導語：如何才能寫好一篇大學生創(chuàng)業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1創(chuàng)業(yè)園組織機構及運營

對于創(chuàng)業(yè)園組織機構的管理及運營，學院要投入專業(yè)化的管理人才，以市場化的運作方式，提高創(chuàng)業(yè)項目的質量，對相關創(chuàng)業(yè)團隊進行深入細致的考察，確定產品線和服務流程。對創(chuàng)業(yè)園內入駐公司進行經費劃撥、監(jiān)控、審計與管理；收繳各學生創(chuàng)業(yè)公司場地租賃等費用；安排專業(yè)的宣傳推廣工作者，負責創(chuàng)業(yè)網站的建設與維護工作。

1.2創(chuàng)業(yè)團隊資格條件

為了提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)成活率和創(chuàng)業(yè)質量，管理負責人要提高相關創(chuàng)業(yè)團隊的審核標準，嚴格按照相關標準進行審核，排除那些非大學生創(chuàng)業(yè)團隊。做出明確的行業(yè)限制，排除餐飲行業(yè)，注重提升創(chuàng)業(yè)的品質，保證創(chuàng)業(yè)團隊的綜合實力，對于一些資金短缺，而創(chuàng)業(yè)項目良好的團隊，給予一定的資金支持，鼓勵優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才加盟，不斷提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)整體的創(chuàng)新能力，在充分調研的基礎上，制定有效的扶持政策。

1.3進駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)申請程序

學校對申請進駐創(chuàng)業(yè)園的相關程序做出了規(guī)定：先是由有創(chuàng)業(yè)意向的同學向創(chuàng)管會提交《入園申請書》和《創(chuàng)業(yè)計劃書》，向創(chuàng)管會陳述創(chuàng)業(yè)計劃，由創(chuàng)管會統(tǒng)一評審，確定入駐資格；評審通過的創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)園簽署《場地及設施使用合同》及《風險承擔協(xié)議書》；其次，創(chuàng)業(yè)公司履行模擬工商、稅務注冊手續(xù)；再次，創(chuàng)業(yè)公司成員需學習創(chuàng)業(yè)園的各項管理規(guī)章制度，并制訂出自己公司的規(guī)章制度，創(chuàng)建自己的企業(yè)文化。

1.4創(chuàng)業(yè)團隊監(jiān)督與管理

創(chuàng)管會對創(chuàng)業(yè)公司項目進行監(jiān)督檢查，監(jiān)督所經營的商品質量和服務質量，對創(chuàng)業(yè)公司實施監(jiān)控，防止其出現(xiàn)轉租等違規(guī)行為，并避免園區(qū)設施被損壞、轉移。創(chuàng)管會對創(chuàng)業(yè)公司經營中存在的問題進行指導糾正，為創(chuàng)業(yè)公司建立考評檔案，對創(chuàng)業(yè)公司學期、年度運營成果進行檢查評比。也依據園區(qū)獎懲制度評選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)公司和創(chuàng)業(yè)之星，并將學生創(chuàng)業(yè)公司在創(chuàng)業(yè)實踐中的情況通報所在系部。

2創(chuàng)業(yè)教育建設的探索

創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育的“第三本護照”，能提高學生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新技能，引導學生從把握眼前細小機會做起，培養(yǎng)持之以恒的習慣和果敢的性格。我院在“十一五”期間，積極推行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，成立專門的創(chuàng)業(yè)組織機構，打造了一支專兼結合的師資隊伍，形成了良好的創(chuàng)業(yè)研究基礎，在實踐中探索科學的創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)了一批成功的學生創(chuàng)業(yè)典型。

2.1實施“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式

學院探索出了集課堂教學（Teaching）、社團建設（Association）、導師領航（Supervisor）、經營實戰(zhàn)（Opera-tion）于一體的“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式，使我院學生創(chuàng)業(yè)教育取得了較好成效。

2.2理實一體創(chuàng)業(yè)課程體系

全院各專業(yè)全面開設《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導》課，部分專業(yè)開設《企業(yè)模擬經營沙盤》、《創(chuàng)辦企業(yè)實習》、《創(chuàng)新概論》等課程。同時我們嘗試將創(chuàng)辦企業(yè)方案設計引入學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，部分學生以創(chuàng)業(yè)企業(yè)設計方案作為畢業(yè)設計課題，取得了良好的效果。

2.3學生社團主動參與實踐

學院各系部學生會分別成立了“金梭”、“起航”、“雛燕”、“鷹翔”、“霓裳”等五個大學生創(chuàng)業(yè)社團，在導師引領下，積極開展創(chuàng)業(yè)計劃方案競賽活動和各類自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意活動；組織學生在創(chuàng)業(yè)實踐網上進行模擬創(chuàng)業(yè)活動。

2.4專兼結合打造導師隊伍

學院打造了一支具有一定創(chuàng)業(yè)教育與實戰(zhàn)經驗的專兼職教師隊伍，學院專職教師10人，企業(yè)兼職教師8人。不但滿足了開設創(chuàng)業(yè)教育課程的需要，還對學生的自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)意活動予以指導。

2.5創(chuàng)業(yè)教育評價研究

學院從創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育評價等方面入手，深入開展高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究。完成了江蘇省高等教育課題《高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》、《高職院創(chuàng)業(yè)教育有效性研究》和多個院級創(chuàng)業(yè)教育研究課題研究任務。20多篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文在《教育與職業(yè)》、《中國職業(yè)技術教育》、《江蘇高教》等雜志上發(fā)表。編寫了《大學生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育》教材并由南京大學出版社出版發(fā)行。

3基于校企合作模式下的創(chuàng)業(yè)教育特色

校企合作共同建設集“創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”于一體的“四層遞進式”“金字塔形”創(chuàng)業(yè)型實訓基地，使每屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)知識學習人數達100%、創(chuàng)業(yè)成果體驗人數達80%、創(chuàng)業(yè)過程模擬人數達50%，參與創(chuàng)業(yè)實踐的人數達10%，建成具有省內示范性的高職院校創(chuàng)業(yè)實訓基地。

3.1建設創(chuàng)業(yè)認知中心

基地創(chuàng)業(yè)認知中心的基本功能是創(chuàng)業(yè)展示（典型創(chuàng)業(yè)人物展示、創(chuàng)業(yè)成敗案例展示）、創(chuàng)業(yè)講壇（定期邀請企業(yè)高層管理人員、創(chuàng)業(yè)教育專家等開設創(chuàng)業(yè)講壇）、創(chuàng)業(yè)交流（定期邀請創(chuàng)業(yè)人員、學生創(chuàng)業(yè)團隊、學生創(chuàng)業(yè)大賽團隊等進行創(chuàng)業(yè)交流）、創(chuàng)業(yè)研究等。認知中心由100m2創(chuàng)業(yè)展示區(qū)、KAB與SYB培訓專用“U型”教室、150m2創(chuàng)業(yè)講壇與交流區(qū)構成。進一步完善我院“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式，構建適合于高職院學生創(chuàng)業(yè)教育的教育體系。

3.2建設創(chuàng)業(yè)體驗中心

基地創(chuàng)業(yè)體驗中心的基本功能是為學生提供真實的企業(yè)創(chuàng)業(yè)體驗。體驗中心主要由各類企業(yè)工作站4個、校企合作導師工作室10個、成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)4家構成。在創(chuàng)業(yè)體驗中心引入家紡設計工作站、汽車服務工作站、物流工作站、會計師事務所工作站等4個以上的合作企業(yè)基地工作站；建成家居裝潢設計業(yè)務工作室、服裝設計工作室、家紡設計工作室、汽車銷售業(yè)務工作室、旅游業(yè)務工作室、報關報檢業(yè)務工作室、小型企業(yè)會計業(yè)務工作室、勤工儉學業(yè)務工作室、電子商務業(yè)務工作室、物流規(guī)劃業(yè)務工作室等10個以上工作室。

3.3建設創(chuàng)業(yè)模擬中心

基地創(chuàng)業(yè)模擬中心的功能主要是為學生提供創(chuàng)業(yè)模擬訓練。中心由鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)業(yè)網、12組ERP企業(yè)模擬經營實訓室、60座計算機模擬創(chuàng)業(yè)實訓室與創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)軟件構成。中心每年組織學生創(chuàng)業(yè)大賽、學生營銷策劃大賽、企業(yè)模擬經營沙盤訓練與大賽6次以上，組織學生參與中國創(chuàng)業(yè)實習網訓練400人次以上，為在校大學生提供創(chuàng)業(yè)模擬訓練。

3.4建設創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中心

基地創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中心的功能主要是為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練機會。鼓勵在校大學生進入基地自主創(chuàng)業(yè)，由創(chuàng)業(yè)園管委會派員并邀請企業(yè)專家，對學生自主創(chuàng)業(yè)項目進行論證，選擇創(chuàng)業(yè)前景好的大學生自主創(chuàng)業(yè)項目進駐創(chuàng)業(yè)型實訓基地，并給予政策扶持，促進其發(fā)展。鼓勵學生開設非法人形式的校內注冊公司，學生向創(chuàng)業(yè)園管委會提出申請，由創(chuàng)管會組織相關專家論證，符合基地進駐管理規(guī)定的項目，可批準成立非法人形式的校內注冊公司實施創(chuàng)業(yè)實踐。

4結束語

篇2

1.團隊精神欠佳，自我意識不強?！?0后”大學生有很強的自尊心和表現(xiàn)欲，對成長成才欲望較強，希望得到別人的認可和贊同，但他們往往缺乏團隊協(xié)作精神，創(chuàng)業(yè)實踐中的自由主義和個性化行為傾向嚴重，不善于考慮創(chuàng)業(yè)團隊中合作伙伴的意見和建議，往往根據自己的價值觀主觀臆斷的去衡量他人的行為是非。同時，部分大學生自我意識不強，不能全面深刻的剖析自己，對選擇什么項目創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)項目的行業(yè)發(fā)展趨勢，還存在著盲目判斷的傾向。

2.情緒自控不強，溝通能力不高。大多數大學生在創(chuàng)業(yè)中很難有效管控自身的情緒，不愿意與提出反對意見或意見不一致的團隊協(xié)作人員積極溝通，調查顯示，創(chuàng)業(yè)大學生認為最難或最需要的是人際溝通（占62.4%）。[2]他們往往回避創(chuàng)業(yè)實踐中的矛盾，不愿意聽到反對意見的聲音，不善于換位思考，遇到棘手的創(chuàng)業(yè)問題時容易情緒失控。

3.社會責任缺乏，自我激勵不強。受西方經濟學中的“經濟人”假設的影響，不少大學生缺乏社會責任感，64.2%的創(chuàng)業(yè)大學生認為創(chuàng)業(yè)的目的就是經濟效益和享受人生自由，只有26.5%的創(chuàng)業(yè)大學生將創(chuàng)業(yè)看做凝聚社會財富，為社會做出更大的貢獻；[3]創(chuàng)業(yè)活動中奉行個人主義優(yōu)先，對合作者不誠實、不守信，拖欠工資的現(xiàn)象時有發(fā)生，產銷商品質量參差不齊，為了追求短期經濟行為，以次充好，甚至出售一些假冒偽劣產品。多數大學生依賴感強自信心弱，只想依賴國家、學校和家庭為自己解決創(chuàng)業(yè)中的難題，稍有不順便產生抱怨情緒，容易自暴自棄，缺乏執(zhí)著和毅力。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育中情商培養(yǎng)的內容

1.加強自我意識訓練，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)責任感。自我意識是一個人對自己的認識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價，正是由于具有自我意識，才能對自己更具有信心，可以對自身思想和行為進行自我控制和調節(jié)。在創(chuàng)業(yè)中避免盲目自大或畏首畏尾，同時，通過創(chuàng)業(yè)教育，加強大學生自我意識的訓練，教師不僅可以使大學生對自身有清晰的認識，也可以幫助大學生認清當前的發(fā)展形勢，幫其樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)責任感和使命感?，F(xiàn)在社會發(fā)展形勢需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而大學生是具有科學知識且富有創(chuàng)新的一群青年，需要為國家和社會積極承擔責任，大學生應拋開利益至上的想法，投入到適合自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)浪潮中，為社會和國家的發(fā)展貢獻應有的力量。

2.加強情緒管控訓練，培養(yǎng)大學生的溝通能力。情緒管理是善于掌握自我，善于調制合體調節(jié)情緒，對生活中矛盾和事件引起的反應能適可而止的排解，能以樂觀的態(tài)度、幽默的情趣及時地緩解緊張的心理狀態(tài)。大學生創(chuàng)業(yè)是一個團體性的系統(tǒng)工程，需要不同知識和技能的人共同參與，團隊中的成員具有不同的性格、不同的能力和不同的觀點，需要創(chuàng)業(yè)大學生善于協(xié)調團隊中不同人員的想法，積極溝通以保持團隊的有效協(xié)作和活動的順利開展。創(chuàng)業(yè)過程中，大學生會遇到艱難的決策選擇，需要其保持冷靜的頭腦，控制自身的情緒，做出理智的判斷和選擇。同時，創(chuàng)業(yè)者的情感具有感染性，情緒在一定的環(huán)境中會形成情感流，產生漣漪效應，影響到創(chuàng)業(yè)團隊中不同的個人，造成工作效率的大幅波動，所以在大學生創(chuàng)業(yè)教育中，要教會大學生情緒管理的技能和人際溝通的技巧，以便在創(chuàng)業(yè)活動中營造輕松愉悅的團隊氛圍，在面臨困境時保持冷靜的頭腦，在遭遇挫折時保持樂觀的心態(tài)。

3.加強自我激勵訓練，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意志力。創(chuàng)業(yè)是一項艱辛而困難不斷的歷程，從創(chuàng)業(yè)的初期的項目選擇、團隊磨合到創(chuàng)業(yè)實踐階段的決策選擇以及資金運籌等各個活動，對于尚無創(chuàng)業(yè)經驗的大學生來說，無不時刻面臨著創(chuàng)業(yè)挫折帶來的巨大心理挑戰(zhàn)和壓力，需要大學生始終保持飽滿而永恒的創(chuàng)業(yè)熱情，對自己充滿信心，忍受創(chuàng)業(yè)過程中各種艱險，學會困境中不怨天尤人、挫折中不自暴自棄，要不斷的自我激勵，堅定自身的創(chuàng)業(yè)意志，增強自身的抗壓能力，所以在創(chuàng)業(yè)教育中，要加強大學生的自我激勵方面的訓練，培養(yǎng)大學生不怕挫折、敢于迎難而上的精神，面對困境勇于往前的堅強毅力。

三、情商在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的培養(yǎng)路徑

1.樹立先進的創(chuàng)業(yè)教育理念，全面加強大學生情商培養(yǎng)力度。大學生創(chuàng)業(yè)教育要樹立“以人為本”的教育理念，把創(chuàng)業(yè)情商的培養(yǎng)擺在創(chuàng)業(yè)教育的突出位置，尊重學生在教育中的主體地位，在創(chuàng)業(yè)教育教學中營造融洽的情商教育氛圍，引導大學生主動學習、獨立思維和自我管理，注重培養(yǎng)大學生積極處事的樂觀心態(tài)和敢闖敢拼的冒險精神以及情緒管理的能力。同時高校要全面擴展大學生情商培養(yǎng)的路徑，將情商培養(yǎng)貫穿于高等教育的全過程，全面加強大學生情商培養(yǎng)力度。

2.構建完善的創(chuàng)業(yè)教育理論體系，全面提升大學生情商培養(yǎng)實效。創(chuàng)業(yè)教育的師資、課程內容及安排、教學模式是大學生創(chuàng)業(yè)情商培養(yǎng)的重要途徑。在創(chuàng)業(yè)教育師資方面，要遴選具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗又富有創(chuàng)業(yè)理論的教師或知名校友及企業(yè)界精英作為授課教師，通過他們的創(chuàng)業(yè)經歷和經驗可以激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情、增強大學生的創(chuàng)業(yè)意志及創(chuàng)業(yè)責任。在課程內容及安排方面，應根據大學生的興趣、愛好及需求，精選或自編有針對性的創(chuàng)業(yè)情商培養(yǎng)教材，并結合大學生心理成長的規(guī)律，分階段有效安排大學生四年的創(chuàng)業(yè)情商培養(yǎng)課程。在教學模式方面，要強化以學生為中心的教學模式，采取大學生容易接受的教學模式，采用案例分析、創(chuàng)業(yè)情景模擬、分組辯論以及個案輔導等手段實施創(chuàng)業(yè)情商教育，加強創(chuàng)業(yè)情商培養(yǎng)的實效。

篇3

經典的創(chuàng)業(yè)意向影響模型分別為Shapero(1982)提出的創(chuàng)業(yè)事件模型和Ajzen（1991）提出的計劃行為理論模型。本文將兩個理論模型相結合并進行簡化，保留基本框架，將創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)合作作為影響創(chuàng)業(yè)意向的主要影響因素，將人格特質作為調節(jié)變量。本文對創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)合作、個人特質及創(chuàng)業(yè)意向都設計了一系列的相關問題，通過各個問題間的相互聯(lián)系研究創(chuàng)業(yè)認知及創(chuàng)業(yè)合作是如何影響大學生創(chuàng)業(yè)的意向的，并且研究個人特質是否會對大學生的創(chuàng)業(yè)意向產生影響。上圖是本文研究的模型構建：創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)合作對創(chuàng)業(yè)意向有影響作用，個人特質作為大學生的先天條件會增加創(chuàng)業(yè)認知及創(chuàng)業(yè)合作對創(chuàng)業(yè)意向的影響程度。本研究將利用大學生創(chuàng)業(yè)者的教育背景、工作經驗、技能積累形成的與創(chuàng)業(yè)活動相關的認知內容，利用創(chuàng)業(yè)者所表現(xiàn)的獨特認知偏差作為其在創(chuàng)業(yè)行為及創(chuàng)業(yè)決策過程中的依據，從創(chuàng)業(yè)認知的視角來研究大學生創(chuàng)業(yè)者認知的內容、創(chuàng)業(yè)的資源、合作的意愿對其創(chuàng)業(yè)機會識別的作用以及產生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為的影響；同時，本研究繼而將個體層面的因素作為調節(jié)變量，考慮不同特質的人群對創(chuàng)業(yè)意愿不同程度的影響。本研究認為創(chuàng)業(yè)意向應界定為創(chuàng)業(yè)者由于具備某些內外部資源而產生明確創(chuàng)業(yè)想法的意識形態(tài)，并且該想法會驅動創(chuàng)業(yè)者不斷創(chuàng)新向前，創(chuàng)業(yè)意向的不同會導致創(chuàng)業(yè)者未來的創(chuàng)業(yè)形式、創(chuàng)業(yè)方向都有所差異。據此，本文提出以下假設：H1：創(chuàng)業(yè)認知可以顯著影響創(chuàng)業(yè)意向；本研究將創(chuàng)業(yè)認知定義為創(chuàng)業(yè)者對機會的判斷、把握以及在對環(huán)境進行考量后，結合自身的知識架構、經歷背景，可能會對個人、公司的長遠發(fā)展做出的決策。H2：創(chuàng)業(yè)合作（資源）可以顯著影響創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)合作是創(chuàng)業(yè)形式之一，主要與創(chuàng)業(yè)者具有的資源緊密相關。本研究認為創(chuàng)業(yè)合作應該被定義為在創(chuàng)業(yè)的起初或者中間過程中選擇一個甚至多個伙伴合作，增加創(chuàng)業(yè)成功的幾率以及降低創(chuàng)業(yè)投資的個人成本及風險。H3：個人特質可以顯著提高創(chuàng)業(yè)認知及創(chuàng)業(yè)合作（資源）對創(chuàng)業(yè)意向的影響。近幾十年，創(chuàng)業(yè)研究針對創(chuàng)業(yè)者個人特質及其心理特征進行探討，但缺乏統(tǒng)一而穩(wěn)定的研究結論。本研究認為認為創(chuàng)業(yè)者個人特質是其產生創(chuàng)業(yè)行為的動機因素之一(Collins&Moore，1964；Brockhaus，1980；Hisrieh，1986)。

二、研究樣本及研究方法

本文通過參考《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》（國家社會科學基金資助項目，2009年度教育部人文社會科學研究青年基金資助項目，葉映華，徐小洲著，2010）一書中與本文涉及變量的相關量表，確定了最終研究量表。本文采用SPSS17.0作為分析軟件。此次的樣本是參與填寫調查問卷及參與訪談的寧波市在校大學生，共下發(fā)問卷500份，收回問卷470份，經過分析和整理后，剔除廢卷(包括不屬于寧波市范圍的答題者、漏答、錯答與不認真作答)109份，有效問卷共361份，有效問卷回收率76.8%。

三、統(tǒng)計結果分析

（一）統(tǒng)計分析

在有效問卷中，男生201人，占問卷總人數的55.7%，女生160人，占問卷總人數的44.3%。文科生188人，占總人數的52.1%，理科生135人，占總人數的37.4%，工科生38人，占總人數的10.5%。大一學生37人，占總人數的10.2%，大二學生78人，占總人數的21.6%，大三學生139人，占總人數的38.5%，大四學生107人，占總人數的29.6%。

（二）可靠性分析

本文用SPSS17.0中的Cronbach’sAlpha系數測試問卷中涉及的四個量表的有效性，其中創(chuàng)業(yè)資源問卷的Cronbach’sAlpha系數為0.941>0.7，創(chuàng)業(yè)認知問卷的Cronbach’sAlpha系數為0.955>0.7，創(chuàng)業(yè)意向量表的Cronbach’sAlpha系數為0.971>0.7，人格特質量表的Cronbach’sAlpha系數為0.969>0.7，說明該問卷的可靠性很好，且四個量表都有效。

（三）假設檢驗

本研究用SPSS17.0對模型進行回歸分析，由于模型中個人特質被假設為調節(jié)變量，所以用Enter方法對創(chuàng)業(yè)認知及創(chuàng)業(yè)資源進行回歸分析，而用逐步回歸法對考慮個人特質因素后的整個模型進行回歸分析。根據回歸分析的結果可以看出，加入了個人特質變量之后，模型2中的R平方值為0.587>模型1中的R平方值0.492，說明模型的擬合度提高了。因此，H3得到驗證。在ANOVA的分析表格中可以看到模型1、模型2的Sig.值均小于0.01，驗證了H1、H2及H3的假設。

四、研究結論與建議

綜上所述，大學生的“創(chuàng)業(yè)認知”及“創(chuàng)業(yè)合作（資源）”對其“創(chuàng)業(yè)意向”會產生顯著影響；“個人特質”在創(chuàng)業(yè)意向的影響因素模型中扮演著調節(jié)變量的作用。大學生創(chuàng)業(yè)更多靠的是源于自身的創(chuàng)業(yè)激情和熱情，對新鮮事物的好奇心以及樂于在探索中成長的求知欲。新一代的大學生有了較之以往更多的創(chuàng)業(yè)機會，政府、高校和社會創(chuàng)業(yè)者可以通過各種渠道宣傳創(chuàng)業(yè)的正能量，鼓勵大學生參與并能逐漸成為創(chuàng)業(yè)人群中的主力軍。

五、局限性與展望

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工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)的不僅有動手能力、思考能力、還有在一些課程與校園項目中就逐漸培養(yǎng)的團隊協(xié)作能力。這三個方面的能力恰好是大學生創(chuàng)業(yè)者需要具備的基本能力。另外創(chuàng)新是所有學設計最強調和注重的，創(chuàng)新的方法也是專業(yè)必修課之一，到高年級后逐漸養(yǎng)成了處處尋找創(chuàng)新點的思考習慣。在大三暑假的實習中逐漸意識到，創(chuàng)新不僅是思考與發(fā)現(xiàn)，還要付諸行動，而這些都要與企業(yè)的決策層有直接的溝通，因此大四找工作期間堅定了創(chuàng)業(yè)的行動。相比較其他專業(yè)，工業(yè)設計的優(yōu)勢就是在就讀期間創(chuàng)業(yè)的想法萌生了不止一次，想法太多……

二、為什么選擇在成都創(chuàng)辦家具企業(yè)

成都被稱為中國西部家具之都，上下游產業(yè)鏈都很完整，很容易找到供應商。2006年成都經濟委員會提出了“成都家具產業(yè)集群發(fā)展規(guī)劃”，成都家具產業(yè)是中國西部重要的家具制造基地、研發(fā)基地、營銷基地。成都現(xiàn)有家具生產及配套企業(yè)近5000家，從業(yè)人員近100萬人，主要聚集分布在以新都區(qū)為核心的周邊地區(qū)，匯聚了好迪、雙虎、全友等眾多家具品牌。再加上我本人是四川人，在成都就讀四年本科，因此在成都創(chuàng)辦家具企業(yè)相對來說，有更多的地域優(yōu)勢、政策優(yōu)勢，還有人力成本優(yōu)勢與人脈。

三、既然成都有5000家家具企業(yè)，為什么還要選擇創(chuàng)辦家具企業(yè)

創(chuàng)新不一定是另類或完全的與眾不同，既然成都有這么多家具企業(yè)，就說明了以成都為中心的強大的家具產業(yè)的產能。所以別人認為這是創(chuàng)業(yè)者應該避免的地方，但我們學設計的恰恰看到的是它所蘊含的機遇。我們所需要做的就是在這個龐大產業(yè)中，找到適合自己的市場。家具產品有很多種，森亞的家具產品屬于哪一種在學校學習家具制造工藝的時候，我們從專業(yè)的角度對家具產品與家具市場進行過調研，去大型的家具廠參觀過，大四時有同學還在這些企業(yè)實習。成都是與廣東樂從，江蘇蠡口、河北香河齊名的中國四大家具產業(yè)基地和四大家具流通基地，但成都同時是全國最大的板式家具生產基地，家具生產與銷售占四川省的80％以上。因此我們對板式家具進行了更深入的工藝了解和市場了解，相對來說創(chuàng)業(yè)成本也比較低。板式家具性價比較高，款式多樣，色彩新穎同時不易變形而深受年輕消費者的喜愛，有較大的市場受眾。森亞家具是以整體衣柜、衣帽間、書柜等為主的板式家具。

四、為什么選擇定制化的板式家具

僅僅從事家具設計，靠出售家具設計方案作為企業(yè)的商業(yè)模式，不僅在方案推廣上存在難度，同時在商業(yè)關系中容易處于被動地位。板式家具可拆卸、易組裝的特性以及相對簡單的工藝，決定了板式家具定制化的可能性。再加上板式家具的主要消費群體是年輕人，用于較小的室內空間，因此人群的個性需求與空間的限制產生了矛盾，而我們設計師就是要發(fā)現(xiàn)問題解決問題，能解決這個矛盾就是我們企業(yè)與其他家具企業(yè)不一樣的地方。森亞家具專注于定制化的板式家具，以整體衣柜、衣帽間、書柜等為主，以設計與研發(fā)為主的的家具產品銷售公司。

五、除了定制化以外，還有哪些地方可以體現(xiàn)學設計的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢

總體上來說，我們把《人機工程學》與《設計研究》課程中所學到“以人為本”設計理念與方法擴展成了服務理念和管理理念。在產品設計之前，我們學設計的都是習慣從用戶需求出發(fā)，根據客戶要求設計產品方案。除此之外還會根據特定的住宅或商業(yè)空間進行主動思考，分析用戶在這個特定空間的行為特征，把用戶潛在需要挖掘出來，把我們設計師的意見反饋給用戶，這個建議是用戶自己曾經沒有考慮周全的或是考慮有欠妥帖的，讓用戶感到我們是為他而思考，在設計方案階段就讓用戶感到物超所值。在產品生產的過程中和配套企業(yè)的選擇上，我們也是從用戶需求出發(fā)，把家具的環(huán)保性與經久耐用做為衡量產品質量的第一檢驗標準，如板式家具基材的選擇與處理，這樣設計師獨特的挑剔眼光使得我們比其他從事板式家具銷售的企業(yè)更注重質量。飾面和油漆的選擇直接跟視覺效果有關系，是我們設計師最擅長的，在尊重用戶審美的前提下還會給他們科普一點美學常識與優(yōu)良產品的設計標準。在產品的安裝和售后服務上，我們也相比其他企業(yè)要更貼心，比如我們在家具安裝完后都有一次性貼膜，這樣用戶在最終入住前只要撕掉就可以直接使用干凈的產品。我們還會贈送一些我們自己研發(fā)的小產品，比如鞋架的隔斷，部分單身男青年在裝修房子的時候沒有把未來女主人的需求考慮進去，我們會貼心地贈送一些鞋柜隔斷增加高跟鞋的儲物空間。在降低產品成本的時候從來不選擇犧牲產品質量，即使這些東西最后呈現(xiàn)出來的時候，消費者可能看不到，但是家具是一個使用生命周期較長的產品，我們堅信可靠的產品更能夠獲得消費者的信賴，而這種信任關系的建立，有一個長尾效應，我們需要的就是等待。服務類產品在短期內會增加成本，但從長遠來看會得到更大的市場回報。成都森亞的企業(yè)定位除了是消費者家具的私人設計師，也是好家具的總管家。所以創(chuàng)業(yè)是長期的規(guī)劃，不能總看眼前利益。設計是交叉學科，有很多關于心理學、材料學、管理學等方面的知識。

六、在創(chuàng)業(yè)的過程中遇到過哪些挫折？能否給后來的創(chuàng)業(yè)者一些建議

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從心理資本視角看，大學生心理資本是超越人力資本和社會資本的核心心理要素，應充分發(fā)掘其價值內涵，發(fā)揮其在大學生創(chuàng)業(yè)過程中的積極作用。

（一）創(chuàng)業(yè)自我效能感是大學生創(chuàng)業(yè)成功核心因素自我效能感這一概念最早由美國心理學家Al-bertBandura提出，自我效能感是個人在一定環(huán)境或背景下對自己是否有能力去完成某項工作的主觀判斷和自信，可以理解為自我效能感是自己對某項任務完成程度的預估或預判，是對自身能力的一種自信。自我效能感被引入創(chuàng)業(yè)領域后，即成為一個特定的新名詞———創(chuàng)業(yè)自我效能感，具體指創(chuàng)業(yè)者對其創(chuàng)業(yè)能力能夠在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中得以實現(xiàn)并通過各種行為獲得創(chuàng)業(yè)成功的自信。自我效能感首先會影響或決定人們對行為的選擇，其次影響該行為的持久性和努力程度，并極大的影響著個體思維模式和情感反應模式，最終影響創(chuàng)新行為的習得和創(chuàng)新行為的表現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意圖的具體影響為：高創(chuàng)業(yè)自我效能感的個體更愿意自主創(chuàng)業(yè)，更傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性和難度的創(chuàng)業(yè)任務；高創(chuàng)業(yè)自我效能感的個體更愿意努力探索，創(chuàng)業(yè)的范圍表現(xiàn)的更廣；高創(chuàng)業(yè)自我效能感的人在面臨挫折時表現(xiàn)為更積極樂觀、堅持不懈，更容易獲得創(chuàng)業(yè)成功。研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感是決定創(chuàng)業(yè)意向和最終產生創(chuàng)業(yè)行為的一個重要變量。Jung等對創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向和行為之間的關系進行了深入的研究，通過對美國和韓國商學院的在校學生和企業(yè)全職經歷兩個樣本進行了跨文化比較研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)自我效能感總體上與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關。丁明磊等人的研究也表明，在中國文化背景下，創(chuàng)業(yè)自我效能感對個體創(chuàng)業(yè)意向也產生顯著影響。

（二）樂觀是大學生創(chuàng)業(yè)成功有效前提樂觀是個體的一種積極心態(tài)，反映了個體對未來正面事件的積極期望。樂觀者正面預測和評估未來環(huán)境和事件，在行動上積極主動，通常會為自己設定高的目標，并輕松面對逆境和困難。美國心理學家塞利格曼教授從另一視角來界定樂觀，將樂觀界定為一種習得的解釋風格。該理論認為個體之所以樂觀主要是因為學會了把消極事件、消極體驗或個體面臨的挫折失敗歸因于外部、暫時、特定的因素，這可以大大降低個體的挫敗感；把積極的事件歸因于內在、穩(wěn)定、普遍的因素，又可以增強自我效能感。因此，心理資本理論中的樂觀這一概念既現(xiàn)實又靈活，使個體能正確、客觀地評價現(xiàn)實、預測未來，同時作出正確歸因。具有樂觀的積極情感能有開闊的注意范圍，更樂于接受新思想、新觀念，表現(xiàn)出創(chuàng)造性。具有樂觀的積極情緒能具有適應變化和承受挫折的能力。樂觀的大學生創(chuàng)業(yè)者才能客觀評價得失，做出正確歸因。有關樂觀對創(chuàng)業(yè)者的積極影響，研究者更多從理論進行了分析和論證。牛芳等人研究創(chuàng)業(yè)團隊異質性與新企業(yè)績效，領導者樂觀心理的調節(jié)作用，驗證了領導者樂觀心理在創(chuàng)業(yè)團隊績效中的積極影響，從側面論證了樂觀對創(chuàng)業(yè)績效的積極作用。鄭林科、李蓓做的大學生樂觀主義對應激和危機干預效應的研究顯示，樂觀主義在生活應激和心理危機之間具有緩解應激和干預危機雙向中介效應。這也從一定程度上表明，樂觀主義對創(chuàng)業(yè)者的壓力管理和危機管理具有積極的意義。

（三）希望是持久維持大學生創(chuàng)業(yè)的驅動力希望是指的個體能夠設定現(xiàn)實而又有挑戰(zhàn)性的目標，期望通過自我引導的決心能量和內控的知覺來達到這些目的。因此，正如斯奈德對希望這一概念的界定，希望是一種積極的動機狀態(tài)，這種動機狀態(tài)是基于對成功感知和體驗[15]。因此，這一心理資本的核心成分在大學生創(chuàng)業(yè)者身上體現(xiàn)為一種成就動機。具有高成就動機的大學生對自己的人生成就具有較高的期望水平，而創(chuàng)業(yè)能夠帶來其他職業(yè)所無法給予的心理和物質滿足感，是一種具有極大吸引力的職業(yè)選擇。創(chuàng)業(yè)是公認的與成就動機相關的職業(yè)選擇。對于高成就動機的創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)的艱苦不僅不會打倒他們反而更能調動潛能，他們不畏創(chuàng)業(yè)理想與現(xiàn)實間的差距，尋找并創(chuàng)造機會，從而走向成功。成就動機越強，創(chuàng)業(yè)者的風險傾向越趨于冒險，更多將創(chuàng)業(yè)風險看作是創(chuàng)業(yè)機會，從而采取冒險的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)活動往往伴隨著創(chuàng)業(yè)風險的產生，對待風險的態(tài)度成為創(chuàng)業(yè)者最為顯著的品質特征。在創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)者比那些為工作而工作的人擁有更高的成就動機，更強的成功欲望。孫躍等人以大學生為樣本的實證研究表明，大學生成就動機對創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著影響，成就動機越強，創(chuàng)業(yè)態(tài)度越顯著。

（四）堅韌性是大學生創(chuàng)業(yè)成功的保障堅韌性是“一種可開發(fā)的能力，它能使人從逆境、沖突和失敗中，甚至是從積極事件、進步以及與日俱增的責任中快速回彈或恢復過來”。堅韌性強的個體遇到挫折時往往能很快恢復到最初水平，在挫折和困難中成長，甚至在復原過程中重新找到自己生命的意義和價值。楊涇和李媛通過對大學生成功創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)中斷者進行對比研究,發(fā)現(xiàn)大學生中成功創(chuàng)業(yè)的學生比中斷創(chuàng)業(yè)的學生具有更好的心理韌性，具體表現(xiàn)在適應環(huán)境改變和是否采用成熟型的壓力應對措施方面。大學生在創(chuàng)業(yè)中的堅韌性首先體現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)風險的前期評估，更重要的是在創(chuàng)業(yè)中遭遇職業(yè)倦怠、職業(yè)高原期和創(chuàng)業(yè)挫折時能較好的進行心理調節(jié)，戰(zhàn)勝危機，掃除障礙，最終獲得成功。從以上分析可見，心理資本的4個核心成分不僅每一種都獨立的對大學生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)成功產生積極影響，而且還會相互促進，以協(xié)同方式發(fā)揮作用，產生“1+1>2”的累積效應。一個懷有創(chuàng)業(yè)希望的大學生，會對既定目標更加堅定，重視目標實現(xiàn)過程中所取得的進步，從而對自己充滿自信（自我效能感），在壓力情境下會較少體驗到焦慮和不安；面對困難時，懂得探索和合理利用社會支持，尋找解決問題的新路徑，表現(xiàn)出更強的堅韌性，更可能習得現(xiàn)實而靈活的樂觀歸因方式，對環(huán)境變化的適應能力更強。

二、提升大學生創(chuàng)業(yè)競爭力的心理資本開發(fā)路徑

自我效能感、希望、樂觀和韌性都對大學生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)成功有積極影響和顯著預測作用，是構成大學生創(chuàng)業(yè)的重要內部因素———心理資本。因此，如果將心理資本4個維度整合在一起，對整體的心理資本進行開發(fā)和管理，將會對績效和態(tài)度結果產生大于單個要素之和的積極影響。基于這一視角，大學生創(chuàng)業(yè)教育應一改以往單純教授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的作法，更重要的是以培育大學生的心理資本為主要導向，將創(chuàng)業(yè)教育回歸本位———真正培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的人，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的內生發(fā)展。

（一）通過心理輔導或行為訓練，降低大學生創(chuàng)業(yè)中的期待性焦慮，培養(yǎng)樂觀品質大部分大學生創(chuàng)業(yè)者由于年輕、缺乏經驗，在面對未來發(fā)展或環(huán)境未知狀態(tài)時會產生憂慮、恐懼、疑慮情緒體驗，這種消極情緒引發(fā)的是創(chuàng)業(yè)行為中的猶豫、退縮，更有可能將暫時的失敗解釋為內在或必然的因素，這將極大地影響到創(chuàng)業(yè)行為，降低創(chuàng)業(yè)成功率。在大學生創(chuàng)業(yè)教育中應降低大學生在創(chuàng)業(yè)中的期待性焦慮，培育樂觀的品質。在創(chuàng)業(yè)教育中應傳遞一種思想，轉變一種觀念：將未來的不確定性視作成長和進步的機會，讓大學生創(chuàng)業(yè)者以一種積極、自信的態(tài)度去迎接挑戰(zhàn)，而不是對未知的恐懼。引導學生學會從環(huán)境中獲取積極的信息，減少環(huán)境和他人的不良影響和干擾，尤其要減少消極的自我暗示。

（二）通過建立創(chuàng)業(yè)孵化基地開展實地創(chuàng)業(yè)活動，增加大學生創(chuàng)業(yè)成功體驗和經驗，強化大學生自我效能感（自信）。建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，使學生具有現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并根據現(xiàn)實情況設立創(chuàng)業(yè)基金，使具有創(chuàng)業(yè)傾向的大學生通過體驗式學習，積累成功經驗。創(chuàng)業(yè)成功經歷可以激發(fā)大學生成就動機和創(chuàng)業(yè)動機。通過創(chuàng)業(yè)實踐后，創(chuàng)業(yè)者一方面鍛煉了能力，累積了經驗；另一方面，從活動中獲得成功體驗，提高了創(chuàng)業(yè)者自我效能感，使得創(chuàng)業(yè)中有不盡的動力。

（三）利用資源管理策略，學會探索多維資本建立支持系統(tǒng)，提升心理韌性創(chuàng)業(yè)作為一個風險性極高、具有極大不穩(wěn)定性的職業(yè)選擇，往往會給創(chuàng)業(yè)者帶來困境。因此，提升大學生的心理韌性顯得尤為重要。已有研究也提出了諸如提高抗挫折能力、通過心理輔導等方式讓學生建立積極心理防御機制等。從學校層面來說，創(chuàng)業(yè)教育中提高創(chuàng)業(yè)者心理韌性可以從兩方面著手。一是要讓學生有個心理預期，清楚地認知創(chuàng)業(yè)過程中常有的困境，如職業(yè)倦怠、創(chuàng)業(yè)瓶頸期、人際沖突，甚至風險危機等。這類心理預期可以通過案例分析、創(chuàng)業(yè)者經驗交流等方式獲取。二是要讓學生在創(chuàng)業(yè)中探索和整合自我的各種社會資本，建立良好的社會支持系統(tǒng)，形成應對困境的良好外部資源。

篇6

（一）民辦高校大學生自身方面

1.缺乏創(chuàng)業(yè)資金。雖然民辦高校大學生大多表示對創(chuàng)業(yè)有興趣，但由于資金限制，所以真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的還是很少。普通大學生創(chuàng)業(yè)通常是尋求親友資助，而親友的力量也是有限的，其資助在龐大的創(chuàng)業(yè)啟動資金面前顯得杯水車薪。除了親友資助，政府資助和銀行貸款也是獲得創(chuàng)業(yè)資金的途徑，但大多數大學生認為這兩種途徑申請程序煩瑣，實際申請到的機會微乎其微。所以大學生的創(chuàng)業(yè)資金相對來說還是比較缺乏的。據調查，僅有4%的大學生創(chuàng)業(yè)資金來源于政府資助，8%的來源于銀行貸款，絕大部分創(chuàng)業(yè)資金是自籌和親友資助。

2.缺乏創(chuàng)業(yè)實踐。據調查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分民辦高校創(chuàng)業(yè)大學生與社會人士相比都缺乏實踐經驗，致使在創(chuàng)業(yè)這條路上走得更加艱難。他們在社會上闖蕩，欠缺市場目標定位，對于投資項目無法得到足夠了解和深入調研，心里空有一番美好設想，卻因自己的知識眼光局限和沒有實踐經驗等原因而在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想。

（二）政府配套政策方面

1.政策落實不到位。政府即使制定了相關的法律法規(guī)，但由于政策本身對于大學生的支持機制比較模糊，因此在政策執(zhí)行的過程中易出現(xiàn)錯位與失位的現(xiàn)象。有部分被調查者反映，各級政府、主管部門相互踢皮球般推諉，對大學生創(chuàng)業(yè)者提出的貸款申請和其他方面的資助請求均置之不理。所以政府即使出臺了政策，可真要落到實處上卻難上加難。當問到“您認為本地政府對大學生創(chuàng)業(yè)給予的支持力度？”結果如下：認為“很大”的有2%，很多學生（33%）認為“較小”，少量學生（12%）認為較大，還有11%的學生選擇“沒有”，更多的學生（42%）對政策“不清楚”?？梢姶髮W生對政府政策關注度不夠，或者說政策宣傳力度不大。

2.政策申請程序煩瑣。在調查中，很多被調查者反映不了解國家政策，即使了解也不會去申請，因為覺得程序煩瑣耗時長，并且不一定能申請得上?？梢娨环矫鎳艺咝麄髁Χ炔粔?，另一方面政府制定的政策申請程序也不夠簡化和人性化。

3.政策治標不治本。國家、地方各級政府推出了很多針對大學生的政策，可是很多扶持都是治標不治本。比如大學生創(chuàng)業(yè)除去親友的幫助，融資渠道只能求助于政府和銀行貸款，目前銀行一般的貸款產品主要有以下幾種：一是抵押貸款，二是信用貸款，三是擔保貸款。從銀行貸款條件和要求上看，抵押貸款和信用貸款對大學生來說根本不適合，剩下的只有擔保貸款，而擔保貸款的條件即固定收入只適用于公務員或教師等，所以綜合來看，政府和銀行的貸款政策表面上看是解決了大學生創(chuàng)業(yè)的資金問題，實際上普通創(chuàng)業(yè)大學生根本達不到其貸款條件，使得此類政策形同虛設，對大學生創(chuàng)業(yè)沒有實質性的改變。

（三）民辦高校方面

1.創(chuàng)業(yè)模擬大賽與創(chuàng)業(yè)輔導課程流于形式。目前，很多民辦高校也開始舉辦創(chuàng)業(yè)模擬計劃大賽，但是學生參加的積極性并不高。大部分的學生認為創(chuàng)業(yè)計劃大賽門檻高，很難被選拔上，更傾向于參加一些和自己專業(yè)相關的大賽而不是創(chuàng)業(yè)計劃大賽。而學校目前也開設了一些創(chuàng)業(yè)指導講座、職業(yè)規(guī)劃等課程，大部分的學生也只是將此類教育看作非重點學科，只是當作一種修學分的形式?？梢姳砻婕t火的創(chuàng)業(yè)計劃大賽和創(chuàng)業(yè)輔導課程流于形式，并不能起到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的作用。

2.創(chuàng)業(yè)配套設施不足。由于民辦高校的辦校歷史不長，創(chuàng)業(yè)教育體系不完善、師資力量有限、配套的基礎設施也不夠。目前雖然已有很多民辦高校開始重視創(chuàng)業(yè)教育，但是多數民辦高校的創(chuàng)業(yè)實踐基地的設施不夠完善，以至于學校的創(chuàng)業(yè)氛圍不夠好。

二、提升高校大學生創(chuàng)業(yè)能力的對策和建議

（一）大學生應培養(yǎng)自身的自主創(chuàng)業(yè)意識

加大對大學生的創(chuàng)業(yè)宣傳，這是促進大學生創(chuàng)業(yè)的前提條件。若是大學生排斥創(chuàng)業(yè)，就很難培養(yǎng)起他們的創(chuàng)業(yè)意識。受傳統(tǒng)觀念“學而優(yōu)則仕”的影響，多數大學生傾向于尋找一份穩(wěn)定的工作，所以大學生首先應該從思想上突破傳統(tǒng)思想的束縛，保持一份沖勁，不過畢業(yè)后究竟是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)需要符合自己的現(xiàn)實條件。對于當代大學生來說，畢業(yè)進入社會后面臨著生活、結婚、買房和養(yǎng)老育子等壓力，靠著一份簡單的工作是滿足不了基本的生存需要的，而大學生自主創(chuàng)業(yè)是一種很好的選擇。其次，在對待工作的態(tài)度上應該是主動去尋找工作或是自主創(chuàng)業(yè)機會，“大學生畢業(yè)等于失業(yè)”此類現(xiàn)象不能把過錯全部歸結于政府或是學校教育上，大學生本身應該著重反思自身的不足，遇到問題學會自己解決而不是推卸責任、躲避退讓。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)要掌握扎實的基本知識和技能

大學生創(chuàng)業(yè)需要有一個良好的切入點，對于大多數大學生創(chuàng)業(yè)者來說，他們更傾向于從自己熟悉的專業(yè)和領域入手并逐漸做大做強。微軟公司的前總裁比爾•蓋茨13歲的時候就開始了電腦程序設計，他用自己擅長的電腦技術創(chuàng)造了一個帝國，締造了微軟神話；還有從大學畢業(yè)的阿里巴巴的掌門人馬云，雖然在締造電子商務領域不懂什么電腦技術，但阿里巴巴所率領的團隊卻設計出中國第一家用于商業(yè)的網頁。這些案例都說明了一個大學生要想創(chuàng)業(yè)成功，必須具備一定的專業(yè)基礎知識，必備的社交溝通能力和處理復雜問題的技能，這些有的是從課本上能讀到的，但更多的是平時日積月累逐漸磨煉出來的，如果僅憑一腔熱情盲目創(chuàng)業(yè)，而不是按照創(chuàng)業(yè)活動的基本規(guī)律進行創(chuàng)業(yè)的話，最終創(chuàng)業(yè)的大學生很難獲得。

（三）提供更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會

要提升大學生的學習實踐力，應當在更大的程度上豐富大學生的校外實踐活動而不是僅僅是停留在書本教育上。開展大學生創(chuàng)業(yè)模擬實驗，積極探索并開展針對大學生的創(chuàng)業(yè)模擬實驗，比如創(chuàng)業(yè)實踐教學、走訪企業(yè)、兼職體驗等等多種方式，讓此類活動不再流于形式。通過學校的指導，既可豐富大學生的理論基礎，同時又進行了創(chuàng)業(yè)模擬實驗，能夠快速激起大學生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)動機，并激發(fā)大學生去學習更多的創(chuàng)業(yè)知識。

（四）建設良好的大學生自主創(chuàng)業(yè)氛圍

一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍對于大學生自主創(chuàng)業(yè)有著至關重要的作用，通過設置創(chuàng)業(yè)課程，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育力度，有利于營造大學生創(chuàng)業(yè)的良好客觀環(huán)境。通過與外校大學生創(chuàng)業(yè)團體進行技術經驗的交流，擴大創(chuàng)業(yè)活動的宣傳，深入開展創(chuàng)業(yè)指導和培訓，把大學生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)放在同專業(yè)知識的學習同等重要的位置。

（五）加強大學生自主創(chuàng)業(yè)教育

大學生自主創(chuàng)業(yè)教育首先要從思想上改變學生的傳統(tǒng)思維理念，把大學生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的塑造作為衡量學生成績的一項標尺，真正把對學生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的考核納入學生成績之中。然后可以挑選具有實踐創(chuàng)業(yè)經驗的優(yōu)秀企業(yè)家做嘉賓，現(xiàn)場對大學生進行實踐教育。例如武昌工學院開設了大學生職業(yè)規(guī)劃和大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課程，教師在課堂上講解過程中穿插了許多成功企業(yè)家的故事和當代大學生創(chuàng)業(yè)成功的案例。武漢市科技局青桐辦、武昌工學院和光谷創(chuàng)業(yè)咖啡聯(lián)合主辦的青桐計劃微路演也走進武昌工學院，對大學生的創(chuàng)業(yè)項目做具體指導。通過對創(chuàng)業(yè)知識的學習，學生更容易找到自主創(chuàng)業(yè)的切入點，學生自主創(chuàng)業(yè)也會順著更加正確的道路獲得成功。

（六）建立寬松公平的經商環(huán)境

我國經商環(huán)境的惡化是因為國內存在著地方保護主義。由于特殊的地理區(qū)位優(yōu)勢及人脈關系資源，地方政府給本地企業(yè)提供了大量的優(yōu)惠，排斥或是阻止外來企業(yè)的發(fā)展。大學生是社會中較為薄弱的一個群體，尤其是選擇自主創(chuàng)業(yè)的那部分大學生，他們要面臨更多的困難，政府應該為這部分大學生群體提供優(yōu)質的經商環(huán)境，建立公平競爭機制，避免壟斷經營和地方保護主義。一切的競爭必須建立在公平的基礎之上，只有這樣才能促進社會的發(fā)展。

（七）政府政策落實到位

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1.創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)業(yè)意向主要就是將創(chuàng)業(yè)者的精力與行為等引向一個特定的目標，創(chuàng)業(yè)意向對于創(chuàng)業(yè)者而言是一個重要的基礎?？梢赃@么說，只有具有正確創(chuàng)業(yè)意向的人才能夠成為創(chuàng)業(yè)者，才能夠最終創(chuàng)業(yè)成功。創(chuàng)業(yè)意向的形成受多種因素的影響，比如，學生的成長環(huán)境、家庭背景、興趣愛好、學校的教育水平等都在一定程度上影響到個人創(chuàng)業(yè)意向的形成，所以高校應建立自己的創(chuàng)業(yè)教育課堂，并對創(chuàng)業(yè)教育效果進行有效評價，以更好地指導大學生進行創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)業(yè)勝任力。創(chuàng)業(yè)的勝任力對于創(chuàng)業(yè)者的工作能力與創(chuàng)業(yè)業(yè)績將起到直接的影響，這里的工作能力主要是指一些關鍵的技能，比如人際溝通能力、團隊協(xié)調能力、資源整合能力、堅忍不拔的意志等等。因為大學生在創(chuàng)業(yè)的時候往往會遇到很多的困境與問題，如何解決這些問題進而順利渡過難關呢？就需要充分發(fā)揮其各種能力了，只有這樣，才能最終取得理想的創(chuàng)業(yè)業(yè)績。

3.“創(chuàng)業(yè)率”和“創(chuàng)業(yè)成功率”。對于創(chuàng)業(yè)教育效果的評價還要通過“創(chuàng)業(yè)率”和“創(chuàng)業(yè)成功率”來進行評價。若是從測量角度來看，創(chuàng)業(yè)率指標的提高更加地顯示出創(chuàng)業(yè)教育的實用性，而“創(chuàng)業(yè)成功率”的提高則顯示出創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育效果的評價過程

1.發(fā)放問卷。可以在本地的高校中集中發(fā)放調查問卷，數量越多越好，以保證統(tǒng)計基數，這是取得良好評價效果的基礎。要求受訪者認真填寫問卷，回收率要保證80%以上。對于那些沒有收回的問卷，要了解未回收的原因，做到心中有數。對于收回的問卷，要經過嚴格的篩選，最終選取有效的問卷，數量應不少于50%。

2.分析信度與效果。通過分析調查問卷的信度與效果，總結我國高校創(chuàng)業(yè)教育、大學生創(chuàng)業(yè)意向、學生創(chuàng)業(yè)勝任力之間的關系，總結“創(chuàng)業(yè)率”和“創(chuàng)業(yè)成功率”，同時分析現(xiàn)存的創(chuàng)業(yè)教育模式的不足，并采取措施予以改進。

三、討論與總論

篇8

在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的主要影響方面，選擇提升創(chuàng)業(yè)意識的占56%，提升創(chuàng)業(yè)技能占21%，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會占20%。從創(chuàng)業(yè)教育的實際效果看，其對創(chuàng)業(yè)意愿實際影響主要是通過提升創(chuàng)業(yè)技能和開展創(chuàng)業(yè)實踐實現(xiàn)的。通過提升學生自身知識和技能來增強學生對于創(chuàng)業(yè)的理解和掌握，從而達到提升創(chuàng)業(yè)意愿并引導其開展創(chuàng)業(yè)活動。然而在此過程中，很多本身創(chuàng)業(yè)意愿較為薄弱的人群對于創(chuàng)業(yè)教育持消極態(tài)度，因此很難對他們的創(chuàng)業(yè)意愿有實際的提升。并且學生在接受創(chuàng)業(yè)教育的過程中往往存在一種“畢業(yè)就立即創(chuàng)業(yè)”的誤區(qū)。然而學生在剛進社會并無某些行業(yè)經驗和社會經驗背景下創(chuàng)業(yè)往往會導致創(chuàng)業(yè)失敗，因此打擊創(chuàng)業(yè)者的自信。

通過前述兩項調查發(fā)現(xiàn)，當前高校的創(chuàng)業(yè)教育對于提升創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著作用，然而學生在對創(chuàng)業(yè)教育功能的認識方面有所偏頗。多數學生認為創(chuàng)業(yè)教育僅是針對于有創(chuàng)業(yè)動機的人，并沒有認識到創(chuàng)業(yè)教育對于提升創(chuàng)業(yè)意識方面的作用。而從對大學生創(chuàng)業(yè)者的調查可以發(fā)現(xiàn)，提升創(chuàng)業(yè)意識正是創(chuàng)業(yè)教育的一項重要功能。通過對現(xiàn)行高校創(chuàng)業(yè)教育狀況的調查發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置大多側重于創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐的教育，這些項目對于具有明確創(chuàng)業(yè)意愿的大學生來說作用顯著，但是對于創(chuàng)業(yè)意愿模糊的大學生來說效果較差，并且這部分大學生對于創(chuàng)業(yè)教育有明顯的排斥情緒。

二、基于提升創(chuàng)業(yè)意愿的創(chuàng)業(yè)教育改進方案

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育的作用

高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中應該向學生明確創(chuàng)業(yè)教育的作用，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)并非是接受創(chuàng)業(yè)教育的必然要求，而是對創(chuàng)業(yè)機會把握的一種鍛煉。應該在教育過程中明確，接受創(chuàng)業(yè)教育并非一定要畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)，而是為未來發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會。

（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程設置

在課程設置方面，應該根據學生創(chuàng)業(yè)意愿的不同設置不同的創(chuàng)業(yè)教育課程。在實際教育過程中，不同創(chuàng)業(yè)意愿的學生對于創(chuàng)業(yè)教育的接受程度是不同的。對于創(chuàng)業(yè)意愿較為薄弱的學生，課程設置應該著力培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識；對于有明確創(chuàng)業(yè)意愿的學生，應該將教學重點放在提升學生創(chuàng)業(yè)技能和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)內容上。

（三）培養(yǎng)學生正確的創(chuàng)業(yè)觀念

在通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意愿的同時，應該引導學生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀。要在日常教學過程中，通過案例、實踐等多種途徑，使得學生明白創(chuàng)業(yè)必須要有一定的行業(yè)基礎、經濟實力和創(chuàng)業(yè)技能，并非是接受創(chuàng)業(yè)教育后便可一蹴而就的。要通過合理的觀念培養(yǎng)使得學生進入社會后有必備的創(chuàng)業(yè)素質的同時能理性的觀察市場環(huán)境，從而使其具備長久的創(chuàng)業(yè)意識和技能，使創(chuàng)業(yè)成為其長久具備的素質。

三、結束語

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以上研究成果涉及大學生網絡創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、大學生創(chuàng)業(yè)支持體系及創(chuàng)業(yè)教育等問題，主要集中在理論探討及案例分析層面，鮮有涉及具體操作及實證性調查研究，對目前最具創(chuàng)業(yè)價值的移動網絡領域也未有談及。

二、我國大學生移動網絡創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

和傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)行為相比，大學生自主創(chuàng)業(yè)的特點首先體現(xiàn)在年齡上，年輕化是重要特征。從世界各國大學生的自主創(chuàng)業(yè)經歷能夠發(fā)現(xiàn)，在功能層面上，互聯(lián)網的每一個層級都存在許多的創(chuàng)業(yè)空間與創(chuàng)業(yè)機會。無論在哪一個層級上，都有不同國家大學生參與創(chuàng)業(yè)的身影與痕跡，他們中的許多人，開拓性地創(chuàng)造了今天的互聯(lián)網世界。2013年中國整體手機市場出貨量將達3.8億部，同比增長5%；其中智能手機出貨量將達到3億部，同比增長44%。面對移動互聯(lián)網時代來臨，剛進社會的大學生和即將畢業(yè)的大學生將是一個很好機會，自主創(chuàng)業(yè)已成為時下大學生就業(yè)的一個選擇，越來越多的大學生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)。他們通過大學時代積累的人際關系以及掌握的網絡信息技術，可以通過小額成本，開設移動網絡銷售。自1999年四川大學學生王汝聰創(chuàng)辦了成都亞虎網絡公司，成為中國內地第一個網絡創(chuàng)業(yè)的大學生以來，隨著基礎設施的普及和社會的發(fā)展，10年來選擇網絡創(chuàng)業(yè)的大學生越來越多，大學生借助移動網絡創(chuàng)業(yè)已成為一種經濟和社會現(xiàn)象。大學生移動網絡創(chuàng)業(yè)的整體特點：創(chuàng)業(yè)主體泛化，從精英向普通學生延伸，創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)多元化趨勢，移動電子商務開店日益盛行，LBS等新興網絡服務備受推崇，被動型和生存型創(chuàng)業(yè)為主轉變?yōu)橹鲃有秃蜋C會型創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境逐漸寬松，網絡創(chuàng)業(yè)教育從無到有，創(chuàng)業(yè)的區(qū)域分布尚不均衡。

三、大學生移動網絡創(chuàng)業(yè)模式研究

目前大學生移動網絡創(chuàng)業(yè)主要有以下幾個方向：

（1）手機APP開發(fā)等高科技領域創(chuàng)業(yè)

身處高新科技前沿陣地的大學生，有著“近水樓臺先得月”的優(yōu)勢，“校園外賣”、“超級課程表”等大學生創(chuàng)業(yè)項目的成功，就得益于創(chuàng)業(yè)者的技術優(yōu)勢。優(yōu)勢：依靠技術及大學生群體。大學生團體如果有一些好點子，可以嘗試做一兩款產品投石問路，與一些企業(yè)合作，利用已經成熟的渠道、平臺和資源去推廣產品，可以看作是一種探索，也是一種更快熟悉行業(yè)、獲取資源和競爭力的捷徑。

（2）智力服務領域

目前主要有利用移動社交提供咨詢服務等，他們利用自身的智力和專業(yè)優(yōu)勢，提供了另外一條創(chuàng)業(yè)通道。

（3）移動電子商務

其最大優(yōu)勢是移動性，可以隨時隨地開展工作，只要擁有一臺筆記本，一部智能手機，或者一臺pad，可以通過它們以最快最有效的速度獲得你所需要的商業(yè)信息。尤其作為當代大學生來說，幾乎所有的同學都智能手機，這就為移動電子商務的快速發(fā)展提供了可能性。同時，手機app客戶端各種功能齊全，比如滴滴打車，手機淘寶，校園外賣等等，根據不同的用戶定制了不同的服務，快速有效的達到事半功倍的效果。尤其是微信的興起帶動了電子微商的發(fā)展。這種潛伏于微信的電商，免去繁瑣的交易流程，直接與賣家一對一交流，買賣意向達成后立即送貨上門，同城內更是幾小時便可到達。其實，不管是微商、淘寶商或是實體店商，在消費者眼中，只是渠道不同而已，他們更看重的是服務態(tài)度和誠信的問題。微信網友“騎豬FLY原子”說：“其實關于主動要求朋友轉發(fā)自己產品廣告，不如踏踏實實做，做得好了自然有人會誠心推薦?！彼€建議，如果要擴大知名度和便于查找，微商們可以建立“公眾號”，平時適當送點小禮物、弄點小抽獎活動也是能吸引更多人的?！安还苁菍嶓w買賣還是網絡買賣，服務態(tài)度絕對是最重要的。”這對大學生自主創(chuàng)業(yè)來說無疑又提供了一條創(chuàng)業(yè)途徑。

（4）其他各種移動網絡營銷方式

優(yōu)勢：無線世界，無限遐想。

四、結語

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（一）開展創(chuàng)業(yè)教育。結合當前大學生創(chuàng)業(yè)形勢、整個社會對人才的需要、學生自身特點等，合理選取創(chuàng)業(yè)教育內容，有針對性的對學生進行創(chuàng)業(yè)教育。主要包括以下內容：創(chuàng)業(yè)形勢與政策教育、大學生職業(yè)理想教育、大學生職業(yè)道德教育、大學生創(chuàng)業(yè)心理健康教育等。通過這些教育工作，讓學生了解當前創(chuàng)業(yè)形勢，樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質，提高承受挫折的能力，以良好的心態(tài)參與創(chuàng)業(yè)競爭，實現(xiàn)順利創(chuàng)業(yè)。

（二）進行創(chuàng)業(yè)指導。將創(chuàng)業(yè)指導貫穿于大學生活，有步驟、有計劃的對學生進行創(chuàng)業(yè)指導。注重職業(yè)生涯規(guī)劃指導，引導學生學習職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論，了解學生職業(yè)興趣與愛好所在，啟迪學生的職業(yè)夢想，讓學生科學制定職業(yè)生涯規(guī)劃。同時還要加強督促和檢查，確保各階段目標順利實現(xiàn)，并根據學生實際情況和創(chuàng)業(yè)形勢適當調整職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生更好設計自己的職業(yè)人生，為自己的奮斗指明方向。

（三）提供創(chuàng)業(yè)服務。思想政治教育工作隊伍要樹立全心全意為學生服務意識，盡可能為學生提供更為優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)指導服務。結合實際工作需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務形式，促進服務質量提高，努力成為學生的知心朋友，切實幫助學生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難。要增進與學生的交流，了解學生創(chuàng)業(yè)意向，幫助學生正確定位自己，為他們創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)提出有益建議。思想政治教育工作隊伍應該廣泛收集并創(chuàng)業(yè)信息，積極組織學生報名應聘，并配合用人單位了解學生綜合信息。可以通過網絡平臺，將學生創(chuàng)業(yè)信息傳遞給用人單位，為學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多機會。

（四）引導學生擇業(yè)。對學生開展擇業(yè)教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀。擇業(yè)時應該考慮學生的興趣愛好，選擇自己熱愛的職業(yè)；考慮學生自身條件，選擇適合自身的職業(yè)；考慮自身能力，選擇能夠勝任的職業(yè)，從而更好創(chuàng)業(yè)，撐起自己的一片天空。

（五）培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)。有意識的開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，積極開展創(chuàng)業(yè)法律和政策教育工作，宣傳創(chuàng)業(yè)成功典范，進行創(chuàng)業(yè)榜樣教育。還要開展創(chuàng)業(yè)實踐大賽等活動，調動學生參與的積極性，提升大學生創(chuàng)業(yè)技能，更好應對各種挑戰(zhàn)，為學生創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

二、大學生創(chuàng)業(yè)思想政治教育實踐及方法

大學生創(chuàng)業(yè)思想政治教育工作中，思想政治教育工作隊伍扮演著重要角色，同時做好創(chuàng)業(yè)指導工作，有利于增強大學生創(chuàng)業(yè)競爭力，為整個社會輸送更多的優(yōu)秀人才，讓大學生在自己的工作崗位上做出更大貢獻。因此，思想政治教育工作隊伍必須結合實際工作需要，盡管實現(xiàn)自身角色轉換，以提高大學生創(chuàng)業(yè)思想政治教育工作的實效性。

（一）轉變創(chuàng)業(yè)指導觀念，提高全過程服務意識。大學生創(chuàng)業(yè)思想政治教育不可能一蹴而就，而是一項長期而艱巨的任務。因而要做好全過程的服務和指導工作，將該項工作貫穿于大學生學習的整個過程。

1．大一階段。幫助學生全面了解和認識所學專業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)前景等內容，激發(fā)學生對本專業(yè)的興趣與愛好。同時加強對學生人生觀和價值觀的教育，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，讓學生在明確的目標指引下更好學習。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，測試學生的職業(yè)意向，引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，為學生今后的學習和創(chuàng)業(yè)明確方向。

2．大二階段。根據學生興趣愛好及職業(yè)意向，合理組織課外實踐活動，開展職業(yè)體驗教育。鼓勵學生積極參加課外實踐活動，讓學生將所學理論知識更好應用到實踐活動中，并增加對職業(yè)特點的了解，明確自己的優(yōu)勢與不足，適當調整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐漸找到更加適合自己的工作崗位。

3．大三階段。通過主題創(chuàng)業(yè)教育活動形式，開展創(chuàng)業(yè)形勢與政策教育，讓學生更為全面的了解創(chuàng)業(yè)市場和創(chuàng)業(yè)環(huán)境。增加學生與社會接觸的機會，讓學生明確整個社會對人才需求的基本情況，更為詳細的了解當前創(chuàng)業(yè)形勢和創(chuàng)業(yè)政策。并在這個過程中鍛煉學生良好的心理素質，提高承受挫折能力，并且通過學習之后能結合自身特點，進行正確的職業(yè)定位，為學生成功創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

4．第四階段。主要是加強學生職業(yè)技能培訓、簡歷制作技巧、面試技巧等方面的指導，讓學生在求職和面試中脫穎而出，找到適合自己的工作崗位。另外還要注重對學生進行職業(yè)道德教育，讓學生樹立愛崗敬業(yè)、勤勞奉獻的工作作風與態(tài)度，在自己工作崗位上做出業(yè)績，貢獻自己的力量，提高創(chuàng)業(yè)的成功幾率。

（二）堅持“以學生為本”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想政治教育理念。創(chuàng)業(yè)指導過程中堅持“以學生為本”的理念，以提高學生創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)競爭力為出發(fā)點，推動教育理和教育方法創(chuàng)新。鼓勵學生成立以提高學生創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標的社團，合理組織社團活動，讓學生積極參與實習和鍛煉，增強學生創(chuàng)業(yè)能力和擇業(yè)技巧，為以后創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件。

1．落實“以學生為本”的教育理念。樹立“以學生為本”理念，注重大學生創(chuàng)業(yè)思想政治教育的啟發(fā)性和引導性，創(chuàng)業(yè)指導要貼近學生日常生活，切實幫助學生解決實際困難，提高大學生創(chuàng)業(yè)思想政治教育的時效性和針對性。要尊重學生，發(fā)揮學生主體地位和作用，激發(fā)學生在創(chuàng)業(yè)指導學習中的熱情和積極性，對學生創(chuàng)業(yè)中遇到的困難要及時解答，為他們提供有益幫助。同時注重心理輔導和人文關懷，緩解學生心理壓力，維護好學生利益。

2．對大學生創(chuàng)業(yè)實施個性化指導?？紤]學生興趣愛好、學習成績、就業(yè)方向、性格特征等內容，加強學生個性化指導。要結合學生個性差異，尊重學生個性發(fā)展，以激發(fā)學生潛能，幫助學生找到適合自己的工作崗位。開展指導的主要方法是，對學生進行個性化創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)評價、創(chuàng)業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)訓練。大學生在能力、性格、興趣愛好、經歷等存在較大差異，開展創(chuàng)業(yè)思想政治教育工作時，要考慮學生這方面差異，有針對性的采取創(chuàng)業(yè)指導措施?？紤]學生個性差異，從學生實際情況出發(fā)，提高創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的針對性與實效性。引導學生明確自己的知識結構、性格、特長等，對自己進行正確定位，科學定位創(chuàng)業(yè)期望。減少創(chuàng)業(yè)過程中的盲目性與隨意性，讓學生找到適合自己的崗位，幫助學生成功創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)思想政治教育工作中，要結合學生個性特點、能力結構等，為學生提供有效的創(chuàng)業(yè)信息，讓學生在創(chuàng)業(yè)中少走彎路。個性化指導更適合學生不同情況，有利于提高創(chuàng)業(yè)指導工作效率，是創(chuàng)業(yè)指導工作的一種趨勢，也能更好適應整個社會對大學生多樣化需求的趨勢。因此，開展大學生創(chuàng)業(yè)思想政治教育工作時，應該重視該策略應用。

（三）加強思想政治教育工作隊伍建設，提高創(chuàng)業(yè)指導水平。工作人員個人素質直接影響創(chuàng)業(yè)思想政治教育工作效果，因而加強思想政治教育工作隊伍建設十分必要。

1．提高創(chuàng)業(yè)指導能力。高校應該重視思想政治教育隊伍建設，注重優(yōu)秀人才引進，加強管理與培訓，使他們具有良好的思想政治素質、扎實的專業(yè)知識、過硬的業(yè)務素質、健康的身心和較高的創(chuàng)業(yè)教育及指導能力。能有效應對實際工作需要，促進大學生創(chuàng)業(yè)思想政治教育效果提升。

2．完善知識結構體系。工作人員不僅要具備創(chuàng)業(yè)指導專業(yè)知識，還要學習并掌握教育學、心理學、管理學等綜合知識，不斷完善知識結構體系。能根據新形勢和新情況，并結合創(chuàng)業(yè)需要、職業(yè)要求、學生自身特點等內容，綜合采取有效對策，加強對學生的創(chuàng)業(yè)輔導，幫助他們樹立良好的職業(yè)道德與職業(yè)能力，讓學生能更好適應市場需要，為學生創(chuàng)業(yè)打下良好基礎。

3．參與創(chuàng)業(yè)指導理論和業(yè)務技能培訓。思想政治教育工作隊伍要注重提高綜合素質，積極參與技能培訓，尤其是創(chuàng)業(yè)指導師方面的培訓，最好能順利通過考試，取得職業(yè)指導師資格證書。更好掌握大學生創(chuàng)業(yè)思想政治教育所必須的理論知識和實踐技能，進一步提升自己的創(chuàng)業(yè)指導能力。開展日常工作時，要善于發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，重視創(chuàng)新思維應用，不斷提高創(chuàng)業(yè)指導能力，為學生創(chuàng)業(yè)提供更多的有益指導。

（四）完善規(guī)章制度，營造良好的創(chuàng)業(yè)指導氛圍。高校應該完善相關規(guī)章制度，營造良好的環(huán)境氛圍，更好指導大學生創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)思想政治教育實效性。

1．建立合理的分工制度。結合思想政治教育工作隊伍的專業(yè)技能和自身特長，建立合理的分工制度，推動創(chuàng)業(yè)指導工作效率提高?？梢栽O立專門的大學生創(chuàng)業(yè)思想政治教育工作人員，明確崗位職責，建立健全的管理規(guī)章制度，有效規(guī)范創(chuàng)業(yè)指導工作。同時加強對創(chuàng)業(yè)指導方面的專業(yè)培訓，以更好發(fā)揮專業(yè)特長，提高工作隊伍專業(yè)化水平，促進大學生創(chuàng)業(yè)思想政治教育工作實效性提高。

2．完善創(chuàng)業(yè)指導考核體系。建立科學全面的、定性定量相結合的創(chuàng)業(yè)指導考核體系，明確工作人員創(chuàng)業(yè)指導目的、工作流程、工作頻率等，有效規(guī)范創(chuàng)業(yè)指導工作。對考核優(yōu)秀的人員給予物質和精神上的獎勵，以調動他們創(chuàng)業(yè)指導的積極性，進一步提高大學生創(chuàng)業(yè)思想政治教育效果。

三、結束語