導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中學(xué)生自評報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 單純肥胖；初中學(xué)生；沈陽市；心理情緒/評分；SCL90量表

沈陽市鐵西區(qū)中小學(xué)衛(wèi)生保健所疾病防治科對沈陽市鐵西區(qū)某初級(jí)中學(xué)91例單純性肥胖（Simple Obesity，SO）學(xué)生進(jìn)行了心理健康現(xiàn)況評估，并與87例同期參加體檢，且體重正常（對照組）同年級(jí)學(xué)生的同一量表測評結(jié)果比較，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇參加2012年體檢的沈陽市鐵西區(qū)某初級(jí)中學(xué)肥胖學(xué)生，納入標(biāo)準(zhǔn)：①符合2004年中國肥胖問題工作組編制的“中國學(xué)齡兒童青少年超重、肥胖篩查體重指數(shù)值分類標(biāo)準(zhǔn)”中肥胖診斷標(biāo)準(zhǔn)。②初中二年級(jí)學(xué)生，年齡在15歲。③需由家長同意，肥胖學(xué)生自愿接受量表調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn)：各種病理性肥胖。本文共入選91例SO初中學(xué)生，男54例，女37例，年齡均為15歲。對照組選擇同期參加體檢，且符合“中國學(xué)齡兒童青少年超重、肥胖篩查體重指數(shù)值分類標(biāo)準(zhǔn)”中體重正常學(xué)生。納入標(biāo)準(zhǔn)符合肥胖學(xué)生組中②和③。對照組入選87例，男54例，女33例，年齡同為15歲。

1.2 方法

1.2.1 心理健康評估量表選擇及內(nèi)容 本項(xiàng)調(diào)查心理健康評估工具選擇“臨床精神衛(wèi)生癥狀自評量表”（SCL90），后者包括了90小項(xiàng)測試問題，并歸為軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9大因子。該量表為自評量表，開始測評前應(yīng)由受過專項(xiàng)培訓(xùn)的老師將SCL90量表使用方法講清，由受試學(xué)生分別逐項(xiàng)、逐條填寫。各因子分值越高說明該項(xiàng)心理健康狀況越差。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS10.0分析軟件對本次調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，心理健康量表各因子分用（x±s）表示，用t檢驗(yàn)進(jìn)行不同組間顯著性檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

兩組學(xué)生心理健康量表各因子分及總分比較見表1，結(jié)果表明，SO學(xué)生組的軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等因子分以及SCL90總分均明顯高于對照組。

3 討論

SO是現(xiàn)代社會(huì)中生活方式發(fā)生變化引發(fā)的疾病，并以營養(yǎng)過剩、運(yùn)動(dòng)不足及行為偏差為主要特點(diǎn)，患兒全身脂肪組織呈普遍過度增生、堆積狀態(tài)。SO不僅對他們身體形態(tài)、功能發(fā)生重大影響，還可引發(fā)這些孩子們機(jī)體代謝紊亂，導(dǎo)致許多疾病的發(fā)生；更重要的是，SO會(huì)使肥胖兒童學(xué)習(xí)能力和進(jìn)取心下降，甚至發(fā)生抑郁、孤獨(dú)、焦慮等心理障礙表現(xiàn)。一些流行病學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)，我國SO兒童患病率正處于快速增長期，但缺乏各個(gè)地區(qū)這些SO兒童心理情緒障礙的詳細(xì)資料。因此，調(diào)查各個(gè)地區(qū)SO兒童心理、行為特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律性，制定SO預(yù)防及心理干預(yù)治療計(jì)劃，是中小學(xué)生衛(wèi)生保健工作者的迫切任務(wù)。本科近期選擇了一組沈陽市鐵西區(qū)某初級(jí)中學(xué)SO學(xué)生為觀察對象，并使用“臨床精神衛(wèi)生癥狀自評量表”（SCL90）為評估工具，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，肥胖學(xué)生組的SCL90量表中各項(xiàng)因子分及SCL90總分均明顯差于體質(zhì)量正常學(xué)生。這些現(xiàn)象告知我們，沈陽市單純肥胖初中學(xué)生存在著明確的心理情緒異常，國內(nèi)另一些不同地區(qū)青少年肥胖學(xué)生同類調(diào)查[13]結(jié)論與本文觀點(diǎn)接近。

總之， SO對青少年學(xué)生心理健康和社會(huì)行為帶來負(fù)面影響非常明確，重視SO兒童的防治工作，并為每個(gè)SO兒童制定相應(yīng)的個(gè)體康復(fù)（包括運(yùn)動(dòng)干預(yù)、行為矯正、調(diào)控飲食及疏導(dǎo)心理）方案較為重要。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 王忱誠，蘇虹，韓琴，等.合肥市青少年學(xué)生對肥胖態(tài)度及其與心理健康關(guān)系.中華疾病控制雜志，2012，16（7）：578581.

篇2

一、加強(qiáng)對初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、初中學(xué)生成長記錄、初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)和高中招生工作的統(tǒng)籌，進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)考試、成長記錄和綜合素質(zhì)評價(jià)相結(jié)合的全面、綜合、多元的評價(jià)制度和高中學(xué)校多樣化的招生制度。

進(jìn)一步推廣“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”教學(xué)模式，探索建立有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣的課堂評價(jià)體系，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、深化初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試內(nèi)容改革。從20*年起，初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試增加體育科目，體育考試項(xiàng)目、要求、形式、分值及計(jì)入總成績的比例，由各市教育局制訂細(xì)則予以明確。其他學(xué)科考試內(nèi)容要體現(xiàn)新課改理念，貼近時(shí)代，貼近社會(huì)、貼近考生實(shí)際，注重對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題能力的考查。試卷難度系數(shù)控制在0.75左右，做到題量適中，不出現(xiàn)偏題怪題。

由省教育廳教研室制訂《*省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》作為命題的依據(jù)。我廳將命題權(quán)授于各市和省教育廳教研室，各市可單獨(dú)命題、聯(lián)合命題或委托命題。

三、進(jìn)一步推進(jìn)高中招生改革。積極探索建立初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、成長紀(jì)錄和綜合素質(zhì)評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)的招生制度，不斷提高初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果在高中招生中的權(quán)重。

全面推進(jìn)重點(diǎn)高中招生名額按一定比例分配到初中學(xué)校的做法，20*年重點(diǎn)高中實(shí)際分配招生名額比例達(dá)到30%以上，到2010年達(dá)到50%以上。各級(jí)教育行政部門要制訂重點(diǎn)高中20*年、2009年、2010年招生名額分配方案，明確名額的分配比例、分配依據(jù)、錄取辦法和操作程序，切實(shí)做到公開公平公正。

要繼續(xù)實(shí)行職業(yè)高中招收“直升生”、自主招收特長生和民族初中升學(xué)指標(biāo)單列等招生方式，引導(dǎo)不同志向、興趣和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的初中畢業(yè)生進(jìn)入不同類型的高中階段學(xué)校學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)一步保障殘疾學(xué)生公平參與考試、升學(xué)的權(quán)利。對持有殘疾人證的聽力障礙學(xué)生，經(jīng)本人申請，縣（市、區(qū)）教育行政部門認(rèn)定，可以免外語聽力測試。聽力障礙學(xué)生免外語聽力測試考生的外語成績按筆試成績折算成滿分值。

五、嚴(yán)格招生管理，維護(hù)良好的招生秩序。各地要加強(qiáng)招生工作的統(tǒng)籌管理，精心組織,規(guī)范招生。重點(diǎn)高中招生不得以任何名目舉行初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試以外的任何測試與筆試。高中學(xué)校原則上在本轄區(qū)范圍內(nèi)招生，如需跨縣、跨市招生的學(xué)校須按《*省教育廳關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的意見》規(guī)定執(zhí)行。各級(jí)教育行政部門要大力支持民辦高中學(xué)校的招生工作，確保民辦高中學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展。

六、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，確保學(xué)生健康成長。各級(jí)教育行政部門要以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)校和家長樹立正確的人才觀和成才觀，防止功利主義傾向，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。要加強(qiáng)督查，監(jiān)督學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊課程、開足課時(shí)，保障學(xué)生每天一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。

切實(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)成績“后20%學(xué)生”的成長。各個(gè)學(xué)校要加快建立學(xué)習(xí)成績“后20%學(xué)生”幫扶監(jiān)測體系，把幫扶學(xué)習(xí)困難學(xué)生工作切實(shí)落實(shí)到日常教育教學(xué)中去。學(xué)校要建立輔導(dǎo)制度，指派相應(yīng)的教師為他們進(jìn)行專門輔導(dǎo)，以班級(jí)為單位，細(xì)化幫扶措施，并開展同學(xué)間的結(jié)對幫扶活動(dòng)，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)有明顯進(jìn)步。各地各校要將此項(xiàng)工作納入到對學(xué)校、對教師的年度考核中。各地不得借質(zhì)量監(jiān)測之名，組織大規(guī)模的統(tǒng)考。

篇3

一、深化“改革”認(rèn)識(shí)

（一）實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求 培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才，要求教育評價(jià)體系必須從根本上發(fā)生改變，素質(zhì)評價(jià)必須注重學(xué)生的綜合素質(zhì)形成和能力發(fā)展過程，全面反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀要求。

（二）推進(jìn)課程改革的必然選擇 基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，要通過改革學(xué)生評價(jià)的模式、內(nèi)容和方式，打破“單一”唯分論的評價(jià)格局，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（三）特殊地理區(qū)位的實(shí)際需要 學(xué)校地處城郊接合部，社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境都較為復(fù)雜，學(xué)校留守兒童比例相當(dāng)大，優(yōu)秀學(xué)生與骨干教師外流現(xiàn)象突出，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要尋找有力的突破口。實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)改革是一條重要的路徑。

二、實(shí)現(xiàn)“改革”探索

開縣東華初級(jí)中學(xué)從2010年9月起，開始了“農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革”扎實(shí)真干的步履。

（一）開發(fā)載體

1.學(xué)科課程的能力素養(yǎng) 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長需要，開縣東華初級(jí)中學(xué)開發(fā)了《心理健康教育讀本》《運(yùn)動(dòng)改變?nèi)松贰端囆g(shù)成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補(bǔ)充和完善。學(xué)校通過實(shí)施市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三導(dǎo)一練，分層達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革》研究，推動(dòng)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)方式的改變。

2.常規(guī)管理的自律素養(yǎng) 構(gòu)建以政教處為核心、職能部門為依托、學(xué)生干部為主體、師生全員參與的常規(guī)教育、管理和評價(jià)體系，科學(xué)制訂《文明禮儀考核評定細(xì)則》，建立班級(jí)學(xué)生成長檔案。通過制度調(diào)控和督導(dǎo)管理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與常規(guī)管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學(xué)生既能看到自己的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足及時(shí)改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規(guī)管理文化。

3.愛國教育的思想素養(yǎng) 利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會(huì)等教育活動(dòng)；選定60首革命歌曲為學(xué)生必唱歌曲，每個(gè)期末對學(xué)生進(jìn)行抽測考核；定期組織學(xué)生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經(jīng)典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行愛國教育和理想教育，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養(yǎng) 探索文明禮儀教育的常態(tài)化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個(gè)教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節(jié)典活動(dòng)的保留表演節(jié)目。通過學(xué)生會(huì)設(shè)立文明禮儀監(jiān)督崗，對全校學(xué)生的日常行為進(jìn)行檢查監(jiān)督，并將其納入學(xué)生個(gè)人評價(jià)、班級(jí)考核。

5.環(huán)境文化的內(nèi)涵素養(yǎng) 師生動(dòng)手自己創(chuàng)作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術(shù)長廊、師生作品展覽園”等展示平臺(tái)；指導(dǎo)學(xué)生自主開展班級(jí)文化、寢室文化建設(shè)，使教室、寢室、文化墻成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報(bào)、手抄板等載體，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，用行動(dòng)去創(chuàng)造美。

6.主題活動(dòng)的綜合素養(yǎng) 成立體育、美術(shù)、音樂、形體、科技創(chuàng)作、通訊報(bào)道等學(xué)生社團(tuán)，各社團(tuán)在指導(dǎo)教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導(dǎo)等形式開展形式多樣的主題實(shí)踐活動(dòng)。利用雙周三課間和重大節(jié)日慶典等平臺(tái)，展示學(xué)生自編的舞蹈、課本劇、藝術(shù)作品、科技作品等，每月末對各個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)開展情況進(jìn)行考核，促進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)的有序開展。

（二）實(shí)施評價(jià)

1.構(gòu)建評價(jià)體系

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號(hào)）》中的六大基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)，按照《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，在深入調(diào)研、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出了《學(xué)生成長手冊》，包括《學(xué)生基本情況記錄表》《新學(xué)期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告及教師評語》四個(gè)部分。

①《學(xué)生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學(xué)期我的奮斗目標(biāo)等項(xiàng)目。

②《新學(xué)期，我的展望》。包括三個(gè)項(xiàng)目：即上期我做得成功的方面（進(jìn)步及改善之處）及經(jīng)驗(yàn)，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓(xùn)，本期計(jì)劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達(dá)到的目標(biāo)）。

③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個(gè)項(xiàng)目：良好心態(tài)（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、嚴(yán)于律己（7個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、人際和諧（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（4個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、課余生活（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、珍惜我健康（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、成功與收獲、計(jì)劃與執(zhí)行、自我總體評價(jià)、需要努力的方面、組長評價(jià)、班主任評價(jià)。

④《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告及教師評語》。核心部分為六個(gè)板塊：道德素養(yǎng)（5個(gè)二級(jí)指標(biāo)13個(gè)三級(jí)指標(biāo)），公民素養(yǎng)（4個(gè)二級(jí)指標(biāo)12個(gè)三級(jí)指標(biāo)），學(xué)習(xí)能力（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)7個(gè)三級(jí)指標(biāo)），交流合作與實(shí)踐能力（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)8個(gè)三級(jí)指標(biāo)），運(yùn)動(dòng)與健康（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)5個(gè)三級(jí)指標(biāo)），審美與表現(xiàn)（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)5個(gè)三級(jí)指標(biāo)）。每個(gè)三級(jí)指標(biāo)分為優(yōu)、良、中三個(gè)等級(jí)，通過自我評價(jià)與同學(xué)評價(jià)得到。另有本期學(xué)業(yè)成績報(bào)告單、本期榮譽(yù)記錄、同學(xué)的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結(jié)等項(xiàng)目。

2.規(guī)范評價(jià)程序

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩個(gè)階段。過程性評價(jià)以學(xué)期為單位，終結(jié)性評價(jià)為畢業(yè)綜合素質(zhì)評價(jià)。

過程性評價(jià)主要采用三級(jí)評價(jià)相結(jié)合的方式：一是學(xué)生自評互評。依據(jù)《學(xué)生成長手冊》和綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己每周的表現(xiàn)和目標(biāo)完成情況作出自我評價(jià)，成長小組內(nèi)同學(xué)互評后給出等級(jí)和下周建議，在成長手冊相關(guān)欄目中逐項(xiàng)登記。二是班委考核小組評價(jià)。在學(xué)生自評與互評基礎(chǔ)上，班委考核小組以學(xué)生的日常表現(xiàn)和履行班級(jí)責(zé)任情況為依據(jù)，對學(xué)生的自評與互評結(jié)果逐一核對，推選當(dāng)周優(yōu)秀小組和個(gè)人，將考核評價(jià)結(jié)果交教師評價(jià)小組審核。三是教師評價(jià)小組評價(jià)。教師評價(jià)小組將班級(jí)考核評價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表匯總，調(diào)閱《學(xué)生成長手冊》的原始記錄，對學(xué)生個(gè)人及班委的評價(jià)進(jìn)行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級(jí)，作出客觀公正的評語，報(bào)政教處登記備案。

終結(jié)性評價(jià)主要采用家長委員會(huì)監(jiān)督下的學(xué)校評價(jià)委員會(huì)集體評價(jià)的方式：學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)校評價(jià)委員會(huì)根據(jù)《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定及程序，參考學(xué)生每個(gè)學(xué)期的發(fā)展情況和評價(jià)結(jié)論，在家長委員會(huì)的監(jiān)督下，作出全面、客觀、公正的終結(jié)評價(jià)，存入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案袋，錄入規(guī)定的綜合素質(zhì)評價(jià)信息平臺(tái)，報(bào)縣教委相關(guān)部門審批認(rèn)定。

3.嚴(yán)格評價(jià)管理

每位學(xué)生每期發(fā)放一本《學(xué)生成長手冊》，探索多級(jí)評價(jià)管理。采用以學(xué)生自評互評為基礎(chǔ)、班級(jí)評價(jià)為主體、教師評價(jià)為依據(jù)、家長建議為補(bǔ)充、學(xué)校評價(jià)為主導(dǎo)的評價(jià)方式，分班建立綜合素質(zhì)評價(jià)檔案，將每學(xué)期的考核評價(jià)結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)時(shí)綜合素質(zhì)評價(jià)的直接依據(jù)，報(bào)學(xué)校評價(jià)委員會(huì)審核認(rèn)定后，填寫《重慶市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告書》。

（三）初顯評價(jià)成效

通過三年的“改革”評價(jià)實(shí)踐，我們初步獲取了三個(gè)成效。

1.促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)改革，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一塵不染的校園環(huán)境、個(gè)性飛揚(yáng)的班級(jí)文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)以來，學(xué)生獲縣級(jí)以上各種獎(jiǎng)勵(lì)明顯增多，升入重點(diǎn)高中的人數(shù)逐年攀升，考入重點(diǎn)中學(xué)的藝體特長生每年大幅度增加。

2.促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)改革，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，變“講”為“導(dǎo)”已成教學(xué)的主流行走方式，課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性更強(qiáng)了，主題教育更加豐富了，社團(tuán)活動(dòng)更加活躍了，教師在各級(jí)各類賽事中獲獎(jiǎng)的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進(jìn)了學(xué)校的良性發(fā)展

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)改革，學(xué)校的管理已經(jīng)由制度管理向文化管理邁進(jìn)，學(xué)校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進(jìn)集體”“文明禮儀示范學(xué)校”“教育科研先進(jìn)單位”“課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)?！薄俺踔薪逃ぷ骺己硕泉?jiǎng)”等數(shù)十項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

三、強(qiáng)化“改革”反思

（一）評價(jià)目的要更致力于學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展

要通過創(chuàng)造條件、營造氛圍、搭建平臺(tái)，組織和開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中挖掘潛能、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展特長；通過素質(zhì)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生提升道德素養(yǎng)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“健康成長、人人發(fā)展”的育人目標(biāo)。

（二）評價(jià)思路要更著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長

開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長為出發(fā)點(diǎn)，以指導(dǎo)、賞識(shí)、激勵(lì)、表彰為手段，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)成長與全面發(fā)展。

（三）評價(jià)重心要更關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展過程

在構(gòu)建綜合素質(zhì)評價(jià)體系的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想素質(zhì)、心理健康、文明素養(yǎng)、體質(zhì)發(fā)展、人際交往、主動(dòng)學(xué)習(xí)、特長發(fā)展等方面的成長與發(fā)展過程，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）評價(jià)方式要更注重自我描述與師生互評

科學(xué)有效地開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，既要注重學(xué)生成長過程的真實(shí)再現(xiàn)，又要做到評價(jià)結(jié)果的公平公正；既要重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；既要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評、互評的積極性，又要重視學(xué)校、部門、教師的正確引領(lǐng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】 虐待；生活變動(dòng)事件；回歸分析；青少年

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)04-0302-04

生活滿意度（life satisfaction）是個(gè)體對生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評價(jià)，是主觀幸福感（subjective well-being，SWB）的2個(gè)基本成分之一［1］。陶芳標(biāo)等［2-3］研究表明，中學(xué)生的高主觀生活滿意度評分是多項(xiàng)危害健康行為的保護(hù)因素，且評分越高，其保護(hù)意義越大。目前對生活滿意度影響因素的研究大都局限于人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、生活事件、家庭等社會(huì)文化因素和控制感、自尊、神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外向等廣義的個(gè)性心理因素，很少追溯至青少年童年期的生活經(jīng)歷。國內(nèi)外大量研究表明，童年期虐待（childhood abuse， childhood maltreatment）對兒童的危害不僅僅在于短期的或直接的危害，而且更多的是對受害者長期身體健康和社會(huì)心理方面的影響，如受虐待兒童成人期的軀體健康水平下降，且容易發(fā)生慢性疲勞綜合征、焦慮及焦慮相關(guān)障礙、抑郁、物質(zhì)濫用、性犯罪、自殺行為［4-10］等。然而青少年童年期的不良生活經(jīng)歷與目前的生活滿意度是否有密切聯(lián)系，值得進(jìn)一步研究。

1 對象與方法

1.1 對象 以班級(jí)為單位，整群選取安徽省郎溪縣某農(nóng)村中學(xué)2 082名初一～高三年級(jí)學(xué)生為研究對象，收回有效問卷2 061份，有效回收率為99.0%。其中，男生1 006名，平均年齡（15.3±1.52）歲，女生1 055名，平均年齡（15.3±1.42）歲；初中學(xué)生887名（初一、初二和初三年級(jí)學(xué)生分別為311，323，253名），高中學(xué)生1 174名（高一、高二和高三年級(jí)學(xué)生分別為582，424，168名）。

1.2 方法

1.2.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征 調(diào)查青少年性別、實(shí)足年齡、年級(jí)、住址、父/母文化程度、父/母外出打工情況、自評家庭經(jīng)濟(jì)狀況、自評學(xué)習(xí)成績等變量。

1.2.2 童年期虐待經(jīng)歷 參照親子沖突量表（Parent-Child Conflict Tactics Scales，CTSPC）條目，并結(jié)合中國國情，設(shè)計(jì)9項(xiàng)重度軀體虐待、8項(xiàng)中度軀體虐待和7項(xiàng)情感虐待［11-12］。回顧性調(diào)查在小學(xué)階段平均每年受父母或其他監(jiān)護(hù)人身體虐待和情感虐待次數(shù)。以小學(xué)年齡階段，9項(xiàng)重度軀體虐待行為中至少1項(xiàng)平均1 a發(fā)生3次以上，或有3項(xiàng)虐待發(fā)生1次，或有1項(xiàng)虐待發(fā)生1次+1項(xiàng)發(fā)生2次，界定為童年期反復(fù)重度軀體虐待；8項(xiàng)中度軀體虐待行為中至少1項(xiàng)平均1 a發(fā)生3次以上，3項(xiàng)虐待發(fā)生1次，或有1項(xiàng)虐待發(fā)生1次+1項(xiàng)發(fā)生2次，界定為童年期反復(fù)中度軀體虐待；7項(xiàng)情感虐待行為中至少1項(xiàng)平均1 a發(fā)生3次以上，3項(xiàng)虐待發(fā)生1次，或有1項(xiàng)虐待發(fā)生1次+1項(xiàng)發(fā)生2次，界定為童年期反復(fù)情感虐待。分別計(jì)算童年期反復(fù)重度軀體虐待、中度軀體虐待和情感虐待的報(bào)告率。該問卷在108名初三學(xué)生中間隔1周進(jìn)行重測，2次調(diào)查，各條目的Pearman相關(guān)系數(shù)重度軀體虐待在0.563～0.832之間，中度軀體虐待在0.455～0.832之間，情感虐待各條目在0.455～0.573之間。

1.2.3 青少年生活滿意度 采用Huebner編制的多維學(xué)生生活滿意度量表(Multidimensional Students' Life Satisfaction Scale， MSLSS)。該量表在國內(nèi)外的研究中顯示具有良好的效度和信度［13-14］。 量表在結(jié)構(gòu)上分為家庭、朋友、學(xué)校、生活環(huán)境、自我5個(gè)維度，每個(gè)維度代表一個(gè)生活領(lǐng)域，共40個(gè)條目，采用1～5的5級(jí)評分方法，即1=十分不同意，2=有時(shí)不同意，3=有些同意，4=比較同意，5=十分同意，其中有10個(gè)條目為反向計(jì)分，生活滿意度得分越高，代表在該領(lǐng)域的滿意程度越高，5個(gè)維度生活滿意度的總分即為總體生活滿意度。課題組對108名初三學(xué)生間隔1周進(jìn)行重測，2次多維學(xué)生生活滿意度評分Pearson相關(guān)系數(shù)為0.92。

1.2.4 調(diào)查方法 采用青少年自我報(bào)告的形式進(jìn)行調(diào)查。以班級(jí)為單位，遵從自愿參加原則，研究對象無記名填寫調(diào)查表，班主任教師不在現(xiàn)場。填寫好調(diào)查表后立即上交調(diào)查員，調(diào)查員檢查缺漏項(xiàng)目后收取調(diào)查表。

1.3 數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析 Epi Data 3.1建立數(shù)據(jù)庫，用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（Statistics Package for Social Science， SPSS）13.0版進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。描述24項(xiàng)軀體虐待和情感虐待報(bào)告率；青少年及其父母社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)與總體生活滿意度及5個(gè)特殊領(lǐng)域生活滿意度的關(guān)系采用方差分析用方差分析分析；以一般生活滿意度及家庭、朋友、學(xué)校、生活環(huán)境、自我5個(gè)特殊領(lǐng)域的生活滿意度分別為因變量（以各種生活滿意度x+s為高等生活滿意度，為3），以在方差分析中與生活滿意度有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的青少年的性別、年齡(≤12，13，14，15，16，17， 18歲)、家庭住址（農(nóng)村、集鎮(zhèn)、縣城）、年級(jí)(初一、初二、初三、高一、高二、高三)、父親/母親文化程度（小學(xué)及以下、初中、高中或中專及以上）、母親外出打工情況，自評家庭經(jīng)濟(jì)狀況（中等以上、中等、中等以下）、自評學(xué)習(xí)成績（中等以上、中等、中等以下）9個(gè)社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量為協(xié)變量， 分別引入童年期反復(fù)嚴(yán)重軀體虐待（否為0，是為1）、反復(fù)中度軀體虐待（否為0，是為1）、反復(fù)情感虐待(否為0，是為1），進(jìn)行多項(xiàng)式Logistic回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 青少年童年期不同類型虐待經(jīng)歷報(bào)告率 青少年童年期反復(fù)重度軀體虐待報(bào)告率為12.2%（252/2 061），反復(fù)中度軀體虐待報(bào)告率為66.3%（1 367/2 061），反復(fù)軀體虐待的報(bào)告率為66.4%（1 369/2 061），其中以打屁股、擰耳朵、用手打臉或頭部、用指關(guān)節(jié)擊打頭部更為常見。童年期反復(fù)情感虐待報(bào)告率為50.3%（1 036/2 061），以大聲喊叫最為常見。見表1。

2.2 青少年生活滿意度的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征 由表2可見，青少年各維度的生活滿意度在年齡、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在民族、父親外出打工上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同家庭住址的青少年總體生活滿意度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，家庭生活滿意度在家庭住址、母親文化程度、母親外出打工上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，學(xué)校生活滿意度在父/母親文化程度、母親外出打工、家庭經(jīng)濟(jì)狀況上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，住所生活滿意度在性別、父/母親文化程度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，自我生活滿意度在母親外出打工上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 青少年生活滿意度與童年期虐待經(jīng)歷的多因素回歸分析多項(xiàng)式Logistic回歸分析結(jié)果表明，有童年期反復(fù)重度軀體虐待、反復(fù)中度軀體虐待、反復(fù)情感虐待經(jīng)歷的青少年，在家庭滿意度、學(xué)校滿意度、總體生活滿意度的中、低水平與高水平差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。童年期反復(fù)中度軀體虐待、反復(fù)情感虐待是朋友滿意度、住所滿意度降低的危險(xiǎn)因素，而有童年期反復(fù)重度軀體虐待的青少年在朋友滿意度和生活滿意度上僅低水平與高水平差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3種童年期反復(fù)虐待類型與自我生活滿意度均無統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)。見表3。

3 討論

本研究顯示，2 061名研究對象童年期反復(fù)重度軀體虐待的報(bào)告率、反復(fù)中度軀體虐待報(bào)告率及反復(fù)情感虐待報(bào)告率，與陶芳標(biāo)等［12］2006年的研究結(jié)果基本一致。本次研究重新界定了童年期反復(fù)軀體虐待和反復(fù)情感虐待，每項(xiàng)虐待行為中平均1 a發(fā)生3次以上，3項(xiàng)虐待發(fā)生1次，或有1項(xiàng)虐待發(fā)生1次+1項(xiàng)發(fā)生2次，都認(rèn)為是反復(fù)虐待，所以童年反復(fù)軀體虐待和情感虐待發(fā)生率都較高。同時(shí)社會(huì)文化因素也是導(dǎo)致虐待行為增高的主要因素之一，我國自古就有“不打不成器”、“子不教父之過”的教育思想，很多父母都把打罵作為管教孩子的一種有效手段。

兒童是非常脆弱的群體，同時(shí)處在身體發(fā)育的關(guān)鍵階段， 童年期不良經(jīng)歷對兒童的影響常常是持續(xù)性的，有的甚至伴隨受害者一生。童年期虐待已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問題，引起了各國的重視。近10 a來，慢待或稱之為持續(xù)待對兒童青少年心理行為的影響已引起廣泛關(guān)注。有研究顯示，慢待比短暫虐待（因社會(huì)干預(yù)而減少或停止）對兒童情緒和行為問題的影響更大［15］。因此，本研究以反復(fù)的童年期虐待為研究變量，兼顧虐待的持續(xù)時(shí)間(虐待行為在小學(xué)期間持續(xù)存在)和發(fā)生頻率(每年3次以上)，以反映父母或其他監(jiān)護(hù)人經(jīng)常使用的一種或幾種虐待行為模式。Anda等［16］通過分析神經(jīng)生物學(xué)和流行病學(xué)的研究成果發(fā)現(xiàn)，兒童早期的生活應(yīng)激，如虐待和有關(guān)的負(fù)性兒童經(jīng)歷能導(dǎo)致持續(xù)的腦部功能障礙，隨后影響今后一生的健康和生活質(zhì)量。

相對于自我評價(jià)的健康，生活滿意度是一個(gè)廣泛的非特定的主觀認(rèn)知。目前，學(xué)者普遍認(rèn)為生活滿意度是心理健康的一個(gè)維度。生活滿意度與被診斷的心理疾病和健康危險(xiǎn)因素有關(guān)，包括不良的健康行為和社會(huì)支持。Zullig等［17］的研究發(fā)現(xiàn)生活滿意度降低是物質(zhì)濫用的危險(xiǎn)因素。同時(shí)，生活滿意度也是精神疾病發(fā)病的一個(gè)顯著有效的預(yù)測指標(biāo)。有學(xué)者通過20 a的隊(duì)列研究發(fā)現(xiàn)，生活的不滿意對自殺的發(fā)生有長期的危險(xiǎn)作用［18］。也有研究發(fā)現(xiàn)，降低的生活滿意度與1 a內(nèi)嚴(yán)重的自殺意念、自殺計(jì)劃、自殺未遂、自殺行為有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)［19］。

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)童年期虐待經(jīng)歷可能與主觀幸福感有統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)。2007年美國學(xué)者通過出生隊(duì)列研究也發(fā)現(xiàn)，兒童期虐待能夠減弱成年期的主觀幸福感［20］。目前對青少年主觀幸福感的家庭影響研究主要集中在父母教養(yǎng)方式領(lǐng)域［21］，本研究則是從家庭虐待層面探討童年期軀體、情感虐待經(jīng)歷對青少年期的生活滿意度的影響。研究結(jié)果表明，童年期的不良經(jīng)歷對兒童的成長具有遠(yuǎn)期的影響，會(huì)造成青少年期甚至成人期生活質(zhì)量降低。童年期反復(fù)軀體和情感虐待經(jīng)歷是一般生活滿意度和家庭、朋友、學(xué)校、住所4個(gè)特殊領(lǐng)域滿意度降低的危險(xiǎn)因素。對自我的滿意度與童年期軀體、情感虐待無統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)，僅與年級(jí)呈正相關(guān)，與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)。可能是因?yàn)?，量表中對自我滿意度的評價(jià)主要是從外貌、自信方面描述，年齡越大，對自我的意識(shí)越強(qiáng)。而作為學(xué)生，學(xué)習(xí)成績的好壞是使其在同齡人中有自信感的主要因素。

本次研究未涉及到待，考慮到待對于中學(xué)生是一個(gè)很隱諱的話題，盡管采用匿名問卷，但是得到的待發(fā)生率可能不準(zhǔn)確，在今后的研究中應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈ〉么^為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行深入研究。本研究是回顧性研究，回顧性調(diào)查所引起的回憶偏倚(recall bias)難以克服。橫斷面研究結(jié)果只能作為童年期虐待經(jīng)歷是青少年生活滿度降低的危險(xiǎn)因素假說的第一步，還需要一個(gè)前瞻性的隊(duì)列研究進(jìn)行進(jìn)一步的因果關(guān)聯(lián)的論證。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ HEADLEY BW, KELLEY J, WEARING AJ. Dimensions of mental health: Life satisfaction, positive affect, anxiety and depression. Soc Indicators Res, 1993,29(1):63-82.

［2］ 陶芳標(biāo)，高茗，張金霞，等.中學(xué)生危害健康行為與自尊及生活滿意度關(guān)系研究. 中國學(xué)校衛(wèi)生， 2004， 25(5):521-523.

［3］ 陶芳標(biāo)， 黃錕， 高茗，等. 合肥地區(qū)中學(xué)生吸煙行為與主觀生活質(zhì)量評價(jià). 中華流行病學(xué)雜志， 2006，27(2):132-136.

［4］ SPRINGER KW, SHERIDAN J, KUO D, et al. Long-term physical and mental health consequences of childhood physical abuse: Results from a large population-based sample of men and women. Child Abuse & Negl, 2007,31(5):517-530.

［5］ LIBBY AM, ORTON HD, NOVINS DK, et al. Childhood physical and sexual abuse and subsequent alcohol and drug use disorders in two American-Indian tribes. J Stud Alcohol, 2004,65(1):74- 83.

［6］ NAJMAN JM, DUNNE MP, PURDIE DM. Sexual abuse in childhood and sexual dysfunction in adulthood: An Australian population-based study. Arch Sex Behav, 2005,34(5):517-526.

［7］ SARCHIAPONE M, CARLI V, CUOMO C, et al. Childhood trauma and suicide attempts in patients with unipolar depression. Depress Anxiety, 2007,24(4): 268-272.

［8］ FLAHERTY EG, THOMPSON R, LITROWNIK AJ. Effect of early childhood adversity onchild health. Arch Pediatr Adolesc Med, 2006,160(12):1 232-1 238.

［9］ HEIM C, WAGNER D, MALONEY E, et al. Early adverse experience and risk for chronic fatigue syndrome: Results from a population-based study. Arch Gen Psychiatry, 2006,63(11):1 258-1 266.

［10］ZAVASCHI ML, GRAEFF ME, MENEGASSI MT, et al. Adult mood disorders and childhood psychological trauma. Rev Bras Psiquiatr, 2006,28(3):184-190.

［11］STRAUS MA, HAMBY SH, FINKELHOR D, et al. Identification of child maltreatment with the Parent-Child Conflict Tactics Scales: Development and psychometric data for national sample of American parents. Child Abuse Negl, 1998,22(4):249-270.

［12］陶芳標(biāo)， 葉青， SOON DK， 等.青少年童年期反復(fù)身體和情感虐待經(jīng)歷及其相關(guān)因素研究.中國學(xué)校衛(wèi)生， 2006，27(4):310-314.

［13］HUEBNER ES. Preliminary development and validation of a multidimensional life satisfaction scale for children. Psychol Assess, 1994,6(2):149-158.

［14］田麗麗，劉旺.多維學(xué)生生活滿意度量表中文版的初步測試報(bào)告.中國心理衛(wèi)生雜志，2005，19(5):301-303.

［15］ETHIER LS, LEMELIN JP, LACHARITé C. A longitudinal study of the effects of chronic maltreatment on children's behavioral and emotional problems. Child Abuse Negl, 2004,28(12):1 265-1 278.

［16］ANDA RF, FELITTI VJ, BREMNER JD, et al. The enduring effects of abuse and related adverse experiences in childhood : A convergence of evidence from neurobiology and epidemiology. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 2006, 256(3):174-186.

［17］ZULLIG KJ, VALOIS RF, HUEBNER ES, et al. Relationship between perceived life satisfaction and adolescents' substance abuse. J Adol Heal, 2001,29(4):279-288.

［18］KOIVUNAA-HONKANEN H, HONKANEN R, VIINAMAKI H, et al. Life satisfaction and suicide: A 20-year follow-up study. Am J Psychiatry, 2001,158(3):433-439.

［19］ROBERT FV, KEITH JZ, SCOTT H, et al. Life satisfaction and suicide among high school adolescents. Soc Indi Res, 2004,66:81-105.

［20］NOMURA Y, CHEMTOB CM. Conjoined effects of low birth weight and childhood abuse on adaptation and well-being in adolescence and adulthood. Arch Pedi Adol Med, 2007,161(2):186-192.

篇5

一、教學(xué)情境的生活化

知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂來裝知識(shí)的，而是在走進(jìn)課堂之前，在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而學(xué)習(xí)不是簡單的知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，這就要求教師要做一個(gè)有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)將問題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自然地進(jìn)入情境，聯(lián)系自身生活實(shí)際，學(xué)得有趣，學(xué)有所得。例如《開花與結(jié)果》教學(xué)時(shí)，首先播放視頻“各種各樣的花從含苞待放到燦爛綻放”，學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受它們盛開的神奇。當(dāng)學(xué)生正陶醉于花的海洋時(shí)，教師提出問題：“花最后為什么都要開呢？”這一問題立即引起學(xué)生極大的興趣，紛紛作出各種推測。 通過動(dòng)感情景的導(dǎo)入，不僅給學(xué)生以美的享受，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容的生活化

我國教育學(xué)家陶行知先生在他的生活教育理論中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往比較重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活和實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生面對聯(lián)系生活的題目時(shí)會(huì)顯得束手無策。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)突破教材的禁錮，加強(qiáng)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，多選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際、與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是聯(lián)系學(xué)生的生活，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)與自己的生活息息相關(guān)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如在《人類對細(xì)菌和真菌的利用》一節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作面包、制作酸菜、釀葡萄酒等，讓學(xué)生感受生物學(xué)知識(shí)在生活中是存在的和有作用的，而且還可以通過自己的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)這一作用，這將促進(jìn)學(xué)生去審視學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，去體味自己在生活中的價(jià)值。

三、教學(xué)方法的生活化

活動(dòng)是“生活化”課堂教學(xué)的核心?！吧罨钡纳镎n堂教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的由教師講、學(xué)生聽的模式，代之以教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的、有預(yù)定目的、有點(diǎn)撥功能、適合初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、由學(xué)生積極主動(dòng)參與的多種教學(xué)活動(dòng)。因此，生活化教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中有目的地增加學(xué)生的活動(dòng)量，努力豐富活動(dòng)內(nèi)容，不斷變換活動(dòng)方式，按照預(yù)定方案讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、實(shí)驗(yàn)、表演等方式，以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目的和最佳學(xué)習(xí)效果。

四、作業(yè)布置的生活化

作業(yè)的意義絕不僅僅是教學(xué)課堂的延伸，而是學(xué)生課外的家庭生活或社會(huì)生活的一部分，它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生生活的一種狀態(tài)和態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)生物就是要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到將來的社會(huì)生活實(shí)踐中去，因此作業(yè)不應(yīng)是為了完成作業(yè)而做題，為了考試而做題，而脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)初中生物學(xué)課程，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)?shù)鼐o密，所以，生活化的作業(yè)也不難布置。例如，布置學(xué)生分小組對周圍的食品安全問題展開調(diào)查，完成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告；搞一次垃圾分類必要性的宣傳，形式不一，完成實(shí)踐報(bào)告等，這些作業(yè)都是來源于生活，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，作業(yè)形式多樣，難度適中，若給予學(xué)生充足的時(shí)間，并在作業(yè)過程中加以監(jiān)督和鼓勵(lì)，學(xué)生不難完成。重要的是，在作業(yè)后要給與恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地看見自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，產(chǎn)生信心和動(dòng)力。

五、教學(xué)評價(jià)的生活化

篇6

【關(guān)鍵詞】 自殺未遂；意念；心理學(xué)；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 B 846 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)11-0997-05

自殺是指有自我意識(shí)，自行采取的導(dǎo)致自己死亡的行為［1］。自殺是目前全世界普遍關(guān)注的公共衛(wèi)生問題之一,在很多國家,自殺已成為居民前10位死因之一。一項(xiàng)來自安徽合肥地區(qū)的監(jiān)測資料表明，中學(xué)生近1年的自殺意念報(bào)告率由1998年的15.3%增加到2003年的27.7%［2］。比照國際標(biāo)準(zhǔn)，我國已成為繼日本、韓國等之后的又一高自殺率亞洲國家。據(jù)報(bào)道自殺已經(jīng)成為我國繼心腦血管病、惡性腫瘤、呼吸系統(tǒng)疾病、意外死亡之后的第五大死因，15～34歲死亡人群中，自殺成為首位死因［3］。

本研究旨在通過對蚌埠地區(qū)青少年學(xué)生自殺意念、自殺未遂發(fā)生情況的調(diào)查以及相關(guān)影響因素的分析,以便為青少年自殺風(fēng)險(xiǎn)評估和采取積極的干預(yù)措施、預(yù)防自殺行為繼續(xù)發(fā)展、降低青少年自殺死亡率提供科學(xué)依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 在蚌埠地區(qū)抽取2所大學(xué)，4所城市中學(xué)（其中教學(xué)質(zhì)量較好的中學(xué)1所，中等的2所，較差的1所），3所農(nóng)村中學(xué)（按教學(xué)質(zhì)量好、中、差各抽取1所），所抽取的7所中學(xué)中6所為完全中學(xué)，1所為職業(yè)中學(xué)。中學(xué)按每年級(jí)抽取2～4個(gè)班，大學(xué)按不同專業(yè)每年級(jí)抽取2個(gè)班的在校學(xué)生為調(diào)查對象，共抽取學(xué)生7 315名，回收有效問卷7 104份。其中初中生1 919名，高中生1 865名，大學(xué)生3 320名；男生3 533名，女生3 571名。年齡12～22歲。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

1.2.1 自殺意念的評定 自殺意念指有尋死的愿望,但沒有采取任何實(shí)際行動(dòng)。對1年內(nèi)有自殺意念的青少年發(fā)生自殺意念頻率、自殺計(jì)劃情況、自殺準(zhǔn)備情況和自殺意念強(qiáng)烈時(shí)的想死程度進(jìn)行分析。

1.2.2 自殺未遂的評定 自殺未遂是指各種有意威脅和/或殘害自己的生命，但未導(dǎo)致死亡的行為。

1.2.3 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量 包括性別、年齡、戶籍、學(xué)習(xí)階段、家庭類型、是否為獨(dú)生子女、父母親的文化程度等。

1.2.4 亞健康狀況的評定 運(yùn)用“青少年亞健康多維評定問卷”評定青少年軀體亞健康和心理亞健康［4］。軀體亞健康有32條評價(jià)項(xiàng)目,只要有1條癥狀持續(xù)時(shí)間超過1個(gè)月,即為符合軀體亞健康狀態(tài)者；心理亞健康有39條評價(jià)項(xiàng)目。以某項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間超過1個(gè)月,即界定為具有該亞健康相關(guān)癥狀。計(jì)算研究對象亞健康癥狀數(shù)。

1.2.5 抑郁與焦慮狀況的評定［5］ 采用Zung編制的自評抑郁量表（Self-Rating

Depression Scale, SDS），按1～4分的4級(jí)評分方法評價(jià)青少年的抑郁狀況，抑郁量表總評分≥41分為抑郁狀態(tài)。采用焦慮自評量表（Self-Rating

Anxiety Scale, SAS），對青少年焦慮狀況進(jìn)行評價(jià)，焦慮量表總分≥40界定為焦慮癥狀。

1.2.6 述情障礙的評定 采用多倫多述情障礙量表［5］，根據(jù)述情障礙分值，按四分位數(shù)法分4個(gè)等級(jí)對各級(jí)青少年學(xué)生自殺意念與自殺未遂的狀況進(jìn)行比較。

1.3 調(diào)查方法與質(zhì)量控制 首先對課題組成員和各調(diào)查中學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)、所調(diào)查班級(jí)班主任、校醫(yī)和/或體育老師以及大學(xué)所抽班級(jí)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)。再由班主任協(xié)助調(diào)查組成員到班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，在自愿的情況下填寫問卷。問卷以班級(jí)為單位在教室內(nèi)統(tǒng)一發(fā)放、集中填寫、當(dāng)場收回。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包13.0（Statistical Package for the Social Sciences, SPSS13.0）錄入并分析。影響因素分析采用χ2檢驗(yàn)和多因素Logistic回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 自殺意念與自殺未遂 在參加調(diào)查的7 104名學(xué)生中,報(bào)告有自殺意念的學(xué)生共有2 017名，報(bào)告率為28.4%(2 017/7 104)；報(bào)告 自殺未遂的學(xué)生有198名，報(bào)告率為2.8%(198/7 104)。

2.1.1 自殺意念的發(fā)生頻率和程度 在2 017名報(bào)告有自殺意念的學(xué)生中，其中在調(diào)查時(shí)1年（12個(gè)月）內(nèi)產(chǎn)生過自殺意念的學(xué)生有732名（36.3%），調(diào)查時(shí)1年前就有的有1 285名(63.7%)。對調(diào)查時(shí)1年內(nèi)產(chǎn)生過自殺意念的732名學(xué)生根據(jù)產(chǎn)生自殺念頭最強(qiáng)烈的那一次的意念頻率、當(dāng)時(shí)自殺計(jì)劃的設(shè)置情況、自殺準(zhǔn)備情況和想死的程度進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，意念頻率63.0%為一閃而過，39.3%有自殺計(jì)劃，8.5%有自殺準(zhǔn)備,24.3%的學(xué)生想死程度大于50%。

2.1.2 自殺未遂 對198名自殺未遂者的自殺次數(shù)、最近一次發(fā)生的時(shí)間、自殺結(jié)局和自殺實(shí)施時(shí)的想死程度進(jìn)行分析，結(jié)果顯示32.8％的自殺未遂的學(xué)生報(bào)告≥2次，最近一次發(fā)生在1年內(nèi)的占50％，自殺結(jié)局中達(dá)40.1％的不是本人放棄，30.3%的在當(dāng)時(shí)自殺時(shí)的想死程度超過50%。

2.2 自殺意念與自殺未遂的影響因素分析

2.2.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對自殺意念與自殺未遂的影響 分別對學(xué)習(xí)階段、性別、戶籍、父母親的文化程度、是否為單親家庭、是否為獨(dú)生子女7個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量學(xué)生自殺意念和自殺未遂的報(bào)告率進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。見表1。

2.2.2 軀體亞健康狀況對青少年自殺意念與自殺未遂的影響有軀體亞健康癥狀的2 694名學(xué)生中，自殺意念報(bào)告率為37.8%(1017/2 694),高于無軀體亞健康狀態(tài)的自殺意念報(bào)告率22.7%(1 000/4 410)，（χ2=186.929,P=0.000)。按軀體健康條目多少為自變量X，自殺意念報(bào)告率為應(yīng)變量Y，進(jìn)行回歸分析,發(fā)現(xiàn)兩者存在直線回歸關(guān)系，回歸方程為：Y=31.527+2.235 X，說明隨著軀體亞健康條目的增加,自殺意念報(bào)告率逐漸升高（F=53.092, P=0.000）。

根據(jù)有無軀體亞健康將7 104名青少年學(xué)生分為2組,比較2組學(xué)生自殺未遂報(bào)告率,結(jié)果發(fā)現(xiàn)軀體亞健康組自殺未遂報(bào)告率4.5%(121/2 694)高于無亞健康組的1.7% (77/4 410)（χ2=46.523,P=0.000）。

2.2.3 心理亞健康狀態(tài)對青少年自殺意念與自殺未遂的影響 心理亞健康量表有50條心理、社會(huì)、活力等不適的癥狀，根據(jù)個(gè)人近3個(gè)月來對每條癥狀的實(shí)際感受劃分6種情況，選擇最符合自己的一種情況，只要有1條癥狀持續(xù)時(shí)間超過1個(gè)月，就定義為處于心理亞健康狀態(tài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有處于心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生1 297名，自殺意念報(bào)告率為39.9%(1 297/3 233),高于無心理亞健康狀態(tài)(3 881名)的自殺意念報(bào)告率18.8%(730/3 881)（χ2=393.035, P=0.000)。按心理亞健康條目多少為自變量X，自殺意念報(bào)告率為應(yīng)變量Y，進(jìn)行回歸分析,發(fā)現(xiàn)兩者存在直線回歸關(guān)系，回歸方程為：Y=28.651+1.757 X，說明隨著心理亞健康條目的增加自殺意念報(bào)告率逐漸升高（F=128.618, P=0.000）。

根據(jù)有無心理亞健康將7 104名青少年學(xué)生分為2組,比較2組學(xué)生自殺未遂報(bào)告率，結(jié)果顯示心理亞健康組自殺未遂報(bào)告率為4.5%，高于無亞健康組的1.3%（χ2=66.133, P=0.000）。

2.2.4 抑郁狀態(tài)對青少年自殺意念與自殺未遂的影響 抑郁評定量表采用1～4分4等級(jí)評分方法，對個(gè)人20條的得分進(jìn)行累加，凡總分≥41分，即認(rèn)定為處于抑郁狀態(tài)。 對有、無抑郁狀態(tài)青少年學(xué)生自殺意念和自殺未遂報(bào)告率進(jìn)行比較，結(jié)果顯示有抑郁狀態(tài)學(xué)生自殺意念和自殺未遂報(bào)告率均高于無抑郁狀態(tài)學(xué)生（χ2=105.234,P=0.000；χ2=129.905,P=0.000）。見表2。

2.2.5 焦慮狀態(tài)對青少年學(xué)生自殺意念與自殺未遂的影響 焦慮評定方法同抑郁。對有、無焦慮狀態(tài)青少年的自殺意念和自殺未遂報(bào)告率進(jìn)行比較，結(jié)果顯示有焦慮狀態(tài)學(xué)生自殺意念和自殺未遂報(bào)告率均高于無焦慮狀態(tài)學(xué)生（χ2=121.51,P=0.000；χ2=122.05, P=0.000）。見表3。

2.2.6 述情障礙對青少年學(xué)生自殺意念和自殺未遂的影響 目前，國內(nèi)對述情障礙的評價(jià)方法還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，本研究根據(jù)述情障礙得分，計(jì)算四分位數(shù)，將得分在第0～25百分位數(shù)計(jì)為1級(jí)，將得分在第26～50百分位數(shù)計(jì)為2級(jí)，將得分在第51～75分百分位數(shù)計(jì)為3級(jí)，將得分在第76百分位數(shù)以上計(jì)為4級(jí)，對不同級(jí)別述情障礙青少年學(xué)生自殺意念與自殺未遂的狀況進(jìn)行比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)自殺意念與自殺未遂報(bào)告率隨著述情障礙級(jí)別的增加而升高（χ2=394.335,P=0.000；χ2=69.929,P=0.000）。見表4。

2.3 自殺意念與自殺未遂的多因素非條件Logistic回歸分析

2.3.1 自殺意念的多因素非條件Logistic回歸分析 見表5。

以自殺意念為應(yīng)變量(0=無, 1=有),將性別（男=1，女=2）、學(xué)習(xí)階段（初中=1，高中=2，大學(xué)=3）、父親文化程度(初中以下=1,初中=2,高中及以上=3),母親文化程度(初中以下=1,初中=2,高中及以上=3)、軀體亞健康條數(shù)(0條陽性項(xiàng)=1， 1～3條陽性項(xiàng)目=2，4～6條陽性項(xiàng)目=3，7～9條陽性項(xiàng)目=4，≥10條陽性項(xiàng)目=5)、心理亞健康條數(shù)(賦值方法與軀體亞健康同)、抑郁分?jǐn)?shù)(＜40分=1,≥40=2)、焦慮分?jǐn)?shù)（賦值方法與抑郁同）和述情障礙分?jǐn)?shù)（賦值與等級(jí)相同）為自變量進(jìn)行多因素非條件Logistic回歸分析。結(jié)果顯示,性別、學(xué)習(xí)階段、心理亞健康、抑郁狀態(tài)、焦慮狀態(tài)和自述障礙6個(gè)變量是自殺意念產(chǎn)生的影響因素。與單因素相比，剔除了母親文化程度和軀體亞健康2個(gè)變量。見表5。

2.3.2 自殺未遂的多因素非條件Logistic回歸分析 以自殺未遂為應(yīng)變量(0=無, 1=有),將性別、學(xué)習(xí)階段、軀體亞健康分?jǐn)?shù)、心理亞健康分?jǐn)?shù)、抑郁分?jǐn)?shù)、焦慮分?jǐn)?shù)和自述障礙分?jǐn)?shù)為自變量進(jìn)行多因素非條件Logistic回歸分析,自變量的賦值方法與自殺意念相同。結(jié)果顯示,性別、心理亞健康狀態(tài)、抑郁和焦慮狀態(tài)、自述障礙均是自殺未遂產(chǎn)生的影響因素。見表6。

3 討論

3.1 蚌埠地區(qū)青少年學(xué)生自殺意念與自殺未遂報(bào)告率偏高 本調(diào)查結(jié)果顯示,蚌埠地區(qū)青少年學(xué)生自殺意念報(bào)告率為28.4%,高于國內(nèi)一些地區(qū)的報(bào)道［6-7］，與馮珊珊［8］報(bào)道的廣州市結(jié)果（33.2%）接近。結(jié)果高于國內(nèi)某些地區(qū)的原因可能為：一是調(diào)查時(shí)間不同的結(jié)果。本調(diào)查時(shí)間為2007年12月份，而文獻(xiàn)［6-7］調(diào)查時(shí)間為2003年和2004年，時(shí)間相差較長，與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來的社會(huì)競爭日益增強(qiáng)有關(guān)；而馮珊珊報(bào)道的廣州市的調(diào)查時(shí)間為2007年4月，與本調(diào)查時(shí)間接近，因而結(jié)果也較為接近。二是調(diào)查對象雖然都是青少年學(xué)生,但不同學(xué)習(xí)階段的人群比例不同可能對結(jié)果也有影響。本調(diào)查樣本中初中生占27.0%、高中生占26.3%、 大學(xué)生占46.7%,而文獻(xiàn)［6-8］調(diào)查對象中主要是中小學(xué)生,而大學(xué)生占的比例較小,由于不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的自殺意念報(bào)告率不同,所以會(huì)對最后的結(jié)果造成影響。

自殺意念的嚴(yán)重程度可從其計(jì)劃、準(zhǔn)備和意念等級(jí)來反映，嚴(yán)重自殺意念者只占小部分,且自殺意念越嚴(yán)重,發(fā)生自殺行為的危險(xiǎn)性越大。Turvey［9］報(bào)道,有過1次或2次自殺意念者發(fā)生自殺未遂的危險(xiǎn)性是沒有自殺意念者的2.4倍；有過多次自殺意念者,發(fā)生自殺未遂危險(xiǎn)性是沒有自殺意念者的13.7倍。本次調(diào)查自殺未遂報(bào)告率為2.8%, 其中32.8％的人自殺次數(shù)≥2次。重復(fù)自殺未遂也是自殺死亡重要的預(yù)測因素。有學(xué)者報(bào)道,曾有過非致死性自殺未遂的人，10%～15%最終自殺死亡［10］。WHO多中心青少年研究顯示:重復(fù)自殺未遂后一年是成功自殺最強(qiáng)的預(yù)示因素［11］。Cedereke等［12］于2005年提出:在1年的隨訪中,早期(即前一次自殺未遂后0～1個(gè)月)重復(fù)自殺未遂是自殺死亡的一個(gè)重要預(yù)測因素。關(guān)注自殺未遂者的心理健康狀況，及時(shí)提供心理援助已成為社會(huì)急需解決的問題。

3.2 女性青少年學(xué)生自殺意念報(bào)告率高于男性 在自殺行為的性別差異上,國內(nèi)其他城市的調(diào)查結(jié)果提示自殺意念的發(fā)生率均為女生高于男生,而自殺未遂的發(fā)生則大多為男生高于女生［13-14］。國外的研究則顯示女生自殺意念和自殺未遂的發(fā)生率均高于男生,而自殺死亡的發(fā)生率低于男生［15］。本次調(diào)查女生自殺意念報(bào)告率高于男生,而自殺未遂報(bào)告率在性別上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？赡芘c女性對壓力的感知強(qiáng),遇到挫折容易產(chǎn)生消極想法有關(guān)。

3.3 學(xué)習(xí)階段對青少年學(xué)生自殺意念與自殺未遂的發(fā)生有顯著影響 本調(diào)查顯示高中生的自殺意念報(bào)告率高于初中生和大學(xué)生，而自殺未遂報(bào)告率初、高中生均高于大學(xué)生。說明隨著年齡的增長,青少年學(xué)生心理日趨穩(wěn)定,自我控制能力也在不斷增強(qiáng)。另外,青少年自殺意念的產(chǎn)生與其學(xué)習(xí)密切相關(guān)。有調(diào)查顯示,學(xué)習(xí)成績越差自殺意念的發(fā)生率越高［1］。中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重,面臨中考和高考的考驗(yàn),心理壓力較大,容易導(dǎo)致負(fù)性情緒的產(chǎn)生。在我國，高考在很大程度上決定著一個(gè)人的命運(yùn)，因此高考不論是對學(xué)生本人還是對學(xué)生家長和老師都高度重視，從而給高中生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān),一旦遭遇意外的學(xué)習(xí)和生活事件,很容易產(chǎn)生負(fù)性情緒，導(dǎo)致自殺意念或自殺行為的發(fā)生。而大學(xué)生經(jīng)歷過了高考，初中生距離高考的時(shí)間較長，學(xué)習(xí)壓力相對于高中生來說卻小得多，因而高中生的自殺意念報(bào)告率高于初中生和大學(xué)生。

3.4 亞健康狀態(tài)對青少年學(xué)生自殺意念與自殺未遂的發(fā)生有顯著影響 國內(nèi)外研究顯示,有自殺相關(guān)行為者心理健康狀況較差,多有不同程度的抑郁和焦慮。國外研究表明,50%以上的自殺死亡者是抑郁癥患者,15%的抑郁癥患者最終自殺死亡［16］。對自己通常有較多否定評價(jià)的人,相對會(huì)產(chǎn)生較多的抑郁情緒。此次調(diào)查證實(shí),有自殺意念的青少年,其軀體亞健康、心理亞健康、抑郁與焦慮程度都顯著高于無自殺意念者?？赡芘c這些青少年受身體健康狀況影響,學(xué)習(xí)及其他活動(dòng)的能力較差,常有更多失敗的體驗(yàn),內(nèi)心脆弱、敏感、情緒不穩(wěn)定、自信心不足,當(dāng)遭遇意外事件時(shí),更易選擇消極的方式來應(yīng)對,如自殺。

3.5 述情障礙是青少年產(chǎn)生自殺意念與自殺未遂的重要因子述情障礙(alexitymia) 又譯作“情感表達(dá)不能”或“情感難言癥”, 即自身情緒調(diào)節(jié)障礙，其特征包括情緒體驗(yàn)受限或減退、情緒表達(dá)能力障礙、想象力下降、不能主動(dòng)感受自己的情緒狀態(tài)以及對他人的情緒識(shí)別困難［17］。研究表明，精神疾病、心身疾病等一些軀體疾病中伴有述情障礙癥狀較多［18］，在正常人群中也發(fā)現(xiàn)約有10%的人不善于表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，不善于用語言來描述自己的內(nèi)心情緒感受［19］。述情障礙可能是精神疾病的易感因素［20］，但其神經(jīng)機(jī)制尚不清楚。它并非一種獨(dú)立的精神疾病,可為一種人格特征,也可為某些軀體或精神疾病時(shí)較常見到的心理特點(diǎn),或?yàn)槠淅^發(fā)癥狀。述情障礙患者不能區(qū)分焦慮與抑郁，不能區(qū)分興奮與疲勞，不能區(qū)分生氣與饑餓［21］。不能準(zhǔn)確地描述感受妨礙了患者情緒壓力的釋放［22］。相反，這些壓力存在于體內(nèi)，最終表現(xiàn)為軀體的疾病。內(nèi)部的痛苦通過軀體的疼痛或軀體癥狀表現(xiàn)出來。述情障礙患者由于缺乏識(shí)別、表述情緒的能力，所以在應(yīng)激情境和人際關(guān)系中常出現(xiàn)情緒失調(diào)，及情緒的困感。這樣的失調(diào)進(jìn)一步改變通過認(rèn)知來處理情緒的能力［23］。本調(diào)查結(jié)果顯示述情障礙是學(xué)生產(chǎn)生自殺意念和自殺未遂的影響因素，可能與有述情障礙對學(xué)生產(chǎn)生上述身心影響有關(guān)，也可能是述情障礙本身可以加重學(xué)生軀體和心理亞健康有關(guān)。

(致謝：本課題得到了蚌埠市教育局、懷遠(yuǎn)縣教育局以及調(diào)查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的大力支持，特此致謝!)

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 季成葉，主編.兒童少年衛(wèi)生學(xué).5版.北京：人民衛(wèi)生出版社.2003：117.

［2］ TAO FB, GAO M, SU PY, et al. Trends of Health-risk Behaviors and Their Risk or Protective Factors on Adolescent Students in Hefei, Anhui Province, China, 1998-2003：Study on Public Health in Asia. Rinton Press, 2005：180-189.

［3］ 王衛(wèi)紅.抑郁癥、自殺與危機(jī)干預(yù).重慶:重慶出版社，2006.

［4］ 陶芳標(biāo)，胡傳來，孫業(yè)桓，等.我國青少年亞健康多維評定問卷的編制與應(yīng)用研究.中華疾病控制雜志，2008，12(4)：309-314.

［5］ 汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊：增訂版.北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:194-196，235-238，378-381.

［6］ 高鴻云,吳增強(qiáng),鄧偉.等. 上海市中小學(xué)生自殺行為及心理社會(huì)相關(guān)因素的研究.中國循證兒科雜志，2007，2(1):32-37.

［7］ 張敏,王禮桂,邢艷菲. 中學(xué)生自殺意念及其影響因素研究.中國學(xué)校衛(wèi)生，2007，28(5):429-431.

［8］ 馮珊珊，張雪琴.廣州市大學(xué)生自殺意念及其影響因素研究.中國學(xué)校衛(wèi)生，2008，29(5)：414-416.

［9］ TURVEY C, STROMQUISTA,KELLY K. Financial loss and suicidal ideation in a rural community sample.Acta PsychiatrScand, 2002, 106(5): 373-380.

［10］PHILLIPS MR, YANG GH, ZHANG YP, et al. Risk factors for suicide in China: a national case-control psychological autopsy study. Lancet, 2002, 360∶1 728-1 736.

［11］World Health Organization. The world health report 1999. Geneva: WHO,1999：104-109.

［12］CEDEREK M,OJEHAGEN A. Prediction of repeated parasuicied after 1-12 months. European Psychiatry, 2005,20: 101-109.

［13］高茗，徐放，沈慶鳳，等.合肥市中學(xué)生情緒障礙及傷害行為的流行病學(xué)研究.中國學(xué)校衛(wèi)生,2001,22(3):243-244.

［14］陶芳標(biāo),張洪波,曾廣玉,等.青少年自殺行為及其影響因素的研究.中國公共衛(wèi)生,1999,15(3):247-248.

［15］GOULD MS, GREENBERG T, VELTING DM, et al.Youth suicide risk and preventive interventions: A review of the past 10 years.J Am Acad Child Adolesc Psychiatry, 2003, 42(4): 386-405.

［16］CHARLES Lr, JOANNE Er, RICHARD C,et al.Some differences betweenmen and women who commit suicide.Am J Psych,1988,145(6):718-722.

［17］SALMINEN JK,SAARIJARVI S ,AARELA E ,et al .Two decades of alexithymia.J Psychosom Res,1995,39(7)：803-807.

［18］BLILEY PE,HENRY JD .Alexithyria,somatization and negative affect In acommunitys ample. Psychiatry Res,2007,150(1)：13-20.

［19］JOUKAMAA M ,TAANILA A ,MIETTUNEN J ,et al .Epidemiology of alexithymia among adolescents. J Psychosom Res, 2007,63 ( 4 ) :373- 376 .

［20］WOUTA M ,ALEMANC A ,BENNOND B ,et al .No words for feelings: Alexithymia in schizophrenia patients and first-degere relatives. Compr Psychiatry,2007,48(l):27-33.

［21］MCDOUGALL J. Thertres of the body: A psychoanalytical approach to psychosomatic illness. London: Free Association Books,1989.

［22］MARTIN JB, PIHL RO. The stress-alexithymia hypothesis: Theortical and empirical considera tions. Psychother Psychosom，1985，43:169-176.

篇7

一、多途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師要在教學(xué)的課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而探討、解決問題。教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，要注意一些策略。首先，數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活，所以從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中設(shè)置數(shù)學(xué)情境成為首選。例如，講數(shù)軸的概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：“在一條筆直的、東西走向的河堤上，有一個(gè)防汛指揮所，當(dāng)你正在河堤上走時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)河堤某處發(fā)生險(xiǎn)情時(shí)，如何準(zhǔn)確報(bào)告發(fā)生險(xiǎn)情的位置。其次，創(chuàng)設(shè)的問題情境要有真實(shí)性或可操作性，不要為了“情境”而創(chuàng)設(shè)不可信、不可操作的情境，給學(xué)生虛偽的感覺，要讓學(xué)生真實(shí)感到這樣的情境就發(fā)生在身邊，是急需解決的。最后，隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以通過多媒體動(dòng)畫效果創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效率。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生創(chuàng)新能力

思想上，教師要努力開發(fā)學(xué)生的情感智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。據(jù)筆者了解，數(shù)學(xué)是很多中學(xué)生感到頭疼的科目，尤其是對于那些邏輯思維能力較弱的女生而言，常常因?yàn)閿?shù)學(xué)成績的落后而形成極大的自卑感和挫敗感，如此惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長。所以，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔，遇到困難永不退縮的頑強(qiáng)意志以及敢于打破常規(guī)、開拓創(chuàng)新的魄力等等，保證學(xué)生能夠有足夠的心理準(zhǔn)備去迎接各種挑戰(zhàn)；實(shí)踐上，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的鍛煉。毫無疑問，單靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)書本知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)該通過借助一定的實(shí)踐活動(dòng)來充實(shí)課堂，提高教學(xué)效率。此外，加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新往往來源于細(xì)節(jié)，要想強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，就必須教會(huì)學(xué)生如何觀察事物，最大程度的發(fā)揮教師的指導(dǎo)和調(diào)控作用。促使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察周邊事物，并用數(shù)學(xué)理論進(jìn)行解釋的良好習(xí)慣，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性。

三、借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，越來越多的多媒體技術(shù)被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，它也憑借對課本、圖像、圖形、動(dòng)態(tài)以及聲音等等的綜合處理能力而備受師生歡迎。所以，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?dǎo)人多媒體課件來刺激學(xué)生的多種器官，讓傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容更加的趣味化，但又不失真實(shí)化，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極眭。如在講授多面體課程時(shí)，教師可以事先要求學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的事物，正方體或者長方體等等，然后給正方體的六個(gè)面標(biāo)上字母A、B、C、D、E、F，而為了讓學(xué)生能夠更好的觀察，還可以利用《幾何畫板》中的知識(shí)來制作正方體，并給每個(gè)面都著上不同的顏色來進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。無可厚非，在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生更直接的感受到數(shù)學(xué)來源于自然，抽象于實(shí)踐，保證學(xué)生在比較理想的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，拓展視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)工作的順利開展。

四、進(jìn)行多元評價(jià)

篇8

本文認(rèn)為，與按科學(xué)探究過程展開的科學(xué)探究式教學(xué)不同，初中生物學(xué)教學(xué)中的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)本質(zhì)上是一個(gè)在教師組織和指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)技術(shù)課題，按技術(shù)設(shè)計(jì)的過程所展開的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，它既是學(xué)生實(shí)踐過程又是教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞： 初中生物學(xué)教學(xué)；技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0269-01

1.問題的提出

當(dāng)前，隨著生命科學(xué)與技術(shù)的飛速發(fā)展，轉(zhuǎn)基因、人體保健等各種相關(guān)技術(shù)正給人類生產(chǎn)、生活乃至社會(huì)發(fā)展帶來越來越大的影響，因此，近些年國際中、小學(xué)科學(xué)界教育越來越重視對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在STS教育（科學(xué)--技術(shù)--社會(huì)）、《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、STEM課程（指在科學(xué)課程中嵌入科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)的內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)這些學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用）等中都有充分體現(xiàn)。

近年來，我國中學(xué)生物學(xué)教育也越來越重視對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如現(xiàn)行初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就設(shè)有相關(guān)主題，并強(qiáng)調(diào)"落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育"，北京版教材中設(shè)有生物技術(shù)的專門章節(jié)，其它章節(jié)的技術(shù)性內(nèi)容也有所增加。但總地來說，相對于科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究而言，目前我國初中生物學(xué)教育實(shí)踐中對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視得還不夠，相關(guān)的技術(shù)性內(nèi)容還較少，尤其是忽視其有效教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，有不少教師在技術(shù)性內(nèi)容的教學(xué)中仍以講授為主或盲目套用科學(xué)探究式教學(xué)模式，這一切都極大影響學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高，客觀上也是造成我國學(xué)生解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題能力普遍較差的重要原因。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生親歷技術(shù)開發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)過程是提高其技術(shù)素養(yǎng)的最有效途徑，而技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)是技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)中按技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程開展技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)能使學(xué)生通過親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)更好地理解和掌握相關(guān)的技術(shù)性知識(shí)、方法、技能，有效提高技術(shù)設(shè)計(jì)能力，更好地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用技術(shù)，從而有效提高相關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生加深對相關(guān)科學(xué)性知識(shí)、方法的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。

鑒于此，本人近年來結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就"在初中生物學(xué)教學(xué)中如何組織學(xué)生開展技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)"這一課題進(jìn)行了一些初步探討，并積累一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)概括如下，以供相關(guān)研究和實(shí)踐參考。

2.主要概念的界定

2.1 技術(shù)與科學(xué)。"技術(shù)是人們根據(jù)一定的工藝知識(shí)、技術(shù)期望、工具儀器設(shè)備、能源和材料去進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)"（義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）。

技術(shù)與科學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系。

科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)自然界的實(shí)踐活動(dòng)，主要關(guān)注對客觀世界存在本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，回答"是什么？怎么樣？為什么？"的問題，其成果主要是科學(xué)概念、原理、理論，其途徑主要是以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查為主的科學(xué)探究，一般過程是：發(fā)現(xiàn)和提出問題--做出假設(shè)--設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)或展開調(diào)查--分析實(shí)驗(yàn)或調(diào)查結(jié)果，得出結(jié)論--做出推論和討論等。按此過程展開的教學(xué)即科學(xué)探究式教學(xué)。

技術(shù)是人們改造世界的實(shí)踐活動(dòng)，主要關(guān)注怎么利用、保護(hù)和合理地改造世界，滿足人類自身的需求和愿望，回答"怎么辦"的問題，其成果主要是發(fā)明或制造出某種新產(chǎn)品、新作品、新工藝流程或提出解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的新方法等，其途徑是以技術(shù)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)為主的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

技術(shù)和科學(xué)相互聯(lián)系、影響和交叉。科學(xué)理論?？赊D(zhuǎn)化為技術(shù)原理，促進(jìn)技術(shù)的發(fā)展；技術(shù)離不開對科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用；解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的技術(shù)需要又促進(jìn)科學(xué)研究的深入，而技術(shù)手段的進(jìn)步也為科學(xué)的發(fā)展提供有力的支撐。

3.在初中生物學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生開展技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的步驟、原則與策略

3.1 確定技術(shù)課題。結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生怎么設(shè)計(jì)和制作出某產(chǎn)品、作品或怎么解決生產(chǎn)、生活中某個(gè)實(shí)際問題的需求和愿望，從而提出相關(guān)的技術(shù)課題。例如：

【教學(xué)案例】制作酸奶

在北京版初中生物教材八年級(jí)下冊 第十六章生物技術(shù) 第一節(jié)傳統(tǒng)生物技術(shù)的應(yīng)用 中有關(guān)發(fā)酵技術(shù)的教學(xué)中，課本中原來安排了【實(shí)習(xí)】利用乳酸菌發(fā)酵制作泡菜，

考慮到制作酸奶更接近大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際生活，所以我先組織學(xué)生開展了一個(gè)"利用乳酸菌發(fā)酵制作酸奶的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)"。

上課一開始，我先向?qū)W生展示了自制的酸奶并讓他們品嘗，還告訴他們酸奶的營養(yǎng)價(jià)值和喝酸奶對人體健康的好處（如易于消化、有助于調(diào)節(jié)腸胃功能等），這時(shí)，很多學(xué)生提出：怎么自制酸奶？我說，這就是下面咱們要完成得課題。

3.2 展開學(xué)習(xí)與交流，形成初步設(shè)計(jì)方案。通過一系列問題和必要的提示，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生回憶、學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)、方法、技能，依據(jù)一定的科學(xué)原理，設(shè)計(jì)出制作某產(chǎn)品或解決生產(chǎn)、生活中某實(shí)際問題的各種方法，形成初步設(shè)計(jì)方案。

學(xué)生要形成初步設(shè)計(jì)方案，需學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)、方法、技能，有時(shí)，教師可通過講解、演示等方式把它們先教給學(xué)生；而對于自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可先做些提示并提供一些學(xué)習(xí)資源（不應(yīng)局限于課本），讓學(xué)生課下圍繞課題通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，邊學(xué)邊用，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、方法、技能的同時(shí)直接應(yīng)用它們設(shè)計(jì)出解決問題的各種方法，形成初步設(shè)計(jì)方案，如讓學(xué)生在自學(xué)人體傳染病和免疫方面的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上提出防治艾滋病等人類傳染病的措施等。在這一過程中，教師可通過交流反饋及時(shí)了解學(xué)生的問題和困難，并提供針對性的個(gè)別指導(dǎo)和資源等方面的幫助。

3.3 實(shí)施設(shè)計(jì)方案。讓學(xué)生在課上或課下日常學(xué)習(xí)、生活中按設(shè)計(jì)方案展開各種實(shí)踐活動(dòng)，得出相關(guān)成果，最后寫出技術(shù)報(bào)告、總結(jié)等。

對有些方案而言這一步很大程度上相當(dāng)于一個(gè)技術(shù)方案的試驗(yàn)論證過程（如上述探索制作酸奶的適宜溫度等），教師先應(yīng)結(jié)合相關(guān)案例先教給學(xué)生一些試驗(yàn)的基本原則和方法，如：對照試驗(yàn)、性能試驗(yàn)等，并組織和指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，展開相關(guān)的試驗(yàn)活動(dòng)。

在這一步，老師也應(yīng)提供針對性的個(gè)別指導(dǎo)和幫助。

3.4 交流與評價(jià)初步成果。過一段時(shí)間后，教師讓學(xué)生個(gè)人或小組代表向全班匯報(bào)和展示各自方案實(shí)施的初步結(jié)果、產(chǎn)品等，自評成功和不成功之處；問題、原因、與改進(jìn)設(shè)想；知識(shí)、方法、技能、價(jià)值觀等方面的收獲等，然后組織其他學(xué)生在這些方面就方案實(shí)施的初步成果進(jìn)行分析評價(jià)，提出各自的意見和改進(jìn)完善的建議，教師做出必要的總結(jié)和補(bǔ)充。

3.5 進(jìn)一步改進(jìn)、完善與實(shí)施設(shè)計(jì)方案，總結(jié)和宣傳最終成果。讓學(xué)生針對產(chǎn)品或問題解決方案實(shí)施結(jié)果所存在的問題，結(jié)合上述老師、同學(xué)的建議對設(shè)計(jì)方案展開進(jìn)一步的改進(jìn)完善、實(shí)施、匯報(bào)交流過程，直至取得較理想的效果，寫出最終的技術(shù)研究報(bào)告和反思總結(jié)等。

篇9

查看更多《四川精神衛(wèi)生》雜志社信息請點(diǎn)擊： 《四川精神衛(wèi)生》編輯部

論著

(1)利培酮治療的分裂癥患者催乳素與胰島素敏感性相關(guān)性的初步研究 尋知元 張國雙 江芮 呂浩

(6)抑郁癥患者皮膚電反應(yīng)與焦慮抑郁嚴(yán)重程度的分析 張建 岳瑩瑩 袁勇貴

病例報(bào)告

(9)普萘洛爾治療喹硫平引起的全身發(fā)熱感1例報(bào)告 汪春運(yùn)

論著

(10)某部駐島官兵睡眠狀況自評量表評定分析 楊春 余海鷹 高志勤 趙漢清

病例報(bào)告

(14)右側(cè)顳前極區(qū)蛛網(wǎng)膜囊腫所致精神障礙1例報(bào)告 于相芬 孫振曉

論著

(15)兒童虐待的短期影響及其與精神障礙的關(guān)系 王麗莉 徐改玲 甄龍 楊建立 楊桂伏

(19)音樂治療和團(tuán)體心理治療對慢性精神分裂癥患者精神癥狀及社會(huì)功能影響的研究 季錦毅 張毅蓉

病例報(bào)告

(23)低劑量阿立哌唑引起急性肌張力障礙1例 喻東山

論著

(24)中學(xué)生非理性信念量表的信效度研究 劉麗榮 甄龍 徐改玲 徐廣明

(28)廣州市初中生抑郁情緒調(diào)查及相關(guān)因素分析 袁丁 胡力 曹玉萍

(32)度洛西汀聯(lián)合逍遙丸治療首發(fā)抑郁癥的臨床觀察 王華永 張保健 劉曉 陶永東

(35)心理康復(fù)治療對老年抑郁癥患者認(rèn)知功能的療效研究 蔣燕 王宏剛

學(xué)術(shù)交流

(38)重復(fù)超低頻經(jīng)顱磁刺激對首發(fā)抑郁癥患者的早期療效及認(rèn)知功能影響的初步分析 張燁 黃國平 李躍 任蓉 吳俊林 李清金

臨床經(jīng)驗(yàn)

(41)草酸艾司西酞普蘭治療圍絕經(jīng)期抑郁焦慮的療效觀察 付建國 于穎慧 溫玲

學(xué)術(shù)交流

(42)西酞普蘭與舍曲林治療腦卒中后抑郁的對照研究 徐勇 徐昕

(44)49例老年精神病患者伴發(fā)腸梗阻的臨床分析 謝林珠

(46)感恩情緒對精神分裂癥患者健康促進(jìn)的影響 章珠妃 陳春珍 池寶珍

病例報(bào)告

(48)氯氮平合并碳酸鋰致猝死3例報(bào)告 孫振曉 于相芬

講座

(50)精神分裂癥的治療選擇 喻東山

綜述

(54)重復(fù)經(jīng)顱磁刺激的抗抑郁和抗焦慮效應(yīng) 汪春運(yùn)

(58)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)病相關(guān)因素的概述 焦清艷 王瑩

(62)簡述首發(fā)精神分裂癥患者預(yù)后影響因素 劉麗榮

(i0001)兒童虐待的影響和干預(yù) 王從輝 徐改玲

無

篇10

學(xué)習(xí)過程研究與學(xué)習(xí)方式評測吳維寧，高凌飚，李佳

非認(rèn)知測驗(yàn)理論的新進(jìn)展——概化等級(jí)展開模型概述吳志勇，范曉玲

教育評價(jià)中的技術(shù)主義傾向及其超越謝燕

我國農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的工作滿意度及其與組織承諾的關(guān)系教育測量與評價(jià)（理論版） 柴江，趙志純

走出教師評價(jià)的兩難困境徐文祥

文化協(xié)商反思視域中的信息技術(shù)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建錢旭升

換位教學(xué)應(yīng)"渡"中有"度"劉海娟

我們該追求怎樣的語文課堂解自忠

中學(xué)生心理健康家長評價(jià)量表的編制劉視湘，鄭日昌，高翔

國有民辦中學(xué)初一新生心理健康狀況調(diào)查蔣湘祁，肖艷平

我國高考改革應(yīng)走出一元價(jià)值取向劉五駒

中國高考需松綁——慎言高考造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重王瑞珍，黃光揚(yáng)

高考作文命題三十年之審思李新

中國與新加坡大學(xué)入學(xué)考試制度之比較李木洲

美國數(shù)學(xué)評估"測驗(yàn)項(xiàng)目和測驗(yàn)設(shè)計(jì)"中存在的問題及思考邢麗麗

全國教育與心理統(tǒng)計(jì)測量學(xué)術(shù)年會(huì)暨第八屆海峽兩岸心理與教育測驗(yàn)學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述王彩霞

作文教學(xué)應(yīng)樹立三個(gè)觀念——由一則作文評改案例引發(fā)的思考成軍

教學(xué)管理評價(jià)的倫理學(xué)視角尹月

考試改革是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口侯曉玲，齊美利

中小學(xué)校長道德素養(yǎng)的測評維度宋燕

項(xiàng)目反應(yīng)理論(IRT)在小學(xué)數(shù)學(xué)成就測驗(yàn)中的應(yīng)用李映紅，張紹軍

師德評價(jià)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的元研究林宇

紹興市學(xué)生成長檔案袋評價(jià)實(shí)施情況的考察徐志偉

農(nóng)村義務(wù)教育的"離農(nóng)"傾向:表現(xiàn)、危害與思考袁瀟

基于反思性教學(xué)的反思羅永勤

文化資本視角下農(nóng)村小學(xué)生語文教材適應(yīng)性探析金本能，王守恒

由課堂"異類"現(xiàn)象引發(fā)的思考葉梅，孫貞鍇

中學(xué)生心理健康自評量表的編制高翔，鄭日昌，劉視湘

高中生物理學(xué)習(xí)興趣與自我效能感、成就目標(biāo)定向的關(guān)系研究高光珍，胡象嶺，王德才，彭軍生

高考作文命題與評分的新思路——以交際信息學(xué)為視角趙年秀

我國高考公平的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)路徑張和生

2008年五課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高考化學(xué)試卷評析及啟示曾兵芳，陸余平，彭仁偉

淺析美國基礎(chǔ)教育課程評價(jià)的類型與特點(diǎn)劉麗群，林潔

中法高中畢業(yè)會(huì)考制度的比較與借鑒教育測量與評價(jià)（理論版） 陳園園

評課——不妨先讓學(xué)生說話何秀鳳

需要警惕的三種課堂評價(jià)歐陽錫龍

由一道試題想到的姜軍

沒有"問題"的課最有問題王樹云

德育評價(jià):從"以評促管"出發(fā)李香民

心理健康測評和全人教育模型鄭日昌，高翔，劉視湘

我國基礎(chǔ)教育評價(jià)的回顧與反思劉堯

深圳市新安中學(xué)學(xué)生評教的調(diào)查與分析郭凱

中小學(xué)名校長的評價(jià)問題探析王磊

溫州市中小學(xué)教師發(fā)展性評價(jià)的行動(dòng)研究董加選

課改三議山子

"預(yù)、探、點(diǎn)、做、思"五環(huán)節(jié)主體探究型課堂教學(xué)模式述評于義良

小學(xué)語文課堂理答的多維視角及應(yīng)對策略彭永帆

論德育評價(jià)中的人文關(guān)懷葉飛

親子分離對留守兒童安全感發(fā)展的影響研究曹中平，楊元花HtTp://

"從考試到評價(jià)"的實(shí)例分析張警鵬，鄭啟躍

我國百年作文命題的考究與求索劉光成

小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平考試命題走向例談帥曉梅

中美教育考試分?jǐn)?shù)的報(bào)告與使用之簡要比較楊志明

區(qū)分性教師評價(jià)制度及其對我國教師評價(jià)改革的啟示劉蘭英

考試的起源(上)楊學(xué)為

評課:讓課堂回歸陽光生態(tài)代保民

"尺子"論黃玲，任勝

測評:從教育理想出發(fā)鄧書云

構(gòu)建促進(jìn)理解力的學(xué)業(yè)評價(jià)郝京華

把握方向,貼近實(shí)際,積極穩(wěn)妥地推進(jìn)湖南新課改高考命題工作陳最華

PISA評價(jià)中性別表現(xiàn)差異的特點(diǎn)分析賴小琴，劉秋生

構(gòu)建概化理論分析思路的新框架黎光明

中小學(xué)教師工作滿意度及其激勵(lì)策略陳虎強(qiáng)，楊思

教師評價(jià):由獎(jiǎng)懲依據(jù)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展——以浙江省瑞安市安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例翁慶雙

高中語文模塊學(xué)習(xí)過程性評價(jià)的實(shí)施策略及反思——以浙江省溫州市第十九中學(xué)為例劉勝文

一年級(jí)小學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量測查趙冬臣

中學(xué)校本課程開況的調(diào)查及思考——以江蘇省無錫市三所中學(xué)校本課程開發(fā)為例環(huán)蓉，樊小杰

不同社會(huì)支持對留守兒童心理健康的影響研究教育測量與評價(jià)（理論版） 雷芳，賈艷杰，徐黎玲，周林霞

初中生班級(jí)歸屬感的調(diào)查與思考——以浙江省象山縣為例江麗麗

1978～2008:高考語文試卷研究報(bào)告黃俊

美國華盛頓州中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評定及啟示范曉婧

學(xué)生發(fā)展:課堂教學(xué)的終極追求陳瑞生

別讓問題學(xué)生的教育成為問題教育李飛鴻

課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展王奎生

讓"連問"成為開啟學(xué)生思考的金鑰匙錢忠娟

以共同愿景助推學(xué)校發(fā)展李霞

課堂語言要有針對性嚴(yán)麗仙

教育行政組織績效評估指標(biāo)體系的構(gòu)建胡伶

唐?？h開展初級(jí)中學(xué)教學(xué)管理評價(jià)的實(shí)踐與思考桑德寶

新課改背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的成效及問題審視吳熙龍

甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力調(diào)查研究趙志純

長沙市開福區(qū)中小學(xué)藝術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與評析教育測量與評價(jià)（理論版） 羅煒

《湖南地方文化常識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》述評周小青

淄博市淄川區(qū)高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查彭軍生，胡象嶺，王杰，王德才

中學(xué)生主觀幸福感與家庭因素的相關(guān)研究童玲玲，謝敏芳，李黎

我國十省(市)新課改高考方案述評劉麗群，劉一磚

關(guān)于應(yīng)用回歸分析監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量與預(yù)測高考的思考溫涵

再談"巧用回歸分析監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量與預(yù)測高考"韓裕娜

英、德教育督導(dǎo)制度的比較研究及其啟示石燈明

正視課堂教學(xué)中的不和諧"音符"雷群東

民主評議不能只靠打分徐吉志