導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)前心理學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；《學(xué)前心理學(xué)》

1《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革必要性及目標(biāo)

1.1學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》改革的必要性

《學(xué)前心理學(xué)》教育主要涉及學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要加強(qiáng)具體技能的訓(xùn)練。高校的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前很少接觸心理學(xué)知識(shí)，因此，《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)要求對(duì)他們而言有一定的難度。因此，在這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)新課程改革的要求，在課堂教學(xué)中設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)具體的課堂目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)又要細(xì)致劃分為若干個(gè)步驟或?qū)哟?，將教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)貫穿到這些目標(biāo)中。在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的途徑，這無(wú)疑可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》教育中的積極性。但目前，大部分高校的《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中依然出現(xiàn)“灌輸式”和“填鴨式”現(xiàn)象。教師只是一味的講解心理學(xué)知識(shí)，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)。認(rèn)為這門(mén)課程艱澀難懂，且枯燥無(wú)味，進(jìn)而逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，對(duì)《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。需要注意的是，在改革過(guò)程中，教師要勇于打破傳統(tǒng)教育模式，并根據(jù)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并制定合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)立階段性教學(xué)目標(biāo)，注意突破這門(mén)學(xué)科的重難點(diǎn)，兼顧不同層次學(xué)生的需求。采取多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)《學(xué)前心理學(xué)》的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高這門(mén)課程的教學(xué)效率[1]。

1.2學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革的目標(biāo)

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，《學(xué)前心理學(xué)》應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的灌輸式教育理念，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。讓學(xué)生在此過(guò)程中逐步提高自身的情感、知識(shí)和技能素質(zhì)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生對(duì)心理學(xué)的接受情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上掌握基本的學(xué)前心理學(xué)理論和概念。此外，教師在課堂上應(yīng)避免直接給出心理學(xué)案例或問(wèn)題的解決方法，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、分組討論等方式，逐步尋求解決問(wèn)題的途徑。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，高校學(xué)前教育《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)，即探討研究?jī)和睦韱?wèn)題和現(xiàn)象的方法、研究學(xué)前兒童在各個(gè)階段的心理特點(diǎn)、掌握學(xué)前心理學(xué)的基本原理和概念。其次是指技能目標(biāo)，即語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。再次則是指情感目標(biāo)，即幼兒教師的職業(yè)意識(shí)和道德、正確的教育觀和兒童觀、個(gè)體人格的完善。

2《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)策略

2.1關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法

《學(xué)前心理學(xué)》是幼兒教育實(shí)踐工作者、理論研究者必須學(xué)習(xí)的課程[2]。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，可以掌握兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和變化特點(diǎn)，并了解有關(guān)兒童心理的基本原理。掌握相應(yīng)的教育措施，培養(yǎng)對(duì)幼兒教育的興趣。同時(shí)，這門(mén)課程還可以幫助高校院系學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生解決兒童教育中的實(shí)際問(wèn)題。《學(xué)前心理學(xué)》的這些特點(diǎn)和性質(zhì)要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于普通的心理學(xué)研究，學(xué)前心理學(xué)具有更加獨(dú)特的一面，由于學(xué)前兒童在知識(shí)、語(yǔ)言、思維、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的知識(shí)都相對(duì)匱乏，因此，他們的心理活動(dòng)主要表現(xiàn)在行為舉動(dòng)中。這就要求教師在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)前兒童，并觀察他們的行為、語(yǔ)言及心理特點(diǎn)。并根據(jù)觀察結(jié)果，為學(xué)生講解相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。此外，還要有效利用幼兒園的錄像和生活記錄資料，要求學(xué)生將觀察的結(jié)果帶到課堂總，分小組討論、研究資料內(nèi)容，并針對(duì)錄像中的問(wèn)題尋求解決途徑，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2改革教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》方面的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主研究教材內(nèi)容，并合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，可以實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐法。例如，為了了解兒童的交往類型和關(guān)系，可以安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，觀察兒童在交往中的行為和態(tài)度，并著重調(diào)查某一班級(jí)兒童的交往情況，依據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制幼兒交往關(guān)系圖，并以書(shū)面形式在課堂上講解關(guān)系圖，以此引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐中自主掌握心理學(xué)知識(shí)。再次，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參與具體的操作過(guò)程。此外，還要加強(qiáng)與幼兒園的合作，讓學(xué)生到幼兒教育前線實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)具體的幼兒教育工作，在工作中驗(yàn)證和鞏固自己已經(jīng)習(xí)得的心理學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成系統(tǒng)心理學(xué)知識(shí)體系。

2.3強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，建立科學(xué)的考評(píng)制度

建立科學(xué)的考核體系，同樣是提高《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)效率的必然要求，為了凸顯這門(mén)學(xué)科的應(yīng)用性與實(shí)踐性特點(diǎn)，必須改變傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起。并突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，即在考核過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。以此引導(dǎo)學(xué)生重視《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。日?？己耸紫劝ㄕn堂表現(xiàn)，即案例討論分析、學(xué)習(xí)任務(wù)完成、課堂問(wèn)題回答、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等內(nèi)容。其次包括作業(yè)完成情況，促使學(xué)生及時(shí)掌握和鞏固學(xué)前心理學(xué)理論知識(shí)。再次包括實(shí)踐活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用習(xí)得的心理學(xué)知識(shí)解決幼兒教育問(wèn)題。在革新日?？己酥贫鹊幕A(chǔ)上，還要改革期末考試制度。在閉卷考試的基礎(chǔ)上，增加開(kāi)卷考試內(nèi)容，閉卷考試內(nèi)容主要涉及基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)，開(kāi)卷部分則以綜合運(yùn)用和案例分析為主。以此引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際分析運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

3結(jié)論

高校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有著重要的輔助作用，做好《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)工作，需要更為合理的教學(xué)方法和模式。這就要求各高校對(duì)傳統(tǒng)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)模式加以改革，從根本上提高《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型專業(yè)人才做出貢獻(xiàn)。

作者:牛艷 單位:濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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一、語(yǔ)文教學(xué)與心理教學(xué)整合的重要性

語(yǔ)文是一門(mén)重點(diǎn)的學(xué)科，它在所有學(xué)科中起著非常重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)是具有研究性、科學(xué)性的一種教學(xué)理念，它影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)科中，有效地將心理教學(xué)融入其中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。因此，在新時(shí)期里，心理教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師必備的一項(xiàng)專業(yè)。

1.有利于提高學(xué)生的身心健康

心理健康教育是指作為教學(xué)者來(lái)說(shuō)利用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面對(duì)教育者進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)多方面的教育教學(xué)，更好地培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)，從而使整體的教育教學(xué)水平和學(xué)生的素質(zhì)都得到有效提高。從心理教學(xué)上講，能夠影響一個(gè)人心理的原因有很多種。所以，不能單純地靠建造咨詢室來(lái)解決，要通過(guò)在學(xué)科之間的相互融合的方式進(jìn)行解決，這樣的整合方法，能夠在日常教學(xué)中潛移默化地幫助和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)。而從當(dāng)前的教學(xué)狀況來(lái)看，心理教師比較少，對(duì)于心理教育的展開(kāi)是不容樂(lè)觀的。因此，必須將心理教育整合到語(yǔ)文教育中，不然學(xué)生的心理健康得不到保障。

2.有利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展

在教育教學(xué)中，教學(xué)者是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的角色。所以在教育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生具有一個(gè)良好的健康的心理。所以在教學(xué)過(guò)程中要多多開(kāi)展一些與心理活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)，這樣才能使學(xué)生的心理更加健康。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，還要去培養(yǎng)學(xué)生自身的心理素質(zhì)能力。其實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)生心理的組織過(guò)程，提高學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生懂得去思考、去探索、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造等。利用這種方式，既可以提高整體的教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自身良好的心理素質(zhì)和品德，更能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的能力。所以，心理教育在教學(xué)過(guò)程中是必不可缺的一部分，是學(xué)生心理教學(xué)的重要途徑。而且有效地開(kāi)展心理教育，能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系，讓教學(xué)者以朋友的方式被學(xué)生接納。在日常的學(xué)習(xí)中，更要注重學(xué)生本身的心理需求，從人性化的角度去教育和理解學(xué)生。所以，語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的相互整合，更有效地改變了師生關(guān)系，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)與心理教學(xué)整合的方法

首先，要明白心理教育不是單純的心理輔導(dǎo)，而是將語(yǔ)文教學(xué)滲透到心理教學(xué)中。潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，從而達(dá)到教育教學(xué)的良好發(fā)展。

1.確立教學(xué)目標(biāo)，將心理教育融入其中

在教學(xué)過(guò)程中，首先明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)的確立，才能進(jìn)行下一步的工作。而教學(xué)目標(biāo)的好壞，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量本身。所以，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要將本學(xué)科的知識(shí)融入進(jìn)去，更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學(xué)中，只注重教學(xué)知識(shí)本身，而忽略學(xué)生的情緒和情感等心理活動(dòng)。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之初，教學(xué)目標(biāo)的確立更要注重學(xué)生的內(nèi)心，將學(xué)生放在首位，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和獨(dú)特的個(gè)性。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)文章的樸實(shí)情感；從父親“背影”表現(xiàn)出作者對(duì)父輩的愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力；帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)對(duì)家人的感情，讓學(xué)生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過(guò)這種教學(xué)目標(biāo)的確立，把心理教學(xué)融入其中，在課堂上根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.豐富教學(xué)形式，將心理教育融入其中

篇3

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究提倡建立基礎(chǔ)研究和臨床研究的雙向、開(kāi)放的研究平臺(tái)，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室與臨床研究的雙向轉(zhuǎn)化。為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室和臨床之間及時(shí)有效的交流，需要建設(shè)強(qiáng)大的、穩(wěn)定的研究平臺(tái)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)又是一個(gè)多學(xué)科的系統(tǒng)，涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉性的課題攻關(guān)協(xié)作，力求實(shí)現(xiàn)多學(xué)科資源的整合和共享。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐緊密的聯(lián)系，它強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)研究要“來(lái)自臨床，服務(wù)臨床”，將成為現(xiàn)代和未來(lái)醫(yī)學(xué)研究的主要模式。轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)在臨床工作中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，由基礎(chǔ)研究人員進(jìn)行深入研究，然后再將基礎(chǔ)科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用，同時(shí)，臨床上出現(xiàn)的問(wèn)題又能及時(shí)反饋到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行更深入的研究，這種良好的雙向互動(dòng)可推動(dòng)醫(yī)學(xué)全面、可持續(xù)性的發(fā)展。通過(guò)基礎(chǔ)與臨床科技工作者密切合作，以提高醫(yī)療總體水平。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)之間的緊密聯(lián)系

現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育和研究體制造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的直接針對(duì)性和應(yīng)用性不強(qiáng)，而許多臨床上有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)無(wú)法準(zhǔn)確反饋給基礎(chǔ)研究工作者。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究模式的提出很好的解決了這種臨床和基礎(chǔ)研究的割裂狀況，順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求，為醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展帶來(lái)了新的希望和機(jī)遇。

針對(duì)性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段開(kāi)始著手規(guī)劃，培養(yǎng)出既懂基礎(chǔ)研究又精通臨床、有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和能力、能較好結(jié)合基礎(chǔ)與臨床的高水平人才是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究開(kāi)展和發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。2009年9月，在中國(guó)工程院與上海院士中心聯(lián)合舉辦的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上，提出了我國(guó)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)應(yīng)放在以醫(yī)、理、工結(jié)合的方式培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)家。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的開(kāi)展離不開(kāi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究的支持。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，教育、研究與實(shí)踐具有同等重要的作用，而教育是指導(dǎo)科研與實(shí)踐的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)以促進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為醫(yī)療實(shí)踐并最終服務(wù)于病患為目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究隊(duì)伍。高等醫(yī)學(xué)院校作為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的主體之一，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段在保持注重學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握和探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該有目的、有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員以臨床實(shí)際需求為研究出發(fā)點(diǎn)的思維方式和基本科研能力，讓學(xué)員在開(kāi)始就建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究來(lái)自于臨床、根植于臨床、服務(wù)于臨床的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)科學(xué)必須與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合，才有生命力。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)所倡導(dǎo)的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合也是未來(lái)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的方向和更好發(fā)展的必由之路。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，如何把握教育、研究和實(shí)踐三者的關(guān)系及其定位，通過(guò)教育彌補(bǔ)研究與實(shí)踐之間的差距等問(wèn)題是值得我們深思和探索的問(wèn)題，必須認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究必須與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合才有生命力。只有以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)臨床和基礎(chǔ)一體化高水平研究人才，才能更好地推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展。

強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究發(fā)展

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床醫(yī)學(xué)研究之間的脫節(jié):臨床醫(yī)生不關(guān)心也難以理解相對(duì)深?yuàn)W復(fù)雜的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究者對(duì)于臨床病人的實(shí)際情況缺乏直觀的認(rèn)識(shí)和了解，研究工作難以切合病人的實(shí)際需求。在未來(lái)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中，我們應(yīng)該通過(guò)完善教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高科研水平，加強(qiáng)科研反哺教學(xué)，進(jìn)一步改善教學(xué)條件，大力促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

1完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，適應(yīng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展學(xué)科建設(shè)是醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院建設(shè)的重點(diǎn)和核心，建設(shè)適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科體系，促進(jìn)新型轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究人才的培養(yǎng)，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究順利開(kāi)展的根本。完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，首先要根據(jù)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展要求調(diào)整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)理念，我們要以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思想統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)與臨床工作緊密合作的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員培養(yǎng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣。其次要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程體系，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)多學(xué)科交叉融合推動(dòng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注意對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合，增強(qiáng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，可有計(jì)劃的新開(kāi)設(shè)一些交叉學(xué)科前沿領(lǐng)域的新課程。還要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程體系，特別是設(shè)立打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的學(xué)科分隔、能夠體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。我校新近綜合多個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，融合多學(xué)科特點(diǎn)而成立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，正是順應(yīng)這種要求而產(chǎn)生的，未來(lái)也將在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

2提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平，促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)基礎(chǔ)研究支持，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的水平是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究能力的重要體現(xiàn)。在近代醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究進(jìn)展迅速，而臨床醫(yī)學(xué)研究則相對(duì)滯后，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出，搭建了溝通二者的橋梁，一方面促進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究的臨床應(yīng)用，提高臨床工作者的科研意識(shí)和能力;另一方面結(jié)合臨床選題，為解決臨床需要提供了迅速有效的途徑。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求重建注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的臨床醫(yī)學(xué)研究體系，一方面通過(guò)針對(duì)臨床問(wèn)題的基礎(chǔ)科研水平的提高，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)室與臨床的雙向轉(zhuǎn)化作用;另一方面，建立科研反哺教學(xué)的機(jī)制，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思路的課外科研活動(dòng)，使課堂的理論知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平的提高，可以優(yōu)化先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，充分利用空間及資源，將基礎(chǔ)科研與臨床緊密銜接，把醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室建成轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)教育實(shí)踐基地，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的青年轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

篇4

1、問(wèn)題提出及意義

隨著改革開(kāi)放的深入，社會(huì)文明程度的提升，特殊職業(yè)教育越來(lái)越受到廣泛重視，大齡智障學(xué)生的健康成長(zhǎng)已成為備受關(guān)注的話題。大齡智障學(xué)生由于生理上的殘疾,，家庭教育不當(dāng), 人際關(guān)系不平等，造成他們心理發(fā)育不健康。通過(guò)心理健康教育和行為矯正，一方面可以消除其心理障礙，使他們的個(gè)性品質(zhì)和人格得到完善。另一方面可以發(fā)揮其潛能，使他們的智力得到充分發(fā)展。

我校心理健康教育工作依據(jù)“讓每個(gè)學(xué)生得到更優(yōu)的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供更適用的教育”的辦學(xué)思想和“融會(huì)、融入、融和”為內(nèi)涵的“融和教育”辦學(xué)理念，有目的、有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)多種形式及途徑，提高大齡智障學(xué)生的心理綜合素質(zhì)，促進(jìn)大齡智障學(xué)生自強(qiáng)、自立、平等參與社會(huì)生活，回歸主流社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者。

2、調(diào)查與分析

(1)調(diào)查對(duì)象：10級(jí)學(xué)生

(2)調(diào)查內(nèi)容：

①學(xué)生目前的主要心理困惑

②學(xué)生的求助對(duì)象和接受程度

③學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)程度

④學(xué)生對(duì)三年后的職業(yè)規(guī)劃

(3)調(diào)查結(jié)果：

①大齡智障學(xué)生自身的成長(zhǎng)特點(diǎn)

②家庭環(huán)境的影響

③學(xué)校教育存在的缺陷

④社會(huì)大環(huán)境的影響

3、實(shí)踐過(guò)程與方法

(1)面向全體學(xué)生的心理輔助。

(2)面向個(gè)別學(xué)生的心理輔助。

篇5

教學(xué)秘書(shū)是高校教學(xué)管理基層的管理者和執(zhí)行者,是連接學(xué)校與學(xué)院之間、學(xué)院與學(xué)院之間、教師之間、師生之間教學(xué)活動(dòng)的橋梁和紐帶。具有上令下達(dá),下情上報(bào),維持日常教學(xué)、行政工作,管理檔案材料等作用。

然而,隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展,高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái),學(xué)生人數(shù)劇增,教學(xué)秘書(shū)工作量較大,責(zé)任也更重,而由于得不到足夠重視及各種歷史原因,教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍普遍存在如下問(wèn)題:對(duì)教學(xué)秘書(shū)工作認(rèn)識(shí)和重視程度不夠,隊(duì)伍穩(wěn)定性差,結(jié)構(gòu)不合理、經(jīng)驗(yàn)缺乏、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高;缺乏服務(wù)意識(shí),缺乏奉獻(xiàn)精神,積極性不高;缺乏專業(yè)培訓(xùn),知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。雖然也有高校引進(jìn)高學(xué)歷人才,卻不足以解決這些問(wèn)題,這些問(wèn)題的出現(xiàn)可以從兩個(gè)方面分析,首先是外部原因,學(xué)校管理層和人事部門(mén)在引進(jìn)人員時(shí)是否做到人職匹配,其次是內(nèi)部原因,教學(xué)秘書(shū)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和要求是否與學(xué)校達(dá)成一致。

職業(yè)興趣

職業(yè)興趣,即個(gè)體力求了解某種職業(yè)或進(jìn)行某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)的心理傾向,如有人喜歡研究理論,有人熱衷事務(wù)工作。美國(guó)著名的職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德(John Holland)提出了職業(yè)興趣六邊形模型(RIASEC),把職業(yè)興趣分為六種,即現(xiàn)實(shí)型(Realistic type,簡(jiǎn)稱R)、研究型(Investigative type,簡(jiǎn)稱I)、藝術(shù)型(Art type,簡(jiǎn)稱A)、社會(huì)型(Social type,簡(jiǎn)稱S)、經(jīng)營(yíng)型(Enterprising type,簡(jiǎn)稱E)、事務(wù)型(Conventional type,簡(jiǎn)稱C)。

現(xiàn)實(shí)型(又譯技能型),具有此類傾向的個(gè)體,往往身體技能及機(jī)械協(xié)調(diào)能力較強(qiáng),沉浸于工具與技術(shù)的世界。穩(wěn)健、務(wù)實(shí)的他們喜歡從事規(guī)則明確的活動(dòng)及技術(shù)性工作,甚至熱衷于親自動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)造,具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性。不善言談,對(duì)人際交往及人員管理、監(jiān)督等活動(dòng)不太感興趣。

研究型(又譯調(diào)查型),具有此類傾向的個(gè)體,喜歡理論思維或偏愛(ài)數(shù)理統(tǒng)計(jì)工作,能對(duì)解決抽象問(wèn)題投入極大的熱情。他們通常傾向于通過(guò)思考、分析解決難題,而不一定落實(shí)到具體操作。

藝術(shù)型,具有此類傾向的個(gè)體,對(duì)具有創(chuàng)造、想象及自我表現(xiàn)空間的工作顯示出明顯偏好。他們和具有研究型傾向的個(gè)體相同之處在于創(chuàng)造傾向明顯,對(duì)結(jié)構(gòu)化程度較高的任務(wù)及環(huán)境都不太喜歡,對(duì)機(jī)械性及程式化的工作了無(wú)興趣。

篇6

一、學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

經(jīng)過(guò)仔細(xì)調(diào)查、耐心交流和分析歸納，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)障礙不外乎心理障礙和知識(shí)障礙兩種。心理障礙產(chǎn)生于“語(yǔ)言焦慮感”?！罢Z(yǔ)言焦慮感”是指學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等活動(dòng)時(shí)，感到自己的英語(yǔ)水平有限，無(wú)法準(zhǔn)確、有效地表達(dá)意思，從而產(chǎn)生緊張、害怕的感覺(jué)。這種感覺(jué)使他們思想負(fù)擔(dān)重、顧慮多、心理壓力大、學(xué)習(xí)效率低。而知識(shí)障礙就是知識(shí)缺陷，包括沒(méi)有記住所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句型，聽(tīng)不懂錄音帶上的或老師講的英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)顯得力不從心等，進(jìn)而無(wú)法參與課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)束手無(wú)策，甚至產(chǎn)生看見(jiàn)英語(yǔ)字母或英語(yǔ)老師就頭痛的感覺(jué)。

二、常見(jiàn)的不良學(xué)習(xí)心理

心理障礙和知識(shí)障礙導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上存在以下不良學(xué)習(xí)心理：

1．自暴自棄心理。由于知識(shí)障礙太多，一些“學(xué)困生”無(wú)法正常進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)可奈何。有時(shí)還會(huì)碰到同學(xué)或老師的冷遇甚至諷刺、挖苦、斥責(zé)。這樣他們就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自信心和積極性，學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無(wú)存。

2．急于求成心理。有些“學(xué)困生”是“窮不倒志”，他們想在一夜之間摘掉“學(xué)困生”的帽子。一段時(shí)間里，他們又買(mǎi)書(shū)、又買(mǎi)報(bào)、又買(mǎi)錄音機(jī)和磁帶，只讀英語(yǔ)書(shū)，瘋狂地學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常積極。一旦測(cè)試成績(jī)?nèi)圆焕硐?，便垂頭喪氣，怨天尤人，幾天都不看英語(yǔ)，甚至萌發(fā)逃避學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭。

3．矛盾心理。往往這些學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等科成績(jī)特別好，就是英語(yǔ)差。他們意識(shí)到：要想升學(xué)考試考好就得全面發(fā)展，必須學(xué)好英語(yǔ)，但他們?nèi)狈阈暮鸵懔ΑＲ环矫嫠麄冋J(rèn)為既然自己數(shù)學(xué)難題都能做出來(lái)，那么智力就沒(méi)有問(wèn)題，能力也不錯(cuò)；另一方面遇到屢做屢錯(cuò)的具體問(wèn)題時(shí)，又覺(jué)得自己沒(méi)有英語(yǔ)天賦。

二、化解英語(yǔ)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的對(duì)策

解決上述英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙，克服不良心理，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，需要師生雙方共同努力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面人手：

(一)學(xué)習(xí)興趣性

興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。歌德也曾說(shuō)“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”?？梢?jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)是何等的重要，尤其是對(duì)于那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已喪失了興趣的“學(xué)困生”。為重新激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的熱情，筆者首先結(jié)合他們不同的個(gè)人愛(ài)好，如籃球、足球、音樂(lè)、電腦、時(shí)裝等，尋找切入點(diǎn)，讓他們的這些愛(ài)好與英語(yǔ)掛鉤，一步一步地培養(yǎng)和激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

(二)方法實(shí)效性

古人云：“授人以魚(yú)不如授以漁”，就是教人方法比直接給人結(jié)果更重要。良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。對(duì)于這些“學(xué)困生”，筆者要求他們切實(shí)做好“課前預(yù)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)”三個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié)。同時(shí)注意歸納、聚合、發(fā)散等思維方式及對(duì)比、聯(lián)想、想象等記憶方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)他們多角度、多層面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)求異和創(chuàng)新，尋找適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，積極引導(dǎo)他們開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，在課堂上圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就是要解決“學(xué)困生”“我要學(xué)”、“我能學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的問(wèn)題?！拔乙獙W(xué)”，就是要建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中有濃厚的自主探索興趣；“我能學(xué)”，就是建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信念，會(huì)獨(dú)立思考研究問(wèn)題；“我會(huì)學(xué)”，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)上自我計(jì)劃，自我調(diào)整，自我強(qiáng)化，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

(三)課堂娛和陛

傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的主陣地在課堂。課堂教學(xué)效果的好壞對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起關(guān)鍵性的作用。多年來(lái)，學(xué)生已習(xí)慣于“教師講、學(xué)生聽(tīng)、做筆記、課后背”的學(xué)習(xí)定勢(shì)。如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。筆者十分注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)，經(jīng)常在課堂教學(xué)過(guò)程中使用謎語(yǔ)、口訣、幽默、故事、英文歌曲、繞口令等，讓學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的氣氛中吸取知識(shí)的瓊漿，避免學(xué)生過(guò)度焦慮感的產(chǎn)生。

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 心理障礙 健康教育

人類社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求?！爸匾暟l(fā)展智力，培養(yǎng)能力”，近年來(lái)越來(lái)越引起教育界、心理學(xué)界的關(guān)注和重視。數(shù)學(xué)，是小學(xué)教育階段最重要的課程之一，探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中的心理健康教育問(wèn)題，顯得很有意義。結(jié)合我的上學(xué)經(jīng)歷和最近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，淺談一下自己的看法：

1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的必要性

1.1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的縮影。農(nóng)村小學(xué)因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育尤顯滯后。先讓我們重新審視一下這些平日里在數(shù)學(xué)教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象：現(xiàn)象之一：老師規(guī)定：“數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)一題，罰做10遍，再錯(cuò)，罰做雙倍，依次翻番。”這么沉重的懲罰，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡感，再也不想上數(shù)學(xué)課了！現(xiàn)象之二：老師對(duì)數(shù)學(xué)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨！你的數(shù)學(xué)真是無(wú)藥可救了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的“鄙視”的目光，木然的站著?，F(xiàn)象之三：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)老師說(shuō)：“我沒(méi)讀多少書(shū)，數(shù)學(xué)知識(shí)如果深?yuàn)W一點(diǎn)，我就一竅不通，不聽(tīng)話你就打！沒(méi)問(wèn)題！”而老師也感到這樣的家長(zhǎng)“真是對(duì)老師信任，跟老師配合”。

這些都是些真實(shí)的事件，在農(nóng)村小學(xué)中，這些現(xiàn)象可謂見(jiàn)怪不怪，大家都“習(xí)以為常”了，認(rèn)為“小事一樁”，簡(jiǎn)直“不值得一提”。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來(lái)講，也可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育現(xiàn)狀的縮影，更成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的外在障礙。

1.2 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常見(jiàn)的心理障礙。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)容易形成兩極分化，部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因是多方面的，其中學(xué)習(xí)心理障礙是重要原因。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”大體存在著以下一些顯著的心理特征：①馬虎心理。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。②厭煩心理。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下，容易由缺乏興趣引發(fā)此心理。③飽脹心理。對(duì)知識(shí)“消化不良”，就容易形成此心理。

除此之外還有自卑心理、渙散心理、逆反心理和護(hù)短心理等等，這些心理狀況，便成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)在障礙。有效地排除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的外在障礙和內(nèi)在心理障礙，是提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率和數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵，更是提高小學(xué)生整體素質(zhì)的需要，因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，顯得尤為必要。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的對(duì)策

2.1 消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的外在障礙，提高教育質(zhì)量的對(duì)策。

2.1.1 利用各種有效途徑，和家長(zhǎng)取得良好的溝通，盡量消除外在障礙。

2.1.1.1 利用手機(jī)積極報(bào)喜、委婉報(bào)憂。近年來(lái)，我們利用手機(jī)，可以更快更好的和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系。比如賈世升由討厭數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)而喜歡數(shù)學(xué)的變化，就讓我感到用手機(jī)與家長(zhǎng)溝通的重要性。世升是我們班上一位性格憂郁的孩子，起先見(jiàn)她上數(shù)學(xué)課時(shí)，總是嘟著小嘴，一臉愁眉苦臉的樣子。

于是，我和家長(zhǎng)聯(lián)系好，對(duì)她進(jìn)行雙管齊下的教育，決定通過(guò)努力讓她轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。在數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常給她創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并特意安排數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)和她同桌，還經(jīng)常讓她幫助數(shù)學(xué)老師做些事情，只要她在數(shù)學(xué)方面有點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)利用手機(jī)向她的家長(zhǎng)報(bào)喜。利用手機(jī)，積極報(bào)喜、委婉報(bào)憂，這樣做往往有事半功倍的效果。

2.1.1.2 給家長(zhǎng)寫(xiě)感謝信，情真意切地打動(dòng)家長(zhǎng)。在家與校的聯(lián)系中，寫(xiě)信是一種很好的方法。我嘗試著對(duì)于不太配合的家長(zhǎng)寫(xiě)感謝信，感謝他們對(duì)我們工作的支持和幫助，這些特殊的感謝信讓我贏得了家長(zhǎng)熱情的支持和幫助。還記得我寫(xiě)給王春升家長(zhǎng)的一封感謝信——尊敬的家長(zhǎng)：你們好！感謝你們一直以來(lái)對(duì)我工作的支持和幫助，就讓此信捎去我對(duì)你們的衷心感謝。這段日子，您的孩子春升發(fā)生可喜的變化：上課認(rèn)真聽(tīng)講了，有時(shí)還積極發(fā)言；數(shù)學(xué)作業(yè)也能按時(shí)完成；在本學(xué)期的數(shù)學(xué)期末考試中，他還得到了74分，出乎好多同學(xué)的意料。對(duì)此，再一次對(duì)你們說(shuō)聲謝謝，謝謝你們?yōu)槲覀冚斔土艘粋€(gè)努力上進(jìn)的學(xué)生！我相信，任何一位家長(zhǎng)讀到這樣一封情真意切的感謝信，都會(huì)為孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步而驚喜。他們也一定會(huì)帶著高興和賞識(shí)的心態(tài)去贊揚(yáng)自己的孩子，看到自己孩子的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子不斷向前攀升。

2.1.2 利用心理學(xué)知識(shí)，分析學(xué)生心理。作為數(shù)學(xué)老師，在平日的教學(xué)中，也應(yīng)該努力地站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，特別是當(dāng)與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，更應(yīng)該從保護(hù)學(xué)生幼小心靈的角度出發(fā)，保證他們的心理健康正常發(fā)展。

2.1.3 提高教師的自身修養(yǎng)，走進(jìn)閱讀的天地。閱讀，對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。作為數(shù)學(xué)老師，要提高自己的修養(yǎng)，也一樣需要走進(jìn)閱讀的天地，然后投入到教育教學(xué)中就會(huì)顯得游刃有余，就能夠站在一個(gè)更高的層次去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，也可以避免發(fā)生上述提到的惡性懲罰學(xué)生的現(xiàn)象。

2.2 消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在心理障礙，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策。

2.2.1 為了克服學(xué)生的馬虎心理，我覺(jué)得應(yīng)該提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

2.2.1.1 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的天地，用數(shù)學(xué)家的故事熏陶學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我重視讓學(xué)生收集古今中外的數(shù)學(xué)家的故事，比如祖沖之的故事、數(shù)學(xué)天才高斯的故事、數(shù)學(xué)家華羅庚的故事等，通過(guò)數(shù)學(xué)家的故事來(lái)熏陶和教育小孩子，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

2.2.1.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生靜靜的寫(xiě)作業(yè)和檢查的習(xí)慣是非常重要的。為了糾正學(xué)生的粗心大意，我覺(jué)得應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣：①寫(xiě)完作業(yè)必須檢查兩遍。②碰到不會(huì)做的，先自己思考；實(shí)在不會(huì)，先打個(gè)問(wèn)號(hào)，待完成所有作業(yè)后，再去請(qǐng)教老師或者別人。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)愉悅情境，調(diào)節(jié)厭煩心理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，等等，都可以很好地調(diào)節(jié)學(xué)生的厭煩心理。

篇8

【關(guān)鍵詞】高校網(wǎng)頁(yè);弱勢(shì)學(xué)生;鍛煉;

1前言

在我國(guó),無(wú)論是城市還是農(nóng)村,無(wú)論是大中專學(xué)校還是中小學(xué)校,各級(jí)各類學(xué)校都會(huì)有一些弱勢(shì)學(xué)生。這些弱勢(shì)學(xué)生指的是肢殘、智殘學(xué)生;生理上有某種疾患的學(xué)生;身體過(guò)于肥胖或過(guò)于瘦弱(包括發(fā)育不良、患矮小癥等)的學(xué)生,以及部分體育差生等。在現(xiàn)階段追求升學(xué)率的教學(xué)指導(dǎo)思想的沖擊下,學(xué)校體育是以體育特長(zhǎng)生為主要培養(yǎng)對(duì)象的,而體育課也是為了完成教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展的,在體育教學(xué)和課外鍛煉中,忽視了對(duì)這部分弱勢(shì)學(xué)生的體育指導(dǎo),忽視了這部分學(xué)生自我價(jià)值的開(kāi)拓與發(fā)展。因而影響了他們參加體育鍛煉的積極性和效果。

2導(dǎo)致弱勢(shì)學(xué)生不能正常參加體育鍛煉的原因以及心理分析

2.1自身原因的影響

他們身體的特殊性,如身材過(guò)于矮小、肥胖;生理疾患;肢殘智殘等先天的遺傳因素缺陷,導(dǎo)致他們的身體素質(zhì)低于正常的同齡人,在體育實(shí)踐中總是落后于他人,在體育課中怕別人笑話,產(chǎn)生自卑、自棄的心理,在參加體育運(yùn)動(dòng)時(shí)表現(xiàn)不主動(dòng),甚至害怕上體育課。

2.2周圍環(huán)境的影響

學(xué)校體育活動(dòng)中的大部分都是集體活動(dòng),而這類學(xué)生由于運(yùn)動(dòng)能力低下,在參加集體活動(dòng)的時(shí)候,往往會(huì)成為集體活動(dòng)的“累贅”,遭到周圍同學(xué)的“嫌棄”,很難體會(huì)到體育課帶來(lái)的樂(lè)趣,加之自尊心的作用,使得他們?cè)絹?lái)越排斥體育活動(dòng),尤其排斥集體體育活動(dòng),他們即使是愿意參加體育運(yùn)動(dòng),也會(huì)避開(kāi)同學(xué),一個(gè)人單獨(dú)鍛煉。

2.3家庭環(huán)境的影響

有些家長(zhǎng)只注重孩子的營(yíng)養(yǎng),但是不太注重孩子的體育鍛煉,因此校園里出現(xiàn)了“肥胖型”、“豆芽型”的學(xué)生,導(dǎo)致了他們身體素質(zhì)低于平均水平。有些家長(zhǎng)自己缺乏體育鍛煉的意識(shí),潛移默化地影響了他們參與鍛煉的心理。還有一些家長(zhǎng)對(duì)體育鍛煉的不了解,加上看到自己孩子身體的特殊性,認(rèn)為體育鍛煉會(huì)損害孩子的身體健康,而不敢讓孩子過(guò)多的參加體育鍛煉。

2.4體育教學(xué)組織形式的制約的影響

體育教學(xué)組織形式是“指在體育教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容在一定的時(shí)空環(huán)境中相互作用的方式、結(jié)果與程序”。在體育教學(xué)組織活動(dòng)中,大多數(shù)都是教師與學(xué)生直接交流。然而體育教學(xué)中教師上課形式呆板,教師對(duì)弱勢(shì)學(xué)生沒(méi)有區(qū)別對(duì)待,強(qiáng)制性要求他們練習(xí)難度大或者危險(xiǎn)性動(dòng)作,甚至用不良語(yǔ)言刺傷學(xué)生,對(duì)完不成動(dòng)作的學(xué)生進(jìn)行體罰、粗魯責(zé)備。另外,場(chǎng)地器材的陳舊、缺乏安全感等等,也會(huì)導(dǎo)致弱勢(shì)學(xué)生對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生害怕的心理,對(duì)體育鍛煉失去興趣。

3幫助弱勢(shì)學(xué)生參加體育鍛煉的意義

體育鍛煉是一項(xiàng)利國(guó)利民的大事,五十年代,就發(fā)出號(hào)召:“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng),增強(qiáng)人民體質(zhì)?！彼鼘?duì)于身體處于發(fā)育期的學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有及其重要的意義,1951年8月國(guó)務(wù)院就公布了《關(guān)于改善各級(jí)學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》,指出“增進(jìn)學(xué)生身體健康,乃是保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),并培養(yǎng)有強(qiáng)健體魄的現(xiàn)代青年的重大任務(wù)之一。”除此之外,幫助弱勢(shì)學(xué)生參加體育鍛煉也有其特殊的意義。

3.1行政法規(guī)的規(guī)定和實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)的基本要求

我們現(xiàn)行的教育教學(xué)法規(guī)以及由上至下各學(xué)校體育管理部門(mén)都要求我們的學(xué)校體育要面向全體學(xué)生,使全體學(xué)生都享有體育鍛煉的權(quán)力,這是我國(guó)教育的性質(zhì)和制度所規(guī)定的,也是學(xué)校體育的主體所決定的。弱勢(shì)學(xué)生也是學(xué)校體育教育的對(duì)象,他們有權(quán)力像其他的學(xué)生一樣獲得正規(guī)和正常的教育。

3.2鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì)

學(xué)校體育課是引發(fā)學(xué)生體育興趣的基礎(chǔ),是引導(dǎo)學(xué)生健康愛(ài)好的關(guān)鍵,是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)和終身體育意識(shí)的主要手段。對(duì)這些弱勢(shì)學(xué)生而言,他們更需要多參加體育鍛煉,以及學(xué)會(huì)如何鍛煉,以便在以后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中自覺(jué)參與鍛煉,增強(qiáng)體質(zhì),提高生活質(zhì)量。毫無(wú)疑問(wèn),對(duì)這些弱勢(shì)學(xué)生有針對(duì)性地安排進(jìn)行一定量的體育鍛煉,以及體育保健、醫(yī)療體育和矯正體育活動(dòng),可以幫助他們改善體質(zhì)狀況,提高健康水平,塑造良好的體型。

3.3克服自卑,恢復(fù)自信,健康心理

通過(guò)參加體育鍛煉,會(huì)使這些弱勢(shì)學(xué)生忘掉自己的特殊性,主動(dòng)積極地參加集體活動(dòng),克服自卑、自棄和恐懼的心理;由于他們身體的特殊性,在這些學(xué)生以后的生活當(dāng)中,會(huì)遇到比常人更多的挫折和困難,體育鍛煉可以從心理上提高其面對(duì)挫折、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志力;體育鍛煉多是集體活動(dòng),多參加集體活動(dòng)當(dāng)然可以增進(jìn)與他人的交流,改善人際關(guān)系,促進(jìn)其社會(huì)化。

4幫助弱勢(shì)學(xué)生參加體育鍛煉的具體措施和手段

教育要面向全體學(xué)生,體育教育當(dāng)然也不例外,體育課教學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)生,應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生在參與體育鍛煉的全過(guò)程中體會(huì)到愉快、積極的心理體驗(yàn),獲得知、情、意、行的統(tǒng)一及全面發(fā)展。所以,學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該采用多渠道幫助弱勢(shì)學(xué)生參加體育鍛煉。

4.1因材施教,區(qū)別對(duì)待

體育教學(xué)當(dāng)中,弱勢(shì)學(xué)生由于自身的特殊性,心理上處于一種弱勢(shì)地位,他們會(huì)覺(jué)得自己技不如人,不想在大家面前現(xiàn)“丑”、“自取其辱”。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,在教學(xué)當(dāng)中降低練習(xí)難度,多給予保護(hù)和幫助,多用積極語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生,重塑他們的信心,激發(fā)他們練習(xí)的熱情,使其在學(xué)習(xí)中各盡所能,各有所得,達(dá)到因材施教的目的。

在體育教學(xué)當(dāng)中,一堂課的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、要求,應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力都能完成的,教師的主要精力應(yīng)放在完成一般要求的教學(xué)活動(dòng)上,但是對(duì)于這部分弱勢(shì)學(xué)生,教師應(yīng)貫徹區(qū)別對(duì)待的原則,因人而異,因材施教,在制定課的任務(wù)的時(shí)候就適當(dāng)降低對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的要求,但是也不宜過(guò)低,應(yīng)積極引導(dǎo),循序漸進(jìn)。為了使他們也有信心和興趣積極地參加鍛煉,有時(shí)在安排某些項(xiàng)目練習(xí)時(shí),可變換其所學(xué)動(dòng)作的某些技術(shù)特征,如練習(xí)時(shí)間、數(shù)量、強(qiáng)度、器械的高度、重量等,以降低練習(xí)難度來(lái)適應(yīng)他們的特殊性和需要。教師在照顧好大多數(shù)學(xué)生的情況下盡可能給他們多一些指導(dǎo),在分組教學(xué)時(shí)盡可能將他們分在同一組,這樣既不影響其他學(xué)生水平的提高與發(fā)揮,又有利于這些弱勢(shì)學(xué)生克服自卑心理,增強(qiáng)完成動(dòng)作的信心,使他們課有所練,練有所得。

4.2因人而異,有針對(duì)性的為他們選擇鍛煉的項(xiàng)目和內(nèi)容。

由于弱勢(shì)學(xué)生的特殊性各不相同,體育老師應(yīng)建立他們的健康檔案,并與醫(yī)務(wù)室或醫(yī)院聯(lián)系,共同設(shè)計(jì)出因人而異的鍛煉項(xiàng)目和內(nèi)容。在鍛煉過(guò)程中,體育老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生自我控制和調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量的能力。體育運(yùn)動(dòng)是一把雙刃劍,運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量太小,則起不到鍛煉的作用,太大則不利于健康,這一點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)表現(xiàn)得更為突出。從這個(gè)意義上說(shuō),這些弱勢(shì)學(xué)生在鍛煉時(shí)卻不能忘掉自己的特殊性,不能一時(shí)興起,超過(guò)了運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量,這樣就會(huì)“過(guò)猶不及”,損于健康。

體育鍛煉的方式方法很廣泛,可以這樣說(shuō),身體在動(dòng)就是在鍛煉,所以在實(shí)踐中,鍛煉的項(xiàng)目和內(nèi)容不會(huì)由于他們身體的特殊性而受到太大的影響,只要肯參與,其選擇的空間也很大的。如心肺功能不好的學(xué)生,可以選擇慢跑、乒乓球、太極拳等強(qiáng)度和量都不大的項(xiàng)目;肥胖的學(xué)生可以選擇有氧健身操、跳繩以及中等強(qiáng)度的球類項(xiàng)目等;瘦弱的學(xué)生可以選擇中長(zhǎng)跑、武術(shù)項(xiàng)目,或者做一些簡(jiǎn)單的體操和形體訓(xùn)練。

4.3多渠道消除其心理障礙和自卑感

據(jù)調(diào)查,弱勢(shì)學(xué)生很少參加體育鍛煉的原因多數(shù)是心理因素,其實(shí)他們也很想和別的同學(xué)一起鍛煉,但他們自身的特殊性使他們形成了自卑、孤僻的性格,害怕遭到同學(xué)的譏笑,而最終作壁上觀。因此,學(xué)校、班主任和體育老師應(yīng)該經(jīng)常性的做思想工作,倡導(dǎo)互幫互助,通過(guò)班集體的力量幫助這些學(xué)生,消除他們的心理障礙和自卑感,提高他們的自信心,幫助他們營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有歧視的環(huán)境。這樣,他們才會(huì)從心理上真正忘掉自己的特殊性,繼而主動(dòng)、積極地投入到體育鍛煉的各項(xiàng)活動(dòng)中去。

學(xué)校、班集體應(yīng)通過(guò)班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等多種集體活動(dòng)教導(dǎo)同學(xué)們應(yīng)互幫互助,消除歧視;體育老師應(yīng)向他們講解體育鍛煉的意義,鼓勵(lì)他們多參加鍛煉;同學(xué)之間更不應(yīng)該以嘲笑、嫌棄的態(tài)度對(duì)待他們,而應(yīng)以熱情、歡迎的態(tài)度幫助他們一起參與體育鍛煉。

5建議

5.1在各級(jí)各類學(xué)校都會(huì)有弱勢(shì)學(xué)生的存在,體育教師應(yīng)該正視他們的存在,關(guān)注他們,理解他們,幫助他們。

5.2在體育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)區(qū)別對(duì)待,為弱勢(shì)學(xué)生找到適合自己的鍛煉內(nèi)容和項(xiàng)目,并教會(huì)其鍛煉的方法,促成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。

5.3學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)該聯(lián)結(jié)起來(lái)為弱勢(shì)學(xué)生建立一個(gè)沒(méi)有歧視的正常的鍛煉環(huán)境,幫助他們找回自信,正常的參加體育鍛煉。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教育 理論 實(shí)踐 創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)之中，教師首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的興趣，而且在這個(gè)階段，教師要緊緊抓住小學(xué)生直觀形象思維的特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣，形象生動(dòng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的展開(kāi)，將知識(shí)理論和實(shí)踐教育通過(guò)有益又有趣，寓教于樂(lè)的形勢(shì)傳達(dá)給學(xué)生，在潛移默化的輕松氛圍之中，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高能力，并且感悟語(yǔ)文的人文情感，提升自己的思想品德，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這就是語(yǔ)文課“教書(shū)育人”的最終目的。

一、 將拼音的學(xué)習(xí)直觀形象化，提升學(xué)習(xí)興趣，打牢基礎(chǔ)

在現(xiàn)代教育心理學(xué)中，根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展階段的劃分，按照年齡段的不同，劃分為八個(gè)階段，其中有兩個(gè)階段就是“童年期和少年期”，這也是在小學(xué)過(guò)程當(dāng)中最主要分布的兩個(gè)階段，也就是我們小學(xué)生具有的思維階段，在這個(gè)階段過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的思維是直觀形象的，同時(shí)邏輯思維能力具有很大的潛力，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)該以一種生動(dòng)有趣而形象的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文教育，特別是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面，避免其枯燥性，而要提升其有趣性。

語(yǔ)文二字，顧名思義，就是語(yǔ)言和文字，而在湘教版小學(xué)語(yǔ)文中，不管是學(xué)習(xí)“字詞句段篇章”，無(wú)非就是語(yǔ)言和文字的集合，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要深入到語(yǔ)言和文字當(dāng)中，首先要學(xué)習(xí)拼音，這也是在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

將拼音教學(xué)形象生動(dòng)化。

根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師要有意識(shí)的將拼音教學(xué)形象生動(dòng)化，目的就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性，在聲母和韻母的學(xué)習(xí)及其組合當(dāng)中，每個(gè)字母的讀法和寫(xiě)法是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師形象化的將讀法用現(xiàn)實(shí)的聲音表現(xiàn)出來(lái)，將寫(xiě)法用形象化的事物勾勒出來(lái)，讓學(xué)生有個(gè)直觀的認(rèn)知，這就能提高有趣的記憶效果。

像字母a，發(fā)音“啊”，寫(xiě)法又像張開(kāi)的一張嘴，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)音“啊”，讓學(xué)生張大嘴，大聲讀出，隨后教師可以引入一小故事，“大家感冒發(fā)燒的時(shí)候，去醫(yī)院看大夫，大夫讓你張大嘴，并且要喊出“啊”的聲音，這個(gè)字母a就是你在看大夫的時(shí)候用到的字母，圓圓的“肚子”就是你張大的嘴，而這個(gè)“啊”的發(fā)音就是你喊出來(lái)的，這就是我們學(xué)習(xí)的第一個(gè)字母，這樣有趣的故事引入，就極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的有效展開(kāi)，提升學(xué)習(xí)效率和效果。

現(xiàn)代教育教學(xué)理論當(dāng)中，探究了學(xué)生在學(xué)習(xí)中感官投入對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，結(jié)論是最好的學(xué)習(xí)效果就是學(xué)生“眼耳口手”的綜合運(yùn)用，這樣比單純聽(tīng)或讀要高出20%至30%的效率水平，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，避免學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多種有效的學(xué)習(xí)角度有效滲透，進(jìn)行全方位的知識(shí)學(xué)習(xí)和探究。

課文《詠鵝》的多媒體教學(xué)展開(kāi)運(yùn)用。

駱賓王的《詠鵝》，我們用這首簡(jiǎn)單的小詩(shī)來(lái)做例子，簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明一下多媒體的運(yùn)用過(guò)程，以此類推，教師可以在教學(xué)當(dāng)中全方位的運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)的直觀有效性，并且積極引導(dǎo)學(xué)生多種感官的有效參與，起到事半功倍，寓教于樂(lè)的作用。

“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@首小詩(shī)簡(jiǎn)單易懂，而且讀起來(lái)朗朗上口，描述的是一只白鵝在綠水里暢游的情境，讀完后，我們身臨其境，好像就是到了那幅圖畫(huà)之中，感覺(jué)在眼前的就是“白鵝、綠水、紅掌和清波”，整個(gè)畫(huà)面有這四種色彩組成，令我們很開(kāi)目，而且伴有動(dòng)作和聲音，這就是“曲項(xiàng)和向天歌”，這首小詩(shī)如果單純的去講解，學(xué)生不會(huì)有一種完美的感受，也體會(huì)不到大自然賦予語(yǔ)文的視聽(tīng)之美，這就需要多媒體教學(xué)的引入了。

教師提前搜好視頻，或者做好幻燈片，配上聲音，而且?guī)в欣首x，讓學(xué)生一邊聽(tīng)多媒體的朗讀，一邊跟讀，同時(shí)能夠看到鵝的圖像，“它仰著脖子向天上唱歌，同時(shí)潔白的羽毛浮在碧綠的水面上，火紅的掌撥著清清的水，仿佛在自由自在的玩?！?，這樣，一幅絕美的“詠鵝圖”就展現(xiàn)在了我們的面前，學(xué)生通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口讀和手寫(xiě)，多種感官并用，會(huì)很快的記住所學(xué)的每個(gè)內(nèi)容，而且體會(huì)到了大自然之美，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)理論的同時(shí)，得到了美的升華和素養(yǎng)提升，這就是我們教學(xué)語(yǔ)文的最終目的，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)中，也總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，獲得了美的享受，同時(shí)提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高。

三、 注重學(xué)生能力教育，以能力實(shí)踐反觀理論學(xué)習(xí)。

我們說(shuō)任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都不是培養(yǎng)書(shū)柜的，不是培養(yǎng)和電腦比賽的機(jī)器，而是通過(guò)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的能力，以能力來(lái)帶動(dòng)知識(shí)的運(yùn)用，從而進(jìn)行理論知識(shí)的反觀學(xué)習(xí)，從而查缺補(bǔ)漏，提升運(yùn)用能力，在現(xiàn)代教育理論中，對(duì)能力的培養(yǎng)就是強(qiáng)調(diào)要建立在理論基礎(chǔ)知識(shí)之上，因?yàn)槔碚摰綄?shí)踐有一定的差距，這就需要通過(guò)能力來(lái)加深理論知識(shí)的深化和培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文情感，達(dá)成學(xué)生人文素養(yǎng)。

在現(xiàn)代教育學(xué)和教育心理學(xué)中，同時(shí)都提到了對(duì)學(xué)生心理及情感的塑造，在教育學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)從知識(shí)的教學(xué)中提升出人文情感，規(guī)范學(xué)生的行事準(zhǔn)則，在心理學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生一生的人格培養(yǎng)及價(jià)值觀的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中，不僅僅要注意學(xué)生的知識(shí)和能力，更要從中升華出一種情感，一種人文情感，這種情感是從學(xué)習(xí)中得到的。

綜上所述，語(yǔ)文課程的完美教學(xué)，既需要教育教學(xué)理論的支撐，同時(shí)需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際的靈活應(yīng)用與創(chuàng)新，這需要教師的匠心獨(dú)具，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中不斷的進(jìn)行體會(huì)與摸索，形成適合自己，有適合學(xué)生的一套教育教學(xué)體系，“十年育樹(shù)，百年育人”，從小學(xué)開(kāi)始就提升起學(xué)生的興趣，有效的做到“知識(shí)、能力和情感”的三位一體教育教學(xué)，最終形成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字的正確運(yùn)用，受益于學(xué)習(xí)、生活和工作，成為人生中的良師益友。

參考文獻(xiàn)

1、李明新《構(gòu)建主體性課堂教學(xué)》社會(huì)文獻(xiàn)出版社

2、內(nèi)蒙古大學(xué)《小學(xué)課堂教師教學(xué)設(shè)計(jì)使用手冊(cè)》內(nèi)蒙古大學(xué)出版社

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)心理；表現(xiàn)；自我調(diào)適

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）03-0047-02

一、目前大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

（一）自負(fù)、自卑心理

由于部分大學(xué)生對(duì)自我缺乏了解，使得自我評(píng)價(jià)往往不準(zhǔn)確。有些學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)高，自我感覺(jué)盲目過(guò)好，會(huì)產(chǎn)生自負(fù)心理，認(rèn)為找個(gè)好工作是很容易實(shí)現(xiàn)的，脫離實(shí)際；而自負(fù)的反向極端是自卑。自卑心理產(chǎn)生原因諸如自身的家庭、自身遭受挫折后不能及時(shí)調(diào)整、或?qū)ψ晕倚蜗鬀](méi)有信心等等原因。大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中的自負(fù)、自卑心理使得大學(xué)生普遍存在著焦慮、緊張、彷徨心理，使得他們對(duì)前途的把握沒(méi)有自信心，意志消沉。

（二）依賴心理

有部分畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)問(wèn)題是父母關(guān)心的事情，而很多家長(zhǎng)的確是到了孩子畢業(yè)的時(shí)候到處“出擊”，希望能找到更好的崗位。同時(shí)學(xué)生自己缺乏主動(dòng)性，過(guò)分依賴家庭。這部分學(xué)生通常是自立意識(shí)不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任和解決問(wèn)題的能力，缺少平時(shí)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，喪失獨(dú)立性，抱有盲目的就業(yè)心理，不清楚自己適合什么崗位，造成就業(yè)時(shí)的不配合、不主動(dòng)、無(wú)所謂的心理。

（三）功利心理

很多學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的虛榮心、攀比心理，急功近利，渴望高收入和較高的社會(huì)地位，在就業(yè)時(shí)往往希望自己一次成功，缺乏吃苦耐牢精神，很多學(xué)生工作沒(méi)有安定性，而對(duì)于需要踏實(shí)工作、從底層做起的職業(yè)缺乏興趣；有些學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，多次的就業(yè)碰壁卻造成這些學(xué)生失去信心，甚至失去希望。

二、大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的成因分析

（一）大學(xué)生自身的素養(yǎng)缺乏

大學(xué)生處在心理成熟的過(guò)渡階段，加之家庭對(duì)這一群體的期望值較高，導(dǎo)致大學(xué)生自我定位容易出現(xiàn)偏差，不能正確地認(rèn)識(shí)自我，個(gè)人預(yù)期較高出現(xiàn)不顧實(shí)際條件，盲目擇業(yè)的行為。大學(xué)生心理成熟度不高，心理承受能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生自負(fù)、自卑心理現(xiàn)象、有依賴、功利心濃等一些反映。而且由于在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生缺少知識(shí)的自我學(xué)習(xí)、自我管理能力，自我認(rèn)識(shí)不足，缺少職業(yè)生涯規(guī)劃，這些都是大學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力自身存在的問(wèn)題。

（二）家庭對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)的缺失及不重視

家庭教育方面父母對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)的缺失及不重視也在影響著學(xué)生的就業(yè)。父母從小到大都在潛移默化影響著子女的人生，在大學(xué)前，很多的家長(zhǎng)都有如下的想法：選擇怎樣的專業(yè)那是以后的事情，初中高中只管好好學(xué)習(xí)，為將來(lái)考一個(gè)好的大學(xué)做準(zhǔn)備，沒(méi)有和孩子探討職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)興趣等問(wèn)題。而且父母的價(jià)值觀、父母的職業(yè)定位、父母的地位和社交能力、父母與子女的關(guān)系、家庭環(huán)境和氛圍等都影響著孩子的價(jià)值觀。有些學(xué)生都是父母包辦，為子女規(guī)劃就業(yè)藍(lán)圖，動(dòng)用一切能利用的關(guān)系幫助子女安排工作，而且很多學(xué)生對(duì)父母的從小到大的寵愛(ài)已經(jīng)成為習(xí)慣。

（三）社會(huì)整體就業(yè)壓力增大以及社會(huì)不良風(fēng)氣影響

對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)需求，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性也導(dǎo)致了需求的不平衡，就業(yè)市場(chǎng)供大于求，就業(yè)壓力的增大直接誘發(fā)了大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。隨著社會(huì)的發(fā)展，在畢業(yè)生擇業(yè)上, 出現(xiàn)了就業(yè)觀念多元化的趨勢(shì)。在一些不良社會(huì)思潮影響下, 大學(xué)生們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程更加注重經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效果。強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)收入而忽視才智發(fā)揮、事業(yè)成就、社會(huì)需求等，同時(shí)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變, 造成了大學(xué)生在擇業(yè)中各種心理問(wèn)題。[1]如今的大學(xué)生不再是關(guān)在象牙塔內(nèi)的啃書(shū)族，而是時(shí)刻與社會(huì)保持密切聯(lián)系的“自由人”。在網(wǎng)絡(luò)文化快速發(fā)展中，出現(xiàn)了一大批消極的“網(wǎng)絡(luò)紅人”，在不知不覺(jué)中影響著大學(xué)生。比如“芙蓉姐姐”、“木子美”、“流氓燕”等。這些都是帶有一定負(fù)面影響的“榜樣”，他們大都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)而成名，沒(méi)有真正的本領(lǐng)和內(nèi)涵，嘩眾取寵是他們唯一的生存方式。他們很多都是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)而“一夜成名”，很多大學(xué)生無(wú)法辨別美與丑、善與惡，亂樹(shù)榜樣，亂學(xué)榜樣。影響了大學(xué)生的就業(yè)觀，價(jià)值觀的形成和發(fā)展，有些會(huì)帶來(lái)了一些負(fù)面的問(wèn)題。

（四）高校教育體制的局限。

高考是萬(wàn)人擠過(guò)獨(dú)木橋，能上好的大學(xué)或者好的專業(yè)就是好的志愿。待到自身入學(xué)一年或兩年，發(fā)現(xiàn)自身根本不適合或者不喜歡此專業(yè)，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)自身另外特有的專長(zhǎng)，但目前大學(xué)的教育體制是不容易轉(zhuǎn)換專業(yè)的，即使有也有各種條件的限制，不能最大限度的滿足各個(gè)層次的學(xué)生，這也就直接增加了大學(xué)生按專業(yè)就業(yè)的難度，成為導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)心理障礙的原因之一；同時(shí)對(duì)于學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)工作還是比較薄弱，沒(méi)有很深入的教學(xué)，課程設(shè)置不盡合理,《就業(yè)指導(dǎo)》課程沒(méi)有貫穿于整個(gè)大學(xué)課程體系，很多學(xué)校都是大三上《就業(yè)指導(dǎo)》課，而且就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)師資不足，專業(yè)心理輔導(dǎo)能力不足。高校對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)多偏重政策教育，放松了對(duì)畢業(yè)生的思想教育，忽視了就業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)大學(xué)生擇業(yè)中出現(xiàn)的思想和心理問(wèn)題缺乏分析和研究，對(duì)就業(yè)觀念、擇業(yè)技能和技巧缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理問(wèn)題。[2]

三、大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適

大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的調(diào)適方法有很多，但最終還是要依靠對(duì)象本身的自我調(diào)適來(lái)最終達(dá)到緩解的目的。

（一）認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯是自我調(diào)適的重要方法

1.認(rèn)識(shí)自我的必要性

面對(duì)擇業(yè)中的各種矛盾和問(wèn)題，畢業(yè)生首先要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，明確自己今后的職業(yè)發(fā)展方向?？陀^認(rèn)識(shí)自己，了解自己性格特點(diǎn)、所受教育的程度，興趣愛(ài)好、明確每個(gè)階段的特征和任務(wù)，做好規(guī)劃，對(duì)更好地從事自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，非常重要。真實(shí)地體會(huì)“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的理念精神，把就業(yè)過(guò)程當(dāng)成取得個(gè)人職業(yè)生涯經(jīng)驗(yàn)的重要經(jīng)歷。

2.重視在校學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效性。

珍惜在校學(xué)習(xí)過(guò)程，重視各種實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)種類及要求的變化越來(lái)越快。大學(xué)生要大大增強(qiáng)應(yīng)變能力，如盡可能多地學(xué)習(xí)理想職業(yè)所需的知識(shí)和技能。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將已有知識(shí)科學(xué)靈活運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮自身知識(shí)的整體效能是就業(yè)心理問(wèn)題調(diào)識(shí)成功的最有力武器。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是滿足現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位的必要條件，是人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是求職擇業(yè)的基本保證。作為新時(shí)代的大學(xué)生，不僅要掌握盡可能多的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該提高創(chuàng)新的本領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與提高專業(yè)技能、自身素養(yǎng)三方面有機(jī)結(jié)合的方法。我們所處的時(shí)代在快速變化，每個(gè)人都面臨著許多新的挑戰(zhàn)和社會(huì)的優(yōu)勝劣汰，僅僅依賴大學(xué)學(xué)的知識(shí)和技能是無(wú)法應(yīng)付多變和復(fù)雜的社會(huì)，只有不斷進(jìn)行自身調(diào)整去適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)行業(yè)的需求，使自己能夠順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，擇業(yè)的需要，提高就業(yè)能力。[3]

3.科學(xué)規(guī)劃自我職業(yè)生涯的重要性

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快,畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾也日益顯現(xiàn)，一方面是用人單位招人難，另一方面是畢業(yè)生有業(yè)不就。畢業(yè)生能否順利就業(yè)，取決于畢業(yè)生的就業(yè)觀念能否隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，主動(dòng)作出適應(yīng)性調(diào)整。樹(shù)立正確的就業(yè)觀，須處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生都應(yīng)自覺(jué)遵循服從社會(huì)需要的原則。明確現(xiàn)實(shí)崗位的重要性和工作的目的意義，在選擇職業(yè)崗位時(shí)要把個(gè)人的興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)與社會(huì)實(shí)際需要有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，努力尋求到社會(huì)需要與個(gè)人追求的交匯點(diǎn)。

（二）提高自我心理素養(yǎng)，增強(qiáng)心理抗挫能力是自我調(diào)適的有利保障

1.運(yùn)用科學(xué)的自我調(diào)試方法，克服不良心理現(xiàn)象

大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)全面提高的過(guò)程?，F(xiàn)代大學(xué)生的心理問(wèn)題，突出的表現(xiàn)是心理承受能力普遍較差。因此，從提升大學(xué)生抗挫折能力，提高大學(xué)生心理承受能力，運(yùn)用科學(xué)的自我調(diào)試方法，樹(shù)立自信心自信是對(duì)自己的一種積極評(píng)價(jià)。運(yùn)用科學(xué)的自我調(diào)試方法，克服不良心理現(xiàn)象，如可以通過(guò)積極的自我心理暗示多鼓勵(lì)自己、相信自己，幫助自己渡過(guò)難關(guān)；可以向朋友、老師傾訴，尋求他們的安慰與支持；還可以通過(guò)體育等健康的娛樂(lè)方式轉(zhuǎn)移自己的注意力，排解心中的煩悶，放松自己的心情。

2.提高自我心理素養(yǎng)，擁有健康的就業(yè)心態(tài)

面對(duì)市場(chǎng)市場(chǎng)的壓力，大學(xué)生的求職總會(huì)遇到許多困難、面對(duì)這些問(wèn)題重要的方法是調(diào)整自我心態(tài)，提高提高自我心理素養(yǎng)。通過(guò)求職而增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)與提高心理素養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。在充分的就業(yè)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)上，正確地認(rèn)識(shí)自我及就業(yè)形勢(shì)、確立恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)目標(biāo)、搜尋就業(yè)信息以及求職材料準(zhǔn)備等等，較強(qiáng)的心理承受力在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中是不可缺少的，面對(duì)求職失敗，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力去爭(zhēng)取新的機(jī)會(huì)。

3.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更新就業(yè)觀念，增加就業(yè)途徑是自我調(diào)適的根本途徑

大學(xué)生就業(yè)中的機(jī)遇因素也是非常重要的，因此了解并接受自我特點(diǎn)以后，還要學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，這樣才能保證以后的求職順利。在根據(jù)已定的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇的基礎(chǔ)上，更新就業(yè)觀念。在發(fā)現(xiàn)就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)要主動(dòng)出擊，應(yīng)有敢試敢闖的精神，增加自己的就業(yè)途徑，靈活就業(yè)。如大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就是一個(gè)很好的新途徑，不過(guò)分依賴就業(yè)，而突破禁錮，達(dá)到自主創(chuàng)業(yè)，這途徑可在畢業(yè)后馬上實(shí)現(xiàn)，也可通過(guò)一定的社會(huì)積累后再進(jìn)行。此途徑的關(guān)鍵是要有準(zhǔn)確的觀念與思路，要對(duì)自己有一個(gè)合理的規(guī)劃與定位，要與有市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的人合作，擺脫學(xué)生公司的意識(shí)，進(jìn)行科學(xué)化、職業(yè)化的管理。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]李曉東.大學(xué)生擇業(yè)中常見(jiàn)的心理障礙極其調(diào)適[J].安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(06):57.

[2]王紅艷.培養(yǎng)大學(xué)生健康擇業(yè)心理的途徑探析[J].遼寧行政學(xué)院.2009,3:114.