導語：如何才能寫好一篇幼兒園安全論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位”，由此可見，安全是幼兒健康成長的首要保障。實施安全教育，提高師生的安全防護意識是幼兒園的重要任務(wù)，也是幼教工作者的首要任務(wù)。那么，如何把這些簡單的安全防護意識教給幼兒，讓幼兒有自我防護意識和自我保護意識的技能？如何解決應(yīng)對突發(fā)性安全事故？這一系列問題的解決，要求我們切實做好日常的安全教育。我園以幼兒的一日生活為基點，以安全教育日為重點，采用經(jīng)常性與及時性相結(jié)合，針對性與隨機性結(jié)合，有計劃地對幼兒進行安全教育，幫助幼兒掌握必要的自我防護知識和方法，提高幼兒自我保護的意識和能力。

一、上好入園安全教育的第一課

每年的9月份，小班新生入園。入園的第一個月幼兒最易出現(xiàn)抓咬行為。出現(xiàn)的原因一是因為部分孩子在家里養(yǎng)成了喜歡抓咬他人的不良習慣。二是因為現(xiàn)在的孩子獨生子女較多，在家里家長過于寵愛，到了幼兒園后看到別人的玩具就要去搶，搶不到就去抓或者咬其他小朋友。這是由于小班幼兒的年齡特點決定的。剛進小班，他們的語言交流能力與表達能力相對較弱，想的事不會和別人說，而是直接用動作來表示，所以就會去爭搶。三是由于小班幼兒剛剛嘗試離開家獨立生活，極易產(chǎn)生分離焦慮。這也導致了孩子會情緒激動，打其他的小朋友。我們的老師都不注意被孩子打過或咬過。針對這種情況，我們每學期在報名結(jié)束后，開學前都會召開一次小班新生家長會，小班老師和家長要一起參加會議。在家長會上我們會告訴家長小班幼兒容易出現(xiàn)的不安全行為，同時通過安全教育幫助家長樹立正確的育兒觀。如請家長關(guān)注自己有抓咬不良習慣的孩子，教育他們不能去抓其他小朋友，同時要和老師說一下，讓老師留意，防止他們?nèi)プヒ?。二是樹立教師的親和形象。有的家長當孩子不聽話，沒辦法時會拿老師來嚇唬他們，這樣造成了孩子入幼兒園的懼怕心理，有需要不敢和老師說。三是萬一發(fā)生抓咬等現(xiàn)象及時和老師溝通，同時理解這是孩子們的正常行為，年齡特點所致，而不能讓事件升級。四是教育老師要特別關(guān)注孩子的行為，提供的玩具數(shù)量要多，避免孩子們爭搶。經(jīng)常檢查孩子們的身上、臉上。五是要求老師對孩子進行日常禮貌教育。如利用小班孩子喜歡的繪本故事《你好》《一個接一個排好隊》等幫助孩子學會和小朋友禮貌地交往、有序排隊等待等交往技能。實踐證明，開學第一課防止小班小朋友受到抓咬等傷害是極其有效的。這樣的開學第一課極大地降低了小班幼兒第一個月的微小事故率。

二、滲透好一日活動的安全教育

安全教育作為幼兒園長期的教育內(nèi)容，僅僅開展幾個活動是不夠的，他需要與一日生活有機的結(jié)合和滲透。我園堅持通過晨間談話、話題活動滲透、個別教育、游戲等豐富多彩的形式，及時性、經(jīng)常性地對幼兒進行安全教育。如一日活動中發(fā)現(xiàn)孩子中出現(xiàn)的打鬧推擠等不安全行為及時指出并組織全體幼兒談話，幫助孩子認識到這些不安全行為會帶來的后果，從而使孩子形成正確的安全行為。再如當孩子由于行走、玩游戲等出現(xiàn)小傷時及時請這些孩子現(xiàn)身說安全，以自己不小心或錯誤玩法造成傷害的具體事例來強化孩子們的安全意識與行為。

在家長開放日時，有計劃地將安全教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換成親子游戲的一部分，讓孩子與家長在共同游戲的過程中增強安全意識，提高安全自護技能。幼兒一日生活的各個環(huán)結(jié)是安全教育的一個好時機，例如；晨檢、午檢、散步、盥洗、戶外游戲、自由活動等，我們時時抓住時機對幼兒進行安全教育。如晨檢時保育員應(yīng)仔細檢查孩子的口袋和書包找找是否有比較尖銳的物品，以防孩子在午睡和戶外活動是塞進口、耳、鼻等器官；再如進餐時保育員應(yīng)提醒或幫助孩子們飯前要洗手，以防病從口入，保證吃飯時不說話以防咽著等；在戶外活動時教師要帶領(lǐng)孩子整理衣服是否整潔，在活動時應(yīng)控制場面不要亂跑，不因活動量失控而碰傷、摔傷，告訴幼兒在大型玩具時不要擁擠，不要推，要守規(guī)則知道慢慢等待排隊，有秩序。同時利用散步進行隨機教育，可以問：“你找不到家怎么辦？被別人拐騙怎么辦？”給孩子提供一個能提出許多“為什么”的機會，進而引導他們自己去發(fā)現(xiàn)，去學習，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護能力。通過這些與日常生活有機的安全教育滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、組織好重要主題的安全教育

在“安全教育日”“ 5·12防震減災(zāi)日”“11·9消防日”等重要主題活動中，我園都認真制訂活動方案，周密布署，確?；顒尤〉妙A(yù)期成效。如在“安全教育日”中，幼兒通過玩“我是交通小警察”和“辨別誰對誰錯”等游戲，懂得了一些交通規(guī)則。在“11·9消防日”主題活動時，老師先和孩子們一起討論消防演習有哪些步驟，怎樣離開火場，有哪些消防用品。其次通過設(shè)計各種游戲，親身體驗實踐消防知識，練習使用滅火器材，學會逃離火災(zāi)現(xiàn)場的一些動作和自救技能。最后通過組織全園性的消防安全演練活動讓孩子親身實踐和檢驗他們消防知識技能的掌握情況，幫助他們真正掌握火災(zāi)逃生的方法。

另外我們還利用網(wǎng)站、宣傳櫥窗、告家長書等多種形式對幼兒家長進行安全教育與宣傳，形成安全教育合力，讓家長主動參與對幼兒自我保護能力的培養(yǎng)，切實將安全教育的內(nèi)容延伸到每個幼兒家庭中。

幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線。無論是安全的主題活動，還是生活中有機滲透，目的只有一個——讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個家庭的幸福和快樂。安全教育只有起點，沒有終點。我們將一直扎扎實實，認認真真，從點滴做起，從自我做起，充分抓住每一個細節(jié)將安全教育工作做充分，讓家長滿意，讓孩子得益，讓社會放心。

幼兒園安全教育論文【2】

安全是人類最基本最重要的需求，安全就是生命。安全教育一直是幼兒園高度關(guān)注的問題，有時可能也是最頭痛的問題。近年來幼兒園不安全事件頻頻發(fā)生，意外傷害已成為影響幼兒健康成長的第一號殺手。安全是兒童生存的基本保障，是所有兒童的基本權(quán)力，如何采用安全措施，防范各種事故的發(fā)生已成為我們當前刻不容緩的使命。幼兒園是眾多幼兒集體活動的生活場所，而且越是孩子頻繁使用的游戲設(shè)施或游戲場地，發(fā)生的事故越多，因為活潑好動是幼兒的天性，活動中總存在著許多不安全的因素。作為新一代教師的我們，不僅要教授給幼兒安全知識，讓他們知道哪里有危險，更應(yīng)該讓他們學會如何征服危險，如何有效地保護自己。幼兒學會自護，就等于在生存中學會向前邁進了一大步，而生存是發(fā)展的重要保障。只有把安全教育滲透到幼兒教育的各個領(lǐng)域中，交織在幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，才能達到培養(yǎng)幼兒安全意識，提高幼兒自護能力的目的，才能讓孩子健康愉快地成長。

中大班的幼兒有了一定的活動經(jīng)驗，對各類活動器械有了不同程度地熟悉，能輕車熟路的在戶外進行活動，在老師適時的提醒鼓勵下還能自主創(chuàng)新各種不同的玩法。剛?cè)雸@的小班幼兒，如果沒有老師的引導，他們往往不知從何玩起，左右觀望，沒有活動的積極性。對于他們，應(yīng)該如何更有效地組織開展戶外活動呢？

一、選擇安全舒適場地，保證活動順利進行。

為小班幼兒所提供的環(huán)境和物質(zhì)條件，直接影響幼兒的身體健康。安全、舒適的活動場地是活動的重要條件，小班幼兒的大肌肉群發(fā)育不太完善，加快速度跑動，容易摔跟頭，因此，戶外活動的場地安排在比較平坦的地毯或草地上比較安全，這樣，孩子們可以盡情地玩耍，不必擔心跌倒或身體某些部位被擦傷。

二、優(yōu)化活動器械和材料，充分發(fā)揮多種功能。

1、選擇合適的活動器械，幫助幼兒熟悉玩法。

教師需要結(jié)合小班幼兒的年齡特點和實際情況對活動器械作一些篩選，有選擇的逐步提供器械，使孩子們一樣樣的熟悉，如墊子、呼拉圈等這些器械。通過情景化的活動設(shè)計，讓孩子在墊子上練習各種各樣的爬、練習翻滾等動作，孩子們在熟悉墊子玩法的同時，運動能力也獲得了相應(yīng)的提高。

教師還必需先清楚運動器械的各類玩法，指導小班幼兒進行活動才能做到胸有成竹，有的放矢，才能更好的給孩子帶來運動價值。教師在開展活動前對器械的使用進行具體詳細的說明，使這些材料真正的被幼兒所熟悉和了解，從而使孩子們知道最基本的玩法，愿意去玩，樂意去玩。

2、發(fā)揮活動器械的多種功能，調(diào)動幼兒的主動性。

在幼兒熟悉某一活動器械的基本玩法后，教師應(yīng)當逐步放手，引導幼兒在自由活動的過程中發(fā)現(xiàn)這一器械的多種玩法，對做得好的幼兒及時表揚，讓他們驗成功的喜悅。從而調(diào)動幼兒的主動性和積極性，從而使他們更加喜歡運動，達到鍛煉的目的。

三、創(chuàng)設(shè)童趣情景，激發(fā)活動興趣。

興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動力、組織、創(chuàng)造、強化的功能，興趣對提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進作用。小班幼兒年齡小，剛到一個陌生的環(huán)境，有部分幼兒往往不愿意參加集體活動，常常一個人呆在一邊獨處，不喜歡陌生的新環(huán)境，而情景性的活動和游戲場景能有效吸引他們，因此，每次戶外活動教師應(yīng)該有意識的設(shè)計一定的情景，使小班幼兒融入其中，有興趣的參加活動。

四、交替進行多樣活動，保持戶外活動的興趣。

戶外活動一般以體育游戲為主，多種游戲活動交替進行，在體育活動適當穿插開展簡單的民間游戲，如跳房子游戲，它有一定的運動量，能活躍幼兒的身心，增進幼兒體質(zhì)，提高幼兒運動的興趣和能力，小班幼兒也較適合參加，這樣小班幼兒才能百玩不厭，保持對戶外活動持久的興趣。當然要結(jié)合本班實際組織開展戶外自由活動，有集體的，有分散的，讓小班幼兒也可根據(jù)自己的興趣愛好，選擇玩的形式、玩的內(nèi)容，獲得活動和表現(xiàn)的機會，充分享受體育活動帶來的樂趣。

五、增添簡易規(guī)則，確?；顒訄A滿進行。

幼兒戶外活動時，教師的視線不能顧及到每個幼兒，而且幼兒在戶外活動比在室內(nèi)活躍，加之小班幼兒自我保護意識差，動作控制能力有限，因此，老師不僅要在活動前盡可能的預(yù)計到游戲中可能出現(xiàn)的不安全因素，向孩子交待活動的規(guī)則和有關(guān)安全注意事項，而且在戶外活動的整個過程中，給小班幼兒更多自由空間的同時，還需要教師根據(jù)游戲情節(jié)增添簡單易行的活動規(guī)則，以確?；顒訄A滿進行。當然，如若發(fā)現(xiàn)問題，必須及時進行必要的安全指導和安全教育，確保幼兒吸取教訓，注意以后游戲的安全。

幼兒園安全教育論文【3】

1以探索性活動區(qū)為載體，豐富幼兒交通安全知識

幼兒獲得知識的途徑有兩種：一種是由教師直接傳遞；另一種是通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。實踐證明，后者的教育效果更為顯著。因此，我們要充分利用探索性活動區(qū)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，激發(fā)幼兒的認知沖突，讓幼兒在不斷的游戲活動嘗試中獲取交通安全知識，增強交通安全意識。如在益智區(qū)中，我們根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點設(shè)計“交通安全迷宮圖”、“交通牌”等，讓孩子們以游戲的方式，手腦并用地操作這些材料，不僅培養(yǎng)了幼兒愛動腦筋的習慣，還潛移默化地認識了許多交通安全標志，從而懂得了“過馬路要走人行道”、“不能在馬路上玩?！钡冉煌ㄒ?guī)則。這樣的活動區(qū)游戲，開闊了幼兒的視野，拓展了幼兒的生活經(jīng)驗，豐富了幼兒的交通安全知識。

2以表現(xiàn)性活動區(qū)為基石，積累幼兒安全自護經(jīng)驗

表現(xiàn)性活動區(qū)內(nèi)容豐富，形式多樣，教師應(yīng)根據(jù)本園的實際情況，不失時機地利用各種活動區(qū)，創(chuàng)造性地開展“寓教于游”的交通安全教育活動。

第一，裝扮區(qū)。

裝扮區(qū)即角區(qū)，是幼兒開展角色游戲的場所，是幼兒最能夠自由表達意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的活動區(qū)域。他們對生活常規(guī)的認識，對人際關(guān)系的理解，對情感的宣泄和補償，都將在這里得到實現(xiàn)。我們要充分利用這一點，在角色游戲中滲透交通安全知識教育。如在《娃娃家》游戲中，滲透安全過馬路及乘坐各種交通工具的安全小常識等：“媽媽”帶“寶寶”上街，過馬路時提醒“寶寶”要左右看，紅燈停，綠燈行，不能橫穿馬路等。在《車車租賃公司》游戲中，通過扮演客人租賃各種交通工具，學到安全乘坐各種交通工具的方法，如坐摩托車要戴頭盔，避免腳被卡在車輪里?？傊覀円浞值貜暮⒆拥纳罱?jīng)驗出發(fā)選擇游戲主題，讓幼兒在角色扮演中增強安全意識。

第二，表演區(qū)。

表演區(qū)是幼兒自發(fā)地進行故事表演和歌舞表演的游戲場所，深受幼兒的喜愛。因此，我們要經(jīng)常以故事、童話劇為腳本，選擇適宜幼兒表演的角色，讓幼兒在設(shè)置的情境中產(chǎn)生身臨其境的感受，從而幫助幼兒積累自護經(jīng)驗。例如：在故事《三顆星星》中，幼兒在與同伴合作表演的過程中，了解紅綠燈的作用，知道過馬路要看紅綠燈，了解紅綠燈的重要作用。在表演《森林交通安全曲》中，學習警察指揮交通時的各種動作，使幼兒在演練中發(fā)展自護的技能，同時幫助幼兒懂得當發(fā)生交通事故時應(yīng)該怎么辦，可打120急救等。

第三，建構(gòu)區(qū)。

百聞不如一踐，單純的安全說教是不會被幼兒所接受的。因此，在平常的教育過程中，我們要大膽地嘗試應(yīng)用結(jié)構(gòu)游戲中的模擬空間效應(yīng)來彌補幼兒的思維感知。如在開展結(jié)構(gòu)游戲《大馬路》中，引導幼兒通過用積木、雪花片、插塑等建構(gòu)材料，搭建馬路上的各種事物，如馬路、人行道、斑馬線、紅綠燈等。這樣讓幼兒在建構(gòu)游戲中切身感受多變的交通場景，體會遵守交通規(guī)則的重要性，了解不遵守交通規(guī)則、闖紅燈的危險。孩子們在游戲中親自發(fā)現(xiàn)問題，獲得經(jīng)驗，要比老師無數(shù)次的說教印象更為深刻。這樣，幼兒在看似游戲性質(zhì)的建構(gòu)中獲得了最為深刻的感性認識，安全過馬路的實踐能力也得到了提升。

第四，美工區(qū)。

美工區(qū)是幼兒自主地進行繪畫、手工制作，為游戲活動準備道具的場所，它既為幼兒提供了精細動作練習的機會，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的重要場所。在此過程中，孩子能根據(jù)活動區(qū)游戲的需要積極地去探索，以多種途徑去收集資料，了解它們的含義和作用，使安全教育化被動為主動，在幼兒心中開花結(jié)果，根深蒂固。

3以運動性活動區(qū)為導向，提升幼兒安全自護能力

我們在探索性活動區(qū)和表現(xiàn)性活動區(qū)中，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，豐富了幼兒的交通安全知識，增強幼兒的交通安全意識，并積累了豐富的自護經(jīng)驗。但是，對于年齡較小的幼兒來說，提升他們的交通安全的實踐能力更重要。因此，我們可充分利用富有野趣的自然游戲場所，在草地、石子小路、坡地上設(shè)置一些交通標志，如在草地上設(shè)置紅綠燈，幼兒在草地上自由奔跑時碰到紅燈會自然停下，碰到綠燈又繼續(xù)向前；在坡地上貼上慢行地標志，提示幼兒在坡地上奔跑時要放慢速度；在欄桿上貼著禁止攀爬的標志，提示幼兒不能攀爬欄桿等，讓幼兒在奔跑、追逐的游戲過程中，既體驗如何調(diào)控自己的身體，機智靈活地避開障礙，又提升了幼兒的交通安全實踐能力。

篇2

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0008-01

幼兒教育務(wù)必將幼兒生命保護與健康教育置于首位。提高幼兒的安全意識、自我保護及自救的能力是家庭以及幼兒園安全教育的目標。在此，筆者擬從幼兒園存在的問題和建構(gòu)策略兩個方面積極探索幼兒園安全教育。

一、幼兒園安全教育中存在的問題

安全教育是幼兒教育的重中之重。雖然，許多幼兒園平時都非常重視幼兒的安全教育，但調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在安全教育上存在著以下三個方面的問題。

（一）安全教育內(nèi)容不全面

目前，幼兒教師對幼兒所進行的安全教育內(nèi)容主要是讓幼兒懂得哪些事物是危險的，哪些事物是安全的。比如，不要攜帶小玩具及其他與學習無關(guān)的東西；要按秩序玩玩具，不要爭搶；不要和陌生人說話，等等。然而，僅僅學會遠離危險是不夠的。對于幼兒來說，還應(yīng)該學會當陷入危險時采取何種方法來最大程度地保護自己。而現(xiàn)有的幼兒安全教育遠遠不能達到這一要求。

（二）安全教育形式太單一

大多數(shù)幼兒園的安全教育主要是通過教師的說教和反復(fù)叮嚀來實現(xiàn)。下樓時，教師會提醒“要按秩序下樓，不要跑，不要打鬧”；做游戲時，教師會提醒“不要擁擠，按游戲規(guī)則進行”；午休起床時，教師會提醒“注意小心下床，不要摔倒，不要踩到下鋪的小朋友”等。單調(diào)的重復(fù)提醒對幼兒的刺激會越來越小，無法達到教育的預(yù)期效果。

（三）安全教育效果欠理想

幼兒園安全教育的不足不僅體現(xiàn)在單調(diào)的說教上，更為嚴重的是形式單一的說教造成了學生對安全知識的反感。例如，老師一再強調(diào)幼兒上學時不許帶任何和學習無關(guān)的小玩具等，但很多幼兒偷偷地帶了來，甚至以此為榮。由此可見安全教育的效果欠佳。

二、幼兒園安全教育的主要策略

（一）營造安全教育環(huán)境

由于幼兒的認知能力和活動能力有限，其安全保護有大部分取決于所在的環(huán)境，因此，幼兒園的環(huán)境建設(shè)是保證幼兒安全的物質(zhì)基礎(chǔ)。許多幼兒安全問題的主要誘因是環(huán)境布置。第一，裝修規(guī)劃存在潛在的危險。例如，有的幼兒園為了修飾護欄，在上面添加了一些小花、小動物等裝飾物，這無疑為孩子的攀爬造成了方便。第二，物品放置圖方便，考慮不周詳。每個教室里需放置的物品很多，因此物品的放置也要注意。如將藥品、消毒水、殺蟲劑等放在孩子夠不著的地方，及時將用過的電線插頭收起等。

（二）構(gòu)建安全內(nèi)容體系

為了適應(yīng)社會需要，安全教育內(nèi)容也應(yīng)與時俱進，不斷充實。幼兒的安全問題涉及到方方面面，內(nèi)容比較多，在教育時容易有所忽視。因此，要達到教育的目的，就必須建構(gòu)安全教育的教學內(nèi)容體系，對所有的幼兒園安全問題進行整合。建構(gòu)內(nèi)容體系時，我們可以將看似雜亂的內(nèi)容進行歸類。如可以從類型上來分：主要包括如何預(yù)防發(fā)生安全事故和在危險中如何保護自己；也可以從時間來分：發(fā)生安全問題主要是在休息期間、吃飯時間和活動時間三個時間段。內(nèi)容歸類后，我們再有針對性地進行教育就不會出現(xiàn)遺漏。

（三）豐富安全教育形式

1多樣的專題教育活動。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，以活動為載體，開展各種專題活動，有利于幼兒對安全教育內(nèi)容的吸收。如開展“注意飲食衛(wèi)生”、“有雷電時應(yīng)怎么辦”、“保護自己辦法多”、“小小安全員”等主題活動，增強幼兒自我保護能力，讓幼兒親身體驗安全自救的方法與技能，增強安全防護意識。在活動中，一定要涉及安全內(nèi)容?；顒又皇前踩珒?nèi)容的知識載體，切勿出現(xiàn)為了活動而活動的現(xiàn)象。同時活動的形式也要多樣化，以調(diào)動學生參與活動的積極性。

2仿真的情景模擬演習。缺乏社會活動鍛煉的機會是幼兒不會正確應(yīng)對危險的主要原因之一。我們可設(shè)計一些仿真的情景模擬演習，來幫助幼兒掌握一些躲避、處理危險的簡單方法，讓幼兒在輕松、真實的模擬演習中，進行自救技能訓練。如針對“遇到火災(zāi)怎么辦”這一主題，我們聯(lián)系在消防隊工作的家長，利用干冰制造煙霧，模擬用消防車滅火的火災(zāi)現(xiàn)場，孩子們都能手捂口、鼻，彎著腰有序而又迅速地撤離“火場”。為了達到預(yù)期的效果，在演習前要讓學生熟知演習的內(nèi)容。在活動過程中，引導幼兒設(shè)想出各種各樣自救自護的方法，并組織幼兒討論哪種方法更好，從而提高幼兒自我保護的能力。當然，所有的演習是在要保證幼兒安全的前提下進行，不能出現(xiàn)讓幼兒受驚嚇的情況。

篇3

一、完善一些制度,讓教師有章可循

建立教科研常態(tài)培訓制度,構(gòu)建并實施三個層面的培訓體系:對全園教師進行通識培訓,發(fā)現(xiàn)教科研骨干:對骨干教師進行系統(tǒng)培訓,培養(yǎng)教科研骨干;對積極參與教科研的骨干教師進行專項培訓,培養(yǎng)教科研帶頭人。

建立教科研過程監(jiān)控制度,規(guī)范教科研檔案管理,強化對課題申報、立項審批、過程評估和成果鑒定等管理,定期有針對性地對部分課題研究工作進行階段檢查和跟蹤指導,以此進一步優(yōu)化課題的研究過程,促進教師教科研水平的不斷提升。

建立教科研考核激勵機制。通過集體備課、教學沙龍、網(wǎng)上結(jié)對、姐妹園牽手等活動,鼓勵教師針對保教實踐中的問題開展研究,完善《高郵實驗幼兒園教科研考核獎勵辦法》,進一步調(diào)動廣大教師參與教科研的積極性,逐步形成人人有課題,個個愛研究的氛圍。

二、開展一點活動,讓教師增長智慧

開展安全自護活動。結(jié)合課題《幼兒學會生存與安全自護的研究》,我們邀請交警大隊的警官來園做“交通安全專題講座”,組織全園教師和幼兒參加“防火、防震疏散演習”,活動中教師和幼兒增強了安全自護意識,提高了自我保護能力。

開展師幼共讀活動。結(jié)合課題《家園合作開展早期閱讀活動的研究》,我們開展了“讓書香伴我成長”的系列活動――老師和孩子一起讀繪本、念童謠、吟古詩、講故事、編童話:園里為全體教職工每人購買了350元圖書、為教師訂閱了18種幼教雜志;為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習跨時空、跨領(lǐng)域及內(nèi)容豐富多樣的特性,我們組織開展“論文薦讀”活動,定期組織教師進行論文薦讀心得交流,收到了可喜的效果。

開展郵驛尋源活動。我們將省級“十一五”規(guī)劃重點立項課題的子課題《郵文化啟蒙》融入到一日活動和環(huán)境布置中,一樓的“郵海泛舟”,二樓的“郵驛尋源”、三樓的“郵都追夢”以一個“郵”字串起了家鄉(xiāng)的特色文化,實現(xiàn)了環(huán)境與課程的有機融合。我們還組織幼兒參觀古盂城驛,走進郵局聽郵遞員叔叔講郵件的旅行,發(fā)動幼兒給宇航員叔叔寫封信,“親子共創(chuàng)郵票設(shè)計大賽”的作品更是異彩紛呈。

篇4

述職報告是工作中一個很重要的部分，有助于了解自身的工作能力，有利于自己的職業(yè)發(fā)展。下面好范文小編為你帶來一些關(guān)于幼兒園的述職報告，希望對大家有所幫助。

幼兒園述職報告1

尊敬的領(lǐng)導：

作為幼兒園園長，我深感自己肩負的責任，時刻不敢松懈自己的學習。轉(zhuǎn)眼間，一年即將結(jié)束，回顧一年來的工作，我以觀念創(chuàng)新為先導，以發(fā)展為主題，立足本園，了解自身，擺準位置，依靠自身優(yōu)勢，創(chuàng)造出適合自身發(fā)展的空間，優(yōu)化園內(nèi)外的辦園資源，盡可能人盡其能，物盡其用，財盡其力，增強辦園實力，形成辦園特色。以下是我的述職報告：

一、努力學習，提高個人修養(yǎng)

我和業(yè)務(wù)主任一起起草幼兒園園本教研一系列規(guī)章制度，并積極創(chuàng)造條件組織教師赴外省市學習，不斷開拓視野。調(diào)動了教師參加教科研工作的積極性。我堅持深入教學第一線，堅持看課、評課、議課，積極參加教學研討活動。在日常工作中，關(guān)心班子成員和全體教師，作風民主，幼兒園的重大事情如財務(wù)、人事、福利等，均廣泛征求班子和教師們的建議，并且幼兒園的重大開支如基本建設(shè)、采購電教用品等均進行政務(wù)公開，粘貼在公開欄內(nèi)，接受群眾監(jiān)督，教師反應(yīng)良好，班子全體成員在教師中享有較高的威信，幼兒園的各項工作穩(wěn)步向前推進，起到了良好的社會反響。

二、辦園方向和管理機制

根據(jù)我園發(fā)展規(guī)劃和本學期工作計劃，我們繼續(xù)深入貫徹教育方針和幼教兩個法規(guī)，堅持保教并重的原則，依法辦園、依法治教，以美育建設(shè)的禮儀教育為抓手，創(chuàng)建“以美辦園、以美施教、以美育人”的辦園特色，全面實施素質(zhì)教育，不斷深化幼兒園內(nèi)部改革，使幼兒園各項工作盡顯特色，求得發(fā)展。

我園進一步規(guī)范以責任制為核心的現(xiàn)代化管理體制，注重以人為本，剛?cè)岵⒅?，努力?yōu)化幼兒園常規(guī)管理，堅持實施層層管理的組織網(wǎng)絡(luò)。班子各成員之間切實做到通力協(xié)作、勤政廉潔、扎實高效，并對各部門、各崗位進行具體分工，責任到人，定期檢查，常抓不懈，充分調(diào)動起每位教職工的積極性，發(fā)揮其潛能。

三、隊伍建設(shè)與管理

我園十分重視園風建設(shè)。我們的做法是：“提倡人與人的交往中以誠相待，在處理各類問題時以工作為重，以個人感情為次?！痹诠ぷ髦斜M量做到多一點商量，少一些命令，將自己融身與教職工之中，營造一個人人平等、寬松、融洽的人際氛圍。領(lǐng)導要求怎樣對待孩子，領(lǐng)導也必須這樣對待教師，如把愛平均分給每個教師，積極看待教師在原有水平上的進步等等。只有在良好的環(huán)境中，教師才能發(fā)揮工作的積極性、主動性和奮發(fā)進取性，才能逐漸形成人人為本園做貢獻，人人為本園添光彩的優(yōu)良園風。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

辦園至今，我們一直力求給孩子們創(chuàng)設(shè)一種良好的教育環(huán)境。今年，我們根據(jù)幼兒園實際情況，進一步改善辦園條件，我們從孩子年齡出發(fā)，力求做到生活化、情趣化、藝術(shù)化和兒童化，讓幼兒園真正成為孩子心中的樂園。此外，我們進一步改善教師辦公條件及幼兒園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，確保教師辦公自動化順利實行。

在努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)環(huán)境的同時，我們也將心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在重要位置。我們要求每一位教職工從自身做起，把自己融入環(huán)境中，積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、寬容、信任的人際關(guān)系，努力優(yōu)化師幼關(guān)系、保教人員關(guān)系、教師與家長關(guān)系等。教師切實做到態(tài)度和藹可親，理解、尊重幼兒，使幼兒始終處于一種被尊重、被關(guān)愛、受鼓勵的環(huán)境中，逐步形成活潑開朗的良好性格，邁開健全人格的第一步。

在過去的一段時間里，我們即有經(jīng)驗又有教訓，即取得了成績，也嘗試了教訓。“一年之即在于春，一日之即在于晨”，新的一年新的開始，我們大家要上下一致，把握新機遇、迎接新挑戰(zhàn)、面臨新問題、克服新困難、譜寫新篇章。堅持以提高孩子的素質(zhì)為中心，全面推行細微化服務(wù)，不斷提高幼兒園的知名度。培養(yǎng)后備人才是今后一個時期的工作重點，對那些有愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新精神的員工進行有針對性培訓和鍛煉，為他們搭好發(fā)展舞臺。

此致

敬禮!

述職人：___

2019年_月_日

幼兒園述職報告2

尊敬的領(lǐng)導：

歲末年初，又一個學期過去了?；仡欉@學期，不能用碌碌無為總結(jié)，但并非碩果累累?；仡櫼荒陙淼墓ぷ?，總結(jié)如下：

一、思想品德

本人始終以中小學職業(yè)道德規(guī)范嚴格要求自己，加強政治學習、參加園內(nèi)各項活動及教研活動，遵守紀律，熱愛集體，服從分配，對班級工作努力求真、求實、求新。以積極熱情的態(tài)度去完成園里安排的各項工作。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。

二、本學期取得的成績

1、在教育教學活動中，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的機會與條件，提供充足的操作材料。后學期，我?guī)У氖谴笃甙?，在各方面比較特殊點：孩子們層次不齊，開學初我就根據(jù)班上幼兒的年齡及發(fā)展情況，對孩子們進行一一了解，首先抓孩子們的常規(guī)教育，讓他們在最短的時間內(nèi)能養(yǎng)成良好的傾聽習慣，充分調(diào)動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。

2、在教育教學活動中認真?zhèn)湔n，做好課前的物質(zhì)準備和知識準備工作。注意將理論貫穿于教學實踐中，善于總結(jié)經(jīng)驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力。

3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教，認真領(lǐng)會了新《綱要》精神。

三、保育工作

在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長意見，根據(jù)幼兒在家時的表現(xiàn)，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一起糾正幼兒不良的習慣。

1、加強了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養(yǎng)和訓練。

2、強化幼兒健康意識，避免抓傷的安全事故發(fā)生。注意觀察幼兒不同的破壞性行為，給予及時的制止，并進行隨機教育。

四、安全工作

安全工作幼兒園工作的重中之重。保障每一個幼兒的人身安全，是我們的責任和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環(huán)境中生活、成長，我做到了以下幾點：

1、教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。

2、加強一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發(fā)生。

3、做好交接班工作，認真填寫班務(wù)日志內(nèi)容。

五、家長工作

1、主動親切地與家長溝通。我充分利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況，隨時了解幼兒的發(fā)展狀況，并制定了適宜的教育措施，更好地做到家園同步教育。

3、與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務(wù)和科學育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。

總之本學期非常忙也非常累，收獲當然也不校在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學習新知識，努力提高思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學方法，進一步加強學習教學經(jīng)驗。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身能力的培養(yǎng)。并與家長密切聯(lián)系，實現(xiàn)家園同步。與配班教師團結(jié)協(xié)作，共同確定教育活動主題。選擇符合幼兒年齡特點的活動形式和方法。在教學活動中因材施教，因人施教，針對個別幼兒進行個別教育。并努力提高自己的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極地進行課題研究，積極地參與各種競賽學習活動，力求把日后的工作做得更好!

幼兒園述職報告3

尊敬的各位領(lǐng)導：

日月如梭，光陰似箭。伴著歲月的匆匆腳步，又走過了一個輪回。回首顧望，感慨萬千，忙碌、充實、煩惱、歡樂一同擁有，讓我悟出：忙碌與充實，煩惱與歡樂有著內(nèi)在的聯(lián)系。我的忙碌，我的充實，我的煩惱與歡樂都化作了春霖秋霜，深深地融進了我的職責，使我樂此不疲，執(zhí)著進取，辛勤耕耘。雖然沒有轟轟烈烈的成就，更沒有驚天動地的業(yè)績，但是，我仍以“一分耕耘，一分收獲”來詮釋。

一、端正思想，找準定位，協(xié)助園長工作

認真學習政治理論，不斷提高思想覺悟。熱愛幼教事業(yè)，嚴于律己，恪守崗位職責。幼兒園工作煩瑣而細小，在班子成員中，我明確自己的角色定位，做到分工來分家，互通有無，在管理好自己分管的保教工作之余，我對園長要求協(xié)助處理的其他各類事情也從不推諉，總是舍身處地，站在全局的角度，盡自己的所能發(fā)揮副手的作用，盡量減輕園長的工作壓力和負擔。同時與后勤園長、年段長一起同心協(xié)力，共同協(xié)助幼兒園的全方位管理工作。

二、不斷充實，努力進取，提升自身內(nèi)涵

人的一生要扮演多種角色，有許多事情等著你去做。我覺得自己既是管理者，又是教師，也是個學生。行駛在信息化的高速公路上，深深感到自己是如此的貧乏，內(nèi)存不足，為了扮演好多重角色，我對自己提出：知識要向更寬領(lǐng)域拓展，業(yè)務(wù)要向更深處延伸。每當閱讀到精彩之處，我就會對照自己的工作，尋找差距，不斷地充實，更新自己的管理理念，調(diào)整自己的工作方式，并在一線理論聯(lián)系實踐，大膽嘗試，努力探索新的教育觀念與教育模式，并在指導過程中得以運用，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

在課改的今天，我們都有煩惱、茫然的時候，把握不住課程，把握不住孩子，把握不住預(yù)計和生成……每當茫然的時候，我就看書，查資料、詢問、探討、反思，通過多種途徑的學習和老師共同解決一些實踐中的困惑與難題。我還抓住外出學習的機會，聆聽專家的講座，感受新的教育理念，通過多種途徑不斷充實自己，讓自己在學習中不斷成長起來。曾經(jīng)多次承擔各級各類的公開觀摩活動的指導，對指導工作一絲不茍、竭盡所能，獲得了觀摩者的一致好評。在參加縣“我與新課改”征文比賽中獲二等獎;撰寫的論文《讓快樂駐孩子心中》在德化教育發(fā)表，《暈頭的小雞》在市級“教育科研文萃”匯編，《摸著石子過河》在教育局“論文薈萃”匯編,《呵護愛心，讓愛萌發(fā)》在中心小學駕云報發(fā)表。

三、互學互幫，加強培訓，促進教師成長

我園部分教師是小學轉(zhuǎn)崗的新教師，教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平參差不齊，為提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，我把對新教師的培養(yǎng)列入園本教研的重點工作，采取以下形式進行培養(yǎng)：

一是加大指導力度。深入班級聽課80多節(jié)，尤其是對新教師進行隨堂聽課，跟蹤指導，每次聽課后，在肯定優(yōu)點的同時，更注意語重心長的幫助和耐心指導，力求使每位教師通過課堂實踐提高基本功。

二是加大園本培訓力度。以園為本，開展自培活動，充分利用老教師的人才資源，采取“新老教師結(jié)對幫扶”的形式，通過園本培訓、崗前培訓、崗位培訓等途徑，形成老帶新，強帶弱的良好氛圍，通過學習—實踐—反思—再實踐的螺旋式上升形式，開展培訓，產(chǎn)生了內(nèi)培效應(yīng)，取得了良好的效果，我園的“園本教研”曾受到姐妹園的充分肯定。

三是重視群體素質(zhì)的提高。為使教師獲得專業(yè)成長，給教師“壓擔子”，開展不同的業(yè)務(wù)大練兵活動，鼓勵教師積極參加各級各類的技能比賽，如：優(yōu)質(zhì)課評比、課題展示活動、自制教玩具評比、環(huán)境布置評比、常規(guī)評價月等活動，讓優(yōu)秀教師脫穎而出，在全體教師的共同努力下，在老教師的熱情幫助下，新教師態(tài)度誠懇、虛心學習、努力進取，如今小學轉(zhuǎn)崗的教師對幼兒教育已不在陌生，我們的教師隊伍也不斷地成長起來。

四、注重研討，促進教學，提高保教質(zhì)量

在競爭激烈，挑戰(zhàn)與機遇并存的今天，我深知教育教學質(zhì)量是關(guān)系到幼兒園的存亡與發(fā)展。作為一個業(yè)務(wù)園長，分明感到了這沉甸甸的責任!為使幼兒園立于不敗之地，我變壓力為動力，堅持“以研興園，以園促教”為宗旨，以教研為切入口，以課題研究為突破口，大膽開展研討活動，我園的教研課題《利用本土資源，培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力》，經(jīng)專家對該園研討能力的核實，于20__年12月審批為省級教研課題。我們以此為契機，各年段、各班級根據(jù)大課題分別確立子課題展開研究，并以年段為單位，開展課題研究展示活動，如：大班童珊珊組織的《家》，中班陳梅桂組織的《有趣的石頭畫》，小班鄭美環(huán)組織的《小刺猬》等。她們各自根據(jù)各班的子課題選擇和利用本土資源，努力探詢本土資源與常教學的整合，努力探詢學園特色的教育，在美術(shù)活動中發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

通過一系列的園本教研、課題研究活動，大大提高了教師的研討能力、業(yè)務(wù)能力，有力地促進保教質(zhì)量的提高。我園幼兒每當參加各級各類的繪畫比賽都捷報頻傳，多次參加中心小學舉辦的演講、講故事、表演唱、童謠傳唱等比賽均獲得好名次，其中顏肖航等小朋友參加縣“童謠說唱”比賽獲得一等獎，并代表縣參加市級比賽獲二等獎;我園教師高培華、陳春萍、陳素云、陳美洪等教師撰寫的論文，分別參加省、市、縣論文評比也縷縷獲獎;在2010年1月我縣公辦園常規(guī)管理互檢活動中，檢查組成員通過實地觀察、下班聽課、檢查資料等形式，對我園保教工作的扎實開展，以及保教工作所取得的成績給予充分的肯定。讓我欣慰地感受到“只有耕耘，才有收獲”。

五、分工合作，加強管理，激活日常教學

幼兒園教學質(zhì)量的高低與教學管理息息相關(guān)。為完善教學管理體系，充分利用骨干教師的人才資源，實施分層管理，由年段長配合管理各年段教師的計劃審閱和計劃執(zhí)行檢查工作，并督促、指導教師科學、合理地開展日常教學活動，經(jīng)過大家的共同努力，彌補了我園保教工作中較為薄弱的方面(如：創(chuàng)造性游戲的開展)，使我園的教學管理不斷科學、不斷規(guī)范，有條不紊地開展日常教學工作，使教育教學質(zhì)量穩(wěn)步推進。

述職人：___

20__年_月_日

幼兒園述職報告4

尊敬的領(lǐng)導，各位同事：

大家好!

__年轉(zhuǎn)眼間就過去了，在這里我用辛勤的汗水，真摯的愛心澆灌著一株株幼苗，陪伴著一屆又一屆孩子們的成長

?；仡欉@23年，有收獲也有失落，有精彩也有黯淡。但我的內(nèi)心卻是充實的、愉悅的。為了自己所熱愛的幼教事業(yè)而付出是心甘情愿的。

一、思想方面

這些年來我能積極地參加園里組織的各項學習，認真、詳細地做筆記，積極參加組里的各項活動，熱愛集體、團結(jié)同事，對待幼兒有愛心，嚴格遵守園里的各項規(guī)章制度、不遲到、早退，積極響應(yīng)園里面的各項活動。

二、工作表現(xiàn)，教育教學方面

“努力成為孩子們喜歡的老師”，是我的工作目標。當孩子有困難時，我會隨時關(guān)注給予幫助。尤其對有特殊情況的孩子，我更是給予格外的愛護，幫肋每一位孩子樹立起自信心，教會他們尊重別人，培養(yǎng)他們良好的生活和學習習慣，教會他們自己動手尋找答案。這些對于他們來說，一輩子都是受益的。

對于班級各項工作，我積極認真地承擔，雖然沒有輝煌的業(yè)績，但在教學中我虛心向有經(jīng)驗的教師學習，認真?zhèn)湔n，充分準備教具，勤勤懇懇，踏踏實實。工作這些年，我?guī)н^大、中、小、、班的孩子，對于不同年齡階段的孩子，其表現(xiàn)出的特點也是不同的，在設(shè)計活動目標時，以孩子為主體，以孩子的終身發(fā)展為前提，讓孩子能跳一跳摘到屬于自己的那顆果實。

人們都說“孩子是父母的作品”，作為老師，幼兒又何嘗不是我的作品呢?讓孩子進步、成長，是我的心愿。也因此，我深刻的體會到家長工作的重要性。工作中，我通過家訪、家園聯(lián)系、校訊通、網(wǎng)站讓家長了解幼兒在園的情況，家長們也認真地進行了反饋，讓我們知道孩子在家的表現(xiàn)，通過家園共育，促使孩子不斷進步。得到了家長的認可和信任。

為了適應(yīng)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的需要，跟上時代的步伐，我先后參加函授考試，已達到大專水平。我還參加了各種專業(yè)技能的培訓，通過看一些專業(yè)書籍，不斷更新知識，不斷提高教育理論水平和業(yè)務(wù)能力。

付出的同時，也收獲希望。在園領(lǐng)導和同行的幫助和指導下，我先后有多篇論文在省、市級獲獎。如：《運用多媒體教育資源，優(yōu)化幼兒數(shù)學教育》在20__年度鎮(zhèn)江市現(xiàn)代教育技術(shù)論文評比中獲壹等獎，江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究論文及教育敘事評比中獲貳等獎，《喚起幼小心靈培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識》在江蘇省第七屆“藍天杯”中小學教師優(yōu)秀論文評選中獲得二等獎，《淺談用情感教學激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣》在江蘇省第七屆“藍天杯”中小學教師優(yōu)秀論文評選中獲得三等獎，在今年的素質(zhì)教育活動中，還有多篇教育隨筆、教學設(shè)計、課件在市教育課程改革上發(fā)表。

我雖然取得了一定的`成績，但同時還有很多不足的需要學習的地方，在今后的工作中，我更會更加踏實和努力，關(guān)心和愛護每一位孩子，讓他們健康成長。在業(yè)務(wù)上更加努力進取，提高自身的業(yè)務(wù)水平，通過各種不同的途徑獲得專業(yè)知識，積極思考，不斷充實自己，努力使自己成為一名合格的幼兒老師!

謝謝大家!

幼兒園述職報告5

大家都喜歡用一眨眼形容時間飛逝，的確，似轉(zhuǎn)眼間我在二幼實習加正式工作已經(jīng)一年半了。在這一年中我覺得我的忙碌，我的充實，我的煩惱與歡樂都深深地融進了我的職責，使我樂此不疲，執(zhí)著進取，辛勤耕耘。雖然沒有轟轟烈烈的成就，更沒有驚天動地的業(yè)績，但是，我仍以“一分耕耘，一分收獲”來詮釋。現(xiàn)將這一年工作總結(jié)如下：

一.政治思想方面：

這一年內(nèi)我認真學習《新綱要》的指導思想，貫徹在教育教學活動中，不斷提高思想覺悟。我熱愛幼教事業(yè)，嚴于律己，恪守崗位職責。在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成的各項工作。積極要求進步，愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。

二、教育教學方面：

作為新教師，在教育教學方面比較薄弱，我盡量會考慮本班幼兒的實際情況，結(jié)合園內(nèi)工作計劃，精心安排好每周計劃活動內(nèi)容，認真組織好每個環(huán)節(jié)活動。在教學活動前，我盡努力做好教學準備。例如，在每次上語言課，讓幼兒學習兒歌時，我都會自制故事圖片，能讓幼兒更直接更生動的學習兒歌。在教學活動中，由于我經(jīng)驗不足，往往會出現(xiàn)種種突況，帶教老師都會幫我提出結(jié)局辦法。在遇到其他不懂的問題時，我也會及時向帶教老師請教。并且在有些空班時，我自己進行了并且看了許多老師的實踐教學課，在觀看的活動時和課后反思討論時都給我?guī)砹嗽S多啟發(fā)，讓我在設(shè)計和進行教學活動時都得到了很多進步。

三、常規(guī)管理

今年我?guī)У氖切“?，在第一個月幼兒哭鬧情況比較普遍，我采用了多種方式來幫助幼兒較快的適應(yīng)新的幼兒園生活。比如，在來園時，給他們一些好玩的玩具，分散他們的注意力;每天放學時給幼兒獎勵五角星，鼓勵他們明天能夠開開心心的上幼兒園。等幼兒適應(yīng)了幼兒園生活后，對幼兒日常生活常規(guī)進行規(guī)范，使幼兒能夠在禮貌上，日常生活上都得到一定的進步。

四、家長交流方面：

在平時工作中，我經(jīng)常主動與家長聯(lián)系，每天放學后，我都及時向家長

反映該幼兒當天的各種情況，請家長積極配合我們老師。如發(fā)現(xiàn)缺席的幼兒，我及時打電話與家長聯(lián)系，問候幼兒的身體健康狀況，切實做好家園同步工作。并通過設(shè)置家園之窗，家園聯(lián)系冊，上門家訪等形式，及時地向家長反映幼兒在園的生活學習情況。同時，我們在開學初召開了家長會向家長介紹了本班幼兒構(gòu)成特點、小班幼兒適應(yīng)性等多方面的情況，并針對一些問題開展討論。

篇5

              幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。 

 

 

XX年實驗幼兒園認真貫徹執(zhí)行《幼兒園教育指導綱要》精神，以“一切為了孩子”為辦園宗旨；以“幼兒發(fā)展為本”為幼兒園辦園理念；以尊重的教育，關(guān)注幼兒的個體差異，促進每個幼兒富有個性的、主動的人格發(fā)展，為其一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)為教育理念。一年來在學校領(lǐng)導、各院系、各部處領(lǐng)導的關(guān)心、支持及全園教職工的共同努力下，圓滿地完成了幼兒園各項工作任務(wù)，取得了一定的成績。下面從四個方面向各位領(lǐng)導作一下匯報。

 

 

一、強化服務(wù)意識，優(yōu)化保育質(zhì)量，使家長放心，滿意。

 

 

實驗幼兒園為教科院的實驗基地，同時肩負為師大教職工服務(wù)的雙重任務(wù)，增強服務(wù)意識是幼兒園生存和發(fā)展的關(guān)鍵。

 

 

1．  經(jīng)常組織幼兒園全體教職工學習有關(guān)幼教方面的法律、法規(guī)，樹立為家長服務(wù)的意

 

識，以最大的努力、最高的熱情、最真誠的態(tài)度、最專業(yè)的知識和良好的素質(zhì)投身于幼

 

教工作中，為家長提供優(yōu)質(zhì)、全面、體貼的服務(wù)，使家長滿意、放心。

 

 

2．為幼兒創(chuàng)設(shè)促進他們身心健康成長的生活環(huán)境、學習環(huán)境和設(shè)備條件。

 

 

3．幫助家長解決在教育孩子方面的困惑。開展專家講座，心理咨詢，調(diào)查問卷等活動。

 

一年來，家長對我們的工作非常滿意，對師大幼兒園的老師產(chǎn)生了一種無形的尊重，家

 

長們對老師的評價是：每天都在為孩子忙，在為孩子想，為了孩子的成長辛勤的奉獻，

 

教師們不辭辛苦，認真負責，素質(zhì)高，有創(chuàng)新意識，所以師大幼兒園的老師孩子們喜歡，

 

家長信賴。

 

 

二、不斷提高教師的素質(zhì)，努力建設(shè)一支高學歷、高素質(zhì)的教師隊伍。

 

 

21世紀的幼兒教育對教師提出了更高的要求，教師必須成為一個終身學習者，通過不斷

 

學習與成長實現(xiàn)自身的可持性發(fā)展。

 

 

1．  利用各種形式組織教師業(yè)務(wù)學習，業(yè)務(wù)考核，定期開展豐富多彩的教學觀摩研討活

 

動，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

 

 

2．  定期請專家講課，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，為教師從事幼兒教育方面的研究提供了理

 

論依據(jù)。

 

 

3．  重視教師的繼續(xù)教育學習，鼓勵教師深造，凡是參加研究生課程班學習的教師畢業(yè)

 

后幼兒園給予一定的獎勵。

 

 

4．  為充分調(diào)動教師工作的積極性，建立教科研獎勵制度，凡是代表幼兒園在省、市、

 

區(qū)做大型觀摩活動及的教師，學期末都給予不同層次的獎勵。

 

 

5．  撥出一定的教育經(jīng)費派教師到北京、上海、廣州、深圳、珠海、廈門、天津等地參

 

觀學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，把學到的新觀念運用到教學實踐中。

 

 

6．  作為教科院的實驗基地，要求教師認真接待每一次實習，見習任務(wù)。為學生準備每

 

一節(jié)活動，為學生寫本科、研究生畢業(yè)論文提供了大量的實踐依據(jù)。

 

 

7．  教師重視賞識教育。教師可以托起一個孩子，也可以扼殺一個天才。要使兒童幸福

 

健康地成長，教師們要學會賞識孩子，對孩子來說，賞識可以是教師一聲親切的問候，

 

可能是一個贊許的目光……教師的賞識可以給孩子撐起一片明亮的天空，讓孩子沐浴在賞

 

識的陽光下健康快樂成長。

 

 

三、以科研促教學，促進幼兒發(fā)展。

 

 

1．  我園多年來堅持“科研促教學”，開展了多項實驗研究，其中經(jīng)過三年的“瑞吉歐方

 

案教學”實驗研究，總結(jié)出版了《幼兒園方案教學實踐活動探索與研究》一書。這個實

 

驗研究從理論學習到實踐探索凝聚了全體教師的心血。

 

 

2．幼兒雙語教學實驗成果顯著。幼兒園現(xiàn)有21個班級，其中有8個外教班，13個內(nèi)教

 

班。我們幼兒園雙語實驗班的孩子經(jīng)過三年的培養(yǎng)，不僅掌握了英語字母、單詞，簡單

 

對話還能參加童話劇表演，大多數(shù)孩子都進了附小雙語實驗班。通過實驗幼兒園的家長

 

反饋的信息，英語學的最好的都是師大實驗幼兒園雙語實驗班的孩子。

 

 

3．我園參與了教科院王小英老師的課題研究《全國教育科學 “十五”規(guī)劃重點課題——

 

促進幼兒創(chuàng)造人格與創(chuàng)造能力發(fā)展的行動研究》，確定以文學作品為依托，以表演游戲

 

為主線，促進幼兒創(chuàng)造能力與創(chuàng)造人格的發(fā)展。在實驗中我們的老師更新了觀念，學到

 

了教育科研方法，能夠?qū)ψ约旱慕逃袨檫M行反思，改進。在活動中教師是幼兒活動的

 

傾聽者。等待者，給予幼兒探索空間，

 

 

充分相信幼兒的能力，只有這樣才能保證讓幼兒在寬松的活動中富有創(chuàng)造性地學習。很

 

多教師從一名普通教師成長為一名研究型教師。

 

 

4．吉林省舉辦的《幼兒園教育指導綱要》試點園成果展在我園展出。我園的實驗研究共2頁,當前第1頁1

 

成果受到了參觀者的一致好評，在展出期間我園教師做的觀摩活動受到參觀者的贊許。

 

 

5．在吉林省玩教具展覽中我園有4件作品分別獲一、二等獎，其中有兩件作品被選送

 

到全國玩教具展覽中獲優(yōu)秀獎（吉林省獲6件作品獎，師大幼兒園占2件）。

 

 

6．在長春市11所示范園開放日活動中，我園教師做的四節(jié)教育活動分別獲得好評。

 

 

7．  幼兒園教師寫的論文分別在國家、省、市、區(qū)刊物上發(fā)表，我們小朋友的美術(shù)作品

 

也分別獲國家、省、市、區(qū)獎。

 

 

四、讓幼兒在幼兒園渡過一個安全、健康、快樂的童年。

 

 

（一）把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作首位。

 

 

XX年教育部針對北京、河南兩地發(fā)生的兩起幼兒意外傷害事故，發(fā)出緊急通知，要求

 

各級各類幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作首位，因為幼兒的生命安

 

全和健康涉及億萬家庭的幸福。根據(jù)這一文件精神，幼兒園對安全工作進一步強化管理

 

和責任，健全各項安全管理規(guī)章制度，加強督查，落實各項安全防范措施，防止發(fā)生火

 

災(zāi)、觸電碰傷、摔傷、燙傷、食物中毒、吞食異物及交通事故等，加強門衛(wèi)工作，嚴格

 

把好門口關(guān)，把安全工作做細，做深，做實。在教學上增設(shè)對幼兒安全常識教育課程內(nèi)

容，教育幼兒學會保護自己，躲避危險，不和生人走，切實做好幼兒園安全工作。

 

 

（二）科學營養(yǎng)配餐，促進幼兒健康成長。

 

 

2~6歲幼兒，生長發(fā)育比較旺盛，制訂符合幼兒營養(yǎng)攝取量的食譜，使幼兒獲得合理的

 

必要的營養(yǎng)素是十分重要的，幼兒園在制訂食譜時，遵循以下幾個原則：

 

 

1．營養(yǎng)充足的原則：營養(yǎng)來自于食物，按幼兒對各種營養(yǎng)素的需要量選擇食物。

 

 

2．  科學的平衡膳食的原則：平衡膳食能發(fā)揮各種食物的營養(yǎng)效能，提高生理價值和吸

 

收的利用率。首先要注意保證幼兒每日六大營養(yǎng)素按適當比例攝入，其次做到谷類，肉

 

類，蛋類，蔬菜、水果、豆制品、油類、食糖類等類食物比例配置得當。由于各類

 

食物的營養(yǎng)價值不相同，一日各餐的主副食品葷素、粗細搭配好。各種瓜果蔬菜輪換供

 

給。

 

篇6

[論文關(guān)鍵詞]多元智能理論；幼兒園課程建設(shè)；園本課程

隨著教育教學改革的進一步推進。我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學習中。美國哈佛大學教授霍華德·加德納(H0ward Gardner)的多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導下對原有課程從目標、內(nèi)容、實施、評價等方面進行深入改革。

一、措施

在多元智能理論的指導下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式。創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評價量表和評價方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動和評價體系進行介紹：

(一)提供多樣化的區(qū)域活動

1　區(qū)域活動的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語言區(qū)、運動區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境。引導幼兒自主活動。

2　區(qū)域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學目標和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強調(diào)材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進孩子對經(jīng)驗的整合和提升。

3　區(qū)域活動中教師的指導。在區(qū)域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況。通過觀察詳細記錄每個孩子的活動情況，定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導。

(二)建立多元化的評價體系

1　評價內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展狀況，真實反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。

2　評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發(fā)展目標相匹配的評價量表。在主題活動結(jié)束時逐個對幼兒進行全面的評價。這樣。主題活動中教師就能全面地關(guān)注到每個幼兒各方面的表現(xiàn)。也為學期結(jié)束時的素質(zhì)發(fā)展綜合評價奠定了基礎(chǔ)。

3　評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評價等方法進行評價。

4　評價者的廣泛性。評價除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外。還將家長作為幼兒發(fā)展評價的重要方面吸納進來，結(jié)合主題活動的開展請家長在集中培訓后一對一地對幼兒進行觀察、評價。

二、成效與思考

以多元智能理論指導構(gòu)建園本課程實現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。

一是幼兒多項智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個性的教育有效地促進了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長——自信心得到了增強，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學習能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展。在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現(xiàn)。

二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級各類教育論文評比中獲獎：課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學科帶頭人和名教師。

三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高。2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎。并獲蘇州市教育科研先進單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號。幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽和品位。

通過研究。我們形成如下思考：

(一)課程目標和內(nèi)容應(yīng)把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進了幼兒全面和諧發(fā)展

1　課程目標應(yīng)注重全面性。首先，課程目標必須注重每個幼兒的發(fā)展、尊重每個幼兒的個性。“揚長補短。全面發(fā)展”是我們對課程目標的基本追求。其次，課程目標應(yīng)該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒，在認識和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學習方式、原有經(jīng)驗等方面的個體差異的基礎(chǔ)上因材施教。要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上。促進每一個幼兒富有個性地發(fā)展。

2　課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活，注重對生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學習，運用生活中的經(jīng)驗學習。學習主題必須貼近幼兒日常生活，漸進地貫通整個幼兒學習階段。經(jīng)驗化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。讓幼兒能運用已有的經(jīng)驗來構(gòu)建新的認知經(jīng)驗。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進幼兒智能個性化發(fā)展的最有效的途徑

1　讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應(yīng)優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設(shè)計、合理布局各景點，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應(yīng)俱全。使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進幼兒多元化、個性化發(fā)展。其三，充分利用場地設(shè)置活動區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設(shè)立區(qū)域，且根據(jù)主題活動的變化隨時調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動中以自主探究的活動形式探索學習，親身體驗學習帶來的樂趣。

篇7

一、幼兒園自制玩教具使用情況

玩教具是教師在教學活動中采用的一種教學手段。由于大部分幼兒園財力緊張，無法購買滿足各種活動的玩教具。因此，在日常只有靠老師自制玩教具?？稍谄綍r的活動中很難見到教師充分準備好活動所需的玩教具。其中一個主要原因是教師平時還有月計劃、周計劃、家園聯(lián)系、安全筆記等等工作要做，幼兒園考核全是依據(jù)這些文案工作進行，教師無暇顧及玩教具的自制，教師為了應(yīng)付檢查制作的玩教具只是為了迎檢而擺，缺乏可操作性。

二、有效使用玩教具的對策

1.制定科學的考核辦法，合理安排教師的時間

幼兒園不應(yīng)只憑資料、論文獲獎情況來考核教師，從而讓教師從大量的文案工作中解脫出來，把工作重心放在日常教學活動中，多準備一些活動所需的玩教具，上好每一節(jié)課。在考核時要把握制度的適度與彈性，給教師更多的創(chuàng)造空間，明確使用玩教具的意義，提高制作玩教具的積極性。

2.多鼓勵幼兒收集材料，豐富自制材料

農(nóng)村幼兒園物質(zhì)條件相對較差，材料缺乏。因此我們可以鼓勵幼兒收集活動所需的材料來彌補幼兒園自身玩教具欠缺的不足。如，我在上大班美術(shù)“太陽帽”時，需要剪刀、固體膠和大量的廢舊報紙，安排幼兒自己自帶廢報紙。在活動前一天，我讓幼兒每人至少集齊一張報紙，第二天上課就有了操作材料，孩子們對活動很感興趣，這節(jié)課輕松地完成了。

3.加強教師之間的合作，資源共享

幼兒園要開展好游戲活動需要自制的玩教具種類繁多，單靠教師個人制作需要大量的時間，如果采用年段組成員的分工合作來解決玩教具制作，大家共享成果，不僅節(jié)省材料，還節(jié)省了時間。因此，我們可以通過集體備課，確定主題活動內(nèi)容，并一起商討各活動的教具、學具的制作方案，然后分頭制作，輪流使用，達到資源共享的目的。

4.加強玩教具的管理，充分運用好玩教具

篇8

關(guān)鍵詞：崗前培訓 幫扶與指導 管理與成長

中圖分類號：G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0231-01

幼兒園的生活老師是以料理幼兒生活為主，兼有培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣和生活自理能力，并能成為教師實施教育活動的得力助手。而我園生活老師帶的是混合班，相比其它幼兒園來說，她們的工作要煩瑣與復(fù)雜多。因為她們面對的不是同一年齡班的孩子，而是大、中、小各個年齡階段的幼兒。由于幼兒園自身條件的限制，孩子活動和吃飯的教室不在同一個地方，每天生活老師要把二樓、三樓、甚至是四樓的孩子集中在一樓或者二樓的活動室來進餐，而午睡的教室又在四樓或者五樓，并且班額也比較大，往往一個班五六十個孩子，因此，對我園的生活老師來說，工作是非常辛苦的，安全壓力也是非常大的。縱觀我園的生活老師素質(zhì)也是層次不齊的，有幼師畢業(yè)的學生，有曾經(jīng)在其它幼兒園工作過的具有一定經(jīng)驗的保育員，也有熱愛這個職業(yè)但沒有這方面工作經(jīng)驗的下崗工人；有年長的，也有年輕的……面對這一特殊群體，如何有效地幫助她們盡快熟悉我園生活老師的工作流程并能科學有序地開展工作呢？近幾年來，在混合班生活老師的管理與成長方面我們作了一些嘗試，并取得了一定效果。我們覺得可以從以下幾方面來進行。

1 抓好崗前培訓，幫助生活老師盡快熟悉工作流程

每學期需要招聘新的生活老師時，我們都要提前計劃與安排，并在上期末的最后一個月進行崗前培訓。首先進行職業(yè)道德培訓，由園領(lǐng)導授課。一方面對生活老師進行思想教育，要熱愛幼教，熱愛幼兒，言行舉止符合教師職業(yè)需要；另一方面組織生活老師學習幼兒園各項規(guī)章制度，了解生活老師工作職責。第二、拜師學藝。在這一個月的崗前培訓中要讓剛來的生活老師到有經(jīng)驗的生活老師班級蹲點學習，讓她們熟悉生活管理及保育護理各個環(huán)節(jié)，學習有經(jīng)驗的生活老師是怎樣組織幼兒午餐和晚餐的。比如，中午如何到各班級接孩子，從哪個班級開始，要做哪些工作；接幾個班的孩子時應(yīng)該怎樣排隊；怎樣安撫新小班哭的孩子；到午餐教室時要做些什么；吃飯時有些什么要求；吃完飯要做什么；午睡時又要做什么等等點點滴滴，都需要生活老師一一熟悉并能運用自如。我們采用“一聽二看三實踐四改進”的培訓方式，即先聽園領(lǐng)導、保育教研組長、優(yōu)秀生活老師的講解，然后到寄食班現(xiàn)場觀摩與學習，自己嘗試著組織活動，針對實際練習情況不斷改進方法。我園一般是讓新來的生活老師到班見習兩周后試著來組織活動，幼兒園指導教師根據(jù)每個生活老師的實際掌握情況再針對性的指導與強化。

2 做好學期初的幫扶指導工作，使教師克服畏難情緒

每次開學的前三周，我園全體行政后勤工作人員及值班人員都要到寄食班開展幫扶指導。因為新招聘的生活老師崗前培訓雖然具備了一定的知識技能，但每期都有新生增加，她們還不能完全掌握每個孩子的特點，加之新生哭鬧現(xiàn)象嚴重，我們的生活老師往往手忙腳亂。表現(xiàn)為：工作起來沒有頭緒，幼兒進餐秩序比較混亂，這些問題都需要幼兒園對她們進一步跟蹤指導。因此，在生活老師接孩子們排隊、進餐以及午睡、起床等每一個環(huán)節(jié)中，幼兒園都安排專人幫扶和指導。比如，協(xié)助生活老師教幼兒排隊；幫助新小班幼兒入廁盥洗；給幼兒盛飯分菜；幫助生活老師組織游戲活動；在幼兒起床時幫助整理衣物等等。通過幾周的跟蹤指導，生活老師更加熟悉了工作流程，組織方法也比較科學合理了。而且在幫扶過程中，生活老師感受到了紫幼這個大家庭的團結(jié)與溫馨，她們更加熱愛幼兒，更加細致地做好了生活護理方面的每一個工作環(huán)節(jié)。

3 定期開展生活老師的培訓與教研活動

對生活老師的培訓以及生活老師教研活動的開展，我園采取專人負責，定時開展，并撥給一定的教研經(jīng)費。我們采取單周星期一下午集中培訓，由保健醫(yī)生組織并開展活動，園領(lǐng)導要參加。培訓的內(nèi)容為：幼兒日常生活護理的基本知識；各種傳染病、流行病的預(yù)防；幼兒進餐的準備與要求；幼兒午睡的準備與要求；進餐安全工作須知；發(fā)生意外事故處理方法；日常消毒知識與運用等等；開展的教研活動有：保育經(jīng)驗分享，問題探討，生活自理能力大比拼，消毒工作評比，生活老師技能競賽等等。我園的生活老師在教研活動中和我們帶班的老師一樣，她們也時時感受到成長的快樂，特別是每一次生活自理開放日活動，孩子們出色的表演，家長們積極地參與，讓所有的生活老師感動得熱淚盈眶。

4 加強自我學習，培養(yǎng)反思能力

除了集中學習相關(guān)生活護理和保育方面的知識外，幼兒園每年訂閱了10幾種幼教雜志，我們常鼓勵生活老師勤于閱讀，書寫心得，并能在工作中，培養(yǎng)總結(jié)與反思的習慣。我園有一位叫向英蓉的生活老師特別喜歡學習，平時除了向有經(jīng)驗的生活老師請教外，她還經(jīng)常到幼兒園骨干教師張琰、羅靜等所在的班級聽課，學習骨干教師們是如何組織幼兒活動的，并常把班上學到的知識大膽運用于自己組織的午餐、晚餐活動中。孩子們特別喜歡她，家長們對她的工作非常滿意，她也常常將工作中的點滴收獲書寫出來，在去年的市幼兒教師論文評比活動中，她所撰寫的有關(guān)保育方面的論文還獲得了一等獎。

5 檢查與考核，表揚與獎勵相結(jié)合

篇9

 

 

XX年實驗幼兒園認真貫徹執(zhí)行《幼兒園教育指導綱要》精神，以“一切為了孩子”為辦園宗旨；以“幼兒發(fā)展為本”為幼兒園辦園理念；以尊重的教育，關(guān)注幼兒的個體差異，促進每個幼兒富有個性的、主動的人格發(fā)展，為其一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)為教育理念。一年來在學校領(lǐng)導、各院系、各部處領(lǐng)導的關(guān)心、支持及全園教職工的共同努力下，圓滿地完成了幼兒園各項工作任務(wù)，取得了一定的成績。下面從四個方面向各位領(lǐng)導作一下匯報。

 

一、強化服務(wù)意識，優(yōu)化保育質(zhì)量，使家長放心，滿意。

 

實驗幼兒園為教科院的實驗基地，同時肩負為師大教職工服務(wù)的雙重任務(wù)，增強服務(wù)意識是幼兒園生存和發(fā)展的關(guān)鍵。

 

1．  經(jīng)常組織幼兒園全體教職工學習有關(guān)幼教方面的法律、法規(guī)，樹立為家長服務(wù)的意識，以最大的努力、最高的熱情、最真誠的態(tài)度、最專業(yè)的知識和良好的素質(zhì)投身于幼教工作中，為家長提供優(yōu)質(zhì)、全面、體貼的服務(wù)，使家長滿意、放心。

 

2．為幼兒創(chuàng)設(shè)促進他們身心健康成長的生活環(huán)境、學習環(huán)境和設(shè)備條件。

 

3．幫助家長解決在教育孩子方面的困惑。開展專家講座，心理咨詢，調(diào)查問卷等活動。

 

一年來，家長對我們的工作非常滿意，對師大幼兒園的老師產(chǎn)生了一種無形的尊重，家長們對老師的評價是：每天都在為孩子忙，在為孩子想，為了孩子的成長辛勤的奉獻，教師們不辭辛苦，認真負責，素質(zhì)高，有創(chuàng)新意識，所以師大幼兒園的老師孩子們喜歡，家長信賴。

 

 

二、不斷提高教師的素質(zhì)，努力建設(shè)一支高學歷、高素質(zhì)的教師隊伍。

 

21世紀的幼兒教育對教師提出了更高的要求，教師必須成為一個終身學習者，通過不斷學習與成長實現(xiàn)自身的可持性發(fā)展。

 

1．  利用各種形式組織教師業(yè)務(wù)學習，業(yè)務(wù)考核，定期開展豐富多彩的教學觀摩研討活動，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

 

2．  定期請專家講課，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，為教師從事幼兒教育方面的研究提供了理論依據(jù)。

 

3．  重視教師的繼續(xù)教育學習，鼓勵教師深造，凡是參加研究生課程班學習的教師畢業(yè)后幼兒園給予一定的獎勵。

 

4．  為充分調(diào)動教師工作的積極性，建立教科研獎勵制度，凡是代表幼兒園在省、市、區(qū)做大型觀摩活動及的教師，學期末都給予不同層次的獎勵。

 

5．  撥出一定的教育經(jīng)費派教師到北京、上海、廣州、深圳、珠海、廈門、天津等地參觀學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，把學到的新觀念運用到教學實踐中。

 

6．  作為教科院的實驗基地，要求教師認真接待每一次實習，見習任務(wù)。為學生準備每一節(jié)活動，為學生寫本科、研究生畢業(yè)論文提供了大量的實踐依據(jù)。

 

7．  教師重視賞識教育。教師可以托起一個孩子，也可以扼殺一個天才。要使兒童幸福健康地成長，教師們要學會賞識孩子，對孩子來說，賞識可以是教師一聲親切的問候，可能是一個贊許的目光……教師的賞識可以給孩子撐起一片明亮的天空，讓孩子沐浴在賞識的陽光下健康快樂成長。

 

三、以科研促教學，促進幼兒發(fā)展。

 

1．  我園多年來堅持“科研促教學”，開展了多項實驗研究，其中經(jīng)過三年的“瑞吉歐方案教學”實驗研究，總結(jié)出版了《幼兒園方案教學實踐活動探索與研究》一書。這個實驗研究從理論學習到實踐探索凝聚了全體教師的心血。

 

2．幼兒雙語教學實驗成果顯著。幼兒園現(xiàn)有21個班級，其中有8個外教班，13個內(nèi)教班。我們幼兒園雙語實驗班的孩子經(jīng)過三年的培養(yǎng)，不僅掌握了英語字母、單詞，簡單對話還能參加童話劇表演，大多數(shù)孩子都進了附小雙語實驗班。通過實驗幼兒園的家長反饋的信息，英語學的最好的都是師大實驗幼兒園雙語實驗班的孩子。

 

3．我園參與了教科院王小英老師的課題研究《全國教育科學 “十五”規(guī)劃重點課題——促進幼兒創(chuàng)造人格與創(chuàng)造能力發(fā)展的行動研究》，確定以文學作品為依托，以表演游戲為主線，促進幼兒創(chuàng)造能力與創(chuàng)造人格的發(fā)展。在實驗中我們的老師更新了觀念，學到了教育科研方法，能夠?qū)ψ约旱慕逃袨檫M行反思，改進。在活動中教師是幼兒活動的傾聽者。等待者，給予幼兒探索空間，充分相信幼兒的能力，只有這樣才能保證讓幼兒在寬松的活動中富有創(chuàng)造性地學習。很多教師從一名普通教師成長為一名研究型教師。

 

4．吉林省舉辦的《幼兒園教育指導綱要》試點園成果展在我園展出。我園的實驗研究

總工會幼兒園工作總結(jié) 的相關(guān)參考：

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成果受到了參觀者的一致好評，在展出期間我園教師做的觀摩活動受到參觀者的贊許。

 

 

5．在吉林省玩教具展覽中我園有4件作品分別獲一、二等獎，其中有兩件作品被選送

 

到全國玩教具展覽中獲優(yōu)秀獎（吉林省獲6件作品獎，師大幼兒園占2件）。

 

 

6．在長春市11所示范園開放日活動中，我園教師做的四節(jié)教育活動分別獲得好評。

 

 

7．  幼兒園教師寫的論文分別在國家、省、市、區(qū)刊物上發(fā)表，我們小朋友的美術(shù)作品

 

也分別獲國家、省、市、區(qū)獎。

 

 

四、讓幼兒在幼兒園渡過一個安全、健康、快樂的童年。

 

 

（一）把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作首位。

 

 

XX年教育部針對北京、河南兩地發(fā)生的兩起幼兒意外傷害事故，發(fā)出緊急通知，要求

 

各級各類幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作首位，因為幼兒的生命安

 

全和健康涉及億萬家庭的幸福。根據(jù)這一文件精神，幼兒園對安全工作進一步強化管理

 

和責任，健全各項安全管理規(guī)章制度，加強督查，落實各項安全防范措施，防止發(fā)生火

 

災(zāi)、觸電碰傷、摔傷、燙傷、食物中毒、吞食異物及交通事故等，加強門衛(wèi)工作，嚴格

 

把好門口關(guān)，把安全工作做細，做深，做實。在教學上增設(shè)對幼兒安全常識教育課程內(nèi)

容，教育幼兒學會保護自己，躲避危險，不和生人走，切實做好幼兒園安全工作。

 

 

（二）科學營養(yǎng)配餐，促進幼兒健康成長。

 

 

2~6歲幼兒，生長發(fā)育比較旺盛，制訂符合幼兒營養(yǎng)攝取量的食譜，使幼兒獲得合理的

 

必要的營養(yǎng)素是十分重要的，幼兒園在制訂食譜時，遵循以下幾個原則：

 

 

1．營養(yǎng)充足的原則：營養(yǎng)來自于食物，按幼兒對各種營養(yǎng)素的需要量選擇食物。

 

 

2．  科學的平衡膳食的原則：平衡膳食能發(fā)揮各種食物的營養(yǎng)效能，提高生理價值和吸

 

收的利用率。首先要注意保證幼兒每日六大營養(yǎng)素按適當比例攝入，其次做到谷類，肉

 

類，蛋類，蔬菜、水果、豆制品、油類、食糖類等類食物比例配置得當。由于各類

 

食物的營養(yǎng)價值不相同，一日各餐的主副食品葷素、粗細搭配好。各種瓜果蔬菜輪換供

 

給。

 

 

3．考慮幼兒身心特點的原則。

 

 

為了滿

足幼兒身體所需要的各種營養(yǎng)素，不僅要供給營養(yǎng)豐富的食物，還要考慮幼兒的

 

心理、生理特點。在制作膳食時，我們注意食物的色、香、味以及食物的外觀形象，并

 

經(jīng)常調(diào)換花色品種，做到粗糧細做，細糧巧做，以促進幼兒良好的食欲。

 

 

4．結(jié)合季節(jié)食物提供的原則。

 

 

一年四季的食品供應(yīng)情況各有不同，制定食譜時做到食物新鮮，價格合理，選擇季節(jié)性

 

的蔬果類，為幼兒提供豐富的食物。以滿足幼兒生長發(fā)育的需要，促進幼兒健康成長。

 

新的一年實驗幼兒園將更加努力工作，銳意進取，勇于創(chuàng)新，為全校教職工服務(wù)，使家

 

長能安心工作，為幼兒一生的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，把我園建設(shè)成為管理一流，

 

教學一流，服務(wù)一流，隊伍一流，國內(nèi)外有一定影響的實驗性、先進性、示范幼兒園而

 

努力奮斗。

 

 

 

 

 

 

 

      南坪總工會幼兒園

 

                                                                                                   XX年12月15日

[2] 總工會幼兒園工作總結(jié) 的相關(guān)參考：

篇10

20世紀90年代以來的基礎(chǔ)教育課程改革中，“教師成為研究者”的理念得到了大力提倡，而教師在踐行過程中卻爭議不斷。特別是當一些幼兒園大力推動教師寫論文并發(fā)表在“高級別”刊物上時，不同角度的質(zhì)疑接踵而來：教師的職責已經(jīng)夠多了，有必要再加上“研究”這一項嗎？教師本該用于關(guān)注幼兒發(fā)展、潛心教育工作的時間卻被寫論文占用了，是不是本末倒置了？一線教師有能力做研究嗎？不顧教師興趣和意愿，運動式地推動他們一窩蜂地都去申報課題、做研究，就能促進教師的專業(yè)成長嗎？

我在美國內(nèi)布拉斯加大學林肯分校的兒童、青少年和家庭系訪學的過程中，就“教師怎樣成為研究者”的問題訪問了系里的教授，并到系附屬的露絲·斯黛博實驗幼兒園（Ruth Staple Child Development Lab）進行了考察，以了解美國的教師教育研究者和一線教師是如何看待和理解“幼兒園教師做研究”的。

一、教師能做怎樣的研究

當我向系里的教授了解他們對“幼兒園教師做研究”這一問題的態(tài)度時，他們反問我：“你說的‘研究’是指什么？”他們認為，幼兒園教師可能介入的研究有兩類，一類是教師參與由專業(yè)研究人員主持的研究，另一類是真正以教師為主角的研究。這兩者無論是研究目的、研究過程還是研究成果，都有很大的差異。

比如，系里申報了一個由州政府資助的研究幼兒入學準備問題的課題，研究人員試圖根據(jù)兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論的模型，設(shè)計一個通過幼教機構(gòu)與家庭的緊密合作，幫助幼兒為入小學做好全面準備的干預(yù)模式。研究人員需測試這一干預(yù)模式的效果，同時驗證該理論模型是否需要修正。可見，該研究的目的在于得出具有推廣意義的概括性結(jié)論。整個研究是一項準實驗設(shè)計，全州范圍內(nèi)十幾所幼兒園的教師都參與其中，負責實施干預(yù)方案、使用測量量表收集關(guān)于幼兒發(fā)展情況的部分數(shù)據(jù)（有些非常專業(yè)的測量仍需由系里的研究生或?qū)I(yè)研究人員來做）。顯然，在這種類型的研究中，幼兒園教師并非主角，從研究設(shè)計到數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析再到撰寫報告，都由專業(yè)研究人員負責。幼兒園教師報名參與這類研究，通常是出于對“新理論、新方法”的興趣，希望從前沿的研究中吸取一些工作中可能用得到的新訊息。

而他們推崇的則是那些真正由幼兒園教師做主角的研究。在這類研究中，教師的目的并不是推出一個適用于大多數(shù)兒童、大多數(shù)教育情境的概括性結(jié)論，而只是想圍繞自己所面對的特定兒童群體和根據(jù)所在幼兒園的特定條件，通過持續(xù)、系統(tǒng)地收集和分析實地資料來檢驗自己對兒童的原有理解是否恰當，檢驗自己所運用的教育策略產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果，而最終的目的是改進教育工作。比如，同樣是針對入學準備的問題，教師提出的研究問題就會結(jié)合具體的一名幼兒或一個班幼兒的情況，或結(jié)合具體的課程實施環(huán)節(jié)，比如：“‘幫助幼兒為入學做好準備’是應(yīng)理解為讓幼兒提前在幼兒園中體驗并適應(yīng)小學的生活和學習，還是應(yīng)理解為只需要幫助他們達成州學習標準中本年齡段的目標即可？”“如果我將幼兒園的一日作息改成像小學的一樣，我班的幼兒會有什么反應(yīng)？”“對于我班的奧莉薇，是否只需在空間知覺上給她一些特殊的練習機會，就能降低她入學后出現(xiàn)閱讀困難的可能性？”……

以教師為主角的研究，研究的問題一定與理解本園特定群體或個別幼兒的學習和發(fā)展有關(guān)，與嘗試和修正所提供的學習契機和體驗有關(guān)。愿意發(fā)起這類研究的教師，必然不滿足于根據(jù)心理學書本上對幼兒一般年齡特征的描述和對影響幼兒發(fā)展的一般因素的概括來籠統(tǒng)地理解眼前鮮活的幼兒個體，而希望通過系統(tǒng)收集特定幼兒的實際表現(xiàn)及引發(fā)這些表現(xiàn)的具體因素來理解幼兒的學習和發(fā)展；他們也必然不滿足于簡單地執(zhí)行現(xiàn)成的課程方案，而會通過收集幼兒對自己所提供的材料和活動的反應(yīng)來檢驗、調(diào)整自己的教學行為乃至找出適合自己班幼兒學習需求的教學方法。他們相信，自己作為具體教育活動的“局內(nèi)人”，最有條件進行這類研究。

為了區(qū)別于專業(yè)研究人員所進行的學術(shù)研究，很多一線教師更傾向于用“探究”（inquiry）一詞來指稱自己做的這項有意義的事。

二、教師怎樣做研究

為了具體了解美國幼兒園的教師是怎樣做研究的，我來到露絲·斯黛博實驗幼兒園①考察教師的研究工作。

走進露絲·斯黛博實驗幼兒園，我完全看不到想象中的教師在做研究的“樣子”，教師們整天都在忙著與幼兒進行小組或個體的互動，只在幼兒專注于自己的探索活動時拍幾張幼兒活動中的照片，或在紙上草草地寫上一些東西。

我好奇地訪問了園里的兩位主班教師：“哪些工作被你們視為‘研究工作’？你們覺得教師做研究重要嗎？”她們舉了之前做的一個關(guān)于“環(huán)境教育”的研究的例子來讓我了解她們的研究過程。我發(fā)現(xiàn)其中顯性的工作就是作觀察記錄和進行團隊討論，而隱性的工作則是在實踐中不斷地緊扣問題進行思考。

提出研究問題

該園主班教師會參加系里每月一次的內(nèi)部研討活動，與系里的教授和研究人員一起交流新近的研究信息，并承擔指導實習生的任務(wù)。對“環(huán)境教育”的研究源于幼兒園三位教師和系里三位研究人員共同的興趣。她們不愿意按某些現(xiàn)成的課程方案中設(shè)計的那樣，將“環(huán)境教育”定位為“環(huán)保教育”或“自然教育”，目的是教幼兒一些自然知識或環(huán)保知識。她們認為如果在環(huán)境教育中教師總是談?wù)撋?、海洋、珍稀動物乃至生態(tài)系統(tǒng)之類的概念，幼兒會感到自然是遙遠的陌生的，與自己的生活無關(guān)。她們希望幼兒感知到“自然無處不在，而自己就是自然的一部分，自己的生活與自然息息相關(guān)”。于是，她們把“如何讓幼兒對自然產(chǎn)生‘親近相依’的感覺”作為研究問題。同時，她們還想了解，如果給幼兒更多的機會接觸大自然并獲得多種多樣的經(jīng)驗，會對他們的認知、身心健康、社會性發(fā)展等產(chǎn)生怎樣的影響。

制訂實踐方案

出于這樣的研究興趣，幾位教師決定采取一種“室內(nèi)出戶，戶外入室”（inside out, outside in）的策略，讓幼兒隨時隨地接觸到自然。如，將自然物（適宜的植物、動物等）和關(guān)于自然的照片、圖畫等放到活動室內(nèi)，以豐富環(huán)境；將室內(nèi)桌椅放到窗邊，以便幼兒注意到室外發(fā)生的事；在院子里放兩個畫架、一籃子書和戶外野餐用的長條桌椅等，在氣候適宜時將原來在室內(nèi)進行的繪畫、閱讀、午餐等活動移到戶外進行。這些措施是陸續(xù)實施的，在實施的過程中，教師仔細地觀察幼兒的反應(yīng)，持續(xù)地記錄幼兒的相關(guān)表現(xiàn)。

持續(xù)進行客觀的記錄

教師們將由研究問題及其假設(shè)引發(fā)的對幼兒學習表現(xiàn)的記錄看作是研究的核心工作。比如，記錄在畫架搬到室外后幼兒對自然景象的觀察行為，收集他們的作品；記錄幼兒在交流中表達的對自然現(xiàn)象的關(guān)注和理解，對自然界事物（例如遇到小蟲子時）的反應(yīng)；記錄她們給幼兒提供不同的種子是否會激發(fā)幼兒去探究不同種子的生長所需要的條件，以及幼兒對此提出了哪些問題和假設(shè)……教師們常常會用相機記錄幼兒活動中表現(xiàn)出來的與其發(fā)展目標相關(guān)聯(lián)的行為，還會記錄他們之間交談的內(nèi)容。

對記錄的分析和解釋

教師們會圍繞記錄討論幼兒的表現(xiàn)，嘗試解釋這種表現(xiàn)所揭示的關(guān)于幼兒興趣、關(guān)注點、概念理解和社會交往品質(zhì)等方面的內(nèi)涵，分析幼兒的哪些表現(xiàn)證實了她們原來對幼兒學習的假設(shè)，而哪些表現(xiàn)使她們對幼兒的特點和自己提供的活動有了新的看法，以及接下來需要怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境和延伸活動，以得到更多數(shù)據(jù)對此加以驗證，特別是討論和分享自己從這些持續(xù)的記錄中學到了什么，想到了什么。

通過這樣一個研究過程，教師對幼兒的學習和自己在幼兒學習過程中所扮演的角色形成了新的認識，或?qū)ψ约阂酝慕逃龑嵺`產(chǎn)生疑問，從而去設(shè)計新的實踐方案，開始新一輪的研究。這讓我聯(lián)想到國內(nèi)常說的“行動研究”。

受訪的兩位主班教師還向我解釋，這一過程之所以稱得上是“研究”，是因為資料收集的客觀性和研究成果的公開性。她們不是只找能證實自己原有假設(shè)的證據(jù)，而是客觀地收集記錄幼兒的各種相關(guān)表現(xiàn)；她們會以開放的心態(tài)把這些記錄呈現(xiàn)給同事和家長，樂意聆聽不同的理解和解釋。有時她們會應(yīng)邀寫一些論文在研討會等場合與更大范圍內(nèi)的同行進行交流，更多的時候則不會寫成論文，但一定會與本園相關(guān)的教師以及幼兒、家長來交流自己研究中的所見、所想。

可以說，這類研究是教師在創(chuàng)造性地開發(fā)或?qū)嵤┱n程的過程中進行的，教師通過研究建構(gòu)和更新了自己對兒童學習和發(fā)展的理解，并在此基礎(chǔ)上嘗試轉(zhuǎn)變自己的教育行為，所以，她們并不覺得“研究”是額外增添的一項她們無法勝任的工作。而記錄作為研究的核心工作并不需要字斟句酌、面面俱到，采用拍照的方式也大大減少了即時文字記錄的工作量，因此教師并未感到有太重的負擔。讓國內(nèi)的教師很頭疼的“案頭工作”在這里可整合在記錄、反思和團隊討論的過程中，因而變得簡單了。

三、是什么推動和支持教師做研究

既然教師做研究都是出于自愿的，那么相關(guān)的行政部門或?qū)I(yè)組織會不會推出一些規(guī)定或者獎勵措施，來推動更多的教師做研究呢？

兩位受訪的教師對此都予以否認：“據(jù)我所知沒有這樣的規(guī)定，而且我也覺得沒有必要催促著我們做研究，因為研究本來就應(yīng)受自己興趣的驅(qū)使，而不應(yīng)源于外在的動機?！睂τ谀芊裢ㄟ^獲得激勵，兩位教師也看得很淡：“并不是讓我們的研究經(jīng)受同行檢驗的唯一方式，有時還不如在幼兒園或社區(qū)舉行一次公開活動，向大家報告我們的發(fā)現(xiàn)，聽取家長和同事的意見、建議，這對檢驗我們研究的客觀性和找到進一步的研究方向更有幫助，因為這些人往往更了解我們的孩子和幼兒園?！?/p>

那么，究竟是什么激勵教師致力于研究呢？受訪的詹妮弗老師說了這樣一番話：“做研究會有混亂、迷茫的時候，我覺得支撐著我們不放棄思考和探索的是系里教授們和研究人員的支持。比如，我們時常會為一個孩子提出的看似‘奇怪’或‘平淡’的問題，給系里的老師發(fā)郵件或打電話，跟他們討論孩子提這個問題意味著在孩子的頭腦中可能正發(fā)生著什么，蘊含著什么樣的發(fā)展契機，我們下一步該怎樣支持孩子進一步探究……他們會跟我們共同經(jīng)歷從迷惑到逐漸變得明朗的過程。如果我們找到的支持策略確實維持和推動了孩子進一步探究的興趣，我們就會得到莫大的成就感——這也是一種‘獎賞’。很難比較我的研究成果得到專業(yè)界的承認給我的鼓舞更大，還是這種成就感給我的鼓舞更大?！?/p>

為了了解以上言論是否僅是受訪者的個人觀點，我查閱了一些資料。我發(fā)現(xiàn)，美國幼兒園的行政管理通常是在《辦園許可標準》的法律框架下進行的，超出這些基本的安全、衛(wèi)生和課程要求的“高標準”，如教師是否做研究等，行政部門無權(quán)提出要求，更不會設(shè)立獎勵機制。即使是在全教協(xié)會（NAEYC）這樣的專業(yè)組織設(shè)計的“高質(zhì)量幼教機構(gòu)認證標準”中，也沒有孤立地考查教師“是否做研究”或“怎樣做研究”的指標，更沒有類似于發(fā)表了多少論文、發(fā)表在什么級別的刊物上這樣的指標。其中更多的是與幼兒表現(xiàn)、家庭支持、教師發(fā)展直接相關(guān)的考查指標，而這些工作做得好可以說是教師潛心研究的結(jié)果，畢竟，研究本身的目的就在于改進保教工作、助力兒童發(fā)展。

一本在美國頗有影響力的著作《教師研究者在行動》（Teacher- Researchers at Work），專門表達了對一線教師做研究的觀點，認為“教師做研究需要公開地檢驗他們關(guān)于教學實踐的信念、假設(shè)和理解，這就會冒風險。因此，做不做研究應(yīng)該由教師自己決定”。與此同時，“教師做研究又是‘非排斥性的’，無論是師范生、新教師或是有經(jīng)驗的教師都可以做，無論教學或研究的專業(yè)能力處于什么水平，只要他們愿意檢驗自己的實踐，就可以做?！庇需b于此，“不應(yīng)該根據(jù)是不是做研究或者研究方案的優(yōu)劣來評價教師”。〔1〕

對教師做研究的這種寬容態(tài)度，并不意味著美國的專業(yè)組織對推動“教師做研究”是無所作為的，他們也在大力倡導教師做研究。他們組織專家澄清有關(guān)“教師做研究”的概念，避免以“學術(shù)研究”的形態(tài)去框套“教師研究”；他們經(jīng)常在專業(yè)網(wǎng)站上用教師容易理解的形式新近的學術(shù)研究信息和動態(tài)，或建議關(guān)心不同議題的教師分別去查閱哪些資料，利用哪些資源；美國幼兒教師協(xié)會（NAECTE）的《幼兒教師教育》雜志（Journal of Early Childhood Teacher Education）等專業(yè)期刊還定期刊發(fā)教師的研究論文，為教師分享各自的研究成果提供平臺，以促進研究交流。這些看起來并不那么“積極”的態(tài)度和措施，漸漸地使專業(yè)界形成了一種也許不需要冠以“研究”之名，卻實實在在地在探究教學問題的良好氛圍。

參考文獻：

〔1〕MACLEAN MARION S,MOHR MARIAN M.Teacher-researchers at work〔M〕//Berkeley,CA:National Writing Project,1999：24-25.