導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇描寫家鄉(xiāng)變化的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師重復(fù)細(xì)致的備課

研學(xué)后教的理念指的是教師在教學(xué)前先通過(guò)研學(xué)案的方式讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生寫作中的問(wèn)題進(jìn)行糾正，促使學(xué)生寫作水平的提高。研學(xué)后教理念下的高年級(jí)作文教學(xué)，需要教師在教學(xué)前進(jìn)行重復(fù)的備課工作。第一次備課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定主要的教學(xué)內(nèi)容，并確定一份研學(xué)案。教師將它提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行完善。隨后，教師根據(jù)學(xué)生書寫的內(nèi)容判斷學(xué)生的作文水平，并從中研究學(xué)生寫作中的問(wèn)題。根據(jù)從研學(xué)案中獲得的知識(shí)，教師重新審視自己的備課方案，彌補(bǔ)其中的不足。以《二十年后回故鄉(xiāng)》的寫作教學(xué)為例，教師在教學(xué)前發(fā)放研學(xué)案，讓學(xué)生想象二十年后自己從事的職業(yè)、故鄉(xiāng)的變化等，并把這些記錄在上面。教師課前收回研學(xué)案，根據(jù)學(xué)生寫出的內(nèi)容確定學(xué)生的欠缺之處，如有的學(xué)生只是籠統(tǒng)地說(shuō)了故鄉(xiāng)在二十年后的樣子，并沒(méi)有將現(xiàn)在的故鄉(xiāng)和未來(lái)的故鄉(xiāng)進(jìn)行對(duì)比。教師根據(jù)備課方案，在課堂上讓學(xué)生討論未來(lái)故鄉(xiāng)可能發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在和未來(lái)的故鄉(xiāng)進(jìn)行對(duì)比，著重突出思鄉(xiāng)之情。通過(guò)反復(fù)細(xì)致的備課工作，教師在充分把握學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，真正做到有備無(wú)患。

二、觀察生活，積累素材

細(xì)致的備課活動(dòng)后，寫作時(shí)教師要注重讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，生活是語(yǔ)文寫作素材的重要來(lái)源，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提前布置課下作業(yè)的方式讓學(xué)生在生活中觀察、積累?！兜卣鹬械母概c子》主要表現(xiàn)出了父愛(ài)的深沉與偉大，學(xué)完這篇文章，教師可以開(kāi)展以我與我的父母為主題的寫作活動(dòng)，教師提前將寫作的主題告訴學(xué)生們，學(xué)生們自己確定寫作的題目，并在生活中觀察父母為自己做了哪些事情，感受父母對(duì)自己深厚的愛(ài)，并回想自己與父母之間發(fā)生的最印象深刻的事情。通過(guò)細(xì)致的觀察父母如何對(duì)待自己，讓學(xué)生更加切身地體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài)，使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)。仍以《二十年后的故鄉(xiāng)》的寫作為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的故鄉(xiāng)，看一看自己的故鄉(xiāng)在發(fā)展中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并通過(guò)采訪很長(zhǎng)時(shí)間才回到家鄉(xiāng)的人，他們印象中的家鄉(xiāng)是什么樣子的，當(dāng)再次回到家鄉(xiāng)后，感受到了哪些變化及在離開(kāi)家鄉(xiāng)的時(shí)間里對(duì)家鄉(xiāng)抱有怎樣的感情。學(xué)生通過(guò)在課下中搜集寫作的資料，并利用互聯(lián)網(wǎng)查詢這些年家鄉(xiāng)的建設(shè)政策，思考若是自己長(zhǎng)大后離開(kāi)家鄉(xiāng)在異地生活、工作，家鄉(xiāng)那時(shí)會(huì)是什么樣子，自己對(duì)家鄉(xiāng)又會(huì)抱有什么樣的感情。在寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑ふ覍懽鞯乃夭?，使每個(gè)學(xué)生都充分挖掘生活內(nèi)容，在寫作過(guò)程中有話可寫。

三、自由的語(yǔ)文寫作課堂

研學(xué)后教的理念下的作文教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生進(jìn)行自由的寫作練習(xí)。通過(guò)自由的寫作練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生作文觀點(diǎn)雷同的現(xiàn)象。以習(xí)作三的寫作練習(xí)：寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情為例，學(xué)生自行確定寫作的題目，描述事情發(fā)生的環(huán)境和經(jīng)過(guò)。有的學(xué)生寫的是自己和父母之間的事情，有的學(xué)生寫的是自己和兄弟姐妹之間的事情，有的學(xué)生寫的是自己和朋友之間的事情……在課堂上給予學(xué)生們充足的自由和時(shí)間進(jìn)行寫作活動(dòng)，讓學(xué)生們選擇自己想寫的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從不同的角度書寫文章，表達(dá)感受。在作文課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，提高學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生不拘形式地進(jìn)行寫作表達(dá)，提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)寫作的能力。

四、小組探究與教師教學(xué)相結(jié)合的作文寫作

在寫作過(guò)程中，教師要注重采用探究式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。探究性課堂的構(gòu)建，可以有兩種方式，一種是在學(xué)生進(jìn)行自由寫作后，將學(xué)生們分成不同的小組，小組成員之間相互交換觀看寫作的文章，在觀看過(guò)程中小組成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)寫作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并集整個(gè)小組的智慧提出相關(guān)的改善建議，小組成員共同推選出寫的最優(yōu)秀的文章。另一種是在課堂一開(kāi)始教師便將學(xué)生們分成不同的小組，將作文的主題告訴學(xué)生，學(xué)生以小組為單位搜集資料，每名同學(xué)分別確定寫作主題，根據(jù)搜集到的資料和日常生活中的感受，書寫作文，隨后，小組成員對(duì)寫作的文章進(jìn)行互評(píng)互改，彌補(bǔ)寫作中的不足。

篇2

《珍珠泉》一課，“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹(shù)、綠草染過(guò)似的；水是那樣深，又是那樣清，清得能看見(jiàn)潭底的深褐色的石頭，能看見(jiàn)積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉?！边@段是屬于自然風(fēng)景的描寫，色彩鮮明、生動(dòng)形象，給人身臨其境之感，這樣的美景怎能不吸引游客呢？《十里長(zhǎng)街送總理》：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長(zhǎng)安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少?！庇秩纭缎∮⑿塾陙?lái)》一課，“晉察冀邊區(qū)的北部，有一條還鄉(xiāng)河，河里長(zhǎng)著許多蘆葦……因此，這村就叫蘆花村。12歲的雨來(lái)就是這村的?！边@兩段描寫屬于環(huán)境描寫。前段寫去世后，首都人民為他送行的情況，的逝世，全國(guó)人民是無(wú)比悲痛的?！疤旎颐擅傻?，又陰又冷?！倍潭虄删渥匀画h(huán)境的描寫更創(chuàng)造了悲痛的氣氛。緊接著后邊的語(yǔ)句是“長(zhǎng)安街兩旁的人行道擠滿了男女老少”。體現(xiàn)人們不怕任何困難為送行，也體現(xiàn)人們對(duì)的熱愛(ài)。后段是對(duì)《小英雄雨來(lái)》美好家鄉(xiāng)環(huán)境的描寫?！帮L(fēng)一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來(lái)，把這十幾家小房屋都罩在柔軟的蘆花里?！斌w現(xiàn)濃郁的地域風(fēng)土特色?！耙虼?，這村就叫蘆花村?！?/p>

課本中《我的戰(zhàn)友》“排炮過(guò)后，敵人竟使用了燃燒彈，我們附近的荒草著火了?；鹈绾艉袈樱瑹每蔹S的茅草噼噼啪啪地響。我忽然間聞到一股濃重的棉焦味。扭頭一看，哎呀！火燒到身上了！他的棉衣已經(jīng)燒著，火苗趁著風(fēng)勢(shì)亂竄，一團(tuán)烈火把他整個(gè)身體包住了。”這段是對(duì)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫，但它是段有景物、環(huán)境、人物的綜合描寫。襯托了為革命壯烈犧牲的大無(wú)畏精神。

據(jù)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)看，小學(xué)還是以記敘文為主，即記事、記人、敘景。那么小學(xué)階段如何引導(dǎo)學(xué)生在作文中寫景呢？我覺(jué)得主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生懂得觀察的重要性。魯迅先生說(shuō)過(guò):“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！庇^察，首先要從身邊的事物或周圍的生活開(kāi)始，抓住人、物的特性。一年四季，寒來(lái)暑往，事物隨著時(shí)間的變化而變化。春天，楊柳依依，花草遍地；夏天，綠樹(shù)成陰；秋天，鮮果飄香；冬天，白雪一片……教師應(yīng)結(jié)合課文中的范文，布置有關(guān)寫景的作文。

篇3

一、展示家鄉(xiāng)風(fēng)采，激發(fā)創(chuàng)作的興趣

涼山是個(gè)神奇秀美的廣闊天地，而彝族聚居區(qū)特色更是別具一格?！皩?duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！敝挥幸龑?dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉(xiāng)去尋美，在取材中孕育美，在寫作中表真情。

1、采群山之險(xiǎn)

雷波有著一座座巍峨壯觀的高山，一座座的山峰各有各的特點(diǎn)和神韻，它們的形狀、大小、都各具特色，引導(dǎo)學(xué)生就地取材，去發(fā)掘家鄉(xiāng)的形式美和內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。同時(shí)又能夠避免舍近求遠(yuǎn)、浪費(fèi)資源、避免了學(xué)生的獵奇心理。更鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力。

2、采山嶺之美

以連綿起伏的山嶺為背景，形成了獨(dú)特的自然景觀，是值得欣賞的。對(duì)于民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，山嶺已經(jīng)融入到了他們的生活當(dāng)中而不易被他們發(fā)現(xiàn)，因此應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生感知美，學(xué)生從感知美到表達(dá)美的過(guò)程，也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過(guò)程。

3、采新農(nóng)村建設(shè)之恩

改革開(kāi)放及黨和政府的關(guān)懷，給涼山帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，彝家獨(dú)特的居民建筑，厚實(shí)的土掌房、堂屋里設(shè)的火塘、火塘邊的鍋莊、家具上刻著的有著濃郁彝家特色的彩繪等等，讓學(xué)生從各個(gè)方面去描寫彝家新居的美，激起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情，也讓學(xué)生在寫作中更能表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)前我們的家鄉(xiāng)家發(fā)生了翻天覆地的變化，一棟棟彝家新居正是民族地區(qū)一道亮麗的風(fēng)景線，也是學(xué)生習(xí)作，學(xué)生通過(guò)采集實(shí)實(shí)在在的事物，去反映家鄉(xiāng)富了、變了，不正是謳歌祖國(guó)的的一大題材嗎？

篇4

一、留心觀察，積累素材

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流??不歇”。通過(guò)此句名言可以知道作文素材的來(lái)源問(wèn)題。作為作文寫作的源泉，生活中的人物、事物都可以是學(xué)生的寫作素材。因此，在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，注重觀察生活，積累素材，以此為學(xué)生作文中的細(xì)節(jié)描寫奠定基礎(chǔ)，使文章更加真實(shí)，富有情感。生活閱歷越豐富的學(xué)生，所見(jiàn)識(shí)的事物也會(huì)更加寬廣，視野也會(huì)更加開(kāi)闊，感受也會(huì)更加深刻，由此便會(huì)文思泉涌，不會(huì)再將作文寫作當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的生活豐富多彩，在學(xué)校中，可以參與各種各樣的活動(dòng)，比如說(shuō)文體活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的交流嬉戲；在家庭中，學(xué)生可以參與到家務(wù)活動(dòng)中、親人的交流互動(dòng)中；在社會(huì)中，可以觀看到家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，體會(huì)到社會(huì)的氣象萬(wàn)千，上述種種內(nèi)容均可以成為學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫的材料。所以，豐富學(xué)生的寫作素材，對(duì)于學(xué)生作文中細(xì)節(jié)描寫至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，能夠認(rèn)真仔細(xì)的觀察生活，體驗(yàn)生活，及時(shí)的記錄自己的所見(jiàn)所聞，所思所想。小學(xué)階段的作文教學(xué)，不僅僅是提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也在于促進(jìn)學(xué)生分析事物能力和觀察能力的提升。觀察是作文寫作的基礎(chǔ)，也是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果缺乏有效的觀察，學(xué)生無(wú)法寫出完整具體的文章。所以在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師必須有針對(duì)性、有目的性的展開(kāi)作文教學(xué)，要求學(xué)生注意留心身邊的人物、事物、和景色，感受實(shí)際生活的脈絡(luò)，在客觀世界中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備體系，陶冶情操，提升自己，以此使作文細(xì)節(jié)描述更加真實(shí)和飽滿。

二、注重閱讀領(lǐng)讀，從閱讀中攝取營(yíng)養(yǎng)

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引據(jù)經(jīng)典，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)著作的過(guò)程中，細(xì)細(xì)品味其中的細(xì)節(jié)描述，增加自身的感悟，做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通，真正為自己所用，逐漸由仿寫到熟練運(yùn)用，獨(dú)立寫作，真正實(shí)現(xiàn)提升作文細(xì)節(jié)描寫的目標(biāo)。第一、感悟文本。在小學(xué)生剛剛接觸作文的時(shí)期，普遍對(duì)作文寫作比較盲目，不知如何開(kāi)始創(chuàng)作。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生作文寫作開(kāi)始于模仿。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，教材是學(xué)生接觸最多的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)在如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含了非常多的細(xì)節(jié)描寫片段，所以還需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)文章中精彩的細(xì)節(jié)描述內(nèi)容進(jìn)行品味，深刻的揣摩、反思和解讀，以此加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的感悟和掌握。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備自學(xué)的空間，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，幫助學(xué)生加深了知識(shí)印象。除此之外，對(duì)于一些動(dòng)作描述的相關(guān)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，以此深刻的體會(huì)到作者的想法和寫法，以此培養(yǎng)學(xué)生形成正確的用詞表達(dá)習(xí)慣。其次，品味經(jīng)典，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，課外閱讀同樣有利于學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫能力的提升。課外閱讀是對(duì)課堂教育的一種延續(xù)，更加能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。非常多的課外書籍中，均詳細(xì)的進(jìn)行了細(xì)節(jié)描述。比如說(shuō)：在“儒林外史”中吳敬梓對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生臨死前“伸著兩個(gè)指頭 ”的描寫；在“變色龍”中契科夫?qū)τ趭W楚蔑洛夫幾次穿大衣、脫大衣的刻畫等，都非常的經(jīng)典，富有神韻。此種精彩的人物形象細(xì)節(jié)描述不勝枚舉，還希望語(yǔ)文教師能夠根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，精挑細(xì)選課外讀物，切實(shí)幫助學(xué)生更好的進(jìn)行作文細(xì)節(jié)描述。

三、及時(shí)交流，學(xué)會(huì)修改

“一人計(jì)短，二人計(jì)長(zhǎng)?！辈煌膶W(xué)生在觀察時(shí)，都是根據(jù)自己的觀察習(xí)慣和觀察能力進(jìn)行，由此受到片面、粗疏等因素的影響，導(dǎo)致整體效果不夠良好。所以，教師有必要注重學(xué)生之間交流和修改。對(duì)于小學(xué)生作文細(xì)節(jié)的描述，并非是短時(shí)間能夠取得良好效果的，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還希望教師能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和修改，組織學(xué)生交流。一方面，選擇學(xué)生中比較優(yōu)秀的文章，在課堂上進(jìn)行朗讀和傳閱，以起到榜樣作用；另一方面，修改和指導(dǎo)學(xué)生作文中細(xì)節(jié)描述不成功的部分。教師可以將不理想的作文打印出來(lái)，分發(fā)給學(xué)生，首先給與學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀和討論，使學(xué)生能夠指出其中存在的不足之處；然后結(jié)合自己的想法以及文章上下文，對(duì)相關(guān)情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行拓展，最終綜合比較，了解細(xì)節(jié)內(nèi)容修改前后的差異性。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生均會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)修改，作文細(xì)節(jié)內(nèi)容更加生動(dòng)和飽滿。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的此種練習(xí)，必將能夠使學(xué)生掌握良好的細(xì)節(jié)描述方法和技巧，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

篇5

用信息技術(shù)與多媒體輔助作文教學(xué)，能給作文課堂注入新的活力，為學(xué)生寫作創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激活學(xué)生的發(fā)散思維，有利于豐富學(xué)生的素材和語(yǔ)言積累，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是推動(dòng)活動(dòng)向縱深發(fā)展的源泉。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是對(duì)周邊的事物存有較強(qiáng)的好奇心，但對(duì)事物的關(guān)注度不夠持久，注意的穩(wěn)定性不強(qiáng)，需要持久變化刺激，才能不斷激發(fā)起學(xué)生的注意。教學(xué)中，由于教師單一的口語(yǔ)傳授，久而久之學(xué)生便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。多媒體引入課堂，動(dòng)感的畫面、動(dòng)聽(tīng)的音效，會(huì)把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。由于多感官的刺激讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教完了“保護(hù)環(huán)境”這一主題單元后，要求學(xué)生結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境，寫一寫調(diào)查了解到的情況、感受或想法，或這幾年家鄉(xiāng)環(huán)境的變化。根據(jù)學(xué)生調(diào)查了解的情況，將家鄉(xiāng)一些場(chǎng)景拍成照片和視頻，在課堂上展示出來(lái)，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)，課堂討論就會(huì)異常熱烈，學(xué)生看到一些不良現(xiàn)象會(huì)表現(xiàn)出極大憤慨，會(huì)對(duì)如何保護(hù)環(huán)境提出建議。正是由于采用了多媒體這種教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

二、提供素材，讓學(xué)生“有米可炊”

“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫什么，怎樣寫，是許多學(xué)生寫作時(shí)深感頭疼的問(wèn)題。在作文教學(xué)中，每一學(xué)期都有寫景的習(xí)作要求，可家居農(nóng)村的孩子們，家長(zhǎng)一般都忙于勞務(wù)，很少管孩子，更不會(huì)和他們?nèi)ヅ琅郎?，逛逛公園，最多是帶孩子逛逛超市罷了。每當(dāng)讓學(xué)生寫一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方時(shí)，學(xué)生們都說(shuō)沒(méi)出去游覽過(guò)，沒(méi)有內(nèi)容可寫，不會(huì)寫。網(wǎng)絡(luò)有著海量存儲(chǔ)，可以讓人足不出戶便能了解天下各種事情，獲得各種信息。教師可以制作課件，運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的見(jiàn)聞、積累素材、拓展寫作資源，為學(xué)生的習(xí)作提供便利條件。例如，在寫一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方時(shí)，可制作“公園風(fēng)光片”。在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中，播放美麗的公園課件，并配以畫外音介紹：“同學(xué)們，你們留心過(guò)公園的美景嗎？那兒楊柳依依，綠水環(huán)繞，綠草如茵，鮮花盛開(kāi)。沿著青石小路，在花海徜徉，在綠樹(shù)中的穿梭，過(guò)小橋、上假山，觀賞金魚、劃船、進(jìn)游樂(lè)場(chǎng)……游人露出了笑臉……”學(xué)生注視著一幅幅賞心悅目的畫面，聆聽(tīng)著老師親切的聲音，猶如身臨其境，仿佛在公園游覽。這樣，跨越時(shí)空的游覽既解決了學(xué)生沒(méi)有素材可寫的難題，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，又深深抓住學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生對(duì)自然界的熱愛(ài)，對(duì)美的感受，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“我最喜歡的動(dòng)物”時(shí)，通過(guò)調(diào)查了解，知道大多數(shù)同學(xué)喜歡兔子。喜歡歸喜歡，但是學(xué)生對(duì)兔子的了解并不多，教師可以把事先制作好的有關(guān)兔子的短片給學(xué)生播放，這些兔子有動(dòng)態(tài)的，有靜態(tài)的，有嬉戲打斗的……在多媒體的輔助下，學(xué)生作文的素材豐富了，再也不無(wú)話可寫了。

三、情境再現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生有序觀察

觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在習(xí)作前，必須學(xué)會(huì)觀察，做到有序觀察，多角度觀察，多側(cè)面觀察，多方位觀察，以此對(duì)事物有全面的了解，也為自己從哪個(gè)角度進(jìn)行描寫提供素材。同樣以寫景的習(xí)作“美麗的公園”為例，教師邊利用課件播放公園的美景，邊引導(dǎo)學(xué)生按游覽順序抓住主要的景點(diǎn)一處處觀察。公園門口、路旁的樹(shù)林、鮮花、小橋，假山……學(xué)生觀察有條理，寫起作文來(lái)就有條理，段落就清楚，內(nèi)容就會(huì)具體。觀察能力的形成不是一朝一夕的，而是靠持久的訓(xùn)練才能形成。對(duì)一個(gè)事物多角度多方位地進(jìn)行觀察，可以從不同角度進(jìn)行描寫，可謂“一題多文”。

四、利用范例，豐富學(xué)生語(yǔ)言

小學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)不多，而積累一些優(yōu)美的語(yǔ)句、詞語(yǔ)則是寫作的重要基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)中一些詞庫(kù)軟件、生活場(chǎng)景、網(wǎng)絡(luò)作文能為學(xué)生寫作提供一些幫助。如寫“美麗的公園”可用詞庫(kù)軟件中的蜂飛蝶舞、云輕如絮、楊柳依依、綠草如茵、爭(zhēng)奇斗艷、游人如織等等。還有一些佳詞佳句，這些都能給學(xué)生提供幫助，讓他們有話可說(shuō)，有詞可用。另外，教師還可以從網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀作文，讓學(xué)生閱讀，用范例引路，學(xué)習(xí)文中的優(yōu)美語(yǔ)句及寫法；還可用范文與自己的習(xí)作進(jìn)行比較、修改。教師還可以利用多媒體，展示一些圖片，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力也有明顯提高，聽(tīng)課、寫作業(yè)會(huì)更專注，注意力會(huì)大大增強(qiáng)，做到眼到、耳到、心到、手到，能有效激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

篇6

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)放飛心靈

教師要講究順其自然，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，細(xì)心體會(huì)，并重視手把手地教會(huì)學(xué)生寫作。在作文教學(xué)中，教師要充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效地訓(xùn)練，教育學(xué)生寫出不一樣的文章來(lái)。教師要充分挖掘?qū)W生的寫作源泉，重視教育學(xué)生說(shuō)真話，訴真情。教師可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行寫作。

一、全面留心生活，捕捉生活中的素材

生活就是寫作的源泉，小學(xué)語(yǔ)文教師要挖掘?qū)懽鞯脑慈?，并引?dǎo)學(xué)生抒發(fā)個(gè)性化的理解和見(jiàn)解，抒發(fā)真情。教師要幫助學(xué)生挖掘生活中的素材，指導(dǎo)學(xué)生思考得出作文的思想和觀點(diǎn)，凝聚學(xué)生的感情，這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘豐富的生活資源，充分運(yùn)用生活中接觸的事物，提高見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓視野，并抒發(fā)深刻的思想，在學(xué)生寫作文的時(shí)候就能夠更加順暢，抒發(fā)出真實(shí)的見(jiàn)解。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文體活動(dòng)和課余活動(dòng)中提煉出感興趣的素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繁榮的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，家鄉(xiāng)生活變化等，充分而全面地記錄家鄉(xiāng)的變化，時(shí)代的變遷，豐富寫作材料，將所見(jiàn)所感所悟記錄下來(lái)，并通過(guò)細(xì)致全面的觀察，將事情寫具體，并充分展現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感受生活的脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)多種感官去認(rèn)識(shí)世界，并從客觀世界中攝取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷充實(shí)和豐富自己，陶冶情操。通過(guò)多種教育方式，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活素材，提高學(xué)生選材的能力。

教師也可以根據(jù)兒童的特點(diǎn)，激發(fā)兒童主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并產(chǎn)生表達(dá)的愿望，小學(xué)教師可以開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，講故事比賽，詩(shī)歌朗誦比賽等，并開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)等，也可以組織學(xué)生參加春游等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生定期寫日記和周記，寫好讀后感等，讓學(xué)生充分嘗試寫作的興趣，并在班級(jí)組織信息交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生收集寫作的材料，寫出獨(dú)特而有個(gè)性的文章。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)性的文章，創(chuàng)造濃厚的生活氣息的文章，并細(xì)致而富有真情地描寫學(xué)生的作文，并教師及時(shí)給予好的批語(yǔ)，給予贊賞，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寫作的興趣，并促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生寫作的持續(xù)的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生留心廣闊的生活，并留心觀察生活中的有意義的有趣味的事物，指導(dǎo)學(xué)生寫出生活化的文章。教師也可以組織學(xué)生書寫出更加富有生活情味，時(shí)代特點(diǎn)的文章出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)的變化，校園的變遷等，養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，提高捕捉生活素材的能力，重視在學(xué)生的頭腦中不斷積累豐富多彩的寫作的素材，重視在學(xué)生寫作的時(shí)候讓學(xué)生文思如泉，提高學(xué)生的寫作的能力。

二、努力學(xué)好語(yǔ)文，充分積累素材

語(yǔ)文教師要重視選好語(yǔ)文素材，講究典范的經(jīng)典的文章的引入，并給學(xué)生指導(dǎo)，教育學(xué)生寫好作文，教師可以穿好的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，分析事物，并學(xué)會(huì)表達(dá)思想，教師也要給學(xué)生充足的時(shí)間，教育學(xué)生廣泛閱讀，增加課文的運(yùn)用能力。并教師重視在學(xué)生閱讀中享受到美文的作用，重視謀篇布局，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞句。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)和語(yǔ)言，重視平時(shí)的語(yǔ)言的積累，要求學(xué)生準(zhǔn)備課內(nèi)的摘錄筆記本，重視學(xué)生在學(xué)完課文后，將好詞和好句摘抄在筆記本上，進(jìn)行相互的交流。教師要重視學(xué)生根據(jù)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情和心理活動(dòng)來(lái)刻畫人物，展示人物的內(nèi)心活動(dòng)，抓住人物的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫，提高學(xué)生的寫作水平。

三、重視課外閱讀，引導(dǎo)擴(kuò)充素材

教師要重視學(xué)生的廣泛閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生做好閱讀工作，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些古詩(shī)名篇，充分積累語(yǔ)言，提高寫作的能力。教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，并多讀課外書籍，和報(bào)刊等，不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，補(bǔ)充寫作的內(nèi)容。教師要從客觀實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生推薦一些好的童話故事，散文故事，歷史故事，民間故事等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些中外名作名篇等，提高學(xué)生的閱讀能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出事物的千差萬(wàn)別，絢麗多彩，并引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法，形成自己的風(fēng)格和語(yǔ)言，重視動(dòng)人的畫面，精彩的描繪，形象的句段等，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀積累，并重視自己摘錄，摘抄好的詞句，并寫下心得體會(huì)，為寫作增添色彩。

篇7

一、樹(shù)立典型意識(shí)，使表達(dá)抓住事物特征

所謂典型意識(shí)就是在觀察活動(dòng)中，抓住諸事物中有代表意義的事物或是一事物中有某個(gè)特征的方面進(jìn)行細(xì)致觀察，同時(shí)進(jìn)行分析、思考、比較，進(jìn)而抓住事物的獨(dú)特之處。在作文中寫好這個(gè)“獨(dú)特之處”，并合理地將“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來(lái)，文章就能中心突出。如果面對(duì)事物將目之所及的部分盡收眼底，寫出來(lái)的文章就成了面面俱到的“大雜燴”。

比如寫一個(gè)人的外貌時(shí)，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生抓住人物特征進(jìn)行觀察描寫的話，那么寫出來(lái)的人物外形就會(huì)相差不大，甚至?xí)霈F(xiàn)描寫這個(gè)人或那個(gè)人都可以使用的詞句，可謂千人一面，寫到人物就會(huì)這樣：一頭烏黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛，高高的鼻子，一雙眼睛炯炯有神……同樣是眉毛、眼睛、鼻子，人與人卻長(zhǎng)得不一樣。只有讓學(xué)生樹(shù)立典型意識(shí)，抓住被觀察者的與眾不同之處，才能把人物描繪得栩栩如生。

二、樹(shù)立聯(lián)系意識(shí)，使表達(dá)井然有序

教學(xué)中，常常見(jiàn)到有些學(xué)生在觀察時(shí)能抓住事物的特征，但是敘述時(shí)，卻七零八落，沒(méi)有中心。究其原因，是他們?cè)谟^察時(shí)對(duì)事物的整體沒(méi)有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有把觀察到的事物聯(lián)系起來(lái)其中表達(dá)一個(gè)中心。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察意識(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、全面的眼光觀察事物，切忌只看到事物的一個(gè)局部就貿(mào)然下結(jié)論，以偏概全。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要做到這一點(diǎn)，的確不容易。因?yàn)樗麄冇^察能力還不全，往往在觀察事物的時(shí)候，知道抓住特征，卻又忽視了事物之間的聯(lián)系。所以在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，首先要明確觀察目的；其次要做到觀察有序。靜止觀察時(shí)要注意遠(yuǎn)近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等。如觀察一種植物，教師在指導(dǎo)觀察時(shí)，首先就應(yīng)該讓學(xué)生明確植物由哪幾部分組成？這幾部分是怎樣聯(lián)系在一起的？按什么順序去觀察？最引人注目的是哪些部分？把觀察點(diǎn)一一交代清楚，景物隨步子的移動(dòng)而變化，讀者就不會(huì)感到突然和凌亂了。當(dāng)然，觀察時(shí)的順序并不拘束于一種形式，我們還可以用時(shí)間順序、由此及彼的順序……，但是一定要給人以完整的印象，這樣，寫出來(lái)的作文自然也會(huì)層次清晰，條理分明了。

三、樹(shù)立細(xì)節(jié)意識(shí)，使表達(dá)生動(dòng)具體

細(xì)節(jié)，就是生活中的細(xì)微末節(jié)，包括萬(wàn)事萬(wàn)物的瞬息變化。細(xì)流之匯，可成大海。指導(dǎo)學(xué)生觀察和描寫時(shí)，不可忽視細(xì)節(jié)。小學(xué)生在觀察時(shí)，往往喜大求全，導(dǎo)致提筆難言，甚至有題材也寫不具體，如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。要知道，生活中哪能天天有大事發(fā)生呢？然而，細(xì)節(jié)卻無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不有。因此在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要樹(shù)立細(xì)節(jié)意識(shí)，要學(xué)會(huì)捕捉生活中的細(xì)節(jié)。別讓那些千差萬(wàn)別、多姿多彩的細(xì)節(jié)悄悄地從眼皮下溜走了。

班里一位從外地轉(zhuǎn)來(lái)的女生這樣寫她的奶奶的：窗外閃過(guò)一個(gè)熟悉的背影，“奶奶！”我趕緊跑了出去，寒風(fēng)中的奶奶是那么蒼老，幾縷花白的頭發(fā)被吹到額前，臉上的皮膚就像一片即將干枯的樹(shù)葉。她用老樹(shù)皮般的手顫顫地解開(kāi)胸前層層的扣子，從貼身的衣兜里掏出一個(gè)小手帕“包裹”，然后小心翼翼地一層一層打開(kāi)，捻給我兩張帶著奶奶體溫的一元紙幣……正是這個(gè)小小的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了一位貧窮的老人對(duì)孫女的真摯的愛(ài)，也使得我在讀了這段文字后潸然淚下。如果不注意細(xì)節(jié)的觀察，寫出來(lái)的作文就不會(huì)如此的具體生動(dòng)。

四、樹(shù)立想象意識(shí)，使表達(dá)更富感染力

觀察離不開(kāi)思考，離不開(kāi)想象。觀察是有思維活動(dòng)參與的知覺(jué)過(guò)程，它總是與想象聯(lián)系在一起的，想象是對(duì)觀察到的事物在頭腦中進(jìn)行處理、升華，可以加深觀察的印象，牢記不忘，只有邊觀察邊想象，才能更全面而深刻地認(rèn)識(shí)事物。也只有這樣，才能做到真正有發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

如詩(shī)人李白看到廬山瀑布，就想到了“銀河”，寫出了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象。老舍先生看到林海萬(wàn)古長(zhǎng)青的美景，想到了興國(guó)安邦，才萌生了對(duì)興安嶺、對(duì)祖國(guó)山河的贊美和熱愛(ài)的感情。如果只看不想，作家們就不會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，產(chǎn)生獨(dú)特的感受，自然也寫不出傳誦千秋的佳作了。所以，培養(yǎng)學(xué)生的想象意識(shí)，在寫作文時(shí)展開(kāi)豐富、合理的想象，是至關(guān)重要的?？醋匀痪拔镆?，如看到夏日天空的云，就要想一想它像什么，或獅或虎或?！?；看到了霧，要想象到它像一團(tuán)團(tuán)白色的煙，從薄霧中的遠(yuǎn)處看像隔了一層薄薄的輕紗……；以至看到人物的行為舉止，言情神態(tài)時(shí)也要想，多問(wèn)幾個(gè)為什么，如根據(jù)一個(gè)小朋友在馬路上蹦蹦跳跳地回家，可以想象他可能受到了老師的表?yè)P(yáng)論文提綱格式論文范文，或者考試得到了好成績(jī)……這樣的想象對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是極有幫助的，有利于把人物寫得有血有肉，把動(dòng)物寫的栩栩如生，即使是景物描寫也能使讀者深受感染。

五、樹(shù)立情感意識(shí)，使表達(dá)聲情并茂

篇8

作文教學(xué)觀察意識(shí)

一、樹(shù)立典型意識(shí)，使表達(dá)抓住事物特征

所謂典型意識(shí)就是在觀察活動(dòng)中，抓住諸事物中有代表意義的事物或是一事物中有某個(gè)特征的方面進(jìn)行細(xì)致觀察，同時(shí)進(jìn)行分析、思考、比較，進(jìn)而抓住事物的獨(dú)特之處。在作文中寫好這個(gè)“獨(dú)特之處”，并合理地將“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來(lái)，文章就能中心突出。如果面對(duì)事物將目之所及的部分盡收眼底，寫出來(lái)的文章就成了面面俱到的“大雜燴”。

比如寫一個(gè)人的外貌時(shí)，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生抓住人物特征進(jìn)行觀察描寫的話，那么寫出來(lái)的人物外形就會(huì)相差不大，甚至?xí)霈F(xiàn)描寫這個(gè)人或那個(gè)人都可以使用的詞句，可謂千人一面，寫到人物就會(huì)這樣：一頭烏黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛，高高的鼻子，一雙眼睛炯炯有神……同樣是眉毛、眼睛、鼻子，人與人卻長(zhǎng)得不一樣。只有讓學(xué)生樹(shù)立典型意識(shí)，抓住被觀察者的與眾不同之處，才能把人物描繪得栩栩如生。

二、樹(shù)立聯(lián)系意識(shí)，使表達(dá)井然有序

教學(xué)中，常常見(jiàn)到有些學(xué)生在觀察時(shí)能抓住事物的特征，但是敘述時(shí)，卻七零八落，沒(méi)有中心。究其原因，是他們?cè)谟^察時(shí)對(duì)事物的整體沒(méi)有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有把觀察到的事物聯(lián)系起來(lái)其中表達(dá)一個(gè)中心。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察意識(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、全面的眼光觀察事物，切忌只看到事物的一個(gè)局部就貿(mào)然下結(jié)論，以偏概全。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要做到這一點(diǎn)，的確不容易。因?yàn)樗麄冇^察能力還不全，往往在觀察事物的時(shí)候，知道抓住特征，卻又忽視了事物之間的聯(lián)系。所以在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，首先要明確觀察目的；其次要做到觀察有序。靜止觀察時(shí)要注意遠(yuǎn)近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等。如觀察一種植物，教師在指導(dǎo)觀察時(shí)，首先就應(yīng)該讓學(xué)生明確植物由哪幾部分組成這幾部分是怎樣聯(lián)系在一起的按什么順序去觀察最引人注目的是哪些部分通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，使學(xué)生既注意了全面觀察，又不忽視植物有特點(diǎn)的部分。移動(dòng)觀察時(shí)要做到景隨步移，記敘時(shí)把觀察點(diǎn)交代清楚。如“我走進(jìn)這條大街……”、“我來(lái)到了大街最熱鬧的地段……”、“我到了大街的盡頭……”。把觀察點(diǎn)一一交代清楚，景物隨步子的移動(dòng)而變化，讀者就不會(huì)感到突然和凌亂了。當(dāng)然，觀察時(shí)的順序并不拘束于一種形式，我們還可以用時(shí)間順序、由此及彼的順序……，但是一定要給人以完整的印象，這樣，寫出來(lái)的作文自然也會(huì)層次清晰，條理分明了。

三、樹(shù)立細(xì)節(jié)意識(shí)，使表達(dá)生動(dòng)具體

細(xì)節(jié)，就是生活中的細(xì)微末節(jié)，包括萬(wàn)事萬(wàn)物的瞬息變化。細(xì)流之匯，可成大海。指導(dǎo)學(xué)生觀察和描寫時(shí)，不可忽視細(xì)節(jié)。小學(xué)生在觀察時(shí)，往往喜大求全，導(dǎo)致提筆難言，甚至有題材也寫不具體，如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。要知道，生活中哪能天天有大事發(fā)生呢然而，細(xì)節(jié)卻無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不有。因此在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要樹(shù)立細(xì)節(jié)意識(shí)，要學(xué)會(huì)捕捉生活中的細(xì)節(jié)。別讓那些千差萬(wàn)別、多姿多彩的細(xì)節(jié)悄悄地從眼皮下溜走了。

班里一位從外地轉(zhuǎn)來(lái)的女生這樣寫她的奶奶的：窗外閃過(guò)一個(gè)熟悉的背影，“奶奶！”我趕緊跑了出去，寒風(fēng)中的奶奶是那么蒼老，幾縷花白的頭發(fā)被吹到額前，臉上的皮膚就像一片即將干枯的樹(shù)葉。她用老樹(shù)皮般的手顫顫地解開(kāi)胸前層層的扣子，從貼身的衣兜里掏出一個(gè)小手帕“包裹”，然后小心翼翼地一層一層打開(kāi)，捻給我兩張帶著奶奶體溫的一元紙幣……正是這個(gè)小小的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了一位貧窮的老人對(duì)孫女的真摯的愛(ài)，也使得我在讀了這段文字后潸然淚下。如果不注意細(xì)節(jié)的觀察，寫出來(lái)的作文就不會(huì)如此的具體生動(dòng)。

四、樹(shù)立想象意識(shí)，使表達(dá)更富感染力

觀察離不開(kāi)思考，離不開(kāi)想象。觀察是有思維活動(dòng)參與的知覺(jué)過(guò)程，它總是與想象聯(lián)系在一起的，想象是對(duì)觀察到的事物在頭腦中進(jìn)行處理、升華，可以加深觀察的印象，牢記不忘，只有邊觀察邊想象，才能更全面而深刻地認(rèn)識(shí)事物。也只有這樣，才能做到真正有發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

五、樹(shù)立情感意識(shí)，使表達(dá)聲情并茂

讀過(guò)《草原》的人，大都會(huì)被文中的“景色美、語(yǔ)言美、情感美”所感染。文章為什么會(huì)有這種藝術(shù)效果呢從課文中，我們領(lǐng)悟到：作者一到草原，就被那里明朗的天空、清鮮的空氣，綠毯般的平地和小丘、大花般的羊群所陶醉，被好客的蒙古同胞所感動(dòng)，正是對(duì)于草原的熱愛(ài)，對(duì)蒙古同胞的熱愛(ài)，使他寫下了聲情并茂的佳作。

這篇課文給我們一個(gè)啟示：要讓學(xué)生寫出聲情并茂的作文，首先必須培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的美好情懷，培養(yǎng)他們以一種積極的、熱情的、敏銳的眼光去觀察周圍的人物、事物及自然界的各種現(xiàn)象。對(duì)其熟悉，并為之激動(dòng)，然后將這份愛(ài)或憎的情感傾注于筆端，文章自然就會(huì)理真、情切而意達(dá)了。如《我們的校園》、《我們的家鄉(xiāng)》是我們經(jīng)常寫的題目，在指導(dǎo)這些作文時(shí)，往往會(huì)先讓學(xué)生去觀察、了解、參觀，然后再由學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞寫下來(lái)，就像完成一項(xiàng)任務(wù)，這樣寫成的作文讀起來(lái)自然比較機(jī)械、枯燥，文字顯得冷冰冰的，就像一杯白開(kāi)水。不妨在觀察前先激發(fā)起學(xué)生對(duì)校園、家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，再讓學(xué)生帶著這種情感用心去看、去聽(tīng)、去感，寫作效果定會(huì)與前者大相徑庭。

六、培養(yǎng)長(zhǎng)期意識(shí)，使觀察成為習(xí)慣

篇9

一、精彩篇章，仿一仿，寫法遷移

常言道“文無(wú)定法也有法”。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步、牙牙學(xué)語(yǔ)階段，模仿和借鑒課文中的典型句段是不錯(cuò)的訓(xùn)練方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分依據(jù)課文特點(diǎn)，抓住典型例文，實(shí)行讀寫結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步，無(wú)疑是提高學(xué)生作文的一條重要途徑。如教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，這篇課文無(wú)論是結(jié)構(gòu)還是表現(xiàn)手法，都能給學(xué)生以示范。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生小結(jié)：作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫故鄉(xiāng)的楊梅？作者著重描寫了什么？作者是從哪幾個(gè)方面描寫楊梅果的？在描寫時(shí)，作者運(yùn)用了哪種寫作手法？之后，我讓學(xué)生仿照這篇課文描寫一種自己熟悉的家鄉(xiāng)特產(chǎn)。這樣，讀寫結(jié)合，為學(xué)生提供了樣文，學(xué)生寫起來(lái)輕松多了。

二、畫面不足，增一增，補(bǔ)白拓展

文本中往往留有許多“空白”之處，為學(xué)生提供了馳騁想象的空間。教師應(yīng)將訓(xùn)練的目的放在拓展內(nèi)容上，適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根植于文本，想象于書外。既加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，又解決習(xí)作時(shí)的“無(wú)米之炊”，同時(shí)拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這一節(jié)課時(shí)，我們明白了這篇文章寫的主要內(nèi)容是志愿軍回國(guó)時(shí)，在火車站與前來(lái)送行的朝鮮人民道別的情景。這樣的道別應(yīng)該是雙方的，但是課文只描寫了志愿軍的說(shuō)話，而沒(méi)有朝鮮人民的語(yǔ)言。于是，新的課題就出來(lái)了，如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍的這番話又會(huì)說(shuō)什么呢？首先，我把全班學(xué)生分成三組，第一組同學(xué)扮演大娘，第二組扮演小金花，第三組扮演大嫂，分別寫一段向志愿軍告別的話。當(dāng)時(shí)有一位學(xué)生以“小金花”的身份這樣寫道：“志愿軍叔叔，不是我不堅(jiān)強(qiáng)，而是舍不得讓你們走啊！自從我媽媽犧牲后，是你們?yōu)槲覉?bào)了仇。叔叔們，我長(zhǎng)大了一定要到您的家鄉(xiāng)去看望你們，一定會(huì)為你們唱《搗米謠》。可愛(ài)的叔叔們，再見(jiàn)了！”這樣，通過(guò)課文對(duì)畫面的想像描述，學(xué)生不僅了解了以“告別”為話題的寫作方法，更重要的是加深了對(duì)課文中心的理解。

三、敘述角度，換一換，激發(fā)興趣

每個(gè)寫作者在寫作時(shí)總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，要充分挖掘課文語(yǔ)言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解?！稒z閱》一文中有這樣一句話：“這小伙子真棒！”為使學(xué)生透過(guò)表層深入理解內(nèi)涵，設(shè)計(jì):如果你就是左腿截肢的博萊克，在訓(xùn)練時(shí)，會(huì)遇到哪些困難，又是怎樣克服的呢？練筆感受博萊克為全隊(duì)保持一致所付出的不懈努力。這樣的練筆能使學(xué)生文思涌動(dòng)，習(xí)作語(yǔ)言入情入景，細(xì)膩感人，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

四、情境空間，拓一拓，創(chuàng)編故事

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中高年級(jí)的閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。”并且主張學(xué)生在讀的過(guò)程中能讀出自己的想法與感受，教師可以假設(shè)文中情節(jié)的變化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，從而加深對(duì)課文的自悟自得。 有些課文雖已結(jié)束，但意猶未盡，耐人尋味。對(duì)于這一類課文，因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，延伸課文的內(nèi)容。

五、精美插圖，描一描，再現(xiàn)情境

篇10

一、科學(xué)地利用教材滲透寫作方法

教材中有許多課文建立在學(xué)生體驗(yàn)基礎(chǔ)上的大作文訓(xùn)練內(nèi)容。特別是一些精讀課文，在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解題，品讀課文，理清文脈，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)遣詞造句，學(xué)會(huì)突出重點(diǎn)，區(qū)分內(nèi)容主次，學(xué)會(huì)在習(xí)作中怎樣表達(dá)。這樣可以達(dá)到閱讀和寫作攜手并進(jìn)。

二、口語(yǔ)訓(xùn)練中滲透作文修改方法

學(xué)生會(huì)讀就會(huì)說(shuō)，會(huì)說(shuō)就會(huì)寫。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)過(guò)兩年的遣詞造句和片段的口語(yǔ)訓(xùn)練，教師上課時(shí)抓住他們的這一優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步地對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練。每句話、每個(gè)片段都讓學(xué)生分析辨別詞語(yǔ)和手法運(yùn)用是否恰當(dāng)，句子表達(dá)是否完整。學(xué)生們?cè)诜治霰容^中都想把自己所表達(dá)的內(nèi)容表述完整，也想在其中表現(xiàn)一下。這樣，不僅找出了自己的不足，也聽(tīng)到了修改后句子的完美。久而久之，使他們想說(shuō)的欲望提高了，也初步地學(xué)到了修改語(yǔ)句的方法。

三、在修改能力培養(yǎng)中提高寫作水平

常言道：“善作不如善改。”新《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改自己作文的好習(xí)慣。在習(xí)作教學(xué)中，老師不僅要抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)寫作，而且要在學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的過(guò)程中重視習(xí)作內(nèi)容的修改，這樣才能寫出好文章。

1.師生同改，給予引領(lǐng)

文不厭改。讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改，并不意味著撒手不管，而是要做好學(xué)生修改習(xí)作的引路人。文章寫好后，讓學(xué)生明白寫作的培養(yǎng)多寫只是一個(gè)方面，寫好后修改能使文章日臻完美。在講評(píng)作文時(shí)，教師選擇典型的例文作為訓(xùn)練重點(diǎn)。如病句的修改：

北湖的春天是個(gè)美麗的地方。

修改為：

（1）北湖的春天是個(gè)美麗的季節(jié)。

（2）春天的北湖是個(gè)美麗的地方。

例（1）主要寫春天這個(gè)季節(jié)給萬(wàn)物帶來(lái)的變化?？梢宰プ〈猴L(fēng)、春雨、春水、春光、春景等景物的描寫去贊嘆春季的美麗。例（2）主要抓住湖中的荷葉，水中游戲的小魚，湖邊嫩綠的小草，婆娑的柳樹(shù)，岸上放風(fēng)箏的孩子們這些景物，給北湖這個(gè)地方帶來(lái)的美，來(lái)抒發(fā)作者的喜愛(ài)和贊美之情。通過(guò)老師的點(diǎn)撥，使學(xué)生明白了句子中的詞序不同，句子所表達(dá)的意思也不同。老師再出示典型的例文，通過(guò)范讀、點(diǎn)評(píng)、品評(píng)、總評(píng)，使學(xué)生從格式、錯(cuò)字、病句和標(biāo)點(diǎn)方面，掌握了修改方法，積累了修改經(jīng)驗(yàn)，明白了文成于改的道理，也使學(xué)生從習(xí)作的立意、選材、表達(dá)方式上得以啟迪，從修改中感到快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的修改興趣。

2.生生同改，給予借鑒

好文章是反復(fù)修改，多次加工的結(jié)果。如何讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交換修改，互評(píng)作文，分享感受，溝通見(jiàn)解呢？教師的引領(lǐng)起到了“扶”的作用，為了使學(xué)生打消依賴性，教師要放手讓學(xué)生互評(píng)作文。上課時(shí)給學(xué)生以修改作文的時(shí)間，并在評(píng)改交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享、尊重別人、理解別人、欣賞別人。如三年級(jí)第五冊(cè)第二單元習(xí)作練習(xí)中，要求學(xué)生按時(shí)間順序描寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)。一個(gè)學(xué)生這樣寫道：

修改前：

夏天到了，石榴樹(shù)葉中開(kāi)出了一朵朵小花，像一個(gè)個(gè)小喇叭。

修改后：

到了夏天，蔥蔥蘢蘢的綠葉叢中，便開(kāi)出了一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_(kāi)越艷，越開(kāi)越茂，仿佛一個(gè)個(gè)漂亮的小喇叭鼓著勁地吹。

同樣都是在寫石榴花，經(jīng)過(guò)同學(xué)們各抒己見(jiàn)，博采眾長(zhǎng)，既能保持學(xué)生自己的特色，又能融入別人的優(yōu)點(diǎn)，把一朵朵石榴花的顏色、形狀形象生動(dòng)地描寫出來(lái)。讓學(xué)生不僅體驗(yàn)到修改后成功的喜悅，而且加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。

3.自評(píng)自改，給予自信

作文教學(xué)的最終目的：自能作文，不待老師改。學(xué)生通過(guò)師生共改、生生互改這兩個(gè)環(huán)節(jié)，自評(píng)自改是修改習(xí)作的深化過(guò)程。學(xué)生在明確了作文目標(biāo)后，依據(jù)作文的審題、選材、立意、表達(dá)等要求，反復(fù)朗讀初稿，仔細(xì)推敲，做到在讀中“換”拗口、意義不明確的語(yǔ)句，在讀中“調(diào)”前后紊亂的語(yǔ)句順序，在讀中“刪”多余的內(nèi)容，在讀中“添”一些具體的內(nèi)容。在讀中結(jié)合寫作目標(biāo)，判定審題是否正確，中心是否準(zhǔn)確，層次是否清晰，詳略是否得當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確。這時(shí)老師再進(jìn)行總評(píng)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，讓學(xué)生懂得好文章是改出來(lái)的。