導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中物理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)分類討論的應(yīng)用原則

解題的過(guò)程中，分類討論應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則．首先是特例優(yōu)先的原則．解決某些問(wèn)題時(shí)，往往存在著一些特殊的情況，或者某些隱藏的個(gè)例，在已有的公式、方法以及結(jié)論上都不成立時(shí)．要求我們對(duì)這些特例具有高度的敏感度，進(jìn)行分類討論的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提高特例優(yōu)先的意識(shí)．其次，不重不漏的原則．這一原則主要針對(duì)第一步說(shuō)的，對(duì)象進(jìn)行分類時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地理解題目設(shè)置的目的及其內(nèi)涵，對(duì)討論對(duì)象進(jìn)行明確地分類，避免遺漏以及增根現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)不重不漏．再次，差異分析的原則．這一原則要求我們?cè)诜诸愑懻摃r(shí)，充分地抓住討論對(duì)象的特性，對(duì)不同對(duì)象的差異進(jìn)行分析，從而得到對(duì)象的分類參數(shù)．第四，逐層討論的原則．進(jìn)行分類討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握好層次性．具體來(lái)說(shuō)，對(duì)某一子問(wèn)題分類討論后，沒(méi)能解決的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行分類討論．對(duì)不同的子問(wèn)題進(jìn)行分類討論時(shí)，做到不錯(cuò)位，不混亂，層次分明，逐級(jí)進(jìn)行．

(二)分類討論在高中物理解題中的運(yùn)用

解決高中物理問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)于研究對(duì)象不明確、已知條件模糊、有“陷阱”時(shí)，通過(guò)合理的運(yùn)用分類討論思想，在已知條件或研究對(duì)象分類討論的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)的物理規(guī)律或原則對(duì)子問(wèn)題進(jìn)行解答，從而得到問(wèn)題的全面、正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢福畬?duì)于具體的物理問(wèn)題進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，應(yīng)當(dāng)先審題，審題后，明確該題目是否需要進(jìn)行分類討論．如果該題目需要進(jìn)行分類討論，那么分類討論一般從研究對(duì)象或已知條件、物理狀態(tài)、物理過(guò)程以及所得的結(jié)果等四個(gè)方面來(lái)分析．首先，對(duì)研究對(duì)象或已知的條件進(jìn)行分類討論．高中物理問(wèn)題往往會(huì)存在幾個(gè)研究對(duì)象．對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，往往出現(xiàn)解答不全面的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生解題時(shí)，感到茫然．因此，對(duì)于牽扯多個(gè)研究對(duì)象的物理題目，通過(guò)將研究對(duì)象分類明確研究對(duì)象，進(jìn)而得到正解．另一方面，部分物理問(wèn)題的已知條件不明確，比如僅知某一矢量的大小或方向，甚至部分題目的已知條件中沒(méi)有具體的方向或大小的內(nèi)容，僅用字母來(lái)代替．這要求解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)已知物理量的方向或大小等問(wèn)題進(jìn)行分類，然后依據(jù)相關(guān)的物理規(guī)律和原理進(jìn)行討論，求得相應(yīng)問(wèn)題的正解．其次，對(duì)物理狀態(tài)進(jìn)行的分類討論．解決物理問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)碰到這樣的情況，對(duì)所分析問(wèn)題里物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不明確，或該運(yùn)動(dòng)物體在某一個(gè)階段的狀態(tài)不明確．解決這類物理題目時(shí)，往往顯得非常復(fù)雜，不容易得出正確答案．針對(duì)這一問(wèn)題，在仔細(xì)研究題目的基礎(chǔ)上，充分、全面考慮到該物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的所有狀態(tài)，然后對(duì)這些狀態(tài)進(jìn)行分類和討論．再次，對(duì)物理過(guò)程進(jìn)行分類討論．主要指物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中已知模糊的物理題目．針對(duì)這樣問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)的分析，充分的考慮物體運(yùn)動(dòng)時(shí)可能發(fā)生的所有現(xiàn)象，然后對(duì)這些物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和討論．第四，對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行的分類討論．對(duì)于子問(wèn)題分類討論后得出的結(jié)果往往存在著結(jié)論不唯一的現(xiàn)象．這就要求我們用分類討論的思想，對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行分析，從而讓得出的結(jié)果更加的合理，更加的準(zhǔn)確．

二、結(jié)語(yǔ)

篇2

首先，是“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀．生本教育，以“生”為本，把學(xué)生放在所關(guān)注的首位，先幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)，再幫住學(xué)生獲得好成績(jī)．學(xué)生快樂(lè)、自然地成長(zhǎng)才是教育的根本目標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)則是本末倒置．其次，是“高度尊重學(xué)生”的倫理觀．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人．雖然教師與學(xué)生同是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，但是學(xué)生有自己的思想，他們是獨(dú)立的個(gè)體，在精神上是獨(dú)立的，因此，教師必須要尊重學(xué)生，注意傾聽(tīng)學(xué)生的需求．最后，是“全面依靠學(xué)生”的行為觀．這是指在教學(xué)課堂里，教師可以適度放手，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，獲取新知識(shí)的訓(xùn)練場(chǎng)．

二、生本教育理念下高中物理教學(xué)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的管理人，必須仔細(xì)研讀高中物理課程和教材，對(duì)所要教授的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)必須有一個(gè)清晰的了解，充分依靠課程和教材，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提前備課，設(shè)置好每一個(gè)小節(jié)，同時(shí)還需完善自己的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生提供專業(yè)的教學(xué)．

1．課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的必要步驟．有些學(xué)生可能認(rèn)為，即使不預(yù)習(xí)，也不影響聽(tīng)課的質(zhì)量，為何還花許多時(shí)間去做這樣的作業(yè)呢，還不如用來(lái)復(fù)習(xí)其他功課呢．孰不知預(yù)習(xí)是對(duì)第二天所要教授的課程有一個(gè)初步的、大概的了解，從預(yù)習(xí)的過(guò)程中找到問(wèn)題，標(biāo)記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對(duì)地聽(tīng)講，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)的過(guò)程，就不會(huì)有對(duì)新知識(shí)的探索過(guò)程．因此，這個(gè)過(guò)程是極有建設(shè)意義的．當(dāng)學(xué)生積攢了問(wèn)題后，可以到課堂上與小組成員進(jìn)行深一步的討論．

2．課內(nèi)小組討論

教師可以把學(xué)生按照人數(shù)進(jìn)行分組，以6～8人為一小組，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)感到疑惑的地方進(jìn)行討論．生本教育，倡導(dǎo)學(xué)生之間是一種互助合作、共同成長(zhǎng)的關(guān)系，而不是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系．“三人行，必有我?guī)煛保谛〗M成員中，或許就會(huì)有能夠解答疑惑的同學(xué)．這也間接培養(yǎng)了學(xué)生的合作、團(tuán)結(jié)的意識(shí)，這不僅僅是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還在學(xué)生的人生道路上留下了一道美好的風(fēng)景線．

3．班級(jí)交流

當(dāng)班內(nèi)小組討論結(jié)束之后，就會(huì)對(duì)本科的內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解．這時(shí)候教師可以組織小組選取一位代表，總結(jié)小組討論的問(wèn)題要點(diǎn)、結(jié)果及討論的體會(huì)，在班級(jí)上做報(bào)告．如此，每位學(xué)生都要有參與課堂的談?wù)撝衼?lái)，也許教師需要重點(diǎn)闡述的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在討論結(jié)束后已經(jīng)全然掌握．這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)．當(dāng)然，學(xué)生們討論的結(jié)果也不一定全是正確的，這時(shí)候就需要園丁出場(chǎng)了．教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行分小組點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)與鞭策同時(shí)進(jìn)行，并將課程內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)勾勒．

三、典型案例

篇3

對(duì)高中物理來(lái)說(shuō)，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，高中物理更側(cè)重于觀察和實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，感悟品德，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和作用。通過(guò)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn),我采用了多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生課堂上各個(gè)方面的表現(xiàn),體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)的重要性。根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不同采用多種方式，比如，利用紙筆進(jìn)行的測(cè)試是重要的評(píng)價(jià)形式,多用于對(duì)文化基礎(chǔ)的檢驗(yàn)。與此同時(shí)，我還用動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐活動(dòng)等重要的評(píng)價(jià)方式，用在學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程表現(xiàn)能力的檢查。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)從粗暴、嚴(yán)厲的批評(píng)變?yōu)楸頁(yè)P(yáng)激勵(lì)

1.在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言的激勵(lì)，多對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成績(jī)，以及成長(zhǎng)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。常用的語(yǔ)言如：“你提的問(wèn)題真好”“你的想法很創(chuàng)新”“錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系,重在參與”等等這樣的激勵(lì)性語(yǔ)言,即使在課堂中表現(xiàn)不好的學(xué)生也被教師認(rèn)可，這樣的激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生以后做得更好，會(huì)使他們?cè)谡n堂中終持有良好的情趣和最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),取得有效的學(xué)習(xí)效果。

2.在高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師不能單純地以成績(jī)的高低來(lái)判斷是好學(xué)生還是差學(xué)生，要用全面的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)和長(zhǎng)處，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，表?yè)P(yáng)的時(shí)候要盡可能在公開(kāi)的場(chǎng)合，有利于學(xué)生樹(shù)立自信心和上進(jìn)心，批評(píng)的時(shí)候要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)事不對(duì)人，給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。總之，物理教師要用賞識(shí)教育來(lái)激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生感到教師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，同時(shí)會(huì)感到教師是重視自己、關(guān)愛(ài)自己的,這樣能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，以后會(huì)爭(zhēng)取更好的成績(jī)。

3.評(píng)價(jià)的不應(yīng)是單一的書(shū)面考試，還應(yīng)有觀察與面談、實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人成長(zhǎng)記錄方法激勵(lì)。新課程評(píng)價(jià)中主張建立學(xué)生健康成長(zhǎng)檔案，用檔案的形式記錄學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，比如，歷次重大物理考試的成績(jī)，參加各種物理競(jìng)賽的表現(xiàn)，參與研究性學(xué)習(xí)的情況，與其他學(xué)生分組討論、合作探究的情況等等。通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)檔案，將教師作出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料以及學(xué)生的反思等有關(guān)材料收集起來(lái)，以展示學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。

三、評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注主體互動(dòng)

篇4

本文以廣州市花都區(qū)新華中學(xué)高二年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證力的平行四邊形規(guī)則（力的合成與分解）”為例，初步研究：1.網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室在高中物理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的教學(xué)效果；2.學(xué)生對(duì)虛擬環(huán)境實(shí)驗(yàn)的參與程度；3.教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的情況等，旨在探索研究虛擬環(huán)境對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的促進(jìn)作用，并辯證地看待利用網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的利與弊，使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠更好地提高高中物理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的教學(xué)效果。

（一）實(shí)驗(yàn)研究環(huán)境

研究中所采用的虛擬物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是“同步實(shí)驗(yàn)：網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（如圖1）?！巴綄?shí)驗(yàn)室”是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)、物理、生物實(shí)驗(yàn)課程中，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。通過(guò)本虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)的用品、實(shí)驗(yàn)的步驟，實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)；可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的仿真操作，系統(tǒng)將對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)給予即時(shí)的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題還可給予釋疑解惑。值得一提的是，該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的內(nèi)容與教材及廣東科技出版社的《實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》配套。

（二）研究過(guò)程及結(jié)果調(diào)查情況

本研究抽取了廣州市花都區(qū)新華中學(xué)對(duì)照班：高二（6）、（7）班。這一組對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前成績(jī)和學(xué)生各方面表現(xiàn)基本相同。其中，高二（6）班(實(shí)驗(yàn)班)共39人采用虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)；高二（7）班(對(duì)比班)共38人采用傳統(tǒng)模式教學(xué)。1.對(duì)照組實(shí)驗(yàn)成績(jī)情況分析在分別進(jìn)行了真實(shí)物理實(shí)驗(yàn)和虛擬物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)后，筆者當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)掌握情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的掌握、實(shí)驗(yàn)誤差的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)步驟與細(xì)節(jié)的掌握。從兩組對(duì)照班的初步實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲知，與實(shí)驗(yàn)過(guò)程密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟與細(xì)節(jié)、減少實(shí)驗(yàn)誤差的方法的考查，實(shí)驗(yàn)班則比對(duì)比班掌握相對(duì)更為牢固。分析其具體原因，在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程簡(jiǎn)便、快捷，受其他無(wú)關(guān)因素干擾少，對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟認(rèn)識(shí)清晰，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作訓(xùn)練機(jī)會(huì)也比較多，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握更加牢固。2.實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查本研究共發(fā)放了問(wèn)卷100份，共回收86份，有效問(wèn)卷86份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，得到以下結(jié)果：（1）學(xué)生對(duì)虛擬物理實(shí)驗(yàn)室的看法對(duì)于問(wèn)題“你覺(jué)得電腦上的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境有哪些優(yōu)勢(shì)（多選）”，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的情況從調(diào)查結(jié)果顯示，體驗(yàn)過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境的學(xué)生有近80%認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)操作簡(jiǎn)便，節(jié)約課堂時(shí)間，而且操作靈活，可以快速獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)實(shí)驗(yàn)步驟和目標(biāo)清晰明確。（2）對(duì)于學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的課堂參與情況調(diào)查在問(wèn)題“與平時(shí)的物理實(shí)驗(yàn)室相比，你覺(jué)得在電腦上進(jìn)行物理虛擬實(shí)驗(yàn)，大家的課堂參與度有什么變化”的調(diào)查中，筆者分成了幾個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，獲得以下結(jié)果：①與小組組員的交流、溝通同以前的變化（如圖2）從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，與小組組員的交流、溝通比在真實(shí)物理實(shí)驗(yàn)室多。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)觀察，我們發(fā)現(xiàn)在虛擬實(shí)驗(yàn)室的課堂上，學(xué)生的交流主要是實(shí)驗(yàn)如何操作上，比較適合學(xué)生的自主探究操作。在虛擬實(shí)驗(yàn)室與小組組員的交流、溝通變化有76%的學(xué)生認(rèn)為有更多時(shí)間可以自己做實(shí)驗(yàn)。在對(duì)比虛擬實(shí)驗(yàn)室和真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生操作起來(lái)更加快，有更多自主實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，并且大部分學(xué)生可以做3次實(shí)驗(yàn)以上，所以實(shí)驗(yàn)誤差也小。而在真實(shí)物理實(shí)驗(yàn)室中，有部分學(xué)生可以做2次，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生只做了1次，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的掌握還不夠扎實(shí)。③在電腦上進(jìn)行物理虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)老師的依賴的變化為了了解在虛擬實(shí)驗(yàn)室與真實(shí)實(shí)驗(yàn)室相比，學(xué)生對(duì)老師的依賴情況，筆者也對(duì)此做了調(diào)查：有92%的學(xué)生認(rèn)為“可以更多地自己完成實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生對(duì)老師的依賴沒(méi)有那么強(qiáng)，學(xué)生自主性強(qiáng)。（3）實(shí)驗(yàn)教師對(duì)虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境的評(píng)價(jià)為了較為全面的了解虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響，筆者還對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的老師進(jìn)行訪談。從訪談中筆者了解到，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境存在著一些問(wèn)題，比如實(shí)驗(yàn)前器具和環(huán)境準(zhǔn)備繁瑣，容易發(fā)生遺漏；為了節(jié)約課堂操作時(shí)間，老師更多地以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不利于學(xué)生自主探究的培養(yǎng)；部分實(shí)驗(yàn)存在安全隱患等等。而虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境能較好地解決這些問(wèn)題。當(dāng)然老師們也對(duì)虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境的缺陷提出自己的看法。比如虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境操作步驟比較生硬、固定，缺乏靈活性；可能會(huì)影響學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；需要借助電腦設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小組內(nèi)的合作與交流有所變化等等。

二、網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的思考

通過(guò)虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境的研究，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室有其明顯的優(yōu)勢(shì)，特別是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣和對(duì)實(shí)驗(yàn)操作掌握的訓(xùn)練方面。那么在什么情況下運(yùn)用虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境能夠更好地提高高中物理實(shí)驗(yàn)的有效性，彌補(bǔ)真實(shí)物理實(shí)驗(yàn)室的不足呢？以下筆者從虛擬物理實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)及缺陷進(jìn)行總結(jié)，并提出初步研究結(jié)論。

（一）網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)

1.彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材的不足，避免實(shí)驗(yàn)器材老化、損壞等而影響實(shí)驗(yàn)效果。2.便于管理和維護(hù)。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)儀器經(jīng)過(guò)多次使用，不可避免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。很多時(shí)候器材都是勉強(qiáng)用著，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不便，大大降低教師和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情[4]。而虛擬物理實(shí)驗(yàn)也可以減少實(shí)驗(yàn)前一些繁瑣、重復(fù)的準(zhǔn)備工作，提高教學(xué)效率。3.虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境仿真強(qiáng)?！巴綄?shí)驗(yàn)室”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了與物理教材同步的各種仿真實(shí)驗(yàn)，與現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)較為接近。通過(guò)對(duì)參與虛擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的觀察，我們發(fā)現(xiàn)由于虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的高仿真效果，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也是非常感興趣。4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程、步驟清晰易懂。例如本研究采用的“同步實(shí)驗(yàn)室”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供了“實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)過(guò)程開(kāi)始實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)”這樣一套完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。從我們調(diào)查研究結(jié)果來(lái)看，參與虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和細(xì)節(jié)的掌握也確實(shí)比對(duì)照班的學(xué)生更為扎實(shí)。這是因?yàn)椤巴綄?shí)驗(yàn)室”平臺(tái)提供了完整、清晰的實(shí)驗(yàn)指引，及時(shí)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，同時(shí)也避免了一些無(wú)關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的影響。5.有利于學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)。由于虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能提供一系列、完整的指導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)自主嘗試、探究，較為順利地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不會(huì)過(guò)分依賴?yán)蠋熀屯椤?/p>

（二）網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室的缺陷

當(dāng)然，虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境也存在著自己的缺陷，主要有：（1）需要依賴電腦室、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；（2）目前由于技術(shù)局限，虛擬環(huán)境平臺(tái)還是只能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單、固定的實(shí)驗(yàn)操作，與真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境還是存在一定的差距；（3）難以實(shí)現(xiàn)小組分工合作；（4）一些科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅憑虛擬物理實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)。例如學(xué)生動(dòng)手操作能力，解決實(shí)際問(wèn)題能力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估與改進(jìn)等。

（三）網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用范圍

從研究調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境有其明顯的優(yōu)勢(shì)，但也存在不足，只有根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況巧用網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，才能更好地保證物理實(shí)驗(yàn)效果。那么在什么情況下運(yùn)用虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境能夠更好地提高高中物理實(shí)驗(yàn)的有效性呢？筆者通過(guò)研究調(diào)查，總結(jié)出虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境比較適用于以下情況：（1）現(xiàn)有物理實(shí)驗(yàn)器材無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)需要的情況，如器材不足、損壞嚴(yán)重。（2）物理實(shí)驗(yàn)要求精確度高、操作比較繁雜的情況。由于課堂時(shí)間非常有限，而虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境操作簡(jiǎn)便、步驟清晰，能得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。（3）某些抽象的、微觀的，難以通過(guò)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論的物理實(shí)驗(yàn)。（4）要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】新課改高中物理教學(xué)反思

在新課程形勢(shì)下要求一個(gè)稱職的高中物理教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，而要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒牵绻锢斫處煂?duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，又不對(duì)教學(xué)做認(rèn)真的思考，上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢？所以，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？答案是要在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

二、教學(xué)基本策略方面

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

本人在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就可以提出問(wèn)題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會(huì)說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了；有的會(huì)說(shuō)，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方拋出的初速度越大，落地的水平距離越長(zhǎng)，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；也有的同學(xué)說(shuō)，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2.物理課的聽(tīng)課活動(dòng)

聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，它會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉汝明．《“美國(guó)對(duì)人類歷史的貢獻(xiàn)”探究學(xué)習(xí)——兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題》．

[2]方修培．《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)》．

篇6

師生關(guān)系也是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生主體的參與性及內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不感興趣，其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力也得不到提高。而物理課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)操作性又比較強(qiáng)，理論知識(shí)比較抽象難懂，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于他們深入了解物理原理具有重要意義。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，把興趣作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)機(jī)，通過(guò)趣味導(dǎo)入新課和游戲化的授課過(guò)程及風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。同時(shí)著力建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的關(guān)心與理解，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為其終身的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

接觸、綜合分析和實(shí)際參與是學(xué)習(xí)的三大要素，其中“接觸”是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立生活與物理的聯(lián)系。由于“問(wèn)題”是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，所以在實(shí)驗(yàn)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也是高中物理教師需要思考的問(wèn)題。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平來(lái)設(shè)置一種啟發(fā)式的、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)不夠用了，需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來(lái)解決，從而有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)力在同一直線上的合成，那么我們就可以直接從二力在同一直線上的合成入手，再引入互成任一角度力的合成，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使我們的計(jì)算更方便，這里選擇特殊情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)提起一個(gè)物體（500g），靜止時(shí)，讓學(xué)生記下此時(shí)刻度尺的讀數(shù)F1=5.0N；接著用兩個(gè)測(cè)力計(jì)同時(shí)向上提起這個(gè)物體，再讓學(xué)生讀出這兩個(gè)測(cè)力計(jì)的讀數(shù)F2=2.5N、F3=2.5N，并比較F2、F3與F1的關(guān)系，可以得到F2+F3=F1；然后再將兩個(gè)測(cè)力計(jì)呈90度夾角向外拉出，調(diào)整到適當(dāng)?shù)奈恢弥笤僮寣W(xué)生讀出此時(shí)兩個(gè)刻度尺的讀數(shù)：F4=3N、F5=4N。但我們通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)F4+F5≠F1、∣F4—F5∣≠F1，這時(shí)候教師就可以提出問(wèn)題了：“為什么二力的合成不再符合代數(shù)計(jì)算的規(guī)律了？”“如果角度任意，情況會(huì)不一樣嗎？”然后物理教師再引用學(xué)生在數(shù)學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過(guò)的勾股定理知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生做一定的啟發(fā)，使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上去思考探究，從二力同一直線到互成角度，從特殊角度到任意角度，實(shí)現(xiàn)從特殊到一般性的過(guò)渡，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出力的平行四邊形規(guī)律。又或者教授“功與速度變化的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以用“用怎樣的方法可以彌補(bǔ)小車(chē)在動(dòng)的過(guò)程中受到阻力所減少的速度？“”仔細(xì)觀察打點(diǎn)的紙帶，點(diǎn)距呈現(xiàn)怎樣的一種變化趨勢(shì)？”“各點(diǎn)之間的距離是不是均勻的？”“該選擇哪些點(diǎn)距來(lái)計(jì)算速度呢？“”為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況？“”如果能夠平衡摩擦力，小車(chē)移動(dòng)的方式會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？”像這樣通過(guò)階梯式問(wèn)題情景的設(shè)置，給學(xué)生質(zhì)疑和思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)一步步地去驗(yàn)證自己的猜想，能夠切實(shí)提高他們的分析能力和解決問(wèn)題的能力。而也只有使學(xué)生對(duì)某一物理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才會(huì)主動(dòng)去探究其背后的秘密。因此，教師要牢牢抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作中，有很大一部分教師懶于設(shè)計(jì)，完全就是對(duì)照教材來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)制，缺乏特色和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮。但對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，探究意識(shí)和探究精神是一個(gè)至關(guān)重要的必備素質(zhì)。因此，教師設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循新課程“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)只能是學(xué)生的實(shí)際情況”的要求，對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程做合理的改動(dòng)，靈活地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，這樣才能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)獲得了新知，嘗到實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的成就感。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種鼓勵(lì)，以這種方式來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和做實(shí)驗(yàn)的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。又或者“，用雙縫干涉測(cè)光的波長(zhǎng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以采用“演示法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。任課教師先將實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟給學(xué)生演示一遍，并做好特別需要注意的事項(xiàng)的示范，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣學(xué)生一邊回憶教師的演示，一邊合作討論完成實(shí)驗(yàn)操作，就相當(dāng)于是做了兩次實(shí)驗(yàn)，無(wú)形中提高了教學(xué)效率。接著教師還可以針對(duì)測(cè)定波長(zhǎng)的誤差問(wèn)題向各小組尋求解決方案，這樣既能發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力，還有利于合作意識(shí)的提高。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究的習(xí)慣。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中物理教師可以適當(dāng)放寬在實(shí)驗(yàn)課中對(duì)學(xué)生的限制，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的延伸性和探究性，只在實(shí)驗(yàn)前幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的原理，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟和方法，并動(dòng)手操作實(shí)施，使學(xué)生從枯燥的物理理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生更多的探究熱情。

四、發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

一般情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納和處理都是兩個(gè)物理量間的關(guān)系是否相等（探究恒力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系）或者兩個(gè)物理量之間是不是正比關(guān)系（彈簧的伸長(zhǎng)量和彈力的關(guān)系）。但是在“探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察與分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)力相同時(shí)，質(zhì)量越大，加速度卻越小。這時(shí)候教師就要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：在尋找物理量之間的關(guān)系時(shí)，除了直接觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)外，還經(jīng)常采用什么方法呢？在學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番思考過(guò)后，教師便可給他們引進(jìn)“圖像法”來(lái)解決問(wèn)題。在物理中利用圖像來(lái)處理物理量之間的關(guān)系是非常常用的方法，因?yàn)槲锢砹恐g的關(guān)系用圖形表示出來(lái)會(huì)更加直觀，也能夠有效減小實(shí)驗(yàn)誤差，確定并排除實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤數(shù)據(jù)。一說(shuō)到用圖像來(lái)分析物理關(guān)系，學(xué)生們首先想到的就是a-m圖像，但實(shí)際在圖像中直線比曲線更容易反映出物理量之間的規(guī)律，判斷二者關(guān)系也會(huì)更加輕松，所以由此學(xué)生就會(huì)想到能不能將曲線轉(zhuǎn)化為直線的問(wèn)題，而教師在進(jìn)一步啟發(fā)———“數(shù)學(xué)上是如何將雙曲線轉(zhuǎn)化成直線的？”多數(shù)學(xué)生就能夠想到可以在直角坐標(biāo)系中建立a-1/m的圖像，通過(guò)圖像發(fā)現(xiàn)a-1/m形成一條過(guò)原點(diǎn)的直線，直觀體現(xiàn)了a與1/m成正比的關(guān)系，從而也就更確切地判斷出a與m之間的關(guān)系。教師的循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行拆解分析，不僅加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生廣開(kāi)思路，為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供了空間，對(duì)有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力，拓寬學(xué)生的思路，從多角度進(jìn)行研究活動(dòng)也大有裨益。

五、重視數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

1.尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往和預(yù)期結(jié)果相差很大，這時(shí)一些學(xué)生懶得尋找出錯(cuò)原因，就抄一抄旁邊同學(xué)的數(shù)據(jù)或是自己隨意寫(xiě)一個(gè)跟預(yù)期值差不多的數(shù)據(jù)，這是對(duì)實(shí)驗(yàn)極度不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這就需要教師及時(shí)制止，和學(xué)生一起對(duì)較大誤差進(jìn)行詳細(xì)分析，看問(wèn)題具體出在哪，在確認(rèn)了測(cè)量方法和儀器操作都無(wú)誤后，若實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)仍不理想，就可以組織學(xué)生成立問(wèn)題研究小組共同探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因。但無(wú)論如何，改動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的行為都是必須禁止的，要培養(yǎng)其尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，樹(shù)立尊重科學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成一絲不茍的科學(xué)精神。

2.選擇合適的數(shù)據(jù)處理方法。

以處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的工具為例，很多教師不是采用了最先進(jìn)的科技方法———計(jì)算機(jī)，就是采用最原始的方法———手工計(jì)算，走了兩個(gè)極端，卻忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“中學(xué)生必須掌握計(jì)算器的使用方法”的要求?？茖W(xué)計(jì)算器體積小、重量輕，且操作簡(jiǎn)便、功能強(qiáng)大、價(jià)格也適合學(xué)生一族，所以在此建議讓學(xué)生使用計(jì)算器來(lái)進(jìn)行物理數(shù)據(jù)的演算，在減輕學(xué)生的計(jì)算量的同時(shí)也減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差值。

六、結(jié)語(yǔ)

篇7

從當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面，也就是目標(biāo)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)和過(guò)程的設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有靈活性、遞進(jìn)性，符合學(xué)生的發(fā)展情況。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師要將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠更深刻地理解教材內(nèi)容。從過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看，教師要注重師生之間的互動(dòng)，使教師和學(xué)生交流合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、注重學(xué)生結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

結(jié)構(gòu)意識(shí)主要看的是教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面。首先，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來(lái)看，物理學(xué)科本身是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的學(xué)科，其中每一冊(cè)是整體結(jié)構(gòu)中的組成部分，每一冊(cè)中的每一章節(jié)是整冊(cè)教材中的組成部分，這就構(gòu)成了物理學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一節(jié)物理知識(shí)都是整體內(nèi)容中的一部分，綜合起來(lái)形成整體知識(shí)。在物理學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生某一冊(cè)或者某一章節(jié)學(xué)習(xí)得非常好，但整體知識(shí)學(xué)得不是很好，其主要原因是沒(méi)把握好物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)，缺乏整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)。因此，物理教師要幫助學(xué)生樹(shù)立結(jié)構(gòu)意識(shí)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的每一節(jié)內(nèi)容都融入到物理整體結(jié)構(gòu)中去思考、去感悟。其次，從物理教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)容上和方法上的結(jié)構(gòu)意識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要利用結(jié)構(gòu)思維來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使物理課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富。例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往采用直接呈現(xiàn)的方式來(lái)展現(xiàn)物理知識(shí)，學(xué)生接受起來(lái)印象不夠深刻。而在新課程改革下，教師采用結(jié)構(gòu)意識(shí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，可以將相關(guān)的物理知識(shí)通過(guò)結(jié)構(gòu)示意圖的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)結(jié)構(gòu)關(guān)系形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，并能夠通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系在頭腦中形成清晰的印象，避免因?yàn)楦鱾€(gè)大的知識(shí)之間的孤立，無(wú)法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不能夠系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

篇8

1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視。物理學(xué)包括理論和實(shí)驗(yàn)兩方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，往往重理論講授而輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有的教師甚至認(rèn)為學(xué)生只要在考試時(shí)會(huì)答實(shí)驗(yàn)題即可。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，也難以使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)探究的方法。

2.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)教師講實(shí)驗(yàn)代替了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。比如，演示實(shí)驗(yàn)有時(shí)甚至沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材，僅僅是教師講實(shí)驗(yàn)。還有一些教師過(guò)分依賴多媒體，只是用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，不重視讓學(xué)生動(dòng)手操作。這樣雖然能夠突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理和細(xì)節(jié)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往只重視高考實(shí)驗(yàn)，而忽視了非高考要求的實(shí)驗(yàn)；也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有很好動(dòng)地因材施教，往往對(duì)一個(gè)班的學(xué)生長(zhǎng)期采用同樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，做出同樣的實(shí)驗(yàn)要求。這種應(yīng)試式、齊步走的實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的興趣，不思考、不動(dòng)手、不留心觀察實(shí)驗(yàn)，不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)態(tài)度。

4.程式化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式呆板。程式化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E，進(jìn)行程式化的機(jī)械操作，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生雖然動(dòng)手操作了，但這種操作是簡(jiǎn)單機(jī)械的，學(xué)生不需要考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做、怎樣去做以及實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。這種以機(jī)械操作為主的程式化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的自由發(fā)揮空間，學(xué)生缺乏自主探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力難以提高。

二、改進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

1.轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題多與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有關(guān)，要改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高認(rèn)識(shí)，要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和要求，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以適當(dāng)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄和操作，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，從而使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的自主探究能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。

2.學(xué)習(xí)興趣能促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)新性。因此，教師要采用各種有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、自主探究，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。其次，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性。教師介紹實(shí)驗(yàn)器材時(shí)要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，可以引?dǎo)學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器材。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生收集日常生活中常見(jiàn)的物品來(lái)替代原有的器材做各種實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維。教師還可以適當(dāng)組織一些課外活動(dòng)以配合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

篇9

一、多個(gè)定滑輪應(yīng)用問(wèn)題

圖1

例1 如圖1所示，輕質(zhì)長(zhǎng)繩水平地跨在相距為2L的兩個(gè)小定滑輪A、B上，質(zhì)量為m的物塊懸掛在繩上O點(diǎn)，O與A、B兩滑輪的距離相等.在輕繩兩端C、D分別施加豎直向下的恒力F=mg.先托住物塊，使繩處于水平拉直狀態(tài)，由靜止釋放物塊，在物塊下落過(guò)程中，保持C、D兩端的拉力F不變.（1）當(dāng)物塊下落距離h為多大時(shí)，物塊的加速度為零？（2）在物塊下落上述距離的過(guò)程中，克服C端恒力F做功W為多少？

解：（1）當(dāng)物塊所受的合外力為零時(shí)，加速度為零，此時(shí)物塊下降距離為h.因?yàn)镕恒定，所以兩繩對(duì)物塊拉力大小分別為F，兩繩與豎直方向夾角均為θ，由平衡條件知：2Fcosθ=mg2θ=120°，所以θ=60°，h=Ltan30°.所以，當(dāng)h=tan30°時(shí)，物塊的加速度為0.

（2）物塊下落h時(shí)，繩的C、D端均上升h′由幾何關(guān)系可得：

h′=l2+h2-L.

克服C端恒力F做的功為：W=Fh′，所以

W=（233-1）mgL.

在多個(gè)定滑輪的應(yīng)用問(wèn)題的解答上，有時(shí)可通過(guò)逆向思維來(lái)解決問(wèn)題，找出平衡的條件，解決問(wèn)題.

二、滑輪組的相關(guān)習(xí)題及解答

圖2

例2 如圖2所示的滑輪組，物體1、2分別具有向下的加速度a1和a2，物體3具有向上的加速度a3，求a1、a2、a3之間的關(guān)系.

解：物體3的運(yùn)動(dòng)其實(shí)是合運(yùn)動(dòng)，是1和2的運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng).所以1和2的位移之和等于3的位移.

圖3 物體2不動(dòng)的情況

假設(shè)物體2不動(dòng)的情況下，就認(rèn)為2不存在，那么1下降S1，由于A和B是定滑輪，A和B上繩子通過(guò)的路程相等，所以會(huì)拉動(dòng)B右邊的繩子上升S1.而連接3的D是動(dòng)滑輪，動(dòng)滑輪上升的距離=繩子通過(guò)距離的一半，所以3實(shí)際上升的位移是s1/2.如圖3所示. 但是實(shí)際上2是要?jiǎng)拥?，那么?dāng)1向下運(yùn)動(dòng)拉動(dòng)繩子的時(shí)候，2肯定也是向下運(yùn)動(dòng)的，不可能2反而上升了.那么再假設(shè)1不動(dòng)的情況下，2下降了s2，由于2上方的C是動(dòng)滑輪，所以C上的繩子實(shí)際通過(guò)的距離是2s2.但是C左邊的繩子是伸長(zhǎng)的，右邊的繩子是縮短的，它們平分了這2s2左邊伸長(zhǎng)了s2，右邊縮短了s2，總共繩子通過(guò)的距離是2s2.再看B是定滑輪，因?yàn)锽左邊的繩子伸長(zhǎng)了s2，

圖4 物體2運(yùn)動(dòng)的情況

所以B右邊的繩子縮短了s2.對(duì)于D來(lái)說(shuō)，繩子通過(guò)了s2的距離，那么D上升了s2/2的距離.如圖4所示.再根據(jù)合運(yùn)動(dòng)的位移=分運(yùn)動(dòng)位移之和所以當(dāng)1和2共同運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，3上升的位移

=s1/2+s2/2那么根據(jù)S=at2/2，在相等的時(shí)間內(nèi)，s和a成正比.所以：a3=a1/2+a2/2.

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將滑輪知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，編制出更多多知識(shí)融合的物理習(xí)題，開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將生活中的故事搬到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.

篇10

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。

1過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

3提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)

知識(shí)問(wèn)題化———以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施