導語：如何才能寫好一篇研究性學習心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：信息技術 皮膚性病學 探究性學習

一、推進教育教學改革，進行探究式學習的緊迫性和必要性

皮膚性病學是近年來醫(yī)學上出現(xiàn)的一門分支學科，在臨床醫(yī)學中屬于專業(yè)性極強的一門課程，無論在研究疾病的表現(xiàn)形式、檢查診斷方法還是治療手段等方面，都與其他臨床學科存在很大差異。

從目前來看，皮膚性病學教學存在著授課內(nèi)容多，且具有很強的變化性和一定的復雜性，課時不足等問題。若單純地依靠教師一味地講解，學生被動地接受這種傳統(tǒng)模式的教學，學生會感到枯燥、乏味、學習興趣不濃，學習效果不佳。不利于學生專業(yè)知識的積累和綜合素質(zhì)的提高。這樣一來就很難適應現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求，因此，適時轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立“以學生為主體”的思想，利用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮網(wǎng)絡資源的獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的探究能力，尋找高效的教學模式，是當前皮膚性病學教學中亟待解決的問題。

二、充分利用現(xiàn)代信息資源，實施探究性學習

1.探究性學習的本質(zhì)和內(nèi)涵

探究性學習是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念指導下形成的以學生為主體、以問題為中心、以探究為手段、以實踐為途徑、以過程體驗為重點、以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的新型教學模式。探究性學習是學生學習的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。

2.探究性學習的基本策略和嘗試

（1）課堂教學形式多樣化

采取直觀性、形象化的學習。皮膚性病學是一門以形態(tài)學為主要表現(xiàn)的臨床學科， 各種疾病的診斷和鑒別診斷都離不開皮疹的形態(tài)學特點，皮疹的性質(zhì)、形態(tài)、分布、排列是疾病診斷的重要依據(jù)，絕大多數(shù)疾病都有比較特異的皮疹。為了突破皮疹形態(tài)這個教學的重難點，離不開直觀性、形象化的教學。為了解決以上問題，教學時可以對皮膚性病學大量形象生動的圖片資料進行充分利用和深度挖掘。結合多媒體信息量大的特點，播放各種圖片資源，必要時進行動畫展示。利用現(xiàn)代化的教學手段、生動形象的呈現(xiàn)方式取代原本枯燥乏味的靜態(tài)文字描述，給學生帶來感官上的沖擊，留下深刻印象，提高記憶效果，同時大大激發(fā)初學者的學習興趣。

開展問題性、任務性學習。信息技術環(huán)境下的任務性學習實際上是指把信息技術作為支持學生學習的一種必備工具和有效手段，圍繞著教師精心挑選的醫(yī)學問題為中心，進行科學探究的一種學習過程。

例如，在皮膚性病教學中，教師布置關于銀屑病的課題任務，把思路對學生簡單說明后，要求學生堅持主動性和獨立性，對實驗研究方案進行設計。學生按自己的實驗方案進行實驗，親身體會實驗過程。在實驗過程中對遇到的各種各樣問題進行認真思考，并及時與教師和同學進行交流與溝通，再通過自己的總結和反思，對問題的深度和廣度會產(chǎn)生新的認識，理解疾病也比較透徹。實驗時，要求學生詳細記錄實驗數(shù)據(jù)和圖片資料。實驗完成后讓學生利用計算機知識對數(shù)據(jù)進行處理，制作多媒體課件，并按要求撰寫科學小論文。在任務性學習模式中，同學們高度參與，積極動手動腦，思維得到拓展，充分發(fā)揮了主觀能動性，分析問題解決問題的能力有所提高,為臨床實習打下了堅實的基礎。

注重小組合作、小組討論式學習。采用小組學習模式的一般流程為：提出問題－小組討論－成果展示－組際交流－集體整理歸納。教師的職責轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，監(jiān)督者。小組學習時，教師要求學生要主動完成課前預習和資料收集工作，鼓勵學生自主參與。學習過程中，新知識放手讓學生主動思考；重點難點讓學生議論；問題讓學生解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在學論基本皮損這部分內(nèi)容時，課堂使用多媒體展示皮損表現(xiàn)，結合若干問題組織學生開展小組討論，進行思維的碰撞。

采用小組學習模式時以下幾點值得注意：在整個過程中，教師一定要掌握好一個“度”，切忌全盤包辦；以分組活動為主時，要兼顧到全班整體，凝結集體智慧，共同重點解決疑難問題；遇到集體障礙時，教師也可以給學生補充必要的知識，啟發(fā)思路，介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑；激勵學生形成組與組之間的競爭甚至是組內(nèi)競爭。課堂上教師要做到隨時把握學情，靈活進行調(diào)控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只對學生的疑點進行點撥，引導學生總結規(guī)律、提煉方法、最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的獨立思考的時間。通過小組學習，加強了“教師與學生”、“學生與學生”之間的互動，活躍了課堂氣氛，有助于提高學生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力和求異思維能力。

鼓勵學生自主學習，自我展示。在完成梅毒理論課堂學習后，布置學生設計梅毒治療標準方案，并向同學們介紹一些常用的生物信息網(wǎng)站和醫(yī)學網(wǎng)站，如何利用nc2bi.nlm.nih.gov /網(wǎng)站的Genebank數(shù)據(jù)庫查找感興趣的內(nèi)容。讓學生從“要我學”變成“我要學”。事實證明，這種方法是行之有效的，廣受學生歡迎的。由于角色的轉(zhuǎn)變，學生愿意也樂意去積極查閱相關資料，大膽走上講臺，向大家匯報自己的學習成果和學習心得，展示自我風采。學生的熱情參與，使得打造活力課堂，快樂課堂的目標得以實現(xiàn)。另外這種類似“答辯”式的課堂給了學生充分的自由，開發(fā)了學生的智能，有利于養(yǎng)成自主學習習慣，避免學生抄襲他人，弄虛作假，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

（2）社會實踐多樣化

為將學生所學知識理論聯(lián)系實際，課后積極開展各種活動，如成立“皮膚性病調(diào)研小分隊”、“社區(qū)服務小分隊”、“健康醫(yī)療小分隊”等社會實踐，注重強化見習實習，讓學生能通過社會交往鞏固知識，發(fā)展能力，提升技巧。

三、總結

總之，在信息技術環(huán)境下，在皮膚性病學教學中開展探究性學習是切實可行的，探究性學習模式在教學中的實施，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的教育理念。它既可強化基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，又能充分發(fā)展學生的自主學習的能力、創(chuàng)新精神和實際應用能力。而信息網(wǎng)絡的使用，切實加強了學生文獻檢索、資料收集、整理、分析的技能的形成，為皮膚性病知識的學習和普及提供了良好的技術支持。靈活地運用現(xiàn)代信息技術整合于皮膚性病學教學，能夠創(chuàng)造出高效的教育教學模式，全面優(yōu)化教學過程，促進教學質(zhì)量的提升，同時能夠加速皮膚性病學教師隊伍的建設，促進學生全方位的發(fā)展。

參考文獻：

［1］薛斌，黃崇本.皮膚性病學教學改革的探索與實踐［J］.重慶醫(yī)科大學學報（醫(yī)學教育研究專輯），2003，（2）.

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[關鍵詞]小學 信息技術 研究性學習

一、小學信息技術研究性學習的意義

2000年10月份，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，頒發(fā)了“關于中小學普及信息技術教育的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學信息技術教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學信息技術教育的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現(xiàn)“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。

所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。研究性學習體現(xiàn)了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內(nèi)部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。在小學信息技術教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關信息技術的知識，培養(yǎng)他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現(xiàn)“綱要”所提課程任務和教學目標具有重要的意義。

二、小學信息技術研究性學習課題的選擇

研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據(jù)學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應注重學生原有知識經(jīng)驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術各模塊教學要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：

（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。

1、畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。轉(zhuǎn)貼于

2、文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優(yōu)缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合，將多學科知識融入信息技術課中，在解決綜合問題時培養(yǎng)學生把信息技術應于學習生活中的能力。例如在學習語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術制作出“紀念碑大觀園”，在自然學科中，利用多媒體和網(wǎng)絡技術，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環(huán)境關系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎上更要提倡學生自主選題。

三、小學信息技術研究性學習的組織和實施

研究性學習是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會分工細化，而面臨的問題越來越復雜，培養(yǎng)學生的合作意識與能力更體現(xiàn)了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現(xiàn)功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養(yǎng)了協(xié)作學習能力。

在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內(nèi)容，既具有針對性，又具有可實現(xiàn)性。

四、小學信息技術研究性學習成果的評價

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Zhou Pingfeng； Zeng Weijia

（廣東外語外貿(mào)大學南國商學院，廣州 510545）

（Southern China Business College of Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou 510545，China）

摘要: 研究性學習需要理性的引領。盧梭的自然主義教育觀是研究性學習的思想基礎；杜威的“五步教學法”使研究性學習從觀念層面走向?qū)嵺`層面；羅杰斯的人本主義理論為研究性學習指明了出發(fā)點和歸宿；布魯納的結構主義理論為研究性學習提供了所有的形式；蘇霍姆林斯基的“讓學生進行獨立的腦力勞動”的觀點揭示了研究性學習的本質(zhì)內(nèi)涵。

Abstract: Research learning needs rational leads. Rousseau's naturalistic education is the ideological basis of research learning; Dewey's "five-step approach" makes the research study from the conceptual level to practical level; Rogers's humanistic theory thinks that the research study indicates the starting point and destination; Luna's structural theory provides all the forms for the research study; Suchomlinski’s idea of "enable students to conduct independent mental" reveals the essential content of the research study.

關鍵詞: 研究性學習 心理學 教育學 基礎

Key words: research learning；Psychology；Pedagogy；foundation

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0212-02

0引言

近年來，研究性學習已成為高校教學改革的切入點和突破口，它在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進教育教學水平的提高方面具有重要意義。要科學地實施高校研究性學習，需要理性的引領，否則會落入“盲動”的誤區(qū)。鑒于此，本文僅從心理學和教育學的角度來審視研究性學習的來龍去脈。

1盧梭的自然主義教育觀是研究性學習的思想基礎

盧梭是18世紀法國的啟蒙思想家、哲學家和教育思想家?！稅蹚泝骸肥撬麑懴碌淖钣赂液妥钣谐删偷闹髦?，這本小說通過論述主人公愛彌兒及其未婚妻蘇菲的教育過程，提倡自然主義教育。他認為人生來具有自由、理性和良心的秉賦，順乎天性發(fā)展就可成為善良的人并實現(xiàn)善良的社會，故教育應受天性指引，以培養(yǎng)“自然人”為目的。

盧梭把兒童放在教育過程的中心，認為兒童有一種潛在的發(fā)展可能，而教育就是為兒童提供優(yōu)良的環(huán)境，使其充分地實現(xiàn)這種可能性。他的教育主張被視為新舊教育的分水嶺，在教育界發(fā)動了一場哥白尼式的大革命。杜威也認為，盧梭的關于教育根據(jù)受教育者的能力和根據(jù)兒童的需要以便發(fā)現(xiàn)什么是天賦的能力的主張，是現(xiàn)代一切為教育進步所做的努力的基調(diào)。也就是說，教育不是從外部強加給兒童和年輕人的某些東西，而是人類天賦能力的生長。人天生具有研究的欲望，教師應創(chuàng)設問題產(chǎn)生的情境，為學生提供自主研究的機會。從盧梭那時以來教育改革家們所強調(diào)的各種主張，都源于盧梭的觀點。由此可知，盧梭的自然主義教育觀為研究性學習奠定了思想基礎。

2杜威的“五步教學法”使研究性學習從觀念層面走向?qū)嵺`層面

杜威是19世紀末至20世紀上半期美國著名的哲學家和教育家。他的教育學理論對當時的美國乃至世界的進步主義教育運動有著重要的影響。他重視工業(yè)革命帶來的變化，推崇科學實驗的方法并運用于教學法研究，提出“教學五步驟”。

“好的教學必須喚起思維”是杜威教學方法的一個根本性指導思想。杜威認為，教學的步驟必須依據(jù)思維的步驟。他把思維的過程分為五個步驟。疑難的境地；指出疑難點所在的位置；提出解決問題的假設；推斷哪一種假設能解決問題；在行動中檢驗假設。根據(jù)思維的五個步驟。①學生要有一個真實經(jīng)驗的情境――一個對活動本身感到興趣的連續(xù)活動；②在這個情境的內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；③占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；④有條不紊地展開解決問題的方法；⑤通過應用來檢驗觀念，使觀念意義明確，是否有效。由此可見，教學五步驟使學習者成為了學習的主人，充分地發(fā)揮了他們的主動性和積極性，在學習者自動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的活動過程中，使教學與學習者的生活實際密切地聯(lián)系起來，擴大了學習者的知識范圍，鍛煉了學習者的實際工作能力。因而，教學五步驟使研究性學習從觀念層面向?qū)嵺`層面推進了一大步。

3羅杰斯的人本主義理論為研究性學習指明了出發(fā)點和歸宿

羅杰斯是20世紀美國著名的心理學家，人本心理學的創(chuàng)始人。他的影響遍及全世界，至今魅力不減。以人為本的社會思想，以學生為中心的教育改革與創(chuàng)新，在今天仍然具有鮮明的時代性和現(xiàn)實性。

羅杰斯確立了“以學生為中心”的教育觀點，他認為，教育的宗旨應該是促進學生的變化與成長，培養(yǎng)能夠適應變化和成長的人，即培養(yǎng)人學會學習。他強調(diào)，“教人”比“教書”更重要。在教學中，教師的作用在于創(chuàng)造一種能夠促進有意義學習得以產(chǎn)生課堂氣氛。通過教育環(huán)境氣氛的不斷改善，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛能，提高學生自主研究學習的能力。

羅杰斯還指出，教師要以真誠、關懷和理解的態(tài)度來對待學生的情感和興趣，學習的決策是師生共同參與的過程，學生單獨或協(xié)同制定學習方案，學習的目標著眼于學習的過程，學習的內(nèi)容退居第二位。學習的方法主要是自由討論，自由研究。學習的評價主要由學生自己來做，學生個體提供自己的學業(yè)進展的證據(jù)，其他學生和教師對其評價表示關心的反饋。自律是學生學習達到目標的條件，學生把自律者看成自己的一份責任，無需外加的紀律。

羅杰斯的以學生為中心的教育思想，主張把尊重人、理解人、相信人提到教育的首位，突出了學生是學習的主人，為研究性學習指明了出發(fā)點和歸宿。

4布魯納的結構主義理論為研究性學習提供了所有的形式

布魯納是20世紀美國著名的認知派心理學家和教育家。他認為學習過程是一個主動接受信息和創(chuàng)造性的思維過程；認為具備一種良好的認知結構比獲得零散的知識更重要；學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。為了適應教學改革，布魯納提出了以訓練和發(fā)展學生智力為目標的“發(fā)現(xiàn)法”。他認為，在教學中應該努力為學生創(chuàng)造出同科學家在科學研究和科學發(fā)現(xiàn)中同樣的情境，讓學生在對知識的主動發(fā)現(xiàn)中而不是在被動的灌輸中加速認知結構的個、發(fā)展和改變。強調(diào)發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的東西，包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

布魯納認為，教師是意義建構的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。為此，布魯納對教師提出了如下幾條教學原則。①支持學生所有的學習活動，以解決一項重要的任務或問題；②支持學生對所有問題的主動解決問題的意識；③引導學生提出問題，并利用他們作為激發(fā)學習的基礎；④鼓勵各種想法進行嘗試；⑤提供機會并支持對學習內(nèi)容和過程的反思。由此可知，建構主義教學一般由創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、合作學習、效果評價等組成，建構主義學習論所倡導的學習包容了研究性學習所含蓋的所有形式。

5蘇霍姆林斯基的“讓學生進行獨立的腦力勞動”的觀點，揭示了研究性學習的本質(zhì)內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基是20世紀前蘇聯(lián)的偉大教育家，和諧教育是他的教育思想的中心，從這一中心出發(fā)，引出了他一系列教學論上新穎觀點，其中“讓學生進行獨立的腦力勞動”最引人注目。他在《讓學生進行獨立的腦力勞動――研究性學習法》一文中明確指出：“在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點就是他們對學習對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定……在這種情況下，知識不是消極的掌握，而是去獲取，即靠積極的努力去獲得。因此，這種知識就能變成信念?！薄叭绻麑W生的抽象的概念、結論、判斷是他們在研究和分析周圍現(xiàn)實的過程中形成的，那么他們就能養(yǎng)成一種寶貴的腦力勞動的品質(zhì)――即不僅通過直接觀察，而且以間接方式去研究、認識和探索事實和現(xiàn)象的能力?！雹倏梢姡K霍姆林斯基獨到的見解對研究性學習的本質(zhì)內(nèi)涵作了精辟的論述，學習者對學習對象采取研究的態(tài)度，通過獨立的腦力勞動去研究、分析、發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識、能力，并形成習慣、品質(zhì)、信念；研究性學習的核心是學生獨立的腦力勞動。

綜上所述，心理學和教育學為研究性學習奠定了理論基礎，在此基礎上，研究性學習在不斷的發(fā)展和完善，逐漸在形成自己的理論框架。從學習的內(nèi)容來看，研究性學習提倡從學生理念來看，研究性學習是個體獨特學習方式的體現(xiàn)，應該在遵循個體獨特性的基礎上來實施研究性學習。

注釋：

①蘇霍姆林斯基認為，“有經(jīng)驗的教師在進行社會科學基礎學科（特別是文學和歷史）的教學時都能熟練地運用這種研究性的學習法。在這些學科方面，讓學生進行獨立工作的可能性是很多的，只是要正確地利用這種可能性，”“研究性的學習法在人文學科和自然學科中都可運用”等等.

李月英.論蘇霍姆林斯基關于研究性學習的思想和實踐.中國教育學刊，2001，（5）.

參考文獻：

[1]陳德琥.現(xiàn)代學習方式[M].合肥:合肥工業(yè)大學出版社，2009.

[2]周采.外國教育史[M].上海:華東師范大學出版社，2008.

[3]黃希庭.現(xiàn)代心理學理論流派[M].上海:華東師范大學出版社，2003.

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關鍵詞？押信息技術；有效性；行動研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號？押1671-7503（2013）01/03-0006-02

“時間就是金錢，效率就是生命”。課堂教學有效性是提高教學效率最關鍵因素，而課堂教學的效率是影響教育教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。

有效教學的實施涉及教學流程的諸多環(huán)節(jié)，其中，轉(zhuǎn)變觀念是前提，教學設計是依據(jù)，課堂教學是中心，評價反饋是催化劑，教學管理是護航，教師專業(yè)發(fā)展是源泉，學會學習是核心。

一、轉(zhuǎn)變觀念、提高認識是有效教學的前提

調(diào)查顯示：66.7%的教師和69.8%的學生認為，目前的信息技術課堂教學形式主要是教師演示、學生練習。數(shù)據(jù)表明：目前的信息技術課堂教學主要是以教師為中心。教師講解、演示，學生被動地聽講、模仿練習。這種以教師為中心的填鴨式教學，與新課程倡導的以學生為中心，以教師為主導的理念相違背，也與學生的認識規(guī)律和素質(zhì)教育背道而馳。學生沒有學習興趣，積極性和主觀能動性也沒有發(fā)揮，從而影響學習的效率。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很多，如評價機制問題，學習成績的好壞以考試成績?yōu)闇?，對三維學習目標還沒有量化考核；教師對新課改的認識問題，不情愿或沒有能力引導學生自主、合作探究等。

二、教學設計是有效教學的依據(jù)

“凡事預則立，不預則廢。”部分信息技術教師上課沒有教學設計。有的用老教案，有的光憑教學經(jīng)驗，毫無準備就講課。根據(jù)課題和教學思路就制作教學課件。這就像蓋房沒有設計圖紙一樣，憑的是經(jīng)驗而不是科學依據(jù)。這也就是課堂教學效率不高和出現(xiàn)一系列問題的根本原因。

使用教材問題。應結合不同出版社的教材進行整合，內(nèi)容的取舍、順序的調(diào)整或拓展延伸，這樣，才能更適合學情和學校的硬件、軟件水平。但我們要利用教材才能形成教學設計，而不能凌駕于教材之上。

注重學情分析。新課程在重視教師的教的同時更強調(diào)學生的學。對學情的準確把握是確定教學目標、教學重難點的依據(jù)，也是確定與之對應的教學方法的前提。

教學目標與重難點的確立。教學目標要適宜，體現(xiàn)信息技術的思想與方法。教學法目標設定得過大過空、過窄過碎，是信息技術教學中的普遍現(xiàn)象，也是導致教學抓不住重點、教學有效性差的重要因素。

三、課堂教學是有效教學的中心

教學環(huán)節(jié)要緊湊，環(huán)環(huán)相扣；語言過渡要自然，不留痕跡；任務驅(qū)動的教學方法，要注意任務的難度要適中，有一定的梯度，螺旋上升。層層遞進的學習目標能提高探究的激情，挖掘潛能，快樂中達成學習目標。

1.學習情境的創(chuàng)設

興趣是最好的老師。學習情境可以提高興趣，激發(fā)求知欲。引導從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，增強學習積極性，從而提高學習效率。

情境導入要符合學生的生理、心理特點和認知規(guī)律，也要與教學課題密切相關，有利于提高學習興趣、激發(fā)求知欲和對新知識的建構；簡潔高效的導入可以節(jié)約寶貴的時間，有利于重點的突出和難點的突破。

2.引導學生自主、合作、探究是有效課堂教學的主要形式

為了解決學情差異的問題，在當前“大班額”情況下教師要引導學生自主學習，分組、合作、探究完成作品，相互鼓勵、共同提高，體驗失敗的痛苦，享受成功的快樂。

高中生已具備了一定的自學能力。學生通過閱讀教材，特別是銜接教材和選修教材，上機實踐、探究、討論、感悟、建構知識。為保證自主學習的有效性，教師要給學生提供必要的補充資料，如指導操作的屏幕錄像、激發(fā)靈感的參考作品、延伸拓展的知識內(nèi)容等，特別是準備學生自主、合作和探究學習的材料，讓學習目標更明確，更有針對性地完成任務，讓不同起點的學生都能各取所需，為學生的自主學習與合作探究提供必要的支持與發(fā)展空間。

學生自主學習的過程中，教師要適當?shù)貍€別輔導，啟發(fā)并引導學生進行交流，共同分享。交流個體探究或共研過程中的心得體會和靈感。討論要碰撞出思維的火花，交流中得到的質(zhì)疑、肯定和激勵，都是學生真正體驗后有價值的收獲?！敖淌菫榱诉_到不教”，我們要充分利用現(xiàn)成的教學資源，創(chuàng)造條件提高教學效率。

學生在分組、合作、探究的過程中，要明確分工和要討論的主題，互相幫助、共同提高，探究完成作品，體驗成功或失敗。

3.“教無定法，重在得法”

創(chuàng)新教學方法，營造有效的課堂教學。教學有法，但無定法，重在得法。講授、演示、任務驅(qū)動等教學方法都很重要，只要能恰當?shù)貞?，就會有好的效果?/p>

有的教師一口氣把一堂課的內(nèi)容演示完后，才讓學生上機練習。這樣不利于學生理解。建議先復習上節(jié)課重點內(nèi)容，強調(diào)學生常見錯誤及改正方法；同時，利用任務驅(qū)動教學法，把任務分解成若干小的任務，逐個突破，學習目標達成率高。

我們要最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力。其中，探究式學習方式應該受到我們的足夠重視。其過程是：提出課題設計探究結果分析、評價。其特點是：以問題為中心，學生自主探索，重在發(fā)現(xiàn)，學生具有最大的自主性和獨立性。還可采用“問題教學法”和“游戲教學法”來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，對學生創(chuàng)新能力的形成極為重要。

4.突出重點，突破難點

準確確定教學重、難點和突破的策略是課堂教學能否達到預期教學目標，教學效果是否良好的一個重要標準。

搭建教學平臺，自主探究學習。教師搜尋、整理、綜合有關教學內(nèi)容的素材，建立鏈接、搭建信息技術學習專題網(wǎng)站，教師重視學生的自主活動，親身探究，改變教學方式與學習方式，充分激發(fā)學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，讓學生掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容，達到預期教學效果。

競賽對抗，合作學習。通過合作學習，學生可以參與到教學活動中，促使小組成員相互團結，發(fā)揮團隊精神，并進行人文教育。如：《獲取網(wǎng)絡信息的策略與技巧》這一課時，教師事先分好三人一組，出好十個搜索題目，獲勝者會獎勵平時的個人學分，由小組長帶領大家去完成，這樣小組長會根據(jù)每個人的學習情況合理分配題目，大家共同完成，如果有人不會操作，比賽后小組長負責幫助。這樣每個人都掌握了搜索技巧，突破了本課的教學重難點。

利用即時測試系統(tǒng)，加入一些有關教學內(nèi)容的選擇題、判斷題，學生可以自我測試，根據(jù)系統(tǒng)反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，自我調(diào)節(jié)學習。

5.動態(tài)生成的神奇是課堂教學的最大亮點

教師精心設計教學，做好預設。課堂教學是動態(tài)的過程，要在實踐中生成。如果教師一言堂，對突發(fā)事件或意外視而不見、不聞不問，按部就班地被教學設計和課件牽著鼻子走，那么，就違背了以學生為主體的宗旨，挫傷學習積極性，勢必導致課堂沉悶、學習目標難以達成。

四、評價反饋是有效教學的催化劑

評價分享，以評促學。課程改革的一個重要方面是課程評價觀的變化，由注重單一性、結果性、數(shù)值性評價轉(zhuǎn)向多樣性和多元化的形成性評價。新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。課堂教學是師生互動、共同發(fā)展的過程，課堂教學評價體系可以檢測到效果，教師和學生可以根據(jù)這種評價進行及時的調(diào)整，從而推動學習向更好的方面發(fā)展。設計的“學生評價量化表”，讓學生根據(jù)三維教學目標和任務完成、創(chuàng)新方面作自評和互評等級和綜合評價。我們根據(jù)“教師評價表”對學生進行評價。教學評價貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)，調(diào)控教學活動，使課堂教學與學業(yè)評價交互發(fā)展。

篇5

1993年美國教育部組織了十多位資深專家發(fā)表了一份題為《用教育技術支持教育改革》的報告，為如何運用現(xiàn)代化教育技術進行基礎教育改革提供了指導性框架。報告提出了革新教學的若干特征，并進一步指出，現(xiàn)代教育改革的核心是使學生變被動型的學習為投入型的學習（Engaged Learning），讓他們在真實的環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務。[1]由此可知，“在教育中應用技術的未來目標是促進教育形態(tài)由被動型向投入型轉(zhuǎn)移”[2]，發(fā)揮信息技術的支持作用，促進投入型學習的建構精神進而提高教學效果。因此，本文針對信息技術支持下的投入型學習展開研究，以探討利用信息技術提高投入型學習的策略。

一、投入型學習的內(nèi)涵、特征

從國際教學設計研究所強調(diào)的投入型學習模式特點可以看出，投入型學習的內(nèi)涵與探究型（建構型）模式的要旨存在高度的內(nèi)在一致性。

所謂投入型學習，也稱自主型學習（active learning）、交互型學習（interactive learning）、建構型學習（constructive learning）等，是指“學習者對學習負責，能夠自我控制，選定學習目標并進行自我評價；對學習充滿熱情，愿意持續(xù)學習以便于解決問題，理解和行動。他們富有策略，知道如何將知識進行轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造性地解決實際問題；投入型學習還涉及到協(xié)作，即學習者有意愿、有能力與他人一道工作。”[3]

投入型學習是以學習者為主體、教師為主導的模式，它有如下顯著特征。

（1）以探索為動力核心和目標導向，通過學習者自主／協(xié)作探究獲得知識。

（2）學習任務是基于案例、面向具體問題、多學科融合、真實任務和高度情境化的。

（3）學習是建構的、反思的、自我調(diào)節(jié)的和開放的。

（4）學習組織形式是異質(zhì)分組和協(xié)作互動的。

（5）學習環(huán)境是技術豐富的，擁有充裕的學習資源和便利的學習工具。

（6）學習者在學習目標、計劃、策略、技術、方法等方面具有決策權和控制權，教師在整個學習過程中必須提供必要的指導、引導和幫助（支架）。[4]

二、信息技術對投入型學習的支持

隨著信息時代的來臨，信息技術已滲入到社會的各個領域。信息化教學作為一種新的教學形態(tài)已廣泛地運用于課程整合中，打破了傳統(tǒng)教學以“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”的局面。而信息技術為這種轉(zhuǎn)變提供了強有力的支撐，使得教學形態(tài)由被動型向投入型轉(zhuǎn)移。亦即在指導性或者建構性的教學方法引導下，充分發(fā)揮學習者的主體性從而提高教學效果的投入型學習。因此，為了更好地理解信息技術對投入型學習的支持，我們首先要了解投入型學習的構成。

瓊斯，巴爾德斯等人指出，在信息技術環(huán)境下運用投入型學習的指標可以分為26條，將其劃分到教與學的范疇可以概括為8大類（學習視角、學習環(huán)境、任務、評估、教師角色、學生角色、教學模式和策略、合作）。[5]瓊斯等人認為投入型學習是以學習者為中心的，包含生生合作、師生合作，而教師在其中充當引導者、協(xié)調(diào)者。查普曼認為促進學生投入型學習有三種方式：（1）某種程度上學生們通過參與并花費智力努力來進行認知投入；（2）行為投入在學生們回答問題和課堂討論時發(fā)揮積極作用；（3）高層次興趣或積極的態(tài)度促進情感投入。[6]以下將從情感投入、行為投入、認知投入這三個方面揭示信息技術對投入型學習的支持。

（1）創(chuàng)設情境促進情感投入。由于學習是通過個體與客體信息進行雙向的相互作用形成的，所以，要由傳統(tǒng)的被動接受式學習向主動探究式學習轉(zhuǎn)變。這就需要充分發(fā)揮信息技術的獨特優(yōu)勢，憑借其豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動學生的視聽感官系統(tǒng)，增加學習的趣味性，激發(fā)學習者的學習興趣，使得學習者具有主動學習的意識。例如：在語文教學中，通過精美的圖片，古樸典雅的音樂，營造出濃郁的文化氛圍，把學生帶入古色古香的世界，誘發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴，從而對文章的認識和感受更加深刻。

（2）學習活動促進行為投入?；顒邮侨祟惻c客觀世界的互動，是意蘊在這些互動中的有意識活動，個體的所知是基于有意識的意義形成和活動的互動。[7]信息技術為學習活動的順利實施提供了工具技術支持，有利于開展基于資源的主題學習、項目學習、問題學習、WebQuest學習，調(diào)動了學習者參與的積極性。與此同時，信息技術的通訊保障使得網(wǎng)絡協(xié)作學習成為可能，保證了生與生之間、師與生之間的溝通交流，有利于學習者之間溝通合作和教師的指導幫促作用的發(fā)揮。

篇6

【關鍵詞】研究性學習 創(chuàng)新精神 實踐能力

一、開展研究性學習的必要性

目前，世界各國的教育都把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力首選為教育改革的靈魂，數(shù)學學科的改革更是教育改革大潮的潮頭。自“20世紀中葉以來，數(shù)學自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計算機結合，使得數(shù)學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面都得到了空前拓展。”在整個數(shù)學學習活動中，學生在“有效的數(shù)學學習活動中，己不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。這就清楚表明，現(xiàn)在和未來的數(shù)學學習必須實現(xiàn)《新課程標準》（以下簡稱《課標》）教學目標――學生的學習己經(jīng)不再是“單純地依賴模仿與記憶”，而應是“動手實踐、自主探索與合作交流”式的新的學習方式――“研究型學習”方式。

縱觀《課標》的《總體目標》，學好《新教材》必須改變教學和學習方法。而唯一的好的學習方法，無疑是“研究性學習”方法。下面就此談點筆者淺見。

什么是研究性學習呢？

所謂研究性學習是以培養(yǎng)學生具有“不斷追求卓越態(tài)度和提出問題、解決問題的能力”為基本目標，以從學生的學習生活和社會生活中提出的問題或項目為基本的學習載體，以在提出問題、解決問題全過程中獲得的各科體驗和經(jīng)驗為基本內(nèi)容，以由教師為指導，學生按小組或個人形式采用探討、議論、反復發(fā)現(xiàn)、總結，從而得出問題的解決，由學生自主開展學習為基本學習（教學）方式。研究性學習的核心，最主要特征就是學生學習的自主性、研究性與開放性，以達到最廣泛地開創(chuàng)并發(fā)展學生的各科能力。

二、我們?yōu)槭裁匆獙嵤把芯啃詫W習”呢

1.“研究性學習”能培養(yǎng)學生達到的目標

就目前看“研究性學習”已呈現(xiàn)出許多明顯的特征。其主要表現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)學生的“自立性”

“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，只幫助他們在自主探索和合作交流過程中發(fā)現(xiàn)問題?！保ā墩n標》前言）由于“研究性學習”的過程中，采取開放式，以學生“自主”為原則，由學生自行設計；自主學習，而不是以老師“自主”的教學過程。（這是區(qū)別于舊教學方式的最顯著特點）讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，運用所學的知識的經(jīng)驗去解決問題。不再“聽命于”老師，老師則只作幫助、組織、指點，參與其“研究性”學習的整個過程，老師在這個過程中有什么新的發(fā)現(xiàn)，看出了什么新問題，作出及時補充和調(diào)整。

（2）培養(yǎng)學生的“實踐性”

《課標》前言中指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要求學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！币虼恕把芯啃詫W習”另一個特點是培養(yǎng)了學生的“實踐性”。在“研究性學習”中，學生須從自己的生活實踐和社會實踐中去選擇、研究切合實際問題，去分析和探討，以求得解決學習中遇到的問題，這一切都離不開“實踐”?！把芯俊笔乾F(xiàn)實的研究，是問題的研究。這就從根本上決定和培養(yǎng)了“研究性學習”的實踐性。

（3）培養(yǎng)學生的“研究性”

在《課標》的《課程目標》中指出：“在經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程中，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡明自己的觀點”。這說明了在“研究性學習”的過程中，學生是研究對象的發(fā)現(xiàn)者、選擇者和確定者。要求對問題自主地、獨立地、或與他人合作地去探討、分析，最后得出結論；為得到研究結果，去實驗，查閱資料，去請教他人……這一切也都包涵著“研究”過程。所以學生在完成“研究性學習”中，也就培養(yǎng)了學生的“研究性”能力。

（4）培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新性”

“新課改”的主旨之一就是培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新性”，《課標》《前言》中說到：“自20世紀中葉以來，數(shù)學自身發(fā)生了巨大變化，特別是與計算機的結合，使得數(shù)學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前發(fā)展。因此數(shù)學要求人們有創(chuàng)新能力和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展?！薄把芯啃詫W習”適應了數(shù)學《新課標》要求――培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新性”、創(chuàng)造精神，喚醒學生天賦的創(chuàng)造潛意識，養(yǎng)成時時、處處留意于有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的好學習慣。同時，學生在“研究性學習”過程中，不僅達到了“創(chuàng)新”要求，還培養(yǎng)了“創(chuàng)新”所必備的思想品質(zhì)：創(chuàng)新思想，堅強不屈意志，不折不撓精神；嚴謹仔細一絲不茍的科學態(tài)度。一旦養(yǎng)成，學生終生受益。

（5）培養(yǎng)學生的“人文性”

如今許多學生“智商特高”而“德商不敢恭維”；“科技發(fā)達”，“人文素質(zhì)欠缺”。在“研究性學習”中逐步培養(yǎng)學生正確的“科學觀”，樹立起良好的人生觀、世界觀、價值觀。使他們養(yǎng)成對科學負責，對人類負責，樹立起“獻身科學，促進人類進步事業(yè)?！弊寣W生感受到：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?/p>

2.實施“研究性學習”是時展需要

“研究性學習”培養(yǎng)目標似乎回答了這個問題，但還得從下面幾點再說明。實施“研究性學習”意義最主要表現(xiàn)在這幾個方面：

第一點，體現(xiàn)了“研究性學習”的時代意義。當今社會已步入經(jīng)濟社會、信息時代。人類在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會之后，己過渡到“后工業(yè)社會”，在“后工業(yè)社會”里教育（包括數(shù)學教育）必須做到兩點：第一，必須是“高效學習”：運用先進的學習方法，充分開發(fā)人的學習潛能。學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍提高人的學習速度。因此應該特別重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧的擴展以及多媒體技術的運用。第二，為達到“高效學習”，就必須采用先進的“學習方法”學習――“研究性學習”，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。這就應該提倡“研究性學習”，而在教學中創(chuàng)設科學研究情境和途徑，讓學生通過主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，增進思考和創(chuàng)造力?！皵?shù)學是思維的工具”（恩格斯語），它特別重視“學習方法”的學習，以極大地提高學習效率?！把芯啃詫W習”就是最好的“學習方法”。

第二點是“研究性學習”目標能力使學習者的研究能力和創(chuàng)新能力增加，獨立思考能力和解決問題能力產(chǎn)生；人際交往能力加強；動手操作能力和實際應用能力提高。

第三點，《數(shù)學課程標準》的需要?！墩n標》不僅有“了解（認識）、理解、掌握、靈活應用”等知識技能目標，也有“經(jīng)歷（感受）體驗（體會）探索”數(shù)學活動水平的過程性目標。這種原則和目標就為達到一個總目標：為培養(yǎng)學生的各種能力。

三、目前研究性學習為何仍然受到冷落

前面筆者己較“全面”地說明了“研究性學習”的特征和“偉大意義”，按理說“研究性學習”應該“興旺發(fā)達”地在教學中全面開展。但事實遠非如此，目前，就在我們地方和我們的學校，也只是“說的是素質(zhì)教育，行的是應試教育”，“提倡研究性學習，實施仍是灌輸教育”。筆者以為其原因有：

1.高、中考指揮棒壓力下，嚴峻就業(yè)面臨是導致“研究性學習”難以實施的首要原因，“高分名校高就業(yè)高收入”，這在目前全圍范圍內(nèi)是“生存方程”，而如何在考場上能獲得高分？唯有高壓灌輸。的確，對于學生家長、學校，高中考顯而易見是“高利害評價”，是關系到“生存”的考試。“研究性學習”對人的素質(zhì)提高是有效，但是需要一較長期積累才能顯露出來。除了極少數(shù)學生能在國內(nèi)外競賽中獲獎，獲得保送重點大學或高中考加分外，絕大多數(shù)學生雖然存在科學探究思維、創(chuàng)新與實踐能力等方面會有提高，但都不能得到“立竿見影”效果。雖然近年來高、中考試題有所改變，出現(xiàn)“研究性學習”試題，但卻因種種原因也不能有“立竿見影”效果。

2.師資水平制約了“研究性學習”開展。開展“研究性學習”需要教師具有跨幾門學科、綜合能力非常強的“多才多藝”“多功能型”教師，但在以往傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)出的絕大多數(shù)教師知識結構單一，缺乏研究經(jīng)驗，對“研究性學習”的指導不力，點撥不到位。

3.資源不足也是因素之一?；举Y源與設施的不足，特別是在農(nóng)村中小學的資源與設施不只是導致“研究性學習”開展難的又一個原因。如學生在探究過程中，信息難收集，需要的一些設施沒有。

4.最關鍵的還是領導、主管部門和教師、家長們的觀念的轉(zhuǎn)變，并有一套行之有效的辦法來保證“研究性學習”的實施。當然最好的辦法還是從招生、招生的試題和用人制度等方面作出改變，方能使“研究性學習”開展起來。當然這是一件非常非常難的事情啦！

四、實施“研究性學習”途徑

在前面也“分析”了“研究性學習”實施困難的原因，這就為我們今后實施“研究性學習”多少找到了一點解決辦法。筆者認為解決途徑當然很多，但許多方法是我們這些“凡夫俗子”們能力所不能及的（如教科書的編纂，高、中考命題，用人制度改革）。我們這些凡人小輩只能做到力所能及的事，那就是應從以下幾個方面著手：

1.教育者要認真解決好“培養(yǎng)學生能力”與“適應‘國考’考得高分”之間的矛盾。要解決好這個問題，還是教師要認識到：“其實能力高的學生定能考到高分”這個道理，“只有理解了，才會應用；理解加消化了，才會發(fā)展性的應用”這個事實。這就決定了教師課怎么上，知識怎樣去傳授：是“講當然”，還是“講所以然”？重“風暴頭腦”，還是“重灌輸頭腦”？那些高中考狀元，考上北大、清華的學生，都不是靠死記硬背知識考上的。

2.要求我們一線教師不斷知識更新，不斷“兼學別類”。做到“有容乃大”，適應《新教材》的教學?！缎陆滩摹钒睦?，容納人文。這非單一、專門知識擁有者所能駕馭之，所能教之。更何況《新教材》日漸走近高科技，誰不發(fā)奮學習，誰就失去“教書”資格。

3.堅持“負重前行，小步漸進”，實施“研究性學習”和實施“素質(zhì)教育”一樣，是說起來重要，做起來次要，全國都在講“素質(zhì)教育”，全國都在做“應試教育”。有什么辦法呢，在中國許多事就是這樣。就我們每一個教育者而言，只能首先自己相信“研究性學習”的作用才能在教學中一點點、一堂堂課實實在在地做下去。這樣“走的人多了，也便成了路”！

篇7

初中生在認知層面表現(xiàn)出來的特點對研究性學習的實施提供了以下基本操作思路和實施線索。

其一，初中生初步具備了進行研究性學習的認知心理基礎，但如果要保障研究性學習在初中實施的成效性，需要在實施過程中強化指導教師的指導作用。教師在實際研究性學習指導中應當做到積極介入、有效指導，同時教師要根據(jù)研究性學習的實施流程，在不同階段給予學生針對性的輔導，使之能夠最終完成研究專題。

其二，初中階段研究性學習實施效果的評估應當充分考慮到初中既有考試方式對學生思維品質(zhì)的影響，對于學生在長期以來形成的為了應付考試而學習和“思考”的定勢思維與認知局限表現(xiàn)出理應的寬容，以此激發(fā)學生的思維斗志，提供寬容的認知條件幫助其無壓力地投入到研究性學習之中，在此基礎上加以幫助和引導，提升學生研究性學習的實效。

其三，在研究性學習內(nèi)容與主題的選擇、設計方面充分考量初中生思維特點，把握初中生思維品質(zhì)的過渡性特點，以“恰到好處”的主題設計調(diào)動學生的參與性，拒絕“過難”和“過易”的內(nèi)容選擇，前者打消學生的能動性，后者則無法激發(fā)學生的自主性，只有“適度”、“適中”與“適合”的主題才是最優(yōu)的。

二、情意條件與分析

研究性學習意圖在于幫助學生通過體驗來實現(xiàn)創(chuàng)造和實踐能力。研究性學習是能夠突破既有教材限制的，可以靈活應用的活動方式。既使是有形的課程體系，一旦良好發(fā)揮其課程功能后，也將實現(xiàn)和追求一種無形的能力價值，這種無形的力量對于學習者的影響更是跨時空的。正因為以上的價值，研究性學習的實施與功能實現(xiàn)需要學生具有積極的態(tài)度體驗、充滿熱忱的理智感和堅強的意志力，也要具備批判性、獨立性的意志品質(zhì)。那么初中生是否具備這些情意條件？提升與建設初中生研究性學習實施的情意條件應該從哪些策略著手呢？

心理學既有研究表明，初中生的內(nèi)心世界越來越豐富，情感也較以往更為細膩，他們會將很多心智用于內(nèi)省和自查。另外，初中生在情緒情感方面出現(xiàn)矛盾性的特點，多表現(xiàn)為兩面性和兩極性。例如，初中生的情緒往往呈現(xiàn)強烈與溫和、可變與固執(zhí)、內(nèi)向和表現(xiàn)性等并存的現(xiàn)象。

由于情緒情感的發(fā)展需要，初中生在人際關系方面也呈現(xiàn)出日益重視朋友關系，不再盲從教師權威的特點。初中生不僅在情緒情感方面有自己的表現(xiàn)特性，在意志品質(zhì)方面也有不同于小學和高中的特征。例如，初中生在學習活動中對近因動機更為重視，一定程度地會忽略長遠的或是未來的學習效益。初中生還常常呈現(xiàn)出決心大、行動遲的特點，存在拖沓和搖擺不定的特點。在自制力方面初中生表現(xiàn)出過渡性特點，即比小學生自律性高，比高中生自制力差。綜合初中生在情感和意志心理方面呈現(xiàn)出的特點，我們認為初中生已經(jīng)具備進行研究性學習的情意基礎，但是保障研究性學習的成效性則需要不斷完善情意條件，分析初中生的情意特點以展開具體的研究性學習的實施。在整體了解和把握初中生情意心理特點后，我們認為，初中階段研究性學習的具體實施需要注意以下幾個方面。

第一，挖掘研究性學習的情意目標，從積極情緒培養(yǎng)和正向意志品質(zhì)養(yǎng)成方面完善研究性學習的目標體系，并將初中生情意心理的可持續(xù)發(fā)展作為研究性學習的重要目標組成。為什么要進行研究性學習呢？這個目的或許是多元的，可以說是為了知識的提高，也可以說是為了能力的培養(yǎng)，還可以說是為了促進學生情緒和意志的良性發(fā)展。我們以為，這第三方面的目的更應該受到研究性學習設計者的高度重視。因為無論何時何地，良好的情緒和意志對學生情商和逆商的提升有著重要的意義，社會心理學研究也表明，情商與逆商對于人的發(fā)展起到至關重要的作用。

第二，尊重初中生的情感特點，選擇適宜的問題或活動項目展開研究性學習。所謂尊重初中生的情感特點，就是要求教育者和研究性學習指導者在活動實施中充分考察初中生的情緒、情感特性，這種特性的考察既包括一般意義的，對于初中生情誼心理的基本把握，也包括對于初中生新近情緒變化的觀察和辨識，既能“總攬全局”，又能“洞悉局部”。事實上，整個研究性學習的實施過程都需要充分調(diào)動初中生的情感積極性，同時也必須考慮到初中生情感兩極性的發(fā)展要求，因勢利導，以情感蘊蓄能量。

第三，重視教師自身的“情感示范”，以此激發(fā)學生研究性學習的直接興趣。如何幫助學生對研究性學習本身而不是研究性學習結果感興趣，這是研究性學習指導者需要認真思考的。因為這個問題的解決，會使初中研究性學習取得事半功倍的效果。我們以為，發(fā)動教師的情感力量不失為一個好方法。教師作為研究性學習的指導者絕不能將自己置身于研究性學習之外，當“世外高人”并不能更好地促進學生的參與興趣，教師只有將自己置身于、融入于研究性學習中，并且能夠使自己情緒飽滿、精神煥發(fā)地參與其中，才能最大程度地激發(fā)學習者的直接興趣。

第四，做好研究性學習的監(jiān)督和反饋工作，以預防和管理初中生的經(jīng)常立志又立志不長的問題現(xiàn)狀，以協(xié)助初中生的自制力品質(zhì)的發(fā)揮，進而提高研究性學習的實效性。初中生的意志品質(zhì)中表現(xiàn)出了一定的堅持性，又具有一定的反復性，也就是說初中生對“堅持”的堅持性不夠，所以在實際的學習中也出現(xiàn)常立志但立志不長的特點，這種特點也很有可能出現(xiàn)在研究性學習過程中。因此，相關組織者與設計者應當建立一定的信息反饋機制，對于初中生的研究性學習態(tài)度與情感、意志的表現(xiàn)及時洞察，同時監(jiān)督研究性學習成效。在這個監(jiān)督與反饋的過程中，需要根據(jù)實際問題做出及時調(diào)整，這種調(diào)整既包括認知層面的調(diào)整，例如對研究主題或是研究內(nèi)容的重新考量；也包括一些制度層面的變革，例如對在研究性學習過程中出現(xiàn)的非預期效應的預警機制，等等。

三、個性條件與分析

研究性學習不是人云亦云，而是最大程度地允許學習者展現(xiàn)“吾愛吾師，吾尤愛真理”的認知理想和成長觀。學生能夠發(fā)表不同于教師的意見，有權利為自己的主張辯護和堅持。另外，研究性學習是一種建立在合作和分享基礎上的課程或是學習方式，在這個過程中需要學習者之間展開良好的認知溝通與交流，也需要指導者與學習者之間展開必要的情意互動。那么，初中生是否具備上述提到的研究性學習所必需的個性條件呢？在個性特征方面，初中生表現(xiàn)為自我意識的飛速發(fā)展，同時一定程度上表現(xiàn)出了主觀上的偏執(zhí)性，主要表現(xiàn)為固執(zhí)己見聽不進他人意見。初中生自我意識的高漲也使得其個性出現(xiàn)了暫時的不平衡性。另外，初中生還一定程度地具有了反抗心理，尤其當其認為自己的獨立意識受到阻礙，自主性沒有被重視以及他人強迫其必須接受某種觀點時，反抗性心理就會油然而至，有時候甚至一發(fā)不可收拾。鑒于此，我們建議，結合初中生個性呈現(xiàn)出的特征，研究性學習實施過程中，組織者應當樹立以下具體實施理念：

首先，初中階段的研究性學習資源的挖掘、主題的設計與呈現(xiàn)方式等都應當做到因人而異，因?qū)W習者個性條件與能力資質(zhì)的不同而有所區(qū)分，以此增加研究性學習的實施效度。挖掘研究性學習資源首先應充分利用已有資源儲備，例如，將各學科領域的知識呈現(xiàn)在研究性學習課程中，實現(xiàn)學科知識的延伸、綜合、重組與提升。

其次，從積極的角度維護，發(fā)揚初中生的自主發(fā)展需要，鼓勵合理、正確的自我辯護，對其自我意識的獨立性與批判性給予更多的信任和理解，同時要監(jiān)督、預防初中生表現(xiàn)出來的偏執(zhí)的認知和不良的自我辯解。初中生已經(jīng)具有了較強的自我意識性，對很多事情的判斷有意識地加入了自我分析的成分，這個特點對研究性學習的實施提供了心理前提。鑒于此，研究性學習的組織者和指導者應當充分肯定和尊重初中生的自我意識特性，并積極鼓勵初中生的獨立性，為其提供自我意識發(fā)展的機會。與此同時，應當幫助初中生監(jiān)督和辨別自己自主發(fā)展過程中的不合理理念和偏執(zhí)性認知，進一步促進其自我能力的和諧發(fā)展。

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【關鍵詞】信息技術；研究性學習；專題學習網(wǎng)站；整合

進入21世紀，信息技術與課程整合這一概念已經(jīng)在信息技術教育研究領域產(chǎn)生了強烈的影響，目前教育技術專業(yè)人員以各種方式探討課程整合形式，但大部分整合方式的研究集中在具體的學科之中，基于Internet的學習網(wǎng)站的建設是信息技術與課程整合的新視點，其基本特征與信息技術課程整合的目標相同，因為網(wǎng)絡為完成信息技術與多種知識的有機整合提供了資源環(huán)境和技術條件。

一、信息技術與研究性學習整合于學習網(wǎng)站的優(yōu)勢

本文所探討的信息技術與研究性課程的整合，其整合環(huán)境是專題學習網(wǎng)站。專題學習網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡的環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關的某一項或多項學習知識點，有機地結合起來形成專題，讓學習者進行廣泛深入研究的資源型學習網(wǎng)站，它可以用來存儲傳遞加工和處理教學信息，還能讓學生進行自主學習和協(xié)作交流，并對學生的學習情況進行在線評價反饋。

從以上信息技術與研究性學習整合的基本要求及兩者的研究范圍來看，專題學習網(wǎng)站為信息技術與課程整合提供了以下的優(yōu)勢：一、專題學習網(wǎng)站連接的是巨大的知識與信息資源庫，提供了一個平等、自由的開放的環(huán)境，容易激發(fā)學習者積極參與的心理需求。二、專題網(wǎng)站的智能化交互性特點，使學習者可以控制信息，改變信息組織過程，從而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。三、專題學習網(wǎng)站為研究性學習提供了跨時空的交流、研討平臺。四、專題內(nèi)容的設計帶有綜合性、跨學科性，適合于學生進行研究性學習。

二、信息技術與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站設計的理論基礎

信息技術與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站的理論基礎是認知靈活性理論。認知靈活性理論關于學習的觀點是：在復雜和非良構領域中的學習過程，是學習者主動進行的雙向建構過程；認知靈活性理論關于教學的觀點是，在教學中要采用隨機通達教學(Random Accesslnstruc- tmn)的方法。隨機通達教學的核心是對同一內(nèi)容的學習要在不同時間、不同情境，以不同目的、從不同角度多次進行，以達到獲得高級知識的目標。從認知靈活性理論所支持的隨機通達教學的特點可知，在教學或?qū)W習者的自主學習中應給學習者構造一個非線性的網(wǎng)狀學習情境，由于對于高級知識獲得的闡述符合信息社會知識日趨復雜化的時代特點，隨機通達教學要求的超文本形式又與網(wǎng)絡上信息呈現(xiàn)的方式相一致。認知靈活性理論吸取了建構主義和認知加工理論的精華，因而對基于專題學習網(wǎng)站的信息技術與研究性學習的整合具有以下指導作用。

1.對信息資源提出更高的要求。研究性學習是一種基于資源的學習：在學習過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息。網(wǎng)絡已經(jīng)成為知識、信息的重要來源，使學生可以以非線性的方式靈活地在各個知識節(jié)點上自由瀏覽。這些特點恰恰與認知靈活性理論所主張的超文本學習環(huán)境相吻合。創(chuàng)建基于因特網(wǎng)的學習型網(wǎng)站，并使之具備基于網(wǎng)絡的研究性學習環(huán)境，對信息、資源的有效組織是較好的途徑。

2.以學為中心。在研究性學習中強調(diào)“自主性”、“生成性”，實質(zhì)即以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。信息技術與研究性學習相整合，既跨越學科的邏輯體系，又超出專家預先設定的學科課程內(nèi)容范圍，以信息技術為支持，注重以學生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎的對學科知識的運用，通過對知識的綜合運用去完整地認識作為有機整體的客觀世界。對同一學習內(nèi)容，在不同時間、不同情境下，為不同的目的，用不同方式加以學習，將有利于發(fā)展和促進學習者的理解能力和知識遷移能力。

3.基于問題的知識建構。研究性學習是以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線?；趩栴}解決來建構知識，即就學習內(nèi)容設計問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的問題圖式以及相關的觀念性理解。當所面對的問題與原有知識經(jīng)驗有一定的距離時，在問題解決過程中，學習者常常需要同時激活多方面的相關知識，并綜合起來做一定的推理和轉(zhuǎn)化，以形成解決當前問題的思路。因此，問題解決可以從不同的途徑導致學習的發(fā)生，它可以鞏固原有的知識技能，可以深化學習者的理解，促進知識經(jīng)驗的整合聯(lián)系和靈活應用，也可以幫助學習者建構新的問題圖式和原理性知識。

4.強調(diào)“合作學習”。小組合作學習(簡稱小組合作)是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。通過網(wǎng)絡，學生既貢獻自己的想法，又共享他人的意見，是知識學習的有效方式。

三、信息技術與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站設計的基本思路

在以上認知理論的指導下，進行信息技術與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站設計的基本思路是：以信息技術為依托，師生先圍繞一個特定的主題，進行網(wǎng)站和內(nèi)容的整體架構，然后以研究性學習的方式來組織、查閱相關資源，生成具有一定結構化專題知識的網(wǎng)站。另一方面，師生以這個網(wǎng)站為基礎，進行擴展研究性學習，不斷地提高對信息技術熟練掌握的程度，不斷地提高自己的認知結構，不斷地完善網(wǎng)站知識和內(nèi)容。整個研究過程中，信息技術將有機地整合在研究性學習的不同環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)在三方面的設計：

1.專題網(wǎng)站主題的確定原則。這里的選題指的是起始時專題的確定，這既是專題學習網(wǎng)站的主題，又是一個大的研究性學習主題，在整個過程中至關重要。因此，在選題時要遵循以下原則：

（1）以新課程基本內(nèi)容為題材，集中體現(xiàn)新課改的思想。基礎教育推出的新課程，其內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬選的，具有非常廣泛的題材。因此網(wǎng)站專題的設計要從新課程的題目入手，在新課改思想的指導下，選擇具有統(tǒng)一性的內(nèi)容作為專題。

（2）圍繞主題進行學科間的整合。專題學習網(wǎng)站的思想是：圍繞特定專題，從不同的角度入手，進行多方面知識的有機整合，形成專題知識庫，讓學生從整體來認識事物。因此，要注重從全局把握一個選題，來培養(yǎng)學生全面認識事物的能力。

（3）擴展性和開放性。專題學習網(wǎng)站所包含的知識可能是全面的、綜合的，但是絕對不可能包含了所有的知識。因此，專題學習網(wǎng)站的選題也應該具有較大的擴展性和開放性，隨著研究性學習的不斷開展，網(wǎng)站包含的知識會不斷豐富和完善。

2．要問學習者提供在整個專題研究性學習中所需要的信息技術預備知識模塊。在信息技術與研究性學習整合的專題學習網(wǎng)站中，信息技術作為學習工具，學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方法，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成任務。在這種學習方式中，信息技術作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具，協(xié)作學習和交流討論的通訊工具，同時又是知識構建和創(chuàng)作實踐的工具和作為自我評測和學習反饋的工具。整個過程都離不開信息技術的支持，因此在網(wǎng)站設計和開發(fā)的過程中應設計信息技術預備知識模塊，使那些對信息技術的操作問題有困難的學習者在必要的時候進行自主學習，以突破信息技術的難關，達到信息技術與研究性學習的有機整合。

3．以專題學習網(wǎng)站為資源進行擴展研究性學習。通過研究性學習建立起來的專題學習網(wǎng)站，是初期研究性學習的主要成果。以此作為資源，可以讓學生進行更加深入地探索和研究，從而豐富和完善專題學習網(wǎng)站。這也是專題學習網(wǎng)站建設的重要內(nèi)容。

選擇擴展研究時，選題依然是一個至關重要的問題。它決定著整個專題學習網(wǎng)站的價值和意義。下面是圍繞專題學習網(wǎng)站進行擴展研究性學習的選題原則：

（1）立足于網(wǎng)站選題的角度，多向擴展。按照“整合性”選題原則，專題所包含的應是具有學科間遷移和擴展的主題。因此，在進行深入的研究性學習的時候，我們完全可以從不同學科的角度，進行合理的知識遷移性研究。這樣不但能對專題知識進行多視角的擴展和挖掘，其實也是相關學科知識的一個典型應用。在進行這樣的擴展時，可以找相關學科的教師作為指導教師，進行進一步的探索學習。

（2）立足于小的知識點，精益求精。網(wǎng)站的專題知識根據(jù)研究性學習的程度，有深有淺。以此為資源進行學習時，如果需要對相關內(nèi)容進行詳細了解，但是網(wǎng)站并沒有提供更多的資源，那么這個內(nèi)容就可以作為一個擴展研究性學習的主題，學習者圍繞這個小主題進行深入探究，在學習相關知識的同時，也擴展了專題學習網(wǎng)站。

（3）立足于提出的疑問，解決問題。在以專題學習網(wǎng)站為資源的學習過程中，還有可能對其中的一些事實、現(xiàn)象、史料、原理等提出疑問，這時，學習者可以以產(chǎn)生的疑問作為主題，進行擴展研究性學習，然后也作為專題學習網(wǎng)站的補充。

（4）立足于興趣所在，深入探究。在學習過程中，學習者可能對網(wǎng)站提供的知識、內(nèi)容、甚至一副圖片、一段文字等等產(chǎn)生興趣，希望進一步了解，也完全可以作為一個研究性學習主題，進行深入探究。

[參考文獻]

[1]《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》

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關鍵詞：信息 加大 學習發(fā)展性

物理學史一門基礎的自然學科，它的研究的是物質(zhì)的基本結構，相互作用、運動規(guī)律以及所用的實驗手段和思維方法，要想讓我們的初中學生初步狩獵并掌握物理課程中的基礎性知識和基本技能，形成良好的愛好物理的情感態(tài)度以及理想的價值觀念，需要我們在平時的物理教學中發(fā)展學生自主學習的能力，需要我們在平時的教學中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，這些能力的發(fā)展和培養(yǎng)必須賴于一定的條件，筆者從事初中物理學科的教學多年，上岸培養(yǎng)學生諸多能力的重要，倍感當今物理教學加大學生信息量的攝入利于我們學生資助學習能力的發(fā)展和分析問題解決問題能力的培養(yǎng)的必需，所以在平時的物理教學中加大學生信息量方面盡可能做到這樣幾點。

1、充分利用多媒體，為學生提供利于課堂教學的諸多信息

現(xiàn)代社會科技發(fā)展迅速，多種信息量是近乎呈幾何級的速度上升，這對我們的教育教學尤其是物理學科的教學無疑是一個機遇，當然目前我們的物理教學亦在影響下產(chǎn)生了一定的效果。如為了我們課堂教學的有趣，讓一些看上去比較死板的物理內(nèi)容，能夠活躍起來，則去利用多媒體手段，把課本上的文本內(nèi)容，配上與之相匹的畫面或是靜態(tài)的，或是動態(tài)的這些圖文并茂的內(nèi)容實質(zhì)是相當切合學生學習的信息，比如我們學習聲現(xiàn)象，應當說學生對聲是再熟悉不過，但要真正意義上去理解或是解釋，學生則顯得朦朦朧朧的，如果能把一些動物在不同場合下傳播聲音的途徑和方法都做成多媒體課件，讓學生現(xiàn)場感悟，那么學生對聲現(xiàn)象的問題則可迎刃而解，而這省時有效的成功則更能激發(fā)我們的學生去產(chǎn)生日后學習物理乃至于用物理的興趣。

2、充分利用文史資料為學生提供利于學生意志品質(zhì)形成的信息

眾所周知，我們初中物理研究的對象多為物理，也不夠復雜，其內(nèi)容頁比較淺易，應當說利于我們的學生去學好物理，但我們也必須看到問題的另一面，作為初中生而言他們對物理教材中的內(nèi)容的理解也還是有一定難度的，尤其是碰到點滴的物理知識與學生生活不一致而需要比較復雜的抽象思維時，大多數(shù)學生便氣餒紛紛，棄而遠之，應當說著不是我們初中學生學號物理的理想的意志品質(zhì)，要使我們的學生能從初學物理就具有良好的一直品質(zhì)除去讓學生在學習中獲得成功外還必須讓其從物理研究史中得到啟迪，得到感染，既要讓我們的學生知道物理從古至今經(jīng)歷了人類探索和逐步認識世界的現(xiàn)象、結構、特性、規(guī)律和本質(zhì)的復雜過程，探索、研究，又要讓我們學生知道在物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的豐富多彩且復雜曲折凝結著多少人的心血，甚至有人犧牲了自己的生命，所以我們的物理教學需時不時地滲透相關物理研究史的文史信息，這樣有利于我們的學生在物理學習中以先哲為榜樣，努力去探索自身在學習物理中的未知領域，形成自身發(fā)展性學習物理的能力。

3、充分利用現(xiàn)代科技成果為學生提供利于學生不止探究探究的信息

應當說任何一門科學都經(jīng)歷著從無到有從簡單到復雜從模糊到明斷的發(fā)展過程，科學中過去解決不了的問題，前任未能解決的問題，后人予以了解決，那么我們現(xiàn)在感到十分神秘的問題，未來肯定能過得以解決。如果我們能讓我們的學生在學生物理中知道這些方面的信息，肯定能走到激發(fā)學生探究不止的奇特效果。當然我們也必須清楚地意識到：現(xiàn)代科技成果我們初中學生是根本不可能去知曉其中的奧秘的，但有一點我們應當承認，現(xiàn)代科技成果的出爐也會與我們當今的人在往日學習物理學號物理的基礎上加之于現(xiàn)在的奮力拼搏所分不開的，可以想象，每當我們能夠把最新科技成果的信息傳播給我們的學生，那么我們定能在不少的學生中播下研究物理進而不斷創(chuàng)新創(chuàng)造而攀登科技高峰的種子，我們也十分堅信這種子將能在不遠的將來發(fā)芽，生根，開花并結出豐碩的果實。

4、充分利用學生生活為學生提供利于學生探究身邊物理的信息

教學物理，我們只能用教材去教，而不能只去教教材，如果我們能夠很好地用教材去教則可以使得我們的學生去發(fā)現(xiàn)身邊無窮的物理現(xiàn)象，摩擦力是我們的教學內(nèi)容，使學生生活中的摩擦力亦比較多，學生平時的生活行為以及諸多的生活現(xiàn)象則有不少摩擦力的現(xiàn)象能讓我們的學生去感受，光也是我們的教學內(nèi)容，教學時我們可以充分讓學生去回味生活中的光學生則可產(chǎn)生諸多的關于生活中光的疑問，進而產(chǎn)生探究的欲望?！鞍谉霟艉腿展鉄粲袇^(qū)別嗎？出現(xiàn)這種區(qū)別的原因是什么？”“森林中的太陽光一般多呈彩色，這又為何？”實踐讓我感到初中物理者能夠通過探究解決自身生活的物理問題則為終身學習物理打下良好的基礎。

5、充分利用多種學習方式為學生積累利于學生充分發(fā)展的信息

無論何種學科的學習，都需要讓我們的學生去自主學習，物理學科也應當不例外。而要使我們的學生在物理學科中去自主性學習，那傳統(tǒng)教學中的接受性學習應當離席而去。要使我們的學生在物理學科的學習中去自主性學習，那么就應當讓我們的學生運用多種方式去學習，如在自身的區(qū)里教學中，躲讓學生去自主越多越讓學生系統(tǒng)地獲取物理學科知識的材料，則取得了良好的效果。課前讓學生圍繞閱讀題綱去邊讀邊思，取得了自主預習的效果，課堂上讓學生自主閱讀概念，規(guī)律等，則讓學生取得了正確掌握知識、明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和邊沿的效果，課后再讓學生通過讀去進行總結性、歸納性的梳理，則讓學生取得了良好的消化和鞏固的效果，應當充分地肯定，學生學習的方式不一樣，獲得的信息量也大不相同，儲存于學生大腦的穩(wěn)固性也顯然不一樣，比如物理學科中的實驗，如果能讓我們的學生去多于實踐，去多于思考，那么我們的學生則會派生出紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行的理念。

參考文獻：

王棣生 中學物理創(chuàng)新教法實驗改革探討 學苑出版社出版 1999

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[關鍵詞]大學新生；心理問題；心理干預

一般情況下，學生在進入高等院校之后，在心理狀態(tài)上會分為幾個階段。學生跨人大學校門的一刻直到升人大二之前的這段時間，被稱為大一新生。有關新生的心理問題研究顯示，大學新生表現(xiàn)出來的大學心理問題十分嚴重，因此，也成了當前階段大學生健康發(fā)展問題的主要話題。通過積極幫助此階段的學生解決心理問題才能讓學生獲得良好學習與生活環(huán)境。本研究中充分結合了五大發(fā)展理念，并因此形成解決對策。希望可以改善當前大學新生心理干預工作的水平。

一、大學新生心理問題發(fā)展情況

學生在從高中階段進入大學之后，針對新生角度心理出發(fā)，會覺得自己的生活發(fā)生了巨大變化，因此，在學習、生活、人際交往等問題方面開始面臨更大的壓力。同時，一些學生可能產(chǎn)生心理問題，現(xiàn)階段，對大學新生方面的心理問題研究主要包括幾個方面的內(nèi)容：

（一）環(huán)境適應性分析

新生在大一階段，一部分學生可能從未住過校，甚至一些學生從未來到過陌生的城市。在突然進入新的學習環(huán)境之中，一些原本成績優(yōu)異的學生可能也在這樣的環(huán)境中便成為普通學生。面對所有環(huán)境的突然變化，必然會導致一些學生無法適應當前環(huán)境。尤其是班級以及學校中身份的變化更加會讓一名學生在心理上形成落差。促使新生無法很好的接受當前問題。學生也會更加思念家人，在學校與交往中產(chǎn)生不良心理感受。

（二）學習適應情況分析

大學階段的學習生活區(qū)別于傳統(tǒng)高中環(huán)境學習。高中階段學習主要是通過教師講授為主，但是大學階段的學習則是教與學并舉。為此，學生就已經(jīng)當提升自學能力，并在這個過程中能夠加強自我管理的能力。相對高中，大學教師在進行課堂授課的過程中傳遞的信息量巨大，因此，需要課后進行復習，如果缺少必要的自學能力，則學生就無法更好地適應這種學習生活。一些新生在步人到大學之后，認為自己應該放松一下，但是這一放松就讓自己完全跟不上別人的腳步，更加跟不上大學學習生活的腳步。同時受到學生心理因素的影響，對自己所選專業(yè)的認可度不足，造成對學業(yè)方面的倦怠，促使學生學習方式也開始發(fā)生明顯改變，專業(yè)思想更加受到影響。

（三）生活適應性分析

學生家長認為高考可以改變一個人的命運，這也已經(jīng)開始成為了人們的共識。其中有相當一部分的家長認為，應當在高中階段為孩子提供一種十分專心的學習環(huán)境，針對孩子的關懷更加是細致入微，不讓孩子做其他的事情。原本應當是孩子自己完成的事情，家長全包了。為此，造成了一部分學生在進入大學之后仍然不會照顧自己，在生活能力方面表現(xiàn)極弱。更加上南北地區(qū)生活習性上存在差異，促使學生對生活無法形成適應性。另外，也存在一些家庭經(jīng)濟能力較差的學生，會產(chǎn)生自卑心理，在遇到困難之后，也并不會面向?qū)W校與同學求助，造成對內(nèi)壓力過大。

（四）人際關系分析

當前大學新生多為獨生子女家庭，從小生活在家人的關愛與照顧之下，不可避免將會產(chǎn)生一些人性等情況。在步入到大學之后，則在過集體生活的過程中，可以說對所有學生而言都是一種挑戰(zhàn)。一些學生不善于溝通，不善于表達，因此更加不懂得如何更好地與其他同學之間友善相處。這個不習慣，那個不適應，造成宿舍之中所有同學都可能出現(xiàn)摩擦。加上班主任等相關導員對班級的了解情況不多，，造成了學生可能會產(chǎn)生孤獨感。

（五）情感問題分析

大學新生在高中以及初中階段可能就已經(jīng)開始戀愛，因此，到了大學階段，新生面對戀愛方面的問題，將會更加明顯。甚至出現(xiàn)感情問題處理情況不佳而發(fā)生尋死的情況。進而可能會造成學生荒廢學習，產(chǎn)生精神類問題。一些新生并不了解生理l生方面的嘗試，可能會對身體上出現(xiàn)的反映產(chǎn)生罪惡感，甚至造成心理方面的問題，一些學生會單相思，偷吃禁果，進而產(chǎn)生更加嚴重的心理問題。

二、以大學新生為焦點的學習適應性心理干預策略分析

基于大學新生心理問題研究目前已經(jīng)成為高校針對大學新生教學中重點研究問題，在新時期積極提倡新的教學理念，以促進新的教學改革與教學發(fā)展。在黨的十會議中強調(diào)“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”策略，這不僅僅是對我國經(jīng)濟發(fā)展指明了方向，對我國教育提出了理念指導?；诖税l(fā)展理念下為大學新生進行有效的心理干預，以提升其學習適應性，促進其更好發(fā)展。

（一）基于創(chuàng)新的心理干預策略

在十會議中明確提出：創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。針對大學新生的心理問題研究來看，新時期其心理問題表現(xiàn)出不同特征，為有效開展學習適應性心理干預，就要不斷創(chuàng)新其心理干預手段，以突破目前的心理干預現(xiàn)狀，促進其更好發(fā)展。所以，在針對大學新生的學習適應性心理干預過程中要具備與時俱進的思想，保證其干預策略的制定在思想上或方法具有突破性、針對性、創(chuàng)新的。在傳統(tǒng)的大學新生學習適應性心理干預工作中，各高校更多的基于心理學原理進行策略制定。通過諸多實踐證明，引起大學新生心理問題的因素十分復雜，包絡個人、學校、社會等多個方面，為有效解決該心理問題，應基于心理學基礎上進行社會學、行為學等諸多知識的整合，形成系統(tǒng)的、創(chuàng)新的心理干預策略。