導語：如何才能寫好一篇綜合素質(zhì)評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：綜合素質(zhì) 評價程序 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0183-01

我校是一所農(nóng)村普通中學，自2005年秋季實施新課程以來，根據(jù)教育部精神和市縣教育局的統(tǒng)一部署，在三個年級全面實施了學生綜合素質(zhì)評價，并將初中畢業(yè)班評價結果作為向高中學校選送新生的重要依據(jù)，全面推進了課程改革進程。

作為畢業(yè)班的班主任，筆者全程參與了學生綜合素質(zhì)評價工作。我們的做法是：

1 評價模式的操作程序

1.1建立“兩冊”一袋

一是《家校聯(lián)系手冊》。二是每人一本《學生成長記錄冊》。三是學生成長記錄袋。

1.2成立三級評價組織，規(guī)定操作程序

一是學生評價小組。每周一次評價例會：（1）“自評”。本人對一周中的業(yè)績或問題進行小結，經(jīng)小組討論后按“小組級”記載于“兩冊”上；（2）“他評”，根據(jù)其他同學的意見進行討論后按“小組級”記載于“兩冊”上。二是“班評”。由本班教師、學生代表組成評價小組，每月舉行一次評價例會：對每位同學的表現(xiàn)經(jīng)評議后記載于“兩冊”上。三是“校評”。由政教負責，學生干部參與。半學期召開一次評價例會：審核各班評價材料經(jīng)認定后予公示，記載于“兩冊”。通過努力，我們的工作得到了上級領導的贊許，也獲得了家長的肯定。

評價效果表現(xiàn)出明顯的成效：一是建立了評價管理體系。學校成立了學生綜合素質(zhì)評價領導小組，對市縣的指導方案進行了細化，使之更加具體，提高了方案的可操作性，使評價結果更加科學、公正。二是“兩冊一袋”將學生的突出表現(xiàn)進行“物化”記載，讓學生隨時能體驗到實實在在的成就感。三是引入了多元化的評價。采取學生自評、同學互評、家長評價、教師評價、學校審核等評價方式，初步實現(xiàn)了評價主體的多元化。四是應對了中考改革實踐。

同時看到，我們的工作還存在很多問題和不足。主要表現(xiàn)為：（1）學生、特別是家長參與評價的積極性不高，教師的評價理論水平和實際操作能力有待進一步提高。（2）評價標準有待更加細化，便于評價者的操作，保證評價更加公平、公正。（3）家長與社會人士有效參與評價有待進一步探究，他們積極、主動、經(jīng)常地參與評價，就可以避免學生校內(nèi)外表現(xiàn)的“兩面性”，才能反映學生真實情況。（4）評價結果與高中錄取的松散關系不能從根本上改變高中招生制度，這種評價結果的假使用導致了綜合素質(zhì)評價的形式主義傾向，使人們對綜合素質(zhì)評價乃至對課程改革失去信心。這些問題和不足如果不能及時得到解決和克服，必將影響素質(zhì)教育進程，使課程改革再度陷入應試教育泥潭。

按照教育部要求，初中畢業(yè)生進行綜合素質(zhì)評定要力求實現(xiàn)“一改三突破”目標。即：改變高中招生以文化考試作為唯一錄取標準的做法，實現(xiàn)在學業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價與高中招生錄取三個方面的突破。因此，初中生綜合素質(zhì)評價選取的價值取向是：有利于全面實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展；有利于推進課程改革，減輕學生過重課業(yè)負擔；有利于培養(yǎng)學生特長，發(fā)展學校特色；有利于緩減學校升學競爭，進而緩減在生源上的惡性爭奪。一句話，就是要還基礎教育以本來面目，全面提高初中階段教育質(zhì)量。

2 實施初中生綜合素質(zhì)評價改革應努力實現(xiàn)的幾個轉(zhuǎn)變

2.1在目標指向上

由甄別性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。綜合素質(zhì)評價的目是促進學生積極、主動、全面地發(fā)展。因此，評價要圍繞發(fā)展這個核心。評價活動要以促進學生發(fā)展這一目來制定，使之有利于學生全面、可持續(xù)發(fā)展。

2.2在評價管理上

教育部門不應設統(tǒng)一標準，應根據(jù)學校的實際情況，實事求是地進行評價活動。

2.3在評價思路上

由評招結合向評招捆綁轉(zhuǎn)變。試行多樣化的高中招生辦法：優(yōu)秀畢業(yè)生直接推薦、增加重點高中定向名額，促進城鄉(xiāng)學校均衡發(fā)展。將學業(yè)考試作為綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，以改變現(xiàn)行的將綜合素質(zhì)評價結果與學業(yè)考試成績分別呈現(xiàn)。要以綜合素質(zhì)評價結果為基礎條件，以學業(yè)考試成績?yōu)殇浫∫罁?jù)的招生錄取方法，使綜合素質(zhì)評價與學業(yè)考試由結合走向捆綁。

2.4在評價策略上

以評促改改變以考促教。初中教育教學中，特別是畢業(yè)班，日常教育教學圍繞升學考試轉(zhuǎn)的情況屢見不鮮。因而對學生評價的內(nèi)容上，關注更多的是與升學有關的內(nèi)容，而忽視與升學無關或關系不大的內(nèi)容，從而影響了學生的全面發(fā)展。因此，要徹底改革高中招生單憑文化成績作為錄取依據(jù)的做法，用學業(yè)考試成績、綜合素質(zhì)評價結果作為高中錄取的依據(jù)，加強綜合素質(zhì)評價在升學中的調(diào)控功能，讓科學的評價成為教學改革的指揮棒。

2.5在評價手段上

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多年來，和平里九小以《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》為基礎，注重以課程改革為抓手，以創(chuàng)新學生評價為導向，突出綜合素質(zhì)評價，增加能力評價要素，形成了“四新”特色，即評價理念新、評價內(nèi)容新、評價方式新、評價校本新。改革學生評價工作是落實學校人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)實需要，在原有學生評價制度的基礎上，我們以《北京市中小學生綜合素質(zhì)評價方案》為指導和依托，結合我校實際特點，建立了學生評價工作委員會，制定了一套學生綜合素質(zhì)評價體系。

完善評價機制

我校的評價機制為“123”式，即通過評價樹立一種意識――以學生為主體，通過評價抓住兩條主線――養(yǎng)成教育與學業(yè)成績，通過評價抓住三個重點――學校、家庭和社會。

我們以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平作為評價對象，對學生素質(zhì)的各個方面、各個過程進行多渠道的認證及教育評價。其綜合性體現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面性（包括德育、智育、體育、美育和勞動等），評價內(nèi)容的全程性（包括目標的確立、過程與結果），評價渠道的多樣化（包括同學、教師、家長、學校等多方面的評價）。

我校的評價體系涉及學生素質(zhì)發(fā)展的諸多方面，引領學生全面發(fā)展，讓更多的學生找到努力的方向。此外，評價體系兼顧多元主體，學生本人、同學、家長、教師共同參與到評價過程中，自評與他評相結合，最終的評價結果需要所有任課教師簽名方可生效。多主體參與保證了評價的公正性，使評價更客觀，提高了評價結果的信度和效度。

重視常規(guī)評價

多年來，學校建立健全了一系列的評價機制，在此基礎上，學校十分重視常規(guī)評價的實施。我校的常規(guī)評價包括周評、月評、期評、年評，四種評價制度相結合，全面評價學生發(fā)展。

周評：在家校聯(lián)系本上，學生要對本周在校的表現(xiàn)進行自我總結、自我評價，同學之間再互相評價，最后教師進行評價并寫出本周寄語。同時，家長也要對學生的表現(xiàn)進行評價。

月評：學校每月評出“文明班級”，班級評出“小標兵”，由大隊部進行表彰。

期評：每個學期要評選“四星少年”，由學校進行表彰。

年評：每年的“六一”要評選“三好學生”“校雛鷹生”“文明禮儀之星”“梅蘭竹菊之星”“微笑小天使”等，并且根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)，評選出年度“和九校園之星”。

注重檢查工作

我校有計劃、分階段地落實綜合素質(zhì)評價手冊的填寫工作，每學期至少組織學生填寫三次。至學期末，學生的評價手冊應填寫完整、規(guī)范，無空項。

學校將小學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價工作納入學?？傮w計劃中，定期檢查學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊填寫、使用情況，及時進行總結、反饋。

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一、對學生綜合素質(zhì)評價的理解

綜合素質(zhì)評價要求對學生某一過程的學習、品德、行為進行實事求是的評價，它關注的是學生在某一階段的發(fā)展過程，而不僅僅是最后的結果。它是一種發(fā)展性的學生評價，為學生的身心發(fā)展提供幫助，以學生素質(zhì)的全面提高為最終目的。它有別于傳統(tǒng)的學生評價，傳統(tǒng)的學生評價是一種利功性評價，評價內(nèi)容片面，手段單一，以考試測驗為主，過分追求分數(shù)，損傷學生的身心健康，評價標準過于量化，過分關注最終結果，忽視學生日常的動態(tài)的過程性的評價，往往會造成評價氛圍和人際關系緊張。

二、現(xiàn)行綜合素質(zhì)評價的優(yōu)點

1、突出了評價的整體性。《中小學生素質(zhì)綜合評價手冊》的填寫包含了班主任、所有任課教師、家長、班干部和同學，是他們根據(jù)對學生學習過程中所有的表現(xiàn)填寫的，評價手冊填寫具有全面性、全體性，而且在填冊時，包括量化考核的各項內(nèi)容，如：學生品德方面的表現(xiàn)、參加社會活動、身體的變化、日常學習情況等。這樣就能全面分析一個學生，既看他的思想狀況，又看到他的學習態(tài)度、學習習慣的養(yǎng)成， 既能看到他的優(yōu)點，又能及時指正他的缺點，使之注意改正。

2、突顯了評價的人文性?！吨行W生素質(zhì)綜合評價手冊》中有為班主任設定的評語欄，也有為其他科任教師設計的評語欄，教師在寫評語時，大多采用親切的語言，熱情地鼓勵學生的進步，委婉地提出改進的建議和方向，突顯了評價的人文性，這樣的評定方式避免了學困生的尷尬，有效激發(fā)了學生的上進心，從而促使學生正確認識自己，更好地獲得發(fā)展。

3、關注學生的主體性評價?！吨行W生素質(zhì)綜合評價手冊》重視了學生的自我評價過程， 給予了學生自我發(fā)展的空間，展現(xiàn)個性發(fā)展的“興趣愛好”等板塊，為學生自評提供了平臺。這些評價欄目的設計，可以很好地引導學生通過自己的視角，正確認識自己，評價自己，通過內(nèi)心的自我喚醒，促進成長的心理需要。

4、注重家長評價的參與。 《中小學生素質(zhì)綜合評價手冊》通過“家長回音”欄目的設置，使家長對孩子的評價有了展示的機會， 使教師和家長更緊密地聯(lián)系起來，增強了家校的互動，使得家長更加關注學校里教師對孩子的評價，也把自己對教師、對孩子的期望用語言表達出來。

三、當前學生素質(zhì)綜合評價中存在的問題及解決的策略

盡管實行學生綜合評價已經(jīng)多年，但是由于存在中考、高考的選拔形式，以及老師家長對素質(zhì)教育和綜合評價認識不夠，實施綜合評價困難重重，評價方式有待于完善。

1、“唯分數(shù)論”的觀念在某些家長心中根深蒂固，影響學生綜合素質(zhì)評價。 雖然國家也正逐步改進和完善中考、高考政策，但分數(shù)仍占很重要的因素，在中考、高考這兩根無形的指揮棒下，孩了要想充分發(fā)展自已的興趣愛好，家長便認為其是不務正業(yè)。在期末評價中打上“優(yōu)良”如果沒有分數(shù)， 便有許多家長打電話來問老師自已的孩子語文、數(shù)學分數(shù)情況， 而對素質(zhì)評價手冊的有關孩子的身心發(fā)展、 實踐技能等很不關心。在今后的綜合評價中，應就評價工作對家長加大宣傳力度，在提高學生素質(zhì)的同時，提高家長對素質(zhì)教育的認識也是一個不可小覷的問題。要讓每個家長都清楚孩子的成長不僅體現(xiàn)在文化知識水平日趨豐富，更多體現(xiàn)在道德品質(zhì)的發(fā)展，身心素質(zhì)的提高以及實踐綜合能力的進步。

2、部分教師對學生素質(zhì)綜合評價的評定不夠公平。 實行素質(zhì)教育的目的之一就是讓學生的個性得到充分發(fā)展， 尊重學生的個性差異。在部分老師眼里，學習成績優(yōu)秀的學生，其它方面的表現(xiàn)也是優(yōu)秀的，而成績差的學生其它方面的表現(xiàn)也是差的。因而在進行綜合評價時往往以成績而定論，沒有做到評價的公開、公平、公正。在今后的評價工作中，應科學規(guī)范評價的過程和環(huán)節(jié)，由重結果變?yōu)橹剡^程，教師要時時關注學生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)個體的閃光點，適時評價，表揚激勵，做好記錄，作為總結性評價的依據(jù)，為每個學生做出積極、正確的評價，使學生增強自信，健康發(fā)展。

3、評價方式過于單一，評價過程不夠完善。 教師一般只在期中、期末對學生進行評價，評價的重要依據(jù)是期中、期末考試，有的同學平時表現(xiàn)較好，但在考試中失利了，這就真接影響了老師的綜合評價，其實，評價還可設立“閃光點”、“光榮榜”等評價欄目，記錄學生一學期的突出表現(xiàn)，展示學生的榮譽與進步。

4、扎實搞好學生自評、互評，為學生搭建更多的自我評價的平臺。學生的自我評價是一項非常重要的心理活動，是主體在對自己身心特征認識的基礎上產(chǎn)生的某種判斷。自我評價高的學生在以后的發(fā)展中會表現(xiàn)出更多的自信，遇事不怕困難，積極面對，成就動機也高。而自我評價低的學生在以后的發(fā)展中會認為自己處處不如別人，遇事不求上進，易退縮，缺乏自信。因此，對學生進行正確的自我評價能力的培養(yǎng)，有助于學生正確地認識自己，培養(yǎng)自信心，對學生的發(fā)展起到很好的支持和激勵作用。我省現(xiàn)有評價手冊，在評價主體上雖然體現(xiàn)了學生自評、互評，但在學生素質(zhì)綜合評價量化表中很少提供學生自評、互評的“空間”，大多是教師和家長評價學生的“天地”。

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總價性評價：

該生學習成績優(yōu)異，在高中階段表現(xiàn)突出。在思想道德上能夠尊敬師長、熱愛同學；有較好的合作與交流能力，能與同學、老師進行良好的交流、合作；對待學習有良好的態(tài)度，具有刻苦鉆研的精神不放棄；身體健康狀況良好，能積極主動的參加各項體育鍛煉；能在生活中及時的發(fā)現(xiàn)美、對美提出自己的適當見解，并通過一定形式加以表現(xiàn)； 在生活中遇到小挫折時，能以樂觀的心態(tài)積極應對，不放棄。

道德品質(zhì)：

孝敬父母，尊敬師長，團結同學，助人為樂，待人真誠熱愛集體，積極參加集體活動，維護集體利益， 維護社會公德，積極參加社會公益活動，愿意為他人和社會服務，熟讀法律知識，具有民主和法制觀念，能運用法律維護他人和自身利益 ，明辨是非，堅持真理，堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀，用正確的世界觀、人生觀、價值觀指導自己的學習。

公民素養(yǎng)：

自覺遵守法律法規(guī)、中學生日常行為規(guī)范和校紀，抵制不良誘惑，無違法違紀行為，勇于進行批評和自我批評，善于同不良行為作斗爭，嚴于律己，積極上進，真誠待人，守信用，不作弊，尊敬師長，樂于助人，與同學友好相處，積極地參加各種社會公益活動或義工活動，自覺遵守社會公德和公共秩序，愛護公物，自覺維護社區(qū)、校園和教室等公共場所的環(huán)境衛(wèi)生。

學習態(tài)度與能力：

有強烈的求知欲和好奇心，積極參與學習活動，有良好的學習習慣，能夠?qū)嵭杏行У膶W習計劃，善于提出問題和解決問題，善于在學習中總結與反思，吾日三省吾身，經(jīng)常性的自我反省，尋找自己的不足聽取他人意見時的態(tài)度誠懇、耐心，并能冷靜分析、改善，有意識的進行總結。

教流與合作能力：

在與同學的合作交流中，相互尊重，相互信賴，認真傾聽他人意見，勇于承認自己的不足，有虛心向他人學習請教的良好風尚，能在合作交流中正確地評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅，能夠在合作交流中明確自己的責任，并履行自己承擔的職責，具有與他人進行合作交流的態(tài)度與能力。

運動與健康：

自覺參加體育與健康課的學習，積極參與課外體育活動，掌握測量運動負荷的常用方法，具有堅持體育鍛煉的習慣，具有良好的體育道德，積極參加體育活動，在體育活動中尊重和關心他人，在體育活動中具有合作的意識和行為， 精神狀態(tài)開放、樂觀、自信，遇到消極事件善于調(diào)節(jié)心境，做事敢于嘗試，樂于迎接挑戰(zhàn)，學習等行為有序有恒，能夠自覺自控。

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實施素質(zhì)教育是教育領域乃至全社會的一場深刻變革。這種變革對國家未來的發(fā)展具有舉足輕重的影響。因此,我們必須從新世紀發(fā)展需要的高度來認識,來貫徹、來落實素質(zhì)教育科教興國這一重大舉措;必須從樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為切入點,在素質(zhì)教育的實踐中,讓學生學會做人,學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動、學會生活、學會創(chuàng)造。讓學生承擔起科教興國的重任?，F(xiàn)在隨著課改的深入和對學生綜合素質(zhì)評價的實施,我們可以把綜合素質(zhì)評價當作是一根大杠桿。綜合素質(zhì)評價的形成為支點,再加上綜合素質(zhì)評價的原則為力點,這樣就能把素質(zhì)教育這一重任不斷推向前進!

“成長呼喚評價,評價呵護成長”學生的學習行為和成長過程既有量的表現(xiàn),也有質(zhì)的發(fā)展,不管是為學生成長樹立起一個個標桿,還是設立一道道保護性的警戒,我們都應對評價組織者及評價者提出素質(zhì)教育評價過程中應遵循的準繩和法則。它是教育評價活動成功與否的標志和依據(jù)。

面對一個個生動鮮活個性的學生,要全面、客觀、準確、公正地進行評價,確實不是一件易事,因為每一種評價方法都有自己的特點和優(yōu)勢,同時也存有自己的不足,如對于基礎性的知識點,利用量化的筆紙測驗,能夠很好地保護評價的覆蓋面和深入程度,但卻無法評價其個性興趣及合作精神;而成長歷程記錄能對學生的創(chuàng)造精神鮮明個性、學習興趣有明顯優(yōu)勢,但難免夾雜評價者的偏見,而且存在著費時費力,管理難度大,觀察程度要細致入微等不利的因素。

我個人認為指導整個素質(zhì)教育評價的過程中只要能把握以下幾項大的原則,評價中的一切困惑都可迎刃而解了。

1.方向性原則。方向性原則是指綜合素質(zhì)教育評價中要對教育活動起指導方向的原則。因為我們的綜合素質(zhì)評價活動是不斷地督促我們教育的學生朝著當今科教興國的教育目標邁進。為了達到目標,綜合評價活動就是對教育過程進行宏觀管理促其成功的重要手段。這種評價將教育往哪個方向指引是由教育的根本目的決定的。我國教育的根本目的是培育德、智、體全面發(fā)展的人才,早日實現(xiàn)科教興國這一戰(zhàn)略目標。因此,綜合素質(zhì)評價就在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)且擁有創(chuàng)新思維能力的人才,教育必須為之服務。

這一原則的評價,是用來衡量被評者學業(yè)優(yōu)劣的前提和依據(jù),對被評者起導向作用。因此,我們的教育者既是被評價的引導者,又是觀察鑒定的評價者。在教育與引導過程中其中兩點必須牢牢把握,適時引導:一是愛國,二是奉獻。大凡對中國有過作用的人都離不開這兩點。建國初期回國的錢學森等老一輩科學家們,在他們身上無不都體現(xiàn)了這兩種品質(zhì)和精神。追溯起這種品質(zhì)和精神的來源都與他們親身經(jīng)歷的教育,當然也包括引導老師有關。

2.科學性原則?？茖W性原則是指對被評價者的結論,既符合被評者的實際,有符合素質(zhì)教育活動的客觀規(guī)律,沒有偏見是準確、全面、客觀公正的。

只有符合被評者的客觀實際和教育的客觀規(guī)律,才能使被評者樂意接受評價的結論,努力奮發(fā)向上,糾正缺點、發(fā)揚優(yōu)點以利再向上攀登。否則只憑印象造成偏見,不求實際,這種評價不僅起不到鞭策與鼓勵的作用,還會良莠不分,魚目混珠,打消被評價人的積極性,使被評者喪失信心,自暴自棄,影響他們的成長和發(fā)展。這種科學性原則應體現(xiàn)在素質(zhì)教育發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)涵中。

因此,我們要求應依據(jù)科學方法來制訂好素質(zhì)教育的評價體系。如出10道題,有學生只解答了6道題,但答得很好,且有自己的創(chuàng)見。這可打100分;有學生10道題全答對了。但解題平平淡淡,沒有創(chuàng)見,只給60分左右。這種科學性原則的中心就是要以發(fā)展學生個性,培養(yǎng)特長,鼓勵創(chuàng)新,推動素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展起到杠桿的作用。這種科學性原則的實施必須使評價者深入細致、全面客觀地掌握被評者的實際情況,做出切合實際、公正、合理、客觀、準確的判斷。站在被評價者的立場上,為其尋求改進學法和探索發(fā)展創(chuàng)新思維的途徑,提出中肯的針對性較強的意見,才有利于對學生綜合素質(zhì)評價的發(fā)展。

3.實效性原則。實效性是指素質(zhì)評價體系必須具有可操作性,并且對于被評者來說,是有價值,有收益,有啟示的。

如果一個評價體系設計得很好,但缺乏實施的人力,物力,財力條件,那么,這個評價體系再好也是無法實現(xiàn),是不可取的。

有實效的評價活動不僅能促進被評價者奮發(fā)向上,而且還能為同類被評價者樹立榜樣,使他們能認真對待自己的評價,切實改正自身的不足,大膽發(fā)揮自身的長處和優(yōu)勢,使之健康成長。相反,無實效的評價不僅使被評價者不能受益,而且還會使下步的評價流于形式走過場。

去年祖國60華誕時的大檢閱,在學生的組字方隊里有有效性原則評價的鮮活事例,每次的階段訓練小結,始終不離訓練的目的。注重評價的及時性和準確性,訓練出了學生的體能和技能,圓滿完成了長達幾小時的受檢任務。

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一、如何理解綜合素質(zhì)評價

(一)綜合素質(zhì)評價的基本含義

顧名思義，綜合素質(zhì)評價是對學生個體在某一發(fā)展階段綜合素質(zhì)所做的教育評價。在基礎教育領域傳統(tǒng)的評價實踐中，這一概念雖然沒有被明確使用，但“學業(yè)成績(含音、體、美成績)+操行評定”事實上就是對學生綜合素質(zhì)發(fā)展情況的全面評價。在課改實驗區(qū)，這一概念往往與學科考試(含體育測試)并列使用，引發(fā)了一些教育工作者對綜合素質(zhì)測評的質(zhì)疑或誤解。筆者認為，在新課程背景下綜合素質(zhì)評價概念的使用有其特定的含義和意義。

1．與學科考試相比，學科考試主要采用量化的手段，反映的是學生的認知水平和認知結果；而綜合素質(zhì)評價則是用質(zhì)化的手段，既反映學生的認知水平和認知結果，又反映學生的認知過程，以及情感、態(tài)度、價值觀、能力與方法等無法用量化手段精確測評的學生整體發(fā)展過程和階段性結果。另外，學科考試主要關注的是學生的學業(yè)成績，而綜合素質(zhì)評價在關注學生學業(yè)成績的同時，側重于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。二者的關系應該是：既彼此交融、相互滲透，又相輔相成、對立統(tǒng)一。

2．從操行評價的內(nèi)容來看，傳統(tǒng)的操行評價是綜合素質(zhì)評價中不可缺少的重要組成成分，但綜合素質(zhì)不是操行評價與其他情感領域素質(zhì)評價和能力評價的簡單相加，而是以道德素質(zhì)為基礎，整體設計學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，主體化、綜合化、完整化地展現(xiàn)學生發(fā)展狀況，是準確把握綜合素質(zhì)評價內(nèi)涵的必然要求。

(二)綜合素質(zhì)評價的性質(zhì)和作用

1．綜合素質(zhì)評價是綜合性評價，更是診斷性評價和發(fā)展性評價的綜合。如果僅僅針對初中畢業(yè)生這―特定的對象，不言而喻，對綜合素質(zhì)評價比較常見的解讀就是將綜合素質(zhì)劃分為終結性評價的范疇，即其首要目的就是通過評價，劃分等級，以便于高一級學校選拔人才。筆者認為，如果僅僅停留于這一步，就很容易陷入為評價而評價的誤區(qū)，曲解評價改革的宗旨，背棄評價改革的目標。服務中考，僅僅是綜合素質(zhì)評價的表層目的，從深層來看，綜合素質(zhì)評價為學生提供了一個重新發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、認識自我、展示自我和完善、超越自我的平臺。通過評價，可以使包括教師、家長、同學乃至社會等在內(nèi)的評價主體和被評價者一起共同分析學生個體發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、特長和潛能，診斷問題和不足，為學生的進一步發(fā)展指點迷津，加油鼓勁，激勵和促進學生向新的更高的臺階邁進。因此，從本質(zhì)意義上講，學生綜合素質(zhì)評價更是診斷性評價和發(fā)展性評價的綜合，評價是手段，發(fā)展是目的。

2．綜合素質(zhì)評價是絕對性評價，更是相對性評價。任何一種評價，都需要明確一定的“參照物”或尺度標準，綜合素質(zhì)評價也不能例外。然而，能否在確定評價維度(如，一些區(qū)域以道德素質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習與探究能力、交流和合作能力、審美與表現(xiàn)、體育與健康等五個維度，若干要素確定評價內(nèi)容)的同時，確定評價等級標準(即“常模”)，這是進行綜合素質(zhì)評價時爭議較大的問題。筆者的體會是，盡信度，不如無度。當評價者無法清晰地構建比較理想的評價標準時，一味追求評價要素的清晰，則會導致要么加大評價成本，降低評價的操作性，要么忽略評價主體的能動性、創(chuàng)造性和可變性，降低評價的準確性。因此，我們更倡導在評價維度確定后，適度細化評價標準，如一些區(qū)域在設計評價方案時，設評價指標、評價要求和關鍵表現(xiàn)(基本標準)等三個遞進層面，注重學生在班集體中的相對表現(xiàn)和被評價者個體的發(fā)展態(tài)勢，這對學生清晰地認識自己在群體中的處境以及自身發(fā)展的軌跡，激發(fā)學生發(fā)展，可起到較大的促進作用。因此，從一定意義上講，綜合素質(zhì)評價是絕對性評價與相對性評價的結合?？陀^標準、同學群體及評價者在過去每一階段的發(fā)展過程與水平，是確定評價結果時，需要綜合參照的三面“鏡子”。

二、開展綜合素質(zhì)評價應堅持的基本原則

(一)公正性原則

當綜合素質(zhì)評價結果作為“硬指標”，直接影響到初中畢業(yè)生的升學走向，事關千家萬戶的利益時，其意義已經(jīng)遠遠超出了教育內(nèi)部系統(tǒng)而成為一個高利害的社會問題。因此，公平、公正是開展此項工作應當遵循的最基本的原則。公正性原則的要求有以下幾個方面。

1．內(nèi)容公正。即評價內(nèi)容或指標體系設計中應顧及全體合法群體的整體利益?！皩κ虏粚θ恕保渣h和國家的教育方針、政策為宗旨確定評價標準；在確定或分配各評價等級、比例和名額時，要綜合考慮各領域或各初中學校辦學水平、發(fā)展狀況等因素，排除各種非正常因素的干擾。

2．程序公正。一項好的變革方案能否為社會接受，程序公正是必須遵循的基本要求之一。程序公正要求：(1)工作環(huán)節(jié)，工作制度(如工作機構、工作方法、公示制度、監(jiān)督制度、權利救治制度等)設計要盡可能詳細、周密，一些區(qū)域提出“復雜設計、簡單操作”的評價工作管理理念，正是程序公正的形象概括；(2)公開、透明，除涉及學生隱私和個別不宜公開的內(nèi)容外，一般均應以不同方式告知師生、家長。

(二)客觀性原則

綜合素質(zhì)評價無論是靜態(tài)地反映學生綜合素質(zhì)的現(xiàn)有水平。還是動態(tài)地反映學生綜合素質(zhì)發(fā)展的趨勢和基本軌跡，都要尊重事實，盡可能客觀地展現(xiàn)學生發(fā)展的整體狀況。因此，學校、教師、家長和學生，都有義務提供學生升入初中以來的各種過程性材料。如學業(yè)成績記錄、學生成長記錄袋，反映學生各種行為表現(xiàn)的班級日志，班團會記錄以及能夠反映學生參加綜合實踐活動，特長、興趣等情況的一些實證性材料。

(三)激勵性原則

如果說綜合素質(zhì)評價的三大功能是診斷、反饋、激勵，那么最本質(zhì)的功能就是“激勵”。通過激勵，達到促進學生身心更加和諧地發(fā)展的終極目的。因此，激勵性原則應作為綜合素質(zhì)評價的基本原則。激勵性原則有以下幾個方面的要求。

1．尊重學生，關注學生。這是激勵的“前奏”，也是激勵的必然要求。在綜合素質(zhì)評價中，有一個重要的評價環(huán)節(jié)，就是學生自我表

述和自我評價。讓學生參與到評價中，以積極的主體身份進行自我反思和診斷，是作為“人”的學生的真正地位在教育中“回歸”的必然體現(xiàn)。它所滲透的基本理念就是尊重學生、關注學生，它所帶來的潛在而深遠的效應就是學校搭建平臺，激勵學生發(fā)展。當然，尊重學生、關注學生還可體現(xiàn)在評價工作的諸多方面，如確定監(jiān)督人員，允許申訴、舉報，等等，這些具體的變革對學生發(fā)展的正面影響是顯而易見的。

2．走近學生，善于傾聽。由于種種原因，一些學生在教師個體甚至群體中，要么被忽視，要么被劃入不被教師喜愛的“另類”，一些學生在班集體中也常常被歧視、被排斥，常常呈現(xiàn)孤獨、痛苦、自責、自卑和逆反心理。他們有強烈的進取心，他們非常希望能被教師接納，或在同學群體中占有一席之地。然而，僅靠學生個人的力量又難以實現(xiàn)心中的期盼。這常常在綜合素質(zhì)評價的自我展示階段流露出來。作為教師，要重視這些記錄并應具有一定的洞察力，從學生的只言片語中發(fā)現(xiàn)問題所在，進一步走近學生，傾聽學生的呼聲，與學生進行必要的溝通。為此，評價者應形成這樣的基本共識：評價不單純是評價者與被評價者交換信息，就活動目標等問題達到一致意見的過程，更重要的是一種精神流活動過程，是評價雙方心靈溝通的過程：是新型師生關系形成的過程，更是激勵學生去掉包袱、輕裝上陣的過程；當然，也是教師重新審視自己的教育理念和行為，排除心理定勢，升華教育理念，轉(zhuǎn)變教育行為的過程。

三、搞好綜合素質(zhì)評價應注意的幾個問題

如前所述，綜合素質(zhì)評價是一項操作難度大、影響面廣的系統(tǒng)工程。因此，在確定評價目標和原則時；還需注意以下問題。

1．細節(jié)問題。細節(jié)決定成效。一些細節(jié)的疏忽，可能影響評價結果的準確性或?qū)е虏槐匾牟ㄕ?。如在評價準備階段，學校向?qū)W生、家長宣傳技巧的把握；評價進程中學生發(fā)言順序的確定；學生自評和同學互評時評價現(xiàn)場的氛圍、節(jié)奏以及評價組織者的話語表情的調(diào)控；自評和互評結束后，一些同學情緒的梳理及對一些同學行為表現(xiàn)的監(jiān)控等等，都是必須考慮到的因素。

篇7

一、指導思想

(一)促進素質(zhì)教育的全面實施，推進基礎教育課程改革。基礎教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進學生全面發(fā)展是基礎教育課程改革最重要的目標。普通高中學生綜合素質(zhì)評價描述學生在校期間學習狀況、社會公益活動和日常表現(xiàn)等真實、典型的內(nèi)容，反映學生的素質(zhì)發(fā)展狀況，為高等學校錄取學生提供更多的信息，并逐步成為高等學校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時對基礎教育階段的學校教育教學有重要的引導作用，通過對普通高中學生綜合素質(zhì)評價的目標、內(nèi)容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進基礎教育課程改革。

(二)體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和個性特長發(fā)展狀況。對普通高中學生進行綜合素質(zhì)評價的基本出發(fā)點是衡量學生全面發(fā)展的狀況，綜合素質(zhì)評價堅持內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)學生之間的差異，關注學生的特長和潛能，促進學生在打好共同基礎的同時，實現(xiàn)有個性、有特長的發(fā)展。通過對評價主體的互動化、評價內(nèi)容的多元化和評價過程的動態(tài)化，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

(三)探索科學可行的評定方式方法，加強評價制度建設。根據(jù)我省普通高中教育的實際，制定科學可行的評定方式、方法和規(guī)范，完善評價的內(nèi)容、標準、方法和程序，加強公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設，確保各項工作的實效和公正。通過探索普通高中學生綜合素質(zhì)評價辦法，建立健全普通高中學生綜合素質(zhì)評價制度，形成素質(zhì)教育實施與保障的長效機制。

二、基本原則

（一）導向性原則。實施普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案，引導中學實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給高中教育正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為普通高中學校、高等學校和社會各界理解并接受，要使普通高中教學組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀。方案的指標體系制定要合理，有較強的可評性，評價要有多元主體的參與，評價操作要實現(xiàn)信息化。

（三）公平性原則。加強綜合素質(zhì)評價工作制度建設，提前公布評價的內(nèi)容、標準、方法、程序、人員和有關規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開地進行，對學生作出全面、客觀、科學的評價。

（四）發(fā)展性原則。堅持過程性評價與終結評價相結合的原則，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的重要功能。注重學生的日常行為表現(xiàn)，適當收錄反映學生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料。正確發(fā)輝評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學生全面發(fā)展的促進作用。關注學生全面發(fā)展，全面評價學生的綜合素質(zhì)，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

三、組織機構

（一）成立廣東省普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組，負責對全省普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案的制定和實施工作的全面指導。

（二）各市成立普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組，負責本市普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作的實施，學校評價工作的監(jiān)督指導，咨詢、投訴、復議等事宜的處理。各市的評價工作領導小組成員名單，報省普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組備案。

（三）普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作由學校實施，校長是實施普通高中學生綜合素質(zhì)評價的第一責任人。學校成立普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組，負責制定本校綜合素質(zhì)工作的實施細則和規(guī)章制度，對學校的評價工作進行監(jiān)督指導，審定評價結果，受理咨詢、投訴和復議申請。

四、評價內(nèi)容和方法

普通高中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括模塊修習記錄、基本素質(zhì)評價、實驗操作考查和信息技術等級等四個方面。模塊修習記錄反映學生在校期間各科目學分獲得情況和各科目各模塊修習情況?；舅刭|(zhì)反映學生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術素養(yǎng)等各方面情況。實驗操作考查反映學生在科學領域的實際操作能力。信息技術等級反映學生在技術領域的信息技術能力和素養(yǎng)。

（一）模塊修習記錄

普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。根據(jù)學分管理的要求，學生修習課程的情況通過三年學分進行管理。學校通過學分記錄學生的學習過程和學業(yè)成績。學生學業(yè)狀況通過學分記錄予以量化反映，通過適當?shù)拿枋龇从硨W生成長發(fā)展過程。

根據(jù)廣東省教育廳《關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》粵教基[*]47號文“課程設置及學分分配表”要求，學生畢業(yè)的必修學分要求：每年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年內(nèi)必須獲得必修學分116分（包括綜合實踐活動23學分）；學生畢業(yè)的選修學分要求：選修學分在28分以上，其中選修二至少獲得6學分。高中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容中要將必修學分、選修學分和各學分對應修習的模塊名稱記入學生電子檔案。

（二）基本素質(zhì)評價

依據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的基礎性發(fā)展目標，基本素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術素養(yǎng)等五個方面。

1．評價內(nèi)容

具體維度、要素和評價內(nèi)容見附件一。

2．評價方法

采用學生自評和他評相結合的方式，以寫實性文字描述為主，提供實證材料等對學生的基本素質(zhì)進行評價。在評價中要根據(jù)基本素質(zhì)的不同內(nèi)容，采取相應的方法。

（1）道德素養(yǎng)

學生道德素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)、成長記錄、教師和同學的評價等，由學生的自我評價為主,同學互評為輔。

（2）文化素養(yǎng)

學生文化素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生學分管理檔案，對學生所得學分的總量、學分的分布情況進行統(tǒng)計分析，真實反映學生的知識結構和學習興趣。通過學生學習興趣、學習方法、學習成績客觀反映學生的學習能力。

（3）綜合實踐

學生綜合實踐的評價，根據(jù)學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學習活動、社區(qū)服務和社會實踐的實證材料等,客觀反映學生在綜合實踐方面的表現(xiàn)。

（4）身心健康

學生身心健康的評價，根據(jù)學生在學校體育課程、體育活動中的表現(xiàn)和學生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學生身心健康狀況。

（5）藝術素養(yǎng)

學生藝術素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生在學校參加藝術活動的表現(xiàn)及作品，客觀反映學生的藝術表現(xiàn)能力和審美能力。

3．評價結果呈現(xiàn)

基本素質(zhì)評價由學生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學校高中學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組對學生的描述或記錄予以確認或補充，尤其應突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r提供能反映學生綜合素質(zhì)發(fā)展狀況的典型材料。

（三）實驗操作考查

1．考查內(nèi)容

實驗操作考查內(nèi)容涉及科學領域和技術領域中通用技術科目的必修學分對應的模塊內(nèi)容。以各學科《課程標準》為依據(jù)，由省制定《普通高中實驗操作考查要求》，著重考查學生在實驗范圍內(nèi)的觀察能力和操作技能。

2．考查方法

各地級以上市統(tǒng)一命題，由各學校設立實驗考查考場，負責實施考查。

3．考查結果呈現(xiàn)

實驗操作考查成績按以等級呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。將考查結果的等級記入學生電子檔案。

（四）信息技術等級考試

1．考試內(nèi)容

信息技術等級考試內(nèi)容涉及信息技術科目的必修和選修內(nèi)容。以《課程標準》為依據(jù)，由省制定《普通高中信息技術等級考試大綱》，規(guī)定各個等級考試的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維具體目標要求，公布試卷結構和題型。

2．考試方法

普通高中信息技術等級考試由廣東省考試中心負責提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級市教育局的考試機構負責組織實施。學校負責將考試成績記入學生檔案。

3．考試成績呈現(xiàn)

信息技術等級考試成績按以等級呈現(xiàn),分一級、二級、三級、四級、五級等五個等級。將考試結果的等級記入學生電子檔案。

五、評價結果的使用

評價的結果是學生綜合素質(zhì)的具體反映，學校將評價結果通知學生個人及其家長；評價結果作為學生是否達到畢業(yè)標準的依據(jù)之一；評價結果作為高等學校錄取或退檔的依據(jù)之一。

六、保障措施

為確保普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，發(fā)揮評價對學校發(fā)展和學生發(fā)展的促進作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度。

（一）各市在評價工作開展前，將評價的內(nèi)容、方法、評價結果的使用等向?qū)W校做出明確的說明和解釋，對學校進行評價工作實施的培訓。對學校的評價工作進行指導和監(jiān)督，對在評價過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進行相應的處理，接受社會及學生家長對具體學校評價工作的投訴及情況核查。

（二）學校在評價工作開展前，將本校學生綜合素質(zhì)評價工作的實施細則、具體程序、工作小組人員構成進行公示，對以班級為單位的評價小組的工作進行指導監(jiān)督，審定、公示評價結果，受理咨詢、投訴、復議申請，對評價過程中行為不當?shù)慕處熯M行相應的處理。

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關鍵詞：綜合素質(zhì)；評價督促；激勵弊端；學科評價；即時評價；作業(yè)評價；互評自評；檔案袋評價；動態(tài)評價

對于每一位班主任來說，在每一學期的期末都要對學生的綜合素質(zhì)進行評價。評價至少有兩個功能：一是了解學生的學習情況；二是督促和鞭策學生學習。把學生的學習情況向本人、向家長和向班級或向外界進行公布，不公布就不能產(chǎn)生壓力而起到督促作用。這個功能有以下弊端：1.評價的方式單調(diào)，采用“分數(shù)”和“等級”，只限于容易量化的領域——知識和理解；2.評價缺乏實事求是，以老師好惡為標準；3.評價的標準單一，只關注學業(yè)成績，對思想品德關注不夠；4.評價的目的是“選拔”；5.評價的內(nèi)容是結果。

人最重要的活動就是思維，我們應不輕易對人的思維作出評價，這是對人的尊重。學生綜合素質(zhì)評價不應該把目光緊緊局限在學生的成績上，綜合素質(zhì)評價應當有利于學生的主動發(fā)展，應該帶有很強的學術性而不是功利性。注重綜合性的評價，不僅起到了督促作用，更起到了激勵作用，有利于學生的自主發(fā)展。

鑒于以上的理解，我對學生綜合素質(zhì)評價改革進行了以下探索與嘗試：

一、學生綜合素質(zhì)評價的功能不是“篩子”而是“泵”

學生綜合素質(zhì)評價的功能是“泵”，就是使不同知識結構、層次水平的學生都能從原有的基礎上有一個提高，是整體行為，是幫助“揚高”，都能有更大的發(fā)展，都能適應社會、學會生存發(fā)展。

二、學生綜合素質(zhì)評價的標準多樣化

首先擴大了學生綜合素質(zhì)評價的外延。在原有的基礎上，我大膽啟用了“學科評語評價”“即時評語評價”“作業(yè)評語評價”。

學科評語評價——各科任教師結合各自學科教學為學生寫綜合評價。這一做法打破了班主任一人進行綜合評價的做法，真正把各學科教學都擺在了平等的地位，在這里沒有主科、副科之分，大科、小科之別。

即時評語評價——協(xié)同學校、學生會干部及其他教師抓住教育契機，隨時隨地地給學生恰當?shù)脑u價。即時評語評價強調(diào)的是即時，抓住苗頭，隨機評價；強調(diào)的是對學生學習和生活中細枝末節(jié)的關注，即對學生成長軌跡的關注。

作業(yè)評語評價——任課教師在學生作業(yè)或試卷上寫上“對話式評語”，能引導學生正確對待作業(yè)或考試、正確評價自己的學習成果。其指導性很強，有利于師生之間的交流，促進了師生感情的融洽，彌補了批改符號和量化成績的不足。

其次開展互評與自評。

“離開了學生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力”。因此，教師要充分調(diào)動學生的積極性，使他們投入到各種活動之中，敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，樂于交流與評價。

再次開展檔案袋評價。

（一）什么是檔案袋評價

檔案袋最早起源于藝術家的作品集，藝術家們將自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的廣度和深度、自己的興趣和能力等。在檔案袋中匯集了依據(jù)特定的目的而收集的個人的相關材料，通過這些材料能看到一個人在某一領域或幾個領域所做的努力、取得的進步、個性風格、自我反思等。

（二）檔案袋評價的主要特點

1.檔案袋評價是教學與評價融為一體的評價方法。2.檔案袋評價是學生與教師共同合作完成的一種評價方法。3.檔案袋評價直接反映了學生當前的狀態(tài)和變化的歷程，成為向家長展示教學成果、教師與家長溝通以及家長了解子女的非常有效的方式。

（三）建立檔案袋和實施檔案袋評價的步驟

建立檔案袋的步驟：1.明確實施檔案袋法的目的和所要評價的教學目標。要選擇那些用傳統(tǒng)紙筆測驗無法評價的目標，如問題解決過程、論文的計劃、草稿和修改稿等。2.選擇檔案袋的內(nèi)容，包括以什么標準來選擇材料、材料的數(shù)量、材料的形式等。3.設計確定檔案袋評價的方法和規(guī)則，包括評價的具體標準、評價的時間和次數(shù)。

要為實施檔案袋評價做必要的準備。一是要抽出必要的時間與學生就檔案袋評價的使用進行談話，使學生了解檔案袋的意義。二要將實施檔案袋評價的計劃告知其他教師和家長，取得他們的支持。

（四）檔案袋的組成

一個檔案袋通常包括這樣幾個部分：1.封面，包括本人的姓名、年級、學科領域等，還要有對自己這個階段的學習過程與進步的總結反思；2.目錄；3.檔案袋中的材料內(nèi)容，對每份材料都要標明時間；4.對自己作品的反思，包括對個別作品的反思和對整個檔案袋的反思（在封面中體現(xiàn)），對個別作品的反思可涉及以下問題：(1) 我通過這個作業(yè)學到了什么；(2) 我哪些方面做得好；(3) 我為什么選擇這件作品；(4) 在這個作業(yè)中，我還要提高什么；(5) 我對我的表現(xiàn)感覺怎樣；(6) 還存在哪些方面的問題。

最后是動態(tài)評價。

動態(tài)評價有兩層含義，一是跨越多個時間點觀察評價學生的進步與改變情形，了解學生動態(tài)認知歷程與認知能力變化的特點和潛能。二是評價者與被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，強調(diào)評價與教學結合，實施個體化的診斷評價與教學補救。這里介紹的是第二種含義的動態(tài)評價。

（一）動態(tài)評價的一般方法

動態(tài)評價通常采用預備—前測—干預促進—后測的程序。

動態(tài)評價通常提供三種分數(shù)，一是前測分數(shù)，二是后測分數(shù)，三是獲益分數(shù)，即用后測分數(shù)減去前測分數(shù)的差。前測分數(shù)是學生在沒有獲得任何幫助的情況下得到的分數(shù)，表現(xiàn)水平應該與在傳統(tǒng)智力測驗中的表現(xiàn)相同。后測分數(shù)體現(xiàn)學生接受了指導、干預之后最終獨立完成任務的表現(xiàn)水平。

（二） 動態(tài)評價的適用情況

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【關鍵詞】素質(zhì)教育內(nèi)涵；綜合素質(zhì)測評

一、高校學生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

首先，關于德育素質(zhì)。德育素質(zhì)主要考察的是學生的政治思想品德以及組織紀律等方面的表現(xiàn),具體地說，應包含政治表現(xiàn)、集體觀念、遵紀守法、道德修養(yǎng)等指標。關于智育素質(zhì)。智育素質(zhì)教育是大學生全面素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是智育也是德育的重要內(nèi)容，同時還是陶冶高尚情操、升華人的境界、培養(yǎng)優(yōu)良心理素質(zhì)的重要方面。培根說：“歷史能使人聰慧，詩歌能使人靈秀，數(shù)學能使人精細，自然科學能使人深沉，倫理學能使人莊嚴，邏輯學能使人善辯?！蔽幕刭|(zhì)與科技素質(zhì)教育一樣，都是大學生全面素質(zhì)教育的基本組成部分。智育素質(zhì)包含學業(yè)成績、平時學習情況兩個方面的指標。關于身心素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織的健康標準指出，健康不僅是指沒有疾病和缺陷,而且還指要有良好心理狀態(tài)和社會適應能力。大學生中由于心理疾病導致學習成績下降，退學、違規(guī)、違法甚至自殺的事件時有發(fā)生。大學生的心理素質(zhì)也應當成為綜合素質(zhì)中的一個重要方面。因此，大學生的身心素質(zhì)包含身體素質(zhì)、衛(wèi)生保健知識與習慣、心理素質(zhì)三個指標。關于發(fā)展性素質(zhì)。德育素質(zhì)、智育素質(zhì)和身心素質(zhì)可以統(tǒng)稱為大學生的基本素質(zhì)，它體現(xiàn)了學生在學校規(guī)定的教學、教育和第二課堂等環(huán)節(jié)中形成的德、智、體等方面的一般素質(zhì)。隨著現(xiàn)代社會對什么是人才的重新定位,發(fā)展性素質(zhì)成了大學生綜合素質(zhì)中的一個重要方面，它體現(xiàn)了學生在學校教育中形成的創(chuàng)造性和實踐性素質(zhì)。發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng)新能力、組織管理能力、社會實踐、職業(yè)技能、文體藝術等指標。

二、高校大學生素質(zhì)測評的常用方法

目前在我國高校中一般普遍實施綜合素質(zhì)測評體系的方法對大學生進行素質(zhì)測評，也就是由學校管理部門制定宏觀評測標準的框架和原則，由學院制定并操作素質(zhì)測評的實施細則。測評辦法大致有一下兩種，“三育并舉模式”以及“四要素模式”，“三育并舉模式”即德、智、體評價模式，“四要素模式”即思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)綜合素質(zhì)評價模式。各高校目前已形成各具特色的測評體系，素質(zhì)測評的方法、內(nèi)容以及評價標準、應用范圍都各不相同，有的是在德、智、體一級指標下把考評項分為優(yōu)、良、中、差等級，并賦予等級分，然后匯總成綜合分；有的是在德、智、體幾方面計算測評分，然后按一定比例加權求和；有的考慮特長附加分等。大學生綜合測評工作己被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評的實施過程中，由簡單的主觀評價、單一的測評手段、抽象的權威性測評逐步向客觀測評、現(xiàn)代綜合測評、具體的民主化測評等方向發(fā)展，測評的結果也由傳統(tǒng)的保密方式向公開化發(fā)展。

三、高校大學生素質(zhì)測評的意義

針對某一素質(zhì)測評目標系做出量值或價值的判斷過程。大學生素質(zhì)綜合測評的提出與一般的素質(zhì)測評相比有著明顯不同的特點，是高校根據(jù)國家的教育方針，采用科學的方法，制定出符合高校教育目標的測評指標，收集大學生在校學習、生活等主要活動領域中反映出的素質(zhì)的表征信息，并對其做出量值或價值的綜合評定及判斷過程。大學生素質(zhì)測評的目的不僅在于它是教育管理的一種有效手段，而且也是教育者施加于被教育對象的教育目標的具體體現(xiàn)。大學生素質(zhì)綜合測評是素質(zhì)開發(fā)與提高的起步，又是其素質(zhì)開發(fā)的方向，它具有明確的教育導向和積極的教育約束作用，能把教育中教和學有機地統(tǒng)一起來，有力地提高大學生各方面的綜合素質(zhì)，是大學生素質(zhì)管理開發(fā)的有效手段。從大學生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成良好的學習氣氛；有利于學生不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于今后進一步的自我發(fā)展以及畢業(yè)后的就業(yè)擇業(yè)問題。對于學校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、公平、準確地評價學生，是評定獎學金、評先進推優(yōu)秀的依據(jù)，同時也為推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀標準和依據(jù)，是社會衡量學校辦學效果以及評價人才的有效尺度；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規(guī)章制度和思想政治工作的效能；有利于引導學生向?qū)W校培養(yǎng)目標逐漸逼近；有利于激勵學校發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規(guī)范化和科學化建設?？傮w來說，大學生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學生綜合素質(zhì)的量化評價作用，而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進學生思想政治工作的引導作用。

參考文獻

[1]董平．大學生人文知識[M]．北京：清華大學出版社，2007

篇10

1、×××有理想，有抱負，有自信，這些都是成大事者必須具備的良好的品質(zhì)。但是，理想如何實現(xiàn)，抱負如何施展，自信如何樹立，都要體現(xiàn)在我們一朝一夕的學習之中。今后要增強自己的自制力，充分利用好上課的時間，使自己每一天的學習都充實愉快，并且達到“日日有所得”的目的。

2、該生進入高三之后，有明顯的進取心，學習勁頭足，遵守紀律，取得很大進步，開朗樂觀與他人友好相處，能夠熱心幫助同學解決問題，積極融入班級中。學習中，不會的問題虛心請教老師同學，堅持下去會有更多的收獲。按時交作業(yè)，上課精神飽滿。遇到困難能用樂觀心態(tài)處理，在生活中獨立自主，有明確的目標與學習計劃，希望該生能持之以恒的學習，踏入理想的學府。

3、××× 你好像陽光一般的熱情大方，在做事方面，有激情，也有能力。希望在今后能在各個方面培養(yǎng)自己，在學習上要有精益求精的精神，在處事上要做到沉穩(wěn)內(nèi)斂，這樣才能成為一個內(nèi)外兼修的好學生。

4、本學期，該生學習有了很大進步，首先能從態(tài)度上端正，認識到學習的重要性，再者能用實踐行動來證明自己的學習勁頭，在學習上可以說是做到了刻苦努力，很有干勁，另外，在生活中，能夠處理好與同學的關系，平時相處融洽，團結友愛，在班集體學重大活動中能夠積極參與，為班集體爭光添彩，總體在德、智、體方面都有了提高，值得肯定。

5、×××學業(yè)上已有穩(wěn)步前進的趨勢，性格上也還知情懂禮，可見你正在健康成長。要知道，人生的道路十分漫長，要用寬容博大的心胸去包容一切，要用冷靜理智的思維去處理世事，這樣人生的道路才能越走越寬廣，越走越有信心，越走越有滋味。

6、×××你是個吃苦耐勞、安分守己的女孩，一直兢兢業(yè)業(yè)地學習，就想著有朝一日能鯉魚跳龍門。老師建議你多去閱讀一些名人的傳記，多去觀賞一些秀麗的河山，這可以給予你豐富的精神滋養(yǎng)。對自己的要求不要太高，要讓自己的心靈保持一種充實飽滿而又輕松自如的狀態(tài)，那樣才能真正做到“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。”

7、該學生品德良好，樂于助人，與同學相處的十分融洽，無任何違規(guī)違紀現(xiàn)象，持有樂觀積極地心態(tài)，自高一入校以來，學習認真刻苦，在課間活動與陽光體育時間認真鍛煉，上體育課表現(xiàn)良好，不曠課，不遲到，身體素質(zhì)良好，積極參加各項班級活動，愛勞動，德智體美綜合發(fā)展。

8、××× 笑容甜美，行事溫柔，在生活中頗有親和力。學習上比較刻苦，也很有毅力，將來一定會學有所成的。在今后的學習中，建議你可以多多與同學和老師交流，找準學習方法，提高課堂的聽課效率，使自己的學習能事半功倍。

9、×××有高度的責任感，有強烈的自尊心，要學會涵養(yǎng)自我良好的綜合素質(zhì)。在學習上要積極探索合適高效的方法，提高自己學習的效率，從而取得重大的進步。記住：在這個社會，有實力自然會有魅力。

10、這是高中生涯的最后一段拼搏，帶著高一的夢想，高二的執(zhí)著和高三的堅強，你再次突破自己，取得了非凡的進步。你的成績一躍而起像直沖云霄的雄鷹，你的性格內(nèi)斂剛強。蘊藏無限韜略，唯一沒有改變你的單純善良，還是感動著老師溫暖著同學。

11、××× 昨天已經(jīng)永遠地過去了，而明天卻永遠都不會到來，我們所能把握的只有今天。昨天和明天，都是虛的；而只有今天，才是實的。所以，請你忘卻昨天的不得意，也不要過度沉迷于明天的幻想中，好好地抓住今天，使用今天，成就今天。

12、該學生在高三開學后一段時間內(nèi)，表現(xiàn)令人比較滿意，在學習方面能夠積極記錄及時鞏固，充分利用課堂時間而且在可惜啊也比較刻苦，能積極的和別人交流探討，與同學及老師相處的融洽，和睦，且熱愛勞動，樂于助人，積極產(chǎn)于體后動，積極維護班級榮譽在日常生活中待人處事較好，總體來說，是一名不錯的學生。

13、你你是一位內(nèi)心世界十分豐富的女孩，在老師的眼里，你一向沉默寡言，學習踏踏實實，做人認認真真。一學期來，你在學習上穩(wěn)扎穩(wěn)打，一直在尖子生的行列，讓老師和同學們刮目相看，可又有誰知道，在這成績的背后凝聚著你多少心血，勤奮是人最可貴的品質(zhì)，它將使你終身受益，助你取得成功！

14、×××你是個洋溢著豪情壯志的女生，并且有矢志不渝的精神。我相信你的前程一定繁花似錦，你的青春一定光彩奪目。繼續(xù)努力吧，為著你的夢想，勇往直前。

15、×××在校遵守紀律，與師長和同學的關系都很和睦，只是對自己的學習還沒有引起足夠的重視，顯得比較漫不經(jīng)心、蜻蜓點水。建議今后轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，把在校所有的時間和精力都投入到學業(yè)中去，要知道你已經(jīng)沒有后路可退了，已經(jīng)到了破釜沉舟、背水一戰(zhàn)的時候了。希望你能走向成功。

16、××× 在校表現(xiàn)良好，只是更加的沉默。希望今后能夠多閱讀書籍，多感悟人生，讓自己的視界和胸懷都變得寬廣無垠。不要為過往的歲月惆悵，不要為尚未到來的明天憂慮。既然你自己認為并非籠中之鳥，那就要蓄養(yǎng)你的羽翼，以期有朝一日能展翅高飛。

17、你能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感。你是個聽話懂事、善解人意、誠實質(zhì)樸、令人信任的女孩。各科基礎知識比較扎實。學習有計劃，有條理。學習刻苦，能從嚴要求自己，學習成績名列前茅。平時能積極參加體育鍛煉和有益的文娛活動。希望你能堅定信心，持之以恒，有迎難而上的勇氣，不斷改進學習方法，爭取學習成績百尺竿頭，更上一層樓。

18、××× 性格溫順，做事細心，學習上也堪稱努力，只是效果不是特別顯著。今后要改善自己的心境，改進學習的方法，提高課堂的聽課效率，從而穩(wěn)步前進。

19、該生品質(zhì)優(yōu)秀，道德品質(zhì)良好，學習比較認真刻苦并能以班級榮譽為榮，積極維護班級和學校形象，團結他人尊敬師長，熱愛勞動，德智體美全面發(fā)展，熱愛生活熱愛集體，具有較高思想道德覺悟，半年來，以學習為重，勇于相當自己的責任積極參與年級和班級的各項活動，并能一級級的心態(tài)面對困難，戰(zhàn)勝挫折，能團結他人具有較好的交際能力和適應能力。

20、×××要謹記：學習如逆水行舟，不進則退。因為我們都是凡人，沒有天生的智慧，所以為了達到理想的彼岸，我們只能加倍努力。對自己要嚴格要求，只準前進，不許后退。在生活中，你還要學會圓融地處事，不可太過倔強。

21、××× 在學習上頗有天分，只是努力的程度不夠，因此成績比較一般；在紀律上有時會散漫，沒有什么堅定的主見，因而有時會隨大流。今后要讓自己變得更出眾一些，而不是單純地做個普通的學生，考一個普通的成績，過一種普通的生活。人生可以多姿多彩，就*你自己去把握。

22、該生品行端正，活潑樂觀，樂于助人，在學習上有明確的目標，有所進步，但應堅持下去，該生能夠積極參與各項班級實踐活動，有較好的精神風貌和健康的體魄與老師、同學相處融洽，待人坦率真誠，能主動與老師交流，有正確的認知觀，審美觀和榮辱觀，道德觀念強，能正確審視自己，不斷完善自己。

23、是一個心胸寬廣，志存高遠的好學生。 學習上你勤奮刻苦，努力奮斗，在各科中均取得了較好的成績。然而，學無止境，望你繼續(xù)努力。多思考，多總結，多學習，將知識連點成線，連線成面。 生活上，你尊師敬長，團結同學。積極參加校級、市級各種活動。是學校學生會的骨干力量。希望你繼續(xù)保持良好的帶頭作用，成為班級的道德標兵。高三，對于每個人都是一次痛苦并快樂的成長。作為老師，作為朋友，作為親人。我深深地祝福你在高三的磨礪中成長為一個堅強得的人，成為一個剛毅的人。6月的煙花定會為你而綻放。孩子，努力吧！拼搏吧

24、一個學期的學習、生活，思想日臻成熟，心理趨于穩(wěn)定，在你的身上我看到了希望。你文靜、乖巧而又帶點害羞。你總是默默無語地認真學習，即使遇到了挫折也毫不氣餒，沉靜之中帶著幾分倔犟，淳樸之中透著踏實，頑強的意志力和拼搏精神感染著每一個人。外表溫柔謙遜的你，內(nèi)心深藏著堅不可摧的毅力。以你刻苦的學習，執(zhí)著的追求，在學習及各方面取得了長足的進步。望你繼續(xù)努力，將來成為社會的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)自己的美好理想。

25、該生在校內(nèi)是一個言行舉止非常得體的人，積極主動參加校內(nèi)的各項活動，能很好地與同學相處并能與老師進行深入透徹的溝通學習成績十分優(yōu)異，學習態(tài)度十分端正，學習效率十分高，學習積極性十分號，日常生活中嚴于律己，課堂上聽講認真，一絲不茍，并有舉一反三，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新精神，在于別人交往之中不拘小節(jié)，深明大義，深愛同學們的熱愛，在班級事中該生敢為人先，積極承極自己作為為班級一分子的責任。

26、自高三開學以來該生表現(xiàn)良好，課上認真聽講積極回答問題課下團結同學尊敬師長，不怕苦，不怕累能積極地投入學習狀態(tài)中，與他人交往中，能以誠待人，樂于幫助他人，與同學結下深厚的友誼，能以班級榮譽為自己的榮譽，融于班級體中，積極為班級做貢獻。希望該生在今后的生活中繼續(xù)努力。

27、該生在高二下學期學習中成績優(yōu)異，在學習生活中，取得了較高的成績，樂于助人，團結同學，在同學需要時，熱心給予幫助，在班級需要時，舍小我成大我。無私奉獻，為班級建設積極出謀劃策。積極維護校風校紀，主動遵守班規(guī)班紀道德品質(zhì)高尚素質(zhì)較高，熱愛勞動，從德智體美勞等方面全面發(fā)展自己。以樂觀的心態(tài)面對生活中遇到的難題，在學習中奮發(fā)向上，在生活中努力拼搏，望日后再接再勵更進一步。

28、該生思維靈活，求知欲強，富于質(zhì)疑精神，對事物常有不落俗套的看法。老師喜歡你那種敢想、敢說、敢問、敢辯的課堂表現(xiàn)；老師也喜歡你那干凈整齊的作業(yè)，批閱時真是賞心悅目。你恬靜、柔和，富有才氣；你刻苦、勤奮、富有進取心。不論在哪個方面，你都具有巨大的潛能。現(xiàn)在你已經(jīng)在許多方面嶄露頭角：文學才華令大伙刮目相看，藝術才華令人耳目一新。課后你認真按時完成作業(yè)，字越來越清秀，老師常常為你生動流暢的日記而感到高興。你有很多優(yōu)秀的品質(zhì)，和同學相處時寬容大度，熱心班上的人和事，積極參加體育鍛煉和其他文體活動，有較強的活動能力。老師期待你在學習中能更膽大心細，博覽群書，不斷積累，相信你的明天會更加燦爛輝煌！