導(dǎo)語：如何才能寫好一篇編童話故事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、夏日的一天，天氣晴朗，陽光明媚，森林里舉行了盛大的歌唱比賽，小動物都來參加比賽，小鳥藍(lán)藍(lán)也來了，她全身黃茸茸，可愛極了。

2、在大森林的比賽草地上，點綴著各種各樣的野花，五顏六色，美麗極了。小動物們在草地上放聲高歌，都發(fā)揮出了自己的最高水平，小鳥藍(lán)藍(lán)也不例外，唱得很認(rèn)真，她清脆的歌聲贏得了觀眾的歡呼喝彩，比賽結(jié)束后，藍(lán)藍(lán)得了第一名，獎勵了一串紅彤彤的櫻桃。藍(lán)藍(lán)高興極了，銜著紅櫻桃準(zhǔn)備回家給媽媽看看，一邊飛，一邊聞著櫻桃的香味，心里別提多自豪了?；锇閭兏{(lán)藍(lán)的后面。羨慕得不得了。這時，狐貍第一個沖到小鳥藍(lán)藍(lán)的跟前，咽了咽快要滴下的口水，說：美麗而可愛的藍(lán)藍(lán)，你的歌唱得真好，再加上你那金黃色的羽毛，真是美麗絕頂！你就是森林里的孔雀！

3、藍(lán)藍(lán)高興極了，剛想說話，忽然想起媽媽給她講的狐貍和烏鴉的故事，哦原來狡猾的狐貍想騙我上當(dāng)呢，我可不能這么傻。這時，藍(lán)藍(lán)看見姐姐在身邊，姐姐在笑地看著她，有辦法了，藍(lán)藍(lán)把櫻桃銜給姐姐，讓姐姐先回家。然后，藍(lán)藍(lán)望著狐貍說：你是個貪小便宜的家伙，我才不上你的當(dāng)呢。狐貍見自己的小聰明被藍(lán)藍(lán)識破了，慚愧地低下了頭，夾著尾巴，灰溜溜地跑了。

4、聰明的藍(lán)藍(lán)飛回了媽媽和姐姐的身邊，一起分享勝利的果實了。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、從讀童話到編童話

要讓小學(xué)生編童話，就得先讓他們在肚子里裝上幾十篇乃至上百篇童話。為此，我們經(jīng)常從《365夜》里選一些故事性強、有代表性的童話作品，如《老虎和黑熊》《聰明的小鴨子》《小兔乖乖》等讓學(xué)生讀，讀后教師加以指導(dǎo)。如學(xué)生讀了《老虎和黑熊》以后，教師便提出一些問題讓學(xué)生思考：黑熊的力氣比老虎大，為什么老虎反而打敗了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特點？你讀了這個故事受到了哪些啟發(fā)？這樣讀得多了，學(xué)生便能從感性上認(rèn)識到童話的一些特點：如童話一般都采用擬人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、獅子、狐貍、羊之類的動物，這些動物跟人一樣會講話、會思考，各有各的性格特點，如狐貍狡猾，老虎兇猛，狼殘暴，羊溫順，孔雀虛榮愛美，蜜蜂辛勤勞動……又如，童話一般都有完整的故事情節(jié)，并經(jīng)常用反復(fù)敘述的方法。雖然有不少幻想成分，但也必須合乎情理，有現(xiàn)實生活作基礎(chǔ)。此外，童話故事還能幫助我們認(rèn)識社會中的人和事，增強是非觀念，受到思想教育。學(xué)生有了這么一些感性認(rèn)識，就為他們編寫童話準(zhǔn)備了必要的條件。

二、從集體編到個人編

一開始，同學(xué)們會感到編童話故事有困難。為了幫助大家打開思路，消除畏難情緒，教師可以先帶領(lǐng)全班同學(xué)共同討論，集體編寫。第一次指導(dǎo)編寫，教師從大家拿來的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一頭大象放在講桌上，然后問大家：用這三件玩具可以編一個什么故事呢？經(jīng)過討論，大家認(rèn)為可以編這樣一個故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后來，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。

有了梗概，怎么具體地展開故事呢？這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，充分地展開想象。教師問學(xué)生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的說，早晨，大灰狼的肚子很餓，到森林里捕食小動物，碰到了小白兔。有的說，兔媽媽帶小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到處跑著玩迷了路，被大灰狼盯上了。在編到大象伯伯救小白兔時，有的說，大象伯伯趴下來，讓小白兔跳到它的背上去；有的說，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；還有的同學(xué)說，還是大象伯伯把小白兔送到小河的對岸比較安全。

在指導(dǎo)學(xué)生編寫的過程中，教師還要注意引導(dǎo)他們通過分析比較，從中選擇一個比較合乎情理的編法。如編到大象跟大灰狼搏斗時，有的同學(xué)說，大象用腳踩死了大灰狼。有的同學(xué)則不同意這種編法，理由是：狼比較靈活，大象比較笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比較靈活，而且很有力量，還是編成用鼻子把大灰狼扔進(jìn)小河里淹死了比較合理。

就這樣你一言，我一語，大家相互啟發(fā)，相互補充，相互討論，很快就把故事編成了。通過集體編寫，大家感到只要開動腦筋，想得在理，編童話故事并不難。此時，同學(xué)們躍躍欲試，情緒高漲，教師便趁熱打鐵，組織他們分頭擺玩具，編童話故事。教師把同學(xué)們拿來的玩具經(jīng)過搭配分給各個小組，讓每個同學(xué)“各取所需”，邊擺邊編；童話故事編好后，就輪流在小組內(nèi)一邊擺，一邊講給大家聽，請大家?guī)椭薷?、補充；最后再把自編的童話故事寫下來。

三、從編童話到講童話

童話編好后，教師還要求學(xué)生一一當(dāng)眾講，但不是照本宣科地講，而是拿著玩具邊擺邊講。教師還鼓勵他們添枝加葉，盡量把童話故事講得形象些、生動些。在哪些地方添枝加葉呢？教師一般要求他們從三個方面想：一想故事中的“人物”是什么樣子，什么裝束打扮；二想你的故事發(fā)生在什么地方，周圍有哪些景物或陳設(shè)；三想在不同的場合，你故事中“人物’’的神態(tài)有什么變化，想些什么，會說些什么。講的過程不是簡單的重復(fù)，而是一次再創(chuàng)造。講過后，教師要求同學(xué)們進(jìn)行評論，或指出其優(yōu)缺點，或提出修改意見。講得好的同學(xué)，大家報以熱烈的掌聲，以示祝賀。這樣做，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也使他們領(lǐng)略到成功的快樂。

通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，我們體會到指導(dǎo)學(xué)生“擺玩具，編童話”，必須處理好三個關(guān)系：

一是要處理好“仿”與“創(chuàng)”的關(guān)系。初編童話，往往有“套編”的現(xiàn)象，這是正常的。正像學(xué)書法先臨帖一樣，學(xué)編童話也必須有一個摹仿的過程。只要教師善于啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步擺脫

“套編”，從而編出富有創(chuàng)造性的童話故事來。

二是要處理好“擺”與“編”的關(guān)系。中年級學(xué)生抽象思維能力雖有所發(fā)展，但形象思維仍占重要地位。即使是他們的抽象思維，也往往帶有很大成分的具體形象性。讓學(xué)生一邊擺玩具一邊編童話，有助于調(diào)動他們的形象思維，從而把故事編得具體、生動些。反過來說，隨著編的故事逐漸成型，學(xué)生又要不斷地抽換或增減玩具，以調(diào)整、補充他故事中的角色或道具，從而使之更符合童話的故事情節(jié)。學(xué)生邊擺邊講，就像是在演出童話木偶戲，學(xué)生自己是編劇，又是導(dǎo)演，同時還是解說員。這樣學(xué)生既動手又動口，既演示又解說，就能有效地調(diào)動起學(xué)生的形象思維，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。

三是要處理好“讀”與“寫”的關(guān)系。讀童話是吸收，編童話是傾吐。沒有吸收就沒有傾吐。因此，抓好童話故事的課外閱讀就是十分必要的了。在指導(dǎo)閱讀時，不光是讓學(xué)生了解故事情節(jié)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者編寫的思路和意圖，從中受到啟發(fā)，取得某些編故事的借鑒。在指導(dǎo)學(xué)生編好童話故事后，教師還要讓學(xué)生談?wù)勛约涸诰幑适聲r是怎么一步步想的，編這個故事是想告訴別人什么。學(xué)生通過親自編寫童話，又反過來提高了他們閱讀童話的能力。

篇3

一、如何指導(dǎo)學(xué)生寫作

根據(jù)以上學(xué)習(xí)的特點，我從以下幾方面來指導(dǎo)學(xué)生寫作。

1.結(jié)合課文插圖制作活動的畫面或運用畫紙畫出擴大的圖形，讓學(xué)生觀察進(jìn)行想象、敘述、描寫（描寫要求不與課文敘述一樣更好）。如果不按課文制作圖畫，教師要盡量作學(xué)生熟悉和常見的鳥、蟲、魚、獸、花草、樹木、房子的畫面，材料有色彩布、植物葉子，色紙形態(tài)各異的剪紙，在教師的指導(dǎo)下，貼出大森林鳴飛的小鳥、野花、蝴蝶、流淌的小溪、玩游戲的小魚、小白兔、大灰狼等畫面，然后在教師的指點敘述中勾起學(xué)生的思維，余下時間讓學(xué)生自己想象，編寫童話故事。因為童話是兒童喜歡的、向往的，更能發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用剪紙、布貼、植物葉片，貼出各種畫時，學(xué)生自己思維、動腦、動手、動口、動筆做起來就非常容易，寫起來也就自如。習(xí)作各具特色，這樣長期鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力、語言表達(dá)能力、觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力，全面得到發(fā)展。

2.分期指導(dǎo)階段。1～3年級為第一階段，平時教師要利用好插圖，讓小學(xué)生看書說童話，在平時教學(xué)當(dāng)中就特別注意語感的培養(yǎng)，學(xué)拼音時把拼音拼成兒歌，學(xué)生聽后，感到有興趣，并能從中學(xué)習(xí)語言運用的美，如，學(xué)單韻母，“小衣（i）走進(jìn)屋（u）小於（ü）跑出來，三個小姐妹，一起來讀衣（i）屋（u）於（ü），書寫好掌握，四線一格在上中”。讓學(xué)生拍手朗讀，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，效果極好。

在教學(xué)當(dāng)中利用教材插圖，讓學(xué)生想象另編童話故事，把學(xué)生的想象力帶動起來，為以后更深層的思維想象奠定基礎(chǔ)。4～6年級為第二階段，教師利用畫紙，畫出擴大的圖，讓學(xué)生觀察，進(jìn)行想象敘述描寫（描寫要求不與課文敘述一樣），再利用彩色碎布，植物葉片，剪紙來貼畫，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己想象編寫童話故事。

3.創(chuàng)立班級編輯部，培養(yǎng)學(xué)生寫作的實踐能力，班級是一個集體，每兩周一期的“少先隊報”是由學(xué)生自己創(chuàng)作的，由民主選出主編、副編、小記者、畫師、攝影師、編委成員。每一周的隊報都是學(xué)生采寫教師把關(guān)，欄目有“你一言一行、平常小鏡頭、你的漫畫、少先隊員寫實、偉人形象……”也可以隨著班級、學(xué)校的情況增設(shè)其他欄目，開展能培養(yǎng)學(xué)生逐漸學(xué)會注意身邊事，也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、自我分辨能力。

二、寫作的基本要求

1.畫面由簡單到復(fù)雜，由一般到全貌。

2.故事情節(jié)合乎邏輯，語言通順連貫，不寫錯別字，學(xué)會自主利用工具書。

3.內(nèi)容跟上當(dāng)前的要求，并有一定的思想，能教育自己，也能感染他人。

4.習(xí)作逐漸達(dá)到集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性于一體。

在平時學(xué)習(xí)當(dāng)中，在班級開設(shè)各種欄目，讓學(xué)生注意編寫，這既培養(yǎng)了學(xué)生觀察周圍生活的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、分析表達(dá)能力，使學(xué)生多種能力得到發(fā)展。

從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意，引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的向?qū)?，利求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受。這就要求我們從教者思考怎樣來設(shè)計教學(xué)的尺度和它的廣泛性，為初中、高中、大學(xué)做好鋪墊。其實在學(xué)習(xí)每篇語文課時，教師就應(yīng)該把平時訓(xùn)練的作文方向定出，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)，只有圍繞“樂趣”才能收到好的效果。才能面對多變的作文文題不感陌生，不覺慌亂。稍微思考，提筆就寫，不走題，思想性又極強。

利用貼畫編寫童話，不僅可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，也發(fā)展了學(xué)生的聽說讀寫能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)作精神的一代定能產(chǎn)生極大的影響。

多年的實驗訓(xùn)練，學(xué)生的作品先后入編《全國中小學(xué)生優(yōu)秀作文選》，發(fā)表在《長春晚報》上，以及其他各類報紙期刊上。我撰寫的關(guān)于作文方面的文章也先后在國家級、省級期刊發(fā)表，獲得了好評。

學(xué)生看貼畫想象寫作，多方面多角度確立主題，做到同中求異，讓學(xué)生的能力充分得到發(fā)展，效果極好。

這些成績的取得，只說明過去，我還要在作文方面給學(xué)生創(chuàng)造出一塊芳草地，讓他們自由飛翔，思維得到更好的發(fā)展，獲得更大的豐收。

篇4

三年級四班共有學(xué)生46人。經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有所進(jìn)步，但是在作文中存在著許多問題，例如內(nèi)容不夠具體，語言不夠規(guī)范，用詞不準(zhǔn)確，錯別字多等等。這主要是在平時的訓(xùn)練中不夠扎實造成的，所以在這一學(xué)期的教學(xué)中要狠下功夫，需要加強訓(xùn)練。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本冊教材分八組作文內(nèi)容，有寫人的，有寫事的，有寫景的，有寫活動的，有寫物品的，讓學(xué)生在各方面加以訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，重點要通過讀寫例話的教學(xué)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的習(xí)作要求引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的方法運用到自己的作文實踐。

三年級上冊安排了這樣兩次想象作文：一次是寫一幅秋天的圖畫，因為寫圖畫是要展開想象的。另一次是編一個童話故事。在這里我想提醒一下，讓學(xué)生寫記實的文章一定要注意引導(dǎo)如實表達(dá)，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。而寫想象的文章，那就要鼓勵學(xué)生充分展開想象。三年級的孩子由于受他們的生活經(jīng)驗和知識水平的限制想象不一定合理，在這個時候我們在想象合理方面的要求不要太高，學(xué)生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來就行。

三、教學(xué)目標(biāo)

本冊作文一共安排八次。分別是：寫寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統(tǒng)文化，寫自己去過的地方，編一個童話故事，自由習(xí)作。習(xí)作在編排上盡量為學(xué)生自主習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都是提出內(nèi)容、范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫的內(nèi)容。題目由學(xué)生自己擬定。此外，在語文園地八還安排了一次不提任何范圍的習(xí)作，完全放開，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

四、教學(xué)措施

1、制定激勵措施，每次作文都評選出優(yōu)秀、良好、一班三個等級，利用晨間談話或課前幾分鐘進(jìn)行交流，促進(jìn)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)。發(fā)揮電教媒體的作用，使作文課堂教學(xué)更形象更直觀更有意義。對于學(xué)生的點滴進(jìn)步都要給予肯定，并及時組織學(xué)生進(jìn)行交流與欣賞，使學(xué)生在得到精神滿足的同時，感到寫作文原來是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。

2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和思維的好習(xí)慣。

3、認(rèn)真上好閱讀課，在閱讀教學(xué)中，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，把學(xué)到的方法運用到自己的作文當(dāng)中去。

4、充分利用晨讀的時間，讓學(xué)生聽、說，教師要加強指導(dǎo)，同學(xué)互相評價、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會聽、說的方法，并且多加練習(xí)。

篇5

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段的習(xí)作要求指出：“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！笨梢?，培養(yǎng)三年級學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生喜歡作文、愿意作文、樂于表達(dá)，尤為重要。而許多殘酷的現(xiàn)實卻告訴我們，不少孩子剛上三年級時作文興趣濃厚，隨著時間的推移，這種熱情就逐漸減退，甚至出現(xiàn)了害怕作文、討厭作文的現(xiàn)象。如果一代一代的語文教師不去思考、探究如何改變這種現(xiàn)狀，而是認(rèn)為教師理所當(dāng)然地就應(yīng)該這樣教，學(xué)生也理所當(dāng)然地就應(yīng)該這樣學(xué)，學(xué)生寫作的興趣怎能持久？作文教學(xué)不應(yīng)是僵死的、固化的、靜態(tài)的、沿著一條道走下去的過程，而應(yīng)是靈動的、動態(tài)的、發(fā)散的、多元的過程。帶著這些想法，我走進(jìn)了課堂。

師：同學(xué)們，我們教室里最近多了幾位小精靈，它們給我們的教室增添了許多生機與活力，它們是什么呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察魚缸，并根據(jù)學(xué)生的回答板書：金魚、烏龜、水草。）

師：老師還給它們起了名字，這只個頭兒最大、渾身烏黑的金魚叫泡泡，這只身子雪白、頭頂通紅的金魚叫小美，這只烏龜叫殼殼。

（教師板書：泡泡、小美、殼殼。）

師：老師聽說，這只烏龜殼殼經(jīng)常咬金魚，它為什么見了金魚就要咬呢？它和金魚之間發(fā)生過什么事？

生（紛紛舉手）：金魚小美以前說過它的壞話。

師：看來殼殼和小美是一對死對頭呀！小美說過殼殼的什么壞話呢？

（板書：死對頭。）

生：說殼殼長得丑。

師：小美是怎樣說的呢？

生：死烏龜，瞧你一臉的皺紋，像個老妖婆。身上還背著一個像鍋蓋一樣的殼，又沉又硬。你天天爬得這么慢，一分鐘都挪不動一米。哪像我不僅長得漂亮，還是游泳健將！

師：小美的話可真夠傷人的！它又會怎樣夸自己漂亮呢？

生：瞧我，一身雪白的連衣裙，頭上戴著寶石般的紅帽子，所以人家送我一個綽號“萬人迷”。我的游泳姿勢別提多優(yōu)美了，我的尾巴在水中一擺一擺的，就像仙女抖動的絲帶。

師：小美還真是個“萬人迷”！小美和殼殼這是在比什么呀？

生（異口同聲）：比美！

師：哦，我們假設(shè)這對死對頭在比美大會上相遇了，為了爭奪冠軍，它們肯定還要使出渾身解數(shù)，盡顯自己的風(fēng)采，接下來會發(fā)生什么？發(fā)揮想象，請小朋友們把這個故事編下去。我們再來看魚缸里的小金魚和小烏龜，它們在魚缸里生活得似乎很快樂，它們也有可能不是死對頭，而是――

生（齊答）：好朋友！

師：嗯，有可能。假如它們是好朋友，它們之間又會發(fā)生什么故事呢？

生1：它們在一起捉迷藏。

生2：它們在一起跳皮筋。

生3：它們在一起逛超市。

……

師：同學(xué)們說的這些都有可能。但故事似乎顯得太平淡，“文似看山不喜平”，故事情節(jié)跌宕起伏更能吸引讀者。我們能不能假設(shè)它們先是死對頭，后來又變成好朋友呢？

生：有一次，泡泡、小美和殼殼一起參加游泳比賽，它們誰也不服誰。剛開始，泡泡游得很快，不一會兒就把殼殼、小美甩在了后面。它很想得這個冠軍，壞主意也來了，它看到了比賽指示標(biāo)志，故意把箭頭挪至反方向。等到殼殼和小美游到此處時，沒有發(fā)覺，不知不覺游進(jìn)了水草叢生的危險區(qū)域。水草纏住了小美，殼殼急忙找泡泡幫忙救小美。泡泡對比自己的行為，感到很后悔，趕忙和殼殼一起救出了小美。從此以后，它們就成了形影不離的好朋友。

師：這個故事的確精彩。只是老師特別想知道泡泡、小美和殼殼面對水草叢生的危險區(qū)域，它們是怎樣逃脫的呢？

生：殼殼用尖利的爪子拼命地抓水草，用鋒利的牙齒使勁地咬水草，它把自己的爪子抓出了血，嘴角咬出了泡，費了九牛二虎之力才抓出一條出路，救出了小美。

師：真是不容易呀！“患難見真情”，所以它們由死對頭變成了好朋友，友誼也更加深厚了，這樣故事顯得就更曲折了。

生（搶著說）：它們也可以由好朋友變成死對頭呀！

師：是呀！除了好朋友、死對頭，由好朋友變?yōu)樗缹︻^，或者由死對頭變?yōu)楹门笥?，它們還可以是其他的什么關(guān)系呢？

生1：還可以是鄰居關(guān)系。

生2：還可以是父子關(guān)系。

生（立刻反駁）：老師，它們不可能是父子關(guān)系，因為烏龜不可能生出金魚，金魚也不可能生出烏龜。

（絕大多數(shù)學(xué)生也表示反對。）

師（遲疑一會兒）：他說金魚和烏龜是父子關(guān)系，估計有自己的理由，讓我們聽聽他的想法。

生6：不是親生的父子關(guān)系，是收養(yǎng)的，電影《功夫熊貓2》中的熊貓的爸爸就是一只鵝呀。

（學(xué)生紛紛點頭表示同意。）

師：有道理！同樣它們也可以是母子關(guān)系。它們的關(guān)系越是看起來不合情理，編出的故事才越精彩，老師期待著早點兒看到你的故事。你們看，當(dāng)它們的關(guān)系發(fā)生了變化，它們之間的故事隨之也發(fā)生了變化，你們小腦袋瓜里的童話故事真是異彩紛呈呀！另外，我們假設(shè)眼前的魚缸是湛藍(lán)的大海，是不是可以編出更多好玩的故事來？

生：泡泡、小美和殼殼在大海邊捉迷藏，一條餓了三天三夜的鯊魚看見了，心想：“多肥的一頓美餐呀！這次可以大吃一頓了?！彼鼡湎蚺菖?，眼看著泡泡就要成為鯊魚的美餐了，就在這萬分危急的時刻，殼殼把鯊魚的尾巴掛在了漁夫的魚鉤上，漁夫一使勁把鯊魚甩上了岸，泡泡、小美和殼殼逃過了一劫。

師：弱者面對強大的敵人時，用智慧戰(zhàn)勝敵人是不錯的選擇。如果眼前的魚缸是東海龍王的水晶宮的話，肯定又會發(fā)生不一樣的故事。

（學(xué)生們在下面議論紛紛，爭著說自己編的故事。）

師：孩子們，老師在這里為大家提供了三個不一樣的開頭，你們可以根據(jù)剛才老師的提示編故事，也可以根據(jù)老師送的開頭續(xù)編故事，更鼓勵你們創(chuàng)新，老師相信，我們班的童話大王們只要開動腦筋，發(fā)揮想象，一定可以編出與眾不同的精彩故事。

出示：

1.俗話說：“千年的王八萬年的龜?！边@是一只已經(jīng)修行了一萬年的神龜， 。

2.很久很久以前，在東海的水晶宮里 。

3.一陣一陣刺鼻的氣味從這條泛著泡沫的臭河溝中傳來， 。

（學(xué)生快速寫作。）

思考：

一、選材的動態(tài)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，教師往往是照本宣科，讓學(xué)生帶來自己喜歡的玩具，在教室里擺一擺、玩一玩，然后指導(dǎo)學(xué)生編一個童話故事。但學(xué)生帶來的玩具太分散，跨度太大，不容易創(chuàng)編。其次，在互動創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)，許多教師過分注重寫作技法的指導(dǎo)，給學(xué)生列出了“生動、形象、具體”等寫作技法牢籠，而把真正應(yīng)該關(guān)注的“怎樣編”卻忽視了，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)價值缺失，學(xué)生的寫作興趣消退。

針對三年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段學(xué)生習(xí)作的要求，我把“學(xué)生愿寫、樂寫、會寫”定位為本次習(xí)作的一個目標(biāo)。與其照本宣科，不如開發(fā)教材，挖掘身邊的作文素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，每到課間，魚缸前總要站上幾個學(xué)生，他們?nèi)褙炞⒌赜^察著這些水中的小精靈，有時還要交流幾句：“那只個頭兒最大的金魚是我?guī)淼?，是個大胃王！”“那只小烏龜好像還害羞呢，總是躲在水草下邊?！薄靶觚斕缘懒耍€咬小金魚的尾巴”……加上，學(xué)生都看過動畫片《小鯉魚歷險記》，對小鯉魚泡泡和多面龜記憶猶新，對于它們的故事更是如數(shù)家珍。綜合以上多方面的因素，我決定利用魚缸大膽地開發(fā)教材。

二、內(nèi)容的動態(tài)

引導(dǎo)學(xué)生編童話，教師首先要會想象，教師只有打通了自己思維的命脈，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元的想象。如何解決這個問題，我覺得運用“動態(tài)作文教學(xué)方法”是個不錯的選擇。

《新作文?小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》雜志主編聶聞老師曾講過：思維的動態(tài)、辯證的思考、裂變的質(zhì)子等是動態(tài)作文的主要特點。在備課時，我反復(fù)琢磨，希望自己能從盡可能多的切入點出發(fā)開啟學(xué)生思維的閘門，最終達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。如以金魚和烏龜?shù)年P(guān)系為切入點，那么它們可以是朋友關(guān)系、敵人關(guān)系、由友變敵關(guān)系、由敵變友關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、鄰居關(guān)系、上下級關(guān)系、警察和小偷的關(guān)系、國王和大臣的關(guān)系，甚至是父子關(guān)系、母女關(guān)系等等，這樣故事沒有按照一種模式向前發(fā)展，而是隨著二者關(guān)系的變化，故事的情節(jié)也隨之發(fā)生變化。再如，以故事發(fā)生的地點為切入點，小池塘、大海、水晶宮、一條被污染的河流等等都可以由眼前的魚缸演變而來，都可以想象成為故事發(fā)生的地點。隨著地點的變化，故事也隨之發(fā)生著改變。還可以從加入新的角色為切入點，從時空的轉(zhuǎn)化為切入點等方面來考慮。這樣算來，每一個學(xué)生都可以寫出與眾不同的故事?？梢?，“動態(tài)”是一顆裂變的種子，師生只要找到一個切入點，這顆種子就能發(fā)芽、抽枝、長葉成為枝繁葉茂的參天大樹。

三、思維的動態(tài)

動態(tài)作文的“動”，在課堂上還體現(xiàn)在思維方式的動。縱觀整節(jié)課，教師和學(xué)生的思維一刻也沒有停止過，而這正解決了學(xué)生作文興趣持續(xù)燃燒的問題。

現(xiàn)在有很多孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，有的為了闖關(guān)，甚至整宿整宿不睡覺，也絲毫不覺得困、不覺得累，是什么支撐著他們使其擁有如此大的精力？是興趣。在玩游戲的過程中，他們的思維一刻也沒有停止過，闖完一關(guān)后，總想著闖下一關(guān)，大腦在不停地運轉(zhuǎn)，總在想辦法解決問題，自然達(dá)到了“廢寢忘食”的境界。

同樣，這節(jié)作文課上，隨著老師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維、探究的積極性和主動性被調(diào)動起來。因為一切都是未知的，學(xué)生對于下面的故事充滿了探究感，在探究的過程中又在不斷地獲得創(chuàng)造感和成就感。“原來童話故事還可以這樣編！”“我能編出與眾不同的故事！”“我能編出更好玩的故事！”學(xué)生興趣高漲、小臉通紅、小眼放光、小手高舉，作文課始終伴隨著學(xué)生智趣的參與，在“玩”的過程中，寫作的活水源頭不斷涌來，何愁妙筆不生花？

四、生成的動態(tài)

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

新一輪的課改，提出注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。要求學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用能力，要求小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。許多教師已經(jīng)將合作學(xué)習(xí)成了落實到自己的作文教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中，不僅能降低作業(yè)難度，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還激發(fā)了學(xué)生極大的寫作熱情，將作文教學(xué)目標(biāo)落到實處，提高教學(xué)效率。

案例：

筆者在指導(dǎo)蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元作文寫作時，以合作學(xué)習(xí)的形式組織同學(xué)通過觀察圖畫編寫童話故事。我先請同學(xué)們讀例文，激發(fā)學(xué)生編寫童話的興趣。接著我鼓勵學(xué)生以小組合作的形式編寫童話。班里有48位同學(xué)，我將他們以四人編為一小組，一共組成十二個小組，在小組內(nèi)先由一位學(xué)生自告奮勇地根據(jù)圖畫內(nèi)容和之前的要求口述一小段童話，其他孩子可以隨時進(jìn)行補充。在編故事時我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生從小到大聽了許多故事，讀了很多的書，也能了解一些編故事的方法，但讓他們自己創(chuàng)作童話故事時，他們還會感覺很困難，不知道如何下手。為了拓展他們的寫作思路，課上我讓他們合作交流，互相啟發(fā)。不會編故事的學(xué)生能從別人的故事中受到啟發(fā)，找到靈感和寫作素材；會編故事的學(xué)生在與大家的相互交流中豐富自己的故事內(nèi)容。經(jīng)過集體的智慧，孩子們在一起圓滿地完成這個童話后，每個人就開始寫自己的童話。在各自完成寫作的過程中，我也鼓勵學(xué)生相互討論，好的思想、情節(jié)，或者開頭和結(jié)尾大家也可以相互借用。寫好后，我讓學(xué)生們在小組內(nèi)讀一讀自己剛剛寫好的童話，還有部分學(xué)生走到講臺前，面向所有同學(xué)展示自己的故事。于是，我又提出如下問題讓學(xué)生展開討論：“你們認(rèn)為低年級年級的小朋友們會不會喜歡這個童話？他們最喜歡的是哪些情節(jié)？你的故事能不能讓小朋友養(yǎng)成好的習(xí)慣？如何把這個童話的內(nèi)容和語言修改得更吸引人？”第二節(jié)課上，學(xué)生們在相互點評的基礎(chǔ)上，仔細(xì)地修改自己所寫的童話，一是使句子之間更連貫和故事情節(jié)更完整，二是確認(rèn)自己的故事是否有趣味性，是否有一定的寓意。下課前，我們在自薦和推薦的基礎(chǔ)上民主推選出五篇寫得最好的童話，給他們的獎勵是――到一年級去向孩子們朗讀自己的創(chuàng)作。

反思：

蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，“智力活動是外部的、物質(zhì)的活動的反映”。編寫文章的提綱、組織文章的情節(jié)和結(jié)構(gòu)是教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生在一起通過大聲討論得來的，通過這種方式學(xué)生作文能力的基本結(jié)構(gòu)被一步步地揭示出來，為學(xué)生作文智力技能的形成順利的架了橋、鋪了路。而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，由于忽視學(xué)生說的過程，使他們?nèi)狈ν獠垦哉Z活動則很難形成熟練的作文技能。學(xué)生的語言創(chuàng)作活動是通過師生合作、學(xué)生與學(xué)生合作來實現(xiàn)的，這種合作不是一層不變的，要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程不斷改變合作的形式。首先教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同作文，接著教師和學(xué)生分工作文，最后學(xué)生獨立作文。先是集體作文，再是小組成員分工作文，最后是學(xué)生個人作文。歸納一下，作文合作教學(xué)通常經(jīng)歷四種活動：共同活動、分工活動、模仿活動、自我完善活動。合作活動的本身就是對每個學(xué)生的一種激勵，它迫使學(xué)生更精力充沛、更集中注意力地學(xué)習(xí)。在合作過程中學(xué)生還可以自由地交流自己的心得體會和寫作構(gòu)思，師生間可以親切地、平等地進(jìn)行談話和切磋。所以學(xué)生所寫的文章內(nèi)容豐富、句子連貫、條理清楚、結(jié)構(gòu)完整，不僅使他們寫得輕松，質(zhì)量也比他們依靠個人冥思苦索所寫出來的文章好的多。

合作學(xué)習(xí)對作文教學(xué)的意義：

一、作文教學(xué)的過程不僅發(fā)展著學(xué)生的語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力，也促進(jìn)了教師與學(xué)生互助合作的關(guān)系。這種師生之間的合作關(guān)系既決定著學(xué)生學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)，也決定著他們語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力發(fā)展的效率。因此作文的教學(xué)過程中，首先必須控制教師和學(xué)生合作關(guān)系的發(fā)展進(jìn)程，并且以這種合作關(guān)系作為基礎(chǔ)來發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力。

篇7

［摘　要］在幻想的世界里，兒童的心靈得到了最大的舒展，心智也得到了最好的生長，而童話就是這幻想世界里的一員。教師要善用童話，讓童話浸潤學(xué)生的心靈，豐富習(xí)作素材，提高學(xué)生的作文水平。

［關(guān)鍵詞］童話　習(xí)作　想象

［中圖分類號］　G623.2　［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A?。畚恼戮幪枺荨?007-9068（2015）04-082

童話之于兒童，是每一個幸福童年不可或缺的記憶。千事生蹊，萬物有靈。在童話的幻想世界中，人獲得了一種想象中的勝利感，一種從人的各種局限中超越出來的解放感、自由感，這種超越感、勝利感、解放感、自由感自然帶給人一種審美的愉悅。正如梅子涵所言，童話就像一個太陽，讓整個人類都有了長大和生活的光亮。

嚴(yán)文井先生說：“童話是由孩子們的需要而產(chǎn)生的。最初的創(chuàng)造者是孩子?！钡拇_，兒童天生就是童話家。因為童年時代是人一生中最富有幻想的時代。兒童常天真地把周圍的東西，無論有生命的還是無生命的，都與人等同看待，想和它們溝通交流，甚至與它們同喜同憂。世界經(jīng)典兒童文學(xué)作家德國的凱斯特納將幻想力稱為兒童的“第三力量”。人們常說，童話就是兒童的話，是兒童的專利。童年狀態(tài)正是童話狀態(tài)，兒童的生命世界與童話世界同構(gòu)對應(yīng)。在習(xí)作教學(xué)中，我嘗試讓童話與童年在班級習(xí)作共同體中牽手，讓童心的世界在童話的世界曼舞輕歌。

一、共同尋找童話密碼

童話是人人都愛讀的一種文學(xué)作品。從牙牙學(xué)語開始，學(xué)生就與童話相伴了。童話在藝術(shù)表現(xiàn)形式上的模式化使得故事里的世界變得更加清晰明了，因而深受學(xué)生的喜愛。在創(chuàng)編童話之前，我先和學(xué)生一起尋覓：“從小到大，聽了讀了這么多童話，美好的童話都有相似的地方，我們一起來找找看?！?/p>

生1：我發(fā)現(xiàn)童話里有我們喜愛的角色，比如白雪公主、灰姑娘、丑小鴨等，她們很善良；還有巫婆、繼母等，她們都很兇。

生2：童話里的一切都有生命，它們像人一樣會說話，有時甚至還有神奇的魔力。

生3：它們之間總會發(fā)生有趣的故事，我們一讀就會被牢牢地吸引住。

生4：童話故事的結(jié)局總是非常美好。

生5：我還發(fā)現(xiàn)童話故事不僅妙趣橫生，還常常告訴我們一個道理。

在童話的世界里，好人萬般皆好，壞人十惡不赦，聰明人聰明絕頂，蠢漢愚蠢到家……鮮活的童話角色總讓學(xué)生津津樂道。在童話的世界里，灰姑娘在第三次參加舞會時丟掉了玻璃鞋；皇后三次用致命的禮物引誘白雪公主；主人公要回答三個難題或是經(jīng)歷三次考驗……復(fù)沓回環(huán)的故事情節(jié)，讓學(xué)生不僅與故事中的主人公進(jìn)行互動，還常常情不自禁地進(jìn)人情境，與自己喜愛的形象同呼吸，共命運。形象和事件在兒童的頭腦中是鮮活的，更是運動和發(fā)展著的。童話世界成為兒童心靈暢游的境地。兒童用童心、童趣輕而易舉地解構(gòu)了童話的密碼，讓兒童編童話也正契合兒童的心性。

二、集體引爆童話思維

魯迅曾經(jīng)說：“孩子是可以敬服的，他?？梢韵氲叫窃乱陨系木辰纾氲降孛嬉韵碌那樾?，想到花卉的用處，想到魚蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”愛幻想是兒童的天性，所以兒童對創(chuàng)編童話很感興趣。但是要動手寫的時候常常不知道從何寫起，或者以為只要讓小貓小狗開口說話就是童話了?！巴捠窃诂F(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，用符合兒童的想象力的奇特的情節(jié)編織成的一種富于幻想色彩的故事。”因此，童話思維是一種非常特殊的思維，它既與幻想密切相關(guān)，又與現(xiàn)實生活在頭腦中的映象不可分割。沒有童話思維的習(xí)慣，現(xiàn)實生活便無法在眼中幻成童話。

我結(jié)合精美的圖畫啟發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀，讓思維飛起來。在美麗的童話世界里，有許多有趣的事兒。在童話的世界里，一切皆有可能。無論你有什么稀奇古怪的想法，有什么美好的愿望，在童話世界里都能幫你實現(xiàn)。你想請誰來擔(dān)當(dāng)你童話中的角色？你想在它身上發(fā)生些什么新奇的、有趣的故事呢？把自己的想法說給小組里的同學(xué)聽聽，每個小組選出最新奇、最有意思的想法和全班同學(xué)交流。學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是知識的社會建構(gòu)過程，建立在學(xué)習(xí)者之間的互動以及與比他們的知識更豐富的人之間的互動上。同伴之間一個個生動形象的故事的引子猶如爆竹的引線，點燃了兒童思維的火花，學(xué)生盡情地、大膽地想象，真情地、自由地、海闊天高地表達(dá)，無拘無束地享受著童話帶來的歡樂。值得一提的是，編寫童話故事，把虛擬的變成現(xiàn)實的，除了需要豐富的想象能力，還必須想得像，符合童話的邏輯，這樣才可能合情合理。比如說，牛會反芻，被吞進(jìn)牛肚子的小螞蟻就有了逃生的可能；豬長得胖，所以想減肥……這樣的故事既合乎情理，又生動有趣。在集體交流中，兒童從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，用幻想觸發(fā)童話的靈感，文字的疆域得到了無限的拓展，精神的馳騁變得自由瀟灑，一個個奇思妙想在兒童的小腦瓜里誕生了。

三、合作創(chuàng)編故事情節(jié)

童話故事總是用曲折離奇、引人入勝的情節(jié)，如磁石般把讀者牢牢地吸引住。而學(xué)生在自己創(chuàng)編童話時常常因為情節(jié)過于簡單而失去了童話的魅力。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事的時候，我借助童話故事設(shè)計圖，引導(dǎo)學(xué)生把設(shè)想的故事情節(jié)一步一步地寫下來，大膽想象故事的發(fā)展變化和結(jié)局，努力寫清楚、寫完整。小旭同學(xué)在編寫《小刺猬尋寶記》時起初的構(gòu)思是這樣的：小刺猬準(zhǔn)備去尋寶。它在尋寶途中遇到了很多困難，最終找到了寶藏。

這個構(gòu)思有了清楚、完整的故事情節(jié)，但是不夠生動有趣。在童話的世界里，主人公的經(jīng)歷總是險象環(huán)生、麻煩不斷、困難重重、遭遇奇特，而這才讓故事充滿了張力。就拿小刺猬去尋寶來說，尋寶的過程也不可能一帆風(fēng)順，肯定會遇到很多困難。它會遇到哪些困難呢？我以此作為學(xué)習(xí)的“錨例”——創(chuàng)設(shè)一個“靶子”，暴露與討論的主題相關(guān)的概念，請學(xué)習(xí)小組展開討論。在小組對話協(xié)商下，小旭同學(xué)修改了自己的童話故事設(shè)計圖：

顯然，修改后的故事情節(jié)有血有肉，有看點。情節(jié)一波三折，方能引人入勝。故事曲折離奇，方能趣味盎然。在習(xí)作共同體中，每個成員都在學(xué)習(xí)的邊緣性參與中通過與同伴的互動習(xí)得知識，在智慧的分享中學(xué)會搭建故事的框架，童話的情節(jié)也漸趨豐滿生動起來。

故事的結(jié)構(gòu)設(shè)計好了，還需要用生動的描述讓角色活靈活現(xiàn)起來。我再次發(fā)揮習(xí)作共同體的作用：每個小組推選一位同學(xué)，讓他先說說自己編的故事，其他同學(xué)一起幫他想，一起幫他補充修改。這樣一人主講，大家?guī)兔?，一個精彩的故事就在小組成員的合作中呱呱墜地了。

蓉蓉和小組同學(xué)合作創(chuàng)編了《美容風(fēng)波》：“……小猴前腳剛跨出店門，后面就傳來一陣急促的喊聲：‘喂，別走，你還沒付錢呢！’哎呀，為了這次美容，小猴花了整整一千元。”

青青同學(xué)覺得結(jié)尾不夠精彩，建議改成：

“小猴妹妹回到猴群，可萬萬沒想到，猴子們竟然把它趕出了猴家族。因為它已經(jīng)變樣兒了！沒有一只猴子認(rèn)識它！

小猴妹妹邊走邊哭，這熟悉的聲音讓猴媽媽聽到了。猴媽媽終于認(rèn)出了小猴妹妹，她摸著小猴妹妹的頭說：‘孩子，自然美才是最美的?！『锩妹貌缓靡馑嫉氐拖铝祟^?！?/p>

我想，這個故事的誕生跟當(dāng)今社會時興美容有關(guān)。更讓我感動的是，童話里藏著美好人性的種子。只要用適當(dāng)?shù)姆绞饺拘?，就會開出最美的花朵，結(jié)出最甘甜的果實。在幻想的世界里，兒童的心靈得到了最大的舒展，心智也得到了最好的生長。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)模式

每每談起習(xí)作教學(xué)我總是感覺有喜有憂、苦樂參半。喜的是看學(xué)生習(xí)作，讀到的是一顆顆充滿靈動的純真心靈，稚嫩的語句表達(dá)的是最真最美的情感，有時雖只有兩三句，或語句不通、錯字不斷，或通篇沒有一個標(biāo)點，那份清純卻甘若清泉。憂的是班額的龐大，人數(shù)的眾多，沒有充分的時間去輔導(dǎo)，評閱和個性的展示，那份勞動青澀而又無奈?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對中年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容;嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。一言以蔽之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的主要任務(wù)就是：讓學(xué)生愛上作文。

一、興趣，作文的催化劑

俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促使他們愿意寫，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。我認(rèn)為要激發(fā)中年級學(xué)生的習(xí)作興趣，首先要降低習(xí)作難度和要求，開始習(xí)作時繼續(xù)用看圖寫話的方法。如三年級上冊《基礎(chǔ)訓(xùn)練》有一幅圖，圖上有小猴子、小豬和小熊在運木頭，小豬把木頭放在地上推，小熊用肩膀扛，小猴則用一根繩系著木頭放在小溪中拉，習(xí)作要求是比比誰的辦法好。教學(xué)時，我讓學(xué)生先看圖的內(nèi)容，然后問他們?yōu)槭裁匆\木頭，他們用各自的辦法過一會兒會怎樣，最后他們會怎樣運……引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上依據(jù)各自不同的回答逐步完善習(xí)作。這是三年級學(xué)生第二次習(xí)作，大部分學(xué)生都寫的有情境，有一個孩子竟編成了500多字的童話故事。從那以后一部分同學(xué)開始喜歡習(xí)作了，認(rèn)為寫作不難，有了寫作的興趣和自信。

二、想像，作文的生成點

小學(xué)生富于幻想，他們每時每刻都有奇特而美妙的想像，如能在習(xí)作教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的想像思維也是激發(fā)習(xí)作興趣的好方法。在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想像的情境，引發(fā)他們的想像思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，鼓勵引導(dǎo)他們大膽寫童話故事、想像習(xí)作。例如選幾種小動物編寫童話，我們可以利用以前學(xué)過的《小鹿的玫瑰》《駱駝與羊》《陶罐和鐵罐》等童話故事的回顧，激起學(xué)生的興趣。在學(xué)生小組合作的過程中，確定自己的角色，然后編故事對話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，如故事發(fā)生的環(huán)境、故事怎樣發(fā)生的，有什么樣的結(jié)果，使想像更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。

三、觀察，作文的方法論

訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，對小學(xué)生習(xí)作來說十分必要。認(rèn)識周圍事物的主要方法是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實認(rèn)識和感受，習(xí)作時才有話可寫，寫出的習(xí)作也比較真實生動。小學(xué)生雖然對周圍的一切都有好奇心，但要他們把看到的寫下來，還需要方法的引導(dǎo)，借助課本范文引導(dǎo)是一種行之有效的方法。如學(xué)習(xí)《燕子》《翠鳥》《松鼠》時讓學(xué)生按一定順序觀察自己喜愛的小動物，并仿寫習(xí)作;學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》等課文時學(xué)習(xí)觀察植物的方法;學(xué)習(xí)《桂林山水》等課文時指導(dǎo)學(xué)會觀察景物特點，并按順序?qū)懴聛?。學(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，習(xí)作時就不會覺得難了。

四、自信，作文的動力源

在小學(xué)生習(xí)作中自信心很重要。中年級的小學(xué)生剛接觸作文，要幫助他們樹立習(xí)作信心，習(xí)作的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進(jìn)課堂，讓其中的精彩片段，給學(xué)生以真實的感受，這樣學(xué)生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。還有讓學(xué)生讀范文時講解寫作方法，通過仿寫來學(xué)會寫作。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)按時間順序?qū)懠亦l(xiāng)美景。我們還可以根據(jù)班級學(xué)生的總體特點，選擇合適的題目、習(xí)作形式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能，要使學(xué)生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想__”、“一件小事”此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的可寫內(nèi)容，使他們覺得習(xí)作并不太難，逐步樹立習(xí)作信心。此外，在初學(xué)作文時，學(xué)生的水平并不高。我們在批改習(xí)作時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚。每當(dāng)他們得到這些鼓勵和認(rèn)可后，在下一次習(xí)作中我們就可以看到他們更加努力，這樣有利于增強學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。

篇9

都說教三年級難，難就難在作文教育。時下有不少學(xué)生一提作文就頭疼，一看到作文題目就覺得無話可說，即使寫出的文章也是脫離實際，干巴巴的。這是什么原因呢？仔細(xì)分析，學(xué)生的作文寫不好也不能全怪學(xué)生，有時也怪老師太心急，要求高。因為三年級的學(xué)生在一二年級時，雖然已經(jīng)接觸了寫話，但正式以習(xí)作來要求是在三年級。萬事開頭難，我認(rèn)為關(guān)鍵在于如何激起學(xué)生習(xí)作的欲望，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。先從續(xù)寫、仿寫、編故事、寫下水文，一步一步來提高學(xué)生的寫作能力。下面筆者結(jié)合本人三年級作文起步教學(xué)的實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、續(xù)寫課文

在平時的教學(xué)中，許多課文在結(jié)尾后留有余韻，讓人浮想聯(lián)翩、耐人尋味，留下了廣闊的思維空間。學(xué)生在老師的點撥之下思維異?；钴S，精彩的結(jié)局無一不透射著學(xué)生理性的光彩，智慧的火花。在一番番精彩的講述之后，我就有意識地為寫作文作鋪墊了。于是我就要求他們把剛才說的用筆記下來。于是那一個個充滿童趣的、精彩的結(jié)局都變成了一段段文字出現(xiàn)在孩子們的筆記本上。在學(xué)習(xí)完《我應(yīng)該感到自豪才對》的童話故事以后，小駱駝知道自己的腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處以后，再次遇到小紅馬，面對小紅馬的嘲笑，小駱駝會怎么說？怎么做呢？于是一個個動人的情節(jié)又躍然紙上。有的小朋友說小駱駝會告訴小紅馬腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處。還有的小朋友說小駱駝會帶小紅馬去沙漠走一走，讓他自己體會腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處。在長期的積累中，不但豐富了他們的寫作材料，也達(dá)到了寫作的目的。

二、仿寫課文

蘇教版的教材都以單元的組編突出訓(xùn)練的重點，課文的內(nèi)容貼近生活，具有誘發(fā)學(xué)生寫作的愿望和興趣。新課標(biāo)指出，在習(xí)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的寫作方法，運用到自己的作文中去。

如學(xué)完蘇教版三年級上冊第二單元后，學(xué)生的興趣很高。這一單元是《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》，都是寫景的文章。而這一單元的習(xí)作是《這兒真美》，我便讓他們仿照課文的寫法來描寫這里的美景。許多同學(xué)仿照《北大荒的秋天》里的天空美、小河美；《西湖》里的山水美。這次的習(xí)作優(yōu)秀率達(dá)到了92%以上。在多次模仿寫作中學(xué)生對作文的結(jié)構(gòu)、描寫方法有了更親密的接觸，寫作能力明顯提高了。

三、編故事

在學(xué)完《烏鴉和狐貍》后，學(xué)生對烏鴉和狐貍產(chǎn)生了各種各樣的想法：有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得烏鴉沒有“耐心”經(jīng)不起表揚。我看到這情況就鼓勵他們，如果第二次狐貍又碰到烏鴉，它們各自會怎么做呢？讓他們把故事編出來，提高學(xué)生的想象力。在嘗試中，孩子們漸漸找到了感覺，文筆流暢了許多。當(dāng)然也迷上了看故事書。這一多方位的訓(xùn)練場，讓孩子們插上了理想的翅膀，豐富了作文的內(nèi)容，提高了寫作的興趣。

四、寫“下水文”

篇10

1從動畫片中挖掘故事的續(xù)寫

續(xù)寫是很能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的習(xí)作方法。續(xù)寫故事，就要靠想象，想象要大膽、新奇，又要合乎情理。教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生觀看電視動畫片，把欣賞動畫片和指導(dǎo)續(xù)編故事、續(xù)寫相結(jié)合，這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，學(xué)生既能關(guān)注故事的情節(jié)發(fā)展，又能專心地有目的地從人物的語言、動作、環(huán)境等方面認(rèn)真收看，讓學(xué)生在觀看的同時，為續(xù)編故事積累習(xí)作素材，一舉兩得。為了讓習(xí)作指導(dǎo)更為集中，讓學(xué)生編故事更容易些，使學(xué)生有章可循，有法可依，教師可以采取從“扶”到“放”的指導(dǎo)方法，即提供一個故事的開頭片斷，讓學(xué)生找到故事的線索，順著這個線索，把故事編寫完整。進(jìn)行續(xù)編故事的習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握續(xù)編故事要做到瞻前顧后、順藤摸瓜。如《哆啦A夢》是學(xué)生喜歡看的動畫片。片中的哆啦A夢有一個神奇的口袋，里面有各種神奇的魔具，能幫大雄度過難關(guān)，解除各種疑難雜癥。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的想象力，我讓學(xué)生也來當(dāng)一回作者，新編一個關(guān)于哆啦A夢和大雄之間的有趣而又神奇的故事。學(xué)生在觀看了《哆啦A夢》的動畫片斷后，教師引導(dǎo)學(xué)生說說哆啦A夢最神奇的地方是什么，學(xué)生對哆啦A夢非常熟悉，因此，馬上就能說出來，再引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，從而激發(fā)了他們的習(xí)作欲望。有的學(xué)生寫道：哆啦A夢遞給大雄一個普通造型的“優(yōu)點反射鏡”，然后慢條斯理地說：“戴上這個反射鏡，當(dāng)別人要批評你的時候，一看到這個鏡子，馬上會發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)點，就會表揚你。”大雄拿著反射鏡，就像抓到了救命稻草，他的兩眼放光，就像受到了老師的表揚似的。大雄喜滋滋地拿著反射鏡，來到媽媽的面前，想讓媽媽也好好地表揚自己的優(yōu)點。

2從動畫片中挖掘場面的描寫

場面描寫是學(xué)生習(xí)作中常見的一種表現(xiàn)手法，它對于人物形象的塑造、故事情節(jié)的展開、感情與情緒的渲染，都有著不可替代的重要作用。場面描寫是對以人物活動為中心的動態(tài)畫面所作的描寫，它所表現(xiàn)的是特定場合中的人物、環(huán)境和情節(jié)的綜合。場面描寫中，既有環(huán)境的描摹，又有情節(jié)的渲染，更有人物的特定的活動，點面結(jié)合，富有層次。動畫片《灌籃高手》是籃球愛好者喜歡看的節(jié)目，也是小朋友愛看的節(jié)目，這部動畫片既能為學(xué)生的場面描寫提供素材，也能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生帶著習(xí)作目的去觀看《灌籃高手》，為指導(dǎo)學(xué)生寫“比賽場面”打下基礎(chǔ)。如，動畫片中的主人公櫻木花道與對手決戰(zhàn)時，那激烈、精彩的比賽場面，櫻木花道精湛的灌籃技術(shù)，以及在籃球場上的頑強拼搏精神，正是同學(xué)們要學(xué)習(xí)的地方。因此，教師可以讓學(xué)生自由選擇其中一個籃球比賽的場面進(jìn)行具體的描寫。教師在指導(dǎo)寫《灌籃高手》的《精彩的籃球賽》之前，先指導(dǎo)學(xué)生掌握場面描寫的方法，然后，讓大家一起分享灌籃高手櫻木花道的風(fēng)采。結(jié)合講評，使學(xué)生進(jìn)一步掌握場面描寫的方法。

3從動畫片中挖掘童話的編寫

電視動畫片中的主人公很多是活潑可愛的動物，展示給小朋友的是動物間充滿神奇而又有趣的故事，有團(tuán)結(jié)友愛的，有斗智斗勇的，有克服困難的，等等。觀看這些動畫片，也為學(xué)生編寫童話提供了素材。學(xué)生充滿想象力，也喜歡編寫童話。如《貓和老鼠》讓人感到久違的天真。貓與老鼠之間的關(guān)系很微妙，化敵為友或勢不兩立：為敵時絞盡腦汁，互不相讓；為友時，親如兄弟，不記前仇。教師可指導(dǎo)學(xué)生也以貓和老鼠為主人公，想象貓和老鼠之間所發(fā)生的不和或互助的故事。指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，編寫與電視動畫片中不一樣的情節(jié)，同樣去表現(xiàn)他們之間微妙的關(guān)系。比賽看誰編的童話故事《貓和老鼠新編》比電視中的更有趣。如，有的學(xué)生這樣寫道：“貓被老鼠捉弄得火冒三丈，兩根胡子氣得不停地向上翹，尾巴不停地擺動著，真是吹胡子瞪眼睛，就像是一顆快要爆炸的炸彈似的。貓氣呼呼地想：今天，我不把該死的老鼠捉住，我誓不為貓。人們不是都說老鼠怕貓嗎？老鼠想要跟我斗，下輩子吧！想著，它就一溜煙地跑到老鼠窩前。”

4從動畫片中挖掘觀后感的撰寫

動畫片中的感人情節(jié)同樣讓人流淚。教師可推薦學(xué)生觀看有益的動畫片，讓學(xué)生帶著情感去看，為寫觀后感積累生活經(jīng)驗。如《寶蓮燈》的素材取自于中國流傳很廣的一個美麗的民間傳說。沉香為了尋找、救出母親，歷盡千辛萬苦。這部動畫片教導(dǎo)人們只有不斷努力，靠堅強的意志，充分發(fā)揮自己的聰明才智才能戰(zhàn)勝頑固的敵人。教師引導(dǎo)學(xué)生用心去看這部感人的動畫片，并且精心選擇自己最受感動、感觸最深、最受教育的片段，在班隊活動中進(jìn)行交流后，用心地寫觀后感。

5從動畫片中挖掘科技小論文的練寫