xí)的具體樣例與學(xué)生、家長和教師交流中尤為有用；真實性表明一個好的檔案袋制作過程提供了基于評價任務(wù)的學(xué)生信息，而這些評價任務(wù)反思了課堂教學(xué)中的真實活動。一個有效的檔案袋制作過程包括以課堂為基礎(chǔ)的真實的語言任務(wù)，這些語言任務(wù)都是學(xué)生自然接受的教育的一部分。

三、檔案袋評價的模式

第一，設(shè)定評價目的：最重要的步驟是設(shè)定評價目的。檔案袋將被用來評價哪些語言方面?誰將要用這個檔案袋?為什么要做此評價?確定目標(biāo)可以給檔案袋評價提供焦點和方向。

第二，學(xué)目標(biāo)：學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生提供在評價目的指定的領(lǐng)域內(nèi)進行工作的方向。老師具體想要享受取得什么樣的成績?當(dāng)發(fā)展這些具體進步指示的時候，要考慮一下標(biāo)準(zhǔn)。

第三，匹配教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)：統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)，使之與教學(xué)目標(biāo)相匹配。學(xué)生能為朝著目標(biāo)進步展示些什么證據(jù)呢?設(shè)計讓學(xué)生系統(tǒng)練習(xí)并反思其信息的語言任務(wù)。這些任務(wù)的結(jié)果將成為檔案袋中的藝術(shù)品。

第四，確定評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生朝著目標(biāo)進步的程度將如何確定呢?通過評價標(biāo)準(zhǔn)，個人的作品和檔案袋就可以得以評價。

第五，確定檔案袋如何組織操作：檔案袋存放在哪里?多久提交一次作品或證據(jù)?由誰來選擇這些作品或證據(jù)?回答這些問題時一定要考慮檔案袋的目的和讀者。切記展示朝向目標(biāo)的進步需要的不只是一個作品或證據(jù)。任務(wù)、作品和證據(jù)應(yīng)該系統(tǒng)地選擇。

第六，監(jiān)督過程：檔案袋評價一直是在前進中的、是動態(tài)的。繼續(xù)監(jiān)視檔案袋的效度和信度。檔案袋在持續(xù)評價這一項具體的技能或領(lǐng)域嗎?你在接受有關(guān)你學(xué)生的有用信息嗎?必要時要做一下判斷。

第七，評價的過程：在教室完成一學(xué)期或者是一年的檔案袋收集工作以后，要反思一下整個過程，并評價一下你在檔案袋材料收集和評價的成功之處。哪些成功之處可以在下一次借鑒?

要為下一次做什么樣的調(diào)整或變化?

四、檔案袋評價的意義

在教育工作中有兩種主要評價：形成性評價和總結(jié)性評價。Brindley這樣定義形成性評價和總結(jié)性評價：形成性評價“是一種是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由教師實施的評價，其目的是把這種評價結(jié)果運用于改善教育教學(xué)”；而總結(jié)性評價“是課程在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進行的評價，其目的是向教育權(quán)威機構(gòu)提供有關(guān)教育結(jié)果的總合信息”。作為反思學(xué)生的語言熟練程度、課程目標(biāo)的掌握和語言產(chǎn)出能力的手段，總結(jié)性評價相對有一定的局限性。更有甚者，總結(jié)性評價趨于忽略學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的參與和自我評價的重要性的傾向。而形成性評價卻能夠形成信息采集和學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的橋梁。因此，有必要確立一個在中國的學(xué)習(xí)環(huán)境中評價學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性的、形成性的評價方法。

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【關(guān)鍵詞】整合型；幼兒；檔案袋評價

《綱要》提倡“以幼兒發(fā)展為本”的評價理念，整合型幼兒檔案袋評價作為一種發(fā)展性評價方法，一方面能夠記錄幼兒成長過程中的成功與挫折，讓幼兒體驗成功，感覺成長與進步；另一方面也為教師、家庭提供了豐富多彩的評價材料，使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個幼兒，雖說檔案袋評價是國外的舶來品，在我國是一種新興的教育評價方式，但它已經(jīng)受到幼兒教育者的普遍青睞，國內(nèi)已有多所幼兒園在這領(lǐng)域為我們做好了領(lǐng)頭軍，為我園的探索研究提供了更多便捷。

一、現(xiàn)階段幼兒園檔案袋評價存在的問題

從當(dāng)前我國學(xué)前教育實踐看，在評價幼兒的目的、內(nèi)容、方法等方面均存在諸多不足，如評價內(nèi)容重結(jié)果，輕過程；評價方法重復(fù)單調(diào)；幼兒在評價中處于被動地位，評價中缺乏多方交流和理解等?；谶@些問題，國內(nèi)已有部分幼兒園開展了幼兒檔案袋評價。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，諸多幼兒園教師在實施檔案袋評價時，僅把檔案袋作為最終的成果來展示，最終導(dǎo)致檔案袋成為畫展、優(yōu)秀作品展、幼兒成果展。

二、整合型幼兒檔案袋評價的有效策略

根據(jù)我園探索和實施整合型檔案袋評價的實際情況，我們將整合型檔案袋評價定義為：以“促進每個幼兒的發(fā)展”為指導(dǎo)，通過教師有計劃、有目的、有系統(tǒng)地組織家長與幼兒共同收集各類能真實反映幼兒的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特色、發(fā)展變化等方面原始資料的實踐探索，達到由靜態(tài)評價到動態(tài)評價，由單元評價到多元評價，由人為評價到真實評價的目的，實現(xiàn)幼兒、教師、家庭三方整合性評價的促進和發(fā)展作用。其研究創(chuàng)新之處為整合型幼兒檔案袋打破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評價、主體單一化模式，運用行動研究、個案研究等方法，總結(jié)檔案袋評價多樣化的實施方法、多元化評價策略，充分發(fā)揮幼兒、教師、家長三方互動作用。強調(diào)幼兒個體差異和個性發(fā)展。

與以往的檔案袋評價相較而論，整合型幼兒檔案袋評價在實施過程中應(yīng)注意：

（一）由靜態(tài)評價到動態(tài)評價，關(guān)注幼兒的實際生活與成長過程

近年來，我國已有許多幼兒園開始采用檔案袋形式記錄和評價幼兒發(fā)展，但我園在探索中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教育評價中就是分出是非，比出高低，以篩選、排序為目的，即重結(jié)果輕過程，從而忽視了幼兒表現(xiàn)出來的自尊、熱情、投入和毅力。

因此檔案袋收集應(yīng)與我們的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以主題活動為階段，檔案袋中的作品既有教師、家長對孩子活動行為的觀察記錄和幼兒典型作品或調(diào)查記錄，又有幼兒主動收集的作品及對自己在活動過程中的描述等，讓孩子透過自己的檔案袋看見自己所思所想，發(fā)現(xiàn)“我行、我想、我說、我做”。教師在聆聽孩子的過程中，學(xué)習(xí)聽見，學(xué)會欣賞。教師在記錄兒童的學(xué)習(xí)過程時，要使發(fā)生的學(xué)習(xí)變得可見，讓記錄可以為教師本身提供深入思考的平臺以及專業(yè)發(fā)展的途徑，也可以為教師和同事以及家長提供交流的平臺，同時也塑造和影響了幼兒新的學(xué)習(xí)。另一方面，家長在與孩子、教師的共同記錄、互動評價中看到孩子的成長，從而了解幼兒教育，信任教師，并自愿參與到評價中來，實現(xiàn)幼兒、家庭、教師的整合型評價。

（二）由單元評價到多元評價，使幼兒的潛能得到充分發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在制作和評價檔案袋時，都是獨自進行的，與幼兒和家長的溝通很少。這導(dǎo)致幼兒檔案袋評價變成教師個人的事，評價主體單一化，最終違背了檔案袋評價的以幼兒為中心、評價主體多元化理念?！毒V要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。由此可見，幼兒檔案袋評價的主體不單單是教師，還有來自家庭成員的評價。而幼兒作為檔案袋的被評價者，有權(quán)力來選擇檔案袋的作品、事件、照片、以及來評價自己的作品。教師在組織計劃階段要讓幼兒認識到檔案袋是屬于他們自己的，激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情和興趣。在這一階段讓家長了解檔案袋評價工作的意義，然后要求家長為我們提供幼兒的個人資料，并共同商定評價的動機方式等，實現(xiàn)幼兒、教師、家長三方面整合型評價的促進和發(fā)展作用。

（三）由人為評價到真實評價，再現(xiàn)評價的事件發(fā)展，注重幼兒品格的發(fā)展

在幼兒檔案袋收集階段，目前很大一部分教師在選擇作品時都存在隨意性和盲目性問題。我們經(jīng)?？吹降挠變簷n案袋里的作品往往是一些孤立的幼兒作品或只有幼兒的優(yōu)秀作品，要么過多無聯(lián)系的作品。這就使幼兒檔案袋成了單純的作品夾或收集袋，致使幼兒檔案袋評價失去了意義。

要知道檔案袋的任務(wù)就是捕捉幼兒學(xué)習(xí)成長的某一具體的內(nèi)容、事件或步驟的點點滴滴。教師要根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)以及不同的檔案袋類型來收集選擇作品。比如，如果目標(biāo)是展示幼兒的成就或特長，那么收集的內(nèi)容就應(yīng)該是幼兒最滿意、最重要的作品；如果以描述幼兒在某一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程及發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢與不足為目的，那么收集的內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)的過程及幼兒在某一段時間的某些領(lǐng)域中所付出的努力、取得的進步和進一步發(fā)展的規(guī)劃。

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關(guān)鍵詞：電子檔案袋；評價；資料收集；合作學(xué)習(xí)；展示交流

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！蹦壳敖逃虒W(xué)評價正在由注重評價功能的終結(jié)性結(jié)果評價方式走向越來越注重評價的過程性作用和功能，于是跟形成性評價相關(guān)的發(fā)展性評價、過程性評價、真實性評價等不同的評價表現(xiàn)形式出現(xiàn)。其中，最為著名和最為常用的方法是“檔案袋評定”。電子檔案袋評價是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程進行真實性評價，注重評價發(fā)展的一種具體實施方法和手段。將信息技術(shù)與檔案袋評價整合，利用數(shù)字技術(shù)來輔助搜集、保存、管理和展示檔案袋里的有關(guān)材料，從而形成電子檔案袋評價，并嘗試設(shè)立了“英語學(xué)習(xí)小行家”主題電子檔案袋。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的能力，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們具備迅速地篩選和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?，分門別類地整理信息，創(chuàng)造性地加工和處理信息，迅速而有效地傳播信息的能力，同時也培養(yǎng)和提高學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)的興趣，并將學(xué)生收集到的信息作為課程資源直接服務(wù)于初中英語課堂教學(xué)。

一、構(gòu)建簡易電子檔案袋

電子檔案袋具有便于查閱、輸入信息、保存時間長等優(yōu)點，通過學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)平臺運行，可以突破時空限制，不但便于學(xué)生、教師隨時增加評價內(nèi)容而且能方便地進行多渠道收集，提高了發(fā)展性評價的效率。最簡單的電子檔案袋就是收集學(xué)生評價的檔案材料，直接存儲在電腦上。我們利用“圖文管理網(wǎng)站系統(tǒng)”——動力文章系統(tǒng)3.0免費版，創(chuàng)建一個電子檔案袋平臺。

從省略/download/Article3.0free.rar下載文件包，按說明在服務(wù)器上安裝以后，便可開始電子檔案袋的構(gòu)建工作。所設(shè)置的電子檔案袋的主要內(nèi)容為：1.我的小檔案：包括學(xué)生姓名、年齡、性別、班級、興趣愛好、座右銘及形象照。2.我的作業(yè)：包括學(xué)生所有的書面英語作業(yè)。3.我的推薦作品：包括學(xué)生所有的優(yōu)秀書面英語作業(yè)。4.我的精彩瞬間：包括學(xué)生課堂或課外活動照片。5.老師寄語：包括老師課堂及課外對學(xué)生的表現(xiàn)或?qū)W生作業(yè)的評價。6.我想說的話：包括學(xué)生對自己的評價和感受，學(xué)生自己想表達的所有想法。7.留言區(qū)：包括他人對學(xué)生的表現(xiàn)或?qū)W生作業(yè)等的評價。

二、利用電子檔案袋對學(xué)生課前預(yù)習(xí)所收集信息進行自我評價和同學(xué)評價

重視學(xué)生的自我評價和反思是檔案袋評價的特色，也是當(dāng)前評價改革的主要方向之一。檔案袋評價就是讓學(xué)生評價自己的作品，反思自己的學(xué)習(xí)過程，由此發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。但要使學(xué)生的自我評價有針對性，就要制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確自我評價的內(nèi)容和指標(biāo)。如在英語課前預(yù)習(xí)資料收集方面利用電子檔案袋讓學(xué)生進行自我評價（表一）和同學(xué)互評（表二），有利于學(xué)生提高英語自主學(xué)習(xí)能力。

表一：資料收集整理自我評價表

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表二：資料收集同學(xué)互評表

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三、利用電子檔案袋對英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)進行小組評價

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握的情況，關(guān)注他們在小組合作活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，力求對知、情、意、行進行綜合評價。依據(jù)這一原則，筆者設(shè)計了一個在線課堂評價表，在小組合作結(jié)束時用，主要是讓學(xué)生簡單、快速進行自評、互評自己在小組合作過程中的參與程度、學(xué)習(xí)效果等情感態(tài)度的評價工具。小組評價表對小組的合作學(xué)習(xí)進行評價，能促進小組合作學(xué)習(xí)向廣、深、精方向發(fā)展。

四、充分利用電子檔案袋進行展示和交流評價

在課堂教學(xué)中利用各種各樣的小組活動可以讓學(xué)生在自主探索、合作交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并形成一種彼此合作、積極學(xué)習(xí)的課堂氣氛，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在現(xiàn)代信息技術(shù)的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互性提供了強而有效的優(yōu)越條件。基于局域網(wǎng)上如論壇、聊天室、留言板等形式為課堂中不同的組與組間的學(xué)習(xí)、交流提供了橋梁，成為了師生、生生之間溝通的有效的渠道，打破了相對孤立的狀態(tài)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的自評和同學(xué)間的互評，拉近了學(xué)生之間的距離。

在電子檔案袋評價實施的過程中，為了保持學(xué)生的興趣與積極性，教師必須在創(chuàng)建時就制定一個交流與激勵性展示的計劃。電子檔案袋雖然與傳統(tǒng)檔案袋不同，學(xué)生隨時都能瀏覽到他人的作品，但一個經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，在全班同學(xué)面前介紹、展示自己勞動成果的機會，能讓他們充分體會到成功的喜悅，激發(fā)進一步收集的動機與積極性。

“展示與交流”的一些做法是：教師對好的作品在電子檔案“公告板”中提出表揚，每一位學(xué)生在訪問電子檔案時，都能看到；在上課時對相關(guān)的學(xué)生進行表揚；直接在學(xué)生的作品后發(fā)表鼓勵性的“評論”。這一切都能讓學(xué)生體會成功的快樂、被人悅納的幸福、受到贊賞的自豪和奮發(fā)向上的動力，這是整個評價活動得以持續(xù)下去的重要動力。如在初二下學(xué)期，筆者設(shè)計了《我們身邊的英語》英語探究活動，要求學(xué)生課前去收集校園里的英語、家里的英語、社會上的英語，然后制作PowerPoint演示文稿在課堂上進行展示，小組成員進行配合講解播放，每一小組展示完畢后，進行自評，并且讓其他同學(xué)提出質(zhì)疑的地方進行交流評價，同時在作品展示交流的過程中進行小組的互相評價，評價參考如下（表三）。

表三：作品展示交流評價表

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電子檔案袋積累了某一時期內(nèi)的豐富作品和相關(guān)證據(jù)，一般為發(fā)展性評價服務(wù)，用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和診斷學(xué)生的不足，但同時也為終結(jié)性評價準(zhǔn)備了數(shù)據(jù)上的基礎(chǔ)，有利于將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合在一起，從而評價、激勵和促進學(xué)生的發(fā)展。

總之，課程評價改革是一個長期而艱巨的任務(wù)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師理論基礎(chǔ)知識的不斷更新，學(xué)生多元智能的綜合提高，在現(xiàn)代信息技術(shù)的環(huán)境下，中學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性評價改革必將發(fā)展到一個更高的層次，提高和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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[4]鐘啟泉等主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范

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一、“形成―發(fā)展性評價”與“總結(jié)―選拔性評價”很難通過檔案袋實現(xiàn)完美結(jié)合

看似兼具“形成―發(fā)展性評價”與“總結(jié)―選拔性評價”兩類評價功能的檔案袋評價，實際上很難實現(xiàn)這兩種評價功能的完美結(jié)合。原因在于，這兩類教育評價在教育評價過程中的作用和地位是不同的，所以，很難使檔案袋評價發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1. 從數(shù)量和教育的根本目的來看，形成性評價和發(fā)展性評價更應(yīng)該成為教育評價的主體。教育有兩大功能，一是培養(yǎng)人才，二是選拔人才。人才培養(yǎng)是人才選拔的基礎(chǔ)。只有培養(yǎng)人才這一教育功能實現(xiàn)好了，選拔人才的教育功能才能得到更好地實現(xiàn)。所以培養(yǎng)人才是教育的基本功能，選拔人才是教育的派生功能。在教育過程中，受教育者和教育者兩個方面都存在一個不斷受培養(yǎng)和受選拔的過程。形成性評價和發(fā)展性評價的目的就在于促進教育者和受教育者的發(fā)展，服務(wù)于教育培養(yǎng)人才這一基本功能；總結(jié)性評價和甄別性評價的目的則在于對教育者和受教育者教育活動的結(jié)果做出總結(jié)，并以此為依據(jù)分別等次，實施獎懲或選拔，服務(wù)于教育選拔人才這一衍生功能?？偨Y(jié)性評價和甄別性評價也努力試圖關(guān)注教育的過程，而且也可能對教育者和受教育者的發(fā)展產(chǎn)生一定的激勵作用，產(chǎn)生積極的影響，但是總結(jié)性評價和甄別性評價畢竟是一種事后評價，對教育過程的關(guān)注只能是間接的，對教育發(fā)展的激勵也只能是一種事后激勵，其作用也只能是間接的。與此相反，形成性評價和發(fā)展性評價則是一種事中評價，能夠給教育活動提供持續(xù)不斷的激勵。另外，與一般具有高利害性的總結(jié)性評價和甄別性評價不同，形成性評價利害性低，評價者與被評價者在促進被評價者發(fā)展這一根本目的上完全一致，更容易溝通和相處，評價結(jié)果更容易受被評價者的接受，更易產(chǎn)生積極的效果。最后，形成性評價和發(fā)展性評價可以隨時隨地發(fā)生，能對被評價者提供更具個性化和人性化的建議。因此，從教育評價的功能上來看，形成性評價和發(fā)展性評價在教育評價中更具有重要的意義。

而且，由于形成性評價和發(fā)展性評價貫穿教育過程始終，可以隨時隨地發(fā)生，因此是教育評價活動的常態(tài)，從數(shù)量上來看也構(gòu)成教育評價活動的主體。而總結(jié)性評價和甄別性評價只能發(fā)生在教育活動一個大的階段之后，它們的規(guī)模更大，程序更嚴(yán)格，在人、財、物方面有著較高的要求，因此這類教育評價組織的次數(shù)就有限。

2. 從教育權(quán)力結(jié)構(gòu)分析，總結(jié)性評價和甄別性評價更易成為教育評價活動的主宰。一般來說，形成性評價和發(fā)展性評價屬于教育手段，總結(jié)性評價和甄別性評價則體現(xiàn)為管理手段。作為教育手段的形成性評價和發(fā)展性評價與作為管理手段的總結(jié)性評價和甄別性評價在教育過程中的權(quán)力地位不同。這是因為，在學(xué)校教育生態(tài)下，教育者與管理者在教育評價中的地位不同：“在學(xué)校教育評價中，管理者通過規(guī)定教育評價目的，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評價程序，分配評價資源，控制整個教育評價活動，管理者在評價中處于支配地位，被管理者處于服從地位?！?/p>

教育者的教育評價活動對被教育者的評價滲透在教育過程之中，作用主要體現(xiàn)為促進發(fā)展，而管理者對被教育者以及教育者的評價則更多體現(xiàn)為總結(jié)和選拔。就學(xué)生評價而言，形成性評價和發(fā)展性評價的評價主體主要是普通教育者即教師，他們處于教育權(quán)力結(jié)構(gòu)的下層，其評價結(jié)果對被評價者即學(xué)生的人生命運并不具有決定性的影響力。就教師或?qū)W校評價而言，形成性評價和發(fā)展性評價的權(quán)威性也比較小，其評價結(jié)果對被評價者即教師或?qū)W校的命運也不具有決定性的影響力，而且往往帶有更多的情感化因素，無論是表揚還是批評，對被評價者而言壓力都比較小。教師個人雖然也會對學(xué)生進行總結(jié)性評價，例如對學(xué)生期末考試和操行的鑒定，但是這種所謂的“總結(jié)性評價”，從大的時間范圍來看也是一種形成性評價和發(fā)展性評價。

與此相反，總結(jié)性評價和甄別性評價作為重要的教育管理手段，經(jīng)常以組織化、規(guī)模化的形式出現(xiàn)，具有很高的權(quán)威性，這就勢必對被評價者造成很大的心理壓力。如果說形成性評價和發(fā)展性評價更像和風(fēng)拂面、細雨潤物，隨時發(fā)生，更為寶貴，對被評價者的發(fā)展更為有益，那么總結(jié)性評價和甄別性評價則常常表現(xiàn)為狂風(fēng)暴雨、嚴(yán)霜寒冬，以殘酷的肅殺來實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。和風(fēng)細雨式的形成性評價和發(fā)展性評價激勵被評價者積極主動地發(fā)展，狂風(fēng)嚴(yán)霜式的總結(jié)性評價和甄別性評價則強制被評價者接受和達到某種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。兩者對教育發(fā)展都具有一定的作用，都是不可或缺的，但是正如人們經(jīng)常忘記和風(fēng)細雨的日子，而更容易保留對狂風(fēng)暴雨的記憶一樣，總結(jié)性評價和甄別性評價更容易對教育產(chǎn)生支配性影響，無論這種影響是積極的還是消極的。應(yīng)試教育之所以愈演愈烈，與升學(xué)考試這種總結(jié)性評價和甄別性評價方式極高的權(quán)威性是分不開的。

3. 檔案袋評價是一種事后評價，本質(zhì)上更接近總結(jié)性評價和選拔性評價。就發(fā)生的時間而言，對檔案袋的充實過程發(fā)生在教育的過程之中，因此能夠發(fā)揮一定的形成性和發(fā)展性評價功能，但是上級部門對檔案袋的評價則在教育過程之后，是一種事后評價。所以檔案袋評價在本質(zhì)上更接近于總結(jié)性評價和選拔性評價。它固然能夠發(fā)揮形成性評價和發(fā)展性評價的作用，但是對此我們不應(yīng)抱有過于樂觀的期待。

二、教育評價的過度檔案袋化，容易變成評價者與被評價的學(xué)校、教師“同謀”的一場游戲

無論是對于學(xué)校評價、教師評價還是學(xué)生評價，檔案袋評價法都有一定的意義。就自評而言，它可以為學(xué)校、教師和學(xué)生提供自我激勵的力量源泉和自我反思的依據(jù)，而自我激勵與自我反思對學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的重要性是不言而喻的。就他評而言，通過檢查教育教學(xué)過程中自然保留下來的一些真實資料，也的確可以更直觀地了解學(xué)校、教師和學(xué)生在教育過程中的實際表現(xiàn)，從而使教育評價更為客觀和深入，同時也能夠極大地節(jié)省教育評價費用。例如對學(xué)校的檔案袋評價，在總結(jié)性的事后評價中，檔案袋可以在一個時間點上以直觀的形式向評價者呈現(xiàn)學(xué)校一個長時間段教育工作的過程，使評價者可以在短短一天或幾天時間內(nèi)完成對該校一年乃至數(shù)年教育工作的評價，大大提高了評價者的工作效率，又避免了社會上對教育評價只重考試結(jié)果的指責(zé)，因此也就很容易受到教育管理部門的喜愛，成為教育評價的重要手段。所以在對中、小學(xué)校的評價中，“檔案袋評價”完全是一個土生土長的教育評價方法，其使用由來已久。

基礎(chǔ)教育新課程改革以來，西方針對學(xué)生的“檔案袋評價”又借助于比較教育的力量，漂洋過海來到中國，成為基礎(chǔ)教育課程評價的新寵。盡管一開始就有許多學(xué)者們指出這一評價可能“水土不服”，容易滋生弄虛作假和教育腐敗現(xiàn)象，并不能真正利于高校招生的改革，至今在高校錄取中的作用，也形同雞肋，但是這一評價方法卻仍然大行其道，那么說明它還是很服水土的――它雖然并不能真正作為高校招生這一選拔性教育評價工作的依據(jù)，卻有利于上級部門對學(xué)校的常規(guī)管理和評價。所以看似“洋味”十足的檔案袋評價法，其實是“檔案袋評價”在新課改時代的變種。對學(xué)生的“檔案袋評價法”本質(zhì)作用不在評價學(xué)生，而在評價學(xué)校和教師。

檔案袋評價法大行其道的秘密還在于，它是一種集自評與他評于一身的教育評價方法。一方面教育管理者可以把檔案袋評價法作為一種重要的評價工具；另一方面，對檔案袋的充實和完善則基本上是需要被評價者自己來完成的事情。這樣，管理者就可以通過檔案袋評價法，將大量的評價工作量轉(zhuǎn)嫁到被評價者身上，以求自身工作量的減少，與此同時，這也意味著他們要將很大一部分評價權(quán)力讓渡給被評價者，使得被評價者在很大程度上可以以不正當(dāng)?shù)姆绞接绊懞透淖冊u價的結(jié)果。于是，在他評中，檔案袋評價也不再是一種單純的方法，而是一種他評與自評的結(jié)合，甚至成為了像埃貢?G?古貝等人所說的那樣一個“同謀”的過程：管理者（評價者）讓渡部分評價權(quán)力獲得工作量的減少，被評價者增加大量工作量來換取部分評價權(quán)力（這使得他成為了自評的評價者），二者各取所需，心照不宣。許多看似轟轟烈烈的他評性教育評價工作，最后卻變成了評價者與被評價者共同參與的一場表演，觀眾是評價者的上級部門。因為這種評價的結(jié)果，也將成為新的檔案袋的一部分，準(zhǔn)備接受更高一級教育管理部門的評價。

三、教育評價的過度檔案袋化，壓縮了形成性評價和發(fā)展性評價有效實施的空間

最近十余年，我國對應(yīng)試教育弊端的認識越來越深刻，反對應(yīng)試教育，提倡素質(zhì)教育已經(jīng)成為社會共識，但是實際上應(yīng)試教育卻仍然大行其道，素質(zhì)教育依舊舉步維艱。我們越是反對應(yīng)試教育，越是強調(diào)重視形成性評價和發(fā)展性評價以促進素質(zhì)教育的實施，形成性評價和發(fā)展性評價的實施空間反而越小。這與教育評價的檔案袋化在一定程度上不無關(guān)系。

在學(xué)生評價方面，在推廣檔案袋評價法以前，每個學(xué)校都有“通知家長書”、“學(xué)生手冊”等，在每一學(xué)期結(jié)束的時候，由班主任老師對學(xué)生期中、期末各門考試成績以及平時在德智體美勞等方面的表現(xiàn)作出比較全面的評價。盡管這種方法也存在一定的不足，但是一般來說教師都會比較客觀、真實地在“通知家長書”、“學(xué)生手冊”等上面記錄學(xué)生的真實成績，并對學(xué)生的日常表現(xiàn)寫下能夠反映教師自己真實主觀印象的評語。然而一旦教師們認識到自己在“通知家長書”、“學(xué)生手冊”等上面記錄的成績和寫下的評語將可能對學(xué)生升學(xué)產(chǎn)生影響，他們就容易產(chǎn)生太多顧慮而寫下虛假的成績數(shù)字，在評語中盡量多的使用溢美之詞。有時教師所填成績的數(shù)字雖然真實，但是為了給學(xué)生一份“良好的”的“檔案成績”，就將期末考試的試題故意出得簡單一些。學(xué)生自評和互評也是如此，不僅不能發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展的目的，反而在教學(xué)生說違心話，教學(xué)生學(xué)會虛偽。

在學(xué)校評價和教師評價方面，過去只看學(xué)生成績或升學(xué)人數(shù)這一“結(jié)果”的做法當(dāng)然存在問題，那么重視“過程”又如何呢？以前說哪個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好，哪個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差，看升學(xué)成績就可以了?，F(xiàn)在要重視過程，多組織幾次大型的會考，就是重視過程嗎？實際上，這等于是多組織了幾次升學(xué)考試，變一次性總結(jié)評價為多次總結(jié)性評價而已。應(yīng)試教育由原來的只應(yīng)一次畢業(yè)升學(xué)之試，變成了還得多應(yīng)幾次會考之試，學(xué)生和教師的壓力自然更大了。這究竟是進步，還是退步？

篇5

一、學(xué)生能夠?qū)W會自我評價診斷

我上課時布置學(xué)生根據(jù)新學(xué)內(nèi)容和自身創(chuàng)作，用文字來描述自己或小組同學(xué)作品的優(yōu)缺點、自己的反思等等。學(xué)生在選擇哪些作品能夠存入檔案袋，特別是在美術(shù)作品展覽評價時，提交美術(shù)作業(yè)最終仲裁者是學(xué)生而不是我們老師，他們擁有了判斷自己或其他同學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量和進步的機會。如，在對印版畫學(xué)習(xí)中，李一帆在他的作品評價表中這樣寫道：“我第一次知道可以用‘印’的方式來完成作業(yè)，宋思雅版設(shè)計的好，印得也很好，我的房屋的外形和色彩都印的得還可以，但是樹還不行，下次我會印好的?！边@些評價表粘貼到在作業(yè)反面，并把它們一同放入“檔案袋”，妥善保存起來。通過這種作業(yè)價，學(xué)會了正確的評價自我和他人，逐漸形成一種促進學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力。

二、萌發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

以前，有的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不交美術(shù)作業(yè)的情況，有的學(xué)生對自己無信心，對美術(shù)失去興趣；美術(shù)作業(yè)一發(fā)下來，有的學(xué)生只注重自己的美術(shù)作業(yè)得了多少分，為什么同桌自己感覺不如自己但卻比自己多得了幾分；現(xiàn)在學(xué)生變了，每次作業(yè)都交得很全，變得對自己的畫非常珍惜，課下經(jīng)常拿出來看看。究其原因，我認為學(xué)生在展示自己的美術(shù)作業(yè)時，希望得到老師和同學(xué)們的認可，促使其認真、積極地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中來，并促使學(xué)習(xí)效果顯著提高。

三、家校合作助推學(xué)生健康成長

篇6

1 中職專業(yè)課對檔案袋評價的訴求

1.1 檔案袋評價是中職課程改革的需求

檔案袋評價作為新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的評價方式，能夠很好地體現(xiàn)出發(fā)展性評價的理念，檔案袋評價與傳統(tǒng)評價在很多方面有著很大的差別。

表1 傳統(tǒng)評價與檔案袋評價比較

[[項目＼&傳統(tǒng)評價＼&檔案袋評價＼&性質(zhì)＼&終結(jié)性＼&形成性、診斷性和終結(jié)性相結(jié)合＼&目的＼&甄別與選拔＼&提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展＼&特點＼&教師設(shè)計評價＼&學(xué)生參與評價設(shè)計＼&重心＼&注重結(jié)果＼&關(guān)注過程＼&標(biāo)準(zhǔn)＼&呆板（強調(diào)統(tǒng)一性）＼&開放性（注重個體差異，個性發(fā)展）＼&內(nèi)容＼&片面（知識與技能）＼&全面（知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、價值觀等）＼&方法＼&量化（筆試）＼&質(zhì)性（作業(yè)、試卷、資料收集、小制作、實驗報告等）＼&主體＼&單一（教師）＼&多元（教師、家長、學(xué)生、管理者）＼&時機＼&學(xué)期末＼&全程化＼&反饋形式＼&分?jǐn)?shù)＼&多方評價＼&]]

從表中可以看出：在檔案袋評價過程中，學(xué)生是評價的主體，學(xué)生獲得了主動參與評價過程的機會和權(quán)利，促進了學(xué)生自我評價和反思能力的提高。這種評價方式不僅改變了原有中等職業(yè)教育課堂緊張的師生關(guān)系，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出開放性，反映了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并且各項評價指標(biāo)都有力地促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 實施檔案袋評價是中職專業(yè)課特點的需求

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和初、中級專門人才，其課程目標(biāo)就是要使學(xué)生獲得培養(yǎng)目標(biāo)所要求的人才的能力――職業(yè)崗位能力。是否具有某項能力不是傳統(tǒng)評價對知識的掌握程度考核所能判定的，而是需要通過學(xué)生某段時間內(nèi)完成一個或多個作品來判斷。

職業(yè)教育課程的崗位針對性，要求課程內(nèi)容要以工作過程中所需的知識為主。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中的作品收集整理，并呈現(xiàn)出來，作品的呈現(xiàn)才是對工作任務(wù)掌握情況評價的科學(xué)的方法。

中等職業(yè)教育的專業(yè)課程是以實踐為主的。要想培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，學(xué)生想要更好地掌握工作過程知識，就必須到實驗室、校內(nèi)實訓(xùn)場甚至是要去實際的工作崗位上去實習(xí)。在此，檔案袋評價發(fā)揮著其特有的優(yōu)勢：學(xué)生可以將實驗室的實驗報告、實訓(xùn)作品等放到檔案袋中，作為自己學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，會使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

中等職業(yè)教育課程，從目標(biāo)到內(nèi)容再到模式包含了太多普通教育所不具有的內(nèi)容，這些內(nèi)容更是傳統(tǒng)的課程評價所無法考核的。從另一個角度來講，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，如果對其進行傳統(tǒng)的考試評價勢必會傷害到其自尊心。檔案袋評價強調(diào)以學(xué)生為主、以長補短，能夠使學(xué)生找到自身的長處，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2 檔案袋評價在中職專業(yè)課中的應(yīng)用

2.1 組織計劃階段

這是檔案袋評價的最初也是最重要的階段，在這個階段教師必須做好實施的各方面準(zhǔn)備。

一是對檔案袋設(shè)計的準(zhǔn)備。主要包括：確定評價的目的和目標(biāo)，比如電氣自動化專業(yè)的專業(yè)課程有電子技術(shù)、電工技術(shù)、信息控制、電氣測量、計算機技術(shù)等，可以從中選擇一門或幾門專業(yè)課的作品放入檔案袋中，讓學(xué)生明確在這些方面取得進步等；確定評價的內(nèi)容，即要反映學(xué)生哪些方面的能力，通過何種方式實現(xiàn)等，比如學(xué)生通過什么樣的方式了解電路的原理等知識；制定評價方案，即設(shè)計評價的總體計劃；制定評價的標(biāo)準(zhǔn)，包括檔案袋內(nèi)容的質(zhì)量水平和等級水平。

二是對學(xué)生的準(zhǔn)備。教師在實施前必須與學(xué)生進行相應(yīng)的溝通，使學(xué)生在實施之前對檔案袋評價有清晰的認識，產(chǎn)生心理認同感，從而端正姿態(tài)，確保檔案袋信息的真實性和全面性。

2.2 資料收集階段

資料收集階段主要有三種方式，即“師生會議”、教師給予學(xué)生的反饋指導(dǎo)和小組評價。

第一，師生會議。所謂師生會議就是師生進行的定期的交流，師生在交流中教師及時了解和掌握學(xué)生取得的進步情況，并為以后的教學(xué)指導(dǎo)提供方向。在交流的過程中，學(xué)生可以將自己專業(yè)知識學(xué)習(xí)的困惑向老師匯報，此時老師需要給出建議。

第二，教師的反饋性指導(dǎo)。教師的反饋包括形成性反饋和總結(jié)性反饋兩種?？偨Y(jié)性反饋一般在檔案袋收集的后期一次性地給予；而形成性反饋則表現(xiàn)為檔案袋收集過程中的持續(xù)性指導(dǎo)。在教師的形成性反饋中需要注意靈活運用反饋方式、重點對學(xué)生表現(xiàn)給出反饋、恰當(dāng)處理反饋頻率等問題。

第三，小組評價。小組評價也是檔案袋評價中不可缺少的一部分，在實訓(xùn)課上，可以將學(xué)生進行分組，并選出組長，在實訓(xùn)期間可以由小組討論制定實訓(xùn)準(zhǔn)則，讓組長按照準(zhǔn)則對組員進行考核，然后組員間還要進行互評，將評價結(jié)果放入檔案袋。

2.3 成果展示階段

篇7

關(guān)鍵詞：檔案袋評價，寫作檔案袋，大學(xué)英語寫作

在大學(xué)英語教學(xué)的四項基本技能中，寫作不僅是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達能力的有效方法，又是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，但我國的大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。長期以來，我國英語教學(xué)的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性。而檔案袋評價以其特有的優(yōu)點在一定程度上可以彌補這些不足。

1、檔案袋評價理論

檔案袋評價興起于 20 世紀(jì) 80 年代后期的美國，是為了取代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平的評價方法，被認為是一種真正的評價。它是有目的地收集學(xué)生作品， 以展示學(xué)生在一個或多個領(lǐng)域所做的努力、所取得的進步并反映其學(xué)習(xí)成果。它的收集包括學(xué)生參與檔案袋內(nèi)容的選擇、選擇的標(biāo)準(zhǔn)， 評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生自我反思的證據(jù) （Paulson， Paulson & Meyer，1991）。英語學(xué)習(xí)檔案袋的最大價值在于檔案袋的構(gòu)建使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)與評價的積極參與者（Kemp& Toperoff，1998） ， 讓學(xué)生看到通過自己的努力， 可以取得進步， 使之體驗成功， 不斷反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果， 幫助其學(xué)會學(xué)習(xí)， 促進自主學(xué)習(xí)。為發(fā)揮更好地“以評促教”， “以評促學(xué)”， 發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能， 使學(xué)生積極投入到英語學(xué)習(xí)中來， 發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性， 提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2、建立寫作檔案袋

檔案袋是關(guān)于學(xué)生進步的發(fā)展性的描寫。作為評價工具，它由學(xué)生和老師有系統(tǒng)地收集相關(guān)材料，以檢查學(xué)生的努力、進步過程和成就（李兆增，2003）。建立學(xué)生自己的寫作檔案袋就是要將學(xué)生在一定時期內(nèi)的習(xí)作、自我反思等材料匯集起來以展示其在寫作方面所取得的成就。

2.1 確立評價目標(biāo)

檔案袋評價最重要的部分是確定教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)將是選擇和評價學(xué)生檔案袋的指導(dǎo)原則（李兆增，2003）。教師在指導(dǎo)學(xué)生建立自己的寫作檔案袋之前，必須對學(xué)生進行寫作能力摸底，不僅可以了解所帶學(xué)生的寫作水平，也便于學(xué)生能夠客觀判斷自己目前的寫作能力，從而建立合理的寫作計劃，提高自己的寫作水平。

2.2 介紹檔案袋

在實施檔案袋評價教學(xué)時，教師應(yīng)向?qū)W生詳細介紹檔案袋評價的內(nèi)容，方式和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解檔案袋評價及其重要性。評分方式可采取具體打分或“ABCDE”五個等級，并且所有的同學(xué)互評和老師批閱記錄都將裝入檔案袋，目的是讓學(xué)生能夠自我監(jiān)考寫作水平變化。

2.3 檔案袋內(nèi)容

1.封皮

2.學(xué)生寫作的初稿

3.自己的初次修改稿

4.小組內(nèi)同學(xué)的評閱稿

5.終稿，并附上完成這篇寫作的經(jīng)歷和感受。

6.教師的評閱稿。

7.學(xué)生對自己的寫作的相關(guān)材料的收集，可以是文字、圖片、錄音等形式。

8.同學(xué)對其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的自評、互評表。

3、檔案袋評價對英語寫作課程的影響

首先，建立寫作檔案袋評價教學(xué)模式比傳統(tǒng)寫作評價法更有效。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，主要是通過教師布置寫作任務(wù)―――學(xué)生進行寫作―――教師批改―――教師總結(jié)點評這四個步驟完成寫作任務(wù)的。而檔案袋評價是把評估和學(xué)習(xí)過程結(jié)合在一起，可以更好地反映學(xué)生的歷時進步。另外，反思報告和自評讓學(xué)生不斷關(guān)注自己的寫作，為自己的寫作負責(zé)，這樣學(xué)生就更容易取得寫作的進步。

其次，檔案袋評價能激發(fā)多數(shù)學(xué)生寫作和修改的興趣。檔案袋評價作為一種過程性評價手段，它容許老師延后評估學(xué)生，而學(xué)生之間的自評和互評減輕了學(xué)生對評價的恐懼，這有助于提高學(xué)生的寫作主動性和興趣。另外，寫作檔案袋能反映學(xué)生一段時間以來努力和進步，對檔案袋的回顧和反思能增強他們的成就感和信心。同時，反思可以使學(xué)習(xí)得以內(nèi)化和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，進而改變學(xué)習(xí)策略，促進寫作的發(fā)展

再次，檔案袋評價也有缺陷。其一，檔案袋評價費時。一方面，建立檔案袋要求學(xué)生要在寫作中幾易其稿，要在小組活動中互評，還要評價和反思自己的寫作過程，程序有些復(fù)雜； 另一方面，老師需要花大量時間來設(shè)計、指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生活動，還要批改作文。因此，尋找積極有效途徑來解決該問題是教育工作者面臨的一個問題。其二，檔案袋評價主觀性太強。檔案袋評價要求學(xué)生自評和互評，而大部分學(xué)生水平有限，對評價標(biāo)準(zhǔn)沒有特別清晰的概念，再加上面子關(guān)系，他們的評價難免主觀，也不可能準(zhǔn)確到位。因此，今后的教學(xué)和研究必須要重視學(xué)生的評價技巧的培訓(xùn)。

參考文獻：

[1]羅少茜. 英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M]. 北京：外語教學(xué)研究與出版社，2003.

[2]李兆增（2003），檔案袋評價在英語學(xué)習(xí)中的運用[J].《當(dāng)代教育科學(xué)》21：61

篇8

關(guān)鍵詞：檔案袋評價 新課程評價 英語寫作教學(xué) 應(yīng)用

一、檔案袋評價的概念和特征

檔案袋（portfolio）評價也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”，它是 20 世紀(jì) 90 年代以來，伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價工具。它是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步狀況，把學(xué)生的具有某種特定說服力的作品或與之相關(guān)的文獻匯集到一起，提供給評價者的工具。我國《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中對此是這樣解釋的：“學(xué)習(xí)檔案是展示每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力、取得的進步以及反映學(xué)習(xí)成果的一個集合體。通常它以一個文件的形式收藏每一個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報告?！币环矫嫠鎸嵖陀^地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的挫折和成功，在學(xué)習(xí)過程中所取得的成果。另一方面它又可以為學(xué)校、社會、家庭展示多元的評價素材，幫助教師與家長多角度、全方位地動態(tài)地考查每一個學(xué)生，真正為學(xué)生的成長服務(wù)。

它具有以下幾個特征：

1. 基本成分是學(xué)生的個人作品，學(xué)習(xí)精彩片段記錄或取得成績的記載；

2. 材料的收集是經(jīng)常的，有意的；

3. 應(yīng)根據(jù)學(xué)生提供的材料引導(dǎo)學(xué)生反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；

4. 應(yīng)提供機會讓學(xué)生展示自己成績的機會，充分張揚學(xué)生個性。

二、英語寫作檔案袋評價的內(nèi)容

新課程評價標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)合，被評價者從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，一改以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象，對檔案袋的評價由學(xué)生本人，同學(xué)，教師，家長共同參與，體現(xiàn)了教育過程的民主化，人性化，其內(nèi)容如下：

這種評價模式改變了單一的評價主體，使學(xué)生主動參與，有助于形成良好的評價關(guān)系，有助于教師，同學(xué)，家長對被評價者的英語寫作學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)。幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，促使其不斷改進和發(fā)展。通過運用英語檔案袋評價，促進了學(xué)生的英語寫作興趣和能力。

三、學(xué)生英語寫作中存在的問題

從歷年高三備考過程及高考各題型的得分率對比來看，寫作題的得分率相對于其題目的難度設(shè)置來說是偏低的。不少考生雖然至少學(xué)了六年英語，其英語寫作能力仍然低下，在應(yīng)用書面形式表達日常生活中的一般情景和感受時，頻頻出錯，部分考生甚至于無從表達，只得放棄。更令人憂慮的是，一些極為常用的簡單詞句，很多考生也未能準(zhǔn)確應(yīng)用。如，I very thank you. He very like it.就是其中出現(xiàn)頻率極高的錯句。但是，如若把類似的錯句以單句改錯或單項選擇的形式給學(xué)生做練習(xí)，他們往往可以做出正確的選擇。這也就是說，學(xué)生對于語言知識是有記憶的，但是無法把語言知識正確應(yīng)用在寫作上。綜上所述，對高中學(xué)生進行寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是高中英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而如何把所掌握的語言知識與寫作能力結(jié)合起來，則是寫作訓(xùn)練的重點。筆者在過去幾年的寫作教學(xué)中通過對寫作檔案袋評價的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)成效顯著，學(xué)生對英語寫作的興趣有很大提高，成績進步也十分明顯，學(xué)生的多方面能力有顯著提高，不失為教學(xué)評價的一個好方法。

四、檔案袋評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

檔案袋評價的作用是通過記錄學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生不斷地看到自己英語寫作過程的具體情況，有利于及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷地自我反思，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。因此，教師可根寫作的內(nèi)容和題目，定期組織學(xué)生把新的“作品”進行自評和他評，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足。讓同學(xué)和老師或家長提出意見并反饋，使學(xué)生能反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，評價自己學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)特點，從而提高英語寫作水平。以下是筆者在英語寫作教學(xué)中對檔案袋評價的運用：

1．學(xué)生自評

自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度，并能幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)進程，提高學(xué)習(xí)能力。實施自我評價的前提是教師必須給予充分的指導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何對自己的作品進行自我鑒賞。在寫作后教師首先對范文從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點、句法、詞法、邏輯連貫、標(biāo)點、書寫等進行分析，為學(xué)生進行自我評價提供示范。然后學(xué)生對自己的文章進行自評并填好下面自評表：

1．審題認真，了解要求表達的內(nèi)容，文體。

A.同意

B.不同意

2．在寫作前能列出提綱，考慮所用的單詞，短語和句型。

A.同意

B.不同意

3．能有效運用語法，邏輯連詞，單詞拼寫和標(biāo)點正確，書寫整潔。

A.同意

B.不同意

4．本文所用的好詞好句有：

A.好詞：

B:好句

5．本文有待改善的地方有：

2．教師反饋

學(xué)生把文章和自我評價表一起上交，由教師對學(xué)生的自我評價寫出意見后再發(fā)還給學(xué)生。

3．同學(xué)互評

同學(xué)互評是根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論來開展的。該理論認為在合作、競爭和個人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景。通過同學(xué)互評，學(xué)生能夠逐漸將在互相評價中所學(xué)到的知識和技能遷移到自己的寫作中。在同學(xué)互評中筆者采取如下的課堂教學(xué)步驟：

1) 點撥方法

教師根據(jù)寫作內(nèi)容和文體的不同確定評價的側(cè)重點并加以示范。如；應(yīng)用文要兼顧格式，看圖寫話要抓住每一幅圖的要點，說明文要強調(diào)說明的條理等等，并統(tǒng)一批改的符號如下：

V—語態(tài)錯誤 T—時態(tài)錯誤 Vf—動詞形式 W—用詞不當(dāng) SV—主謂一致 Wo—語序錯誤 Sp—拼寫錯誤 Sn—句法錯誤 Co—邏輯銜接不當(dāng)

2) 小組討論

寫作水平相近的學(xué)生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改每一位同伴的作文，然后總結(jié)本組作文的優(yōu)點和存在的普遍問題，討論改進辦法并填好互評表，在此過程中，教師來回走動，給予必要的指導(dǎo)和建議，對不足之處加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

內(nèi)容

學(xué)生互評

1．好詞：

2．好句：

3．成功的寫作經(jīng)驗：

4．有待改善的地方：

3) 反饋重寫

每位學(xué)生根據(jù)同伴的評價重新修改文章并在第二天上交，教師檢測評價的結(jié)果。

4．整理檔案袋，分析寫作水平的發(fā)展。

讓學(xué)生對英語寫作檔案袋定期進行整理可以使學(xué)生對自己的寫作進展進行跟蹤，以建立學(xué)生對自己寫作水平的分析，從而使學(xué)生了解自己寫作水平的現(xiàn)狀，認識寫作訓(xùn)練上存在的普遍性問題及取得的點滴進步 。

5．定期展示學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生寫作的興趣和動力。

篇9

關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué)；檔案袋評價

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，一般采取如下的模式，即：教師布置寫作任務(wù)—學(xué)生按照要求寫作—教師批閱學(xué)生的習(xí)作并打分—教師給出參考范文并進行講解—學(xué)生根據(jù)范文修改錯誤。在這種教學(xué)模式下，教師沿用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系，過分關(guān)注對結(jié)果的評價卻忽視了對過程的評價。這種落后的評價方式造成了許多負面影響，主要包括：（1）學(xué)生對英語寫作普遍存在較嚴(yán)重的焦慮情緒，并由此造成膽怯、退縮等心理行為；（2）學(xué)生無法體驗到學(xué)習(xí)的成功，從而失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力；（3）忽視了學(xué)生發(fā)展的個體差異。

針對這一問題，2001年7月國家教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)指出要建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。檔案袋評價（Portfolio Assessment）是在20世紀(jì)80年代西方國家的中小學(xué)教育所經(jīng)歷的“評價改革運動”中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評價方式，近年來逐漸受到我國英語教學(xué)界的重視，吸引了眾多的研究者。與傳統(tǒng)評價方式相比，檔案袋評價的最主要特征是：促進學(xué)習(xí)過程和成果的結(jié)合。作為一種有效的評價方法，其評價的過程與學(xué)習(xí)、教學(xué)是相繼連續(xù)發(fā)展的過程，是同時發(fā)生與發(fā)展的。這種評價方法克服了傳統(tǒng)評價方法的諸多弊端，強調(diào)評價與教學(xué)的有機結(jié)合；強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價；強調(diào)學(xué)生的參與，從而表現(xiàn)出強大的生命力。

在英語寫作教學(xué)中建立檔案袋和實施檔案袋評價的目的是通過讓學(xué)生收集大量的相關(guān)材料并對材料進行深刻的反思，客觀而形象地反映學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)各方面（包括寫作技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等）的進步、成就以及問題，以增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我反思的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）前期三項準(zhǔn)備工作

教師應(yīng)該事先向?qū)W生介紹建立檔案袋的作用和意義，以此引起學(xué)生對這項工作的重視。還要讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個大的文件袋作為檔案袋，自己填寫好封面，包括姓名、興趣愛好、特長等信息。除此之外，還有如下三項重要的準(zhǔn)備工作：

1. 通過初次寫作練習(xí)分析英語寫作基本情況。學(xué)期初的第一次寫作練習(xí)最能反映學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，因此教師必須精心批改學(xué)生的習(xí)作，詳細評講，并采取面談的方式，幫助學(xué)生改正錯誤和分析寫作中的突出問題。為了今后能對學(xué)生的進步情況做出判斷，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對這次習(xí)作反映出的問題填寫一份英語寫作基本情況分析表，連同該習(xí)作一起放入檔案袋中。

2. 明確檔案材料的收集范圍。要向?qū)W生具體說明需要收集哪些材料，其中主要包括一個學(xué)期內(nèi)的最佳作品、最差作品、某一件或幾件作品的產(chǎn)生全過程（即初稿、修改稿和定稿）、自己和他人對作品的評價、自己的反思等。

3. 明確寫作評價標(biāo)準(zhǔn)。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并為今后開展學(xué)生自評和互評創(chuàng)造條件，教師應(yīng)讓學(xué)生了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作技能的要求以及寫作能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。以下的寫作評價量表可以作為學(xué)生自評、同伴互評和教師評價的參考依據(jù)。

表1 寫作評價量表

（二）檔案袋評價在寫作過程中的操作十步曲

1. 寫前導(dǎo)入（課內(nèi)）：這是過程寫作的一個重要組成部分，指教師在課堂上幫助學(xué)生熟悉話題，開拓思維，準(zhǔn)備詞匯、語法及和話題有關(guān)的背景知識，做好

寫作前的鋪墊。

2. 寫初稿（課外）：學(xué)生根據(jù)教師的寫前指導(dǎo)，在課后獨立完成初稿。

3. 學(xué)生自評（課內(nèi)）：要求學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的作品進行獨立的自我評價，主要是檢查內(nèi)容要點是否完整，時態(tài)人稱是否正確，拼寫和標(biāo)點符號是否規(guī)范，邏輯上是否連貫等，并在寫作評價量表內(nèi)給出相應(yīng)的等級。

自我評價是一個進行自我診斷和自我調(diào)節(jié)的過程。它不但可以使學(xué)生養(yǎng)成在寫完作文后及時進行檢查的良好習(xí)慣，從而減少不必要的錯誤。而且通過自我評價，學(xué)生將看到改進的必要性和進取的可能性。

4. 同學(xué)互評（課內(nèi)）：教師把班級的學(xué)生分成幾個小組，每組4至5人，主要圍繞文章的內(nèi)容、語法錯誤、邏輯性和創(chuàng)造性等對組內(nèi)同伴的作文進行評價，特別要找出文章的閃光點和不足之處，并給出修改建議。對每篇作文各個組除了要在寫作評價量表內(nèi)給出相應(yīng)的等級，還要填寫以下的小組綜合評價表。

表2 小組綜合評價表

同伴評價最重要的優(yōu)點是：通過評價別人的作品，學(xué)生可以進一步熟悉評價的標(biāo)準(zhǔn)，提高比較鑒別、評判是非的能力，從而能更好地評價和修改自己的作品。此外，他們還能學(xué)會誠實、公正地對人和對己，學(xué)會討論、交流與合作。

5. 寫第二稿（課外）：學(xué)生根據(jù)小組同伴的評價和建議，修改初稿，寫出第二稿。

6. 教師評價（課外）：教師仔細檢查學(xué)生第二稿的內(nèi)容、邏輯及語法運用等，對存在的問題做出總結(jié)，并給出評價和建議。除了要在寫作評價量表內(nèi)給出等級，教師還應(yīng)填寫以下的教師綜合評價表。

表3 教師綜合評價表

此時教師要特別注意鼓勵和認可學(xué)生相互做出的合理評價，以促進學(xué)生樹立自我評價和同學(xué)互評的信心。必要時可以采用面談的方式，幫助學(xué)生糾正一些重

點語法錯誤，并共同探討文章的結(jié)構(gòu)、立意等。

7. 完成終稿（課外）：學(xué)生根據(jù)教師對第二稿的評價和建議，寫出最后一稿。

8. 集體講評（課內(nèi)）：在批改學(xué)生的第二稿時，教師要做好必要的記錄，以便有的放矢地講評作文中普遍出現(xiàn)的問題，糾正錯誤用法。對于寫出好文章的學(xué)生要加以表揚，以鼓勵其繼續(xù)努力。教師應(yīng)選擇學(xué)生的佳作，講評其精彩的句子、選材角度、結(jié)構(gòu)安排、以及開頭結(jié)尾的方法。講評后教師還應(yīng)讓學(xué)生對照范文和同學(xué)寫出的佳作，查找自己文章中的不足。

9. 自我反思（課外）：在教師集體講評后，學(xué)生要認真回顧總結(jié)該篇作文的寫作和修改歷程（即前后三稿）和老師、同伴們的評價，并填寫學(xué)生自我反思表。

學(xué)生學(xué)會對自己的作品進行反思是一個循序漸進的過程，也是檔案袋評價的精髓所在，學(xué)生自我反思的材料將成為檔案袋中的亮點。

10. 建立檔案袋（課外）： 完成每次寫作任務(wù)之后，教師要讓學(xué)生把與寫作過程的具體環(huán)節(jié)有關(guān)的檔案證據(jù)，包括作品的前后三稿、老師和同學(xué)的評價、自己對作品的反思等所有這些材料裝訂到一起，放入學(xué)生自己的檔案袋中。

（三）檔案袋的整理、評估及展示

檔案袋的重要作用是通過收集檔案材料來記錄學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的具體情況，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷地自我反思，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)期末教師應(yīng)組織一次檔案袋交流會。會前要讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，包括精心挑選能夠反映自己進步的材料、自己滿意的習(xí)作、他人的贊許和鼓勵的話語等。會上首先讓學(xué)生以小組為單位交流自己的收獲和體會，然后由各小組選出代表在全班交流，給每一個學(xué)生以展露才華的機會，讓他們互相取長補短。

通過交流展示，師生們可以共同評選出班級優(yōu)秀檔案袋，舉辦展覽會，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他任課老師和學(xué)生家長代表等共同參與。教師和家長們可以給予贊賞和鼓勵，并提出下一階段的奮斗目標(biāo)。這樣可以使做得好的學(xué)生充分體驗到成功的快樂，進一步激發(fā)他們的寫作熱情和積極性。

總之，在高中英語寫作教學(xué)中合理運用檔案袋評價能夠使學(xué)生看到自己的進步，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹立信心；還能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，從而促進英語學(xué)習(xí)。

參考文獻：

1.高旭陽. 寫作檔案袋：過程寫作法實施的有效載體. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究[J]. 2006， 1.

篇10

論文摘要：用檔案袋評價法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價，體現(xiàn)了新課程理念。通過對檔案袋評價的含義、目的和意義，檔案袋的內(nèi)容和構(gòu)成，學(xué)習(xí)檔案袋評價的特征、類型和實施過程以及優(yōu)點和不足進行理解，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)檔案袋評價與新課程理念的有機結(jié)合。

論文關(guān)鍵詞：檔案袋；評價；理解

新課程提出既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注情感、態(tài)度以及行為的變化，提倡學(xué)業(yè)成績評價目標(biāo)的多元化、評價方式的多樣化，以促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展。學(xué)習(xí)檔案袋評價是促進學(xué)生發(fā)展的一種有效評價方式。運用學(xué)習(xí)檔案袋評價也是這一新課程理念的深入體現(xiàn)，在評價中有機結(jié)合新課程理念也是新高考形勢下提高教學(xué)效益的有效途徑之一。

一、評價和檔案袋評價的含義

“評價”一詞，從漢語字面上理解，是“評定其價值”；《現(xiàn)代漢語詞典》將它解釋為“衡量人或事物的價值”；鐘啟泉主編的《課程評價論》中對“評價”是這樣定義的，“評價是人類所具有的一種特殊認識活動，即揭示世界（個人、社會、自然）的價值，建構(gòu)價值世界的認識活動?！庇纱丝磥?，評價與價值有密切的聯(lián)系，評價是評價主體對評價客體進行價值判斷的過程。

“檔案袋”原意是指用來裝材料（如零散紙張、相片或圖片）的箱子和裝在箱子中的材料（尤指有關(guān)個人方面的材料）?！皺n案袋”（或稱成長記錄袋）是在20世紀(jì)80年代西方國家中小學(xué)評價改革運動中形成和發(fā)展起來的一種用于日常教學(xué)和學(xué)生評價的評價方法。它是指教師和學(xué)生有意識地收集和記錄學(xué)生自己、教師或者同伴們作出的評價以及學(xué)生的作品、反思等相關(guān)的材料，并進行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中努力、進步的狀況和成就的一種評價方法。

二、學(xué)習(xí)檔案袋評價的目的和意義

1.學(xué)習(xí)檔案袋評價的目的

一般來說，教師使用學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價的主要目的有以下幾種：

（1）反映學(xué)生的進步。通過形成性的評價，證明學(xué)生的進步。如，可以用學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋收集、記錄學(xué)生的作品以及反思，向教師、學(xué)生和家長提供學(xué)生學(xué)習(xí)進步或者退步的有關(guān)材料。

（2）展示學(xué)生的作品。可以展示學(xué)生最好的作品，這種評價的目的可以幫助學(xué)生通過收集自己的作品學(xué)會學(xué)習(xí)，同時，可以幫助教師了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。如，教師讓學(xué)生有針對性地選擇當(dāng)前或一段時間以來的自己最佳作品，并對作品的質(zhì)量進行仔細的自我反省。

（3）評價學(xué)生的狀況。也就是說，可以通過學(xué)習(xí)檔案袋確定學(xué)生是否達到預(yù)期的表現(xiàn)水平。這種評價目的與教學(xué)的聯(lián)系最密切，其結(jié)果可以為學(xué)生的總結(jié)性評價提供部分依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)檔案袋評價的意義

（1）有助于教師和家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高評價效果。學(xué)習(xí)檔案袋為教師和家長最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有助于教師和家長對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)情況了解，形成對學(xué)生的準(zhǔn)確判斷，方便教師和家長檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，這樣可以使評價與教育、教學(xué)融合在一起，將課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，避免了傳統(tǒng)紙筆測驗中為考試而教學(xué)、因考試焦慮而引起的評價失真等弊病，能夠比較真實地、高效度地對學(xué)生的發(fā)展水平進行評價，提高了評價的效果。

（2）有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，進行自我評價。學(xué)生通過自己的全程參與，能夠?qū)W會反思自己的努力程度。因為學(xué)生有權(quán)決定檔案袋的內(nèi)容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學(xué)生自己負責(zé)判斷提交作品和資料的質(zhì)量和價值，從而使他們擁有自己判斷和自己檢查的機會，有助于學(xué)生反思自己，進行自我評價。

三、學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容和構(gòu)成

1.學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建議，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋中可收錄的內(nèi)容有：實驗設(shè)計方案、探究活動的過程記錄、單元知識總結(jié)、疑難問題及其解答、有關(guān)的學(xué)習(xí)信息和資料、學(xué)習(xí)方法和策略的總結(jié)、自我評價和他人評價的結(jié)果等。收錄的內(nèi)容可以采用書面材料，也可以采用音像資料等形式。

2.學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)容的構(gòu)成

盡管不同的學(xué)生，可以有不同的評價的目的和學(xué)習(xí)的差異。但是，一個相對完整和規(guī)范的檔案袋，一般由以下六個部分構(gòu)成：

前言。對學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)容的總說明和提示，具體闡明檔案袋中收集的內(nèi)容和方法。

目錄。以綱要的形式提示學(xué)習(xí)檔案袋中的內(nèi)容，并配有頁碼。

內(nèi)容。包括核心內(nèi)容和選擇性內(nèi)容。核心內(nèi)容是每個學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋中必須包含的內(nèi)容，它為自我評價和教師、家長以及同伴的評價，提供基礎(chǔ)性的信息。選擇性的內(nèi)容是學(xué)生的自我選擇，最能反映學(xué)生自我學(xué)習(xí)情況的信息。

時間。對于每次收錄在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋中的信息，都要注明收錄日期，以顯示隨著時間的推移學(xué)生所取得的進步情況。

反思。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段對自己的學(xué)習(xí)和活動進行反思。如，實驗設(shè)計的反思，學(xué)習(xí)進展情況的反思，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感的變化反思等。

交流。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋中的內(nèi)容雖然是學(xué)生自主構(gòu)建的，但它不是封閉的，而是在教師、家長和同學(xué)的相互作用下完成的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋中有教師的、家長的和同學(xué)的評價信息。

四、學(xué)習(xí)檔案袋評價的特征和類型

1.檔案袋評價的特征

（1）收集的目的性。檔案袋中的材料收集和選擇是有目標(biāo)的。教師要根據(jù)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集、選擇自己成長、發(fā)展和學(xué)習(xí)的相關(guān)材料、信息，展示自己的努力、進步和成就。

（2）信息的豐富性。既要收集反映學(xué)生自己在各方面的成功和進步的信息，也要記錄學(xué)生存在的問題，還要收集學(xué)生自我反思的材料。既要收集學(xué)生個人的信息，也要收集與學(xué)生有密切聯(lián)系的教師、家長和學(xué)生等的信息。

（3）評價的自主性。在傳統(tǒng)學(xué)生評價中，對學(xué)生的評價主要是由教育者實施的，而作為教育主體的學(xué)生沒有任何權(quán)利，只有被動接受評價的義務(wù)。在檔案袋評價中，學(xué)生評價的主體既包括學(xué)生本人，又包括教師、同學(xué)和家長等。 ?。?）反思的發(fā)展性。檔案袋評價的主要目的是通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反思，客觀而形象地反映學(xué)生某方面的進步、成就以及問題，以增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評價和自我反思的能力。

2.學(xué)習(xí)檔案袋評價的類型

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價的類型有很多種分類方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價的目的將其劃分為以下三類：

（1）過程型。過程型學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋著重呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的進步、努力與成就的觀察和記錄。它是師生依據(jù)特定的目的，有計劃、有組織地收集學(xué)生的信息和作品。只要是與學(xué)習(xí)過程有關(guān)的信息或作品都可收入。這種評價類型，主要目的是為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及通過一段時間的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)歷史的思索者，便于為師生雙方服務(wù)，讓他們及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)進展的實際情況，以便調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)。

（2）成果型。成果型學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋主要是記錄學(xué)生選擇出來的最好和最喜歡的作品，自我反思和他人的評價，其目的主要是為了向教師、家長、學(xué)生和有關(guān)人員展示學(xué)生近期或一段時間以來的學(xué)習(xí)成果。

（3）評價型。評價型學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋是教師先依據(jù)教學(xué)或評價目標(biāo)來制定評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，再要求學(xué)生就此創(chuàng)建他們自己的學(xué)習(xí)檔案袋。然后依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)實施評價，并可以將評價結(jié)果作為學(xué)生總結(jié)性評價的依據(jù)。此過程可將學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)化，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地收集和反省作品，提高評價的效度。主要目的是評估學(xué)生是否達到了預(yù)期的表現(xiàn)水平，以及向家長和有關(guān)教育人員提供學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所取得成績的標(biāo)準(zhǔn)化報告。

五、檔案袋評價的實施過程

檔案袋的實施過程分為三個階段：組織計劃階段、資料收集階段和成果展示階段。這三個階段并非是固定不變的，教師可以根據(jù)實際情況隨時進行調(diào)整。

1.組織計劃階段。這是檔案袋評價的最初階段。在這個階段教師需要做周密的準(zhǔn)備工作。一是要確定評價的目的和目標(biāo)。目標(biāo)能夠為學(xué)生收集信息資料提供方向。二是要向?qū)W生解釋檔案袋評價的內(nèi)涵。檔案袋評價對學(xué)生來說是一個陌生的領(lǐng)域，他們已經(jīng)習(xí)慣了教師對自己的評定，也習(xí)慣了向教師展示自己最好的一面，所以在實施之前，教師需要向?qū)W生進行必要的解釋。三是要制定評價內(nèi)容和范圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是多種多樣的，教師要確定哪些領(lǐng)域的表現(xiàn)是與學(xué)習(xí)相關(guān)的，哪些是需要評價的。

2.資料收集階段。教師和學(xué)生要經(jīng)常進行交流，在交流中及時了解和掌握學(xué)生取得的進步情況，并為下一階段學(xué)習(xí)和評價確定目標(biāo)。因此，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生進行小組討論，最好在每次討論之后都能及時反饋給學(xué)生，學(xué)生得到反饋之后，才能及時改正缺點。同時，教師和小組成員的反饋，也可以使學(xué)生及時了解自己的評價是否進行得當(dāng)，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機。教師和小組的反饋信息既可以作為過程性的信息，也可以作為結(jié)果性的信息。

3.成果展示階段。這是讓學(xué)生體會成功的階段。學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果以匯報會的形式展示出來，教師根據(jù)學(xué)生的展示，給學(xué)生以學(xué)期性的終結(jié)性的評價。

六、學(xué)習(xí)檔案袋評價的優(yōu)點和不足

檔案袋評價同任何教學(xué)評價工具一樣，都有其自身的優(yōu)點和不足。

1.學(xué)習(xí)檔案袋評價的優(yōu)點。它有利于獲得更為真實的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于兼顧對學(xué)生認識、技能和情感態(tài)度方面的整體評價；有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生自我負責(zé)的價值觀和自我反思的能力；有利于增強學(xué)生的溝通、表達和組織能力；有利于教師、學(xué)生和家長之間的溝通和了解。

2.學(xué)習(xí)檔案袋評價的不足。一是消耗教師和學(xué)生較多的時間。二是要投入較多的經(jīng)費。因為常常要收集學(xué)生的一些作品，如小制作、學(xué)生生活錄像、多媒體課件等，都需要一定的設(shè)備支持，需要投入較多的經(jīng)費。三是評價標(biāo)準(zhǔn)很難有較好的一致性。要制訂一個能準(zhǔn)確地反映各個細節(jié)真實水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，實際上是很難的。即使制訂了較好的評價標(biāo)準(zhǔn)，對執(zhí)行評價標(biāo)準(zhǔn)的評分者來說，對評價標(biāo)準(zhǔn)的掌握的尺度也會影響評價公平性。因為學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋里包含的材料經(jīng)常是多種多樣的，這樣，學(xué)生選擇材料的可比性就比較低。這些都會降低對其評價的一致性。