導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、新課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾，將成為制約新課程實驗的一個瓶頸。

新課程的理念一經(jīng)推出，廣受教師認同。教師在課堂教學(xué)過程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學(xué)生每一個發(fā)展的契機。令教師苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊涵的深層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較大的空間，充分地展開對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的啟蒙以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。

二、新課程課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。

在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學(xué)生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，很好地達到了教學(xué)目的，可又沒到下課時間。這種課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。這除了編寫教材時須考慮課時與內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外，也對現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)：學(xué)?？煞駥嵭虚L短課時結(jié)合？因此，學(xué)校管理部門只有在人財物各層面和技術(shù)手段等方面進行調(diào)整和改革，才能適應(yīng)新課程改革實驗的需要?？梢韵胂?，從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā)，一種沒有統(tǒng)一上下課時間，沒有鈴聲的學(xué)校可能會在實驗區(qū)出現(xiàn)。

三、新課程注重方法的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生掌握不扎實之間存在矛盾，能否解決這個矛盾成為新課程實驗成敗的關(guān)鍵要素。

新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法之先進是毋庸置疑的。但對后一類學(xué)生來講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨的輔導(dǎo)呢？我們認為，大面積、大規(guī)模的加班加點補課是絕對違背素質(zhì)教育本意的，但個別的輔導(dǎo)應(yīng)該大力提倡，這也是個別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)。

四、新課程有效地促進學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評價方式滯后之間存在矛盾，解決這個矛盾將成為新課程實驗的核心環(huán)節(jié)。

新課程實驗給實驗區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機與活力。教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標和內(nèi)容，大膽地創(chuàng)造性地實施課堂教學(xué)改革，努力上好每一堂課。但也不可否認，教師還是心存疑慮：新課程的實施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來看確實發(fā)展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評價方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認識？教師心中沒底，教育行政部門和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。應(yīng)該承認，新課程有效促進學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校對學(xué)生評價方式滯后的矛盾是新課程改革實驗中不容回避的核心問題。

五、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾，呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。

教師普遍認為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學(xué)生生活實際，充滿了時代氣息。但教師對新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學(xué)生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學(xué)生的認知規(guī)律；再如一年級數(shù)學(xué)，應(yīng)用題中較多的字學(xué)生不認識，似乎語文教材與數(shù)學(xué)教材的編寫人員溝通不夠，這種現(xiàn)象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數(shù)學(xué)教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。

六、新教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，呼喚教材編寫部門和一線教師共同努力開發(fā)課程資源。

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關(guān)鍵詞:新型師生關(guān)系心靈溝通

新課程理念要求在學(xué)校教育中確立新型師生關(guān)系，為少年兒童的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。而在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師與學(xué)生的溝通總是以雙方互為主客觀前提的，教師與學(xué)生的關(guān)系是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動、合作的氛圍。那么，怎樣才能改善師生關(guān)系，達到師生之間心靈的溝通呢?

一、要真心愛學(xué)生

給學(xué)生以發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛是與小學(xué)生心靈溝通的首要條件，這樣才能真正地了解學(xué)生，也才能愛學(xué)生所愛、想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，把學(xué)生的憂慮當(dāng)自己的憂慮。一旦當(dāng)學(xué)生感悟到老師真誠的愛時，就會激起他們心靈的火花，把教師當(dāng)作最可信賴的人，并毫無保留地將心靈的大門向老師敞開，告訴你他內(nèi)心深處的秘密。

真心關(guān)愛每一名學(xué)生。這就要求教師像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，像愛護自己的眼睛一樣愛護學(xué)生。不把學(xué)生劃分三六九等，要一視同仁，尤其是對發(fā)展緩慢的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心和鼓勵。當(dāng)學(xué)生正待奮起的時候，你能送去鼓勵的微笑;當(dāng)學(xué)生陷入迷惘的時候，你能夠給予清晰的指點;當(dāng)學(xué)生深感孤獨的時候，你能夠送去關(guān)心和溫暖;當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候，你能夠給予內(nèi)心的勸慰。抓住這些有利的教學(xué)時機，只需要幾句話，幾分鐘就可以產(chǎn)生巨大的心靈感應(yīng)，引起強烈的情感共鳴，達到師生心靈的溝通。

尊重和信任每一名學(xué)生。最關(guān)鍵的是培養(yǎng)和保護學(xué)生的自尊心，時刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個閃光點，及時給予恰當(dāng)?shù)墓膭?。正確對待處理學(xué)生的每一處錯誤，注意批評的技巧，態(tài)度不生硬，不“上綱上線”。在教育的整個過程中，自始至終堅持對學(xué)生保持尊重的態(tài)度，平等地對待他們，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個性。只有這樣，學(xué)生才會向你敞開心扉。

教師愛學(xué)生，并不意味著放任自流，還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在嚴格要求上。嚴格要求學(xué)生也是關(guān)愛，而且是較之慈祥、和藹更為深刻的愛，它將為學(xué)生的健康成長確定正確的方向。缺乏嚴格要求的學(xué)生就會像橫生杈枝的樹苗，最終只是一堆灌木，不會成材。不過有些孩子有較強的逆反心理，一味的“嚴”往往會適得其反，事倍功半。我們需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、性格特征、心理特征及特殊的環(huán)境特點寬嚴并濟，努力與他們達到心理相容。

二、充分給予疏導(dǎo)幫助

教師幫助學(xué)生思想進步，就要做到曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，以利于學(xué)生思想品德健康發(fā)展。教師要充分了解學(xué)生的心理特點，幫助他們消除心理障礙。這就要求教師能對學(xué)生的心理狀態(tài)作具體的分析，能掌握學(xué)生思想動態(tài)，清楚學(xué)生思想上“疙瘩”的由來，有的放矢地進行疏導(dǎo)，為之破開心結(jié)，從而促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、充分展現(xiàn)民主

新課程標準要求教師與學(xué)生不再是學(xué)校教育中的施教者與受教者，而要建立一種平等合作、對話理解的新型師生關(guān)系，師生應(yīng)處在同一起跑線上。教師要放下“架子”主動與學(xué)生接觸，走到學(xué)生中去。教師和學(xué)生一起生活，一起勞動，一起娛樂，一起聊天，一起做游戲，一起探討生活，一起暢談理想。讓學(xué)生感受到教師的真實存在，意識到教師對他們的理解，明白教師是他們可以信賴的“好朋友”。

班級開展活動應(yīng)該拋棄“老師絕對權(quán)威”的傳統(tǒng)思想，不搞“一言堂”，要充分發(fā)揚民主作風(fēng)。諸如班級主要決策，班委干部的選拔，各級“三好生”“優(yōu)干”的確定，班內(nèi)的重大活動內(nèi)容等，都要讓學(xué)生發(fā)揮主動精神，獻言獻策，積極評議，暢談理由，民主決議。而不只是“老師說了算”。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生主人翁精神和參與意識，也進一步融洽了師生的溝通。

總之，在師生之間的互動中，教師會得到很多啟發(fā)。教師和學(xué)生之間心與心的相互溝通和交流，才是新課程理念要求的建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)建融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍的根本。

參考文獻

1.李鎮(zhèn)西.愛的教育.廣西:漓江出版社，2007.

篇3

不盡相同，無論是在硬件設(shè)施，還是師資力量上都有著很大的差別。對于部分農(nóng)村學(xué)校而言，課堂依然是老師、粉筆、黑板的教學(xué)模式，教師專業(yè)素質(zhì)也參差不齊。這就使新課改理念在推行過程中出現(xiàn)了一定的難度，部分教師在實際教學(xué)中出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。以高中物理教學(xué)為例，一些農(nóng)村學(xué)校多媒體設(shè)備和基本實驗條件缺失，在這樣的條件下，教師基本是口述實驗，學(xué)生對物理知識的“探究式學(xué)習(xí)”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學(xué)生基本知識的掌握，更談不上探究能力的培養(yǎng)。另一方面，作為凸顯學(xué)生主體性的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生課后收集相關(guān)資料或進行自主實踐探究對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說也是一大難題，受客觀條件的限制，這種活動最后變成了少數(shù)人的任務(wù)。此外，住校因素和當(dāng)下繁重的課業(yè)也會使該活動的效果大打折扣。

2.新課程改革旨在培養(yǎng)綜合型人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在現(xiàn)行的考試制度下，提高學(xué)生的考試成績是教師工作的重中之重，在實際教學(xué)工作中，任課教師會更傾向于效率更高的講授法。對一些老教師而言，往往會拿著新教材，憑借以往的經(jīng)驗，采用傳統(tǒng)的方式進行授課。在部分校方人士看來，新教材注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而舊教材更有利于學(xué)生參加高考，迫于家長和教育主管部門的壓力，有的學(xué)校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。

3.新課程改革強調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

篇4

可以預(yù)言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區(qū)，高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關(guān)注的焦點。筆者認為，新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下三個方面尋求新的突破：

1 、在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破。

眾所周知，在應(yīng)試的重負之下，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓(xùn)練來立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)作傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。

在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”，這三個維度的課程目標。由于課堂教學(xué)是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標的重要保障，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。

首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標準中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容。

其次，對于教學(xué)活動的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學(xué)活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理間題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習(xí)如何計劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團隊精神；要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學(xué)而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點內(nèi)容，又針對當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進學(xué)生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認知有關(guān)的部分而忽視其它部分的培養(yǎng)，就可能會導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發(fā)對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計，力求在教學(xué)中把三維目標的各項要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時，親身經(jīng)歷與體驗學(xué)習(xí)和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態(tài)度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。

2 、在因材施教的方式上要有斷的突破。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認知體。在教學(xué)活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和實施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴重地損害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認識到學(xué)生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學(xué)在內(nèi)的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學(xué)生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學(xué)生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機方面會變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。

新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個體差異，全面把握學(xué)生成長的各個要素，采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。同時，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對不同學(xué)生有不同的要求。因為任何一位學(xué)生都潛藏著無限的發(fā)展可能。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是“面向全體學(xué)生”，啟動他們每一個人的內(nèi)在動力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實的水平，促進他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個性的充分發(fā)展。

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教學(xué)形式的使用離不開教學(xué)理論和思想為其作指導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的使用上需要以下理論基礎(chǔ)為其作指導(dǎo)：

（一）建構(gòu)主義理論引導(dǎo)學(xué)生明了知識產(chǎn)生的過程。

數(shù)學(xué)的建構(gòu)主義理論證明了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)靠學(xué)生被動去學(xué)習(xí)是不行的，需要學(xué)生在這個過程中主動求知，與此同時，新課改的教學(xué)思想是引導(dǎo)學(xué)生對知識進行有效的學(xué)習(xí)，同時更要認知知識出現(xiàn)的過程，這也就是構(gòu)建主義的實質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點就是抽象性比較強，學(xué)生學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識存在一定的困難，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時候老師要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)活動積極踴躍的參加，在實踐中可經(jīng)過操作、交流和反省等形式確定數(shù)學(xué)知識體系。也就是在這個過程之中，學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力可有效的提高，進而促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

（二）再創(chuàng)造教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深入的了解。

再創(chuàng)造教學(xué)理論下，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段其實就是再創(chuàng)造的階段，在對數(shù)學(xué)新知識實施學(xué)習(xí)的時候，其實就是通過對舊知識的學(xué)習(xí)了解新知識，在對數(shù)學(xué)知識實施概括、觀察、類比等過程之中，實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)。

（三）問題解決理論為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

對于數(shù)學(xué)問題解決理論我們要給予高度的重視，究其原因有以下兩點：第一點，處理數(shù)學(xué)問題的過程實際上就是對數(shù)學(xué)進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。第二，對數(shù)學(xué)問題實施有效的處理，可使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到培養(yǎng)，進而促進其創(chuàng)造力提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中滲透探究式教學(xué)形式的方案

（一）設(shè)置問題情境,促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)驅(qū)力的提升。

探究學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn),其重要的部分就是問題情境的設(shè)置，可以通過這個環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，使其思維得到拓展。一般來說設(shè)置問題情境需要從以下幾方面進行著手把握:第一點把握好設(shè)置問題情境的動機性,其意思就是說我們所設(shè)計的問題，對學(xué)生探究欲望的激發(fā)有一定的效果;第二點把握好設(shè)置問題情境的目的性,其意思就是說我們設(shè)計的問題要有針對性，要圍繞教學(xué)目標而設(shè)計;第三點設(shè)置的問題情境要與學(xué)生的實際水平相符。綜合實際教學(xué)來看,設(shè)置的問題情境符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū),這樣才會提升學(xué)生的積極性,進而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到提升。設(shè)置問題情的形式比較多：例如從課題的奇特現(xiàn)象談起,吸引學(xué)生的眼球;選出一個不同的意見引發(fā)學(xué)生發(fā)起辯論;設(shè)置一些懸念,讓學(xué)生去嘗試一些難度比較大的題之后，一點一點的引導(dǎo)學(xué)生去探究。傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)生生活實際不相符,因此在設(shè)置問題情境的時候還要圍繞生活展開,營造探究情境。這也就要求老師要了解學(xué)生的生活實際,設(shè)置一些學(xué)生比較熟知的問題，同時又符合新課程的要求,讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)離我們生活很近，對數(shù)學(xué)知識抽象性的認知觀點也有所轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和信心。例如：在對三角形性質(zhì)認知的教學(xué)之中,在上課之前,老師可結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)置這樣一個問題情境,生活之中我們會看見哪些結(jié)構(gòu)是使用到了三角形,這樣學(xué)生會開發(fā)大腦，會想到自行車的支架，屋頂?shù)姆苛旱鹊?，之后讓學(xué)生討論一下為什么要使用三角形呢，換成圓形可以不，這樣使學(xué)生探求新知的欲望被激發(fā),使學(xué)生探索目標與方向明確了,學(xué)生在對問題實施探究的過程之中,結(jié)合生活實際一點一點的了解到三角形具有穩(wěn)定性的特點。

（二）要確保師生之間維持好的溝通交流關(guān)系。

如何打造良好的師生關(guān)系,使學(xué)生探究的心理得到安全呢?這就需要老師要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變角色。改變以往那種單一的知識傳授者的角色，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者;使其成為課堂上的主體,向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色過渡。老師要成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上的朋友,要本著尊重、平等的原則和學(xué)生對話;激發(fā)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,鼓勵學(xué)生去探究,開拓學(xué)生的想像力,讓學(xué)生有質(zhì)疑的權(quán)利,給學(xué)生說錯話、做錯事的機會,創(chuàng)造自由、民主、安全的教學(xué)環(huán)境。比方說在對梯形面積的計算實施教學(xué)的時候，以往的那種老師生硬的講，學(xué)生被動的聽的課堂教學(xué)模式;老師可通過在課堂上開展一些活動的形式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),如選擇一些梯形模板，讓學(xué)生去嘗試著拼一些平行四邊形，長方形等圖形，留給學(xué)生足夠的動手操作時間，使他們可以通過自己喜歡的方法去探索推導(dǎo)公式,并在這個過程之中獲得成功的喜悅。

（三）探究活動的開展形式要多樣化。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；語文；教學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-155-02

語文課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

語文課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽；教師問，學(xué)生答，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣被湮沒，學(xué)習(xí)動機被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實際出發(fā)，按照語文教學(xué)的原則，精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運用漢語進行交際的能力。給學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用語言的機會，讓學(xué)生充分接觸語言，運用語言，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的語言氛圍，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)語言過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊。

二、靈活運用有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新技能，從而產(chǎn)生真正遷移，同時也要善于在學(xué)習(xí)新知識的同時，復(fù)習(xí)舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或網(wǎng)絡(luò)多媒體手段，來輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時運用，強化對所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

三、科學(xué)地利用評價手段

語文課堂教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)語言的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績較差的學(xué)生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到語文課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。教師提問時，對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問題即使錯了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握語文基礎(chǔ)知識。如我在上《地震中的父與子》這一課時，我們利用多媒體播放課件及視頻，再現(xiàn)了當(dāng)時父親救人的畫面。發(fā)生大地震后，一位普通而平凡的父親沖向兒子的學(xué)校，當(dāng)他看到三層教學(xué)樓已變成一片廢墟時，想起了自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總跟你在一起！”這使他堅定的站起來，動手清理廢墟，尋找兒子。經(jīng)過38小時后的清理、挖掘，終于救出了他的兒子與14名兒童。通過這一環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。我要學(xué)生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了搶答的現(xiàn)象。

課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長的好機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學(xué)時啟迪學(xué)生的思維。[5] 引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學(xué)生對不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

四、營造平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)。甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對出類拔萃的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學(xué)生，那么就會造成成績偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學(xué)就顯得無能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁；不要因為學(xué)生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個學(xué)生的姓名，讓每個學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。

新的課程改革在華夏大地的展開，讓教育界為之一振，即而冷靜思考:課堂究竟怎樣變，才能成為好的課堂，才能成為教師與學(xué)生各盡其能的舞臺。現(xiàn)代教育課程的領(lǐng)域已不只局限在課堂里的書本知識的學(xué)習(xí)，生活領(lǐng)域也屬于課程的重要范疇。將生活活生生地引入課堂，讓老師傾心面對學(xué)生，這樣學(xué)生才能真正感受到課堂的人性化色彩。新課程標準在論述師生建構(gòu)和諧課堂時說，教師要“蹲下身子與學(xué)生對話”。讓學(xué)生看清老師的一容一貌，在親切中感到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)交往中需要師生溝通。而溝通常常要借助“對話”來實現(xiàn)。通常的“對話”強調(diào)的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視界融合”的精神互通。

五、結(jié)語

新的課堂、人性化的課堂、和諧的課堂當(dāng)是在這種教師角色轉(zhuǎn)換氛圍中而建立。既讓老師看到了希望也讓學(xué)生獲得了信心。一種和諧的人性化的課堂的建立，是教育發(fā)展有可能到可行最終到樂行。充滿活力的課堂才是具有生命力的課堂，人性化課堂的建構(gòu)，作用非同一般。

參考文獻

[1] 張軍芳. 有效提高小學(xué)語文教師教學(xué)技能的策略[J].小學(xué)語文，2011 12.

[2] 宋柏琴. 對新課程背景下教師角色的幾點思考[J].教育實施與研究，2005 7/8:15-16.

[3] 溫欣榮等. 課程改革背景下問題的反思[J].課程?教材?教法，2005 8:11-17.

[4] 新課程改革實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組.新課程與教師角色轉(zhuǎn)換[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001:33-47.

[5] 鮑同梅. 從課程實施的視角看教師課程自[J].教育實踐與研究，2004.1:18-20.

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)思想；教學(xué)觀念；教學(xué)方法

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，所以教材的編寫是極其重要的，為了幫助教師更好地使用教材，在此介紹了教材的編寫指導(dǎo)思想和如何把握好教材。主要有以下幾點：

一、新教材的編寫體現(xiàn)了外語學(xué)科的整體教學(xué)思想

1.教材編寫系統(tǒng)性

新教材的編寫是在小學(xué)英語教材的編寫基礎(chǔ)上進行的，七年級設(shè)置了四個模塊的預(yù)備級，為以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。每個模塊第一單元是聽說課，第二單元是讀寫課，第一單元的對話和第二單元的課文是緊密相連、息息相關(guān)的，第三單元是復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)一二單元的知識的語法，三個單元組成一個模塊，既突出了聽、說、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練要求，又形成了一個不可分割的體系。

2.教材編寫具有趣味性

興趣是最好的老師，對于外語這門語言學(xué)科，興趣更為重要。因此，教材的編寫必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本教材在課文編寫內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源等各方面都考慮到學(xué)生的興趣。當(dāng)然，僅僅靠學(xué)生的興趣是不夠的，教材還必須培養(yǎng)學(xué)生克服各種困難的堅強意志品質(zhì)。

3.教材編寫具有時代性

任何教材都必須與時代是同步的，但是我國當(dāng)前的課程改革更需要教材具有前瞻性。英語教材的編寫反映了21世紀的生活現(xiàn)實和語言發(fā)展趨勢。題材和詞匯的選擇也在一定程度上反映了當(dāng)前科技領(lǐng)域的最新發(fā)展。

4.教材具有適用性

本教材遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。以學(xué)生的日常生活為題材（包括個人介紹、學(xué)校生活、家庭生活、節(jié)日、動物、健康飲食等），各冊教材以題材為綱，同一題材可以在全套教材中反復(fù)出現(xiàn)，逐步擴展加深，詞匯語法項目和功能用語的選擇和安排均以題材為出發(fā)點，以真實性任務(wù)為原則，實現(xiàn)為用而學(xué)、學(xué)用結(jié)合、學(xué)而能用的目標。

二、如何把握好教材

一套好的教材的出版并不意味著就能取得良好的教學(xué)效果，它還有賴于廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，認真領(lǐng)會和把握新教材的特點，改進教學(xué)方法，使我國的外語教學(xué)提高到一個新水平。

1.課堂要以學(xué)生為中心

新教材的最大特點之一就是體現(xiàn)學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點。給出他們足夠的時間，讓他們自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.貫徹“為交際”原則，創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)情景

英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)在于在各種場合情境下能夠靈活運用。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計一些活動，讓他們感受到語言學(xué)習(xí)的氣氛，讓他們想學(xué)、愛學(xué)、學(xué)好。

3.重視情感教育，樹立學(xué)生學(xué)好外語的自信心

英語是一門外語，絕大多數(shù)學(xué)生只靠課堂接觸英語，課后只是寫寫作業(yè)，根本沒有運用英語的機會。還有些學(xué)生其他學(xué)科都很好，可就是英語不好，所以總成績上不去，漸漸就灰心了。面對這種狀況，教師要做好學(xué)生的思想工作，哪怕是一點點的成績，讓學(xué)生覺得有信心。

新教材的編寫和使用，為英語教學(xué)帶來了勃勃生機，但也對廣大的英語教師提出了更高的要求。每一個英語教師都應(yīng)該鉆研教材和大綱，多讀一些外國書籍和了解外國的文化意識和地域風(fēng)情，以增長見識。備好課，上好課，做好課后輔導(dǎo)，一步一個腳印走下去，英語教學(xué)成果會更上一個新臺階。

參考文獻：

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首先，設(shè)計時間一般為集中1-2周，對于一些基礎(chǔ)較差，平時又未受過相關(guān)訓(xùn)練的學(xué)生而言，就不一定能收到預(yù)想的效果。其次，設(shè)計題目一般由老師給定，學(xué)生只要按要求完成設(shè)計圖紙和設(shè)計說明書即可，基本上沒有自由發(fā)揮的余地，因此制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。第三，受設(shè)計題目模式以及教師所掌握資料的限制，設(shè)計過程經(jīng)常是簡單的模仿和重復(fù)，扼殺了學(xué)生強烈的興趣和積極的投入，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。第四，對設(shè)計結(jié)果考核形式有固定模式，使得學(xué)生只能按固定的思維模式去機械的完成設(shè)計要求，不敢也不能大膽創(chuàng)新，因而限制了學(xué)生創(chuàng)新思維，不利于日新月的當(dāng)今社會對多層次，創(chuàng)造性人才的需求。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大前提下，機械原理課程設(shè)計從形式到內(nèi)容以及設(shè)計結(jié)果等全過程的改進和更新勢在必行。

2.教學(xué)改革措施

2.1設(shè)計時間及設(shè)計過程的開放

課堂設(shè)計時間不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的設(shè)計時間不應(yīng)該成為課堂設(shè)計的“緊箍咒”。在機械原理課程開始課程設(shè)計即宣布開始，課堂設(shè)計貫穿于理論教學(xué)全過程。設(shè)計過程隨著教學(xué)過程由淺入深。先以單元小題目的形式給出設(shè)計題目，然后再綜合各部分小題目給出適合實際要求的綜合性題目，是設(shè)計過程貫穿始終。具體做法：首先，改變以往學(xué)習(xí)過程中，單純的掌握課程內(nèi)容，并會做課上例題和課后習(xí)題的態(tài)度。而是要求對學(xué)過的知識會靈活運用，對課后習(xí)題的完成不拘泥于做出答案，而是能提出自己的見解或?qū)δ承╊}目提出應(yīng)用價值和創(chuàng)新思路，進行大膽的修改和試驗，提出個人見解，為機構(gòu)的設(shè)計與創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。其次，學(xué)會觀察生活，在生活中尋找與機械和機構(gòu)有關(guān)的實物，提出與所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并在日常學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如：機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析部分，要求學(xué)生對生活中常見的如折疊雨傘、健身器材等機構(gòu)在穩(wěn)定性、安全性，或趣味性、實用性等進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并提出改進意見，給出新機構(gòu)運動簡圖，并要求對所設(shè)計機構(gòu)作出簡單的模型。學(xué)生通過此次練習(xí)，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，明確了學(xué)習(xí)本課程的方向，提高了創(chuàng)新意識，同時對本單元課程內(nèi)容有了較深入的理解，可謂一舉多得。最后，根據(jù)各部分內(nèi)容的大量積累，提出能體現(xiàn)本課程主要知識點，并綜合運用基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的課程設(shè)計題目意向，并完成基本設(shè)計內(nèi)容。理論課結(jié)束時課程設(shè)計的主要設(shè)計已完成，最后集中1周時間完成必要的圖紙和說明書，或取消集中設(shè)計時間，而是將設(shè)計時間分散于教學(xué)過程中。

2.2設(shè)計題目及設(shè)計結(jié)果的改革

設(shè)計題目不再由教師統(tǒng)一給定，要盡可能啟發(fā)學(xué)生自己選題，誘發(fā)更多的創(chuàng)新和創(chuàng)造靈感，發(fā)現(xiàn)更多更好的選題。首先，根據(jù)教學(xué)過程學(xué)生對各部分內(nèi)容提出的問題、改進意見或創(chuàng)新思路，要求每人或分小組討論決定設(shè)計題目初稿。選題時，學(xué)生應(yīng)量力而行，從小處做起，盡可能來自實際，貼近生活；然后，將設(shè)計題目初稿交課程設(shè)計指導(dǎo)老師，教師引導(dǎo)學(xué)生擴展思路，注意對選題的把關(guān)；另外，選題還應(yīng)循序漸進，處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，由學(xué)生自己選擇，師生共同探討，最后確定。設(shè)計結(jié)果應(yīng)打破固定模式，不再只是要求做出圖紙和說明書，而是可以以多種形式提交。如：設(shè)計論文，模型，分析報告等。對學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計結(jié)果，期望值不宜過高，要允許失敗和反復(fù)，不能求全責(zé)備。

2.3考核方式的改革

考核是指評價學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)效果的測驗，即對學(xué)生達到教育目標程度的測驗。因此對學(xué)生課程設(shè)計的考核方式只是通過圖紙和說明書以及答辯情況進行評價，則被動地跟隨教師、循規(guī)蹈矩的學(xué)生可望獲得優(yōu)秀，而來自畢業(yè)生工作單位的信息表明，學(xué)校里的尖子生未必全是實際工作中的佼佼者。為給學(xué)生充足的自由和空間，成績不僅包括必要的設(shè)計結(jié)果，還要從以下幾個方面考慮：（1）設(shè)計題目選擇的實用性，綜合性；根據(jù)選題的難易程度，應(yīng)用型指標，給出設(shè)計基本分，總分60分；（2）在設(shè)計過程中對不同問題的理解、綜合、應(yīng)用能力；根據(jù)設(shè)計過程的各項能力綜合，給出相應(yīng)的加分，總分20分；（3）能否有自己的見解或提出應(yīng)用價值和創(chuàng)新思路。根據(jù)設(shè)計論點給出創(chuàng)新加分，總分10分；（4）根據(jù)完成結(jié)果給出綜合分，總分10分。最后綜合前邊各項分值，給出總評成績。例如：某學(xué)生設(shè)計題目選擇一般，給出基本分40分；設(shè)計過程理解、綜合能力較強，加18分；有創(chuàng)新點8分；完成設(shè)計內(nèi)容結(jié)果但創(chuàng)新設(shè)計結(jié)果有不足，8分；則總分74分。若設(shè)計題目難度較高，給55分，其它相同，則總分89分。若難度較高而無創(chuàng)新點則創(chuàng)新項會扣掉8分，則總分81分。綜合考慮，在課程設(shè)計中評“優(yōu)秀”者，有自己獨到的見解和創(chuàng)新點是必要條件，而創(chuàng)新過程允許出現(xiàn)不足。

3.結(jié)語

篇9

【摘要】培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型專門人才是地方本科院校的目標和任務(wù)，為了完成此項目標和任務(wù)，本文對教學(xué)方法、實驗教材、實驗室管理等的改革方案和思路進行了分析和探討，提出了針對學(xué)生的特點的機械類基礎(chǔ)實踐教學(xué)的新體系。

自從教育部實施“質(zhì)量工程”以來，各高校根據(jù)本校人才培養(yǎng)的定位，大力進行實驗教學(xué)體系改革，將實驗教學(xué)作為一個相對獨立、統(tǒng)一的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是僅作為課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)。獨立學(xué)院是我國高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的使命。顯而易見，實踐教學(xué)和實驗室建設(shè)將在完成這個目標中發(fā)揮舉足輕重的作用。以機械類專業(yè)為例，機械基礎(chǔ)實驗室是機械類專業(yè)的基礎(chǔ)實踐基地，所承擔(dān)的實驗內(nèi)容涉及工程圖學(xué)、力學(xué)、工程材料及制造基礎(chǔ)、機械原理、機械設(shè)計等，是學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動的重要場所。為此，實驗教學(xué)體系的改革是提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)機械類學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要基礎(chǔ)。

一、獨立學(xué)院的實踐教學(xué)特點

作為獨立學(xué)院，由于受辦學(xué)機制等制約，實驗設(shè)備的投入有限，教學(xué)和實驗室管理有些與母體雷同。但是，教學(xué)對象卻有明顯的不同。這些問題正是獨立學(xué)院面臨的且必須解決的最大困難，它關(guān)系到是否能夠培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的大問題。獨立學(xué)院的學(xué)生一方面基礎(chǔ)相對不夠扎實、思維活躍、興趣廣泛；另一方面動手能力相對較強，有企業(yè)、貿(mào)易等背景的學(xué)生較多，因此他們更需要加強實踐教學(xué)。針對以上特點，在實驗室建設(shè)上更需要一套適合他們的教學(xué)方法、教材和設(shè)備。在滿足本科教學(xué)基本實驗設(shè)備的基礎(chǔ)上，盡可能引進一些綜合性、提高性實驗設(shè)備，提高學(xué)生實驗、實踐的興趣，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的條件。而實驗教材的編寫，也從學(xué)生的不同情況著手，選擇幾個層次來適應(yīng)他們不同的要求。以學(xué)生為主體的，以實踐能力的培養(yǎng)為內(nèi)容的，以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是我們實踐教學(xué)與基礎(chǔ)實驗室建設(shè)的宗旨。

二、加強機械基礎(chǔ)實驗教學(xué)的改革

在機械基礎(chǔ)實驗教學(xué)方面，具體采取以下幾個方面的改革：

1、基本驗證性實驗，注重感性認識和實驗操作技能的培養(yǎng)

對于基礎(chǔ)性強、操作要求規(guī)范、經(jīng)典的實驗采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行。通過講解儀器的規(guī)范操作和使用原理及不同類型實驗的操作方法和不同的測量方法，讓學(xué)生盡快掌握儀器儀表知識和實驗方法。在進行實驗之前，采取讓學(xué)生先預(yù)習(xí)、實驗課提問；實驗操作先有老師示范，再由學(xué)生分組獨立操作；課后要求學(xué)生完成實驗報告。

2、對于一些提高性、綜合性強的實驗項目采用開放式的教學(xué)方法

一來可以通過開放式的實驗教學(xué)培養(yǎng)獨立實驗的能力和滿足個性化發(fā)展的需要，二來可以培養(yǎng)團隊合作精神。根據(jù)實驗的要求，學(xué)生可以依據(jù)各自的特點自由組合，順利完成實驗。實驗課前有指導(dǎo)教師明確實驗任務(wù)、要求及注意事項，由小組成員討論確定實驗方法、選用實驗設(shè)備和具體的操作流程。這樣，既可以達到對所學(xué)知識復(fù)習(xí)的目的，也可以達到對知識融會貫通、靈活運用的目的。

3、創(chuàng)新型實驗，起點高、要求高，可以供學(xué)生選做或結(jié)合學(xué)生各類課外科技競賽

此實驗應(yīng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)生可把自己所掌握的各學(xué)科之間的知識融為一體，靈活運用，開展專題性、科研性以及畢業(yè)設(shè)計論文的專題實驗。實驗室采取完全開放的形式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自選課題進行實驗。充分利用基礎(chǔ)實驗室與學(xué)院實習(xí)中心的設(shè)備和加工能力優(yōu)勢以及外院資源進行創(chuàng)新設(shè)計和制造，將有創(chuàng)意的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品。使學(xué)生有機會利用課余時間在實驗室中自主設(shè)計、自編工藝、自行加工，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程能力。

三、加強實驗教材和實驗教學(xué)大綱的建設(shè)

實驗教材是實驗教學(xué)質(zhì)量的重要保證，教材應(yīng)注意內(nèi)容的先進性、科學(xué)性、實用性和啟發(fā)性，貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則。實驗內(nèi)容由易到難，由淺到深，著重有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和獨立思考能力。實驗課教學(xué)與課堂教學(xué)一樣，需要有完善的教學(xué)大綱，明確每一堂實驗課的目的、任務(wù)和要求。

1、對基礎(chǔ)性實驗沿用傳統(tǒng)內(nèi)容，既可保證基礎(chǔ)實驗的順利進行，又可滿足本科實驗教學(xué)基本要求。

2、增加綜合性、提高性和創(chuàng)新性的實驗項目。

對其實驗內(nèi)容從應(yīng)用性、綜合性、設(shè)計性等角度進行修改，使之能適應(yīng)獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，營造一定的氛圍，吸引學(xué)生參與開放性實驗。改變實驗教學(xué)對理論教學(xué)的依賴關(guān)系為相互促進關(guān)系，學(xué)生通過對所學(xué)理論的理解和設(shè)計方案的選擇，結(jié)合實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的分析達到加深理論理解的目的。

四、注重實驗室建設(shè)

1、完善適應(yīng)機械基礎(chǔ)實驗要求的實驗室設(shè)備

在資金充裕的情況下，提升教學(xué)實驗室硬件建設(shè)的檔次，逐步推行實驗內(nèi)容開放、實驗時間開放、對校內(nèi)其他專業(yè)的開放以及對社會的開放，使之成為全方位開放性的實驗室，提高設(shè)備和其他資源的利用率，提高社會效益。

2、重視實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)

實驗教學(xué)師資隊伍是實驗建設(shè)的關(guān)鍵之一，只有建設(shè)一支高學(xué)術(shù)水平、高素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)合理、熱心實驗教學(xué)改革、富有奉獻與合作精神的實驗教師隊伍，才能保證建設(shè)的順利進行，并使進一步得到持續(xù)發(fā)展，更好地發(fā)揮各項功能。

3、完善實驗室管理制度

建立健全實驗室的管理制度是實驗室建設(shè)的重要工作之一。為此，我們配合學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，按照國家對實踐教學(xué)的要求，修訂實驗室工作管理制度、實驗教學(xué)管理制度、學(xué)生實驗管理制度、實驗儀器設(shè)備管理制度、實驗室安全管理制度、實驗室衛(wèi)生管理制度。落實實驗室主任及各類實驗室人員崗位職責(zé)，把實驗教學(xué)的質(zhì)量作為決定實驗室及實驗技術(shù)人員能否評優(yōu)的重要條件，通過評優(yōu)、獎勵調(diào)動實驗室人員搞好實驗教學(xué)的積極性。

五、結(jié)束語

機械類基礎(chǔ)實驗教學(xué)體系的改革，是加快實驗室建設(shè)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要基礎(chǔ)。實踐證明：重視這一實踐教學(xué)體系的改革，嚴格實驗教學(xué)中各項要求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量就會明顯提高。高質(zhì)量的實驗教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且能夠提高他們獨立思考和獨立工作的能力。同時，也對獨立學(xué)院從事實驗工作的教師提出了更高的要求。只要扎扎實實地進行改革，就能完成新世紀賦予我們的歷史使命。

參考文獻：

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方海林.應(yīng)用型本科院校實驗教學(xué)體系改革的研究與實踐[J].江蘇高教，2007，(1).

篇10

【關(guān)鍵詞】新聞倫理學(xué) 新聞職業(yè)道德 新聞法規(guī)

國內(nèi)很多高校新聞傳播專業(yè)把《新聞倫理學(xué)》列為必修課或選修課，筆者所在的學(xué)校即列為選修課。新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)方法改革的討論較多，新聞倫理學(xué)課程教學(xué)方法改革的討論卻不多見，筆者結(jié)合自己的體會，談?wù)剬υ撜n程教學(xué)方法改革的探索和實踐。

一、新聞倫理學(xué)課程的新變化

作為新聞學(xué)專業(yè)課程體系的新成員，新聞倫理學(xué)更多是因新聞傳播實踐中發(fā)生了不少有違新聞倫理道德問題而設(shè)，受政治、經(jīng)濟、文化等因素影響，新聞倫理學(xué)課程在新時期發(fā)生了較大變化。

1、課程體系面臨解構(gòu)

上世紀90年代中期建立起來的新聞倫理學(xué)課程體系具有開創(chuàng)意義，但把新聞倫理學(xué)的研究對象界定為新聞工作者的職業(yè)道德，現(xiàn)在看來不夠完整。隨著國外新聞倫理研究的深入，國內(nèi)新聞倫理研究范疇和對象的界定發(fā)生了分歧，表現(xiàn)為新聞倫理是否屬于職業(yè)道德范疇，以及新聞倫理與新聞職業(yè)道德是否是整體和部分的關(guān)系等。國內(nèi)隨后出版了不少關(guān)于新聞倫理的教材，數(shù)量雖不少，但差異較大，分歧明顯。這些情況表明原有的新聞倫理學(xué)課程體系面臨著解構(gòu)。

2、教學(xué)面臨實踐轉(zhuǎn)向

我國傳統(tǒng)的新聞倫理教材側(cè)重于學(xué)理的論述和道德原則規(guī)范的闡釋，使新聞倫理教學(xué)變成一種道德說教。教材的狀況往往反映教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀。倫理有完整的體系，嚴密的邏輯和豐富的內(nèi)涵，在實踐中規(guī)約著人們的行為。新聞倫理在新聞實踐中對新聞傳播者、媒體、受眾等產(chǎn)生不同的影響，是衡量或檢驗新聞傳播實踐是否符合規(guī)范的標尺。要想跟上新聞實踐的發(fā)展，新聞倫理的教學(xué)必須和新聞應(yīng)該保持同步，實踐轉(zhuǎn)向就是在所必然。

二、教學(xué)內(nèi)容的新構(gòu)成

新聞倫理的教學(xué)與研究是相輔相成的，研究成果形成的教材是教學(xué)內(nèi)容的依托，由于多數(shù)成果的理論研究專長，其取向少不了道德說教的痕跡，因此，新形勢下的新聞倫理教學(xué)內(nèi)容要想更好地服務(wù)新聞實踐，必須進行新的構(gòu)建，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面。

1、學(xué)科理論

理論是任何一門課程的構(gòu)成基礎(chǔ)?！皞惱怼焙汀暗赖隆笔切侣剛惱韺W(xué)的“元理論”。倫理有一整套的體系架構(gòu)。新聞倫理學(xué)屬于應(yīng)用倫理學(xué)和新聞學(xué)的交叉學(xué)科。除“新聞倫理”的提法外，類似的還有“媒體倫理”、“傳媒倫理”、“媒介倫理”等提法，這幾種名稱經(jīng)?；煊?，這種混亂導(dǎo)致對新聞倫理范疇以及研究對象界定上產(chǎn)生分歧。如有學(xué)者把新聞倫理學(xué)的研究對象僅限于新聞工作者的職業(yè)道德；有學(xué)者把新聞倫理理解成新聞傳播的倫理，討論的是新聞傳播行為及其過程中的道德問題，是新聞傳播的道德規(guī)律和道德規(guī)范系統(tǒng)。厘清這些理論認識的分歧有利于調(diào)整該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。無論如何界定，新聞倫理學(xué)的基本概念、基本問題、基本方面應(yīng)該沒有實質(zhì)性不同?；A(chǔ)理論共識是學(xué)科穩(wěn)定發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

2、新聞倫理發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀

觀察新聞史不難發(fā)現(xiàn)，新聞法（規(guī)）的發(fā)展與新聞職業(yè)道德的發(fā)展幾乎并行，由于種種因素的影響，這兩者發(fā)展失衡時就容易產(chǎn)生新聞倫理問題，進而引發(fā)對新聞法的討論。由此可見，新聞法規(guī)也是新聞倫理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。新聞道德和新聞法規(guī)是新聞倫理學(xué)的兩個基本方面，偏向任何一方都是對新聞倫理學(xué)歷史發(fā)展的曲解，結(jié)果會更難理解現(xiàn)實的新聞倫理困境。

3、新聞倫理問題：新聞道德失范

實際上，新聞傳播實踐關(guān)注的是一系列倫理問題，關(guān)注的是客觀、公正、責(zé)任以及民主等，也是新聞專業(yè)主義的問題。新時期新聞實踐中產(chǎn)生了一些新聞倫理問題，即新聞道德失范。所謂新聞倫理問題，主要指新聞傳播活動中引起了倫理爭議，或產(chǎn)生道德沖突，需要進行道德評價的問題。新時期的新聞倫理問題與以前有所不同，包括媒介商業(yè)化、新聞傳播與社會公正、新聞傳播與隱私權(quán)、隱性采訪、以及“虛假新聞”、“有償新聞”等一系列道德失范問題，鑒于此，新聞倫理教學(xué)內(nèi)容必須包括新聞道德失范，新聞倫理學(xué)的教育目標應(yīng)該定位于教會學(xué)生如何應(yīng)對和處理以上的道德失范問題。新聞倫理學(xué)也就可以理解成一門解決新聞倫理道德問題的學(xué)問。新聞倫理學(xué)課程的教學(xué)目標就在于培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生解決新聞傳播實踐中道德兩難問題的能力。上世紀90年代以來，我國新聞實踐中的道德失范問題日趨嚴重，新聞媒體的公信力受到了質(zhì)疑，新聞倫理問題引起業(yè)界和學(xué)界關(guān)注和熱議。新聞傳播實踐遭到質(zhì)疑意味著教育目標要有所調(diào)整。

4、新聞倫理問題的治理：新聞法規(guī)

新聞道德失范造成新聞倫理缺失的原因多種多樣，有研究者將之總結(jié)為四個“矛盾”：新聞行業(yè)的兩重屬性之間的矛盾、新聞傳播者的自由傳播與社會責(zé)任之間的矛盾、新聞報道的及時性與真實性之間的矛盾、新聞媒體的監(jiān)督與平衡之間的矛盾。新聞倫理缺失就意味著必須進行治理，新聞法規(guī)則是主要的治理應(yīng)對之策。

三、教學(xué)模式的新探索

新聞倫理學(xué)教學(xué)的核心應(yīng)圍繞媒體在實踐中引起倫理爭議和產(chǎn)生道德沖突的現(xiàn)實問題，通過選取案例進行討論，努力使學(xué)生能夠自主進行道德判斷，學(xué)會批判性地思考和解決問題。通過幾年教學(xué)實踐，筆者摸索出一套教學(xué)模式，簡稱“一個中心，兩個延伸”。

1、一個“中心”

一個“中心”是指以課堂的案例教學(xué)為中心。案例教學(xué)法在新聞傳播的新聞采訪、新聞寫作、新聞理論、媒介經(jīng)營管理等教學(xué)中廣為采用，新聞倫理也同樣可以使用此方法。根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，改變新聞倫理教學(xué)中教師講解教材的傳統(tǒng)方法，可以采用案例教學(xué)法進行實踐。在課程開始之前，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生本課程的教學(xué)計劃和教學(xué)進度。這一點在教師的日常教學(xué)中常被忽視，為了實現(xiàn)較好的教學(xué)效果，結(jié)合上文的教學(xué)內(nèi)容，筆者實行下面的課堂策略：首先，教師把新聞倫理學(xué)的基本理論作為一根主線貫穿于整個教學(xué)過程中。每次講解時間原則上不超出25分鐘，講授這部分內(nèi)容要少而精。其次，教師把課堂教學(xué)內(nèi)容分為三個主題版塊，即新聞倫理發(fā)展史論、新聞倫理實務(wù)、新聞法規(guī)實務(wù)。這三部分內(nèi)容安排如下，第一節(jié)課開始后，由教師主講史論，然后由學(xué)生提問，進行答疑，時間控制在15分鐘內(nèi)；第二節(jié)課由兩名同學(xué)各自從新聞倫理和新聞法規(guī)實務(wù)角度，舉例闡釋案例中新聞倫理缺失或新聞道德失范問題，如“周克華案”中媒體對其母采訪報道中倫理缺失，包括最近的“復(fù)旦室友投毒案”等都可成為課堂案例教學(xué)的討論內(nèi)容，這個環(huán)節(jié)約需20分鐘。就演講學(xué)生提出的有爭議的倫理問題或困惑，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，讓各種觀點在課堂中交匯碰撞，時間控制在15分鐘內(nèi)，通過這種交匯，使學(xué)生加深對問題的認識。最后5分鐘時間，由教師點評，與學(xué)生的討論形成再次交匯，這將產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

2、兩個“延伸”

“兩個”延伸是指課前與課后。高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果是兩節(jié)課的時間內(nèi)難以實現(xiàn)的，必須依賴課前的準備和課后的深化。教師要精心布置和策劃。在課前，教師和學(xué)生要精心準備和設(shè)計。對教師而言，應(yīng)站到新聞倫理學(xué)科研究的最前沿，盡可能掌握新聞倫理學(xué)科的全面知識，以深入淺出地完成理論講解的任務(wù)，還要能對三個主題中學(xué)生講解的兩個部分進行有效點評，在師生互動中實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。對學(xué)生而言，只有課前認真準備，課堂上方能游刃有余地表達自己的見解，準備越充分，課堂氣氛就越活躍，同學(xué)和老師的收獲就更大。在課后，發(fā)言的同學(xué)將自己演講的PPT和相關(guān)的材料發(fā)到班級的群共享中繼續(xù)交流探討，對沒有聽清的同學(xué)進一步釋疑解惑。教師課后若有新的理解，也可將自己的新見解傳到QQ空間和學(xué)生繼續(xù)分享，充分利用現(xiàn)代的互動媒體進行便捷的交流。

四、教學(xué)改革的效果

新聞倫理學(xué)課程的主旨是培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德與現(xiàn)代法治觀念。以課堂案例教學(xué)為中心，有助于學(xué)生理解新聞道德的原理和法律法規(guī)，進一步提升學(xué)生的新聞倫理素養(yǎng)與新聞法治觀念。筆者通過幾年的“一個中心，兩端延伸”的教學(xué)方法實踐，在以下兩個方面取得了不錯的效果：

1、提高了學(xué)生讀書的主動性

學(xué)生課堂中的卓越表現(xiàn)來源于平時的知識積累，而讀書則是知識積累的重要途徑。唯有廣涉博覽，學(xué)生課堂發(fā)言討論中就能思想敏銳、觀點新穎。課堂發(fā)言同學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)，無形中會對其他同學(xué)產(chǎn)生激勵作用，加上教師的適度表揚和積極鼓勵，讓表現(xiàn)不錯的同學(xué)有種成就感，容易形成互相競爭的讀書氛圍，這種積極讀書的氛圍需要教師的引導(dǎo)，筆者為此也常常開列一些書目，供學(xué)生選擇。觀察發(fā)現(xiàn)，在此門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀書的主動性比先前確實有較大提高。

2、提升了學(xué)生的表達和辨識能力

這種課堂教學(xué)模式還有利于提升學(xué)生的辨識能力。有課堂發(fā)言任務(wù)的學(xué)生就要準備“如何說”、“說什么”，還需接受其他同學(xué)的提問，必須準備“如何辨”；發(fā)言后還要經(jīng)受同學(xué)和老師的點評等，表達和辨識能力在其發(fā)言過程中會得以最充分的展示。有時在聽取其他同學(xué)或老師的點評后會產(chǎn)生新一輪的辯論，這無疑會進一步增強學(xué)生的表達和辨識能力，教師引導(dǎo)好即可達到螺旋式提高的效果。

參考文獻

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