導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)班級管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、過度重視成績，評價(jià)學(xué)生方法單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的老師把成績看得尤為重要，甚至看做是評價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在評價(jià)一個(gè)孩子時(shí)，教師往往先把學(xué)生成績看作是基本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只看成績，忽略了學(xué)生其他方面的表現(xiàn)這是不公平的，成績的看重，會導(dǎo)致教師對于學(xué)生評價(jià)的片面性。因?yàn)榻處煂τ诔煽兊闹匾暎豢杀苊獾夭扇∧軌蜓杆偬岣邔W(xué)生成績的班級管理機(jī)制。這種管理制度是帶有一定問題的，這是因?yàn)榻處熤饔^地單純的短時(shí)間以提高學(xué)生成績?yōu)槟康亩M(jìn)行的。這樣，班級管理上就會產(chǎn)生一種功利性，這種功利性會讓教師忽視了教學(xué)上有序漸進(jìn)的普遍規(guī)律，只看到成績，只要求成績的上升，從而導(dǎo)致其他教學(xué)問題的產(chǎn)生，影響學(xué)生的良性發(fā)展。

2、注重常規(guī)教學(xué)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

班級教學(xué)制度在一定程度上限制教學(xué)的開放性，大部分課程是在教室里完成。有的教師按部就班按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來展開教學(xué)，注重課堂上的學(xué)習(xí)能力，將大部分精力放在課堂教學(xué)上。這就導(dǎo)致了一個(gè)很重要的問題，學(xué)生的其他能力得不到開發(fā)，也得不到鍛煉的機(jī)會。這會限制學(xué)生的全面良性發(fā)展，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不錯(cuò)，但在動手，為人處世，交流溝通等方面能力卻比較欠缺。教書育人，教師不僅僅是教給學(xué)生們知識，還要注意學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)，只是單單在一個(gè)有限的空間，完成教師對于學(xué)生知識的傳授過程。這個(gè)過程是單調(diào)的，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的只可能是有限的書本知識，這對于學(xué)生的發(fā)展是不完善的，是有所欠缺的。

3、權(quán)力過分集中，影響班級的管理

教師在班級里無上的權(quán)威性，證明了教師在班級控制力方面是很強(qiáng)的。但教師的權(quán)力過分集中，我認(rèn)為這是不合理的。首先，教師權(quán)力的集中會增加教師教學(xué)過程中的壓力。教師本身的教學(xué)工作本身就很辛苦，在管理方面又是事無巨細(xì)，事事關(guān)心，會增加教師很大負(fù)擔(dān)。其次，教師權(quán)力的集中，會造成班干部的管理權(quán)力下降。班干部是班級的表率，對班級具有榜樣的作用，是班級管理的中堅(jiān)力量。如果教師權(quán)力過度集中，造成班干部的管理力下降，不但會影響班干部的積極性，也會讓廣大學(xué)生們感受到教師管理下的無形壓力。也許，教師的權(quán)力過于集中短期內(nèi)對于班級的管理會有比較明顯的效果，但從長遠(yuǎn)來看，這并不利于良性班級管理的統(tǒng)籌。教師感覺能夠做到令行禁止，覺得是一件不錯(cuò)的事。但我們小學(xué)教師要注意到這樣的一個(gè)問題，教師不可能時(shí)時(shí)刻刻都跟著學(xué)生，不可能到關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生的一舉一動，這就為出現(xiàn)問題埋下了隱患。

二、小學(xué)教師的班級管理策略

1、獎(jiǎng)罰分明的責(zé)任態(tài)度，并注重教育為主

有錯(cuò)必罰，鼓勵(lì)表現(xiàn)良好的學(xué)生群體。小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，心理方面還顯稚嫩，很大程度上分不清抽象事物的正確與錯(cuò)誤方面。教師樹立獎(jiǎng)罰分明的制度，可以能有意識教育學(xué)生，什么方面是值得鼓勵(lì)的，應(yīng)該經(jīng)常去做；什么方面是錯(cuò)誤的，應(yīng)當(dāng)盡力去避免。從而在學(xué)生心理樹立一桿標(biāo)準(zhǔn)尺，有利于孩子們身心的健康成長。當(dāng)然，這里的獎(jiǎng)罰可以是多方面的。獎(jiǎng)，并不是僅限在課堂上的表現(xiàn)及其成績的好壞，可以是多方面的。只要教師能用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們進(jìn)步，如同前面說的，不能的過度重視成績，還應(yīng)該有多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)，一句善意的表揚(yáng)，一個(gè)甜美的微笑，都能使學(xué)生獲得鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，也不能重在罰，而是應(yīng)當(dāng)重在教育上。教育的過程中，讓孩子明白自己的不足，也是罰的一種表現(xiàn)。

2、科學(xué)有效的德育指導(dǎo)，并提倡能力培養(yǎng)

小學(xué)生心智不成熟性，使其道德思想方面具有極大塑造作用。德育教育，屬于思想內(nèi)的層次，可以教會學(xué)生們課本上學(xué)習(xí)不到的內(nèi)容。這樣可以在學(xué)生早早沒有定性的時(shí)候，給其思想教育方面提供了良性的引導(dǎo)，讓良好的德育思想在學(xué)生們的心里開花成長。進(jìn)行德育教育，可以樹立起孩子們良好的價(jià)值觀和人生觀，指導(dǎo)學(xué)生行為上的表現(xiàn)。當(dāng)然，在以學(xué)習(xí)為重的前提下，也要注重學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生們知道，學(xué)習(xí)能力固然重要，其他方面的能力也是必不可少的。學(xué)?；蚪處熆梢愿鶕?jù)自身情況，組織學(xué)生開展有助于其各種能力提高的活動。

3、發(fā)揮班干部的作用，并激發(fā)學(xué)生管理熱情

篇2

小學(xué)班級是一個(gè)集體，學(xué)生要想在班集體中茁壯成長、學(xué)習(xí)生活，這個(gè)集體就要保持著團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的精神。一個(gè)爭優(yōu)創(chuàng)先的班集體，離不開班主任的悉心教導(dǎo)。思想教育工作是建設(shè)班級精神的靈魂，同時(shí)也是開展其他工作的前提，是班級管理的法寶。班主任只有認(rèn)識到思想教育工作對于班級建設(shè)的重要作用，并通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，才能讓他們樹立正確的人生方向。班級思想教育中集體榮譽(yù)感教育是必不可少的。它也是樹立良好學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。班主任除了提醒學(xué)生在參加集體活動時(shí)注意班級形象以外，還要讓學(xué)生形成班級好壞與個(gè)人活動相關(guān)的意識。只有學(xué)生有集體榮譽(yù)感，班級才具有凝聚力。

二、用愛心理解、寬容每一名學(xué)生

不管現(xiàn)在的小學(xué)生生活如何豐富多彩，他們都避免不了遇到成長中的問題。班主任幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的問題，尊重學(xué)生的想法，就能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自強(qiáng)心，鼓舞他們戰(zhàn)勝挫折。這也是學(xué)生積極向上的精神力量。我?guī)н^的班級中有一個(gè)孩子是教師子弟。他于是很有主見，但是性格比較偏執(zhí)，不聽取他人的意見。因?yàn)槲液秃⒆拥母改戈P(guān)系不錯(cuò)，所以最開始的時(shí)候?qū)λв泻艽蟮钠谕?，讓他?dān)任班干部。對他的要求也頗為嚴(yán)格，一旦他的表現(xiàn)不能達(dá)到我的要求，我就會對他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，也把他的解釋認(rèn)為成狡辯。一段時(shí)間以后，他就不再向我表達(dá)他的想法了。但是在學(xué)校的表現(xiàn)卻越來越差。從最開始的不認(rèn)真聽課和同學(xué)爭吵發(fā)展為逃學(xué)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲夜不歸宿。不管是老師的話還是家長的話都不聽。經(jīng)過反思，我嘗試著用一顆更加寬容的心來對待這個(gè)孩子。即便是遇到問題也試著站在他的角度思考。他在我的關(guān)懷之下，開始回到學(xué)校，回歸課堂。

三、在小學(xué)班級學(xué)生管理中做到民主、公正

班主任也是有血有肉的平常人，對于工作也不能做到面面俱到。在處理一些問題的時(shí)候也會加上主觀色彩。如果在事實(shí)沒有了解清楚的時(shí)候就定下結(jié)論，那么不僅學(xué)生會感到委屈，班主任也不會受到學(xué)生的新人。以公正的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生就會愿意和你交談。武斷的做法看起來十分威風(fēng)，學(xué)生都害怕你，但是你和學(xué)生心靈上的距離卻是最遠(yuǎn)的。學(xué)生只有心服才會愿意聽從你的教導(dǎo)。

四、讓賞識和鼓勵(lì)幫助學(xué)生走向成功

許多教育者都認(rèn)為學(xué)生是需要夸的。每個(gè)人都希望獲得別人肯定，學(xué)生也不例外。班主任在面對學(xué)生時(shí)為什么不能抱著賞識的態(tài)度對待學(xué)生呢?對于好的學(xué)生給予肯定不是件難事，但是對于那些“差生”不是應(yīng)該多一些關(guān)懷么?相比于好學(xué)生，他們更需要鼓勵(lì)和信心。不管是一個(gè)眼神，還是一句話，對于他們來說都是巨大的肯定。我們在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)該時(shí)刻告誡自己不要嘲笑學(xué)生，應(yīng)該對學(xué)生的進(jìn)步予以肯定。我們在工作中對于學(xué)生的閃光點(diǎn)要予以贊揚(yáng)，這樣他們才愿意繼續(xù)努力。鼓勵(lì)和表揚(yáng)是學(xué)生成功路上必不可少的養(yǎng)料。一個(gè)整天被人嘲諷的人，是沒有信心和勇氣的。我們希望自己培養(yǎng)出來的學(xué)生是充滿自信，敢于戰(zhàn)勝挫折的人。

五、選準(zhǔn)教育契機(jī)悉心教育

學(xué)生在成長的過程匯中，總會遇到一些問題，犯一些錯(cuò)誤。班主任對于學(xué)生的錯(cuò)誤不能聽之任之，也不能隨意敷衍了事。要根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)選擇不同的處理方式。原則性錯(cuò)誤是不能輕易放過的，但是也不能一棒子打死，應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)，在學(xué)生對于錯(cuò)誤有明確的認(rèn)識并想要承擔(dān)錯(cuò)誤時(shí)，采取一些手段，予以嚴(yán)厲的批評。這樣才能讓學(xué)生意識到問題的嚴(yán)重性，并及時(shí)反正。及時(shí)的批評可以避免學(xué)

生走上歪路。

六、開展豐富多彩的班集體活動

篇3

【關(guān)鍵詞】班主任/班級管理/公平

【正文】

追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念。班級……

青少年時(shí)期是個(gè)人發(fā)展的重要時(shí)期，也是個(gè)體社會化的重要時(shí)期。正如埃里克森的個(gè)性理論所述，這個(gè)時(shí)期的青少年必須思考他已掌握的信息，包括對自己、他人和社會的信息，為自己確定生活策略。因此，無論是個(gè)性化還是社會化，都是對眾多環(huán)境信息有意或無意的處理方式。埃里克森認(rèn)為，如果這一階段能做好，人們就會獲得自我同一性，這對發(fā)展健康的人格是非常重要的。同時(shí)，從這一時(shí)期起，也是個(gè)體開始完全主動地掌握自己的時(shí)期[1](P150-153.P164)。班級管理的任務(wù)就在于有效地促進(jìn)學(xué)生的社會化和個(gè)性化。社會化并不排斥個(gè)性化，統(tǒng)一性并不排斥個(gè)體的自由發(fā)展，一個(gè)真正社會化的人，應(yīng)該是一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性的人。只有多樣化的個(gè)性和無數(shù)個(gè)人的獨(dú)特性的發(fā)展，才能構(gòu)成一個(gè)五彩繽紛的社會文明。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不僅是社會化過程，而且也是個(gè)性化過程，然而我中國小學(xué)過分強(qiáng)調(diào)班級管理的工具性、馴服性，重視班級的社會化功能，忽視班級的個(gè)性化功能。這就出現(xiàn)了班級活動中的管理主義傾向。這種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對化，變成一種目的本身[2](P54)。班級作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，加強(qiáng)管理是必要和應(yīng)該的，但是，把對班級的管理絕對化就不必要了，這對學(xué)生個(gè)性的形成是非常不利的。班級活動中的管理主義對學(xué)生的危害主要表現(xiàn)為：(1)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這種管理主義片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會化和身心發(fā)展過程中的社會方面的要求，在班級活動中，過分強(qiáng)調(diào)“聽話”和“遵守紀(jì)律”，不恰當(dāng)?shù)赝怀霭嘀魅蔚臋?quán)威，甚至把班主任在班級活動中的權(quán)力絕對化。(2)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的是一種簡單的規(guī)范和服從，而不是一種個(gè)性和主動，它強(qiáng)調(diào)的更多是一種同一性，而不是差異和多樣性。而缺乏個(gè)性和主動精神，沒有一種恰當(dāng)?shù)那螽愋运季S和活動的取向，是不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。關(guān)鍵問題是，班級活動中的管理主義不能為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供或創(chuàng)造一個(gè)比較好的環(huán)境，它在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和探索精神，實(shí)際上影響了班級活動的教育功能。(3)不利于學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、整體劃一，對學(xué)生的發(fā)展來說，是失去了一部分發(fā)展的機(jī)會，是對學(xué)生內(nèi)在潛能的遏制。實(shí)質(zhì)上造成每個(gè)學(xué)生發(fā)展的不公平，是一種畸形的發(fā)展，最終造就的是表現(xiàn)服從、內(nèi)心對抗的“殘缺不全”的人。

班主任應(yīng)關(guān)注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級的社會化和個(gè)性化的功能，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。使每個(gè)學(xué)生的潛能得到平等的發(fā)展。當(dāng)然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個(gè)性化、生動具體的班級管理活動絕對化，進(jìn)而導(dǎo)致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級活動的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本，以學(xué)生為本的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認(rèn)識到班級活動中每個(gè)人都是平等的，允許犯錯(cuò)誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級氣氛，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”[3](P578)。的“尚自然”、“展個(gè)性”的思想對班主任進(jìn)行班級管理有積極的借鑒意義。

二、重視正式群體、忽視非正式群體

群體是由于某些社會原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關(guān)系和方式組合起來進(jìn)行活動的人群或共同體。學(xué)生生活在群體之中。在每一個(gè)班級中，除了每一個(gè)學(xué)生都參加的班級群體以外，實(shí)際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常包括：班學(xué)生群體、班共青團(tuán)和少先隊(duì)等，負(fù)責(zé)組織開展全班性的活動。此外，在一個(gè)班級中還有為配合開展班集體活動，完成某一方面任務(wù)而組織起來的學(xué)生小組。如學(xué)術(shù)類小組，文體娛樂類小組，服務(wù)、勤工、實(shí)踐類小組，這些學(xué)生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀(jì)律與工作計(jì)劃，經(jīng)常開展活動。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體的特點(diǎn)是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學(xué)生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到班主任的支持和領(lǐng)導(dǎo)，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產(chǎn)生歧視。

班主任應(yīng)正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補(bǔ)正式群體之不足。每個(gè)學(xué)生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個(gè)人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。當(dāng)然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關(guān)心班集體，不愿擔(dān)負(fù)班級工作；有的具有排他性，不團(tuán)結(jié)同學(xué)；有的則迷戀于吃喝玩樂，甚至制造惡作劇、違法亂紀(jì)。不過，只要班主任真誠地關(guān)懷和幫助他們，耐心細(xì)致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。如果班主任不能正確認(rèn)識非正式群體，只看到非正式群體的負(fù)面影響，把它視為小圈子、小集團(tuán)，橫加指責(zé)，那將人為地迫使它與正式群體對立，嚴(yán)重影響班集體的活動及其發(fā)展。班主任要公正、熱情地對待各種學(xué)生群體。不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學(xué)生群體，要善于引導(dǎo)非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標(biāo)一致起來。為了班集體的共同目標(biāo)和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。

三、重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生

由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加之不科學(xué)、不公正的教育評價(jià)觀推波助瀾，所以在班級中部分學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢位置，部分學(xué)生處于不利地位。在班級管理中，存在著重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣就形成了教育資源不能共享的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的局面。中小學(xué)處境不利的學(xué)生，主要包括家庭經(jīng)濟(jì)貧困生、心理不健康者、“差生”以及人際交往中的“孤星”。這些學(xué)生處于劣勢地位，容易被班主任所忽視。班主任不能只看到處境優(yōu)勢的學(xué)生，關(guān)注處境不利的學(xué)生，也是班主任義不容辭的責(zé)任，班主任應(yīng)堅(jiān)持“無歧視原則”。不管兒童來自何種文化背景，不論貧富、男

女、正常殘疾，都應(yīng)該得到平等的對待，而不應(yīng)受到任何歧視或忽視[4](P25)。

班主任對處境不利的學(xué)生總體上應(yīng)堅(jiān)持“無歧視原則”。但對不同類型的弱勢學(xué)生，應(yīng)采用不同的教育、管理策略。(1)、家庭經(jīng)濟(jì)貧困生。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，家庭經(jīng)濟(jì)條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學(xué)生看不起家庭條件差的學(xué)生，家庭條件好的學(xué)生不僅穿戴好，使用的學(xué)習(xí)用品檔次高，而且花錢出手大方，常常能籠絡(luò)一批同學(xué)。他們自我感覺良好，往往看不起家庭條件差的學(xué)生，認(rèn)為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學(xué)生經(jīng)常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，這樣，對貧困生心理上會造成雙重壓力。所以，班主任應(yīng)不分貧富，一視同仁，引導(dǎo)同學(xué)正常交往，同時(shí)更多的同情、幫助弱者。(2)心理不健康者。近年來，中小學(xué)生心理不健康的人數(shù)逐漸增多。班主任理應(yīng)成為一名心理衛(wèi)生工作者，應(yīng)做好兩方面工作。一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，克服種種心理失?；蛐睦碚系K，緩解學(xué)生過度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動、執(zhí)拗、亢奮，防止各種心理問題的發(fā)生。另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折后，班主任又要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時(shí)提供幫助、咨詢和診斷，治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。(3)“差生”。歧視“差生”是班級管理中最普遍的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是座位安排上歧視“差生”。有些班主任安排學(xué)生座位不是依據(jù)學(xué)生的身高、視力等因素，而是以“考分論英雄”，“優(yōu)等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。這樣“差生”就成為游離于課堂活動之外的“邊際人”。二是教育評價(jià)中歧視“差生”。一個(gè)“優(yōu)等性”偶犯小錯(cuò)，仍然受到班主任的喜歡，而一個(gè)“差生”犯了同樣的錯(cuò)誤，班主任會“從重處理”。班主任應(yīng)消除歧視，公平地對待“差生”?！敖逃械脑S多偏見和失敗，都源于教師對學(xué)生的了解不夠”[5](P27)。班主任應(yīng)深入了解每一個(gè)“差生”，尤其對學(xué)習(xí)差，行為落后的學(xué)生，更要透過表象，尋求原因，把握特性。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個(gè)學(xué)生上課不專心聽講，經(jīng)常違反紀(jì)律，作業(yè)總不認(rèn)真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學(xué)生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質(zhì)，有時(shí)候還是很重要的品質(zhì)。對這種‘難看的’學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性”[6](P31)。班主任對“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，采用正確恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，而且可以滋生對“差生”的愛心?4)人際交往中的“孤星”。為了確定班級中學(xué)生關(guān)系的微觀結(jié)構(gòu)，不少社會學(xué)家、社會心理學(xué)家運(yùn)用了社會測量法。美國社會心理學(xué)家莫理諾(J.L.Moreno)最早使用社會測量法，蘇聯(lián)社會心理學(xué)彼得羅夫斯基進(jìn)而對社會測量選擇動機(jī)系統(tǒng)、參照往范圍與參照性選擇作了實(shí)驗(yàn)研究。一些社會心理學(xué)家為了確定每個(gè)學(xué)生在班級群體中的地位，設(shè)計(jì)了一種社會網(wǎng)絡(luò)圖，并由此揭示了學(xué)生人際關(guān)系微觀結(jié)構(gòu)中一些帶有規(guī)律性的問題。他們揭示了學(xué)生人際關(guān)系微觀結(jié)構(gòu)中一些帶有規(guī)律性的問題。他們揭示了學(xué)生人際關(guān)系微觀結(jié)構(gòu)的兩極。其中一級是未被其他任何人積極選擇的學(xué)生，稱之為“孤星”、“受輕視的人”、“被拋棄的人”。另一個(gè)極端是在班級中享受極大信任和威望的學(xué)生，被稱之為“明星”、“受歡迎的人”。這些稱之為“孤星”、“受輕視的人”在班級中就處于不利地位。班主任可通過科學(xué)地設(shè)置“班干部”制度來改變這些處境不利的學(xué)生。讓他們擔(dān)任“班干部”以影響他們的自我角色期望和教師對他們的期望，從而激發(fā)他們的積極參與，給他們一個(gè)展示自己的機(jī)會，促進(jìn)他們良好的發(fā)展。

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[4]韋禾.兒童的權(quán)利—一個(gè)世紀(jì)性的新課題[J].教育研究，1996,(8).

篇4

一個(gè)班級中的學(xué)生由于受家庭背景、成長經(jīng)歷、心理素質(zhì)等多種因素的影響，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，從而表現(xiàn)出不同的心理需要。因此，班主任要通過查閱學(xué)生檔案，盡快熟悉學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)情況，家庭狀況及個(gè)人特長和喜好等內(nèi)容并進(jìn)行分類，從而主動全面掌握學(xué)生的思想動態(tài)、生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況以及各種表現(xiàn)，為有針對性地開展德育提供第一手資料，并及早發(fā)現(xiàn)較難適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況采取相應(yīng)措施，根據(jù)實(shí)際情況加以正確指導(dǎo)和教育，有的放矢地給予全方位的指導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自信心，積極引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識、勤練職業(yè)技能，努力完成學(xué)業(yè)。

2注重班級文化建設(shè)，營造良好的德育工作環(huán)境

2.1提供美化的教室環(huán)境

教室環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是班級文化建設(shè)的基礎(chǔ)。教室環(huán)境體現(xiàn)了一個(gè)班級的精神面貌。布局合理、干凈整潔、環(huán)境舒暢、充滿文化氛圍的教室環(huán)境能給學(xué)生以美的感悟、美的享受，使學(xué)生在潛移默化中接受到美的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好道德情感。

2.2倡導(dǎo)高尚的道德價(jià)值觀

道德價(jià)值觀主要包括學(xué)生的精神面貌、道德情操、價(jià)值觀念等內(nèi)容。倡導(dǎo)高尚的道德價(jià)值觀要強(qiáng)化三方面工作。第一，采取多種形式進(jìn)行集體主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的榮辱感，形成正確的利益觀，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中能以班級大局為重，自覺抵御個(gè)人主義、小團(tuán)體主義的不良影響。第二，將傳統(tǒng)文化教育納入班級文化建設(shè)范疇，使學(xué)生在接受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育過程中汲取正統(tǒng)的道德精神，自覺形成積極健康向上的道德價(jià)值觀念。第三，五年制高職學(xué)生的心理發(fā)育尚未成熟，具有很大的可塑性。因此，在對學(xué)生的教育中要給予正確指導(dǎo)，樹立優(yōu)秀典型，大力推廣宣揚(yáng)積極向上的人生價(jià)值觀，在班級內(nèi)樹立正氣，為很好地開展德育工作打下良好基礎(chǔ)。

2.3制定規(guī)范的班級制度

根據(jù)班級具體情況制訂符合本班特色、具有人性化的班紀(jì)和班規(guī)，建立班規(guī)執(zhí)行情況通報(bào)和獎(jiǎng)懲、個(gè)人操行評定制度，定期和不定期對班級集體、個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評比，大力表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，對少數(shù)違紀(jì)學(xué)生給以嚴(yán)厲處罰，做到賞罰分明。

3調(diào)動全體學(xué)生積極性，促使全班學(xué)生共同進(jìn)步

在開展各項(xiàng)班級活動中努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，具體體現(xiàn)在開班會、出板報(bào)、開展知識競賽活動、聯(lián)歡會、運(yùn)動會、游園活動、為社區(qū)居民服務(wù)活動等各種集體活動時(shí)要求每個(gè)學(xué)生積極參與，體現(xiàn)人人為我、我為人人的集體思想和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同樣，班級內(nèi)某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，或犯了錯(cuò)誤，或身體不適，或家庭經(jīng)濟(jì)困難，或家庭發(fā)生變故，倡導(dǎo)班級中每個(gè)成員都要伸出溫暖的手來給予幫助。在日常班級管理中要努力調(diào)動每個(gè)學(xué)生參與班級建設(shè)的熱情，培養(yǎng)班級精神，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生為班級榮譽(yù)盡一份心、出一份力，促使全班學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長和成才。

4以身作則，發(fā)揮榜樣作用

班主任是學(xué)生的偶像，班主任平時(shí)和工作時(shí)的形象、言談舉止都將潛移默化地影響著學(xué)生的成長。因此，班主任在工作中要注重處事方式、儀表舉止、人格情操，以增強(qiáng)自己的人格魅力,贏得學(xué)生的尊重。比如，到教室或宿舍只要看到身邊有紙屑能彎腰拾起，講臺上物品凌亂能自然整理，宣傳欄上紙張脫落能隨手用膠帶貼好，流動紅旗沒掛正督促學(xué)生馬上掛好，在處理這些細(xì)節(jié)中體現(xiàn)榜樣的作用。其次，要多注重給予賞識教育，多理解學(xué)生，用“寬容”心去包容他們，以博大的胸懷去感化他們。此外，還要善于傾聽學(xué)生的心聲，多給予關(guān)愛，用自己高尚的品德去感化學(xué)生，樹立自己的威信，贏得學(xué)生的信賴和尊重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心時(shí)就會想到要找值得信賴的班主任一吐為快，借以尋求寄托和答案。同時(shí)，批評學(xué)生時(shí)要注意“理、力、度、時(shí)、地”，真正做到使學(xué)生心服口服。

5結(jié)語

篇5

一、抓好日常行動規(guī)范教導(dǎo)加強(qiáng)各種能力的造就

對學(xué)生進(jìn)行慣例教導(dǎo)和訓(xùn)練，嚴(yán)格請求，一抓到底。長期以來，我針對班上學(xué)生實(shí)際，利用一切有利時(shí)間加強(qiáng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的造就。首先訓(xùn)練學(xué)生正確讀書和寫字的姿勢，每天提示他們注意習(xí)慣的造就。讀書時(shí)請求全班同學(xué)都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業(yè)，就不停地提示糾正不良姿勢。當(dāng)學(xué)生起來發(fā)言時(shí)，則請求他們站端正，兩眼平視前方，態(tài)度自然慷慨，并且說話時(shí)聲音要響亮，吐詞要明確。在聽的能力方面，則請求他們注意聽別人說話，聽明確說話的內(nèi)容，記在心中，要說得出來。這些措施對學(xué)生聽的習(xí)慣養(yǎng)成起到了必定的增進(jìn)作用。現(xiàn)在學(xué)生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養(yǎng)成，加強(qiáng)了自控能力，課堂秩序有明顯好轉(zhuǎn)。

二、對學(xué)生進(jìn)行耐心教導(dǎo)，多表揚(yáng)少批評

表揚(yáng)運(yùn)用得適當(dāng)，學(xué)生的積極因素就會像原子裂變一樣產(chǎn)生連鎖反響。例如：上課了，大部分同學(xué)在吵嚷，沒有做好上課籌備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點(diǎn)名批評，別人往往幸災(zāi)樂禍；倘若從亂哄哄中找個(gè)坐得好，不說話，書本都籌備好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，其他學(xué)生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚(yáng)有批評的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評。我常用表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生道德品德、思想行動上的積極因素去影響和克服落后學(xué)生中存在的消極因素，寓批評于表揚(yáng)之中。這樣有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，達(dá)到取長補(bǔ)短的目標(biāo)。

三、為人師表，以身作則

班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，班主任對創(chuàng)設(shè)良好的班集體，全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，造就全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長，開展的教導(dǎo)活動最多，對學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規(guī)范學(xué)生的行動，首先要規(guī)范自己的行動；進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)，首先要進(jìn)步自身的素質(zhì)。在教導(dǎo)工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，在工作實(shí)踐中，請求學(xué)生做到的，我首先帶頭做到；請求學(xué)生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學(xué)生人格，從不諷刺諷刺他們；教導(dǎo)他們熱愛勞動，我每天早上和學(xué)生一塊打掃環(huán)境衛(wèi)生和教室干凈衛(wèi)生；教導(dǎo)學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，我首先做到和各位教師搞好團(tuán)結(jié)；和學(xué)生交知心朋友；在學(xué)習(xí)上，請求學(xué)生書寫認(rèn)真工整，我在板書時(shí)首先做到書寫規(guī)范認(rèn)真。這樣自己的一言一行已經(jīng)成了一種無聲的教導(dǎo)。教師是學(xué)生心目中的榜樣，在全面推動素質(zhì)教導(dǎo)的今天，作為教師更應(yīng)進(jìn)步自身素質(zhì)，建立職業(yè)道德，以崇高的道德風(fēng)范去影響學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生健康的領(lǐng)導(dǎo)者和引路人。

四、造就正確輿論和良好的班風(fēng)

正確的輿論是一種宏大的教導(dǎo)力量,對班級每個(gè)成員都有束縛、沾染、熏陶、勉勵(lì)的作用。在扶正壓邪,獎(jiǎng)善惡的過程中,輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特別作用。因此,班內(nèi)要注意造就正確的集體輿論,擅長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對班級生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評價(jià)，形成“好人好事有人夸,不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。有的學(xué)生不重視自己身邊產(chǎn)生的小事,不屑于做小事.如:放學(xué)后窗戶沒關(guān)就走了,大白天六個(gè)管燈全開著卻不認(rèn)為然等等。針對這種情況,我組織開展了《勿以善小而不為,勿以惡小而為之》的班會,會上對小事該不該管進(jìn)行了爭辯,還列舉同學(xué)身邊產(chǎn)生的小事造成的迫害,最后得出結(jié)論：“千里之行,始于足下;千里之堤,潰于蟻穴”。實(shí)踐證明：有了正確的輿論和良好的班風(fēng),就會無形的安排集體成員的行動和集體生活,是一種潛移默化的教導(dǎo)力量.

五、做好落后生的轉(zhuǎn)化工作

我們這個(gè)班，落后生的人數(shù)挺多。因此，轉(zhuǎn)化落后生是班主任的一項(xiàng)必不可少的工作。我認(rèn)為對落后生要給予特別的關(guān)愛。要做到思想上不歧視，情緒上不厭倦，態(tài)度上不粗暴。要用自己對差生的一片真誠的愛心，去叩響他們的心靈之門。要擅長創(chuàng)造他們的閃光點(diǎn)。比如：在課堂上不要緊緊盯著優(yōu)等生，應(yīng)多給落后生創(chuàng)造條件，勉勵(lì)他們舉手發(fā)言，及時(shí)給予確定、嘉獎(jiǎng)，使他們也能自負(fù)地面對學(xué)習(xí)。課外積極輔導(dǎo)，多與家長接洽，爭取家校聯(lián)合為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也增進(jìn)班級的整體發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；以人為本

中圖分類號：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0239-02

聽過很多班主任的班級管理經(jīng)驗(yàn)，也看過很多精彩的班級管理論文，我總結(jié)了一下，他們大都是在做 “收”的工作，也就是如何更好地規(guī)范學(xué)生，約束學(xué)生，他們在“收”的方面見仁見智，異彩紛呈。而我今天要談的恰恰相反，是如何“放”學(xué)生，這里說的“放”，不是“放” 羊的“放”，而是釋放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的個(gè)性。

學(xué)校是孩子受教育的地方，它的實(shí)質(zhì)是孩子到這里將獲得知識，心智得以發(fā)展，個(gè)性得以成長。應(yīng)是一個(gè)讓人愉快的地方，一個(gè)充滿歡樂的地方，應(yīng)是孩子們愿意去的地方，因?yàn)樗麄冊谶@里有收獲，在成長?？蓪?shí)際上，現(xiàn)在孩子恰恰相反，沒讀書的時(shí)候想讀書，讀了一年便不想讀了，害怕開學(xué)，害怕家長會。這是怎么了？是不是我們以大人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子讓他們感到不堪重負(fù)？我們的教育是不是走到了反面（物極必反嗎）？更可怕的是：各位聰明人各顯其能，你發(fā)明了一個(gè)規(guī)范孩子的高招，我又發(fā)明了一個(gè)規(guī)范孩子的妙法，這樣集大成之后，孩子可慘了，在一個(gè)以大人意志為標(biāo)準(zhǔn)的教育環(huán)境里痛苦地煎熬著，從一入學(xué)便被成人們以成人的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范著。要知道部隊(duì)面向的是十七八歲的青年人，而我們一年級的孩子只有七八歲呀！我們?yōu)槭裁匆闯扇说臉?biāo)準(zhǔn)一廂情愿地加給孩子呢？而這么嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)，我們大人又何曾做到，我們整天備課、上課、批改作業(yè)的，不也悶得慌，而又不是在辦公室里忙里偷閑地聊聊天嗎？否則一天下來，大人都悶的要死，又何況這些小學(xué)生。這節(jié)課不許講話，那節(jié)課不許講話，吃飯不許講話，午睡不許講話還不許翻身，一天八節(jié)課要坐好，還要看著哪個(gè)班坐的精神，殘酷呀！我們是否關(guān)注到他們是些有血有肉，有思想，有情感，有個(gè)性的小孩子？

我們何不反思：我們的孩子為什么厭學(xué)，為什么說我們六年級孩子的想象力還不如一年級孩子；中國人的智力基因很高，可創(chuàng)新能力很低；我國建國五十多年，沒培養(yǎng)出一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)。我們教育追求的是整齊劃一，還是多元發(fā)展？是象工廠流水線一樣生產(chǎn)每瓶從顏色、配方、容量到包裝都一樣的可樂，還是培養(yǎng)能滿足社會各行各業(yè)需要的個(gè)性特長豐富人？一個(gè)很簡單的例子可以說明，就拿生產(chǎn)可樂來說吧，他需要科研人員，需要生產(chǎn)線上的優(yōu)秀技術(shù)工人，需要市場營銷人員，需要優(yōu)秀的司機(jī)準(zhǔn)確的送貨，還需要經(jīng)理等管理人員…… 或許課上總愛講點(diǎn)小話的學(xué)生具有語言天份，今后能成為出色的業(yè)務(wù)員；或許好動的學(xué)生長大后能成為優(yōu)秀的司機(jī)（因?yàn)樗麉f(xié)調(diào)性好）；或許整天抱著足球的那個(gè)小足球隊(duì)長能成為出色的管理者，因?yàn)樗M織能力好，會和人打交道 我們的教育為什么要把那些愛說小話的、愛動的，貪玩的當(dāng)作教育的另類，視為失敗者呢？為什么不能給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境讓他們的個(gè)性之花盡情綻放呢？為什么要用一個(gè)統(tǒng)一的苛刻的令人窒息的死標(biāo)準(zhǔn)來要求和評價(jià)孩子呢？

經(jīng)過多年一線班主任工作的摸爬滾打，我逐漸淡去“班級常規(guī)評比”等形式表面的工作，而更多是深入學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子的潛能，激發(fā)孩子的活力（而不是讓孩子過于規(guī)規(guī)矩矩），關(guān)注學(xué)生品質(zhì)的形成，人格的健全，心智的成長，促使學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。漸漸地我形成了“人文” 、“民主”、“寬松”、“活潑”的班級管理風(fēng)格和“張揚(yáng)個(gè)性”、“開發(fā)潛能”、 “鼓勵(lì)創(chuàng)新”、“和諧發(fā)展”的管理思想。

我對學(xué)生的要求簡單又深遠(yuǎn)：思想上要求追求“真、善、美”是永恒的目標(biāo)；言行上只要求遵守學(xué)校的基本規(guī)范（如：不能遲到，不能粗言野語，不能不做作業(yè)，打上課鈴響立即上位，待人文明禮貌等等），在能做到這兩點(diǎn)（沒有過多的條條框框）的前提下，我則盡量給孩子們一個(gè)寬松、愉快、活潑、充滿情趣的空間，尊重孩子們的感受，尊重孩子們個(gè)性，讓孩子們的身心得以舒展。我想這也應(yīng)是當(dāng)今時(shí)代主旋律，縱觀我們高密以至全國乃至全世界，不也是“以人為本”喊得震天響嗎？ 同時(shí)，我覺得人一生是一場長跑，人一生的成長受很多因素的影響，并不是你小學(xué)時(shí)把他管成怎樣，他今后就會怎樣，青春時(shí)還有一個(gè)判逆期呢？漫漫人生中可能不經(jīng)意間的一個(gè)小故事，或者一本書，或者一次挫折，或者一段經(jīng)歷，都會使他的人生觀改變。又何必小學(xué)時(shí)，學(xué)生對很多大道理還不能理解時(shí)，而我們卻一古腦兒全部生硬機(jī)械地要他們接受呢？即使他們都接受了，也只是迫于老師的權(quán)威而順從，并不是他們理解了而內(nèi)化為自已的品質(zhì)。不是小學(xué)生都很乖，而初中生又都很難管理嗎？也就是說，人是有主觀能動性的，在以后的成長中隨著親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，他們會很多東西，重建很多新的標(biāo)準(zhǔn)，他們要在經(jīng)過親身體驗(yàn)之后才能形成自已的信念和價(jià)值觀，而不是你小學(xué)時(shí)說怎樣他就會一輩子怎樣的。像我的性格和習(xí)慣就經(jīng)歷了很多質(zhì)的變化。所以我覺得，小學(xué)階段只需要求孩子們大的方向正確就可以了，如我上面說的思想上追求"真、善、美"，言行上遵守基本規(guī)范等等。而沒必要把那么多成人的標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在就全部灌輸給他，很多事讓他們慢慢經(jīng)歷，慢慢體驗(yàn)，慢慢形成品質(zhì)吧。

所以，我在班級工作中，有很多個(gè)性的做法，略舉幾例如下：

(1)座位的安排：

①自由擇同桌，若影響學(xué)習(xí)，則堅(jiān)決拆開。和誰合得來，喜歡誰，就和誰坐，這樣可讓孩子之間的交流更充分（不管是上課的學(xué)習(xí)交流還是下課的生活交流），讓學(xué)生自由選擇，是我班級管理中人文的一面；若影響學(xué)習(xí)堅(jiān)決拆開，則是老師主導(dǎo)的一面，達(dá)到學(xué)生的意愿和老師的建議相統(tǒng)一。②四人小組可自由換位，但應(yīng)在四人都愿意的情況下，這可讓學(xué)生增加新鮮感。③只要同桌沒意見，可跨小組調(diào)座位。這樣可讓學(xué)生的交流更多向，享受伙伴的樂趣。猶如家里的家居，過一段時(shí)間換一種擺設(shè)，會增加新鮮感。

(2)早到校的時(shí)候，可自由聊天，交流生活見聞，以積累生活經(jīng)驗(yàn)，增加校園樂趣，因?yàn)樯鐣磳W(xué)校，學(xué)校即社會。而沒必要一來就抱著書本讀，以示學(xué)風(fēng)良好，小學(xué)階段嗎，又不是高考。

(3)出操的時(shí)候，松馳有度，出、回操的路上，可松一點(diǎn)，做操的過程，宜緊一些。因?yàn)楹⒆硬皇菣C(jī)器，是活生生的人，上課已夠緊張了，課間操時(shí)應(yīng)是舒展身心為主，而不是為了學(xué)校的紀(jì)律考評。

(4)上課的時(shí)候，不要求孩子整齊劃一的規(guī)規(guī)矩矩的坐得端端正正，只要你的注意力是在學(xué)習(xí)，隨便怎么坐都行，或側(cè)耳和同桌討論，或手拿一支筆邊敲著腦袋沉思，或下座向同學(xué)請教……

(5)放學(xué)的時(shí)候，讓孩子們在教室里聊一聊，玩一玩，再回去。我覺得無傷大雅，給孩子一些個(gè)性化的空間，而沒必要全班排著整齊的隊(duì)伍，喊著“一二一”齊步走向校門。因?yàn)樘招兄壬话俣嗄昵昂粲踹^：“學(xué)校是農(nóng)村，而不是工廠”。應(yīng)給孩子一個(gè)豐富的生活世界，滿足孩子多樣性的需要，而不是什么都一刀切，追求整齊劃一的形式。