導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中國(guó)石拱橋教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:公路橋梁；橡膠支座；安裝與施工；注意事項(xiàng)

中圖分類(lèi)號(hào)：U448文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

前言：

在施工安裝過(guò)程中沒(méi)有高度重視質(zhì)量，造成上部結(jié)構(gòu)施工完成后，在交竣工驗(yàn)收或運(yùn)營(yíng)期間橋梁定檢等質(zhì)量檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)支座出現(xiàn)脫空、偏壓、開(kāi)裂等質(zhì)量問(wèn)題需更換，其帶來(lái)的施工損失或養(yǎng)護(hù)成本數(shù)十倍的增加，為此加強(qiáng)施工過(guò)程中支座安裝質(zhì)量控制成為橋梁質(zhì)量控制關(guān)鍵點(diǎn)之一，出現(xiàn)支座問(wèn)題怎樣安全可靠的進(jìn)行更換。 其實(shí)橡膠支座處于橋梁上下部構(gòu)造連接點(diǎn)的重要位置，承擔(dān)著傳遞上部結(jié)構(gòu)的支承反力和保證結(jié)構(gòu)在活載、溫度變形、混凝土收縮、徐變等因素下的自由變形，是將車(chē)輛荷載和結(jié)構(gòu)荷載傳遞到下部構(gòu)造的中間紐帶，正是因?yàn)橄鹉z支座所處的重要位置，所以它的可靠程度直接影響橋梁結(jié)構(gòu)的安全度和耐久性。因此，除了橡膠支座的設(shè)計(jì)選型合理及加工質(zhì)量符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)外，正確的施工安裝是橡膠支座應(yīng)用成功的又一關(guān)鍵。本文主要介紹普通板式橡膠支座的安裝與施工技術(shù)，旨在為同類(lèi)型的施工提供參考。

1.板式橡膠支座的結(jié)構(gòu)型式

普通板式橡膠支座多適用于跨徑小于30m、位移量較小的橋梁。板式橡膠支座由多層橡膠片與薄鋼板硫化、粘合而成，它有足夠的豎向剛度，能將上部構(gòu)造的反力可靠地傳遞給墩臺(tái)；有良好的彈性，以適應(yīng)梁端的轉(zhuǎn)動(dòng)；又有較大的剪切變形能力，以滿(mǎn)足上部構(gòu)造的水平位移。板式橡膠支座不僅技術(shù)性能優(yōu)良，還具有構(gòu)造簡(jiǎn)單、價(jià)格低廉、無(wú)須養(yǎng)護(hù)、易于更換、緩沖隔震、建筑高度低等優(yōu)點(diǎn)。

2.支承墊石的設(shè)置

為了保證橡膠支座的施工質(zhì)量，以及安裝、調(diào)整、觀察及更換支座的方便；不管是采用現(xiàn)澆梁還是預(yù)制梁法施工，不管是安裝何種類(lèi)型的板式橡膠支座，在墩臺(tái)頂設(shè)置支承墊石都是必要的。

2.1 支承墊石的平面尺寸大小應(yīng)能承受上部構(gòu)造荷載為宜，一般長(zhǎng)度與寬度應(yīng)比橡膠支座大10cm左右。施工允許偏差為土5mm，墊石高度應(yīng)大于6cm，以保證從梁底到墩臺(tái)頂面有足夠的空間高度，用來(lái)安放千斤頂，供支座調(diào)換時(shí)使用。

2.2 支承墊石內(nèi)應(yīng)布設(shè)鋼筋網(wǎng)片，豎向鋼筋應(yīng)與墩臺(tái)內(nèi)鋼筋相連接。澆注墊石的砼標(biāo)號(hào)應(yīng)不低于設(shè)計(jì)標(biāo)號(hào)或不低于30MPa，墊石混凝土頂面應(yīng)預(yù)先用水平尺校準(zhǔn)，力求平整而不光滑。

2.3 支座墊石的頂面標(biāo)高力求準(zhǔn)確一致，尤其是一片梁一端安置兩個(gè)支座時(shí)，此兩個(gè)支承墊石頂面標(biāo)高的水平誤差要嚴(yán)格控制。同一片梁的兩個(gè)或多個(gè)支座的支承墊石頂面應(yīng)處于同一平面內(nèi)，以免發(fā)生偏壓、初始剪切與不均勻受力現(xiàn)象(俗稱(chēng)“三條腿”現(xiàn)象)。

3.普通板式橡膠支座的安裝

3.1 現(xiàn)澆梁橡膠支座安裝

先將墩臺(tái)墊石頂面去除浮沙，表面應(yīng)清潔、平整無(wú)油污。若墩臺(tái)墊石的標(biāo)高差距過(guò)大，可用水泥砂漿調(diào)整。

在支承墊石上按設(shè)計(jì)圖測(cè)量放樣，準(zhǔn)確定位支座中心線(xiàn)，同時(shí)在橡膠支座上也標(biāo)示出十字交叉中心線(xiàn)。將橡膠支座安放在支座墊石上，使支座的中心線(xiàn)同墩臺(tái)上設(shè)計(jì)位置中心相重合。

為方便找平，可于澆注前在橡膠支座與墊石間鋪涂一層水泥砂漿，確保同一片梁的兩個(gè)或多個(gè)支座應(yīng)處于同一平面上，讓支座在自重下自動(dòng)找平。

在澆注混凝土梁體前，在橡膠支座上需加設(shè)一塊比支座平面稍大的支承鋼板，鋼板上焊錨固鋼筋與梁體相連接。將此支承鋼板視作現(xiàn)澆梁模板的一部分進(jìn)行澆注。為防止漏漿，可在支承鋼板之間四周空隙處，用棉絲、油灰或軟木板填設(shè)。在拆除模板時(shí)，再將填充物清理干凈，這樣施工可使支座上下面同梁底鋼板、墊石頂面全部密貼。

3.2 預(yù)制梁橡膠支座安裝

安裝好預(yù)制梁橡膠支座的關(guān)鍵，盡可能地保證梁底與墊石表面平整、平行，使其同橡膠支座上下面全部密貼，避免偏壓、脫空，不均勻支承的發(fā)生。

先按現(xiàn)澆梁處理好支承墊石。

預(yù)制梁同支座接觸的底平面應(yīng)保證水平與平整。若有蜂窩或傾斜度應(yīng)預(yù)先用水泥砂漿搗實(shí)、整平。

橡膠支座的正確就位。先按現(xiàn)澆梁⑵將橡膠支座在墩臺(tái)墊石上按設(shè)計(jì)中心位置就位。T型梁的縱軸線(xiàn)應(yīng)同支座中心線(xiàn)相重合；板梁與箱梁的縱軸線(xiàn)應(yīng)與支座中心線(xiàn)相平行。為落梁準(zhǔn)確，在架第一跨板梁或箱梁時(shí)，可在梁底劃好兩個(gè)支座的十字位置中心線(xiàn)，在梁端立面上標(biāo)出兩個(gè)支座位置中心線(xiàn)的沿直線(xiàn)；落梁時(shí)同墩臺(tái)上的位置中心線(xiàn)相吻合。以后數(shù)跨可依第一跨梁為基準(zhǔn)落梁。

梁落梁時(shí)應(yīng)平穩(wěn)，防止支座偏心受壓或產(chǎn)生初始剪切變形。

在安放T梁支座時(shí)，若支座比梁肋寬，則在支座與梁底之間加設(shè)比支座略大的鋼筋混凝土墊塊或厚鋼板作過(guò)渡，以免橡膠支座局部超載、應(yīng)力集中。該鋼筋混凝土墊塊或鋼板應(yīng)同梁底用環(huán)氧樹(shù)脂砂漿粘結(jié)。

橡膠支座安裝落梁后，一般情況下，其頂面應(yīng)保持水平。預(yù)應(yīng)力簡(jiǎn)支梁，其支座頂面可略微后傾；非預(yù)應(yīng)力簡(jiǎn)支梁其支座頂面可略微前傾，但傾斜角不得超過(guò)5’。

3.3 橡膠支座安裝時(shí)的調(diào)整

橡膠支座安裝后，若發(fā)現(xiàn)下述情況，應(yīng)及時(shí)調(diào)整：

（1）個(gè)別支座脫空，出現(xiàn)不均勻受力；

（2）支座發(fā)生較大的初始剪切變形；

（3）支座偏壓嚴(yán)重，局部受壓，側(cè)面鼓出異常，而局部脫空；

調(diào)整的方法一般可用千斤頂頂起梁端，在支座上下表面鋪涂一層水泥砂漿（或環(huán)氧樹(shù)脂砂漿）。再次落梁，在重力作用下支座上下表面平行且同梁底、墩臺(tái)頂面全部密貼；同時(shí)使一片梁兩端的支座處于同一平面內(nèi)，梁的縱向傾斜度應(yīng)加以控制，以支座不產(chǎn)生明顯初始剪切變形為佳。

4. 板式橡膠支座出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題、產(chǎn)生原因及處理措施

施工單位質(zhì)量控制不力原因。在進(jìn)行橋梁橡膠支座施工前應(yīng)測(cè)量放線(xiàn)，將控制軸線(xiàn)和標(biāo)高控制點(diǎn)標(biāo)注清楚，在墩柱蓋梁、橋臺(tái)臺(tái)座上，用墨線(xiàn)標(biāo)明支座位置與梁安裝位置;施工前必須清理干凈墊石，確保墊石強(qiáng)度滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求，確認(rèn)墊石地腳螺栓預(yù)留孔相對(duì)尺寸、直徑及深度符合施工要求，保證預(yù)留孔清理干凈、孔內(nèi)無(wú)雜物，墊石高程要符合設(shè)計(jì)要求，采用水平尺量測(cè)，需要找平時(shí)，一般應(yīng)用高標(biāo)號(hào)環(huán)氧砂漿找平;同時(shí)嚴(yán)格控制預(yù)制梁底部端頭支座位置預(yù)埋連接件規(guī)范施作;施工前必須確認(rèn)到場(chǎng)后的橡膠支座產(chǎn)品的合格證與有關(guān)技術(shù)指標(biāo)，嚴(yán)格現(xiàn)場(chǎng)抽樣送外第三方檢驗(yàn)驗(yàn)證，外觀質(zhì)量采用目測(cè)方法或用量具宜逐塊檢測(cè)。現(xiàn)場(chǎng)必須有專(zhuān)業(yè)工程師負(fù)責(zé)復(fù)核。安裝多跨連續(xù)梁的公路橋梁板式橡膠支座安裝時(shí)，采用先簡(jiǎn)支后連續(xù)形成連續(xù)梁，一般先將簡(jiǎn)支梁放在臨時(shí)支座上(臨時(shí)支座一般采用鋼砂筒、砼塊、硬木塊、硫磺砂漿等)，再將正式支座安放在正確位置.之后澆筑連續(xù)端混凝土，待混凝土達(dá)到強(qiáng)度后拆除臨時(shí)支座完成體系轉(zhuǎn)換。施工單位在安裝過(guò)程中沒(méi)有引起高度重視，在墊石平整度、支座安裝位置的精準(zhǔn)度、安裝方向、安裝期間的溫度控制、錨固處理的到位、硅脂油的規(guī)范涂刷、與梁的密貼度、砼(砂漿)污染清理防塵等方面沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)控制。形成支座偏壓、底部與墊石局部脫空、上下面或縱橫向位置不符、偏移、頂面局部脫空、支座被砼(砂漿)包裹污染嚴(yán)重等，最終造成在一定時(shí)間內(nèi)支座開(kāi)裂不能正常壽命周期使用，其裂縫形式水平和豎向都有。由于上述原因最終導(dǎo)致支座開(kāi)裂破壞不能正常使用，嚴(yán)重開(kāi)裂破壞的情況甚至造成橋梁其它結(jié)構(gòu)損傷，因此發(fā)現(xiàn)偏壓、偏移、局部脫空、位置不符、污染等上述情況，但支座沒(méi)有開(kāi)裂或大的變形需及時(shí)認(rèn)真修整復(fù)位處理，一旦出現(xiàn)大的變形或開(kāi)裂情況無(wú)條件必須進(jìn)行更換。其更換采取液壓千斤頂一端或兩端整跨同時(shí)起頂，否則將引起梁、橋面系等多處結(jié)構(gòu)產(chǎn)生質(zhì)量安全問(wèn)題。

5. 結(jié)語(yǔ)

作為連接橋梁上下部結(jié)構(gòu)的重要部件，支座在提高橋梁穩(wěn)定性和安全性上具有不可替代的作用，然而優(yōu)點(diǎn)突出、應(yīng)用廣泛的橡膠支座的使用壽命通常短于橋梁的主體結(jié)構(gòu)，不利于橋梁耐久性的實(shí)現(xiàn)。有鑒于此，施工者應(yīng)對(duì)橋梁工程設(shè)計(jì)施工中的一些常見(jiàn)支座問(wèn)題進(jìn)行深入探討，以嚴(yán)格的施工控制和有效的養(yǎng)護(hù)手段確保支座的始終處于良好的工作狀態(tài)，以改善橋梁結(jié)構(gòu)受力，延長(zhǎng)其使用壽命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 交通部.公路工程質(zhì)量檢驗(yàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)(JTJF8O/1-2004)．

[2] 橋梁支座的設(shè)計(jì)與施工．中國(guó)公路雜志，1980(5)．

篇2

關(guān)鍵詞：課件好處；制作；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）24―0026-02

在課堂教學(xué)中，多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)融聲、圖、文于一體的認(rèn)知環(huán)境，將枯燥的文字演繹成生動(dòng)的畫(huà)面，使無(wú)聲的作品流露出真情的呼喚，既方便了教學(xué)，又提高了效果。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展和教育技術(shù)的不斷更新，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段優(yōu)化課堂教學(xué)，已成為教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。但在平常的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師往往不能得心應(yīng)手地運(yùn)用教學(xué)課件，不能有效地使課件與學(xué)生的文本學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。筆者就此談幾點(diǎn)看法：

一、使用課件的好處

1.趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，多媒體手段以形、聲、色、光、畫(huà)的獨(dú)特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀形象性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之不知不覺(jué)地進(jìn)入文本內(nèi)容之中。如教《看云識(shí)天氣》時(shí)，可播放近期《天氣預(yù)報(bào)》視頻和《蘇軾避雨》動(dòng)畫(huà)片段，視聽(tīng)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

2.形象性、直觀性，便于學(xué)生理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性材料而難以展開(kāi)抽象思維活動(dòng)，從而影響了對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)的深入理解和準(zhǔn)確把握。如果借助多媒體課件，就能為學(xué)生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，使之憑借具體形象去感受、體驗(yàn)抽象的事物，進(jìn)而突破難點(diǎn)，從而有效提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，利用課件形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫(huà)面，觀察它們的形式、結(jié)構(gòu)等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)分析、比較，學(xué)生們就能理解中國(guó)石拱橋優(yōu)美、堅(jiān)固、精巧的特征。

3.容量大，增加教學(xué)的密度。教育家巴班斯基認(rèn)為：最優(yōu)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面獲得最高可能的水平。成功的課件可以自如地將快速的內(nèi)容放慢，緩慢的內(nèi)容放快，小的變大，大的變小。借用課件靈活方便的交互界面，加快了信息傳遞，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間觀察、思考。

二、制作課件的程序

1.準(zhǔn)備階段。教師首先要掌握并熟練運(yùn)用PowerPoint、 Flash等工具軟件。其次，平日里要根據(jù)課程的需要收集大量的聲音、圖像、影像素材。專(zhuān)家曾指出，“只要找好了材料，課件就成功了一半。”當(dāng)覺(jué)得某個(gè)內(nèi)容非用多媒體不可時(shí)，教師就應(yīng)精心編制好課件腳本，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和版面設(shè)計(jì)三個(gè)部分。腳本中要以教案為藍(lán)本，設(shè)計(jì)好各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后排列及其每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容（如教師的講話(huà)內(nèi)容，文本、圖像及聲音的呈現(xiàn)順序等）。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，必須秉持“以學(xué)生為中心”的思想，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使知識(shí)流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。

2.制作階段。目前能直接用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的課件還不夠豐富，教師要精心制作課件，能制作的，自己制作最好，不能制作的，可以網(wǎng)上下載、改編。必須緊扣腳本精選出必需的、適量的插圖、背景資料、照片、聲音等素材，必須堅(jiān)持緊扣教學(xué)目標(biāo)、整體風(fēng)格一致、邏輯關(guān)系清晰、頁(yè)面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、鏈接美觀易用的原則。具體而言，就是必須處理好課件的首頁(yè)、目錄、文字、圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)等。文字和圖片是課件的主要表現(xiàn)媒介，必須根據(jù)內(nèi)容合理調(diào)整文字和圖片的布局、大小、顏色等，要求畫(huà)面布局合理，圖形和文字勻稱(chēng)，以達(dá)到最理想的效果。對(duì)音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)處理時(shí)要有針對(duì)性，以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為中心，聲音高低要適中，以給人以愉悅感。視頻素材盡量不鏈接外部文件，動(dòng)畫(huà)周邊或底部可以用邊框來(lái)修飾，視頻、動(dòng)畫(huà)的播放能控制自如。

3.完善階段。教師要對(duì)課件認(rèn)真檢查和測(cè)試，調(diào)試內(nèi)容主要是各種內(nèi)容出現(xiàn)順序、速度、時(shí)間是否正確，確保課件無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤、無(wú)操作困難。制作完成后，如果要拿到其他電腦上播放，還需要進(jìn)行打包，否則在課件中選擇的圖片、影音將無(wú)法正常使用。

三、應(yīng)用課件的時(shí)機(jī)

1.導(dǎo)入新課時(shí)利用。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。開(kāi)課時(shí)運(yùn)用多媒體在視聽(tīng)方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，能快速把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，為后面的高效學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.課上到一半時(shí)利用。此時(shí)，學(xué)生已進(jìn)入整堂課學(xué)習(xí)的第一個(gè)疲勞期，這時(shí)需要有新的刺激來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，運(yùn)用的課件一定要有利于重難點(diǎn)的教學(xué)。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生把握文章主人公的形象，教師若能播放有關(guān)閏土的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀賞，結(jié)合閱讀課文，對(duì)閏土形象的感悟就很透徹，能收到事半功倍的效果。

3.課堂小結(jié)、布置作業(yè)時(shí)利用。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入到最后幾分鐘時(shí)，學(xué)生已進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二個(gè)疲勞期，如果此時(shí)插入精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種言有盡而意無(wú)窮、此時(shí)無(wú)聲勝有聲的優(yōu)美意境，從而保證課堂知識(shí)的高效鞏固、技能的有效遷移訓(xùn)練。實(shí)踐證明，通過(guò)應(yīng)用自主性、操作性、創(chuàng)造性、生活性、欣賞性等形式作業(yè)的交替使用，不但可以減少作業(yè)的單調(diào)與枯燥，而且還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

語(yǔ)文教學(xué)就是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力都能實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，用課件進(jìn)行教學(xué)為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)手段的現(xiàn)代化找到了一條有效的途徑。隨著電子白板的普及運(yùn)用，教師必須更新觀念，大膽嘗試?yán)?、挖掘、拓展并整合教學(xué)資源，恰當(dāng)使用多媒體信息技術(shù)手段，優(yōu)化教育過(guò)程，激活和促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

篇3

1.確立正確的語(yǔ)文教學(xué)理念

語(yǔ)文教學(xué)改革在深化，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)改革也是當(dāng)務(wù)之急，因?yàn)榇蠖鄶?shù)聾童的語(yǔ)言文字的閱讀、表達(dá)能力還不能完全適應(yīng)參與社會(huì)的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，聾童畢業(yè)后的就業(yè)、社會(huì)生存等將是極其分散的個(gè)體，使用語(yǔ)言文字與社會(huì)群體的溝通成了他們社會(huì)生存的重要條件。我們特殊教育學(xué)校教育工作者必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)必須從聾童的切身需要去改革。

1.1 確定以聾生發(fā)展為本的理念。

聾生作為社會(huì)特殊群體，為更好地促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要注重為學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使學(xué)生具有基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，要充分挖掘教材和課程資源，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)主體參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、合作學(xué)習(xí)，特別是教學(xué)中應(yīng)尊重差異，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓聾生體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)，形成真正意義上的發(fā)展。

1.2 重視聾生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，聾高年級(jí)開(kāi)設(shè)課程較多，較繁雜，聾生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于其語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，聾生要順利完成學(xué)業(yè)，踏入社會(huì)，必須重視其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，作為特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)至少包括他的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力、人文素養(yǎng)等，而對(duì)于聾高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文積累、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面很大程度上依賴(lài)于語(yǔ)文教師，我們應(yīng)重視對(duì)聾生這方面的培養(yǎng)。

1.3 注重在補(bǔ)償缺陷、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程中挖掘潛能。

聾生的語(yǔ)文水平普遍低下，很大原因是由聽(tīng)力障礙造成的，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育，不受時(shí)間、空間的限制，時(shí)時(shí)處處都可以學(xué)習(xí)，但聾生恰恰在這方面難以如愿，剛?cè)雽W(xué)的聾生的語(yǔ)文水平和同齡健全兒童是無(wú)法比較的，但母語(yǔ)教學(xué)“不是以學(xué)語(yǔ)文知識(shí)為主，而是以語(yǔ)文實(shí)踐為主”，因而我們應(yīng)注重挖掘聾生潛能，鼓勵(lì)其多讀，多看，多寫(xiě)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，踏入社會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上鍛煉自己，把學(xué)會(huì)做人和發(fā)展個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言，以此彌補(bǔ)口語(yǔ)的不足，這對(duì)聾高年級(jí)學(xué)生今后在社會(huì)上生存發(fā)展將起到積極的作用。

1.4 提倡接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生接受了多少，這在很大程度上制約了聾生的發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。聾高年級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)需求各不相同，但他們富有朝氣和進(jìn)取精神，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，而且經(jīng)過(guò)多年的特殊教育學(xué)校集體生活，學(xué)生間的互助精神、合作意識(shí)很強(qiáng)，這就為學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供了條件，特殊教育學(xué)校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，切實(shí)樹(shù)立學(xué)生為主體的觀念，把自己置于與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的地位，并努力使自己成為最優(yōu)秀的平等對(duì)話(huà)的引導(dǎo)者。這樣的學(xué)習(xí)方式將促進(jìn)聾生綜合性發(fā)展，使聾生受用一生。

2.改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師以全新的教學(xué)理念演繹全新的課堂教學(xué)行為，作為聾高年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)著眼于改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，關(guān)注每一位聾生的健康發(fā)展。

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，將課文語(yǔ)言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)聾生來(lái)說(shuō)最大的困難是不能把通過(guò)生理視線(xiàn)識(shí)別的語(yǔ)言文字等成功地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字在頭腦中的反映，即內(nèi)部語(yǔ)言。究其原因，在于課文語(yǔ)言的復(fù)雜化，學(xué)生依據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，難以解讀所學(xué)的語(yǔ)言文字，從而導(dǎo)致閱讀障礙。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持采用“讀文──明線(xiàn)──體情──悟疑”的學(xué)習(xí)方法，把重點(diǎn)放在“體情”這一環(huán)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將課文語(yǔ)言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而讓學(xué)生較好的理解課文。

2.2 加強(qiáng)聾生的語(yǔ)文積累。

聾生與同齡健全兒童相比，其知識(shí)量懸殊較大，造成這種結(jié)果的原因是多方面的，作為一名特殊教育學(xué)校教育工作者，應(yīng)能針對(duì)聾生特點(diǎn)，幫助他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，采用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助聾生進(jìn)行語(yǔ)文積累。如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，我們了解了學(xué)生在以往學(xué)過(guò)《南京長(zhǎng)江大橋》《家鄉(xiāng)的橋》《北京的立交橋》《橋梁遠(yuǎn)景圖》等各種有關(guān)橋的知識(shí)的課文，在這么多知識(shí)積累的前提下學(xué)這一課，應(yīng)該是不困難的，但聾生有遺忘快的特點(diǎn)，以前的知識(shí)是否都掌握了呢？能否課前讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料，或從生活中找出各種各樣的橋來(lái)豐富有關(guān)知識(shí)呢？這樣的學(xué)習(xí)方式不是能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)過(guò)整合積累，很好的豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)嗎？

2.3 擴(kuò)大閱讀量，選擇適合聾生的補(bǔ)充教材，豐富閱讀內(nèi)容。

聾生僅僅靠掌握語(yǔ)文教科書(shū)上的有關(guān)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但由于聾生認(rèn)知上的缺陷，他們很難主動(dòng)去學(xué)習(xí)課文外的語(yǔ)文知識(shí)。為此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)選擇適合聾生的補(bǔ)充教材，來(lái)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.4 實(shí)施分層教學(xué)，努力提高聾生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。聾生到了高年級(jí)，開(kāi)始上職業(yè)課，這時(shí)學(xué)校、老師和家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始為孩子今后的發(fā)展考慮，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為其選擇適宜的職業(yè)學(xué)習(xí)，為今后就業(yè)或考大學(xué)及早做好鋪墊工作，教學(xué)形式常采用“職教分文化合”的形式。這在一方面優(yōu)化了教育資源，另一方面也凸現(xiàn)出明顯的不足，尤其是在文化學(xué)習(xí)方面，由于聾生的基礎(chǔ)不同，專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)文化的需求和接受能力等因人而異。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文；激發(fā)；興趣

How to stimulate the junior middle school language study interest

Li Mingchan

【Abstract】The interest is the intrinsic power which the student studies, how stimulates, to enhance student’s language study interest is a teaching art, in the junior middle school language teaching, through the establishment new teachers and students relations, inducts skillfully with the classroom, using ways and so on modern teaching media stimulates student’s study interest, transforms the classroom instruction by the pure instruction knowledge for the student seeks knowledge, the develop capacity, the tax evasion paradise, lets the student total involvement invest into the teaching activity. This is the goal which the language teaching needs to pursue, is also implements the education for all-around development the request.

【Key words】Junior middle school; Language; Stimulation; Interest

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。有一名叫布魯姆的美國(guó)心理學(xué)家曾專(zhuān)門(mén)研究過(guò)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系，并最終證明滿(mǎn)懷興趣的學(xué)習(xí)，可以明顯減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率，身心得到全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中，老師必須想方設(shè)法激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)變得輕松、快樂(lè)。古代著名教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者；好之者不如樂(lè)之者。”[1]這里的“好之”、“樂(lè)之”，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，求知欲望強(qiáng)，以學(xué)為樂(lè)，這是學(xué)習(xí)的最高境界。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，首先必須激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣這位“老師”的引導(dǎo)下達(dá)到“樂(lè)之”的境界。本文就如何激發(fā)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行如下幾個(gè)方面的探討。

1 培養(yǎng)良好的師生感情，樹(shù)立平等關(guān)系

師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中階段，學(xué)生整體年齡偏小、好動(dòng)、好奇、自控能力差，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理還不成熟，他們做事主要根據(jù)老師同他們關(guān)系的親疏來(lái)決定對(duì)某一門(mén)課的喜歡或討厭，“親其師，信其道”說(shuō)的正是這個(gè)道理。老師要真誠(chéng)的和每個(gè)學(xué)生交朋友，給予學(xué)生更多的親近感、信賴(lài)感，這樣會(huì)使學(xué)生愿意主動(dòng)走近你，更樂(lè)于接受你傳授的知識(shí)。在課堂上，老師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)的注意力不集中，有很多老師會(huì)在課堂上讓他們站起來(lái)然后當(dāng)眾大聲批評(píng)一通，或是用力敲講臺(tái)，大吼一聲：“不要吵”。這種做法，通常是暫時(shí)解決了學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，但不能從根本上使學(xué)生主動(dòng)把注意力投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。我們不妨在課堂上幽默一點(diǎn)，開(kāi)一個(gè)玩笑，對(duì)昏昏欲睡的同學(xué)說(shuō)：“該醒醒了，太陽(yáng)曬屁股了”。這種引導(dǎo)方式不但提醒的瞌睡的學(xué)生，也活躍了課堂氣氛，也不會(huì)使瞌睡的學(xué)生尷尬，比那種對(duì)著全班大發(fā)脾氣的做法，效果要好得多，它可以使學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師和藹可親。學(xué)生在心理上增添了親近感，由此折射到老師所教的課程上，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的積極性。

老師要樹(shù)立良好的自身形象，使學(xué)生信服你、敬佩你，認(rèn)為你是他所遇到的最好的語(yǔ)文老師，值得尊敬，值得信賴(lài)。這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地喜歡你、親近你，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)潛能就會(huì)得到最大限度的發(fā)掘，教學(xué)工作得以順利開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)得以提高。老師是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友，良好的師生感情能營(yíng)造良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生間的互動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)“用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是在知識(shí)的活的身體里，要有情感的血液在暢流?！绷己玫膸熒星槟苁箤W(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活躍的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的，收到良好效果。

那么如何培養(yǎng)良好的師生感情呢？

第一、老師自始至終要正確認(rèn)識(shí)到“在教育教學(xué)中教師和學(xué)生的地位是平等的”，老師要親近學(xué)生，要和學(xué)生交朋友，同時(shí)也要讓學(xué)生走近你，不要認(rèn)為自己是老師，學(xué)生面前故作嚴(yán)肅，覺(jué)得自己比學(xué)生高人一等，凌駕于學(xué)生之上，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥，甚至怒目以待或是冷嘲熱諷。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“凡是出現(xiàn)大聲叱責(zé)的地方，就有粗魯?shù)男袨楹颓楦欣淠默F(xiàn)象，大聲叱責(zé)表現(xiàn)出最原始本能的反映，每個(gè)老師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的種子都會(huì)在這種反映中喪失殆盡?！?/p>

第二、把情感教育帶進(jìn)課堂，豐富課堂的情感內(nèi)涵。要想使課堂教學(xué)臻于活的境界，老師必須投入豐富的情感，使語(yǔ)文課堂成為“情感場(chǎng)”。老師豐富的情感磁石般的吸引學(xué)生，他們便會(huì)自主的投入學(xué)習(xí)，潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。如果老師在課堂教學(xué)中情趣盎然，發(fā)放適當(dāng)，必能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)得輕松愉快，產(chǎn)生微妙的情感體驗(yàn)；如果課堂教學(xué)中老師不茍言笑，不會(huì)表情達(dá)意，只知不動(dòng)聲色地宣讀教材，念教案，只會(huì)冷冰冰地進(jìn)行知識(shí)宣讀，這樣的老師盡管知識(shí)淵博，也不能成為一個(gè)受歡迎的出色的語(yǔ)文老師。

第三、在課堂上讓語(yǔ)言具有藝術(shù)性，采用適當(dāng)教態(tài)。老師鮮明、生動(dòng)、有一定藝術(shù)性的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛。教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，老師的教學(xué)語(yǔ)言是老師在教學(xué)過(guò)程中表達(dá)思想、傳遞教學(xué)信息的有力手段。有時(shí)一個(gè)貼切的比喻、一段富有哲理的話(huà)，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生全神貫注地投入到課堂中。比如說(shuō)，課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，在學(xué)生的回答接近正確而缺乏自信時(shí)，老師應(yīng)投以親切、鼓勵(lì)的目光，消除他們的緊張心理；對(duì)一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)可用眼神征求他們的意見(jiàn)，明知學(xué)生不會(huì)而強(qiáng)逼學(xué)生回答，這樣對(duì)學(xué)生的自尊心是一種傷害，也會(huì)引起學(xué)生對(duì)老師對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒。老師要及時(shí)給各種程度的學(xué)生以鼓勵(lì)，讓學(xué)生從老師的表?yè)P(yáng)聲中看到自己的閃光處，從老師的贊美聲中獲得成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

2 巧設(shè)課堂導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)端等于成功的一半。正如蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)也只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！比绻晃焕蠋熥哌M(jìn)課堂第一句話(huà)就是把書(shū)拿出來(lái)，翻到第幾頁(yè)，尤其是學(xué)生在上了幾節(jié)課之后，身心疲憊不堪，昏昏欲睡，這樣的開(kāi)頭無(wú)疑是催眠曲。為了避免這種現(xiàn)象，這就要求我們語(yǔ)文教師格外重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。它既是語(yǔ)文教師的基本教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。

課堂導(dǎo)入的方法有很多，比如故事導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等等。結(jié)合本堂課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選準(zhǔn)導(dǎo)入語(yǔ)的突破口，充分利用文章的背景資料，實(shí)際生活中富有教育意義的人和事，格言警句、經(jīng)典歌曲等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，既可緩解教師給學(xué)生帶來(lái)的壓力，又可拉近教師與學(xué)生之間的距離，還可活躍教室氣氛，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。所以，上課前三分鐘可以讓學(xué)習(xí)聽(tīng)故事、即興演講、背誦詩(shī)歌等。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的熱身，就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，其思維就會(huì)活躍起來(lái)，老師還用擔(dān)心他們?cè)谡n堂上沒(méi)有激情嗎？他們對(duì)學(xué)習(xí)還能沒(méi)有興趣嗎？

3 改變課程教學(xué)順序、增加新穎性

很多老師都遵循著教材由前到后的教學(xué)順序，先上第一課，再上第二課，接著是第三課，以此順序來(lái)組織教學(xué)，多年以來(lái)學(xué)生也習(xí)慣了這種順序。但若老師適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)順序，會(huì)不會(huì)給學(xué)生以新穎性呢？答案是肯定的。我從事初中語(yǔ)文教學(xué)多年，在教學(xué)中我會(huì)因時(shí)而改變?cè)械恼n程教學(xué)順序。像教授人教版八年級(jí)下冊(cè)時(shí)，我會(huì)把一、二兩個(gè)單元的順序進(jìn)行調(diào)換，其目的就是為了更好地開(kāi)展這兩個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生有過(guò)切身的生活體會(huì)，他才會(huì)容易對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣。像“獻(xiàn)給母親的歌”就可放在四月下旬講授，這樣可以很好地結(jié)合即將到來(lái)的母親節(jié)（每年五月的第二個(gè)星期日），以便讓學(xué)生們覺(jué)得能夠有感而發(fā)，并學(xué)以致用，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到社會(huì)生活中去，在學(xué)習(xí)中引入社會(huì)實(shí)例，讓學(xué)生了解到他們所學(xué)的知識(shí)不但可以提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，還可以應(yīng)用到社會(huì)生活當(dāng)中，他們學(xué)的知識(shí)沒(méi)有懸空于生活，這樣他們以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)更加濃厚了。

4 借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，我們的教學(xué)方式和教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，越來(lái)越多的教學(xué)媒體運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具可以提供聲像色俱全、生動(dòng)逼真的教學(xué)畫(huà)面，這些要素的加入會(huì)使原本枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、清晰化、形象化。而正是這些要素的參與，活躍了學(xué)生的思維，使他們更有興趣參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如教授《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我先運(yùn)用投影儀向?qū)W生展示了幾幅我國(guó)古代具有代表性的橋的圖片。學(xué)生們一邊欣賞，一邊為橋的美麗而驚嘆不已，從而達(dá)到了活躍學(xué)生思維的目的，并很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。而這堂課正因?yàn)橛辛硕嗝襟w的加入，才讓本身很抽象的課文變得如此生動(dòng)、美麗，并取到了很好的教學(xué)效果。

5 強(qiáng)化教學(xué)主體，師生地位平等

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，單純地強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，學(xué)生主體性不斷喪失，學(xué)生變得越來(lái)越依賴(lài)于老師、課本和練習(xí)。這就是我們?cè)^的“填鴨式”教學(xué)模式，這種單向的、突出教師的教學(xué)模式極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，被動(dòng)地接收灌來(lái)的知識(shí)，至于能不能消化那就是另一回事了。其實(shí)在教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)才是教學(xué)的歸宿，教是因?yàn)橐獙W(xué)，有學(xué)才有教，因此教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)是學(xué)，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展?，F(xiàn)代教學(xué)論更加重視和提倡調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這種動(dòng)力是源源不斷、取之不盡的。

要確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就必須正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生。學(xué)生是受教育的對(duì)象，更是有著獨(dú)特個(gè)性的人，他們有自己的思想、觀點(diǎn)、情感和意志。所以，在課堂教學(xué)中，教師一方面嚴(yán)格要求自己尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，與他們建立民主平等的師生關(guān)系，另一方面在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)前，組織教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意圍繞學(xué)生的主體地位展開(kāi)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如在教學(xué)中，教師可采用討論式的教學(xué)方法。它有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生興趣。如教朱自清的《背影》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的討論題：①作者為什么用“背影”為題，而不用諸如“父親”、“父愛(ài)”為題；②作者為什么突出父親去買(mǎi)橘子這么一件小事?圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，這樣既活躍了課堂氣氛，又能很順利地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生分析理解能力以及語(yǔ)言的表達(dá)能力。

作為語(yǔ)文老師，他有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思考、理解、分辨等關(guān)系學(xué)生全面發(fā)展的一些能力，如老師在授課時(shí)，要?！爸洛e(cuò)”，就是老師在講課時(shí)，有意將一些字詞讀錯(cuò)、常識(shí)等講錯(cuò)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些“錯(cuò)誤”、分析這些“錯(cuò)誤”、糾正這些“錯(cuò)誤”，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，還增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)還讓學(xué)生不再信奉“老師講的都是對(duì)的”的教條主義，培植學(xué)生為事實(shí)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是知識(shí)的“接收器”。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育必須讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)的激活和內(nèi)化，離不開(kāi)主體的實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)中僅起主導(dǎo)和輔助作用，其主要功能在于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力。

總之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。初中生對(duì)學(xué)習(xí)的最直接的興趣往往是由于覺(jué)得事物或活動(dòng)本身有意思而自然引起的，帶有明顯的情緒色彩。興趣一旦被激起，便會(huì)引起愉快、緊張的情緒，產(chǎn)生參與其中的愿望以及主動(dòng)的意志去努力地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文真正有了興趣，求知才會(huì)成為學(xué)生迫切的愿望與自覺(jué)的要求。如何培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是值得我們中學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)活動(dòng)中大力探討和研究的。

參考文獻(xiàn)

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