導語：如何才能寫好一篇學生綜合素質評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：德育；素質評價；原則

在經(jīng)濟日益發(fā)展和科技快速進步的今天，社會對人才的素質要求越來越高。因此全面推進素質教育，不僅是時代的需要，更是形勢的需要，德育是素質教育的靈魂，在育人過程起著導向和保證作用。我在落實德育序列化教育，構建中學生綜合素質評價體系方面進行了研究和探討。

1、目的及意義

1.1開展中小學生綜合素質評價，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構建和完善學校德育目標體系。并為全面了解和檢驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。

1.2開展中小學生綜合素質評價，具有導向動能和珍斷功能。學生綜合素質評價的導向功能表現(xiàn)在可以指導學校德育工作，也可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展。學生綜合素質評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學生思想、行為的優(yōu)劣，讓學生不時了解自身的優(yōu)缺點促進學生的自我認識、自我教育，自我控制。幫助學生逐步養(yǎng)成良好的思想品質。

1.3開展中小學生綜合素質評價，為進一步檢驗和改進學校德育工作，教育學生提供科學的依據(jù)。

2、綜合素質評價制定的依據(jù)

2.1理論依據(jù)

人的個體心理主要有兩個方面，即“需要”和“激勵”，“需要”是馬斯洛的學說，共有五個方面，“激勵”有兩種：一是行為激勵，二是認和激勵，我的依據(jù)是美國赫茨格的狹義激勵論。激勵分三個方面：目標激勵、榜樣激勵、感情激勵。感情激勵是在特定的環(huán)境下，創(chuàng)造一種氣氛，使人情感及內心世界變化，這個綜合素質評價就是遵循這三個方面制定的。

2.2內容依據(jù)

中小學生綜合素質評價的內容主要依據(jù)中學生德育課程標準、中小學生守則和規(guī)范及相關內容進行制定的。

3、遵循原則

3.1以人為本的原則。

3.2科學性的原則。

3.3導向性原則。

3.4學校、家庭齊抓共管原則。

3.5自評和他評相結合的原則。

3.6語言激勵與量化考核相結合的原則。

4、綜合素質評價的內容

中小學生綜合素質評價分五個方面：社會公德、文明禮貌、學習習慣、個性心理和遵紀守法，五個方面共24項，內容分年級體現(xiàn)了科學性、層次性和連續(xù)性，評價手冊除了學生自評互評以外，還有家長助評。體現(xiàn)了學校、家庭共同教育學生的思想。

5、實踐與探索

在教學資料上，我看到了襄樊市樊城區(qū)教委選了三所代表性的學校進行試驗，一所是松鶴小學、一所是牛首鎮(zhèn)竹條一中、一所是樊城區(qū)最好的中學三十五中。從試驗到現(xiàn)在將近兩年的時間，而這次試驗得到了良好的效果。

松鶴小學，兩周一次小班會，班會上，學生分成若干小組，由小組長主持，學生首先自評，然后學生互評，現(xiàn)量化，每次班會老師訂出一個主題。竹條一中每次評價后評選出進步最快的學生然后把對學生的評價反饋給家長，三十五中評價出星級學生（分五種一、學習進步最快，二、品德進步最好，三、是最有創(chuàng)意，四、勞動最積極分子，五、綜合素質最優(yōu)。）實施評價方案后，他們不僅認真的做自我批評而且認真的幫助別人。這為他們在以后的工作、生活中奠定了一個良好的基礎。

6、一些感受

學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項政策，是全面反映中小學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業(yè)標準的重要依據(jù)。中小學生綜合素質評價工作的開展，將極大提高學生的公民道德素質，提高學生的學習態(tài)度和能力，更好地培養(yǎng)學生的實踐和探究能力，提升運動與健康品位，審美與表現(xiàn)能力！

7、綜合素質評價的內容與實施

素質教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學生，開發(fā)人的多種潛能，要堅持綜合的、全面的、經(jīng)常的評價。

7.1中小學生綜合素質評價的基本內容

我認為把綜合素質評價的主要內容確定為學生的基礎性發(fā)展目標，并與學科學習目標分離，最后確定“道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學習能力和運動與健康”6個維度，“文明禮貌、自尊自信、團隊精神、審美情趣、良好體質”等18個要素。

7.1綜合素質評價的實施

學生和教師是綜合素質評價的主體，除研究性學習能力外，每項均進行學生自評、同學互評、教師評價。

8、綜合素質評價的意義

綜合素質評價能否扎實有效開展，關鍵在于對其價值的認識，我認為綜合素質評價的價值不僅僅局限于學生的畢業(yè)與開學，而在于它能促進學生發(fā)展，促進教師發(fā)展，促進學校辦學水平的提高，應追求“高附加值”的學生綜合素質評價。

8.1綜合素質評價能深化辦學理念，形成穩(wěn)定和諧的評價文化

8.2綜合素質評價促進了綜合實踐活動課程與校本課程的有機結合，使評價的價值進一步得以延伸。

8.3綜合素質評價為學生可持續(xù)發(fā)展奠定了人格與學力基礎

9、綜合素質評價的深化思考

綜合素質評價伴隨新課程改革而產生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經(jīng)歷幾年的綜合素質評價，看到了評價改革對學校教育教學工作的導向作用，顯現(xiàn)了評價改革對課程改革的支撐作用和對素質教育全面實施的助推力，也引發(fā)了我對綜合素質評價的進一步思考。

9.1尋找綜合素質評價價值的平衡，促進學生綜合素質的“育”“許”統(tǒng)一

9.2探索綜合素質評價觸角的延伸，構建綜合素質評價的系統(tǒng)工程

9.3走出綜合素質評價的兩難境地，促進評價過程與結果的統(tǒng)一

目前，綜合素質評價結果在學生的畢業(yè)和升學中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導致評價仍然是選拔適合教育的學生的工具，為高一級學校選拔服務，不如不改；“軟掛鉤”導致走過場，起不到評價與考試導向素質教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質評價的保障機制和結果運用的執(zhí)行體系。一是學校要樹立正確的評價考核觀念；二是要建立教師和學生參加綜合素質評價的培訓機制，實現(xiàn)公平、公正；三是要加強社會輿論導向和宣傳工作，促進家庭和社會評價觀念的轉變，為學生綜合素質評價營造良好氛圍；四是要建立責任追究與處罰制度，完善學生申訴制度，確保評價結果的客觀公正；合理利用評價結果。

參考文獻：

[1] 浦衛(wèi)忠《中國古代蒙學教育》.中國城市出版社.1996年4月第一版；

[2] 劉林平《愛的誤區(qū)》.中國人事出版社.1997年10月第一版；

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一、指導思想

(一)促進素質教育的全面實施，推進基礎教育課程改革?；A教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發(fā)展是基礎教育課程改革最重要的目標。普通高中學生綜合素質評價描述學生在校期間學習狀況、社會公益活動和日常表現(xiàn)等真實、典型的內容，反映學生的素質發(fā)展狀況，為高等學校錄取學生提供更多的信息，并逐步成為高等學校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時對基礎教育階段的學校教育教學有重要的引導作用，通過對普通高中學生綜合素質評價的目標、內容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進基礎教育課程改革。

(二)體現(xiàn)學生綜合素質和個性特長發(fā)展狀況。對普通高中學生進行綜合素質評價的基本出發(fā)點是衡量學生全面發(fā)展的狀況，綜合素質評價堅持內容的全面性，體現(xiàn)學生之間的差異，關注學生的特長和潛能，促進學生在打好共同基礎的同時，實現(xiàn)有個性、有特長的發(fā)展。通過對評價主體的互動化、評價內容的多元化和評價過程的動態(tài)化，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

(三)探索科學可行的評定方式方法，加強評價制度建設。根據(jù)我省普通高中教育的實際，制定科學可行的評定方式、方法和規(guī)范，完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設，確保各項工作的實效和公正。通過探索普通高中學生綜合素質評價辦法，建立健全普通高中學生綜合素質評價制度，形成素質教育實施與保障的長效機制。

二、基本原則

（一）導向性原則。實施普通高中學生綜合素質評價方案，引導中學實施素質教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給高中教育正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為普通高中學校、高等學校和社會各界理解并接受，要使普通高中教學組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀。方案的指標體系制定要合理，有較強的可評性，評價要有多元主體的參與，評價操作要實現(xiàn)信息化。

（三）公平性原則。加強綜合素質評價工作制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開地進行，對學生作出全面、客觀、科學的評價。

（四）發(fā)展性原則。堅持過程性評價與終結評價相結合的原則，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的重要功能。注重學生的日常行為表現(xiàn)，適當收錄反映學生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料。正確發(fā)輝評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學生全面發(fā)展的促進作用。關注學生全面發(fā)展，全面評價學生的綜合素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

三、組織機構

（一）成立廣東省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責對全省普通高中學生綜合素質評價方案的制定和實施工作的全面指導。

（二）各市成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責本市普通高中學生綜合素質評價工作的實施，學校評價工作的監(jiān)督指導，咨詢、投訴、復議等事宜的處理。各市的評價工作領導小組成員名單，報省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組備案。

（三）普通高中學生綜合素質評價工作由學校實施，校長是實施普通高中學生綜合素質評價的第一責任人。學校成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責制定本校綜合素質工作的實施細則和規(guī)章制度，對學校的評價工作進行監(jiān)督指導，審定評價結果，受理咨詢、投訴和復議申請。

四、評價內容和方法

普通高中學生綜合素質評價內容包括模塊修習記錄、基本素質評價、實驗操作考查和信息技術等級等四個方面。模塊修習記錄反映學生在校期間各科目學分獲得情況和各科目各模塊修習情況?；舅刭|反映學生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術素養(yǎng)等各方面情況。實驗操作考查反映學生在科學領域的實際操作能力。信息技術等級反映學生在技術領域的信息技術能力和素養(yǎng)。

（一）模塊修習記錄

普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。根據(jù)學分管理的要求，學生修習課程的情況通過三年學分進行管理。學校通過學分記錄學生的學習過程和學業(yè)成績。學生學業(yè)狀況通過學分記錄予以量化反映，通過適當?shù)拿枋龇从硨W生成長發(fā)展過程。

根據(jù)廣東省教育廳《關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》粵教基[*]47號文“課程設置及學分分配表”要求，學生畢業(yè)的必修學分要求：每年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年內必須獲得必修學分116分（包括綜合實踐活動23學分）；學生畢業(yè)的選修學分要求：選修學分在28分以上，其中選修二至少獲得6學分。高中學生綜合素質評價內容中要將必修學分、選修學分和各學分對應修習的模塊名稱記入學生電子檔案。

（二）基本素質評價

依據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的基礎性發(fā)展目標，基本素質評價的內容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術素養(yǎng)等五個方面。

1．評價內容

具體維度、要素和評價內容見附件一。

2．評價方法

采用學生自評和他評相結合的方式，以寫實性文字描述為主，提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據(jù)基本素質的不同內容，采取相應的方法。

（1）道德素養(yǎng)

學生道德素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)、成長記錄、教師和同學的評價等，由學生的自我評價為主,同學互評為輔。

（2）文化素養(yǎng)

學生文化素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生學分管理檔案，對學生所得學分的總量、學分的分布情況進行統(tǒng)計分析，真實反映學生的知識結構和學習興趣。通過學生學習興趣、學習方法、學習成績客觀反映學生的學習能力。

（3）綜合實踐

學生綜合實踐的評價，根據(jù)學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學習活動、社區(qū)服務和社會實踐的實證材料等,客觀反映學生在綜合實踐方面的表現(xiàn)。

（4）身心健康

學生身心健康的評價，根據(jù)學生在學校體育課程、體育活動中的表現(xiàn)和學生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學生身心健康狀況。

（5）藝術素養(yǎng)

學生藝術素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生在學校參加藝術活動的表現(xiàn)及作品，客觀反映學生的藝術表現(xiàn)能力和審美能力。

3．評價結果呈現(xiàn)

基本素質評價由學生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學校高中學生綜合素質評價工作領導小組對學生的描述或記錄予以確認或補充，尤其應突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃?。同時提供能反映學生綜合素質發(fā)展狀況的典型材料。

（三）實驗操作考查

1．考查內容

實驗操作考查內容涉及科學領域和技術領域中通用技術科目的必修學分對應的模塊內容。以各學科《課程標準》為依據(jù)，由省制定《普通高中實驗操作考查要求》，著重考查學生在實驗范圍內的觀察能力和操作技能。

2．考查方法

各地級以上市統(tǒng)一命題，由各學校設立實驗考查考場，負責實施考查。

3．考查結果呈現(xiàn)

實驗操作考查成績按以等級呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。將考查結果的等級記入學生電子檔案。

（四）信息技術等級考試

1．考試內容

信息技術等級考試內容涉及信息技術科目的必修和選修內容。以《課程標準》為依據(jù)，由省制定《普通高中信息技術等級考試大綱》，規(guī)定各個等級考試的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維具體目標要求，公布試卷結構和題型。

2．考試方法

普通高中信息技術等級考試由廣東省考試中心負責提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級市教育局的考試機構負責組織實施。學校負責將考試成績記入學生檔案。

3．考試成績呈現(xiàn)

信息技術等級考試成績按以等級呈現(xiàn),分一級、二級、三級、四級、五級等五個等級。將考試結果的等級記入學生電子檔案。

五、評價結果的使用

評價的結果是學生綜合素質的具體反映，學校將評價結果通知學生個人及其家長；評價結果作為學生是否達到畢業(yè)標準的依據(jù)之一；評價結果作為高等學校錄取或退檔的依據(jù)之一。

六、保障措施

為確保普通高中學生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，發(fā)揮評價對學校發(fā)展和學生發(fā)展的促進作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度。

（一）各市在評價工作開展前，將評價的內容、方法、評價結果的使用等向學校做出明確的說明和解釋，對學校進行評價工作實施的培訓。對學校的評價工作進行指導和監(jiān)督，對在評價過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進行相應的處理，接受社會及學生家長對具體學校評價工作的投訴及情況核查。

（二）學校在評價工作開展前，將本校學生綜合素質評價工作的實施細則、具體程序、工作小組人員構成進行公示，對以班級為單位的評價小組的工作進行指導監(jiān)督，審定、公示評價結果，受理咨詢、投訴、復議申請，對評價過程中行為不當?shù)慕處熯M行相應的處理。

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關鍵詞：學生綜合素質評價 實施與反思 真實性 發(fā)展性 主體性

《基礎教育課程改革綱要》（試行）第14條明確要求：要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。為進一步推進基礎教育課程改革，實現(xiàn)學生全面而富有個性的發(fā)展，我省制定出臺了《福建省普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》（試行）。

該《意見》指出，普通高中學生綜合素質評價最主要的目的是促進高中學生全面而有個性的發(fā)展，評價要貫穿教育過程始終，為教育教學服務，為促進學生發(fā)展而進行。《意見》規(guī)定從道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度對學生進行評價?！兑庖姟奉C布實施至今剛好完整三年，以下是我校學生綜合素質評價實施過程的具體做法及反思

一、學生綜合素質評價要以真實性為基礎

如何不折不扣地落實《意見》要求，發(fā)揮綜合素質評價的應有作用，真實反映學生的水平與成長，應是學校和教師考慮的重要問題。綜合素質評價真正體現(xiàn)了“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的理念，突出思想道德評價的地位，形成促進學生全面和諧發(fā)展的有機整體，構建了“客觀、科學、公平、公正、公開”的評價模式。評價的六個維度中還充分地體現(xiàn)了學生身體、心理、知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值發(fā)展觀的要求。

綜合素質評價的六個維度全面具體，但由于班主任事務繁重，每學期末既要忙著改卷，匯總成績，又要進行學生操行評語鑒定，現(xiàn)在又要增加學生綜合素質評價的工作。如果教師思想認識沒有到位，評價表內容的全面、程序的繁雜反而容易使得具體評價過程出現(xiàn)敷衍了事，甚至出現(xiàn)造假現(xiàn)象。為防止這種情況的的發(fā)生，我校全文印發(fā)了《意見》，并組織全體班主任老師進行學習，同時發(fā)動班主任對評價的實施進行討論和交流。在2007年3月，還專門召開班主任會議，讓評價工作做得較好的班主任傳授經(jīng)驗，交流心得，以此來推進評價各種的開展，確保評價工作的真實性，切實落實《意見》的要求。

由于學生參與到評價的具體過程（學生自評、小組意見等），如何讓學生重視評價工作和評價結果，如何讓小組評價客觀公正？我們利用年段師生會議和主題班會，對《意見》進行宣讀，對評價表進行講解，努力讓學生明白每一個指標和維度的意義和內涵。同時，結合學習學?！秾W生評優(yōu)評先細則》和《學生違紀處分辦法》，將評價結果與學生獎懲結合起來，既提高師生的思想認識，又促進學生良好習慣的養(yǎng)成。

二、學生綜合素質評價要注重人的發(fā)展性

一線教師們普遍感嘆：現(xiàn)在學生越來越“巧”了，也越來越“笨”，越來越難“管”了?！扒伞敝傅氖菍W生視野比以前開闊，知識比以前豐富，動手實踐能力比以前強?！氨俊敝傅氖菍W習時間長，效果卻大不如前；課外知識豐富，“雙基”知識卻貧乏；難“管” 指的是學生習慣意識差，行為習慣、學習習慣、生活習慣都有待提高，特別令老師越來越頭疼是“學困生”越來越多，許多學生缺乏一種精神，缺乏一種意志。從某種意義上講，學生綜合素質評價高揚了人文性，注重人的發(fā)展性，關注學生成長過程，把學生切實作為一個精神的生命體，促進學生的全面發(fā)展。

《意見》指出，對學生的評價要注意發(fā)展性原則，要體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。學生是處于不斷發(fā)展變化的過程中的，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展與完善。學生的發(fā)展需要目標，需要導向、需要激勵，這在“學習能力”指標的評價中更要加以注意。這時的學生評價工作，不僅要考慮學生的過去，又要重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來；所追求的不是給學生下一個精辟的結論，更不是給學生一個等級、分數(shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)對學生的關注與關懷。而是要通過《綜合素質評價表》的引導，幫助學生認識自我，了解學生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，幫助他們樹立自信、養(yǎng)成良好學習習慣，鼓勵學生積極動腦思考問題，認真傾聽同學發(fā)言，積極參與小組活動，與同學團結合作，按時按質完成作業(yè)，促進他們在原有水平上取得提高和進步。其它方面也是如此。

如果班主任充分意識到人的發(fā)展性，善于利用學生綜合素質評價這個平臺，幫助學生通過自評和互評以及教師評語，意識到自己存在的不足和進步，更好地認識自我，改變成才觀念，樹立信心，充分發(fā)揮評價的價值引導作用，將有利與培養(yǎng)合格的人才，有利于良好班集體的早日形成。

三、學生綜合素質評價要體現(xiàn)學生主體性

《綜合素質評價表》的自評、小組評價等充分體現(xiàn)學生參與評價過程的重要性，所以必須充分調動學生的主觀能動性，體現(xiàn)人的主體精神。為此，我們也做了不少探索和努力。

學生主體性的發(fā)揮首先要提高學生的思想認識。結合《綜合素質評價表》的指標要求，給學生制定出系列性的養(yǎng)成規(guī)范，是使認識轉化為實踐的有效保證。我校在每學期開學初，都專門組織師生大會宣傳學習《福建省普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》（試行）和《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》，安排主題班會課讓同學進行討論，要求各班依此制定班級《文明公約》和班訓，有的班級還編寫了班歌，營造濃厚班級文化氛圍。

學生主體性的發(fā)揮有賴于學生自我管理意識和能力的提高。我們參照《意見》中“道德品質”和“公民素養(yǎng)”的二級指標和三級指標，如二級指標中的“誠實守信”、“遵紀守法”和“文明習慣”，制定完善了一系列的規(guī)范，如學生著裝與儀表的規(guī)定、食堂文明就餐的規(guī)定，寄宿生管理條例等等，囊括了學生生活學習的各個方面。學生無論走到哪兒，無論什么時候，都有明確的要求規(guī)范他們的行為，使學生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么疊、鞋子怎么放，凳子怎么擺，被子疊成什么形狀，都有明確的標準。同時，學校經(jīng)常組織對學生干部進行培訓，培養(yǎng)學生的自我管理意識和能力，調動學生參與常規(guī)檢查的積極性和自覺性；又經(jīng)常組織常規(guī)抽查并及時通報，上下互動，表揚、宣傳典型集體和個人，營造良好的德育氛圍，對學生起到潛移默化的作用。

學生主體性的發(fā)揮還有賴于學生之間的合作與協(xié)助。讓學生就“交流與合作”、“運動與健康”的各級指標進行自評和互評，幫助學生正確認識自己的優(yōu)點和不足，尊重并理解他人的觀點和處境，適當?shù)乇磉_和控制自己的情緒，以真誠的態(tài)度，發(fā)展和保持和諧的人際關系。學生的自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。自我評價、學生互評和老師評價就像三面鏡子，照出了學生的優(yōu)點與不足。日而久之，學生意識到了這些評價的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，養(yǎng)成良好生活方式，心理素質也得到了不同程度的提高，明確現(xiàn)階段的認識目標和任務并為之努力，促進身心健康發(fā)展。

四、綜合素質評價實施過程的不足與反思

經(jīng)過三年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學生參加綜合素質評價的時間越長，文明意識越強，文明行為越普遍，大多數(shù)學生精神面貌大有改觀。像剛畢業(yè)的2009屆高三學生，就是使用綜合素質評價的第一屆。他們已能樂觀積極，奮發(fā)向上，自覺遵守校規(guī)校紀，積極參加學校各項文體活動，以自己的良好行為起到了“老大哥”帶頭作用。但在實施的過程中，仍然存在著不少問題與困惑。

1.評價工作容易泛化

學生綜合素質評價的大部分指標都無法量化，主觀傾向強。由于指標較多及其它種種原因，評價沒有與學生特定領域的學習和發(fā)展結合起來，使評價活動失去了其所依托的載體；同時，在具體評價過程中，往往時間安排緊張，尤其是小組評價環(huán)節(jié)，組長較難把握評價尺度，容易應付了事。這些都需要班主任加強指導，充分發(fā)揮這個平臺的作用。

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一、考試不是造成評價單一的根本原因

目前考試是最公平的選撥人才方式。考試是每一個人的成長道路遇到的不可避免的一個問題，從小學、初中、高中、大學、出國留學、單位應聘、晉升職稱、公務員錄取那一個環(huán)節(jié)沒有考試呢，如果一個人在他的生命過程中連考試都應付不了，不能正確看待考試，又如何應對生活中的種種磨難和挑戰(zhàn)呢？況且在目前的中國，考試是最公平公正的一種選撥人才的方式，如果有更好的選撥人才的方式，憑我們中國五千年的歷史文化進程，肯定早已被人發(fā)明并加以利用。

二、對學生綜合素質的評價過程當中，我認為關鍵是人的因素，這些人包括教師、學生家長如何評價學生、學生之間如何評價學生、學生的自我評價。

（一）教師對學生評價形式要多樣化

以前我們國家沒有出臺《中小學生綜合素質教育評價手冊》、學校和教師對學生評價沒有參照標準，因些只簡單的依考試為依據(jù)把學生按成績簡單的分類?，F(xiàn)在有了綜合素質教育評價手冊，對學生的評價并沒有因此手冊的出現(xiàn)而發(fā)生很大的變化。在這一過程中我認為關鍵是提高教師的思想認識問題。

對學生評價不能只從學生的成績角度出發(fā)，而應該如素質教育那樣多方面評價學生。為些學校班級要組織多種多樣的比賽活動，如唱歌、跳舞、畫畫、演講、寫字、手工制作、發(fā)明創(chuàng)造、體育比賽、等形式多樣的比賽，設立多種多樣的獎項，創(chuàng)造更多的舞臺，讓每個學生都有機會表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處。知心姐姐盧勤為什么受到全國的中小學生的喜愛，好多學生的想法不告訴老師，不告訴家長，也不告訴同學而愿意和知心姐姐交流，因為知心姐姐懂得學生的心，盧勤在她的一本書中寫道“我有一種本事，能在五分中之內發(fā)現(xiàn)一個學生的優(yōu)點?！庇幸淮嗡揭凰鶎W校去，一個姓賈的男孩子向她提出一些問題，這個男孩子是一個學習不好的孩子，一直認為自己沒有什么好的地方，盧勤在和他交流了一會后說“你嗓門很亮，歌唱的不錯吧？以后我們大家叫你賈大歌唱家吧?！边^了一段時間，盧勤問這個學生的情況，同學們都說他變的自信了，整天愛唱歌，走路也很神氣，不象以前整日灰溜溜的。

（二）家長對孩子的評價要全方面

學校對學生的評價只是學生評價的一個方面，家長對學生的評價是更重要一方面，盡管一些學校費心費力的為學生拱建了一個一個的展示的平臺，在學校里獲得一定的成就感，但是如果家長對這個問題認識不到位，在家里對學生評價是以考試成績?yōu)橹?，那么會出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，有的學生在學校里演講得的獎，家長很可能會說“高考考演講嗎”，有的學生可能愛勞動，得了小紅花，家長可能會說“考試考試勞動嗎？這樣就打擊了學生的積極性，變得沒有自信。因此在這一方面，學校要和家長做好溝通，最好能定期的開辦家長學校，將學校的教育思想和教育理念教給家長，如何正確的評價自己的孩子。教給家長如何與孩子進行溝通，發(fā)現(xiàn)問題并如何解決問題。因為咱們國家，每個教師是很辛苦的，一個班的班容量有70多個學生。班主任老師不可能對每天對每個學生都仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因些更需要家長去了解自己的孩子，因為每個家庭基本上都是一個孩子，最多的也就是二個，相對來說要比老師有時間去了解自己的孩子，家長要及時的發(fā)現(xiàn)孩子的問題，積極的尋找解決的辦法，不能只靠學校老師。家長如果碰到問題要多動腦筋，或和學校老師聯(lián)系，尋求解決的辦法，而不能一味的奉行棍棒教育?，F(xiàn)在中學生早戀是一個讓家長和老師都頭疼的問題，出現(xiàn)的了這樣的問題如何處理，我曾經(jīng)看過這樣的案例，希望能給大家提示。有一個男孩子喜歡上了一個女孩子，而女孩子不喜歡他，這個男孩失戀了，精神狀況不太好，媽媽知道了這件事以后，苦思半天，給兒子寫了一張字條“兒子，如果你很優(yōu)秀，對方?jīng)]有看上你，說明她沒有眼光，不能正確的認識你，那么你何必為一個沒有眼光的人傷心呢，如何你不優(yōu)秀，那么你憑什么讓人家女孩子喜歡你呢？”母親的字條把兒子從苦悶中拉出來，兒子又恢復的以往的生活狀態(tài)。

因些家長也要多角度，多方面的來價自已的孩子，多和孩子交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）學生對學生的評價和自我評價要全面

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一、領導重視、組織建全

五月份學校接到上級文件通知，校領導對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并成立了以王春明校長為組長、馬會民副校長，各處室主任為副組長、各教研組長及家長代表，學生代表為成員的“學生綜合素質評價工作領導小組”。并認真研究制定了我校2012年初中學生綜合素質評價工作實施辦法。已于5月18日上報教育局教研室。

二、明確評價目的，轉變評價觀念

1、明確“一個目的” 評價的目的在于促進學生全面發(fā)展，同時為了學生學習習慣的形成，學習態(tài)度的端正，學習目的的明確，也為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發(fā)展。充分發(fā)揮評價的導向作用，使評價過程成為促進學生發(fā)展和提高的過程。

2、樹立“兩個觀點” 重要的是老師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改變一張試卷評價學生的方法，強調重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生全面發(fā)展。

3、堅持“五個基本原則” 評價的形式和方法堅持導向性原則，公平性原則，操作性原則，發(fā)展性原則，全面性原則。

三、建立評價機制、組織全面實施

1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體內容多元：綜合素質評價內容分為六個維度：道德品質，公民素養(yǎng)，學習能力，交流與合作，運動與健康，審美與表現(xiàn)。學生的自我評價與學生互相評價相結合的要求，結合學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。促進學生發(fā)展。

（2）方法多元:依據(jù)：周至縣初中學生綜合素質評價分項評定表，做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。其別注重定性評價，因為，它是關注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價，有利于幫助學生認識自我，建立自信，并激發(fā)其內驅力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現(xiàn)個體價值。

（3）標準多元:卷面成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂?shù)姆绞?。這樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發(fā)展，能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。

2、具體評價步驟

（1）召開班主任會議，學習綜合素質評價文件，中和素質評分標準及評定表，各班成立評價工作小組。

（2）班主任提供相關材料，經(jīng)班級評價小組評價賦分換算等次。

（3）學校評價委員會對評價結果進行全面審核抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，然后公示評價結果。

（4）公示無異議后學校統(tǒng)一輸機上報教育局。

四、存在的問題及改進的方法

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關鍵詞：綜合素質 素質教育 素質培養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0199-02

任何教育形成均有著特定的教育對象，教育規(guī)律必須與特定的教育對象成長規(guī)律相統(tǒng)一、相匹配。

1 高職教育的三個統(tǒng)一

1.1 成長規(guī)律與高職教育規(guī)律的統(tǒng)一

近年來，高等職業(yè)教育適應社會主義現(xiàn)代化建設的要求迅猛發(fā)展。然而，我國的高等職業(yè)院?；臼怯梢郧暗闹袑W校升格或由成人?？茖W校轉型而來，其教育理念和管理模式，或照搬普通高校，或延用了中專學校的模式，尚未完全形成適應現(xiàn)代化建設需要、符合高職學生成人、成長、成才規(guī)律的管理體制和運行機制。尤其是在學生綜合素質培養(yǎng)方面，沒有建立起與高等職業(yè)教育類型相匹配、與教育管理體制相銜接的，既突出重點、完善體系又科學合理、易于操作的培養(yǎng)教育模式。該文的評價體系旨在克服高職學生教育模式與高職教育類型不匹配的現(xiàn)象，著力實現(xiàn)高職學生成長規(guī)律與高職學生教育規(guī)律的統(tǒng)一。

1.2 高素質與高技能的統(tǒng)一

當前，各高職院校在高素質技能型人才培養(yǎng)方面取得了明顯成績。但同時也出現(xiàn)了抓智育硬、抓德育軟，抓業(yè)務隊伍建設硬、抓政工隊伍建設軟，抓技能培養(yǎng)硬、抓素質培養(yǎng)軟的“一手硬一手軟”問題，從源頭上制約了高素質技能型人才的培養(yǎng)。本文的評價體系旨在積極探索高職院校學生教育管理的規(guī)律，力圖正確理解人才培養(yǎng)目標、充實素質教育內涵、拓展素質教育外延、暢通素質教育渠道、搭建素質教育平臺、整合素質教育資源、完善素質評價體系，齊抓共管，形成合力，增強素質教育效果，著力實現(xiàn)高素質與高技能在高職人才培養(yǎng)過程中的統(tǒng)一。

1.3 核心價值體系與學生綜合素質培養(yǎng)的統(tǒng)一

建設社會主義核心價值體系，是黨在思想文化建設上的一個重大理論創(chuàng)新和重大戰(zhàn)略任務，更是高等院校育人的重要任務。各高校均加強了建設社會主義核心價值體系的學習、宣傳和教育，但不同程度存在著學習與實踐相脫離、管理與教育相脫節(jié)的問題，出現(xiàn)了重學習教育輕實踐養(yǎng)成、重組織管理輕個體參與的現(xiàn)象。本文的評價體系旨在立足當前高職學生素質狀況的分析，緊緊圍繞“建設社會主義核心價值體系”這一核心，力圖破解當前高職學生素質教育中的難題，進一步明確培養(yǎng)目標、理清培養(yǎng)思路、重整培養(yǎng)資源、構建培養(yǎng)載體、搭建培養(yǎng)平臺、暢通培養(yǎng)渠道，努力實現(xiàn)社會主義核心價值體系與學生綜合素質培養(yǎng)的統(tǒng)一，增強高職學生綜合素質教育的針對性、時效性與實效性。

2 高職學生綜合素質培養(yǎng)評價體系

2.1 思想道德素質培養(yǎng)

思想道德素質培養(yǎng)分為思想政治素質培養(yǎng)、道德法紀素質培養(yǎng)兩個模塊，通過理想信念教育、愛國主義教育、法制教育活動和政治理論課教學及形勢與政策講座、學雷鋒樹新風活動、校規(guī)校紀教育、獻愛心講奉獻志愿者活動、文明禮貌愛護公物等社會公德教育，黨團校培訓、推優(yōu)和階段培養(yǎng)、社團活動、勞動課教育等活動導向和辯論會、演講、參觀、社會調查、主題班會等實踐育人途徑的科學考評，達到培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律的人的目的。

2.2 基本人文素質培養(yǎng)

基本人文素質培養(yǎng)分語文能力、公共英語水平、計算機應用能力、藝術素養(yǎng)四個方面進行培養(yǎng)，通過文學、詩詞、寫作欣賞講座、普通話培訓考核、英語培訓考核、計算機應用能力考核、歷史、哲學、宗教常識、繪畫、音樂、書法欣賞等活動導向和演講、知識競賽、討論會、辯論會等實踐育人途徑的科學考評，達到培養(yǎng)會學習、有文化的人的目的。

2.3 身心健康素質培養(yǎng)

身心健康素質培養(yǎng)分身體素質培養(yǎng)與心理素質培養(yǎng)兩個模塊，通過心理知識講座、社團活動、心理調適活動、陽光體育活動等活動導向和體質測試、競賽活動、心理測查等實踐育人途徑的科學考評，達到培養(yǎng)有健康體魄、有終身鍛煉理念、有健全人格即有健康的人的目的。

2.4 職業(yè)道德素質培養(yǎng)

職業(yè)道德素質培養(yǎng)分職業(yè)道德素質培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)兩個模塊。通過開展行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范訓練活動、培B敬業(yè)精神、團隊意識、責任意識、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)活動、溝通能力、求職能力訓練等活動導向和模擬應聘、創(chuàng)業(yè)體驗訓練、暑期就業(yè)實踐等實踐育人途徑的科學考評，達到培養(yǎng)會合作、會溝通、有誠信、有責任的人的目的。

2.5 科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)

科技創(chuàng)新素質培養(yǎng)主要從創(chuàng)新性作業(yè)、撰寫論文、參加學術講座、技能競賽、科技創(chuàng)意活動和競賽等方面進行培養(yǎng)，通過科研活動、科技小發(fā)明活動、科研科技講座、社團活動等活動導向和學術講座、實踐活動、榮譽成果等實踐育人途徑的科學考評，達到培養(yǎng)有能力的人的目的。

2.6 專業(yè)技能素質培養(yǎng)

專業(yè)技能素質培養(yǎng)主要由學院教學業(yè)務部門和教學輔助部門組織實施，通過基礎教學、專業(yè)教學的活動導向和各類實訓活動、“雙證書”制度等實踐育人途徑的科學考評，使學生掌握專業(yè)技能、企業(yè)文化和企業(yè)精神，達到培養(yǎng)有技能、會生存、會發(fā)展的人的目的。

2.7 綜合素質評價系統(tǒng)

基于Web應用技術多終端的綜合素質培養(yǎng)管理系統(tǒng)，各模塊根據(jù)考評內容可按月、學期、學年考核賦分，以方便快捷的系統(tǒng)功能實現(xiàn)了綜合素質培養(yǎng)過程的考評管理。同時，為廣大學生提供了隨時把握自身素質培養(yǎng)狀況的動態(tài)信息和公開、公平、公正的動態(tài)監(jiān)督平臺。學生在學年末可以全面了解自身的綜合素質情況及各模塊的素質評價和教主成績，可根據(jù)自制素質的優(yōu)劣勢，有針對性地自我調適、自我強化，確定符合自身素質特點和社會、企業(yè)需求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標。

3 創(chuàng)新程度和理論意義

3.1 拓展了人才培養(yǎng)目標概念的外延

根據(jù)社會、企業(yè)和學生發(fā)展的需求，將有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”目標與以滿足和諧社會發(fā)展需求的學會做人、學會做事、學會合作，以滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的學會學習、學會生存、學會發(fā)展的“六個學會”目標，統(tǒng)一于學生綜合素質培養(yǎng)目標中，內化于八個素質培養(yǎng)模塊的概念外延中，外傾于活動導向和實踐育人的載體和平臺中，拓展了人才培養(yǎng)目標概念的外延。

3.2 模K培養(yǎng)、雙線培養(yǎng)、分級遞進、分層實施的體系設計

模塊培養(yǎng)使學生明確素質分類以及在綜合素質中的地位和作用，通過明確的模塊內涵與培養(yǎng)任務，使學生明確發(fā)展目標。各模塊設置了教育者主導作用的活動導向與學生主體主動參與的實踐育人雙線，貫穿始終，堅持理論聯(lián)系實踐的原則，實現(xiàn)了理、實一體，相互促進的目的。根據(jù)學生身心成長規(guī)律，將培養(yǎng)任務科學分解，分學期、學年設計教育內容和相應培養(yǎng)載體，實現(xiàn)了學生身心發(fā)育與培養(yǎng)教育的一致性。學生素質千差萬別，根據(jù)因材施教、有教無類的原則，將所有培養(yǎng)目標細化為多個級差，充分照顧大多數(shù)、慮及極少數(shù)，讓每個不同類差的學生經(jīng)過努力均能實現(xiàn)目標，實現(xiàn)了分層激勵、充分發(fā)展的目的。

4 結語

科學的考評機制既是對培養(yǎng)效果的檢驗，又是對培養(yǎng)行為的導向，考評體系設計既體現(xiàn)了全員、全面、全程，又通過學生選擇培養(yǎng)類型、活動載體體現(xiàn)了學生自主選擇、實現(xiàn)個性發(fā)展的愿望，堅持以學生為本，處處體現(xiàn)人文關懷。通過簡便易行的評價系統(tǒng)，充分實現(xiàn)了培養(yǎng)理念、教育思路、實施載體、考核機制的統(tǒng)一，該文所確立的學生綜合素質培養(yǎng)思路、教育體制和運行機制具有較高的理論意義和應用價值。

參考文獻

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關鍵詞：小學生；綜合素質；評價

下面結合我自己在教學實踐中的一些體會，談談對小學生素質綜合評價的幾點看法：

一、開闊評價視野，實現(xiàn)全人評價

傳統(tǒng)教育著眼于篩選人，素質教育著眼于發(fā)展人，要求把評價的視野從學生的知識掌握程度、學習能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情感狀態(tài)等領域，做到知、情、意、行綜合評價，實現(xiàn)全人評價?？己藭r實行新的等級制的評定制度，取消“百分制”，把學生從分數(shù)的桎梏中解脫出來，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)設了較寬松的環(huán)境，學生有了更多的時間和精力去學習感興趣的知識，去參加自己喜歡的活動，有利于提高學生的自信心、自尊心，激發(fā)學生的情感。

在等級評定中，我采用等級加評語加符號的評價方式，符號形象生動，評語富有啟發(fā)性和感染力，學生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。

二、解放學生，賦予學生評價的權利，實現(xiàn)全員評價

評價內容涵蓋了學生學習、生活的多個方面，于是，班主任不應該擁有唯一的評判權，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都應該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別要發(fā)揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定，讓學生在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結論。根據(jù)不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價。評價采取學生自評、互評、小組評、家長評、教師評相結合的方式，這樣的綜合評價對學生來說較全面、客觀，注重了學生學習的過程和發(fā)展的過程，調動了學生學習的積極性。結合學校的“我來做明星”評比活動和《小學生素質綜合評價發(fā)展手冊》，我在班級內首先開展學生的自評活動，每人建立一個自我評價筆記本，每天晚上記錄自己一天的得失，自己最滿意的一件事和自己最不滿意的一件事、一個變化、一次展示、一次表揚或批評等。學生的自評包括了學習和生活的方方面面、點點滴滴。在學生自評的基礎上，進行小組內互評。在互評中，我發(fā)現(xiàn)學生在評價對方時，多是挑毛病、找缺點，是被評價的學生很沒“面子”.面對這種情況，我結合教學內容適時教育學生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。漸漸地，同學之間的評價變了。在互評中學生學會尋找自己的不足和欣賞別人的長處，取長補短，不斷反思，在反思中不斷完善自己。學生在這些鮮活的評價中，學會了反思和判斷自己的進步與努力。教師在學生互評的基礎上給以適當?shù)囊龑?，通過分析，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展，做出恰當?shù)脑u價，評出班內的星級人物，登上學校評比活動的光榮榜。這樣作出的評價避免了教師評價的片面性、一言堂，且學生自己由被動的評價對象變成了評價的主體，體現(xiàn)了評價過程中的主動性，學生易于接受，有利于學生的發(fā)展。然后把評價的結果通過《小學生素質綜合評價發(fā)展手冊》反饋給各位家長，由家長再行評定，教師及時了解家長的反饋意見進行下一輪的評定。同時教師隨時把評價的結果上報學校 ，對一些優(yōu)秀學生、優(yōu)秀事跡進行表彰。這種評價方式，既有利于培養(yǎng)學生的自我評價能力，又能很好地培養(yǎng)學生的成就感、自信心、自我認識能力和自我反省意識，使孩子的個性得到張揚。同時，這種連鎖式立體式的評價機制，全面、全程地關注學生的發(fā)展，有利于小學生在初級的學習階段養(yǎng)成良好的學習和行為習慣，好的習慣的養(yǎng)成能使學生受益終身！

三、評價中應注意的問題

1、在眾多對學生的評價方法中，口頭評價應該是教師使用頻率最高，對學生的養(yǎng)成教育最有效的評價方式。教師的口頭評價應避免過“濫”，過“露”，過“淡”過“假”。教師的口頭評價，應該是在學生最需要的時候，以有聲的語言、豐富而細膩的情感，對學生進行心靈的感染，滿足學生的心理需求，激勵被評價者。

2、學生的自我評價和學生之間的互評應該注重實效，避免流于形式。在平時的課堂教學中，給了學生評價的時間，學生的評價蒼白無力，這是學生不會評價的結果。讓學生學會評價，教師的課堂評價要有示范性。在評價中，應該提醒學生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利于自己的不斷提高。同時，學生通過角色互換，互相交流，既要學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，又要勇于說出對某個同學、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評判是非的能力。

3、整個評價過程應該重視學生各個時期的進步狀況和努力程度。只有關注過程，才能更好地發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能。為了使評價具有可操作性，簡單、易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結性評價則除了呈現(xiàn)等級評定、綜合性評語，還應注意收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，應附有綜合素質報告單、標志性成果記錄卡和學科教師贈言，以全面反映學生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學生在某個階段的成長狀況，直觀看出學生發(fā)展的優(yōu)勢和不足，便于家長準確掌握學生各方面素質發(fā)展信息，更清晰地引導學生反思，明確下一階段的發(fā)展目標，真正促進學生可持續(xù)發(fā)展。

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關鍵詞：綜合素質評價模式;多元智能理論;構建原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0021-02

黨的十七大之后，國家將職業(yè)教育列入人才培養(yǎng)、勞動力優(yōu)化的重要途徑，作為提高經(jīng)濟活力的重要突破口，并針對中職教育發(fā)展制定出多項扶持政策，促進了中職教育的健康、穩(wěn)定推進。然而，當前許多中職學校的教學質量仍遠遠落后于市場需要，因此，許多中職學校都在努力探索教學改革，提升教學質量，其中改革學生評價機制是重要的課題之一。因為目前許多中職學校的學生評價機制還是沿用普通教育傳統(tǒng)的評價方法，以學生的考試成績作為重要的評價依據(jù)，而這種評價方式無法對學生各方面素質進行全面考核，甚至抑制了學生的個性特長，這樣會導致落實教改的難度增加，職業(yè)教育難以形成理論與實踐的良好結合，過于側重理論教學而對學生綜合素養(yǎng)的提高有所忽視，學生實際能力不能得到充分鍛煉和發(fā)揮。

面對當前中職學校生源素質偏差，學生學習態(tài)度不明確、厭學情緒嚴重等情況，建立一套科學的中職生綜合能力評價體系，針對學生能力做出全面考察，促進學生特長的發(fā)掘與培養(yǎng)，為全面提升中職教育質量創(chuàng)造有利的條件。

一、 學生綜合素質評價模式的主要內容

中職生綜合素質主要體現(xiàn)在基礎素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、職業(yè)能力三個方面?；A素養(yǎng)是其構建根基，文化修養(yǎng)是其核心主旨，職業(yè)能力則是關鍵內容。這也是評價學生綜合素質的三大標準，改變了以往學生評價以分數(shù)為主的片面性，構建全方位、多體系的評價系統(tǒng)，它是素質教育評價觀的直接表現(xiàn)，這一轉變將極大地影響學校發(fā)展目標和辦學思想，使學校從辦學理念、管理方式上出現(xiàn)本質改變，突出了生本原則，以學生的未來發(fā)展為依托，為現(xiàn)代中等職業(yè)教育改革找到了突破口。

二、“多元評價”的內涵

多元評價理論出現(xiàn)于上世紀九十年代，是由美國學者加德納提出的。加德納指出，以往針對智力的概念界定較為狹隘，不能從本質上體現(xiàn)個體能力，個體智力的衡量標準應當以解決問題的能力為核心。根據(jù)上述觀點，加德納在《心智架構》中將智能劃分為九種類型：語言表述能力、邏輯分析能力、空間認知能力、肢體協(xié)調能力、音樂審美能力、人際交往能力、內省反思能力、探究創(chuàng)新能力、生存發(fā)展能力，這些智力因素相互聯(lián)系又彼此獨立。從這一理論可以看到，學生的個體差異客觀存在，都有優(yōu)勢和不足，這就需要教師在教育中揚長避短，在體現(xiàn)核心優(yōu)勢的同時，實現(xiàn)優(yōu)勢的有效遷移，從而彌補不足，進而實現(xiàn)智力能力的全面發(fā)掘。學生有著深厚的發(fā)展?jié)摿τ写l(fā)掘，但是不同學生的優(yōu)勢和薄弱點不同，因此，在智力表現(xiàn)領域需要體現(xiàn)出多元化評價特色，不能以考試成績作為唯一標準。否則，不僅不能全面客觀地對學生的全面素質進行評價，還會打擊學生的學習積極性，影響學生的身心健康成長，特別是中等職業(yè)學校的學生，他們大多處在 16 ～19 歲之間，這個年齡段是學生身心成長的關鍵期，一個全面、客觀、公正的評價，對他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀非常有必要。因此，在多元智能評價體系當中，需要進一步體現(xiàn)出人性化、多元化的特點。

三、中職學校學生綜合素質多元評價構建原則

針對當前中職教育評價體系的缺陷，在多元評價體系構建中需要遵守如下原則：

（一）綜合素質評價階段的多元性

國內中職教育周期為三年制，以“2+1”形式為主，兩年在校內學習，一年進入企業(yè)崗位進行實踐。因此，在評價體系的制定中需要分階段，將其分為校內學習和崗位實習兩部分。校內學習部分由中職學校評價，崗位實習則由學生所在企業(yè)評價。在校內學習評價中，又被劃分為理論和實操兩部分，因此，在評價內容、指標等方面的設定中需要體現(xiàn)出差異性，在評價階段上，也要有清晰的劃分，不能混淆。

（二）綜合素質評價主體的多元性

過去對于學生的綜合評價，教師是重要的評價者，單一的評價很容易造成評價的偏頗，影響被評價者的積極性。在這一評價體系中，主體多元化特點更加突出，不但有教師對學生的評價，還有學生自我評價，家長以及企業(yè)評價等。既重視“他評”， 又注重“自評”。由于評價主體發(fā)生了變化， 評價標準和形式、評價的側重點也發(fā)生了變化。

在針對中職生構建的綜合素質評價框架內，學生是第一主體。通過自評形式，使學生對自身發(fā)展有清晰的定位和認識，能夠對自己的優(yōu)勢、劣勢有更全面的了解。以互評形式強化學生的自我認知能力，有利于使中職生更客觀地認識到自己的優(yōu)勢與短板，只有這樣才能在后續(xù)學習中進行主動完善。教師需要多方面考察學生的表現(xiàn)，經(jīng)過分析歸納出更客觀的評價結構，為學生未來發(fā)展提供參考方向。然后是企業(yè)，目前企業(yè)成為職業(yè)教育的重要力量，實訓、實習等占教學總學時數(shù)比例很大的實踐教學，都是在企業(yè)完成的。企業(yè)對學生出具的實習評價更有說服力，能夠從學生的真實表現(xiàn)出發(fā)，對其實踐能力做出評價。同時，來自實習單位的評價能夠使教師對學生的表現(xiàn)認識更加全面，并以此作為教學短板的反思出發(fā)點，針對其中存在的問題制定更有效的應對措施，使中職人才培養(yǎng)與社會需求匹配。家長對學生的日常表現(xiàn)作出評價，不但能夠體現(xiàn)家庭對于子女成長的期待，也能夠使教師更充分地了解學生背景，家校聯(lián)動實現(xiàn)了校園教育的有機拓展，使家長的教育觀更加成熟，為學生成才提供更多幫助。

（三）綜合素質評價方法的多元性

在傳統(tǒng)中職生評價過程中，以考試作為核心手段，考查學生的知識技能，但是對于學生知識轉化、運用能力的考查有所缺失。因此，綜合素質評價要以形成性評價、過程性評價代替終結性評價，運用談話法、調查法、檔案袋法、蘇格拉底研討式、實際操作、作業(yè)作品等評價方法評價學生。

綜合素質評價根據(jù)學生的日常表現(xiàn)， 注重學生的學習動機、行為習慣及道德品質等，結合“定量評價”與“定性評價”，不斷更新評價數(shù)據(jù)和檔案材料，由相對評價發(fā)展到個體內差異評價，也就是將同一個學生在同一課程上的不同地方或者在不同的課程上存在的差異做一個客觀的比較和評價，對個體兩個或多個時刻內的成就進行縱向評價。利用這一形式，教師可以更全面、更充分地對對學生進行考查、了解，而學生也能夠從客觀評價當中進行反思，了解自己的優(yōu)勢和不足，從而更有針對性地學習，增加學習積極性，優(yōu)化學習方法。

（四）綜合素質評價內容的多元性

在傳統(tǒng)評價當中，內容過于單一，通常僅針對學生成績進行評價，但是在綜合素質方面有所忽視。多元化評價體系的構建，不但需要對學生的成績進行評價，還需要對其知識技能的掌握、人文素質的培養(yǎng)、職業(yè)道德的強化、心理素質養(yǎng)成等進行評價。中職生基本素質涵蓋了道德修養(yǎng)、身心健康、社會責任感、創(chuàng)新探索、美育等多個方面。文化素質則是學生需要掌握的基礎知識、專業(yè)技能提升、拓展訓練等。職業(yè)素養(yǎng)則強調了學生的職業(yè)生涯發(fā)展、技能素質、職業(yè)道德等。同時，還要關注學生的終身發(fā)展能力，例如，學習創(chuàng)新能力、人際交往能力、對職業(yè)選擇規(guī)劃能力和對職業(yè)適應能力等等。

在綜合素質評價中引入多元化視角，不但需要體現(xiàn)校園教育成果，還要體現(xiàn)出崗位實踐、社會能力、專業(yè)技能等多項因素。對于中職生綜合素質進行評價，不僅需要以學生的專業(yè)能力和理論成績?yōu)榛A，還需要側重于對學生思想道德認知、文化修養(yǎng)、全面能力開發(fā)的評價，尤其是學生的實踐創(chuàng)新能力，更能體現(xiàn)出學生的綜合素質，有利于學生的全方位發(fā)展。

在評價內容的表述上，要采用定性敘述、星級制和鼓勵性評價措施。不同的學生性格特點不同，智能結構不同。教師要尊重并了解學生個性，能夠深入發(fā)掘學生的優(yōu)點，并給予學生肯定與鼓勵，進而強化學生的學習自信。在評價當中善于使用激勵性語言，不能將分數(shù)作為評價手段，要通過評價激發(fā)學生學習上進的熱情。

學生綜合素質評價考核改革工作任重而道遠，中職學生綜合素質多元評價機制不是一成不變的，是隨著社會發(fā)展進步而不斷變化的，學校要根據(jù)社會發(fā)展不斷調整評價體系，從多角度分析、評價、觀察、接納學生，尋找和發(fā)掘學生潛能，從而應對經(jīng)濟發(fā)展對高素質人才的需求。在教學中要結合企業(yè)用人需要，因材施教，只有這樣才能培養(yǎng)文化基礎深厚、專業(yè)素質過硬、發(fā)展能力良好的中職人才。

基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目“中職學生綜合素質評價研究”（課題批準號：2013YQJK299），主持人：吳斌。

參考文獻：

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篇9

【論文摘 要】本文首先分析了當代大學生綜合素質的狀況，提出了幾點大學生在綜合素質方面存在的問題，然后又針對這些問題提出了幾點改善的措施。

一、大學生綜合素質的狀況分析

（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離

在大學，同學們的人際關系比較復雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學生沉迷于網(wǎng)絡的世界，認為在網(wǎng)絡里可以自由地發(fā)表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網(wǎng)絡上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網(wǎng)絡欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。

（二）學生的健康受到心理問題的影響

處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關系也有負面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養(yǎng)

在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統(tǒng)的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據(jù)著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯(lián)系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規(guī)律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學生沒有一個正確的態(tài)度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個很好的規(guī)劃。

二、提高大學生綜合素質的方式

（一）優(yōu)化大學生政治思想素質

大學里的學生一般已經(jīng)具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質是一個人的社會責任感、政治態(tài)度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應該培養(yǎng)嚴謹踏實的優(yōu)良學風和文明進取的生活態(tài)度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。

（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質不斷地得到提高

每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質得到提高。

（三）提高大學生的專業(yè)和能力素質以及文化素養(yǎng)

在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識，還必須具有能力素質和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養(yǎng)學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做事和學習的規(guī)律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學到的理論知識。

總結

大學學校發(fā)展的要求就是大學生綜合素質的提高，社會所需要的也是綜合素質和各方面能力都高的人才。因此大學教育應該幫助學生培養(yǎng)良好的綜合素質，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發(fā)現(xiàn)大學生綜合素質方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質方面的問題，為社會培養(yǎng)出一批高素質的、有能力的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻】

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篇10

關鍵詞：大學生；綜合素質；信息化

對大學生開展綜合素質測評，是我國高校對在校學生學業(yè)和素質發(fā)展的綜合評價，是大學生人格素養(yǎng)工程建設成果的終端數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，更是高校創(chuàng)新育人方式的數(shù)據(jù)基礎。對大學生進行綜合測評,可以將學校的規(guī)章制度內化為學生的自覺行動，幫助大學生培養(yǎng)積極向上、刻苦努力的學習態(tài)度，促進大學生德智體美勞全面發(fā)展；對于學校而言，可以根據(jù)評價結果，衡量和評估學校的辦學水平和人才培養(yǎng)質量。當前隨著信息化、大數(shù)據(jù)時代的到來，高校的學生教育管理手段也正在發(fā)生著巨大的改變，各高校也通過各種途徑開發(fā)定制學校的信息化管理系統(tǒng)，利用現(xiàn)代科技促進教育創(chuàng)新進步。如何有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡及信息技術，在學生綜合素質測評方面，將傳統(tǒng)的依據(jù)人力進行線下紙質測評轉化為可視可感可查的線上全過程數(shù)據(jù)化處理，是學生工作信息化努力的重點方向之一。

1大學生綜合素質評價信息化的實踐意義

通過大學生綜合素質評價這一手段，可以促進教育與教學改革，推進素質教育發(fā)展，提升大學生綜合素質，也是培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質人才的需要。1.1對大學生綜合素質評價的信息化建設是當前高校。推進素質教育的有效途徑高校借助學生綜合素質評價這一手段，從多個維度以不同的評價要素對學生的學習情況、思想品德狀況、日常行為規(guī)范、實習實踐活動等情況進行全面的監(jiān)測評估,以促進學生全面發(fā)展，提升學校素質教育工作水平。通過建設綜合素質評價系統(tǒng),特別是通過調整和改進評價的具體功能，從而更加注重建立激勵和導向機制，使其成為實現(xiàn)“以學生為本，幫助學生全面可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標的助推器。1.2為教育管理者提供信息化的管理手段。通過建設綜合素質評價系統(tǒng),引導學生從被動約束轉到自覺遵守，將學生追求目標的過程轉變?yōu)樽晕壹s束和自我實現(xiàn)的過程。同時，基于新型的信息化管理手段，能夠實現(xiàn)多元化、標準化、流程化、全局化的學生管理模式，為進一步促進素質教育的發(fā)展起到支撐作用。1.3有利于教育和促進學生的全面發(fā)展。通過建設綜合素質評價系統(tǒng),能夠更好地實現(xiàn)學生評價的日常化、規(guī)范化，通過加強學生自評、互評，使評價過程成為教師和學生共同參與的交互式活動，同時改變單一的教師評價學生的方式，將關注“結果”和“認知”的評價模式向重視“行為”與“過程”的評價模式轉變。進一步結合反饋機制，促進學生對自身形成更加全面客觀的認識，進而督促學生及時發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足，培養(yǎng)學生自我管理、自我約束、自我修正、及時反思總結的習慣，幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2傳統(tǒng)綜合素質測評方法的不足

2.1測評理念落后。以筆者所在的學校為例，在過去的學生綜合素質測評方面，僅僅偏重于對學生的德、智、體、美、勞的關注，認為這些就是學生綜合素質的構成要素，同時不區(qū)分專業(yè)地將所有學生的綜合素質評價指標與本科類高校的評價指標畫等號，忽視了自身作為職業(yè)院校的特殊性，不注重實踐能力、創(chuàng)新能力以及人文素質的培養(yǎng)。2.2測評方法不科學。將綜合素質的測評簡單地分為必修項、選修項和獎勵類、處罰類等幾項，課程的重要程度和難易程度沒有得以體現(xiàn)，易導致評價結果過于片面、不夠合理。同時評測方式也僅限于輔導員、班主任結合日常記錄對學生進行測評，忽略了任課教師、同班、同宿舍同學間的互評，評價不夠客觀。2.3評價標準與社會需求的契合度低。用人單位對于畢業(yè)生的要求正在從唯學歷、唯專業(yè)、唯能力向人格綜合素質方面轉變，更注重畢業(yè)生的創(chuàng)新精神、團隊精神、合作意識、社交能力、個人品質、價值觀等綜合方面。同時不同行業(yè)對于人才的要求也不盡相同，如機電、化工等領域更注重學生的動手能力、精益求精的工匠精神，而營銷、酒店服務等行業(yè)更偏向于學生的合作溝通能力、社交禮儀等。2.4評價結果的運用有功利化傾向。目前許多高校的學生綜合素質評測成績，大多被拿來作為獎助學金評定、三好優(yōu)干評選、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦、黨團推優(yōu)等工作的重要參考指標，學生對于綜合素質評價的追求動機與高校對綜合素質評價的設計初衷目標不一致，特別是學生群體這一功利化的傾向偏離了綜合素質測評工作作為促進學生發(fā)掘自身潛能、提升綜合素質，以及推動學校改革創(chuàng)新教育管理的有效途徑。

3綜合素質評價信息化的設計原則

3.1導向性原則。即通過各類可量化的指標體系，在評價目標的管理、各類分項的界定、權重值的分配等方面，使學生能夠理解學校對學生素質要求的側重點，學生結合各類指標及其權重能夠充分認識到自己的優(yōu)勢和不足所在，通過量化對學生的行為表現(xiàn)進行引導、督促，從而幫助學生在品格、知識、能力等方面都得到全面協(xié)調發(fā)展。3.2層次性原則。評價體系的構成要結構合理、層次分明，能夠準確反映不同層級之間的支配、關聯(lián)、遞進等關系，確保評價體系的客觀性、邏輯性和科學性。3.3全面性原則。設計指標體系，應盡可能從多個視角、多個層面、多條主線客觀全面地反映學生的在校表現(xiàn)各個方面，確保體現(xiàn)和突出素質教育過程，從而更真實地反映學生的綜合素質水平和學校素質教育的質量。3.4可行性原則。評價體系的設計一定要從實踐出發(fā)，使評價的過程、狀態(tài)能夠進行量化，所需的數(shù)據(jù)信息便于提取分析，同時要力求統(tǒng)計方法簡便可行，具有可操作性，做到“可比、可測、簡易”，即可通過各種定量和定性手段對評價對象進行評測以得出明確的結論。

4學生綜合素質評價信息化的實現(xiàn)途徑

4.1完善學生綜合素質評價基礎體系。要實現(xiàn)學生綜合素質評價的信息化管理，先決條件是完善細化學?，F(xiàn)有的學生綜合素質評價體系。以筆者所在的寧夏工商職業(yè)技術學院為例，學校將學生的綜合素質測評方案細化了基本類、選修類及獎勵和處罰類3種。必修項目涵蓋了行為規(guī)范、道德素養(yǎng)、素質拓三大類，要求學生在校兩年的學習中必須完成；選修項目涵蓋了文學藝術、體育、學生社團、實踐活動、志愿服六大類，要求學生在校兩年的學習中有選擇地完成部分項目。輔導員在平時要通過一定的手段隨時記錄學生在校各種表現(xiàn)情況，以此構成基礎數(shù)據(jù)資料，體現(xiàn)學生綜合素質情況。4.2加大投入力度，完善信息化基礎設施建設。當前信息化突飛猛進，對于數(shù)據(jù)的收集、分析與運用起著至關重要的作用。對學生的綜合素質評價過程，需要跟蹤掌握學生的出勤情況、參與活動情況、獎懲情況等，且現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，手機的作用和功能日益強大，如何利用手機APP等信息化設備，對學生的學習情況進行監(jiān)督管理，是實現(xiàn)綜合素質評價信息化的關鍵，重中之重。這些需要學校加大人力、物力和財力的投入，引進高科技互聯(lián)網(wǎng)公司合作開發(fā)相關系統(tǒng)和設備，從學校需求出發(fā)，量身定制學生綜合素質測評信息化管理系統(tǒng)。4.3規(guī)范監(jiān)督管理機制，實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)合理化應用。按照學校制定的具體規(guī)則，通過信息技術手段收集、統(tǒng)計出學生在校學習生活中的一系列數(shù)據(jù)后，如何進行分析、對比、核算學生綜合素質評價分數(shù)，結合這些數(shù)據(jù)對學生進行客觀地評價，是學生工作者面對大數(shù)據(jù)需要解決的問題。學校要針對信息化系統(tǒng)，配套相關的分析、評價機制，包括相關制度的制定，數(shù)據(jù)分析人員的安排，工作規(guī)范的要求等，在確保合理運用數(shù)據(jù)的同時，保護好學生的隱私。