教育改革論文范文

時間:2023-03-14 20:22:36

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教育改革論文

篇1

1.1強化論文過程管理

提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量學位論文從某種程度上來說,能夠綜合性、全面性的對研究生教育的質(zhì)量以及水平高低進行反應(yīng),而學位論文也是對研究生自身學術(shù)水準高低進行衡量的重要載體與指標。而要想使研究生學位論文質(zhì)量有保障,就要從源頭環(huán)節(jié)進行強化,保證論文寫作過程中的監(jiān)督嚴格性,并詳細的進行評審與答辯。并且還要針對論文的開題、初檢、答辯等多個不同環(huán)節(jié)建立起管理制度。促使論文的形成過程得到更加完善的管理,極大的提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。哈工體育大學就是利用校外教授進行答辯外審的方式,來確認本專業(yè)的論文是否能夠報送,在通過之后,還需要得到三分之二的委員會評審通過,最后再由學校的學術(shù)委員進行審批。論文的開題和答辯,則是由校內(nèi)外的教授來擔任評委,利用預開題與預答辯的形式做好準備后,再執(zhí)行正式答辯。除此之外,哈工體育大學對論文的檢測標準,也嚴格要求在10%以內(nèi)。只有真正的嚴格標準,才能夠防止不端學術(shù)行為的出現(xiàn),為學術(shù)研究樹立好風氣。

1.2強化教育培養(yǎng)過程實踐環(huán)節(jié)

提高實際工作能力首先,對教學進行實踐訓練,哈工體育大學針對體育學教育研究生的培養(yǎng)目標,便是體育師資,那么教學的能力便成為了培養(yǎng)的核心所在,教師要想使得自身專業(yè)水平得到提升,就必須要保證實踐能力持續(xù)成長。那么這就需要讓研究生充分掌握知識與技能,并且讓其明白教師這一角色的責任。經(jīng)過學習后的第二階段,就可以在引導下為本科學生進行5-7周左右的教學實踐,但要保證以教學進度為前提來備課,通過教案為大綱來上課,研究生的教師則要對全過程加以指導,這一環(huán)節(jié)的成績最終要記錄學習檔案之中;第二,積極的參與到社會實踐活動中。讓學生深入的投入到社會實踐活動中,一般為4-6周的時間,通常在第三、第四學期展開。社會時間活動必須要寫實踐報告,并交予學院備案,記錄學分;第三,實踐競賽。組織完成1-2項校內(nèi)外的相關(guān)工作,學院教師擔任裁判,對整個過程進行考核;第四,每個研究生必須每學期參加講座與學術(shù)報告,至少2次,在學生畢業(yè)之前,參加校內(nèi)外體育部報告會的次數(shù)不低于2次,并提交相應(yīng)的學術(shù)學習手冊,由導師審查簽字,記錄學分。

2體育教育改革實踐中所存在的問題與解決對策

2.1體育教育改革實踐問題

2.1.1師資力量薄弱影響

研究生教育的發(fā)展哈工體育大學中的體育學教導教師多數(shù)是本科教師,多數(shù)擔任研究生培養(yǎng)工作的教師都是學校培養(yǎng),只有小部分教師具備資格與能力參加研究生課程的授課,導致教師自身教學壓力大,無法全心投入到教學中。而具備能力的教師則壓力更大,不僅要負責課程,還要負責實踐、論文等工作。

2.1.2招生持續(xù)性問題

哈工體育大學近幾年呈現(xiàn)出的研究生招生分數(shù)較高,始終沒有降低,并且與其他專業(yè)分數(shù)相同,導致一些學生望而卻步,形成的結(jié)果便是報告人數(shù)越來越少。

2.1.3課程設(shè)置問題

目前,體育學研究生課程的設(shè)置基本是參考體育院系的課程設(shè)置,課程內(nèi)容較為單一陳舊,重復本科生的課程太多,過度地突出課程體系的專業(yè)化和專門化,綜合性體現(xiàn)不夠,局限在一個學科領(lǐng)域,任課教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認識不夠深入,培養(yǎng)出來的研究生知識面不夠?qū)拸V,缺乏必要的應(yīng)用知識與應(yīng)用能力,無法適應(yīng)社會應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)需要。

2.2針對體育教育改革所需采取的解決措施

2.2.1強化師資團

隊在教育改革的新形勢下,一方面,不斷加強重視教學改革,積極認真地完成新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂,提高任課教師專業(yè)理論水平,鼓勵支持教師不斷拓寬教學內(nèi)容,并開設(shè)新的選修課和專題課。另一方面,加強與校內(nèi)其他學科合作,研究生的跨學科研究,開設(shè)跨學科跨學院的研究生課程,給研究生更廣泛更靈活的學習和研究空間,聘請其他學科的教授擔任教師開設(shè)課程,

2.2.2提高招生持續(xù)性

必須要針對師資力量團隊進行擴充,并且采取評職考核的政策來鼓勵教師,每年引進優(yōu)秀的教師以及師資團隊,制定相應(yīng)的師資培養(yǎng)計劃,持續(xù)為體育學研究教育團隊提供支持。

2.2.3科學設(shè)置

課程科目學科想要發(fā)展,首先學生源就必須要充足,所以,針對體育學研究生的教育發(fā)展問題,需要利用招生政策加以支持,從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā),即便是區(qū)別對待也要以不影響其他專業(yè)的情況下,來降低分數(shù),保證招生計劃完成。同時,積極鼓勵其他非體育專業(yè)的學生跨學科報考,實現(xiàn)復合型體育人才的發(fā)展。

3結(jié)語

篇2

(一)目的性

任職教育的培養(yǎng)目標是“應(yīng)用型人才”。任職教育要求學員必須滿足軍事崗位職業(yè)需要,強調(diào)教學內(nèi)容的實用性和實踐性,使教育緊密結(jié)合崗位工作的實際需要。確保培養(yǎng)的人才能夠快速適應(yīng)部隊任職崗位需要,適應(yīng)作戰(zhàn)訓練需要和部隊武器裝備的發(fā)展變化。因此,這也要求任職教育院校必須堅持“能打仗、打勝仗”需求和崗位需要為導向,構(gòu)建教學課程體系,全面提高學員崗位任職的能力。

(二)針對性

任職教育的培養(yǎng)內(nèi)容具有明顯的針對性,它貼近部隊、貼近作戰(zhàn)和崗位實踐的需求,突出新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法、新訓法和新理論。這要求任職教育院校必須把好任職教育的“脈點”,針對學員崗位需求和部隊發(fā)展需要,提供“定單式”課程和“量體裁衣”的教學內(nèi)容,使教育教學內(nèi)容具有針對性。

(三)實用性

任職教育要適應(yīng)部隊崗位需求,以崗位任職需要為目標,課堂教學與部隊需要相結(jié)合,人才培養(yǎng)與“能打仗、打勝仗”需要相結(jié)合。任職教育要強調(diào)實踐應(yīng)用,突出培養(yǎng)解決任職崗位所需具備的能力素質(zhì)。因此,這也要求任職教育院校要優(yōu)化教員的知識、能力、素質(zhì)結(jié)結(jié)構(gòu),積極開展教學改革研究,不斷創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容和方法,以適應(yīng)任職教育需求。

二、任職教育改革的建議

任職教育是以崗位任職需求為牽引、以能力、素質(zhì)為本位的教育。針對任職教育特點,結(jié)合任職院校的實際,可以從以下幾個方面進行任職教育改革。

(一)制(修)定適應(yīng)任職教育的人才培養(yǎng)方案

隨著我軍新型院校體系的逐步完善和軍隊院校教育正由以學歷教育為主向任職教育為主的轉(zhuǎn)型,這是世界軍事教育發(fā)展的潮流。因而,為適應(yīng)新的承訓任務(wù),在總結(jié)學歷教育教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,深入研究任職教育的規(guī)律特點,構(gòu)建合理的核心課程體系,更新教學內(nèi)容,改進教學方法手段,進一步優(yōu)化課程總體設(shè)計。任職教育課程的設(shè)置,必須緊緊圍繞崗位任職需要和崗位任職能力的提高,任職教育的課程內(nèi)容設(shè)置以崗位所需要的能力或能力要素為核心,以“必需、夠用”為原則,立足崗位、貼近需求、著眼現(xiàn)實。同時將軍事領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝、以及最新的科研成果及時納入到課程教學內(nèi)容中去。

(二)加強教材體系建設(shè)

依據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和課程標準,教材編寫要進一步優(yōu)化教學內(nèi)容,增強教學內(nèi)容的針對性。教材結(jié)構(gòu)更利于課題式教學與學員崗位業(yè)務(wù)能力的形成。任職教材要從過去的一本書、一個教學內(nèi)容提升為一個教學包以及與之相匹配的教學資源的整體解決方案。其一是要系列化,建立和開發(fā)符合培養(yǎng)目標、體現(xiàn)任職教育特點、緊密結(jié)合任職崗位需求,面向教員與學員的各級各類系列教材,實現(xiàn)各門課程教材間的銜接與溝通。其二是要立體化,實施主教材、網(wǎng)絡(luò)課件、學習光盤、習題案例教程、試題庫、教學支持網(wǎng)絡(luò)平臺等一體化配套建設(shè),對多種教學媒體教材的創(chuàng)作應(yīng)統(tǒng)一納入到整個教學系統(tǒng)的一體化設(shè)計和開發(fā)中去,多種教學媒體教材分別采用不同的編寫方法,把教材的精華從各個角度呈現(xiàn)給學員,既有重復、強調(diào),又有交叉和補充,相互配合,實現(xiàn)以優(yōu)勢互補,形成一個教學資源的有機整體。

(三)積極開展教學改革研究

立足課堂教學,以教研室、教學組、課題組為組織形式,以日常教學活動與專項課題研究為載體,圍繞教學難點重點開展教學研究。針對教育轉(zhuǎn)型和任職教育的特點,統(tǒng)一思想,大力推行課程改革,貫徹以學為主、突出實踐,面向崗位的“課題式”教學理念,把課程改革與部隊維修改革相結(jié)合,因才施教,大力改進教學方式和方法。以教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c,更新教育觀念,革新人才培養(yǎng)模式,提高教學的針對性、實用性,充分發(fā)揮學員自主選題和自主學習的能力,整體提高學員的綜合素質(zhì),促進教學質(zhì)量的總體提高。

(四)加強教員隊伍建設(shè),培養(yǎng)教員綜合素質(zhì)

篇3

(一)高等教育多元化、特色化

從主辦機構(gòu)看,美國大學主要分兩種類型:公立大學和私立大學。公立大學是聯(lián)邦、州或市政府投資舉辦,其中聯(lián)邦政府舉辦軍事等特殊院校,州和市政府辦綜合性或?qū)iT性大學。私立大學是指個人投資舉辦的大學,私立大學又可分為盈利性大學和非盈利性大學。私立盈利學校需向政府納稅,稅務(wù)以外的收益不受制約。私立非盈利大學不向政府納稅,因此學校的全部收益都要投入到學校的建設(shè)和發(fā)展中。基于卡耐基高校分類法,美國大學被分為以下六種:授予博士學位的研究性大學、授予碩士學位的大學和學院、四年制本科學院和大學、兩年制大專學院或聯(lián)合學院、專業(yè)學院和印第安部落學院,不同層次的大學根據(jù)其定位不同,追求的目標也有所不同。美國大學一般都致力于特色辦學,并不盲目追求所謂“綜合性”或是“一流大學”。如博士學位授予學校主要側(cè)重于研究,科研在學校占有十分重要的地位。

(二)學者治學,高度自治

在治學上,美國高校的大部分校長都是在教育教學領(lǐng)域有長期工作經(jīng)驗的。新穎的辦學理念和富有特色的辦學規(guī)劃一直是他們秉承的宗旨。許多著名學府也是同樣,各具特色,鮮有雷同,并都成為它們的制勝法寶,如麻省理工學院以工科見長,美國的卡內(nèi)基•梅隆大學以培養(yǎng)IT人才見長等等。經(jīng)營管理上,美國高校大部分實行董事會管理制,即由董事會負責經(jīng)營和管理中涉及的所有問題,特別是籌措辦學經(jīng)費問題,使學校既可以按照辦學特色規(guī)劃教學計劃,又可以按照公司管理制度進行運營,如開辦新的學科,高薪聘用新人才,學校獲得經(jīng)濟利潤等等。這種經(jīng)營管理方式不僅提高了教育質(zhì)量,培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的學生,學校還能不受政府干預地自主確定規(guī)模、結(jié)構(gòu)。

(三)成熟、權(quán)威的高等教育認證制度

美國的高等教育認證制度,是以自我評估和同行評估為基礎(chǔ),由自愿參加的私立院校協(xié)會或?qū)iT職業(yè)協(xié)會下的獨立認證機構(gòu)(必須是獲得教育部或民間性質(zhì)的高教認證委員會認可的機構(gòu))認證的一種高校自我管理手段。美國高等教育認證制度是一種質(zhì)量保障機制,也成為了學生選擇學校的參考指標,因為學校只有通過了認證,在校學生才能得到聯(lián)邦政府的經(jīng)濟資助(如貸款、助學金),他們的學分在轉(zhuǎn)學時才能被承認和接受。高等教育認證制度的主要作用是:協(xié)調(diào)教育行政部門和高等院校的利益關(guān)系,全面、客觀、準確、動態(tài)評價高等院校的教學科研水平,反映公眾對高等教育的多樣化需求,從而不斷推進高等教育質(zhì)量的提升。

二、中國高等教育存在的主要問題

(一)高等教育資源不足,質(zhì)量不高

基于教育部的《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計,截止到2013年底,中國各類高等教育在學總規(guī)模是3460萬人,全國共有普通高等學校和成人高等學校2788所,其中,普通高等學校2491所(含獨立學院292所),高職院校1321所。全國共有培養(yǎng)研究生單位830個,其中高等學校548個,科研機構(gòu)282個,在學博士生29.83萬人,在學碩士生149.57萬人。這樣的數(shù)字相對于中國13.54億的人口總數(shù)來說,普通高等院校數(shù)量太少,高等教育在校生人口比例太小,國民接受高等教育的人口比例處于較低水平,因此,我國的教育資源相對不足。中國高等教育質(zhì)量不高是目前存在的更為嚴重的問題。在教學方面,學科管理不當(基礎(chǔ)學科不扎實,實用學科不突出,前沿學科無領(lǐng)先優(yōu)勢);專業(yè)設(shè)置不合理、課程安排不恰當,片面強調(diào)大而全;教學模式簡單落后、培養(yǎng)方法固定死板,灌輸式和填鴨式傳授知識,忽略了學生思考、研究、實踐、創(chuàng)新能力;對學生的檢驗方式是只看成績和證書,導致學生學習的目的發(fā)生變化———取得學分萬歲、拿到證書平安。因此,導致高校培養(yǎng)出來的學生有相當大比例并未達到高等教育的基本素質(zhì)和能力要求。

(二)盲目追求“大而全”,特色優(yōu)勢弱化

中國高等院校的辦學目標習慣于追求“大而全”,導致目前的高校,不管什么層級、什么類型的院校,都設(shè)有文科、理科、工科、經(jīng)濟、法律等大學科,且專業(yè)齊全并謀求協(xié)調(diào)發(fā)展。這種目的和愿望是好的,但是卻因此出現(xiàn)了許多院校主業(yè)不精、輔業(yè)不行的現(xiàn)象。國家確實需要一定數(shù)量的綜合型大學,但是更需要的是大量特色突出的專業(yè)性高校。在中國,成功的特色院校也有不少,如西北農(nóng)林科技大學、中國計量學院、南京審計學院、上海立信會計學院、大連海事大學、北京印刷學院、外交學院、廣東外語外貿(mào)大學、石家莊鐵道大學等,但是這些特色并沒有成為本學校的主流辦學理念,更多的是特色院校逐漸被合并、更名而失掉了原本的特色。同樣,在高校里的特色專業(yè),也因上述原因逐漸失去特色和優(yōu)勢。目前我國高等教育有趨同化的傾向,這種現(xiàn)象是極其危險的。

(三)高校管理體制僵化、低效

中國的絕大多數(shù)高校,是套用國家行政機關(guān)的層級性管理,自身尚未建立起符合教育教學和學術(shù)研究規(guī)律的管理體制。學校管理者是官員、政客,而不是學者、教育家,管理機構(gòu)臃腫龐大,造成運營成本很高,效率很低。學術(shù)自由受到限制,過多行政力量干預教學、科研活動,學術(shù)研究被行政化、官僚化、低俗化。教師受制于不合理的評職機制,為職稱“仕途”花費大量時間和精力去做職稱論文和書籍,學術(shù)腐敗、學術(shù)造假現(xiàn)象也“應(yīng)運而生”,正常的教學、科研受到影響。總結(jié)起來,僵化的體制影響學校高效發(fā)展和師生健康成長的主要是以下兩方面:一方面,學校管理層的官員壓制學術(shù),用各種方式占用和侵吞了本應(yīng)批給教學、科研人員的資源和經(jīng)費,另一方面,教師、學者在這種管理體制下受到腐蝕,為追逐權(quán)力、利益,煞費苦心去經(jīng)營權(quán)術(shù),無心教學和科研。

(四)高等教育評估體系不科學、不合理

目前我國的高等教育評估體系還不科學,評估方法也尚待完善,缺點具體表現(xiàn)為簡單劃一、政府管控、靜態(tài)僵化。全國各大高校類型眾多、起點不一、專業(yè)特點和優(yōu)勢不同、發(fā)展速度也不一致,用同一個評估去衡量,違背了唯物辯證法的一分為二的原理,有失客觀、公平、公正,也不能全面反映每個高校的整體實力、專業(yè)優(yōu)勢,更不利于高校追求個性化、多元化的全面發(fā)展。比如“211工程”雖然是政府主導的評價體系評估確定的高效工程,但也是因為這個原因,從實施至今,批評聲音不絕于耳,簡單劃一的評估標準和不適當?shù)牟僮鳎挂恍嵙ζ狡?、學科無特色、專業(yè)無優(yōu)勢、畢業(yè)生就業(yè)前景黯淡的高校,因為某一條件符合,躋身于該工程,而一些綜合實力突出、專業(yè)優(yōu)勢明顯的高校,僅僅因一個條件不符合被排除在外。這一工程的評估體系無法與國際通用評估標準接軌,也對社會形勢變化和高校自身發(fā)展趨勢缺乏靈敏反應(yīng),無法指引大眾對高等教育產(chǎn)生正確的需求和期望等。YUWAISAOMIAO域外掃描

三、中美高等教育對比后給我國高等教育改革帶來的啟示

(一)適度加大高校數(shù)量和規(guī)模,著重提高高等教育教學質(zhì)量

擴大高等教育辦學規(guī)模,增加高校數(shù)量是中國為提升國民素質(zhì),落實科教興國戰(zhàn)略的必要工作。為此,首先,要堅持穩(wěn)步、適度、有序的原則,保持合理的增速步伐,做到既不急速冒進,也不畏首畏尾、停滯不前;其次,要防止徘徊在低水平的辦學層次上,要創(chuàng)建以本科及以上院校為主的高校;再次,要突出特色學科和優(yōu)勢專業(yè),師資力量和科研總體水平必須有相對優(yōu)勢;最后,要合理地分析和整合現(xiàn)有的教育資源,在教育實力相對薄弱的地區(qū)加大建校力度,使西部、邊疆地區(qū)、人口大省、二三線城市成為新校的主要建校地點。在擴大高校數(shù)量和規(guī)模的同時,更要重視的是提升高校的教育質(zhì)量和科研水平。目前中國高校多年擴招,事實上已經(jīng)是降低了門檻,因此,在學生進入大學以后,第一,學校要嚴格按照教學目標進行培養(yǎng),對未達到培養(yǎng)目標的大學生或研究生,要求將其不合格科目重修或延長學年。第二,學校更要深化教改,使教研模式、教學方法和考試評價制度可以被廣泛使用于實驗、討論、獨立作業(yè)、學術(shù)活動、考察觀摩之中。第三,培養(yǎng)學生完成學習類型轉(zhuǎn)變,向研究型學習、創(chuàng)新型學習和實驗試驗型學習方向轉(zhuǎn)變。第四,教師要不斷加強自身修養(yǎng)提高教學素質(zhì),加強教學工作研究,在注重教學效果的同時,更加注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。第五,自然科學、人文社科等方面的科研工作,不僅僅滿足于淺層次的、簡單的資料匯總式的研究,要使師生積極參與,綜合運用科學模型和合理假設(shè),通過系統(tǒng)論證、實際調(diào)查、實驗試驗、實證分析等方法進行獨到性、創(chuàng)造性的創(chuàng)新研究。第六,科研人員要拓寬視野,加強區(qū)域性、國際性的合作交流,借鑒世界名牌大學的辦學經(jīng)驗以及教學、科研方法,總結(jié)出符合我國國情和學情的辦學方法。

(二)以多元化、特色化辦學理念為主,培育特色院校和骨干專業(yè)

中國的高等教育不能再走以前的老路了,必須要基于我國的社會需要,以多元化、特色化為辦學理念,重點建設(shè)一批具備優(yōu)勢學科和特色專業(yè)的特色院校,為國家和社會培養(yǎng)專門人才和特殊人才。要改變現(xiàn)狀開拓創(chuàng)新,就要做到:第一,如今名不副實的綜合型大學改回到原本的特色院校;第二,將學校盲目設(shè)立的以及不能保證教育質(zhì)量和水準的學科、專業(yè)進行整合、改進,甚至是摒棄掉;第三,對特色院校和特色專業(yè)給予支持,比如,擴大招生規(guī)模、增加碩博點設(shè)置、重點扶持特色專業(yè),在課題申報、經(jīng)費審批、教學評估等方面給予政策傾斜。第四,鼓勵和支持具備特色的私立學校,例如大型企業(yè)或民間組織、團體、個人等根據(jù)市場需求所創(chuàng)辦的民辦高校。

(三)建立符合教育和學術(shù)研究規(guī)律的高校管理體制

改變高校管理體制僵化、低效的現(xiàn)狀,就要求高校管理必須要“去行政化”?;凇秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出的“推進政校分開,管辦分離”、“逐步取消實際存在的行政級別和行政化管理模式”的貫徹落實,改變行政權(quán)力主導高校運行的局面。首先,要實行教授治校、專家治校,保障學校高度自治,確保學術(shù)自由,成立完全由教師、科研人員組成的教務(wù)委員會,對教學科研工作中的各項事務(wù)進行研究和決策。其次,要改變原有的教師考評體系,更側(cè)重于考察教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學特色、講授方法以及原創(chuàng)性研究成果等。再次,要精簡高校各個部門及人員,避免機構(gòu)臃腫,提高辦事效率和服務(wù)水平。最后,學校重視教學和科研,保障教學科研人員掌握科研資源和經(jīng)費,使資源能夠合理充分地運用到學術(shù)研究上,避免教師看重權(quán)術(shù)而輕視學術(shù)的現(xiàn)象在校園內(nèi)出現(xiàn)。

(四)逐步建立適合中國國情的高等教育認證制度

篇4

1.1理論知識的傳授不能滿足學生的實際需要按照傳統(tǒng)的體育教育模式,高職院校的體育教育一直還是以運動實踐為主,在理論教育方面缺乏系統(tǒng)全面的知識教育。原因在于,本身高職院校在體育教育這一塊分配的教育課時數(shù)就比較少,加上以運動實踐為主,在理論知識的講授方面就顯得相對的缺乏了。另一方面,高職院校在體育教育方面沒有針對學生的職業(yè)方向,真正選擇出一個好的對學生實用的理論教學內(nèi)容。

1.2體育教學與職業(yè)特性聯(lián)系不夠緊密高職院校的體育教育一直保持著傳統(tǒng)的教學模式,主要以學生的運動技能和運動技巧為主,沒有很好的將體育教育和各專業(yè)特色聯(lián)系起來,使得體育教育沒能很好的滲透到學生的專業(yè)實踐當中去,讓學生學而不能致用。許多的高職院校照搬本科院校的教育模式來進行教學,本科院校的培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)學術(shù)研究型和工程應(yīng)用型的人才為主,高職院校的培養(yǎng)目標則是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主,兩者的培養(yǎng)目標有著本質(zhì)的區(qū)別,因此高職院校應(yīng)該在體育教育方面與學生的職業(yè)特色結(jié)合起來,注重體育教育的側(cè)重點,而不是盲目的照搬硬套教學模式。

2提高職業(yè)能力背景下的體育教學改革的意義

高職院校培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才不只是需要培養(yǎng)學生必要的專業(yè)技能和專業(yè)理論知識,還要在培養(yǎng)學生能夠就業(yè)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力,激發(fā)學生的學習興趣,將學生的學習與工作融為一體。全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),讓學生在適應(yīng)職業(yè)崗位的前提之上,未來能有一個更好的發(fā)展前途。

2.1滿足高職院校體育教育發(fā)展需求近些年來,我國高職院校的發(fā)展勢態(tài)兇猛,在新的時代要求下,對體育教育的價值理念要求越來越高,傳統(tǒng)的體育教育理念已然不能適應(yīng)當今社會對人才需求的發(fā)展目標,因此該如何對體育教育的價值取向進行改革,使得體育教育融入到學生的職業(yè)之中去,使得學生能夠更好的就業(yè),同時使得企業(yè)擁有更好的人才,這是一個值得考慮的問題。對社會來說,高職院校的體育教學在一定程度上提高了學生的身體素質(zhì),使學生在企業(yè)的生產(chǎn)時間管理中擁有更好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)來應(yīng)對各個崗位上出現(xiàn)的問題。對學生來說,新時代學生的自我意識越來越強,學生們意愿參加體育鍛煉的興趣也越來越強,因此高職院校應(yīng)盡可能的滿足學生們的體育鍛煉需求,為學生提供更多的體育服務(wù)項目。將體育教育融入到職業(yè)技能之中去,不僅可以開發(fā)學生的潛能,還可以讓學生能夠協(xié)調(diào)好個人和社會之間的體育教育的價值取向問題。高職院校的職業(yè)體育教育在注重學生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)之上,還有效的將學生的專業(yè)特色與社會需求融合在一起,為學生的終生可持續(xù)發(fā)展起到了重要的作用。

2.2滿足高職院校教育培養(yǎng)目標需求高職院校的職業(yè)體育教育不僅能夠滿足高職院校為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)綜合型技術(shù)應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學生實際生產(chǎn)操作能力,還可以提高當今時代下高職院校學生的就業(yè)率。高職院校的職業(yè)體育教育的關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學生良好的就業(yè)身體素質(zhì)和熟練的職業(yè)技術(shù)操作能力。在對學生的專業(yè)技能素質(zhì)與專業(yè)身體素質(zhì)融合的前提上,還對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行重點培養(yǎng),最終使高職院校的體育教育目標達到其整體培養(yǎng)目標的要求,使得學生的身體素質(zhì)達到職業(yè)體能以及職業(yè)素養(yǎng)所需的要求。

3提高職業(yè)能力背景下的高職體育的改革

3.1以職業(yè)特點為出發(fā)點隨著社會的發(fā)展,高職院校的綜合性教育也越來越強,設(shè)置的專業(yè)類型也越來越多,專業(yè)之間的特色也各有千秋。為了使得高職院校的學生在今后的從業(yè)道路上能夠更好的適應(yīng)自己的職業(yè),就高職院校的職業(yè)體育教育來說,學校應(yīng)該認真分析每個專業(yè)的特色所在,從實際的角度出發(fā),制定出適合各個專業(yè)特色的職業(yè)體育教育教學方案。因此,不能按照傳統(tǒng)的體育教學方案,采用統(tǒng)一的教學模式,而是需要針對不同的專業(yè)特色,根據(jù)生產(chǎn)實際,設(shè)置多樣化的教學內(nèi)容。

3.2以實用性為核心高職院校的培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才為主,關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生在生產(chǎn)實際中的職業(yè)適應(yīng)性。由于在職業(yè)技能操作方面不同的專業(yè)的要求既有相同之處,又存在一定的差異。相同之處表現(xiàn)在對體力方面都要求能勝任本職的工作所在,不同之處在于不同的專業(yè)對身體素質(zhì)有著特殊的要求,我們把它稱謂“特殊身體素質(zhì)”。不同的職業(yè)對身體素質(zhì)的特殊要求不盡相同,這種特殊身體素質(zhì)主要是在實際生產(chǎn)管理操作中體現(xiàn)出來的,同時也體現(xiàn)了不同職業(yè)的特色之處。這種特殊身體素質(zhì)也是學生勝任所從事工作的基本保障。高職院校為了培養(yǎng)學生的這種特殊身體素質(zhì),就要在教學方案的設(shè)計上充分考慮到學生以后從事職業(yè)的特色所在,根據(jù)實際情況,有針對性地設(shè)置相關(guān)的課程內(nèi)容和培養(yǎng)方案,爭取在每一項職業(yè)體育教育的項目都能夠最大程度的幫助學生培養(yǎng)所需職業(yè)的特殊身體素質(zhì),最終幫助學生實現(xiàn)特殊身體素質(zhì)的培養(yǎng),也完成學校設(shè)置課程的初衷。

3.3以職業(yè)保健為指導由于高職院校的學生將來大多數(shù)都可能從事生產(chǎn)第一線的工作,工作量大、時間長久且任務(wù)繁重,要求的身體素質(zhì)也相對比較高。長時間的職業(yè)勞動可能導致職業(yè)病的產(chǎn)生,因此對于高校來說,一定要教授好學生一定的職業(yè)保健知識,將體育教育和職業(yè)操作結(jié)合起來,讓學生在工作的同時養(yǎng)成一個良好的鍛煉保健意識,從而能長久健康的從事自己的工作。所以,高職院校在對學生職業(yè)體育教育的教學方案上一定要細心的規(guī)劃,教學內(nèi)容上一定要聯(lián)系各專業(yè)實際操作的情況來制定,通過針對不同專業(yè)的職業(yè)體育教育在一定程度上來矯正學生們在今后的職業(yè)操作對身體可能產(chǎn)生的不良影響。例如長期進行計算機工作的專業(yè)的人員可能會產(chǎn)生背部、頸椎方面的職業(yè)病,因此可以通過頭部和腰部的扭轉(zhuǎn)練習加以矯正,對于長期站立工作的人員,比較容易產(chǎn)生靜脈曲張,因此可以通過慢跑和倒立等體育鍛煉進行矯正。

3.4以終身體育鍛煉為目的高職院校的學生的體育教育對于學生們將來保持一個健康的職業(yè)身體素質(zhì)和養(yǎng)成良好的終生體育鍛煉習慣是一個非常重要的步驟。高職院校的學生工作之后,由于繁重的勞動工作,導致自身鍛煉的機會越來越少。因此,高職院校應(yīng)從學生將來從事的職業(yè)實際出發(fā),根據(jù)各專業(yè)特色不同,挑選相應(yīng)的學生們比較感興趣的體育鍛煉項目來培養(yǎng)學生們終生體育鍛煉的良好習慣,以保持良好的職業(yè)身體素質(zhì)來應(yīng)對本職的工作。至少讓學生們熟練掌握一兩門與職業(yè)特色相關(guān)的體育鍛煉項目,來矯正由于職業(yè)本身帶來的對身體的不利影響。

3.5以體育教師隊伍改革為先導高職院校體育教育的創(chuàng)新改革在利于學生的同時,也對老師們的體育教育水平有了更高的要求。不僅要求老師們在體育運動訓練和技巧上有一定的要求,還需要老師們有一定的實際經(jīng)驗,對于不同專業(yè)學生從事的職業(yè)特點有熟練的了解,從而能夠設(shè)計出有針對性的教學內(nèi)容,幫助學生在今后的職業(yè)操作中產(chǎn)生的對身體的不利影響進行矯正補償,這也就要求體育老師要密切關(guān)注社會發(fā)展與學生專業(yè)的相關(guān)信息。因此,高校在進行體育教育改革的同時,還要整頓體育教育的師資力量,提高體育教育老師的的教育教學水平,最終達到高職院校職業(yè)體育教育的目標。

4結(jié)語

篇5

新課標改革的宗旨是為了促進素質(zhì)教育的真正實施,新課標的理念和要求在教材的編寫中能夠淋漓盡致地體現(xiàn)出來,新課改下的教材與傳統(tǒng)的教材存在很大的差異。因此,為了真正落實素質(zhì)教育,初中語文教師應(yīng)當仔細地分析新課改的要求,不斷地解放傳統(tǒng)的思想,樹立新的教育理念。此外,語文教師要牢牢地掌握住新課改的全局,相應(yīng)地調(diào)整自己的思維習慣、教學方式以及行為策略等,構(gòu)建新型的教學課堂。隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和科學技術(shù)的日新月異,處于新時代下的初中學生受到經(jīng)濟多元化和文化相碰撞的影響,學生的思想、認識、興趣、愛好、言談、舉止都滲透著時代的氣息。素質(zhì)教育的根本目的是為了解放人的思想、提高人的素質(zhì)。然而目前的語文教學存在各種問題,素質(zhì)教育一直未能真正實施的原因就是課堂教學沒有將學生放在學習的主體地位上來,師生之間缺乏足夠的溝通和交流。為了改變這一現(xiàn)狀,需要教師徹底地改變原有的思維習慣,

二、重視自主、合作、探究的學習方式以及教師評價的合理性

新課改要求樹立學生在學習中的主體地位,充分發(fā)揮出學生的自主性、創(chuàng)造性以及綜合性。然而,目前的語文教學,合作和探究的學習方式顯得過于形式化,很多語文教師難以掌握合作學習的精髓,不敢對語文基礎(chǔ)知識點撥的太多,又不能深入地體會課文的語言特點,合作學習也處理得扭扭捏捏,最終導致學習效果下降,語文教學質(zhì)量嚴重降低。自主、合作、探究的學習方式應(yīng)當針對不同的教學情況有選擇地進行,而不是任何情況下都盲目地運用此教學方法。自主、合作、探究的學習方式應(yīng)當是師生之間通過互動來完成,不是單方面就可以完成的任務(wù),因此,語文教師要積極地與學生進行溝通和交流,深入走進學生的內(nèi)心,用心去體會學生在學習中的各種感受。教師與學生要共同探討學習內(nèi)容,某個教學內(nèi)容應(yīng)該怎么樣去教學會收到最好的效果,教學的重點內(nèi)容是什么,哪些環(huán)節(jié)由教師來講,哪些環(huán)節(jié)由學生來自主發(fā)揮和實踐,這些都要教師與學生進行探討。此外,教師合理地評價對于自主、合作、探究的成果有著重要的影響。初中語文教師的課堂評價應(yīng)當是有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合發(fā)展,課堂評價應(yīng)該要抓緊學生的心理。成功的語文課堂評價是具體的,是曉之以理、動之以情,有利于激發(fā)學生的學習積極性。學生作為學習的主體,教師應(yīng)當圍繞著學生而調(diào)整教學計劃。學生也是有思想、有個性的生命體,因此,為了激發(fā)學生的學習興趣,教師應(yīng)當多用鼓勵性的語言來評價學生,這有利于促進學生健康成長。另外,語文教師要多給學生一些積極性的評價,但不意味著一味地包容和贊揚,有效地課堂評價應(yīng)當是發(fā)自于教師的心聲,這樣的評價才能有益于學生的更好發(fā)展。

三、從全面提高學生的語文素養(yǎng)方面設(shè)計作業(yè)

作業(yè)是學生掌握知識的反饋,教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度,給學生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學生才能,發(fā)揚學生個性,促進學生自發(fā)地學習,愉快地接受。這樣,學生才容易產(chǎn)生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設(shè)計要注意保護學生思維的火花,使學生思維的火花通過作業(yè)進一步激活、擴展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學習語文的目標之一是語文知識的遷移運用能力,包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等,教學中可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計作業(yè),多角度轉(zhuǎn)變作業(yè)形式:如口頭作業(yè)、造句練習、寫作練習等,通過靈活多樣的作業(yè),培養(yǎng)學生遷移能力,提高學生語文素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)科研型和創(chuàng)新型的教師

篇6

近年來,基礎(chǔ)教育在不斷進行改革,高考也隨之發(fā)生了巨大的變化。國家對語文學科的重視程度也在逐年加大,這對語文教師來說是一個契機,也是一種挑戰(zhàn)。只有高素養(yǎng)的教師,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。如何培養(yǎng)高素養(yǎng)的語文教師,對高師院校提出了新的更高的要求。中國現(xiàn)代文學是高校漢語言文學專業(yè)的主干課程,該課的開設(shè)水平直接關(guān)系著漢語言文學專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。如何適應(yīng)語文新課改的需要,如何實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的對接,是業(yè)界必須探索并亟待解決的問題。因此,本文圍繞新課改對語文教師提出的新要求,結(jié)合高師現(xiàn)代文學教學的現(xiàn)狀及具體的教學實踐,針對學生存在的問題,探討高師現(xiàn)代文學教學改革的新路徑。

二、基礎(chǔ)教育改革對語文教師素養(yǎng)的新要求

《普通高中新語文課程標準(實驗)》明確提出,“全面提高學生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能。注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進學生均衡而有個性地發(fā)展。遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,構(gòu)建開放有序的語文課堂”。那么作為課堂教學的主導者,語文教師要具備怎樣的素養(yǎng)呢?歸納起來,主要體現(xiàn)在以下幾點:

(一)獨立的思想,開放的理念語文學科不同于其他學科,它是一門“培養(yǎng)人、教育人”的學科。語文教師不僅僅要傳授知識,更重要的是教人做人。因此,語文教師不能僅僅為了考試,為了分數(shù)而教學。而應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導,努力把現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于教育教學實踐中。在學習的過程中不僅要注重知識的積累,更要注重能力的發(fā)展、習慣的形成、性格的培養(yǎng)和人格的完善。只有這樣才能真正實現(xiàn)語文課程的三維目標,即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的有機統(tǒng)一。語文教師在教育理念、教材的處理,教學方法的選擇等方面都應(yīng)有開放的觀念,這樣才能跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐。

(二)廣博的知識,豐富的情感語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就決定了語文課的內(nèi)容涉獵相當廣泛,也就要求語文教師應(yīng)當具備廣博的知識,具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)該是名副其實的“雜家”。除了要掌握本專業(yè)的知識外,還要對其他學科的相關(guān)知識有所了解。這樣才能實現(xiàn)語文教師教書的目的。那么如何育人呢?如何讓學生認識假惡丑,真善美?這就要求教師注重在課堂上的思想道德滲透,教師具有豐富的情感,才能發(fā)掘出學生的內(nèi)心世界。學生在中學時代正處于人生觀、世界觀的形成時期。只有教師正確的引導,才能使學生形成積極向上的人生態(tài)度,可見語文教師的作用非同尋常。

(三)探究的意識,創(chuàng)新的精神正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣,每個語文教師對教材的理解都是不同的,處理挖掘教材的能力即對教材的再度開發(fā),體現(xiàn)了一個優(yōu)秀語文教師構(gòu)建文本的能力。這就需要語文教師不拘泥于教材,以教材為藍本,創(chuàng)設(shè)師生都能共同參與的教學情境,真正地經(jīng)歷“化信息為知識,化知識為智慧,化智慧為德性”的共同成長的過程。因此,教師在自身創(chuàng)新的同時,也要充分調(diào)動學生的積極性,養(yǎng)成學生樂于動腦、積極參與、勇于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的良好習慣,從而達到語文課堂教學培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)三方面的教學目的。

三、高師現(xiàn)代文學教學改革新思路

長期以來,高校的現(xiàn)代文學課教學已陷入困境。教師教學模式陳舊、教學方法單一,教學中重史輕文,忽略教材的文學性,學生學之毫無興趣。出現(xiàn)上述情況與高校教師大多注重學術(shù)研究,忽略基礎(chǔ)教育改革,教學與基礎(chǔ)教育脫節(jié)有直接關(guān)系。因此,現(xiàn)代文學教學如何適應(yīng)新課改的需求,如何適應(yīng)高等師范教育發(fā)展的趨勢,如何為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才,這些都是值得研究的問題。

(一)改變“一言堂”的教學模式一直以來,高?,F(xiàn)代文學的教學模式基本上是教師講授,學生被動接受,一味地以教師為中心,一上課,教師“滿堂灌”,學生埋頭聽,學生聽得索然無味,教師一人講的興趣全無。這種“填鴨式”的教學模式極大地扼殺了學生學習的積極性、主動性。學生變成了學習的機器,老師講多少備多少,根本不去獨立思考,更沒有鉆研、探究能力。學習僅僅是為了應(yīng)付考試。試想這樣的教學如何能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要?如何能承擔教育下一代的責任?因此,教師就要改變傳統(tǒng)的、單調(diào)的教學方式,樹立以學生為主體、以教師為主導的教學理念,學生是學習活動的主體,教師是學習活動的促進者、引導者,要發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生積極地參與學習過程,主動地去閱讀、思考、探究,進而發(fā)現(xiàn)問題、研討問題,并逐漸分析解決問題。根據(jù)現(xiàn)代文學課的自身特點,可以采用互動性的教學方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以前教師的講授大多按照概述時代背景—簡介作者生平—分析其代表作—總結(jié)藝術(shù)特點,以及在文學史中的地位這一單調(diào)模式。采用互動式的教學模式可以這樣設(shè)計,比如講現(xiàn)代文學的代表作家,教師可以提前布置讓學生閱讀其代表作,教師預留幾個問題,讓學生自己思考,課上同學們共同交流,教師相機點撥。這種教學方式可以極大地激發(fā)學生的閱讀興趣,并能養(yǎng)成獨立搜集整理資料、解決問題的能力,也能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,讓學生真正成為學習的主體。但這種教學模式并不意味著教師就不需要備課了,相反教師需要更精心地準備,才能提出建設(shè)性的問題,激發(fā)學生的求知欲,同時學生們經(jīng)過討論提出有爭議的問題時,教師更要能夠提出獨到的見解。這就需要教師課下付出更多的心血??傊處熤挥胁粩嗟靥嵘约旱膶W識修養(yǎng),才能引導學生徜徉于知識的海洋。

(二)運用靈活多樣的教學方法一直以來,高?,F(xiàn)代文學課的教學大多采用講授法,教師的“教學局限于教書,教書局限于課程,課程局限于課堂,課堂局限于講授,講授局限于教材”。這完全是以教師為主體。為了適應(yīng)新課改的需要,培養(yǎng)合格的語文教師,要以學生為主體,運用靈活多樣的教學方法,著重培養(yǎng)學生的文學感受與審美能力?,F(xiàn)在的中小學語文教材中很多篇目都是現(xiàn)當代的名家名篇,如魯迅的雜文、老舍的小說、徐志摩的詩歌、的戲劇等,不同體裁的作品適合不同的教學方法,下面主要從美讀和隨寫兩方面來闡述。

1.美讀現(xiàn)代文學課主要是講授文學作品,那么講授作品的第一步就是讀,而且是美讀。例如講徐志摩的詩歌、朱自清的散文,教師就要透過文本讀出作品的語言美、意境美、藝術(shù)美;講的戲劇,學生要分角色朗讀,讓學生走進每一個角色的內(nèi)心世界,教師可以先示范朗讀,通過讀挖掘出作品深刻的思想美;講巴金、茅盾的小說,通過學生課下的細讀體味出作品獨特的人性美。教師要把教學當作一種審美活動,從作品中尋找美、發(fā)現(xiàn)美,帶領(lǐng)學生徜徉在作品的詩情畫意中,使學生陶醉在作品的美妙境界中。這樣,同學們就會對文學作品產(chǎn)生濃厚的興趣,就會自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去追求。

篇7

(一)課程定位不準確

在舞蹈教育的課程中,包括舞蹈形體訓練課程。目前,在一些高師院校中,舞蹈形體訓練課程的定位并不夠準確,開設(shè)該課程的目的并不是培養(yǎng)學生舞蹈的專業(yè)性,而是將目的放在了拓寬學生的審美視野和綜合素質(zhì)上。這樣定位忽略了學生的舞蹈基本功狀況,再加上有些學生認識上的偏差,導致學生失去了學習舞蹈的興趣和熱情,影響了實際教學效果的發(fā)揮。

(二)教師隊伍整體素質(zhì)比較低

當前,我國高師舞蹈教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀并不樂觀,而且教師隊伍整體的素質(zhì)比較低,造成這一現(xiàn)象的根本原因是我國真正的舞蹈專業(yè)院校并不多,因此專業(yè)的師資力量十分的少。現(xiàn)在,高師很多的舞蹈教師都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)型過來的,專業(yè)素質(zhì)比較差,這樣一來,教師在進行教學的過程中,無法有效的提高教學效果及教學質(zhì)量,進而影響了學生的學習舞蹈的質(zhì)量。

(三)教學內(nèi)容不完善

高師舞蹈教育專業(yè)的學生大多沒有扎實的舞蹈功底,甚至有的學生根本就沒有學習過舞蹈,這樣的狀況要求教師在選擇教學內(nèi)容時,要充分的考慮學生的現(xiàn)狀。然而實際的情況是當前的教學內(nèi)容并不完善,教師所選擇的教學內(nèi)容要求過高,不能與學生的實際情況相符合,嚴重的挫傷了學生學習舞蹈的積極性。

二、高師舞蹈教育改革的建議

(一)明確教學目標,轉(zhuǎn)變教學觀念

高師屬于師范類高等院校,其教育的主要目標就是培養(yǎng)出合格的中小學教師,舞蹈教育專業(yè)也不例外,學生畢業(yè)后主要從事中小學舞蹈教學,基于這一教學目標,教師在進行舞蹈教育時就要明確,學生不但要學會跳舞,還要學會教學,這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。因此,在制定具體的教學策略時,教師要充分的考察當前中小學舞蹈教學的實際情況,堅持做到與時俱進。

(二)精選教學內(nèi)容,選擇恰當訓練方法

由于高師舞蹈教育教學目標具有特殊性,因此在選擇教學內(nèi)容及訓練方法時,要充分的考慮高師教學的實際情況及中小學教育的實際情況,做到一切從實際出發(fā)。在選擇教學內(nèi)容時,可以不必選擇非常專業(yè)的舞蹈教學內(nèi)容,而是選擇涵蓋知識比較多的教學內(nèi)容,同時,所選擇的舞蹈內(nèi)容要能夠進行二次創(chuàng)作,總之,在選擇教學內(nèi)容時,要對教學內(nèi)容進行綜合性的考量,不僅要能教會學生專業(yè)的舞蹈知識,還要讓學生能夠接觸到其他方面的知識內(nèi)容。在選擇訓練方法時,首先要充分的了解學生實際的舞蹈狀況,之后再結(jié)合訓練目標制定出恰當?shù)挠柧毞椒?。此外,還要注意訓練方法的多樣性,避免枯燥乏味,盡量的培養(yǎng)出學生對學習舞蹈的興趣。

(三)遵循舞蹈藝術(shù)特征,提高教學的質(zhì)量

舞蹈是利用身體語言來表達其中所蘊含的思想感情,因此具有虛擬性和抒情性。在開展舞蹈教學時,要時刻謹記舞蹈的這兩大特征。在傳統(tǒng)的舞蹈教學中,教師采用簡單的示范及說教的方式來進行教學,這種教學方法不但不會調(diào)動學生學習的積極性,甚至還會打消學生學習的舞蹈的興趣,進而降低教學的質(zhì)量。為了有效的提高教學的質(zhì)量,教師就要充分的發(fā)揮自身的舞蹈功力,為學生營造出一種美的視覺享受,從而有效地激發(fā)出學生學習的興趣。教師在進行教學時,可以輔以靈活多變的教學方法,比如情境教學法。以藏族舞蹈為例,教師在進行教學時,可以利用多媒體教學手段來讓學生觀看真實的藏族圖片與影視資料,并創(chuàng)設(shè)情境,讓學生感覺自己就身在藏族環(huán)境中,進而引導學生充分的調(diào)動起自身的情感,由內(nèi)而外的去學習藏族舞蹈。

(四)加強教師隊伍建設(shè)

在整個教學環(huán)節(jié)中,教師的作用是非常重要的,雄厚的師資力量可以有效地提升舞蹈教育的教學質(zhì)量。作為舞蹈教師,不但要具有扎實的舞蹈專業(yè)知識及技能,同時還要具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)及職業(yè)道德。當前,高師教師隊伍建設(shè)還不完善,為此可從三方面來加強教師隊伍建設(shè):第一,教師要具備良好的職業(yè)道德,在學生的學習生涯中,教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,因此,作為教師,要具備良好的職業(yè)道德,注意言傳身教,引導學生建立起正確的藝術(shù)價值觀;第二,教師要具備優(yōu)秀的舞蹈表演及示范能力,身體是舞蹈的表現(xiàn)形式,通過身體動作的節(jié)奏、夸張、變形等來將舞蹈及舞者心中的思想感情表達出來,這就要求教師要具備優(yōu)秀的舞蹈表演及示范能力,讓學生在觀看表演及示范的過程中,獲得對舞蹈的感悟并掌握舞蹈動作的要領(lǐng);第三,教師要具備準確、精煉、優(yōu)美的語言表達能力,盡管舞蹈是一種無聲的表演形式,但是教師在進行教學的過程中需要為學生進行講解,因此,教師一定要具備精準的、富有感染力的語言表達能力,使學生受到感染,愛上學習舞蹈,進而收到事半功倍的教學效果。

篇8

教育制度的改革是一個系統(tǒng)性復雜工程,需要頂層設(shè)計、系統(tǒng)集成、綜合改革、全面推進。當前我國職業(yè)教育改革的深化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級緊密相連,新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的興起必然催生新的職業(yè)崗位需求,改革的關(guān)鍵在于推動教育與產(chǎn)業(yè)之間、教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)之間、教育與社會融入能力之間的互聯(lián)互通,以創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ),以發(fā)展能力為目標,以創(chuàng)新能力為核心,在觀念、品格、知識、能力和方法五個方面強化培養(yǎng),達到與理論對接、與實踐對接、與國家需求對接、與國際視野對接、與未來發(fā)展對接。深化職業(yè)教育改革是個宏大話題,本文謹就創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新視域下深化職業(yè)教育改革提出一些建議性舉措:

(一)構(gòu)建專業(yè)課程體系,把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程

青島市人社部門的統(tǒng)計顯示,2009年至2012年底,青島市促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)54898人,平均1名大學生創(chuàng)業(yè)者帶動5人就業(yè),創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)倍增效應(yīng)成效明顯。聯(lián)合國教科文組織提出創(chuàng)業(yè)教育證書是繼學術(shù)文憑、職業(yè)技能證書之后學生的“第三本護照”。創(chuàng)業(yè)教育是增強創(chuàng)業(yè)意愿、提高創(chuàng)業(yè)能力、促發(fā)創(chuàng)業(yè)活動的催化劑,對于培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才具有重大意義,職業(yè)院校應(yīng)尊重學生自身發(fā)展愿望,考慮學生長遠發(fā)展需求,在觀念上實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變:由注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生向全體學生的轉(zhuǎn)變;在課程體系設(shè)置上,以提高學生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學生終身發(fā)展為目標來指導教學方案設(shè)計、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、探索教材創(chuàng)新,打造大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的生力軍。創(chuàng)業(yè)是充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的活動,不僅需要頑強的意志力、良好的精力體力,還需要敏銳的市場感覺和開拓奮進的企業(yè)家精神。“大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”已然成為時代風潮,職業(yè)教育自然不能自隔于風潮之墻外。創(chuàng)業(yè)企業(yè)要面對來自市場營銷、法律、財務(wù)融資等方面的問題,職業(yè)院校除了素質(zhì)型、技能型課程的設(shè)置之外,也應(yīng)設(shè)置創(chuàng)業(yè)輔導型課程模塊并設(shè)置相應(yīng)學分,讓有志于創(chuàng)業(yè)的學生有選修學習相關(guān)課程的機會。作為朝氣蓬勃代表未來的民族下一代,職業(yè)院校學生進行創(chuàng)業(yè)應(yīng)該更突出創(chuàng)新性要素和創(chuàng)造性色彩,要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心不斷完善創(chuàng)業(yè)類課程。此外,創(chuàng)業(yè)過程中要面對大量的不確定性問題,需要強大的心理素質(zhì)作為支撐,在正常課程體系之外可以開設(shè)一些課外創(chuàng)業(yè)心理輔導,幫助學生更好應(yīng)對未來可能發(fā)生的問題。

(二)突出職業(yè)教育特色,創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人有機結(jié)合

與普通高等教育不同,職業(yè)教育是為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識,形成良好的職業(yè)道德,從而滿足社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的教育活動,其教育重心、教育模式和教育目標都有著鮮明的特點。如果說北大清華等名校學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動更多是商業(yè)模式驅(qū)動或者新興技術(shù)驅(qū)動型,那么職業(yè)教育體系所培養(yǎng)的學生從事的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動更多是在創(chuàng)新幅度相對較小、實踐特色更強、與特定行業(yè)和實際操作技能相銜接的領(lǐng)域發(fā)生,需要學生對社會需求有更深刻的把握、對企業(yè)實際經(jīng)營運作有更多了解。因此,職業(yè)院校要從實踐需要出發(fā),積極采集行業(yè)發(fā)展信息和需求預測信息,遵循技能型人才成長規(guī)律組織教育教學,與行業(yè)企業(yè)加強校企合作,鼓勵行業(yè)企業(yè)全面參與教學各個基本環(huán)節(jié),實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位的對接,共建產(chǎn)品設(shè)計中心、研發(fā)中心和工藝技術(shù)平臺等,使學生在校期間即有機會參與企業(yè)實際運營活動,降低對創(chuàng)業(yè)的陌生感。在對學生的教育引導中,良好的需求預測體系可以幫助學生強化自我認知和自我規(guī)劃能力,從而在在校進行職業(yè)教育學習期間就可以對自己到底適不適合面向未來需求進行創(chuàng)業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展道路究竟應(yīng)該如何走有比較明晰的規(guī)劃,學??梢愿鶕?jù)學生的自我發(fā)展規(guī)劃有意識地進行相關(guān)能力的培養(yǎng)。

(三)開拓思路,整合資源,為學生搭建多元化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐及孵化平臺

除了課程體系設(shè)置和校企合作外,還需要開拓思路不斷為學生搭建多元化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐平臺和孵化平臺。在這方面,可以拓展思路展開不同嘗試。一是把90后學生對于網(wǎng)絡(luò)前沿應(yīng)用的接受能力和創(chuàng)新能力優(yōu)勢與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型有機結(jié)合,聯(lián)合企業(yè)共同設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新投資基金或者獎勵基金,把企業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新需求信息釋放出來,鼓勵學生圍繞企業(yè)實踐需求和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,探索傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法,不斷推出新產(chǎn)品、新服務(wù)、新業(yè)態(tài)、新模式;二是開門辦學,依托當?shù)氐母咝聟^(qū)、科技園、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)科技園及各類特色產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)共同構(gòu)建專業(yè)化、特色化的眾創(chuàng)空間,打造既符合職業(yè)教育特點又順應(yīng)社會需求的新型孵化器,圍繞學校的特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)拓展創(chuàng)業(yè)孵化形式,嘗試對創(chuàng)業(yè)團隊實施企業(yè)導師和校內(nèi)導師雙導師輔導制并引入創(chuàng)業(yè)股權(quán)激勵等措施強化導師積極性,不斷完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新支撐系統(tǒng),為團隊提供技術(shù)來源、創(chuàng)業(yè)輔導、財務(wù)咨詢、貸款風險補償?shù)确?wù)。三是在學生中弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化,樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標桿團隊或個人,邀請明星創(chuàng)業(yè)者或者成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)負責人到學校進行演講交流,為學生注入更多創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情并帶來更多外部信息,充分利用學校的組織平臺和組織資源幫助學生優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、拓展視野和人脈資源。

二、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為新常態(tài)下驅(qū)動職業(yè)教育的新引擎

篇9

培智教育的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)能夠自食其力的勞動者。因此對智障孩子的教育訓練內(nèi)容應(yīng)考慮到其將來生活應(yīng)具備的一切能力。教育評價應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行,所以評價內(nèi)容要多樣化、生活化、情境化和實踐化。不僅關(guān)注智障學生學習成績,更注重其他各個方面的能力發(fā)展。實踐中,充分收集評價的信息,最大限度地拓展到學生各種發(fā)展的空間,鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。另一方面,教師根據(jù)自己的特長及本班學生實際有針對性地選擇研究小專題,確定評價的內(nèi)容。對學生日常行為及學習態(tài)度的評價,可以按以下程序進行:師生一起交流共同制定目標和制定個人發(fā)展的實施計劃—學生努力實施計劃—階段性自評和學生之間互評—小組互評和師評—教師收集評價信息與評價對象面談—肯定每個學生的進步和發(fā)展寫出鼓勵性評語。例如,我們把學生作業(yè)習慣的培養(yǎng)作為跟蹤評價內(nèi)容,從中又分出更具體、操作性更強的評價小目錄,有課堂作業(yè)、課后作業(yè)、朗讀、背兒歌、講故事等。對每一項作業(yè)又分別名列具體的評價目標,如課堂作業(yè):書寫姿勢、書寫工整、書寫規(guī)范正確、書寫態(tài)度、按時完成、及時訂正等等一些列評價小目標。而這些小目標都是師生共同交流討論制定,并在此基礎(chǔ)上擬定出適合每個學生個人的實施計劃。另一方面,教師在實施的每一個過程中,都特別關(guān)注到被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

2.評價方式的多樣化

(1)跟蹤觀察法。關(guān)注學生的一舉一動,一言一行,衛(wèi)生習慣,勞動能力等,從中分析狀況,了解特點。并結(jié)合實際事例,發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點,及時引導,及時鼓勵,為更好的學習奠定基礎(chǔ)。經(jīng)常與學生溝通交流,及時了解他們的心理動向,放大閃光之處,縮小不足之點。鼓勵為主,激勵學生之間互相學習,學會欣賞優(yōu)點,學習他人長處。即時點撥學生使其明白哪些是可取的,哪些是錯誤的,并進一步引導學生做出合理合適的選擇。

(2)小組合作互評法。根據(jù)情況安排小組合作學習;組長點評每個組內(nèi)成員的活動積極性、參與度、發(fā)言、合作態(tài)度,再由組員對組織進行評價,以及各個小組之間互相評價。大家暢所欲言,氣氛和諧,人人有權(quán)利評價別人。不僅要指出優(yōu)點,還要指出缺點,并且找出原因。

(3)活動表現(xiàn)觀察法。學生的學校生活離不開各種各樣的活動,上課、課間、各種活動比賽、勞動、社會實踐等,通過這些活動能清楚地看到每個學生的表現(xiàn)和多方面的發(fā)展?jié)撃?。在每項活動中制定可行的評價表,既能調(diào)動學生參與活動的興趣和熱情,又給學生正確的評價提供了很好的平臺,這樣的評價能更好地促進每個智障學生的發(fā)展。

3.多元主體參與評價

(1)重視師評。是指教師根據(jù)評價指標,客觀、公正、實事求是地對學生的行為表現(xiàn)做出價值判斷。這樣的評價,一方面能幫助學生分析成功的經(jīng)驗及失敗的原因,能有針對性地給予具體的指導,使評價真正成為教育的手段,成為促進學生進一步發(fā)展的動力;另一方面,教師可以對學生的自評或互評中存在的問題進行分析,提出解決方法,幫助學生提高評價的能力。

(2)融合自評。所謂自評就是被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行的自我評價,實質(zhì)就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。教學中,教師創(chuàng)設(shè)氛圍,調(diào)動學生,鼓勵學生積極主動地參與到評價活動中來,這樣的評價能消除學生不良情緒,使學生更容易接受。如在幫助學生積累詞語給學生聽寫詞語時,完成后先讓學生自己給自己一個評價,自己錯了幾個,還有哪些字不會寫等等,先給自己評一評得多少分。比如朗讀訓練時,用手機或收錄機給他們進行錄音,然后請他們自己先聽一聽,再評一評,說說自己在朗讀過程中的有哪些好的表現(xiàn),還有哪些不足之處。通過這樣的評價方式,鼓勵他們自我主動評價自己的學習表現(xiàn),并有針對性地作出自我改進,養(yǎng)成自我檢查的習慣,增強自我調(diào)控的意識,讓學生學會學習和自我教育。有位哲學家這樣說過:“人生的真諦確實在于認識自己,而且是正確地認識自己。”讓學生對自己的學習作出評價,這既是知識的再現(xiàn),同時又使學生對自己的能力和方法進行全面的反思,也為這些智障孩子提供一個足夠的自學感悟的機會。

(3)發(fā)展互評。在學生自評的基礎(chǔ)上讓學生進行互相評價?!澳阌X得他的書寫怎么樣?”“好在哪里?”“還有哪些需要改進?”“你來試一試?”“你有什么想說的?”另外,制定課堂教學評價表、學生作業(yè)評價表,有自評、互評、師評,每個星期做一個集體評價。這樣,既讓更多的學生有了發(fā)表自己見解的機會,發(fā)揮學生的互補作用,做到培優(yōu)幫差,同時又能夠培養(yǎng)學生的合作意識,使學生在團結(jié)、協(xié)作的學習氛圍中都能得到發(fā)展。在教學中我們要善于抓住這樣的契機,為孩子們創(chuàng)設(shè)參與評價的時間和空間,讓學生在評價中得到成長。如一次在引導他們打掃教室衛(wèi)生時,進行撿垃圾、抹桌椅、擺課桌、擦黑板一系列力所能及的勞動。有些學生能很快地動起來,但還有部分同學仍在忙著些什么重要的事情……我極力控制好自己的情緒,思考著采用怎樣的措施才能更好地提高效率。我靈機一動,拿出了我的手機,對他們講:“現(xiàn)在老師來給你們拍幾張認真勞動的照片,讓大家來看一看,評一評,誰是能干的好孩子,誰是愛勞動的好孩子”。隨即,我擺出就要拍的樣子,只見每個同學很快投入到勞動當中去了,而且個個興致勃勃。咔嚓、咔嚓……一個又一個的精彩瞬間出現(xiàn)了,很快教室里變得干干凈凈,整整齊齊的。于是,我把每個人的特寫呈現(xiàn)出來給大家看,頓時教室里變得熱鬧起來了:“有直接表揚自己的,有評價別人的……”同時,我們把對智障學生的評價盡可能置于常態(tài)的生活環(huán)境中,在其與環(huán)境的互動中評價,使我們的教育更好地為智障孩子適應(yīng)未來的生活做鋪墊。

4.融入家長評價

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教育創(chuàng)新的靈魂在教師?!敖逃畲蟮膯栴}是教師的問題。”因此,造就高水平的高等會計教育教師隊伍,是建立和培育高質(zhì)量的高等會計教育資源、實現(xiàn)高等會計教育的教學和管理創(chuàng)新、提高高等會計教育水平的關(guān)鍵。

當前高等會計教育的教師隊伍還存在著一些問題:基礎(chǔ)學科知識欠缺,體現(xiàn)在教師的綜合文化素質(zhì)與專業(yè)知識脫節(jié);專業(yè)知識分工過細,體現(xiàn)在會計教師、審計教師、財務(wù)管理教師專業(yè)整合不夠;理論與實踐相互脫節(jié),體現(xiàn)在多數(shù)從事會計教育的教師沒有親歷過會計業(yè)務(wù)實踐,或者實踐經(jīng)驗不夠豐富;運用外語工具的水平不高,體現(xiàn)在不能很好地利用外語工具進行高層次的科研和學術(shù)交流活動;教育教學理論探索和聯(lián)系實際不夠,體現(xiàn)在教學方式方法選擇上落后于現(xiàn)代電化教育的發(fā)展趨勢。

高水平的高等會計教育教師隊伍,除了應(yīng)具備系統(tǒng)的會計專業(yè)理論知識和豐富的會計業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗外,還應(yīng)能將會計與財務(wù)、管理、審計等相關(guān)理論和實踐教學很好地結(jié)合,熟練運用外語進行高層次的科研和學術(shù)交流活動,并能不斷深入探索會計教育教學理論,選擇最恰當?shù)慕虒W方式方法,不斷推進我國高等會計教育的改革和發(fā)展。因此,國家或行業(yè)主管部門應(yīng)創(chuàng)造條件,允許高校會計、審計教師有機會通過注冊會計師執(zhí)業(yè)得到實踐鍛煉,豐富其實踐經(jīng)驗。同時還應(yīng)進行政策調(diào)整,允許注冊會計師和財政、審計部門專業(yè)人員到高校從事會計和審計教學工作,讓他們豐富的會計實踐案例成為高等會計教育中鮮活的培訓內(nèi)容。此外,國家或行業(yè)主管部門應(yīng)對從事高等會計教育教師進行入門資格限定,注重選拔培養(yǎng)、培訓高等會計教育教師隊伍的綜合素質(zhì),促進高等會計教育教師個人的全面發(fā)展。

二、選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才

科學發(fā)展觀的核心是以人為本。治國理政靠人才,民族振興靠人才,創(chuàng)新驅(qū)動靠人才,我國會計事業(yè)的發(fā)展同樣需要選拔和培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。

教育不僅僅是“教”學,更是“育”人。21世紀是我國會計事業(yè)充滿機遇、競爭和挑戰(zhàn)的世紀,我國的高等會計教育,要面向國際化的時代背景,始終堅定貫徹培養(yǎng)高層次、國際化的高層次會計人才隊伍這一目標,制定國際化的高等會計教育規(guī)劃,通過學歷教育和后續(xù)教育,通過加緊實施會計領(lǐng)軍人才戰(zhàn)略工程,通過深入開展國際交流與合作,選拔和培養(yǎng)一大批具有堅定的政治方向、良好的職業(yè)道德、綜合的業(yè)務(wù)素質(zhì)、完善的知識結(jié)構(gòu),還要具備終身學習能力和國際化視野的會計業(yè)務(wù)人才,促進會計事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,完成時代賦予高等會計教育的歷史使命。

三、創(chuàng)新理論教育與實踐教育的互通渠道

“行是知之始,知是行之成”,這句話很好地闡明了理論教育與實踐教育的必然聯(lián)系。高等會計教育是一項實踐性很強的教育,其效果如何,最終還是要到會計工作中去,接受會計業(yè)務(wù)實踐的檢驗。因此,在高等會計教育中,要加快推進渠道創(chuàng)新,開創(chuàng)理論教育與實踐教育之間的互通渠道,暢通“請進來”、“走出去”的實踐教學之路,就顯得尤為重要。

“請進來”,就是除了從事高等會計教育的教師外,要創(chuàng)造條件、出臺政策,從外部請進來具有豐富會計實踐經(jīng)驗的專家,不僅為未來的高層次會計人才提供“聆聽大師,對話前沿”的機會,也會促使專家具有豐富實踐經(jīng)驗的進行深入的歸納總結(jié),從豐富的會計實踐中提煉出更加符合時代特色的會計教育教學理論,更好地推進高等會計教育深化改革。

“走出去”,就是除了課堂教學外,要創(chuàng)造機會,讓從事高等會計教育的教師和未來的高層次會計人才能夠深入到會計師事務(wù)所、會計機關(guān)、會計機構(gòu)的會計業(yè)務(wù)現(xiàn)場,通過真實的會計業(yè)務(wù),消化課堂教學的理論知識,增強對會計實務(wù)的感性認識,促進會計理論和實踐技能的雙提升。

通過“請進來”、“走出去”互通渠道,實現(xiàn)理論教學、案例教學、業(yè)務(wù)實踐三方面的資源整合,讓理論、案例與業(yè)務(wù)產(chǎn)生碰撞,形成高等會計教育教師和高層次會計人才多思、善學、實際工作能力得以提升的良好局面。