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［關鍵詞］高職院校；職業(yè)素質養(yǎng)成；公共基礎課；實踐教學

在高職院校公共基礎課培養(yǎng)目標和定位問題上，也存在著過度夸大公共基礎課為專業(yè)課服務的效用，忽略了公共基礎課對于學生職業(yè)素養(yǎng)的提升功能以及其自身所具有的實踐教學體系。在《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成［2015］6號）（以下簡稱《意見》）中強調“有效開展實踐性教學，公共基礎課和專業(yè)課都要加強實踐性教學”，在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中也強調要“促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”。因此，在公共基礎課中引入實踐教學，有利于提高學生對知識的應用能力和在實際工作中的實踐能力。

一、高職院校公共基礎課培養(yǎng)目標及其實踐教學效用

1.公共基礎課培養(yǎng)目標。堅持產(chǎn)教融合是高職院校的立校之本和寶貴財富，產(chǎn)教融合主要是通過人才培養(yǎng)方案和課程標準落實到人才培養(yǎng)的全過程。目前高等職業(yè)教育中的公共基礎課程主要由兩課、語文、數(shù)學、英語、體育及計算機等課程組成，教育部在《意見》中將公共基礎課與專業(yè)課的關系界定為“加強公共基礎課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎”。不難看出，高職公共基礎課程的培養(yǎng)目標和定位應該是“一主體兩兼顧”，即以培養(yǎng)學生綜合素質為主體，同時兼顧專業(yè)課教學需要和服務學生各項能力的培養(yǎng)。

2.公共基礎課的實踐教學效用。高職教育具有鮮明的職業(yè)性特征，要求學生能夠高效率地將理論知識轉化為實踐行為，掌握實踐技能，適應崗位需要，其課程的職業(yè)指向性也就十分明顯。因此，公共基礎課的實踐教學效用就體現(xiàn)在“優(yōu)、實、能”：“優(yōu)”即優(yōu)化課程設置，使公共基礎課適應且服務于高職院校高技能型人才和高素質勞動者的培養(yǎng)；“實”即課程內容實用，突出基礎課程理論的應用；“能”即職業(yè)能力與創(chuàng)新，公共基礎課有助于學生綜合職業(yè)能力的提升以及創(chuàng)新精神的發(fā)揮。公共基礎課程效用，不僅包括提高了學生的實踐動手能力與綜合素質的教學效益，更是涵蓋了滿足學生就業(yè)需求及終身學習的社會效益。

二、高職院校職業(yè)素質養(yǎng)成的內涵

對于高等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)目標，學界較為一致的看法是，學生要具備扎實的專業(yè)基礎知識和技能，同時還須具有適應專業(yè)發(fā)展所需要的關鍵能力即職業(yè)素養(yǎng)。1998年勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，分別是與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。職業(yè)素質就是職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的這八項核心能力。有學者指出，職業(yè)素質養(yǎng)成有別于理論系統(tǒng)知識的習得，兩者教學方式不同，職業(yè)素質的教學目標主要是要求培養(yǎng)知識理論系統(tǒng)所指向的能力而不是掌握核心能力的知識理論系統(tǒng)。所以，以職業(yè)活動為導向、職業(yè)能力為本位，以任務驅動的學習實踐為過程，在職業(yè)活動過程中進行教學，讓學生獲得實際工作所需的實踐能力，是職業(yè)素質培養(yǎng)的不變宗旨。公共基礎課程中的“演講與口才”“應用文寫作”“計算機”“英語”等與職業(yè)素質養(yǎng)成所包括的八項核心能力都是能夠相適應的，這些課程在教學過程中能夠滲入信息處理、與人交流、外語應用的能力。根據(jù)崗位要求和職業(yè)領域的特殊性，結合各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的教學目標，在潛移默化的教學過程中將職業(yè)素質的培養(yǎng)滲透在公共基礎課的課程體系和課程內容中。

三、公共基礎課實踐教學體系的基本原則

1.特色性原則。特色是學校賴以生存和發(fā)展的最基本動力，不同高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力要求不同，因此公共基礎課在教學觀念、實踐教學、教學手段、教學內容、教學方法、教師意識、考核辦法等課程開發(fā)與教學設計上也不盡相同，事實上公共基礎課實踐教學體系的特色往往是高職院校最為鮮明的特色。

2.實用性原則。以各個專業(yè)的培養(yǎng)目標為依據(jù)，構建公共基礎課實踐教學體系。要充分分析學生在不同學習階段所應習得的專業(yè)知識與實踐能力，依據(jù)專業(yè)的教學規(guī)律及特點，制訂可操作的實踐教學方案。要適應未來崗位的需求并緊密關聯(lián)專業(yè)崗位群的發(fā)展，以實用性為原則組建一個分工明確、層次分明的實踐教學體系。

3.綜合性原則。綜合性體現(xiàn)在理論教師與實訓教師的綜合、理論教學和實踐教學的綜合、課內與課外的綜合等方面，淡化理論教師與實踐指導教師、理論教學與實踐教學、教學與社團之間的界限，形成一體化綜合實踐教學模式。

四、以職業(yè)素質養(yǎng)成為導向，構建公共基礎課實踐教學體系

相較專業(yè)課而言，公共基礎課程的實質性改革明顯滯后，其主要原因就在于課程的實施主體——教師對公共基礎課程實踐教學方面的意識淡薄，絕大多數(shù)還停留在課堂課程實施的層面上，即關注“怎么教”。因此，在公共基礎課中滲透職業(yè)素質養(yǎng)成的同時，還要通過課程優(yōu)化、課堂實施、課外實踐及教材重構等方面強化公共基礎課教師的課程實踐教學意識。

1.優(yōu)化課程。優(yōu)化課程指的是對高等職業(yè)教育公共基礎課的教學內容進行優(yōu)化整合，對課程內容增加實踐性內容的建設和設計。教師要以實踐性為基礎合理地選擇課程教學的內容，將課程教學內容模塊化、教學任務項目化，不必過多地滿足課程的完整性，重點要求課程教學的實踐性。例如，英語模塊化教學是以英語實踐應用為理念的一個模塊化的整體，在模塊化的整體中設置與培養(yǎng)目標相匹配的子模塊，如英語基礎知識模塊、行業(yè)英語模塊、求職英語模塊等，在每個子模塊中再設置不同的任務單元。以能力為主旨的模塊設計，以模塊鏈接與組織為特點的課程設計是模塊化教學思想的特色。同時，將教學內容情境模塊化，把學生所需的實踐項目分為競聘演講稿、活動策劃方案和海報等情境模塊；加強創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育優(yōu)化為項目計劃書、求職信、簡歷、勞動合同、工作計劃、總結的撰寫等。

2.課堂實施。在公共基礎課程中滲透實踐教學，課堂教學設計是一關鍵環(huán)節(jié)，在公共基礎課本身尋找出包含能力點學習訓練的載體，在設計策略上，緊扣培養(yǎng)職業(yè)素質養(yǎng)成，課程內容任務化、學習過程行動化和學習結果具體化。公共基礎課教師在課堂教學設計方面要克服缺乏行業(yè)、企業(yè)背景以及實踐經(jīng)驗的不足，結合任教班級的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入分析專業(yè)需求和工作崗位需求，緊密結合所教授課程，構建項目，然后分解到課堂教學中去。教師通過加入案例講解對基礎知識分析的教學方法，即在公共基礎課實踐教學中使用“引導式”案例教學。該方法要求教師事先設計好問題，預設好學生有可能出現(xiàn)的錯誤“陷阱”，在案例分析過程中以學生參與為主，適時引出問題，讓學生在情境中分析案例存在的問題并找出有效解決的方法。這不僅能夠讓教師利用案例分析來調動學生的好奇心與學習的積極性，更能夠將基礎知識融入案例分析的過程，讓學生在情境中習得知識。“引導式”案例教學與傳統(tǒng)教學相差不大，也是以教師為主、學生為輔，但不同的是在案例分析中，學生扮演的是觀察者的角色，學生通過觀察對案例進行分析，將分析結論反饋給教師，學生的反饋成為教師進行下一個案例教學的提示；教師扮演的是舵手的角色，將基本的分析方法和分析角度分步驟告知學生，適時地進行提示。因此，“引導式”案例教學法能夠讓教師有效掌控課堂教學，更能夠增強學生的主動性，讓學生更加積極地參與到實踐操作當中去。

3.課外實踐。課外實踐是高等職業(yè)教育課程不可或缺的一個重要部分，通過設計任務鏈，將課外實踐的內容穿插在任務中，在完成任務過程中獲得課外實踐所應具備的知識與能力。在課外實踐中，教師要根據(jù)學生的認知水平及個性發(fā)展特征，對教材進行再次開發(fā)，并在其中融入行業(yè)企業(yè)的實用要求，專業(yè)發(fā)展需要及學生個性化發(fā)展必需的、有用的題材，挖掘、整理教學內容并重組成為一個個學習任務，精心設計科學合理的任務鏈，優(yōu)化學生的課外學習活動，讓學生在任務鏈中主動獲取主要信息，一步步接近目標，有利于學生理解理論知識，進一步增強實踐能力，在器重、包容和激勵的氛圍中實現(xiàn)學習目標，在合作探討交流中提升素質。課外實踐另外一個重要的形式就是輔導學生社團。教師通過輔導學生社團，展開具有趣味性、計劃性、常規(guī)性的職業(yè)素質培養(yǎng)活動，使學生意識到英語學習并非只是應付考試，更重要的是在實際工作場所中應用。

4.教材重構。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，以培養(yǎng)綜合實踐能力為宗旨，對公共基礎課程的教材進行整合優(yōu)化。公共基礎教學的教材重構須以教材系統(tǒng)的知識體系為根本，對內容進行適當?shù)恼{整與取舍，跳出教材過多單獨闡述理論的怪圈，注重理論與實踐的互動結合，追求課程的生成性而避免課程的僵化。另外，課程教學不能只拘泥于教材，應盡可能為課程增加各式各樣有用的、開闊學生視野的教學資源。

5.評價體系。公共基礎課實踐教學的評價（考試）是學習成效的重要反饋機制，可選擇的方式包括主題演講、模擬場景或構想推介、主題活動、調查報告、資料綜述等；也可借鑒清華大學的考試方法，允許學生自帶一張復習題紙來考試；或采用實踐表演類考核，如大學語文的“話劇表演”、英語的“商務接待表演”、大學生就業(yè)指導的“模擬招聘”等。語言類的課程不應統(tǒng)一采用筆試的考核方式，可以調整為筆試與口試相結合的方法。評價結果也不應只用一個分數(shù)來反映，而是以分數(shù)、級別和評語相結合的方式呈現(xiàn)。另外，應該將過程性評價與終結性評價相結合，注重學生的平時考核狀況和期末考試成績，還應增加學生技能操作、合作探究、獨立完成任務等方面的考核。

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