導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇自我陳述報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

轉(zhuǎn)眼間高中的生活就這樣結(jié)束了。對(duì)此，你對(duì)自己有何評(píng)價(jià)呢?接下來(lái),小編在這給大家?guī)?lái)高中學(xué)生自我陳述報(bào)告，歡迎大家借鑒參考!

        高中學(xué)生自我陳述報(bào)告1

熱情、性格活潑開(kāi)朗的我,心理素質(zhì)好,對(duì)待生活、工作樂(lè)觀向上、為人真誠(chéng)、坦率,善于人際關(guān)系,能吃苦耐勞,有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和自學(xué)能力,不易受外界環(huán)境的干擾。

在學(xué)習(xí)上,我成績(jī)良好,多次獲得獎(jiǎng)勵(lì).在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的同時(shí),更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合工作.利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)食品行業(yè)相關(guān)的其他內(nèi)容,使所學(xué)知識(shí)能夠與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

在校期間,我一直擔(dān)任學(xué)生干部,工作責(zé)任心強(qiáng),有較強(qiáng)的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及較好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

我的興趣廣泛,喜歡讀書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)、體育運(yùn)動(dòng),多次參加各種文體活動(dòng)并在各種學(xué)校學(xué)院的活動(dòng)中取得良好成績(jī)。

高中學(xué)生自我陳述報(bào)告2

通過(guò)在高一學(xué)的知識(shí)使我又成長(zhǎng)了一步,轉(zhuǎn)眼時(shí)間過(guò)去了,我還戀戀不舍的懷念.我要感謝老師傳授給我知識(shí),感謝同學(xué)給予我的關(guān)懷.讓我在這個(gè)美麗的校園里茁壯成長(zhǎng)，高一的第一個(gè)學(xué)期就這樣結(jié)束了.迎來(lái)了盼望已久的寒假.

時(shí)光飛逝，斗轉(zhuǎn)星移。轉(zhuǎn)眼成為班級(jí)一員已半年多了?；厥走@半年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這半年中經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@些印記見(jiàn)證我這樣一個(gè)新生的成長(zhǎng)。在過(guò)去半年的內(nèi)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，我收獲了很多.時(shí)間就是這么無(wú)情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰(shuí)都不想被時(shí)間丟下.而我們也隨著時(shí)間的流逝一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(zhǎng).而美好的純真隨著風(fēng)雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長(zhǎng)的代價(jià).回想自己還是考生的那段日子，顯得是那么的遙遠(yuǎn)。我在憧憬中懂得了來(lái)之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺(jué)得自己似乎明白了許多事情，但是仔細(xì)琢磨后又不盡然……原來(lái)過(guò)去所見(jiàn)所識(shí)都是那么的偏見(jiàn)而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無(wú)知和可笑，我想誰(shuí)又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現(xiàn)在的渺小……我們不得不笑著回首我們所走過(guò)的路.：

在學(xué)習(xí)上：我深知學(xué)習(xí)的重要性。面對(duì)二十一世紀(jì)這個(gè)知識(shí)的時(shí)代，面對(duì)知識(shí)就是力量，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的科學(xué)論斷，我認(rèn)為離開(kāi)了知識(shí)將是一個(gè)一無(wú)是處的廢人。以資本為最重要生產(chǎn)力的"資本家"的時(shí)代將要過(guò)去，以知識(shí)為特征的"知本家"的時(shí)代即將到來(lái)。而高中時(shí)代是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)代，我應(yīng)該抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，用知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦，知識(shí)是無(wú)價(jià)的。

在紀(jì)律方面，基本可以做到：尊重教師，同學(xué)之間可以真誠(chéng)相待;能遵守學(xué)校各項(xiàng)紀(jì)律，遵守公共秩序，遵守社會(huì)公德;不遲到、不早退、不曠課;上學(xué)穿校服;舉止文明; 有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不亂扔廢棄物。

以上是我對(duì)高一上學(xué)期期末一些方面的個(gè)人總結(jié)，我將結(jié)合這個(gè)小結(jié)回顧過(guò)去，確定未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，我對(duì)未來(lái)充滿信心。自然，這需要老師們的精心培養(yǎng)和同學(xué)們的真誠(chéng)幫助。

高中學(xué)生自我陳述報(bào)告3

我，隱藏在茫茫人海中。我既沒(méi)有柔美的身段，也沒(méi)有亮麗的雙眸，但我有進(jìn)取的心，有似水的夢(mèng)懷，有崇高的理想，我堅(jiān)信腹有詩(shī)書(shū)氣自華。

我，不愿隨波逐流。在《未選擇的路》中弗羅斯特曾寫(xiě)過(guò)：“黃色的樹(shù)林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足。”“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”只融于大眾的我便成為了實(shí)實(shí)在在的平凡人。我不愿去走別人庸俗的老路，去過(guò)跟別人同樣庸俗的生活。在偷覷他人的同時(shí)，也否定了自己。

我，不愿隨波逐流。在《未選擇的路》中弗羅斯特曾寫(xiě)過(guò)：“黃色的樹(shù)林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足。”“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”只融于大眾的我便成為了實(shí)實(shí)在在的平凡人。我不愿去走別人庸俗的老路，去過(guò)跟別人同樣庸俗的生活。在偷覷他人的同時(shí)，也否定了自己。

我，幽默寬容。我向來(lái)不喜歡看別人滿面怒容的樣子，我認(rèn)為他人的笑才是天下最美的風(fēng)景。所以每天，我都會(huì)變成一顆開(kāi)心果，盡可能地給他們帶去歡樂(lè)。“比大地寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空寬闊的是人的心靈。”寬容使狹隘的胸懷容納百川，所以對(duì)待別人的過(guò)失，我都付笑談中。

我，要做自己。齊白石老先生曾說(shuō)過(guò);“學(xué)我者生，似我者死。”走不出前人的框架，自然也就不會(huì)有自己的天地。當(dāng)流行泡沫小說(shuō)時(shí)，我感覺(jué)那時(shí)在浪費(fèi)時(shí)間，當(dāng)流行網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)，我感覺(jué)那是在虛度青春。要做自己，看清真實(shí)的我，拿出十二分的信心，告訴自己：“我就是我，憑什么跟他一樣?!”拋掉那些人為的浮華雕飾，亮出自己的王牌，追求自己的個(gè)性，做我自己，最好!

篇2

在職研究生論文答辯如何做好自我介紹?

自我介紹作為答辯的開(kāi)場(chǎng)白，包括姓名、學(xué)號(hào)、專(zhuān)業(yè)。介紹時(shí)要舉止大方、態(tài)度從容、面帶微笑，禮貌得體的介紹自己，爭(zhēng)取給答辯小組一個(gè)良好的印象。好的開(kāi)端就意味著成功了一半。

在職研究生論文答辯如何陳述論文?

受到成效的自我介紹只是這場(chǎng)答辯的開(kāi)始，接下來(lái)的自我陳述才進(jìn)入正軌。自述的主要內(nèi)容歸納如下：

(1)論文標(biāo)題。向答辯小組報(bào)告論文的題目，標(biāo)志著答辯的正式開(kāi)始。

       (2)在職研究生簡(jiǎn)要介紹課題背景、選擇此課題的原因及課題現(xiàn)階段的發(fā)展情況。

       (3)詳細(xì)描述有關(guān)課題的具體內(nèi)容，其中包括答辯人所持的觀點(diǎn)看法、研究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果。

       (4)重點(diǎn)講述答辯人在此課題中的研究模塊、承擔(dān)的具體工作、解決方案、研究結(jié)果。

       (5)側(cè)重創(chuàng)新的部分。這部分要作為重中之重，這是答辯教師比較感興趣的地方。

篇3

關(guān)鍵詞：不自證己罪特權(quán)；適用范圍；證述或表達(dá)；口供任意性

一、施梅伯案以前特權(quán)的適用情況二十世紀(jì)六十年代以前，不自證己罪特權(quán)在美國(guó)司法中已經(jīng)形成大致清晰的適用規(guī)則。

首先，特權(quán)的享有主體只能是自然人。作為憲法性權(quán)利，不自證己罪特權(quán)只保護(hù)公民個(gè)人，商業(yè)實(shí)體、社會(huì)組織等都不在特權(quán)主體之列。法人及其管理者不能主張?zhí)貦?quán)，因此大陪審團(tuán)以傳票強(qiáng)制公司提交其商業(yè)記錄和文件的行為并不構(gòu)成對(duì)特權(quán)的侵犯[1]。此外，主體只能為自己利益主張?zhí)貦?quán)，只能是避免自我歸罪情形的發(fā)生，而不能為保護(hù)他人利益而主張。Rogers v United States， 340 U.S. 367 （1951）.

最后，有兩種情況公民不能再主張?zhí)貦?quán)：第一，特權(quán)不保護(hù)偽證行為。特權(quán)只能保護(hù)當(dāng)事人不因沉默而受藐視法庭罪的追究，但并未賦予證人作偽證的權(quán)利。United States v. Wong， 431 U.S. 174 （1977）.證人有權(quán)保持沉默，但一經(jīng)宣誓作證就不得作虛假陳述。第二，一旦政府承諾豁免，主體將不能再主張不自證己罪特權(quán)。這一原則1896年在布朗案（Brown v. Walker）被確立。特權(quán)無(wú)法保證主體不因信息披露而遭受可能引發(fā)的一切不利后果，例如名譽(yù)受損或受到非議等，它只能保證主體不受刑事追訴。Brown v. Walker， 161 U.S. 591 （1896）. 二、施梅伯案對(duì)特權(quán)適用范圍的劃定（一）“證述或表達(dá)”標(biāo)準(zhǔn)的提出

1.案情及時(shí)代背景

1966年，聯(lián)邦最高法院通過(guò)施梅伯案歷史性地劃定了不自證己罪特權(quán)的適用范圍。被告施梅伯酒后駕車(chē)，發(fā)生交通事故被送入醫(yī)院。在事故現(xiàn)場(chǎng)和醫(yī)院，警察均注意到其存在醉酒跡象，于是宣布將其逮捕并按米蘭達(dá)規(guī)則完成告知。被告聽(tīng)從律師的建議拒絕接受抽血檢測(cè)，警察不顧反對(duì)，指導(dǎo)醫(yī)師完成了對(duì)被告血樣的采集。血樣檢測(cè)報(bào)告在隨后指控被告醉酒駕駛的審判中被認(rèn)為具有可采性，進(jìn)而成為了定罪的關(guān)鍵證據(jù)。被告提出上訴，上訴法院駁回被告基于憲法第十四修正案之正當(dāng)程序，第五修正案之不自證己罪特權(quán)，第四修正案之不受非法搜查扣押的權(quán)利，以及第六修正案律師權(quán)所提出的上訴，維持有罪判決。鑒于該案涉及的憲法問(wèn)題，聯(lián)邦最高法院簽發(fā)了移交令，并最終以5：4的微弱判決，駁回了被告人的上訴。布倫南（Brennan）大法官代表多數(shù)意見(jiàn)撰寫(xiě)的判決書(shū)指出：不自證己罪特權(quán)只保護(hù)被告人的證述或表達(dá)，強(qiáng)制抽血檢測(cè)和使用血樣檢測(cè)報(bào)告都不能認(rèn)為是強(qiáng)迫被告給出使其自我歸罪的證述，因此不受特權(quán)保護(hù)。Schmerber v. California， 384 U.S.761 （1966）.沃倫（Warren）、布萊克（Black）、道格拉斯（Douglas）和福塔斯（Fortas）四位大法官則撰寫(xiě)了反對(duì)意見(jiàn)。

2.“證述或表達(dá)”標(biāo)準(zhǔn)（evidence of a testimonial or communicative nature）

為了澄清強(qiáng)制抽血檢測(cè)與特權(quán)的緊張關(guān)系，聯(lián)邦最高法院在判決書(shū)中進(jìn)行了如下論證。

首先，本案的確存在一定程度的政府強(qiáng)迫行為，也損害了特權(quán)所保護(hù)的價(jià)值。不顧被告的反對(duì)，強(qiáng)迫他屈服于一項(xiàng)取證行為，所得證據(jù)在之后的刑事追訴中對(duì)其不利，這就已經(jīng)構(gòu)成了特權(quán)意義上的強(qiáng)迫。援引米蘭達(dá)案的判決，法院指出特權(quán)的價(jià)值目標(biāo)在于強(qiáng)調(diào)政府必須尊重公民的人格尊嚴(yán)。為維持國(guó)家和個(gè)人的平衡，確保政府獨(dú)立承擔(dān)發(fā)現(xiàn)犯罪的責(zé)任，對(duì)抗制的刑事司法制度要求政府在追訴犯罪時(shí)依靠自己的獨(dú)立勞動(dòng)，而不能用簡(jiǎn)單粗暴的方法強(qiáng)迫從被告的口中獲取證據(jù)。強(qiáng)制提取被告血樣需要刺穿被告的皮膚，有傷公民人格尊嚴(yán)之不可侵犯性，在此意義上政府未能獨(dú)立獲取證據(jù)，的確有損特權(quán)的保護(hù)價(jià)值。Schmerber v. California， 384 U.S.761 （1966）.

1.反對(duì)意見(jiàn)大法官的批評(píng)

對(duì)多數(shù)意見(jiàn)形成的判決，沃倫、布萊克、道格拉斯和福塔斯四位大法官撰寫(xiě)了反對(duì)意見(jiàn)，其中布萊克大法官對(duì) “證述或表達(dá)”標(biāo)準(zhǔn)提出了最直接的批評(píng)：一是將特權(quán)的適用范圍限于“證述或表達(dá)”，這在先前的判例中難以找到依據(jù)，明顯是受威格莫爾教授著述的影響，而后者對(duì)特權(quán)適用范圍的解讀恰恰是過(guò)于嚴(yán)苛的；二是“證述或表達(dá)”標(biāo)準(zhǔn)背后的保守解釋立場(chǎng)令人遺憾――“對(duì)憲法條款的解讀如果過(guò)于保守且囿于字面含義，就會(huì)有損其保護(hù)機(jī)能，進(jìn)而減損其實(shí)際保障的權(quán)利。法院的職責(zé)是慎重保護(hù)公民的憲法權(quán)利，防止其遭到無(wú)形的侵犯?！?“A close and literal construction deprives them of half their efficacy， and leads to gradual depreciation of the right， as if it consists more in sound than in substance. It is the duty of courts to be watchful for the constitutional rights of the citizen， and against any stealthy encroachments thereon.” Boyd v. United States， 116 U.S. 635 （1886）.“過(guò)于狹窄和技術(shù)化的解釋?zhuān)L(zhǎng)此以往，會(huì)為今后弱化《人權(quán)法案》中不自證己罪特權(quán)的憲法保護(hù)提供便利。而由獨(dú)立的司法機(jī)關(guān)對(duì)憲法條款進(jìn)行自由建構(gòu)以保證人民基本權(quán)利不受政府侵蝕，始終是憲法起草者的美好愿望?！?Schmerber v. California， 384 U.S. 778 （1966）.

2.該標(biāo)準(zhǔn)之歷史意義

施梅伯案初步澄清了強(qiáng)制抽血檢測(cè)與第五修正案不自證己罪特權(quán)之間的緊張關(guān)系，歷史性地劃定了特權(quán)的適用范圍，也使得一系列以人身作為證據(jù)來(lái)源的強(qiáng)制取證手段的合法性得到肯定。此后，包括人別辨認(rèn)、抽血檢測(cè)、筆跡鑒定、聲音鑒定等一系列強(qiáng)制性的人身檢查，都依據(jù)“證述或表達(dá)”標(biāo)準(zhǔn)，相繼被最高法院排除了特權(quán)的適用。參見(jiàn)：林輝煌.論證據(jù)排除――美國(guó)法之理論與實(shí)務(wù)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006： 60.

三、施梅伯案之后：“證述或表達(dá)”標(biāo)準(zhǔn)的適用（一）一般情況

1.強(qiáng)制提交文件

根據(jù)此前博伊德案的要旨，強(qiáng)制公民提交可能使其自我歸罪的私人文件是侵犯不自證己罪特權(quán)的表現(xiàn)。施梅伯案也曾強(qiáng)調(diào)，記載在文件中的信息亦應(yīng)屬于“證述或表達(dá)”，然而這一立場(chǎng)卻在其后的案件中被逐漸推翻。

在與多伊案同名的另一個(gè)案件中（United States v. Doe），同樣是由大陪審團(tuán)簽發(fā)傳票，要求文件的唯一持有人提交涵蓋諸多方面信息的有關(guān)商業(yè)文件，地區(qū)法院卻支持了當(dāng)事人援引不自證己罪特權(quán)主張，理由是服從傳票，提交文件的行為會(huì)傳達(dá)文件存在并且是由其所持有的信息，因此符合特權(quán)意義上的“證述或表達(dá)”標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)邦最高法院隨后支持了地區(qū)法院的判決。不過(guò)，奧康納（O'Conner）大法官在協(xié)同意見(jiàn)中，明確反對(duì)博伊德案的解讀，指出第五修正案本身并不保護(hù)任何形式的包含有隱私內(nèi)容的文件。United States v. Doe， 465 U.S. 605 （1984）.

在博伊德案的基本精神已被推翻的背景下，判斷政府強(qiáng)制提供文件的行為是否受到特權(quán)保護(hù)，無(wú)法一概而論。基本的分析路徑是：如果政府意在證明文件的存在，則被迫提交文件的行為屬于特權(quán)意義上的“證述或表達(dá)”，因?yàn)樘峤恍袨槟軌騻鬟f該文件存在且確為特定主體所占有的信息；如果政府意在獲取文件的內(nèi)容，則只要該文件的作者在完成時(shí)是自愿、任意的，那么不論是商業(yè)記錄還是私人文件，法院一般都會(huì)排除特權(quán)的適用。

2.被告人對(duì)檢查的拒絕及其過(guò)程中的附帶陳述

如果針對(duì)人身的強(qiáng)制取證行為不受特權(quán)保護(hù)，又該如何處理犯罪嫌疑人、被告人對(duì)檢查的拒絕，以及其在檢查過(guò)程中的附帶陳述呢？在法庭審判中，檢察官能否評(píng)價(jià)被告人對(duì)強(qiáng)制檢查的拒絕？又能否在法庭上引入被告人在取證過(guò)程中所做的陳述？在施梅伯案的注釋中，布倫南大法官曾表明，如果政府試圖強(qiáng)制當(dāng)事人接受取證獲取有罪證據(jù)，就應(yīng)放棄在取證過(guò)程中附帶產(chǎn)生的供述。 Schmerber v. California， 384 U.S.765 （1966）.不過(guò)對(duì)此問(wèn)題實(shí)踐中仍然充滿爭(zhēng)議。

（1）被告人對(duì)強(qiáng)制檢查的拒絕

1965年的格里芬案（Griffin v. California）中，聯(lián)邦最高法院曾認(rèn)定不自證己罪特權(quán)禁止檢察官對(duì)被告拒絕出庭作證而保持沉默的事實(shí)做出消極評(píng)價(jià)。法院認(rèn)為，一旦陪審團(tuán)從被告拒絕作證的事實(shí)中得出對(duì)被告不利的結(jié)論，不自證己罪特權(quán)就將遭到實(shí)質(zhì)性的破壞。 Griffin v. California， 380 U.S. 609 （1965）.然而與行使沉默權(quán)不同的是，如果針對(duì)人身的強(qiáng)制檢查已經(jīng)不受特權(quán)保護(hù)，行為人對(duì)檢查的拒絕在之后的訴訟中又能否作為對(duì)其不利的證據(jù)？

目前司法實(shí)踐中對(duì)于被告人拒絕檢查的處理仍然存在較大差異：有些州的制定法明確賦予了被告人對(duì)人身檢查的拒絕權(quán)，被告人的拒絕在之后的刑事審判中不具有可采性；有些州則明確肯定被告人的拒絕具有可采性[2]。

（2）被告在檢查過(guò)程中的附帶陳述

在內(nèi)維爾案中，被告人在警察告知其進(jìn)行抽血檢測(cè)時(shí)做出的“我喝多了，肯定無(wú)法通過(guò)測(cè)試”的表述是否具有可采性？是否屬于特權(quán)所保護(hù)的“證述或表達(dá)”呢？奧康納大法官并未直接回答此問(wèn)題，而只是在判決書(shū)的注釋中暗示：?jiǎn)渭円笙右扇诉M(jìn)行抽血檢測(cè)的行為并不具有強(qiáng)制性，不產(chǎn)生特權(quán)適用的問(wèn)題。被告的陳述是其自愿表達(dá)，具有任意性，因此該陳述具有可采性[3]。對(duì)于取證過(guò)程中附帶產(chǎn)生的陳述是否受特權(quán)保護(hù)的問(wèn)題，還缺乏統(tǒng)一的立場(chǎng)，需結(jié)合具體情形對(duì)該陳述的任意性進(jìn)行個(gè)案的判斷，如陳述出現(xiàn)的場(chǎng)合，取證行為的強(qiáng)制性等因素都在考慮范圍之內(nèi)。 3.強(qiáng)制精神病鑒定

4.制定法的申報(bào)義務(wù)

許多聯(lián)邦或州制定法都規(guī)定了特定主體的申報(bào)義務(wù)，申報(bào)無(wú)疑會(huì)帶來(lái)相當(dāng)程度的信息披露，由此產(chǎn)生的問(wèn)題是：如果所申報(bào)的信息會(huì)使義務(wù)主體面臨刑事追訴的威脅，當(dāng)事人可否援引特權(quán)而拒絕履行制定法的申報(bào)義務(wù)？在當(dāng)事人主張?zhí)貦?quán)而拒絕履行義務(wù)的情形下，還能否對(duì)義務(wù)主體施加懲罰？實(shí)踐中，對(duì)于制定法的申報(bào)義務(wù)與不自證己罪特權(quán)是否抵觸的問(wèn)題，法院得出的結(jié)論并不一致。

聯(lián)邦最高法院肯定特權(quán)主張的案例包括：馬凱蒂案（Marchetti v. United States），一項(xiàng)聯(lián)邦法律要求賭博活動(dòng)的莊家進(jìn)行注冊(cè)并繳納營(yíng)業(yè)許可稅，法院認(rèn)為，由于聯(lián)邦和各州法律大多禁止賭博活動(dòng)，依法履行該申報(bào)義務(wù)很有可能會(huì)為政府提供會(huì)使義務(wù)主體自我歸罪的大量信息，從而產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的追訴危險(xiǎn)。Marchetti v. United States， 390 U.S. 39 （1968）. 海恩斯案（Haynes v. United States）中，法院認(rèn)定，依法履行槍支信息申報(bào)義務(wù)會(huì)為各州槍支持有型犯罪的刑事追訴提供有用的信息，從而使義務(wù)主體面臨自我歸罪的實(shí)質(zhì)危險(xiǎn)。 Haynes v. United States， 390 U.S. 85 （1968）. 利里案（Leary v. United States）認(rèn)定，當(dāng)事人從事運(yùn)輸、隱藏大麻活動(dòng)或?yàn)橹峁┍憷?，可以援引特?quán)對(duì)抗制定法關(guān)于繳納大麻稅款的申報(bào)義務(wù)。Leary v. United States， 395 U.S. 6 （1969）.

制定法申報(bào)義務(wù)，一方面可能與不自證己罪特權(quán)存在沖突，另一方面又負(fù)擔(dān)著相當(dāng)程度的公共政策職能，因此法院在處理此類(lèi)問(wèn)題時(shí)相當(dāng)謹(jǐn)慎。法院遵循的標(biāo)準(zhǔn)是：如制定法申報(bào)義務(wù)只在于完成行政管理職能，則第五修正案特權(quán)不能用于對(duì)抗相應(yīng)申報(bào)義務(wù)；反之，如申報(bào)義務(wù)自始即針對(duì)有可能卷入刑事追訴的特定人群，則特權(quán)保護(hù)特定主體不因違反申報(bào)義務(wù)而被追究。這也解釋了為何銀行存款人、車(chē)輛駕駛員的特權(quán)主張被法院駁回，而槍支持有人、博采業(yè)主的特權(quán)主張卻得到支持。此外，一旦制定法規(guī)定申報(bào)所得的信息不得對(duì)州或聯(lián)邦公開(kāi)，或不得用于刑事追訴，則危險(xiǎn)性得以消除，義務(wù)主體的特權(quán)主張便不能再得到支持。

四、對(duì)美國(guó)實(shí)踐的評(píng)述和借鑒美國(guó)憲法修正案中的不自證己罪特權(quán)與中國(guó)《刑事訴訟法》第50條的規(guī)定無(wú)疑存在著本質(zhì)差別，前者是由聯(lián)邦最高法院所保障的一項(xiàng)憲法權(quán)利，而后者只是《刑事訴訟法》在證據(jù)章的具體規(guī)定。然而只要立法者對(duì)《刑事訴訟法》第50條“不得強(qiáng)迫任何人證實(shí)自己有罪”的修正不是一句沉睡的口號(hào)，那么“不得強(qiáng)迫自證己罪”在中國(guó)刑事程序中就仍然面臨理解、適用，并與其他法律規(guī)定相協(xié)調(diào)的課題。圍繞這一問(wèn)題，美國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍然可能在以下方面對(duì)中國(guó)的理論和實(shí)務(wù)有所啟發(fā)。

第一，在美國(guó)，不自證己罪特權(quán)實(shí)際適用范圍在很大程度上受制于司法機(jī)關(guān)的具體闡釋。

篇4

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)模式

美國(guó)公民養(yǎng)成教育一般包括六個(gè)步驟，每個(gè)步驟都滲透著過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在引導(dǎo)和激勵(lì)著學(xué)生一步一步深入開(kāi)展活動(dòng)。我們?cè)诮梃b美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)施了自己的公民養(yǎng)成教育方案，下面以江蘇省常州市花園中學(xué)七（2）班的方案為例，通過(guò)呈現(xiàn)其中的六個(gè)具體步驟，來(lái)介紹過(guò)程性評(píng)價(jià)的模式。

第一步，分組調(diào)查，確定小組選題

步驟一是學(xué)生調(diào)查本社區(qū)中存在的公共政策問(wèn)題。教師將全班學(xué)生分成4―6人一組，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展調(diào)查，確認(rèn)本組要研究的問(wèn)題。學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上，會(huì)提出諸如“預(yù)防青少年犯罪”、“河流污染的治理”、“公共設(shè)施的保護(hù)”等問(wèn)題。

第二步，投票評(píng)選班級(jí)研究課題，相互評(píng)價(jià)

步驟二是選擇和確認(rèn)班級(jí)要研究的課題。學(xué)生完成第一步后，各組在全班匯報(bào)選題情況，由指導(dǎo)教師把各組提出的選題寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生通過(guò)投票的方式確定班級(jí)要研究的課題，每名學(xué)生可以投兩票。得票最多的問(wèn)題最終將被確定為本班的研究課題。

在這個(gè)步驟中，學(xué)生投票可用看作是同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)。為了獲得更多的選票，小組學(xué)生一方面要積極開(kāi)展調(diào)查，準(zhǔn)確把握本社區(qū)存在的公共政策問(wèn)題；另一方面要向全班同學(xué)說(shuō)明本組選題的意圖，從而獲得他人的認(rèn)可。

第三步，收集研究資料，引入檔案袋評(píng)價(jià)方式

第三步是由學(xué)生收集課題研究所需的資料。收集資料的途徑有：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、查閱報(bào)刊書(shū)籍、上網(wǎng)檢索等。從評(píng)價(jià)角度看，教師在這一階段向?qū)W生提供收集資料的清單，通過(guò)學(xué)生收集、保存的資料對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一種收集資料的途徑均有對(duì)應(yīng)的資料收集清單。下面以“出版物信息資料”收集清單為例，說(shuō)明在該步驟是如何開(kāi)展評(píng)價(jià)的。

【案例】文獻(xiàn)資料表――出版物信息資料

研究小組成員名單： ――

日期：――

所訪問(wèn)的圖書(shū)館、辦公室、機(jī)構(gòu)或電子資源地址：――

正在研究的問(wèn)題：――

1.信息資料來(lái)源：

（1）出版物名稱(chēng)：――

（2）作者（如果署名的話）： ――

（3）出版物日期：――

2.盡可能多地記錄有助于你回答下述問(wèn)題的出版物信息：

（1）該問(wèn)題在我們社區(qū)中有多么嚴(yán)重？

（2）該問(wèn)題在我們州或國(guó)家有多么嚴(yán)重？

（3）以下哪一點(diǎn)你認(rèn)為是真實(shí)的：

沒(méi)有處理該問(wèn)題的法律或政策。是――否――

處理該問(wèn)題的法律不充分。是――否――

處理該問(wèn)題的法律是充分的，但沒(méi)有充分實(shí)施。是――否――

（4）如果有的話，哪一級(jí)政府機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)處理該問(wèn)題？他們正在如何處理該問(wèn)題？

（5）社區(qū)中存在著哪些與該政策或處理方式不一致的意見(jiàn)？

（6）關(guān)于該問(wèn)題誰(shuí)是表達(dá)意見(jiàn)的主要個(gè)體、團(tuán)體或組織？

他們?yōu)槭裁磳?duì)該問(wèn)題感興趣？

他們的立場(chǎng)是什么？

他們立場(chǎng)的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)是什么？他們正在如何嘗試影響政府采納他們?cè)谠搯?wèn)題上的立場(chǎng)。

（7）我和我們班應(yīng)該如何獲得更多關(guān)于他們對(duì)該問(wèn)題所持立場(chǎng)的信息資料？

檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）是以檔案袋為依據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的客觀的、綜合的評(píng)價(jià)，它是 20世紀(jì)90年代伴隨著西方“教育評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評(píng)價(jià)工具。第三個(gè)步驟中就引入了檔案袋評(píng)價(jià)方式，填寫(xiě)清單既有利于引導(dǎo)學(xué)生收集資料，也有利于教師對(duì)學(xué)生收集資料的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)照清單對(duì)自己及本組同學(xué)收集資料的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；在收集資料結(jié)束后，教師可以根據(jù)清單和收集到的資料，對(duì)各組學(xué)生所收集資料的準(zhǔn)確性與豐富性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四步，編制班級(jí)方案，成立評(píng)判小組對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)

步驟四為編制班級(jí)方案，學(xué)生將收集到的全部資料進(jìn)行取舍、整理、匯總，并對(duì)其進(jìn)行分析，編制解決問(wèn)題的方案。在這一階段，指導(dǎo)教師通過(guò)成立評(píng)判小組，對(duì)各小組編制的方案不同部分以及班級(jí)編制的整個(gè)方案打分。評(píng)分采用五分制，各分值對(duì)應(yīng)的水平為：1分=差，2分=較差，3分=一般，4分=良好，5分=優(yōu)秀。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1和表2所示。

第五步，模擬聽(tīng)證會(huì)，通過(guò)答辯進(jìn)行評(píng)價(jià)

步驟五為模擬聽(tīng)證會(huì)階段，學(xué)生將本班的研究情況向同學(xué)和聽(tīng)證員口頭報(bào)告。每個(gè)主題的聽(tīng)證會(huì)共有40分鐘時(shí)間。全班學(xué)生分成4個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)用10分鐘介紹方案的一個(gè)部分，其中，第一部分4分鐘，由學(xué)生陳述，第二部分6分鐘用來(lái)答辯。

在每小組陳述的4分鐘時(shí)間里，第一組要解釋班級(jí)所選擇的問(wèn)題，為什么這個(gè)問(wèn)題重要，為什么政府應(yīng)該解決它；第二組評(píng)價(jià)其他已經(jīng)用于嘗試或已建議的解決該問(wèn)題的公共政策；第三組提出解決該問(wèn)題的公共政策并證明其合理性；第四組編制一個(gè)方案，并游說(shuō)政府接受。

在答辯階段，聽(tīng)證員提問(wèn)，學(xué)生回答。聽(tīng)證員由政府相關(guān)工作人員、專(zhuān)家和教師組成。聽(tīng)證員一般從以下幾方面提問(wèn)：1.要求學(xué)生進(jìn)一步澄清報(bào)告中的觀點(diǎn)；2.要求學(xué)生為報(bào)告中的觀點(diǎn)提供實(shí)例；3.要求學(xué)生對(duì)某些陳述或立場(chǎng)進(jìn)行辯護(hù)；4.詢(xún)問(wèn)學(xué)生從其經(jīng)歷中學(xué)到了什么，研究還存在什么問(wèn)題。學(xué)生回答完后，聽(tīng)證員要對(duì)每組學(xué)生的陳述和回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主。

學(xué)生陳述和答辯后，聽(tīng)證員依據(jù)重要性、理解性、論證性、應(yīng)答性和小組合作性五條標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)學(xué)生小組的口頭報(bào)告打分。同時(shí)還依據(jù)說(shuō)服性、可行性、一致性、反思性等標(biāo)準(zhǔn)，給全班整體的口頭報(bào)告打分。

第六步，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)

在這一階段，指導(dǎo)教師組織學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以回答諸如下述問(wèn)題：1.你和你的同學(xué)學(xué)到了什么？2.你和你的同學(xué)是如何學(xué)習(xí)的？3.如果你們編制另一個(gè)方案，會(huì)有何不同？回答這些問(wèn)題后，學(xué)生將本次活動(dòng)中遇到的困難、挑戰(zhàn)，克服困難的方法，從中得到的啟示等，以文字的形式表達(dá)出來(lái)，并在全班交流。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

過(guò)程性評(píng)價(jià)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。公民教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式是多樣的，既有學(xué)生投票、檔案袋評(píng)價(jià)、自我反思等質(zhì)性評(píng)價(jià)，也有依據(jù)評(píng)分表，給小組和班級(jí)打分的量化評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)有客觀、嚴(yán)格、簡(jiǎn)明等特點(diǎn)，在以掌握知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)中，這種評(píng)價(jià)方式具有很大的優(yōu)勢(shì)。然而，量化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)及其非智力因素等方面的評(píng)價(jià)卻有其力所不及的地方。質(zhì)性評(píng)價(jià)能夠全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象。然而，質(zhì)性評(píng)價(jià)也存在費(fèi)時(shí)費(fèi)力、評(píng)價(jià)結(jié)論一致性相對(duì)較差等不足。公民教育活動(dòng)打破了以往讓學(xué)生在教室中聽(tīng)課的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在社會(huì)參與中增強(qiáng)公民意識(shí)和參與能力，這種探究性學(xué)習(xí)的方式要求根據(jù)實(shí)際情況采取合適的評(píng)價(jià)方式，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)整合。

第二，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，評(píng)價(jià)可以分為自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和價(jià)值觀念；評(píng)價(jià)不受時(shí)間、空間限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行；評(píng)價(jià)注重的是過(guò)程而不是結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。但單一的自我評(píng)價(jià)也容易出現(xiàn)自吹自擂、自賣(mài)自夸的現(xiàn)象，因此還需要他人評(píng)價(jià)，通過(guò)外在約束力保證評(píng)價(jià)的客觀、公正。在公民教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)資料收集清單自我規(guī)范、學(xué)習(xí)后的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是自我評(píng)價(jià)；而同學(xué)投票與指導(dǎo)教師、專(zhuān)家、政府工作人員的評(píng)價(jià)則屬于他人評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，內(nèi)在自覺(jué)與外在約束相結(jié)合，保證了公民教育活動(dòng)的有效開(kāi)展。

第三，對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)與對(duì)集體進(jìn)行評(píng)價(jià)相結(jié)合。在公民教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中，有對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，如通過(guò)檔案記錄，評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體在收集資料中的表現(xiàn)。但更多的則是對(duì)集體的評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)、對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)清自己，從而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；對(duì)集體進(jìn)行評(píng)價(jià)則有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、在中國(guó)公民教育實(shí)踐中運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)

實(shí)踐表明，在我國(guó)公民教育實(shí)踐中運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)尚存在以下難點(diǎn)：

第一，教師對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用認(rèn)識(shí)不夠。在傳統(tǒng)觀念中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)就是給學(xué)生一個(gè)鑒定性的結(jié)論或分?jǐn)?shù)，即總結(jié)性評(píng)價(jià)。而在公民教育活動(dòng)中，更多的卻是過(guò)程性評(píng)價(jià)，一些教師認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)不會(huì)引起學(xué)生的重視。事實(shí)上，總結(jié)性評(píng)價(jià)是事后評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有教育意義；而過(guò)程性評(píng)價(jià)則是事中評(píng)價(jià)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。在公民教育中，我們必須加強(qiáng)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究，充分認(rèn)識(shí)到它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。

第二，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制面臨較大困難。公民教育活動(dòng)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)既需要教師、學(xué)生的參與，也需要社會(huì)人士、政府工作人員的參與。但由于公民教育活動(dòng)在我國(guó)開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，一些社會(huì)人士和政府工作人員對(duì)此還不理解，如有一組學(xué)生就公園公共設(shè)施保護(hù)問(wèn)題采訪游園市民時(shí)，該市民說(shuō)：“你們不好好在學(xué)校上課，出來(lái)亂跑干什么？”再如，有的政府工作人員認(rèn)為，學(xué)生對(duì)公共政策問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究是故意找茬，于是就不予配合甚至加以阻撓。在這種情況下，要想建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制是很困難的。因此，公民教育的實(shí)驗(yàn)者要積極為公民教育開(kāi)展宣傳，以求得社會(huì)與政府的理解與支持，從而為公民教育的開(kāi)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

篇5

美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（aicpa）對(duì)不同類(lèi)型的會(huì)員，規(guī)定了不同的法定學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于那些從事公開(kāi)業(yè)務(wù)（public practice）的會(huì)員（即在會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的注冊(cè)會(huì)計(jì)師），每三年必須完成120小時(shí)的后續(xù)教育課程，但每年最低不得少于20小時(shí)；對(duì)于那些從事非公開(kāi)業(yè)務(wù)（not public practice）的會(huì)員（即不在會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的注冊(cè)會(huì)計(jì)師），則每三年必須完成90小時(shí)的后續(xù)教育課程，但每年最低不得少于15小時(shí)；對(duì)于在政府部門(mén)工作的會(huì)員，每?jī)赡瓯仨毻瓿?0小時(shí)的后續(xù)教育課程，每年至少20小時(shí)。如果一個(gè)會(huì)員由從事公開(kāi)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向非公開(kāi)業(yè)務(wù)、或者情形相反，則三年期法定的累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)予以調(diào)整，按公開(kāi)業(yè)務(wù)每年40小時(shí)、非公開(kāi)業(yè)務(wù)每年30小時(shí)計(jì)算所需要的總學(xué)時(shí)。

加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（cica）規(guī)定，每個(gè)會(huì)員在三年內(nèi)必須完成100小時(shí)的后續(xù)職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)。

荷蘭注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（royal nivra）規(guī)定，會(huì)員每年參加后續(xù)教育的時(shí)間必須達(dá)到40小時(shí)或每?jī)赡?0小時(shí)。

而

四、后續(xù)教育評(píng)價(jià)方式的國(guó)際比較

美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)規(guī)定會(huì)員應(yīng)定期報(bào)告參加后續(xù)教育的情況，日期為會(huì)員加入?yún)f(xié)會(huì)之后每個(gè)日歷年度的起始日?？紤]到各種因素，協(xié)會(huì)還規(guī)定了報(bào)告寬限期（grace period）——法定報(bào)告日后2個(gè)月內(nèi)。對(duì)于報(bào)告的格式，該協(xié)會(huì)要求采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即在年度會(huì)費(fèi)報(bào)告中包含下列的陳述：”在繳納會(huì)費(fèi)時(shí)，我確保自己已履行了后續(xù)職業(yè)教育的有關(guān)規(guī)定”。同時(shí)該協(xié)會(huì)要求，在陳述報(bào)告時(shí)，必須提供相應(yīng)的證明文件。

篇6

1.自我介紹

自我介紹作為答辯的開(kāi)場(chǎng)白，包括姓名、學(xué)號(hào)、專(zhuān)業(yè)。介紹時(shí)要舉止大方、態(tài)度從容、面帶微笑，禮貌得體的介紹自己，爭(zhēng)取給答辯小組一個(gè)良好的印象。好的開(kāi)端就意味著成功了一半。

2.答辯人陳述

收到成效的自我介紹只是這場(chǎng)答辯的開(kāi)始，接下來(lái)的自我陳述才進(jìn)入正軌。自述的主要內(nèi)容歸納如下：

（1）論文標(biāo)題。向答辯小組報(bào)告論文的題目，標(biāo)志著答辯的正式開(kāi)始。

（2）簡(jiǎn)要介紹課題背景、選擇此課題的原因及課題現(xiàn)階段的發(fā)展情況。

（3）詳細(xì)描述有關(guān)課題的具體內(nèi)容，其中包括答辯人所持的觀點(diǎn)看法、研究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果。

（4）重點(diǎn)講述答辯人在此課題中的研究模塊、承擔(dān)的具體工作、解決方案、研究結(jié)果。

（5）側(cè)重創(chuàng)新的部分。這部分要作為重中之重，這是答辯教師比較感興趣的地方。

（6）結(jié)論、價(jià)值和展望。對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論；新成果的理論價(jià)值、實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值；展望本課題的發(fā)展前景。

（7）自我評(píng)價(jià)。答辯人對(duì)自己的研究工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求客觀，實(shí)事求是，態(tài)度謙虛。經(jīng)過(guò)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文的撰寫(xiě)，專(zhuān)業(yè)水平上有哪些提高、取得了哪些進(jìn)步，研究的局限性、不足之處、心得體會(huì)。

3.提問(wèn)與答辯

答辯教師的提問(wèn)安排在答辯人自述之后，是答辯中相對(duì)靈活的環(huán)節(jié)，有問(wèn)有答，是一個(gè)相互交流的過(guò)程。一般為3個(gè)問(wèn)題，采用由淺入深的順序提問(wèn)，采取答辯人當(dāng)場(chǎng)作答的方式。

答辯教師提問(wèn)的范圍在論文所涉及的領(lǐng)域內(nèi)，一般不會(huì)出現(xiàn)離題的情況。提問(wèn)的重點(diǎn)放在論文的核心部分，通常會(huì)讓答辯人對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題作詳細(xì)、展開(kāi)性論述，深入闡明。答辯教師也會(huì)讓答辯人解釋清楚自述中未講明白的地方。論文中沒(méi)有提到的漏洞，也是答辯小組經(jīng)常會(huì)問(wèn)到的部分。再有就是論文中明顯的錯(cuò)誤，這可能是由于答辯人比較緊張而導(dǎo)致口誤，也可能是答辯人從未意識(shí)到，如果遇到這種狀況，不要緊張，保持鎮(zhèn)靜，認(rèn)真考慮后再回答。還有一種判斷類(lèi)的題目，即答辯教師故意以錯(cuò)誤的觀點(diǎn)提問(wèn)，這就需要答辯人頭腦始終保持清醒，精神高度集中，正確作答。

仔細(xì)聆聽(tīng)答辯教師的問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)縝密的思考，組織好語(yǔ)言?；卮饐?wèn)題時(shí)要求條理清晰、符合邏輯、完整全面、重點(diǎn)突出。如果沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，請(qǐng)答辯教師再重復(fù)一遍，態(tài)度誠(chéng)懇，有禮貌。

當(dāng)有問(wèn)題確實(shí)不會(huì)回答時(shí)，也不要著急，可以請(qǐng)答辯教師給予提示。答辯教師會(huì)對(duì)答辯人改變提問(wèn)策略，采用啟發(fā)式的引導(dǎo)式的問(wèn)題，降低問(wèn)題難度。

出現(xiàn)可能有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，答辯人可以與答辯教師展開(kāi)討論，但要特別注意禮貌。答辯本身是非常嚴(yán)肅的事情，切不可與答辯教師爭(zhēng)吵，辯論應(yīng)以文明的方式進(jìn)行。

4.總結(jié)

上述程序一一完畢，代表答辯也即將結(jié)束。答辯人最后縱觀答辯全過(guò)程，做總結(jié)陳述，包括兩方面的總結(jié)：畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文寫(xiě)作的體會(huì)；參加答辯的收獲。答辯教師也會(huì)對(duì)答辯人的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)：成績(jī)、不足、建議。

5.致謝

感謝在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文方面給予幫助的人們并且要禮貌地感謝答辯教師。

答辯注意事項(xiàng)

（1）克服緊張、不安、焦躁的情緒，自信自己一定可以順利通過(guò)答辯。

（2）注意自身修養(yǎng)，有禮有節(jié)。無(wú)論是聽(tīng)答辯教師提出問(wèn)題，還是回答問(wèn)題都要做到禮貌應(yīng)對(duì)。

（3）聽(tīng)明白題意，抓住問(wèn)題的主旨，弄清答辯教師出題的目的和意圖，充分理解問(wèn)題的根本所在，再作答，以免答非所問(wèn)的現(xiàn)象。

（4）若對(duì)某一個(gè)問(wèn)題確實(shí)沒(méi)有搞清楚，要謙虛向教師請(qǐng)教。盡量爭(zhēng)取教師的提示，巧妙應(yīng)對(duì)。用積極的態(tài)度面對(duì)遇到的困難，努力思考做答，不應(yīng)自暴自棄。

（5）答辯時(shí)語(yǔ)速要快慢適中，不能過(guò)快或過(guò)慢。過(guò)快會(huì)讓答辯小組成員難以聽(tīng)清楚，過(guò)慢會(huì)讓答辯教師感覺(jué)答辯人對(duì)這個(gè)問(wèn)題不熟悉。

（6）對(duì)沒(méi)有把握的觀點(diǎn)和看法，不要在答辯中提及。

（7）不論是自述，還是回答問(wèn)題，都要注意掌握分寸。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，略述枝節(jié)；研究深入的地方多講，研究不夠深入的地方最好避開(kāi)不講或少講。

篇7

內(nèi)容提要: 公正地適用刑罰離不開(kāi)被害人的司法參與，刑事司法的維持也有賴(lài)于被害人的合作。在英美法系國(guó)家，量刑是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的程序，被害人能夠通過(guò)一定的形式如被害人影響陳述參與量刑甚至影響刑罰的具體執(zhí)行。惟有構(gòu)建我國(guó)的被害人參與量刑制度，賦予被害人以具體的量刑建議權(quán)，才能夠有效地限制法官的自由裁量權(quán)，維護(hù)司法公正與權(quán)威。

我國(guó)當(dāng)前的刑事司法并不存在獨(dú)立的量刑階段，因此當(dāng)事人無(wú)法提交量刑建議，也沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)法官的量刑進(jìn)行辯論，庭審中法官對(duì)量刑情節(jié)不置可否，判決結(jié)果基本上無(wú)法預(yù)測(cè)，更談不上監(jiān)督二字。通常情況是，在合議庭（抑或是審委會(huì)）“閉門(mén)磋商”之后，定罪量刑一并出爐，裁判形成的整個(gè)過(guò)程秘而不宣，外界無(wú)從知曉合議庭如何考慮量刑情節(jié)、是否合理，加之我國(guó)刑法的法定刑幅度通常較大，結(jié)果導(dǎo)致法官的自由裁量權(quán)過(guò)大，而且不向外界說(shuō)明、不受外界監(jiān)督、不愿自我約束，除了極易引起腐敗之外，也很難讓人對(duì)判決結(jié)果表示信服，日益成為影響穩(wěn)定與和諧的誘發(fā)因素。

理論界和實(shí)務(wù)界對(duì)此作出了積極回應(yīng)，如量刑建議制度、判例指導(dǎo)制度、量刑程序的司法化、模糊數(shù)學(xué)理論在量刑中的運(yùn)用、計(jì)算機(jī)輔助量刑等，這些研究與實(shí)踐都對(duì)量刑制度作了有益的探索，但是缺點(diǎn)在于：實(shí)體法與程序法仍然處于割裂的狀態(tài)，不能通過(guò)程序制度上的安排達(dá)致實(shí)體上的罪刑該當(dāng)，當(dāng)事人尤其是被害人在量刑過(guò)程中的作用被集體忽視了。本文聚焦英美法系的被害人參與量刑的司法實(shí)踐，以期對(duì)我國(guó)的量刑制度建構(gòu)有所啟發(fā)。

一、被害人“歸來(lái)”：被害人參與量刑的背景

縱觀歷史，被害人的地位歷經(jīng)了自治衰落復(fù)歸的過(guò)程。傳統(tǒng)的犯罪觀首先將犯罪視作對(duì)國(guó)家的侵害和對(duì)國(guó)家權(quán)威的挑戰(zhàn)，刑事司法亦成為國(guó)家對(duì)犯罪的反應(yīng)系統(tǒng)，但是國(guó)家對(duì)刑罰權(quán)的把持與獨(dú)占并非天然地具有正當(dāng)性基礎(chǔ)，因?yàn)樵谖鞣街钡街惺兰o(jì)以前犯罪還是首先被視為對(duì)個(gè)人法益的侵害，甚至被看作侵權(quán)行為而由私人自己解決。{1}在美國(guó)殖民時(shí)期，直到19世紀(jì)早期，還是由被害人親自負(fù)責(zé)抓獲并懲罰犯罪人。被害人實(shí)際上承擔(dān)著警察或者檢察官的角色，如雇傭他人或者向州長(zhǎng)支付費(fèi)用逮捕犯罪人，然后再雇請(qǐng)私人律師對(duì)案件提起訴訟；法律允許被害人從認(rèn)罪的犯罪人那里獲得賠償、甚至強(qiáng)制犯罪人勞動(dòng)或者向州政府支付費(fèi)用來(lái)監(jiān)禁犯罪人。{2}420當(dāng)代司法制度的建立，部分原因是由于監(jiān)禁成為流行的懲罰形式，以及維持公共秩序的警察數(shù)量的增加，結(jié)果便是國(guó)家壟斷了懲罰權(quán)，被害人在調(diào)查與懲罰犯罪方面的權(quán)力不斷萎縮，再也無(wú)法從參與司法制度中直接受益。隨之，犯罪觀念發(fā)生了變化，犯罪不再被視為是對(duì)私人利益的侵犯而被視作對(duì)社會(huì)秩序的破壞和對(duì)國(guó)家利益的侵犯，對(duì)犯罪的追訴亦成為國(guó)家的權(quán)力和職責(zé)，被害人參與司法制度被認(rèn)為與這種犯罪觀念不相一致甚至成為挑戰(zhàn)，最終被害人在刑事司法中就只剩下告訴與作證了。{2}420-421被害人由權(quán)利的主體變成了與自身利益無(wú)干的“另外一個(gè)證人”（just another witness）或者是“旁邊的人”、“被遺忘的人”。{3}

被害人學(xué)的研究表明，犯罪人并非生活在真空之中，犯罪與被害是一體兩面的，犯罪從來(lái)就不是犯罪人的“獨(dú)角戲”而是犯罪人與被害人互動(dòng)的“二人轉(zhuǎn)”。被害人可能是無(wú)辜的，也可能對(duì)犯罪的發(fā)生和發(fā)展起著引發(fā)或者促進(jìn)作用，甚至被害人竟然是事件的始作俑者，而承擔(dān)刑事責(zé)任的犯罪人在起初卻可能是“真正的”被害人。被害人再也無(wú)法被看作是一個(gè)靜態(tài)的和無(wú)關(guān)痛癢的因素了。{4}傳統(tǒng)的刑法學(xué)理論人為地將犯罪與犯罪人從互動(dòng)關(guān)系中剝離出來(lái)，孤立地對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，將無(wú)法全面地認(rèn)識(shí)犯罪發(fā)生的復(fù)雜過(guò)程；而刑事司法對(duì)被害人主體地位的忽視，必將損害被害人參與司法的積極性，并最終導(dǎo)致刑罰適用的不公正。被害人“歸來(lái)”一方面是因?yàn)橐阅康男虨閷?dǎo)向、尋求犯罪人復(fù)歸社會(huì)的司法模式的失敗，另一方面是因?yàn)楸缓θ藱?quán)利運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，甚至前者成為后者發(fā)展的契機(jī)，因?yàn)槿藗內(nèi)找娓杏X(jué)到法官在處理案件時(shí)考慮更多的是功利和效率而并非如何恰當(dāng)?shù)剡m用刑罰。{2}421-424刑事司法有賴(lài)于被害人的告發(fā)與作證，因此必須保證被害人不被司法體制排斥在外，而只有在制度設(shè)計(jì)上嵌入被害人對(duì)案件處理的實(shí)質(zhì)影響，才能鼓勵(lì)被害人參與刑事司法，實(shí)現(xiàn)刑事司法之功能。{2}425公正地適用刑罰離不開(kāi)被害人的司法參與，且刑事司法的維持也有賴(lài)于被害人的合作，但是如果被害人的權(quán)利被忽視了，甚至導(dǎo)致被害人“二次被害”，必將極大地打擊被害人參與司法的積極性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，刑事司法必將舉步維艱。因此，即使是基于這樣一種功利目的，也應(yīng)當(dāng)保護(hù)被害人參與司法的權(quán)利，保障被害人的司法主體地位。

基于以上考慮，西方國(guó)家在20世紀(jì)70年代開(kāi)始逐步加大保護(hù)被害人權(quán)利的力度。在美國(guó)20世紀(jì)80年代，時(shí)任總統(tǒng)的里根就成立了調(diào)查犯罪被害人的特別委員會(huì)（Presidential Task Force）并于1982年形成最終報(bào)告。該報(bào)告提交了超過(guò)100條以被害人為導(dǎo)向的改革建議，并提議修改憲法第六修正案增加被害人權(quán)利的條款，措辭如下：“在任一刑事訴訟的重要階段被害人都應(yīng)當(dāng)被告知出席并聽(tīng)取其意見(jiàn)?！眥2}423 1986年司法部后繼的一個(gè)報(bào)告顯示，特別委員會(huì)的建議有75％得到貫徹，許多州議會(huì)都立法保護(hù)被害人權(quán)利。1982年美國(guó)聯(lián)邦出臺(tái)了《被害人與證人保護(hù)法案》（Victim and Witness Protection Act）以保護(hù)被害人和證人免遭威脅和報(bào)復(fù)；1984年的《綜合犯罪控制法案》（Comprehensive Crime Control Act）也擬定了許多以被害人為導(dǎo)向的條款，其中的《假釋改革法案》（Bail Reform Act）要求在假釋聽(tīng)證中必須考慮被告人的人身危險(xiǎn)性對(duì)社區(qū)的威脅，而《犯罪被害人法案》（Victims of Crime Act）則要求建立刑事被害人基金，并占國(guó)家補(bǔ)償數(shù)額的35％。{2}423-424而今的美國(guó)，被害人享有廣泛的權(quán)利，包括參加訴訟活動(dòng)的權(quán)利、申請(qǐng)國(guó)家補(bǔ)償?shù)臋?quán)利、參與刑事訴訟并發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利、知情權(quán)、免受脅迫和侵?jǐn)_的權(quán)利、要求被告人賠償?shù)臋?quán)利、要求歸還作為證物的私人物品的權(quán)利、要求加速審判的權(quán)利以及要求強(qiáng)制執(zhí)行上述權(quán)利的權(quán)利等。[1]英國(guó)于20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始對(duì)被害人作證實(shí)施改革，通過(guò)了1996年的《被害人》、1998年的《為正義發(fā)言》、1999年的《青少年司法法案》和1999年的《刑事案件證據(jù)法案》等法律法規(guī)，引入了一系列庭審程序和證據(jù)規(guī)則方面的新舉措以保護(hù)被害人權(quán)利，如被害人賠償、被害人國(guó)家補(bǔ)償、“一站式服務(wù)”、獲悉信息的權(quán)利、量刑參與權(quán)等。{5}101-102在此，被害人就如同是刑事司法制度的消費(fèi)者，應(yīng)當(dāng)享受到標(biāo)準(zhǔn)的五星級(jí)服務(wù)，否則被害人將有權(quán)投訴。

這場(chǎng)被害人的權(quán)利運(yùn)動(dòng)（The Victims’RightsMovement）被稱(chēng)作“重新發(fā)現(xiàn)被害人”（TheRediscovery of Crime Victims）的過(guò)程，可以說(shuō)，在西方國(guó)家被害人可謂真正的“歸來(lái)”了，參與量刑便是其意欲收復(fù)的失地之一。

二、被害人影響陳述：被害人參與量刑的路徑

20世紀(jì)末，美國(guó)的被害人權(quán)利運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，從三個(gè)方面促進(jìn)了司法制度改革：一是，通過(guò)國(guó)家補(bǔ)償基金或者犯罪人的賠償以彌補(bǔ)被害人在犯罪過(guò)程中所受到的損害；二是，提高被害人參與司法的滿意度，通過(guò)制度安排使被害人參與訴訟更加便利和舒適，試圖降低或者消除被害人被司法體制排斥在外的感覺(jué)；三是，進(jìn)一步的改革則力圖保證參與司法的被害人對(duì)案件結(jié)果能夠產(chǎn)生實(shí)質(zhì)和有效的影響，無(wú)論是寬容還是懲罰。在量刑階段的被害人影響陳述便是其成果之一。{2}418在量刑階段，陪審團(tuán)或法官會(huì)收到一份判決前的報(bào)告，其中包括被害人影響陳述（Victim ImpactStatements），該陳述涵蓋了被害人在資金、人身以及感情等方面所受到的影響，一些州允許被害人或者其代表人出席量刑聽(tīng)證會(huì)并直接發(fā)表意見(jiàn)，即“被害人告諭”（Victim Allocution）。{2}427在英國(guó)，1996年的《被害人》啟動(dòng)了被害人個(gè)人陳述方案（Victim Personal Statement Scheme）在英格蘭和威爾士試點(diǎn)，并于2001年10月正式實(shí)施。澳大利亞、新西蘭等國(guó)允許被害人明確表達(dá)對(duì)判刑、假釋的意見(jiàn)，而奧地利和意大利則允許被害人在刑事訴訟的任一階段進(jìn)行口頭陳述。{5}102被害人影響陳述成為被害人參與量刑的有效路徑。

英美法系國(guó)家定罪和量刑是兩分的，只有在認(rèn)定被告人有罪的情況下，才能夠進(jìn)行量刑聽(tīng)證程序。量刑作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的程序，不但使得量刑過(guò)程以及理由公開(kāi)，有利于控辯雙方針對(duì)與量刑有關(guān)的情節(jié)集中進(jìn)行論辯，同時(shí)也有利于被告人及其辯護(hù)人針對(duì)不同階段采取不同的辯護(hù)策略，并提出具體的量刑建議。[2]被害人影響陳述不但有利于陪審團(tuán)或法官恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估犯罪行為的嚴(yán)重程度，達(dá)致罪刑之該當(dāng)，而且還能夠使得被害人感覺(jué)受到尊重，有效緩解被害人的恐懼、無(wú)助以及復(fù)仇心理，撫慰被害人的心理創(chuàng)傷，同時(shí)也有利于被告人認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤行為，并在將來(lái)重返一個(gè)沒(méi)有仇恨的社會(huì)。

當(dāng)然被害人參與量刑也經(jīng)歷了一個(gè)逐步擴(kuò)展的過(guò)程，1987年的“布斯訴馬里蘭州”（Booth v．Maryland）案可謂標(biāo)志性的司法判例。聯(lián)邦最高法院的判決可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解讀：一是謹(jǐn)慎承認(rèn)在量刑階段的被害人影響陳述；二是否認(rèn)死刑判決中對(duì)被害人影響陳述的考慮。{2}428-429該案的布斯因?yàn)槿胧覔尳贇⒑α艘粚?duì)老年夫婦被指控犯有兩項(xiàng)一級(jí)謀殺，陪審團(tuán)在量刑階段聽(tīng)取了死者的兒子、女兒、女婿以及孫女等的陳述意見(jiàn)，其中強(qiáng)調(diào)了被害人杰出的個(gè)人品質(zhì)、家庭成員受到的重大打擊；另外描述了被害人家庭成員所面對(duì)的情感等諸多問(wèn)題。[3]最后布斯被判處一項(xiàng)死刑和一項(xiàng)終身監(jiān)禁。宣判后被告人提起上訴，主張被害人影響陳述是一種任意因素，違反了憲法第8修正案的規(guī)定（即關(guān)于正當(dāng)程序和與證人質(zhì)證的權(quán)利）。馬里蘭州上訴法院駁回了被告人的訴訟請(qǐng)求，本案上訴至聯(lián)邦最高法院，最后法院以5比4的表決結(jié)果撤銷(xiāo)死刑判決，認(rèn)為被害人影響陳述中的內(nèi)容“與死刑判決無(wú)關(guān)，它的采用制造了一種憲法上難以接受的風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致陪審團(tuán)可能會(huì)以任意和反復(fù)無(wú)常的方式適用死刑”，違反了憲法第8修正案。[4]依之，與量刑判決相關(guān)的因素是“那些與被告人‘個(gè)體責(zé)任和道德罪過(guò)’所關(guān)聯(lián)的因素”而并非被害人特性、犯罪對(duì)被害人家庭成員情感上的影響或者家庭成員對(duì)于犯罪和被告人的觀感和特性描述。當(dāng)然，最高法院也并非完全否定被害人影響陳述，而只是將其限制在非死刑判決的案件中。問(wèn)題是，為什么同一進(jìn)路的被害人影響陳述在不同的案件中會(huì)有違憲與否的區(qū)別？美國(guó)聯(lián)邦最高法院的態(tài)度在1989年的“南卡羅來(lái)納州訴蓋德茲”（South Carolina v．Gathers）案中得到進(jìn)一步貫徹，并將量刑的相關(guān)性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步拓展至檢察官的陳述之中，認(rèn)為檢察官的推導(dǎo)性意見(jiàn)和對(duì)被害人個(gè)人品質(zhì)的評(píng)價(jià)是不恰當(dāng)?shù)?，可能?duì)量刑帶來(lái)不適當(dāng)?shù)挠绊?。[5]

但是在1991年的“佩恩訴田納西州”（Paynev．Tennessee）案中，聯(lián)邦最高法院確認(rèn)了在死刑量刑階段被害人影響陳述并不違憲。被告人佩恩由于被害人Charisse Christopher拒絕其性要求便殺害了被害人及其兩歲的女兒（被害人三歲的兒子Nicholas僥幸存活），被指控犯有一級(jí)謀殺和一級(jí)傷害。在認(rèn)罪后的量刑階段，Nicholas的祖母陳述了孫兒失去母親和妹妹的悲慘遭遇，公訴人評(píng)述了犯罪對(duì)Nicholas的后續(xù)影響以及對(duì)被害人家庭的打擊。田納西州法院最后判處佩恩死刑，田納西州高等法院維持原判，佩恩上訴至聯(lián)邦最高法院。最高法院認(rèn)為，憲法第8修正案本身并未禁止（erects no per se bar prohibiting…）陪審團(tuán)考慮與被害人個(gè)人特性相關(guān)以及對(duì)家庭成員情感影響的證據(jù)，也沒(méi)有排除公訴人對(duì)此類(lèi)證據(jù)的評(píng)述，[6]布斯和蓋德茲案是在最狹窄的邊界處做出的決定（decided bv the narrowest of margins），這些決定的最基本支撐已經(jīng)受到挑戰(zhàn)并為許多法官所質(zhì)疑，并在低等法院后續(xù)的判決中受到抵制，[7]遵循先例原則并非要求法官固守在先的判決，“現(xiàn)在對(duì)這些決定（布斯案和蓋德茲案）重新進(jìn)行考慮，我們得出的結(jié)論是它們被錯(cuò)誤地決定了，因此應(yīng)當(dāng)并且現(xiàn)在就被推翻?！盵8]最終以司法判例的形式確立了在死刑量刑階段允許被害人影響陳述。

現(xiàn)在，美國(guó)所有的州以及哥倫比亞特區(qū)均允許量刑階段的被害人影響陳述。有48個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)在假釋決定過(guò)程中允許被害人的介入，其中至少有10個(gè)州規(guī)定被害人可以提交電子版的被害人影響陳述以供假釋機(jī)構(gòu)進(jìn)行考慮。[9]可以說(shuō)，被害人參與量刑在美國(guó)已經(jīng)達(dá)成廣泛共識(shí)并在程序上給予了較為充分的保障，被告人、被害人與國(guó)家等利益各方達(dá)成了較為穩(wěn)定的均衡。當(dāng)然，被害人影響陳述在美國(guó)的影響還應(yīng)當(dāng)在美國(guó)的語(yǔ)境范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)述，由于在美國(guó)90％以上的案件通過(guò)訴辯交易的方式而結(jié)案，{2}430-431而且由于被告人的認(rèn)罪協(xié)商并不屬于公開(kāi)程序，被害人沒(méi)有機(jī)會(huì)提交自己的意見(jiàn)，也無(wú)法對(duì)案件的結(jié)果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響。所以，被害人影響陳述雖然作為一項(xiàng)制度要求被固定下來(lái)，但實(shí)際效果卻大打折扣。因此，被害人如果要真正實(shí)現(xiàn)量刑參與權(quán)，不但在庭審之后的量刑階段，而且在庭審之前的訴辯交易階段，以及在刑罰執(zhí)行的假釋階段也需要嵌入被害人的實(shí)質(zhì)影響。對(duì)此美國(guó)的司法理論與實(shí)踐已經(jīng)開(kāi)始新的探索。但無(wú)論如何，被害人的量刑參與權(quán)作為一項(xiàng)訴訟權(quán)利已經(jīng)得到承認(rèn)并在制度上予以保障，這是我們需要借鑒的。

三、影響量刑的被害人因素：被害人參與量刑評(píng)述

被害人影響陳述是被害人參與量刑的有效路徑，也是被害人權(quán)利運(yùn)動(dòng)的必然結(jié)果?？梢韵胍?jiàn)支持被害人參與量刑的理由很多，但只要不解決被害人參與量刑與刑罰之該當(dāng)性的關(guān)系，被害人參與量刑便可能成為司法不公的遮羞布。

刑罰理論向來(lái)有報(bào)應(yīng)與功利之爭(zhēng)，該當(dāng)性（Desert，Deservedness）的概念原本指淵源于報(bào)應(yīng)主義論證刑罰均衡的理論，該當(dāng)性一詞的含義就是指應(yīng)得的獎(jiǎng)賞或者懲罰，但是修正的刑罰之該當(dāng)性理論在堅(jiān)持報(bào)應(yīng)主義立場(chǎng)的同時(shí)，不斷地吸收功利主義的合理因素。{6}報(bào)應(yīng)主義的貢獻(xiàn)在于通過(guò)形而上學(xué)的主體性論證，提出了一種道德哲學(xué)。報(bào)應(yīng)主義承認(rèn)人的尊嚴(yán)，承認(rèn)人的主體性，而不是把犯罪人視為單純的客體，看作是司法的奴隸。{7}甚至按照黑格爾的觀點(diǎn)，刑罰是犯罪人的權(quán)利。但是，報(bào)應(yīng)主義也有其無(wú)法克服的理論盲點(diǎn)，正如哈特所指出的，“報(bào)應(yīng)主義最頭疼的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)罰當(dāng)其罪?！眥8}即使黑格爾也承認(rèn)，究竟怎樣才算公正無(wú)法通過(guò)報(bào)應(yīng)作出合理的規(guī)定，也無(wú)從適用淵源于概念的規(guī)定性來(lái)決定。{9}在這一點(diǎn)上，功利主義則恰好能彌補(bǔ)報(bào)應(yīng)主義的不足，提供具備可操作性的標(biāo)準(zhǔn)，甚至如邊沁所說(shuō)“仿佛一個(gè)天平掉在了眼前”。{10}但是，功利主義的工具理性突出，按照其內(nèi)部邏輯，如果能夠促進(jìn)最大福利，懲罰無(wú)辜者也是選項(xiàng)之一，然而這是不公正的。另外，功利主義的刑罰觀把人當(dāng)作客體、當(dāng)作促進(jìn)善的手段而不是目的，成為其備受攻訐的另一個(gè)焦點(diǎn)。

被害人參與量刑與刑罰之該當(dāng)性關(guān)系的一個(gè)重要問(wèn)題便是，被害人的哪些因素是值得考慮的。罪行的嚴(yán)重程度是否與被害人的特性或被害人的主觀感受相關(guān)？上文三個(gè)判例便聚焦于此。假設(shè)同一個(gè)犯罪人連續(xù)實(shí)施兩個(gè)完全相同的犯罪行為，造成完全相同的犯罪結(jié)果，是否因?yàn)楸缓θ说纳矸?、年齡、財(cái)產(chǎn)等特性不同，或者被害人（包括被害人親屬）對(duì)犯罪的感受不同、對(duì)犯罪人的態(tài)度不同（包括憎恨與寬容），甚至因?yàn)楸缓θ擞绊戧愂鍪欠窬哂斜?、能否打?dòng)法官或陪審團(tuán)，而受到不同的懲罰呢？這已超出報(bào)應(yīng)主義和功利主義的能力范圍，傳統(tǒng)的刑罰理論無(wú)法兼容被害人的特性以及主觀感受，可以想見(jiàn)，除非對(duì)具備某些特性的被害人的侵害體現(xiàn)為犯罪人主觀努力所形成的反社會(huì)人格，并在其犯罪行為中得以標(biāo)示，否則被害人特性或者被害人對(duì)犯罪的主觀感受不應(yīng)當(dāng)在該當(dāng)性理論中予以考量。否則完全有可能造成新的司法不公，違背“同樣情況同樣處理”的法治精神。

報(bào)應(yīng)主義和功利主義都存在自身無(wú)法克服的理論困境，二者均以犯罪人為中心建構(gòu)理論，均由個(gè)體理性而申發(fā)，均無(wú)法為刑法提供正當(dāng)性論證。刑法作為公共理性具有主體間性，無(wú)法純粹以個(gè)體理性來(lái)說(shuō)明。主體問(wèn)性以及交談倫理從法律之外探討了刑法的倫理基礎(chǔ)，既尊重人的主體性又探究規(guī)范的正當(dāng)性和有效性，從而為刑法理論提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、論辯的、綜合的視角，惟有以主體間性從倫理、道德、實(shí)用三個(gè)層面進(jìn)行充分地探討才能逐步完善刑法、并最終使犯罪與刑罰不但具有合法性而且具備正當(dāng)性。

以主體問(wèn)性或交談倫理的視野，司法裁判是一個(gè)訴、辯、審以及被害人各方互動(dòng)的過(guò)程，司法裁判中所表述的法律意義不過(guò)是假法官之口對(duì)動(dòng)態(tài)裁判過(guò)程的一個(gè)描述。{11}易言之，法官擬定判決是一個(gè)正當(dāng)化的追憶過(guò)程，描述的是司法裁判過(guò)程中參與各方的論辯，雖然法官運(yùn)用的是以演繹推理為主的邏輯理性，但是擬定判決的素材卻來(lái)源于參與各方并且花成蜜就的，在這個(gè)意義上，司法裁判是由各方共同制作的。因此，法官在裁判過(guò)程中不能自我陶醉和孤芳自賞，應(yīng)當(dāng)對(duì)檢控方以及各方當(dāng)事人、包括法律職業(yè)群體、政治群體以及普通公眾進(jìn)行說(shuō)服與回應(yīng)，才能美事玉成，法官單方的法律論證理性便轉(zhuǎn)化為哈貝馬斯的商談實(shí)踐理性。按照這種回應(yīng)性司法的理念，刑罰理論不再局限于報(bào)應(yīng)主義與功利主義，還在于尊重各方當(dāng)事人的理性選擇，在法律許可的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)之該當(dāng)與均衡。正如日本學(xué)者大谷實(shí)所說(shuō)：“刑事訴訟為國(guó)家所獨(dú)占，私人訴訟不許可。但如果不建立在刑事訴訟中反映被害人意思的制度，則《刑事訴訟法》便會(huì)游離于國(guó)民之外而失去信任?！眥12}因此，賦予被害人一定的量刑建議權(quán)，不但是被害人“歸來(lái)”的具體體現(xiàn)，也是通過(guò)司法之手實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正之必然選擇。被害人的量刑建議權(quán)以及司法的回應(yīng)性是克服傳統(tǒng)刑罰理論的僵化性，同時(shí)保持法治精神的無(wú)二法門(mén)。

四、被害人具體的量刑建議權(quán)：被害人參與量刑的制度建構(gòu)

我國(guó)不存在單獨(dú)的量刑程序，也不存在被害人的量刑建議權(quán)，但是司法實(shí)踐中卻出現(xiàn)了以被害人意見(jiàn)作為主要量刑依據(jù)的判決：

2008年1月8日，被告人宋曉明攜帶一把水果刀找馬剛索要拖欠的560余元工資，在一公交車(chē)站附近發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，宋曉明持刀扎了馬剛10多刀，馬剛當(dāng)場(chǎng)死亡。事后，宋曉明打急救電話想救治馬剛，并在現(xiàn)場(chǎng)等警察到來(lái)。[10]2008年6月26日，北京市第一中級(jí)法院對(duì)此案公開(kāi)審理，宋曉明對(duì)所犯罪行供認(rèn)不諱。民事賠償階段，馬剛的母親梁建紅哭著說(shuō)：“我今天想跟法庭說(shuō)，能夠輕判他就輕判他吧。都是父母養(yǎng)的，我的兒子已經(jīng)死了，就是判他死刑，我兒子也活不了了?！螘悦鬟€年輕，我就當(dāng)是行好了，不要求嚴(yán)懲他?！贝搜砸怀?，曾經(jīng)認(rèn)為自己“死定了”的宋曉明“哇”地哭出了聲。法官、檢察官也一一淚下。宋曉明被帶出法庭前，“撲通”一聲跪在梁建紅跟前磕了個(gè)頭。[11]2008年7月15日，被告人宋曉明以故意傷害罪被判處有期徒刑12年。求情義舉首次被寫(xiě)入判決書(shū)，并作為從輕判處的依據(jù)。宣判后，宋曉明再次叩首向死者母親謝恩，并情不自禁地叫出了“媽媽”。[12]

法院從輕判處被告人宋曉明12年有期徒刑的理由何在呢？判決書(shū)認(rèn)為，宋曉明案發(fā)后要求他人報(bào)警，并在現(xiàn)場(chǎng)等候，到案后能如實(shí)供述犯罪事實(shí)，具有自首情節(jié)；案發(fā)后主動(dòng)參與施救，具有酌予從輕的量刑情節(jié)。死者母親不念喪子之痛，在未獲任何補(bǔ)償?shù)那闆r下請(qǐng)求從輕處罰被告人，義舉應(yīng)予褒揚(yáng)，并據(jù)此對(duì)宋曉明酌予從輕處罰。[13]本案僅有一個(gè)法定從輕情節(jié)和數(shù)個(gè)酌定量刑情節(jié)，審判長(zhǎng)賈連春庭后表示，從輕的更重要因素是梁建紅替宋曉明求情，法庭認(rèn)為宋曉明得到了被害人家屬的徹底諒解；而且梁建紅求情完全是義舉，法庭為弘揚(yáng)高尚道德情操，促進(jìn)社會(huì)和諧，采納了梁建紅的意見(jiàn)，“如果梁建紅不求情，宋曉明絕對(duì)不止只判12年?！盵14]該判決并未引起法律職業(yè)共同體的足夠重視[15]，甚至媒體在贊嘆梁建紅老人的人性光輝與人格力量的同時(shí)，也暗自將判決結(jié)果視為構(gòu)建和諧社會(huì)的一種創(chuàng)舉。筆者不否認(rèn)梁建紅老人以德報(bào)怨的高尚品德，但該案在法律層面仍有諸多問(wèn)題值得探討。

在我國(guó)，被害人雖有當(dāng)事人之名卻未有當(dāng)事人之實(shí)。公訴案件的被害人除了提起附帶民事訴訟權(quán)利外，地位幾乎等同于證人；而且被害人與被告人的權(quán)利也極不對(duì)等，如刑訴法并未規(guī)定被害人委托的訴訟人可以查閱案卷，被害人沒(méi)有最后陳述權(quán)、量刑建議權(quán)以及上訴權(quán)，在刑罰執(zhí)行階段的減刑、假釋、保外就醫(yī)等裁定中均無(wú)法找到被害人的影子。但就在公權(quán)力集體忽視被害人的大潮中（勿論是無(wú)意的還是刻意的、應(yīng)當(dāng)?shù)倪€是不應(yīng)當(dāng)?shù)模尤荒軌蛞员缓θ思覍偬姹桓嫒饲笄樽鳛閺妮p量刑的依據(jù)，而且從輕幅度如此之大，實(shí)在令人稱(chēng)奇。依照刑法第234條，故意傷害致人死亡的處10年以上有期徒刑、無(wú)期徒刑或者死刑。本案中被害人身受10余刀，犯罪性質(zhì)惡劣、危害嚴(yán)重，而被告人除了自首之外并無(wú)其他法定從輕情節(jié)，因此除了考慮不適用死刑立即執(zhí)行之外，尚有死刑緩期執(zhí)行、無(wú)期徒刑、20年至10年有期徒刑等諸多選項(xiàng)，12年有期徒刑的判決結(jié)果以酌定的量刑情節(jié)——得到被害人家屬的徹底諒解（被害人自己是否原諒被告人已不得而知）——為主要依據(jù)跨越數(shù)個(gè)刑種，降落至有期徒刑幅度的1／5部，很難讓人信服。但不知這種“促進(jìn)社會(huì)和諧”的做法是否本身就違背法定刑之“和諧”、違背罪刑之“和諧”、違背同類(lèi)案件量刑匹配之“和諧”？而且，此類(lèi)判決不顧一般預(yù)防之刑罰目的，強(qiáng)化潛在犯罪人的僥幸心理，甚至難免強(qiáng)勢(shì)或者權(quán)貴之犯罪人逼迫被害人妥協(xié)的情況發(fā)生，實(shí)在是對(duì)法治的極大挑戰(zhàn)。

由于被害人沒(méi)有具體的量刑建議權(quán)，從該案中被害人的模糊表態(tài)中難以確知其對(duì)量刑的心理預(yù)期，據(jù)報(bào)道多數(shù)被害人家屬的意見(jiàn)要求法院判處宋曉明死刑[16]，即使從梁建紅的敘述中也可看出，所謂的“輕判”、“不要求嚴(yán)懲”被告人的預(yù)期是不判處死刑。那么，12年有期徒刑是否遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了被害人的內(nèi)心期待？但即便如此，由于媒體的推波助瀾、對(duì)梁建紅的高調(diào)褒揚(yáng)，被告人及其家屬的跪謝姿態(tài)，被害人家屬已無(wú)力再對(duì)量刑提出異議了。更重要的是，由于被害人沒(méi)有具體的量刑建議權(quán)，被害人從輕或者從重處刑的表態(tài)很可能成為法院過(guò)度自由裁量的擋箭牌。從判決書(shū)中，我們無(wú)法得知法官對(duì)梁建紅的“義舉”“充分予以考慮”的原因、依據(jù)和限度是什么，法官認(rèn)為沒(méi)有必要同時(shí)客觀上也沒(méi)有可能進(jìn)行有針對(duì)性的論證與回應(yīng)，只需一句“據(jù)此對(duì)宋曉明酌予從輕處罰”便萬(wàn)事大吉，這如何博得當(dāng)事人以及社會(huì)公眾對(duì)判決的信服？

有鑒于此，我國(guó)的被害人參與量刑制度必須從兩個(gè)層面進(jìn)行建構(gòu)：一是，賦予被害人具體的量刑建議權(quán)。被害人參與量刑不僅是被害人權(quán)利運(yùn)動(dòng)的必然結(jié)果，而且具有十分重大的刑事政策意義：可以使無(wú)法完全由國(guó)家公訴機(jī)關(guān)代表的個(gè)體利益得到伸張；可以提升被害人的司法主體地位，撫平其復(fù)仇情結(jié)；能夠平衡被告人最后陳述對(duì)量刑的偏覆影響；降低信息交易費(fèi)用，更好地綜合各方意見(jiàn)平衡各方利益；有利于增加量刑透明度，防止司法“暗箱操作”，限制法官自由裁量權(quán)等等。二是，法官必須對(duì)被害人具體的量刑建議進(jìn)行論證與回應(yīng)。被害人具體的量刑建議，無(wú)論是寬容還是懲罰，能夠?qū)Π讣Y(jié)果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)和有效影響的標(biāo)志就是法官對(duì)該量刑建議予以充分考慮，這體現(xiàn)在法官對(duì)被害人具體量刑建議的回應(yīng)和量刑決策依據(jù)的論證之上。沒(méi)有被害人具體的量刑建議法官將無(wú)法回應(yīng)，因此也就無(wú)法判斷法官是如何“充分考慮”和“酌予”處罰的。因此，被害人參與量刑的制度建構(gòu)必然涉及被害人具體的量刑建議權(quán)，必然涉及到司法制度的回應(yīng)性。否則，被害人參與量刑就有可能成為司法任意的藉口，成為釀就新的司法不公的托辭。

【注釋】

[1]參見(jiàn)美國(guó)“刑事被害人中心網(wǎng)站”（The National Center for Victims of Crime），http：／／www．victimlaw．info／victimlaw／pages／victimsRight．jsp#right3，最近訪問(wèn)日期：2009年10月12日。

[2]我國(guó)沒(méi)有獨(dú)立的量刑程序，因此被告人及其辯護(hù)人常會(huì)處于腹背受敵、兩線作戰(zhàn)的不利狀態(tài)，例如，在定罪階段許多辯護(hù)律師可能會(huì)作無(wú)罪辯護(hù)，一旦辯護(hù)失敗即意味著沒(méi)有機(jī)會(huì)再次提出量刑意見(jiàn)，以啟動(dòng)辯護(hù)策略啟動(dòng)第二道防線，因?yàn)楦揪筒淮嬖谠俅伍_(kāi)庭單獨(dú)就量刑舉行聽(tīng)證的程序。即使在開(kāi)庭階段控辯雙方就與量刑相關(guān)的情節(jié)進(jìn)行質(zhì)證，也無(wú)法提出具體的量刑意見(jiàn)，而且法官常常不置可否，因此無(wú)法對(duì)量刑產(chǎn)生實(shí)質(zhì)與有效的影響。

[3]Booth v．Maryland，482 U．S．500（1987）．

[4]Booth v．Maryland，482 U．S．496（1987）．

[5]South Carolina v．Gathers，490 U．S．805，808—12（1989）．

[6]Payne v．Tennessee，501 U．S．808，808（1991）．

[7]Payne v．Tennessee，501 U．S．808，828—29（1991）．

[8]Payne v．Tennessee，501 U．S．808，830（1991）．

[9]參見(jiàn)美國(guó)“刑事被害人中心網(wǎng)站”，http：／／www．ncvc．org／ncvc／main．a(chǎn)spx？dbName=DocumentViewer&DocumentID=38725，最近訪問(wèn)日期：2009年10月12日。

[10]參見(jiàn)《北京青年報(bào)》2008年7月14日，第A7版。

[11]參見(jiàn)《北京青年報(bào)》2008年7月14日，第A7版。

[12]參見(jiàn)《北京青年報(bào)》2008年7月15日，第A7版。

[13]參見(jiàn)《北京青年報(bào)》2008年7月15日，第A7版。

[14]參見(jiàn)《新京報(bào)》2008年7月15日，第A16版。

[15]在筆者的閱讀范圍內(nèi)只見(jiàn)到李曙光對(duì)該案的一些評(píng)述?！獏⒁?jiàn)李曙明：“被害人親屬，該不該有量刑建議權(quán)”，載正義網(wǎng)http：／／newspaper．jcrb．com／dzb／fukan／page-18／200807／t20080716-37729．html。最近訪問(wèn)日期：2009年10月12日。

[16]參見(jiàn)《北京青年報(bào)》2008年7月14日，第A7版。

篇8

工作述職，首先應(yīng)對(duì)業(yè)績(jī)以及職責(zé)有一個(gè)明確陳述。重點(diǎn)是把履職經(jīng)驗(yàn)與組織分享，否則向老總一個(gè)人匯報(bào)就可以了?？偨Y(jié)、提煉你過(guò)去一年有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)成功經(jīng)驗(yàn)的分享，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)。而且通過(guò)總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)，也是完成一個(gè)系統(tǒng)。

在陳述過(guò)程中，要以數(shù)據(jù)和事實(shí)來(lái)說(shuō)話；同時(shí)要注重對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的提煉，不要只是一種羅列，我今天干了些什么……有的述職列了幾十條，記流水帳，沒(méi)有對(duì)流水帳進(jìn)行提煉，對(duì)于成功經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有去很好地、系統(tǒng)地予以總結(jié)。述職的最終目的是通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)對(duì)系統(tǒng)加以改進(jìn)。

第二、述職的再一個(gè)目的是尋找問(wèn)題。即一年來(lái)我們存在什么問(wèn)題；同時(shí)找到產(chǎn)生問(wèn)題的原因。通過(guò)分析找出問(wèn)題，避免以后*犯同樣的錯(cuò)誤。允許犯錯(cuò)誤，但不要犯同樣的錯(cuò)。我們應(yīng)該深入地去分析問(wèn)題，找出問(wèn)題責(zé)任人，相關(guān)原因何在？從教訓(xùn)中去學(xué)習(xí)，不要回避問(wèn)題的責(zé)任人，要找到問(wèn)題的關(guān)鍵及解決問(wèn)題的方法。要避免局限于談現(xiàn)象，缺乏原因、責(zé)任人、今后如何避免等分析。

第三、述職本身是一個(gè)能力開(kāi)發(fā)過(guò)程，是對(duì)自我能力，以及團(tuán)隊(duì)能力

的一個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程。除講業(yè)績(jī)經(jīng)驗(yàn)以及問(wèn)題，還要分析我們團(tuán)隊(duì)的建設(shè)及人力資源管理問(wèn)題。

人力資源不應(yīng)是人力資源部一個(gè)部門(mén)的事，而是每個(gè)管理者都要參與的事。部門(mén)經(jīng)理要對(duì)本部門(mén)的人才結(jié)構(gòu)、核心人才流失負(fù)責(zé)。如果我們?nèi)瞬帕舨蛔?，人才結(jié)構(gòu)沒(méi)有提升，那說(shuō)明你的業(yè)績(jī)沒(méi)有提升。

如何把我們的人力資源建設(shè)、企業(yè)文化建設(shè)放在述職中？對(duì)此我們談得較少。說(shuō)明我們?cè)趯?duì)業(yè)績(jī)的陳述中，對(duì)軟件即隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)注不夠。很少有人去分析能力提升，我的能力有哪些不夠？明年我在能力上要有*哪些提升？管理上要有哪些提升？而且不光是個(gè)人，還包括團(tuán)隊(duì)。如果團(tuán)隊(duì)的能力提升得不夠，那么僅靠個(gè)人能力提升也是不夠的。

第四、確定新目標(biāo)，新思路，新系統(tǒng)是述職的又一要求。因?yàn)槭雎毷且粋€(gè)管理過(guò)程，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)工作，這是一個(gè)新思路的產(chǎn)生過(guò)程。

為什么要讓領(lǐng)導(dǎo)參加？就是讓你的思路讓領(lǐng)導(dǎo)了解。這是一個(gè)良性互動(dòng)概念。評(píng)委已不僅是評(píng)價(jià)打分，而更為重要的是

通過(guò)了解述職人的新思路，來(lái)考慮它與大局、與集團(tuán)或公司的整體思路是否吻合。這個(gè)過(guò)程也是高層與基層的一個(gè)溝通過(guò)程，一個(gè)相互達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。所以說(shuō)，述職是一個(gè)管理過(guò)程，一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程

。一種績(jī)效推進(jìn)系統(tǒng)的原因所在。

為何要讓文員參加？要相關(guān)部門(mén)參加？這就是要讓相關(guān)部門(mén)認(rèn)識(shí)到，我怎么去提供支持?？雌渌块T(mén)在做什么，我怎么辦、怎么做。

第五、在提出新思路、新觀念的同時(shí)，我們還要思考我們面臨什么樣的挑戰(zhàn)、什么樣的機(jī)會(huì)。在談新思路時(shí)，要有一個(gè)透晰的分析。

篇9

工作述職，首先應(yīng)對(duì)業(yè)績(jī)以及職責(zé)有一個(gè)明確陳述。重點(diǎn)是把履職經(jīng)驗(yàn)與組織分享，否則向老總一個(gè)人匯報(bào)就可以了?？偨Y(jié)、提煉你過(guò)去一年有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)成功經(jīng)驗(yàn)的分享，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)。而且通過(guò)總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)，也是完成一個(gè)系統(tǒng)。

在陳述過(guò)程當(dāng)中，要以數(shù)據(jù)和事實(shí)來(lái)說(shuō)話；同時(shí)要注重對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的提煉，不要只是一種羅列，我今天干了些什么……有的述職列了幾十條，記流水帳，沒(méi)有對(duì)流水帳進(jìn)行提煉，對(duì)于成功經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有去很好地、系統(tǒng)地予以總結(jié)。述職的最終目的是通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)對(duì)系統(tǒng)加以改進(jìn)。

第二、述職的再一個(gè)目的是尋找問(wèn)題。即一年來(lái)我們存在什么問(wèn)題；同時(shí)找到產(chǎn)生問(wèn)題的原因。通過(guò)分析找出問(wèn)題，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤。允許犯錯(cuò)誤，但不要犯同樣的錯(cuò)。我們應(yīng)該深入地去分析問(wèn)題，找出問(wèn)題責(zé)任人，相關(guān)原因何在？從教訓(xùn)中去學(xué)習(xí)，不要回避問(wèn)題的責(zé)任人，要找到問(wèn)題的關(guān)鍵及解決問(wèn)題的方法。要避免局限于談現(xiàn)象，缺乏原因、責(zé)任人、今后如何避免等分析。

第三、述職本身是一個(gè)能力開(kāi)發(fā)過(guò)程，是對(duì)自我能力，以及團(tuán)隊(duì)能力的一個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程。除講業(yè)績(jī)經(jīng)驗(yàn)以及問(wèn)題，還要分析我們團(tuán)隊(duì)的建設(shè)及人力資源管理問(wèn)題。

人力資源不應(yīng)是人力資源部一個(gè)部門(mén)的事，而是每個(gè)管理者都要參與的事。部門(mén)經(jīng)理要對(duì)本部門(mén)的人才結(jié)構(gòu)、核心人才流失負(fù)責(zé)。如果我們?nèi)瞬帕舨蛔?，人才結(jié)構(gòu)沒(méi)有提升，那說(shuō)明你的業(yè)績(jī)沒(méi)有提升。

如何把我們的人力資源建設(shè)、企業(yè)文化建設(shè)放在述職中？對(duì)此我們談得較少。說(shuō)明我們?cè)趯?duì)業(yè)績(jī)的陳述中，對(duì)軟件即隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)注不夠。很少有人去分析能力提升，我的能力有哪些不夠？明年我在能力上要有哪些提升？管理上要有哪些提升？而且不光是個(gè)人，還包括團(tuán)隊(duì)。如果團(tuán)隊(duì)的能力提升得不夠，那么僅靠個(gè)人能力提升也是不夠的。

第四、確定新目標(biāo)，新思路，新系統(tǒng)是述職的又一要求。因?yàn)槭雎毷且粋€(gè)管理過(guò)程，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)工作，這是一個(gè)新思路的產(chǎn)生過(guò)程。

為什么要讓領(lǐng)導(dǎo)參加？就是讓你的思路讓領(lǐng)導(dǎo)了解。這是一個(gè)良性互動(dòng)概念。評(píng)委已不僅是評(píng)價(jià)打分，而更為重要的是通過(guò)了解述職人的新思路，來(lái)考慮它與大局、與集團(tuán)或公司的整體思路是否吻合。這個(gè)過(guò)程也是高層與基層的一個(gè)溝通過(guò)程，一個(gè)相互達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。所以說(shuō)，述職是一個(gè)管理過(guò)程，一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。一種績(jī)效推進(jìn)系統(tǒng)的原因所在。

為何要讓文員參加？要相關(guān)部門(mén)參加？這就是要讓相關(guān)部門(mén)認(rèn)識(shí)到，我怎么去提供支持?？雌渌块T(mén)在做什么，我怎么辦、怎么做。

第五、在提出新思路、新觀念的同時(shí)，我們還要思考我們面臨什么樣的挑戰(zhàn)、什么樣的機(jī)會(huì)。在談新思路時(shí)，要有一個(gè)透晰的分析。

第六、述職過(guò)程是一個(gè)尋求支持、尋求資源的過(guò)程。因?yàn)楫?dāng)我們做到一定程度時(shí)，需要的是一種整體績(jī)效，我們的產(chǎn)研銷(xiāo)部門(mén)絕對(duì)不是一個(gè)局部績(jī)效，它要求的是一個(gè)整體績(jī)效。所以在這樣一個(gè)條件下，你需要你的上級(jí)、相關(guān)部門(mén)提供一個(gè)什么樣的支持？要利用這個(gè)機(jī)會(huì)，明確提出你的要求。

述職本身就是一個(gè)溝通，更多的應(yīng)是提出變革與創(chuàng)新，不要僅是做職責(zé)的羅列。我們所要求提倡的是創(chuàng)新性的策略與措施，重點(diǎn)應(yīng)在這方面，更多的是看公司下一步可持續(xù)性發(fā)展、為公司的變革與創(chuàng)新，我要做出哪些創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。

附件：一份述職報(bào)告

××××××

——任 期 述 職 報(bào) 告

×××

（×年×月×日）

自×任職已×年。

任期內(nèi)，在×××、×××的領(lǐng)導(dǎo)下，依靠各××部門(mén)、××部門(mén)的××及××、尤其×××人員的共同努力，在自己分管的×××等方面開(kāi)展了一些工作?，F(xiàn)將有關(guān)情況簡(jiǎn)要匯報(bào)如下：

一、主要工作完成情況

（一）強(qiáng)化××××，堅(jiān)持××××

1。 科研貼近市場(chǎng)，推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新

企業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵在于技術(shù)創(chuàng)新。作為面向市場(chǎng)的××單位，近年來(lái)我公司在選擇科研方向、開(kāi)展科研工作中，始終堅(jiān)持“科研選題貼近市場(chǎng)、科研工作結(jié)合生產(chǎn)”的原則，著眼本地區(qū)、本行業(yè)的特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)了一些有市場(chǎng)前景的熱點(diǎn)技術(shù)問(wèn)題，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，開(kāi)展系列研究，取得了顯著成效。如“×××”、“×××”“×××”、“×××”等一批課題，均較好地體現(xiàn)了上述原則，其成果既具有較好的社會(huì)效益、推進(jìn)了技術(shù)進(jìn)步，又為公司創(chuàng)造了豐厚的經(jīng)濟(jì)效益。

任期內(nèi)，我公司獲國(guó)家 獎(jiǎng)×項(xiàng)，省部級(jí) 獎(jiǎng)×項(xiàng)，部級(jí)優(yōu)秀軟件獎(jiǎng)×項(xiàng)。在國(guó)內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文×余篇，有×篇論文獲得全國(guó)同行業(yè)、市、市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。

2。 樹(shù)立××意識(shí)，開(kāi)展××創(chuàng)優(yōu)

篇10

    林學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)中對(duì)ESP課程教學(xué)的要求。因此,學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程,每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可分成3個(gè)階段:第一個(gè)階段為預(yù)備階段,如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與歸納以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè),這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作;第二個(gè)階段為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)階段,內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書(shū)面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等,該階段一般可在大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè),教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé);第三個(gè)階段為林學(xué)專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)階段,內(nèi)容包括林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn),林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、初級(jí)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流與討論活動(dòng),該階段課程一般在大學(xué)四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè),并由具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的英語(yǔ)教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。通常情況下,考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此,完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的情報(bào)收集戰(zhàn),完成彼此作戰(zhàn)實(shí)力的可靠評(píng)估對(duì)戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此,應(yīng)該把需求分析滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段和層面,具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會(huì)需求和學(xué)生整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案,教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的個(gè)人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。此外,它還涉及學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院在開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)前,認(rèn)真做好各項(xiàng)需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位,并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì),以便于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

    二、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

    在林學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后,處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來(lái)工作的中心和關(guān)鍵,主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié),納入全校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系中來(lái),包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語(yǔ)課程階段(預(yù)備階段),第二階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程階段以及第三階段的專(zhuān)門(mén)用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段。預(yù)備階段開(kāi)設(shè)的可以是學(xué)位英語(yǔ)課程也可以是非學(xué)位英語(yǔ)課程,主要是面向那些在語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開(kāi)設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫(xiě)的教材,并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專(zhuān)題,每個(gè)專(zhuān)題配備的問(wèn)題與專(zhuān)題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí),在每個(gè)專(zhuān)題下設(shè)三個(gè)教學(xué)模塊:英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊和學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對(duì)所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索,以及通過(guò)學(xué)術(shù)詞匯和語(yǔ)法習(xí)得、語(yǔ)體識(shí)別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會(huì)抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽(tīng)懂學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時(shí)進(jìn)行提問(wèn)和回答的規(guī)范用語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧,并通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫(xiě)作技能的培訓(xùn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)宜作為一門(mén)英語(yǔ)學(xué)位課程來(lái)開(kāi)設(shè),使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁,從而滿足高校學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)課程并能熟練地使用英語(yǔ)開(kāi)展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此,這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法,課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)模塊:學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書(shū)面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書(shū)面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡(jiǎn)單的英文摘要到簡(jiǎn)短的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的一般過(guò)渡,著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和書(shū)信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開(kāi)小組討論和個(gè)人觀點(diǎn)陳述等形式的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力,即在做報(bào)告或論文寫(xiě)作時(shí)正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證,并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。專(zhuān)門(mén)用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程結(jié)束以后,結(jié)合林學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作以及參加本專(zhuān)業(yè)國(guó)外專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等內(nèi)容。通過(guò)在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個(gè)以小組形式合作完成的專(zhuān)題類(lèi)案例分析項(xiàng)目,作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求,盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫(xiě)與匯報(bào)的一整套從技能層面向語(yǔ)言層面過(guò)渡的訓(xùn)練單元,以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和參與學(xué)術(shù)交流的能力。

    三、課程考核與評(píng)估

    作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié),學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核與評(píng)估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核評(píng)估體系主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容:課程考核和教學(xué)評(píng)估。課程考核主要用來(lái)衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況,因此在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的不同階段,其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程階段,課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語(yǔ)法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握情況,因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核(Summativeevaluation)為主(約占課程考核總成績(jī)的70%),以階段性考核(Formativeevaluation)為輔(約占課程考核總成績(jī)的30%)。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)階段,鑒于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與綜合英語(yǔ)教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,因此相比較于綜合英語(yǔ),其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上(階段性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的65%,而總結(jié)性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的35%)。同時(shí)階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié),方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫(xiě)作、案例分析項(xiàng)目和觀點(diǎn)陳述四個(gè)方面的內(nèi)容,因此在階段性考核方面,課堂討論、課程論文寫(xiě)作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績(jī)的15%,專(zhuān)題類(lèi)案例分析項(xiàng)目占課程總成績(jī)的20%?？偨Y(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)小論文寫(xiě)作,各占課程總成績(jī)的15%左右。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴(lài)于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)估體系,簡(jiǎn)練、可靠的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評(píng)估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評(píng)估大多局限于對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的考核,而忽略了對(duì)教師和教學(xué)管理部門(mén)的考核與評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估主要體現(xiàn)在“英語(yǔ)實(shí)踐能力、應(yīng)用語(yǔ)言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個(gè)方面的內(nèi)容,而對(duì)教學(xué)管理部門(mén)的評(píng)估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。