導(dǎo)語：如何才能寫好一篇骨干教師培養(yǎng)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、落實新《綱要》，實行教育教學(xué)改革，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，落實教育行為，提升教育理念，提高教師整體水平。

2、為幼兒園的發(fā)展打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備，建立一支骨干教師隊伍。

二、選拔要求：

1、熱愛祖國，具有良好的思想政治素質(zhì)，教書育人，遵紀(jì)守法，愿意為幼教事業(yè)的發(fā)展服務(wù)且積極奉獻(xiàn)。

2、工作認(rèn)真、踏實，遵守園內(nèi)各項規(guī)章制度。教師間團(tuán)結(jié)互助，是教師的表率。

3、具有一定的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的專業(yè)理論知識。

4、能運用現(xiàn)代化教育手段。

三、選拔方法：

1、本次選拔為總分制

2、對《綱要》的解答

3、教育活動評比、說課評比

4、課件制作評比

5、論文評比

四、骨干教師的義務(wù)：

1、在園內(nèi)起好表率作用。

2、主動承擔(dān)對市、區(qū)、片的開課任務(wù)。

3、每年應(yīng)在公開發(fā)行的刊物上發(fā)表1~2篇文章或在區(qū)級以上獲獎。

五、評委：園長、教研組長

六、具體選拔時間：

三月份：新《綱要》的解答

四月份：教育活動評比，說課活動評比

篇2

按照有關(guān)文件的規(guī)定，國家、市級高端培訓(xùn)五年一個周期，市級以上骨干教師培養(yǎng)對象周期內(nèi)至少參加一次集中（脫產(chǎn)）培訓(xùn)，合格者授予市級骨干教師稱號。2016年7月初，筆者曾到重慶某片區(qū)就骨干教師培訓(xùn)及管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。老師們對培訓(xùn)所起的作用給予充分肯定，認(rèn)為更新了教育觀念，提升了農(nóng)村教育質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)之間的差距，促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。但也存在一些亟待解決的問題。

一、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)管理存在的問題

1.隨意替換培訓(xùn)對象，影響高端培訓(xùn)質(zhì)量，公正性受到質(zhì)疑。某區(qū)（縣）每年將市級骨干教師培養(yǎng)對象名額分配到學(xué)校，學(xué)校按骨干教師標(biāo)準(zhǔn)和要求上報，但通知培訓(xùn)時每年都有學(xué)校臨時替換。以某區(qū)縣近三年國培計劃為例，變化情況如下：

從上表可看出，每年都存在臨時換人，其中2015年最嚴(yán)重，69個脫產(chǎn)培訓(xùn)對象，臨時替換了30個，比例超過40%。臨時替換的人員，基礎(chǔ)相對較差，跟不上培訓(xùn)的節(jié)奏，自己都消化不了，就別指望他回來發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用了。隨意換人，浪費了資源，完全失去培訓(xùn)的意義。

2.不少真正的骨干教師與“骨干”無緣，部分不被同行認(rèn)可者反而成了“骨干”。按文件規(guī)定，市級骨干教師培養(yǎng)對象都必須參加高端脫產(chǎn)培訓(xùn)，才能授予骨干教師稱號。各個學(xué)校的骨干教師多是畢業(yè)班的把關(guān)教師，學(xué)校、家長都不希望將他們派出去學(xué)習(xí)。如某區(qū)縣個別學(xué)校為了阻止骨干教師參加培訓(xùn)，曾出現(xiàn)家長聯(lián)名向?qū)W校施壓甚至到學(xué)校鬧事的現(xiàn)象。臨時替換的骨干教師培訓(xùn)對象，多屬這種情況。真正的骨干教師無機(jī)會參加培訓(xùn)，非骨干教師卻成了“骨干”，這可能是導(dǎo)致邊遠(yuǎn)區(qū)縣“難產(chǎn)”名師的一個重要因素。

3.農(nóng)村學(xué)校師資緊張，因無人代課，分配的培訓(xùn)名額常常浪費。義務(wù)教育納入國家級骨干培訓(xùn)要脫產(chǎn)學(xué)習(xí)3～5個月，原來是采取大四學(xué)生頂崗置換，但最近幾年大學(xué)生都不愿來（忙于找工作），即使有少部分來學(xué)校，大多專業(yè)不對口，學(xué)校還得管吃、管住，反而成了學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

4.政策不配套，部分優(yōu)秀教師放棄骨干稱號。在臨時替換的教師中，有部分是教師自愿放棄的。究其原因，參與脫產(chǎn)培訓(xùn)將會在經(jīng)濟(jì)、業(yè)績考核及職稱上吃虧。經(jīng)濟(jì)上，外出開銷大，有些開銷報銷不了，又不能享受學(xué)校的福利；優(yōu)秀教師平時的教學(xué)業(yè)績都比較好，但外出學(xué)習(xí)后請人代課，學(xué)生成績會下降，影響業(yè)績考核；優(yōu)秀教師基本都是班主任或教研組長，職稱評定時有加分，但外出學(xué)習(xí)不僅沒有加分，還可能因班級學(xué)業(yè)水平下降、管理滑坡導(dǎo)致扣分，使職稱評審受影響。

5.部分區(qū)縣（或?qū)W校）將骨干培訓(xùn)變成“閑人培訓(xùn)”，失去激勵作用，引發(fā)內(nèi)部矛盾。參與骨干培訓(xùn)的老師多數(shù)是比較優(yōu)秀的，但也有少數(shù)魚目混珠者。某區(qū)縣因培訓(xùn)人數(shù)不足，為了完成分配指標(biāo)，便將因種種因素而下課的校長派出去學(xué)習(xí)。或?qū)傉{(diào)入（或考進(jìn)）區(qū)縣，暫時沒有落實學(xué)校的老師頂替骨干教師名額出去學(xué)習(xí)。有的學(xué)校將沒上課的老師甚至是無責(zé)任心、學(xué)校難管的“問題教師”派去學(xué)習(xí)，以換取暫時的清靜。這雖然是少數(shù)，但負(fù)面影響大，嚴(yán)重挫傷了教師們的積極性。

6.負(fù)責(zé)骨干教師培訓(xùn)和管理的機(jī)構(gòu)不給力，農(nóng)村骨干教師成長緩慢。進(jìn)修校、繼教中心是負(fù)責(zé)骨干教師培訓(xùn)和管理的主要機(jī)構(gòu)，按考核辦法，他們每年應(yīng)抽取三分之一骨干教師的課聽，但因種種因素都沒有下去聽，所以對骨干教師的發(fā)展情況心中無數(shù)。將骨干教師的考核下放到學(xué)校，學(xué)校礙于情面容易放水。一些骨干教師平時無準(zhǔn)備，一到期末就采取做假的辦法應(yīng)付考核。一些學(xué)校緊盯升學(xué)率，很少真正重視骨干教師培養(yǎng)，有些學(xué)校雖有骨干教師培養(yǎng)方面的計劃，但僅是應(yīng)付檢查而已，根本沒有行動。

二、加強農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)管理的建議

農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)管理出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，有的是政策不配套，有的屬于觀念認(rèn)識上的偏差，有的屬于現(xiàn)實問題（如工學(xué)矛盾）等，這些問題不解決，不僅嚴(yán)重影響培訓(xùn)質(zhì)量和骨干教師稱號的權(quán)威性、合理性，更重要的是，會引發(fā)老師們思想上的混亂。為此，特建議如下。

1.政策引領(lǐng)，雙向考核，確保質(zhì)量。政策引領(lǐng)指教育主管部門進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，把骨干教師隊伍建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的支撐，建立完善相應(yīng)的制度。在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，將骨干教師建設(shè)目標(biāo)分配落實到校。骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)，與在崗教師同等待遇，享受學(xué)校一切福利（如教研組長、學(xué)校獎勵性工資等），學(xué)習(xí)期間的業(yè)績考核，應(yīng)以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的考核為準(zhǔn)。雙向考核指教學(xué)成績與骨干教師建設(shè)并重。骨干教師建設(shè)包括骨干教師建設(shè)方案、方案落實、人選確定（是否公平公正）、效果（以同行評議為主）等。對隨意頂替或不派遣人員的學(xué)校，年終綜合考核時扣分，或給予學(xué)校師資建設(shè)不過關(guān)，同時，通報批評，嚴(yán)重者給予經(jīng)濟(jì)處罰并記入校長“不良政績”。

2.建立一套科學(xué)、完備的骨干教師認(rèn)定制度。如研究制定區(qū)（縣）《農(nóng)村優(yōu)秀教師破格條例》，成立專家鑒定委員會。骨干教師的認(rèn)定應(yīng)以能力、水平為依據(jù)。對未能參加骨干教師高端培訓(xùn)，但通過自學(xué)等途徑，實際能力達(dá)到并超過骨干教師水準(zhǔn)的教師，不僅應(yīng)承認(rèn)，而且還應(yīng)鼓勵。骨干教師認(rèn)定可從師德、教學(xué)水平等級、教育教研能力、示范影響力等方面綜合考慮。教學(xué)水平等級認(rèn)定，可成立專家考核小組，根據(jù)申報者的上課（看錄像）、說課、評課等方面的綜合表現(xiàn)評定出等級。教育教研能力主要從論文、課題研究、班級管理、學(xué)生指導(dǎo)等方面進(jìn)行認(rèn)定。示范影響力可從讀書筆記、博客日志、講座、公開課、學(xué)術(shù)活動、年輕教師培養(yǎng)等方面綜合考核。

3.適當(dāng)擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)校的教師編制（現(xiàn)在好多學(xué)校是有編制缺教師），進(jìn)行一定的師資儲備，在派出教師外出培訓(xùn)時，確保各學(xué)校的正常教學(xué)秩序。有條件的學(xué)?？砷_展網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，讓多個班同時聽一個老師的課，既解決了缺乏師資的難題，又實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。鼓勵師資充足學(xué)校的教師到薄弱學(xué)校工作（或支教），幫助薄弱學(xué)校走出困境。培訓(xùn)時間盡量放在假期，縮短脫產(chǎn)培訓(xùn)時間，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率。為保證培訓(xùn)質(zhì)量和效率，可引入競爭機(jī)制，實行雙淘汰制，即由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評出不合格學(xué)員和導(dǎo)師，不合格學(xué)員不能授予骨干教師稱號，且培訓(xùn)費用自理，不合格導(dǎo)師不得聘為培訓(xùn)教師，并向所在單位反饋。

4.“上掛下聯(lián)”、整體推進(jìn)，破除農(nóng)村骨干教師發(fā)展瓶頸。所謂“上掛”，指將區(qū)縣城區(qū)的骨干教師送到主城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟蹤學(xué)習(xí)、鍛煉，感受氛圍，學(xué)習(xí)經(jīng)驗；將鄉(xiāng)村骨干教師送到縣城優(yōu)質(zhì)學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)?！跋侣?lián)”指主城區(qū)的骨干教師對口跟蹤幫扶區(qū)縣骨干教師，區(qū)縣骨干教師對口跟蹤幫扶鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師（每人聯(lián)系1～2人）。為了避免走過場應(yīng)付了事，可制定相應(yīng)考核措施，采取立體的多元驗收，形成配套的獎懲制度。

篇3

【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團(tuán)隊建平設(shè)，必須加強其專業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng)．而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺是一項重要的任務(wù)。運用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用，不僅可以促進(jìn)名師自身發(fā)展，更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展?？梢酝ㄟ^名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺、研究平臺和展示交流發(fā)展平臺。

    當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。

    湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地開展對骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查，對他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實施效果考評提供了基礎(chǔ)。

    一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注

    1.骨干教師正處在一個新的發(fā)展期。在對62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調(diào)查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團(tuán)隊。

    在對職稱狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級職稱占到了79%0(如表2)

    從對目前所取得的榮譽稱號中調(diào)查所得，市級學(xué)科帶頭人和市級優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時期。

    2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對象看，語文學(xué)科占到31%，是第一大學(xué)科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)

    在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個值得重視和關(guān)注的問題。(如表4)

   上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上，各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應(yīng)采取有效措施解決。

    3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進(jìn)人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%，這對推動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)和骨干教師的成長大有好處，但進(jìn)一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點學(xué)校，對偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師還有待進(jìn)一步關(guān)注的問題。這也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然要求。

    4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學(xué)習(xí)情況時，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學(xué)術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。

    在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數(shù)人主持了省級課題，多數(shù)人參加省級或主持和參加市、區(qū)級課題，也有相當(dāng)部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學(xué)科研成果時，有27人沒有發(fā)表成果，也就是在教育教學(xué)研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。

    現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。

    二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展

    在調(diào)查對參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過調(diào)查，不少骨干教師認(rèn)為，骨干教師團(tuán)隊的發(fā)展離不開專業(yè)的引領(lǐng)。

    在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí)，這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優(yōu)勢;能向同行學(xué)習(xí)，也是他們的渴望之一。總之，對參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。

    1.通過名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標(biāo)、工作方案;制訂每學(xué)年各個成員學(xué)習(xí)計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學(xué)習(xí)，不僅能面對面向名師學(xué)習(xí)，還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí)，在名師工作室內(nèi)廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結(jié)合起來，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)化成果，豐富理論，提高專業(yè)修養(yǎng)。

篇4

（一）工作目標(biāo)

1．組織推薦部分中小學(xué)、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評選活動，力爭一定數(shù)量的校長（園長）當(dāng)選。

2．深化名校長培養(yǎng)工程，培養(yǎng)名校長后備力量，系統(tǒng)、有序地推動名校長群體的不斷壯大。

3．系統(tǒng)梳理、總結(jié)評選出的北京市百名杰出校長（園長）的辦學(xué)理念、管理經(jīng)驗，開展辦學(xué)理念研討暨教育教學(xué)成果展示活動，宣傳、推廣他們的典型經(jīng)驗。

4．建立健全打造名優(yōu)校長群體的運行機(jī)制，保證“名校長工程”的不斷深化和可持續(xù)發(fā)展。

（二）工作重點

1．組織開展“北京市百名杰出校長”爭創(chuàng)工作

根據(jù)北京市教育學(xué)會評選北京市百名杰出校長（園長）的通知精神，組織開展“北京市百名杰出校長（園長）”爭創(chuàng)工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學(xué)理念、業(yè)務(wù)能力較強、工作實績突出的中小學(xué)校長、幼兒園園長參加由北京市教育學(xué)會組織的“北京市百名杰出校長（園長）”評選推介活動。在*教育發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)的指導(dǎo)下，通過校長自身總結(jié)梳理辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、管理特點、學(xué)校發(fā)展情況，形成參評事跡材料，參與評選活動。

20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準(zhǔn)備工作并報送北京市百名杰出校長評選組委會。

20*年4月-9月，配合組委會的“校長采訪”活動，組織入選校長（園長）根據(jù)組委會的采訪要求，深入總結(jié)、挖掘其辦學(xué)理念、典型經(jīng)驗。

2．繼續(xù)舉辦“校長專題研修班”

在對20*年度名校長工程培養(yǎng)對象綜合評定的前提和基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，選拔30位左右中小學(xué)骨干校長組建“校長專題研修班”。通過專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，重點開展以提升依法辦學(xué)水平和教育教學(xué)管理能力為主攻目標(biāo)的系列培訓(xùn)，強化以學(xué)校效能改進(jìn)為指向的培訓(xùn)培養(yǎng)。其內(nèi)容和方式主要包括學(xué)術(shù)報告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月，總計200學(xué)時。具體方案另行制定。

3．創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”

選拔40名左右中小學(xué)青年校長、書記，創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”，分設(shè)校長組和書記組，以教工委、教委年度重點工作為主題，開展符合青年干部特點的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動。為青年干部成長搭建平臺，積累管理經(jīng)驗。

20*年2-12月，組織論壇活動3-4次。具體計劃、方案另行制定。

4．繼續(xù)舉辦校長辦學(xué)理念研討活動

對入選的北京市杰出校長（園長），以及在舉辦校長專題研修班的基礎(chǔ)上，選拔出一定數(shù)量的具有較強研究能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，具有較系統(tǒng)的辦學(xué)理念、豐富的管理經(jīng)驗和顯著的辦學(xué)實績、有一定影響力的校長，總結(jié)、提煉他們的經(jīng)驗，開展辦學(xué)理念研討暨教育教學(xué)成果展示活動。

20*年下半年適時以集中或個別展示形式開展研討活動。具體方案另行制定。

5．組建*區(qū)“名校長工作室”

三年來，我區(qū)名校長工程不斷推進(jìn)，塑造推出了一定數(shù)量的名校長，已初步形成了*名校長群體，為充分發(fā)揮名校長的示范、輻射和帶動作用，組建*區(qū)“名校長工作室”，重點加強年輕干部的培養(yǎng)。

通過明確名校長工作室的工作任務(wù)、目標(biāo)，確立責(zé)任，培養(yǎng)一定數(shù)量的年輕校級干部，從而提高青年校長管理學(xué)校的水平，提升骨干后備力量的基本素質(zhì)。

20*年擬組建2-3個名校長工作室。

6．建立名校長數(shù)據(jù)資料庫

收集整理近三年來我委塑造推出的名校長的各種信息、資料，在*分院建立*名校長數(shù)據(jù)、資料庫，完整保存名校長的信息資料，保護(hù)好*優(yōu)秀校長的辦學(xué)經(jīng)驗成果，為年輕校長學(xué)習(xí)、研究提供方便，逐步積累*校長隊伍建設(shè)成果。

20*年上半年，完成資料庫的建設(shè)工作，并在此基礎(chǔ)上建立*名校長長廊。

7．啟動學(xué)區(qū)培養(yǎng)塑造優(yōu)秀校長工作

各學(xué)區(qū)以教工委、教委《20*—20*年名校長工程實施意見》為依據(jù)，結(jié)合本學(xué)區(qū)干部隊伍的實際情況，研究制定本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)、塑造工作計劃，明確培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)，采取切實可行的措施，加強培養(yǎng)，并適時組織研討交流活動，培養(yǎng)學(xué)區(qū)層面優(yōu)秀校長、骨干校長，逐步形成本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長群體。

20*年4月底前各學(xué)區(qū)制定出本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)實施方案。

二、“名師工程”工作目標(biāo)和工作重點

（一）工作目標(biāo)

以提高名師區(qū)域影響力、輻射力和總結(jié)名師成長規(guī)律為主線，擴(kuò)大名師團(tuán)隊規(guī)模，推進(jìn)“名師工程”建設(shè)。

1．落實“三級管理”工作制度，推出200名左右區(qū)級學(xué)科帶頭人和40名左右市級學(xué)科帶頭人、200名左右市級骨干教師。

2．完善導(dǎo)師帶教工作制度，堅持資源共享，推進(jìn)“特級教師工作室”建設(shè)。制定落實對區(qū)級骨干教師的管理制度，落實對在職特級教師、市學(xué)科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。

3．做好宣傳和展示工作，進(jìn)一步推出我區(qū)名師品牌，擴(kuò)大和提升“名、特、優(yōu)”教師的影響力、輻射力。

4．完善引進(jìn)名師的制度，推進(jìn)引進(jìn)工作，擴(kuò)大名師團(tuán)隊規(guī)模。

（二）工作重點

1．區(qū)級工作層面

教委人事科牽頭，協(xié)調(diào)教研中心、*分院、信息中心等相關(guān)部門，以完善專家?guī)Ы毯托麄魍瞥雒麕熑后w為重點，集中做好以下工作。

（1）繼續(xù)做好區(qū)外專家導(dǎo)師帶教工作

在總結(jié)上一年度區(qū)外專家?guī)Ы探?jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)聘請5位外區(qū)專家對我區(qū)遴選的16名北京市學(xué)科帶頭人、骨干教師開展導(dǎo)師帶教的培養(yǎng)工作。以管理、培養(yǎng)、推出并重，促進(jìn)帶教學(xué)員的成長，為20*年新一屆北京市學(xué)科帶頭人評選做好準(zhǔn)備。

20*年4月、9月召開階段工作會，12月召開總結(jié)會。

（2）推進(jìn)“特級教師工作室”建設(shè)

探索和完善以特級教師個體領(lǐng)銜的“特級教師工作室”運作模式，以課題研究為抓手，通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，提升特級教師的影響力、輻射力。

20*年完成15個“特級教師工作室”的組建和開展工作（4月底前組建5個，8月底前再組建10個）。

（3）繼續(xù)開展“名師講堂”

選拔在職特級教師、部分市區(qū)級學(xué)科帶頭人，在*有線（北京電視臺公共頻道）繼續(xù)推出“*名師講堂”系列講座，宣傳和展示我區(qū)名師群體，逐步打造、形成一個品牌欄目。

20*年計劃安排12個專題，每月1個專題。

（4）舉辦“名師講壇”活動

充分發(fā)揮在職特級教師資源優(yōu)勢，以學(xué)科建設(shè)為核心，結(jié)合教師繼續(xù)教育培訓(xùn)專題，20*年計劃圍繞2-3個模塊，由特級教師在*分院定期舉辦講座，逐步形成特級教師開設(shè)講壇的特有風(fēng)格。

20*年計劃安排6次專題講座，每兩個月1次。

（5）加大名師教育教學(xué)成果展示

在教委開辟專門展室，收集匯總我區(qū)名師在教育、教學(xué)、科研、教材建設(shè)等方面的理論和物化成果，宣傳名師做出的貢獻(xiàn)；在*分院建立“名師長廊”，匯集我區(qū)名師教育教學(xué)風(fēng)格和特點，展示名師風(fēng)采。

20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長廊”。

（6）組織名優(yōu)教師出國考察學(xué)習(xí)

進(jìn)一步提升優(yōu)秀教師的教育思想和教學(xué)理念，拓寬工作思路，了解國際教育發(fā)展的趨勢，豐富教育教學(xué)知識，繼續(xù)組織部分優(yōu)秀教師到教育發(fā)達(dá)國家進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。

20*年11月之前選派部分優(yōu)秀教師赴境外考察。

（7）做好名師引進(jìn)工作

協(xié)調(diào)相關(guān)部門落實名師引進(jìn)政策，推進(jìn)名師引進(jìn)工作。組織市區(qū)示范中學(xué)和國家、市骨干專業(yè)職高學(xué)校引進(jìn)名師工作研討會，指導(dǎo)學(xué)校做好名師引進(jìn)工作。

2．區(qū)級學(xué)科工作層面

教研中心為工作主體，在*分院的配合下圍繞學(xué)科建設(shè)開展名師的培養(yǎng)培訓(xùn)，以“新課程研究中心組”課題引領(lǐng)、對新評選區(qū)級骨干教師培訓(xùn)和宣傳展示名師專業(yè)發(fā)展軌跡等形式推動學(xué)科名師工作。

（1）推進(jìn)“新課程研究中心組”工作

在總結(jié)上一年度“新課程研究中心組”取得成果經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以16名導(dǎo)師帶教學(xué)員為核心，繼續(xù)實施課題引領(lǐng)的學(xué)科名師團(tuán)隊培養(yǎng)。

20*年3月以前組建5個“新課程研究中心組”并推進(jìn)工作。

（2）召開學(xué)科名師教學(xué)特點研討會

不斷為學(xué)科名師創(chuàng)造成長的機(jī)會，搭建展示的平臺，及時宣傳他們在學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)實踐中所形成的經(jīng)驗、特點及取得的成果。

20*年不同階段在中、小、幼、職不同學(xué)段分別選出1名學(xué)科名師為其召開“學(xué)科教學(xué)特點研討會”。

（3）加強對骨干教師的培訓(xùn)

組織區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn)，增強學(xué)科素養(yǎng)，做好個人職業(yè)生涯設(shè)計，提高教育教學(xué)能力。

做好市學(xué)科帶頭人和骨干教師的推薦工作，提前進(jìn)行準(zhǔn)備培訓(xùn)。

（4）多種形式發(fā)揮區(qū)級學(xué)科名師輻射帶頭作用

充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網(wǎng)介紹名師在學(xué)科教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗和創(chuàng)新成果。通過網(wǎng)上獻(xiàn)課、舉辦研究課、送教下鄉(xiāng)、組織校本研修等方式，更大范圍的發(fā)揮學(xué)科名師的輻射帶頭作用，增強他們的影響力。

20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網(wǎng)開設(shè)名師欄目，對學(xué)科名師進(jìn)行宣傳介紹。

3．校級工作層面

基層學(xué)校為工作主體，在教委各業(yè)務(wù)科室和教研中心、*分院的指導(dǎo)下，加強校內(nèi)現(xiàn)有骨干教師和名師后備力量的培養(yǎng)力度，并做好校級名師、骨干教師隊伍的建設(shè)工作。

（1）制定并推進(jìn)20*年學(xué)?！懊麕煟ü歉山處煟┕こ獭惫ぷ饔媱?/p>

結(jié)合上級下發(fā)的“名師工程”工作文件和學(xué)校制定的“名師工程”工作方案，制定本單位20*年“名師工程”工作計劃并加以推進(jìn)落實。

20*年4月底之前完成工作計劃制定并實施。

（2）繼續(xù)探索并完善學(xué)校名師的工作機(jī)制

各基層學(xué)校在推進(jìn)校內(nèi)骨干教師的培養(yǎng)、選拔和使用過程中，要通過不斷實踐繼續(xù)探索并完善學(xué)校名師的工作機(jī)制，加強過程管理，注重培養(yǎng)模式的探索，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，積極推廣，帶動全區(qū)各學(xué)校名師建設(shè)工作的開展。

結(jié)合市區(qū)骨干教師認(rèn)定和名師引進(jìn)情況，20*年適時利用表彰會宣傳“名師工程”工作典型單位。

（3）提高校內(nèi)名師培養(yǎng)工作實效性

加強學(xué)?！懊麕煿こ獭备黜棾Ｒ?guī)工作的管理，積極推進(jìn)年度計劃的逐步開展。各校要定期總結(jié)并上報學(xué)校名師工作的進(jìn)展情況，使校內(nèi)名師培養(yǎng)工作落到實處。

各基層學(xué)校12月報送年度工作總結(jié)。

篇5

一、新建本科院校師資隊伍存在的問題

1　師資規(guī)模與在校生規(guī)模未能同步協(xié)調(diào)發(fā)展。師資隊伍總體規(guī)模偏小，生師比偏大，教師承擔(dān)的教學(xué)工作量較重。

2　缺少領(lǐng)軍人才。在國內(nèi)外有影響的高水平領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人、大師級人物偏少，尤其中青年教師中一流撥尖人才更少，吸引、匯集和孕育大師的條件不夠完善，吸引力不足。

3　師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理。具有碩士以上學(xué)位的教師比例偏低，高級職務(wù)教師總量偏小，某些重點學(xué)科的高級職務(wù)教師人數(shù)明顯不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，存在結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象。

4　自主培養(yǎng)、人才脫穎而出的體制、機(jī)制尚待完善。與師資引進(jìn)的力度相比，學(xué)校在師資培養(yǎng)方面相對不足，有效支持教師專業(yè)成長和發(fā)展的教育培養(yǎng)體系還不夠系統(tǒng)、完善，渠道不夠通暢，途徑較窄。

5　人事制度改革尚未到位。師資隊伍建設(shè)受到體制方面的制約，考核評價體系改革滯后，人才的競爭和激勵機(jī)制有待進(jìn)一步加強。

6　教師的教育觀念有待更新。競爭意識、創(chuàng)新意識比較薄弱，學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。

二、新建本科院校加強教師培養(yǎng)的重要性

學(xué)校擁有人才數(shù)量的多少、素質(zhì)的高低，決定著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力和服務(wù)社會能力，體現(xiàn)出學(xué)校的綜合實力和辦學(xué)水平。學(xué)校發(fā)展最根本、最有效的途徑就是全面推進(jìn)人才強校戰(zhàn)略，加強人才隊伍建設(shè)，不斷提升自身的核心競爭力。通過大力引進(jìn)具有教授、副教授職務(wù)和博士學(xué)位的中青年骨干教師，可以擴(kuò)大師資規(guī)模，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，降低生師比例。但在人才競爭日趨激烈的今天，新建本科院校在引進(jìn)高層次人才上面臨著經(jīng)費少、基礎(chǔ)弱、缺乏研究平臺和學(xué)術(shù)團(tuán)隊等諸多困難和制約因素。

要建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊伍，除有計劃地補充新教師外，主要還應(yīng)該依靠對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，即“立足于培養(yǎng)、著眼于提高、有選擇引進(jìn)”，由引進(jìn)借鑒為主轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)新為主。師資培養(yǎng)是提高教師素質(zhì)的有效途徑和師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，新建本科院校的師資培養(yǎng)普遍缺乏統(tǒng)一、有效的教師培養(yǎng)指導(dǎo)體系和相關(guān)的配套機(jī)制，培養(yǎng)模式也不能適應(yīng)教師多樣化、個性化的需求。因此，通過現(xiàn)有條件，制訂教師發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新管理機(jī)制，建立符合本校校情和教師成長規(guī)律的分層開發(fā)的教師培養(yǎng)體系，探索多元化的教師培養(yǎng)模式是學(xué)校事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

三、構(gòu)建分層開發(fā)的教師培養(yǎng)體系

1　擘科帶頭人的培養(yǎng)。建立學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)激勵機(jī)制，以吸引、遴選、培養(yǎng)一批“高層次創(chuàng)造勝人才”為戰(zhàn)略重點，培育各學(xué)科的領(lǐng)軍人物，實施“學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計劃”。本著客觀公正、平等競爭、滾動遴選的原則，根據(jù)一定的條件進(jìn)行選拔，設(shè)立專項資助培養(yǎng)經(jīng)費；有計劃、有重點地選送培養(yǎng)對象出國訪問、深造，提高他們參與國際學(xué)術(shù)交流和競爭的能力；改善教學(xué)、科研軟環(huán)境等等。學(xué)校提供充足的經(jīng)費支持和必要的支撐保障條件。

實行學(xué)科帶頭人學(xué)術(shù)休假制度，以保證其有較為集中的時間進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、國內(nèi)外訪問交流，鼓勵他們多出高質(zhì)量的科研或果，促進(jìn)重大課題的申報和完成。以優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)作為培養(yǎng)領(lǐng)軍人才或優(yōu)秀人才的紐帶，使優(yōu)勢學(xué)科成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的人才高地。進(jìn)一步拓展學(xué)科的發(fā)展方向和社會適應(yīng)面，鼓勵和支持前瞻性原創(chuàng)性研究和探索，以研究機(jī)構(gòu)為依托，以重大項目、重點崗位為載體，促進(jìn)特色學(xué)科優(yōu)秀人才和創(chuàng)新團(tuán)隊的脫穎而出。

2　中青年骨干教師的培養(yǎng)。實施“中青年骨干教師培養(yǎng)計劃”，本著客觀公正、平等競爭、滾動遴選的原則，根據(jù)一定的條件對中青年骨干教師進(jìn)行選拔。設(shè)立專項資助培養(yǎng)經(jīng)費，為中青年骨干教師的成長和發(fā)展搭建平臺。在學(xué)校的各項工作中為中青年骨干教師提供鍛煉的機(jī)會，讓他們在工作實踐中經(jīng)受鍛煉、積累經(jīng)驗、增長才干，不斷提高教學(xué)科研水平和組織管理能力。多渠道為中青年骨干教師爭取海外研修機(jī)會，有計劃、有組織地選送他們出國培訓(xùn)交流。鼓勵和資助中青年骨干教師在職學(xué)歷學(xué)位提升、擔(dān)任訪問學(xué)者和開展廣泛的學(xué)術(shù)交流，支持和幫助他們申報各類人才計劃(項目)，并給予人選人員相應(yīng)的配套經(jīng)費支持。鼓勵和支持中青年骨干教師脫穎而出，競聘上崗，破格晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

通過動態(tài)滾動培養(yǎng)，發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，促進(jìn)中青年骨干教師不斷提高學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)能力，成為教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)的重要力量，為今后成長為學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師奠定基礎(chǔ)。

3　青年教師的培養(yǎng)。青年教師是學(xué)校各項事業(yè)發(fā)展的重要后備力量，加強青年教師隊伍建設(shè)，是學(xué)校事業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的保證。實行青年教師導(dǎo)師制。學(xué)校為新聘用的未系統(tǒng)從事過高校教學(xué)工作的青年教師配備導(dǎo)師，導(dǎo)師一般由經(jīng)驗豐富的教授、副教授擔(dān)任。通過隨堂聽課、指導(dǎo)課件、合作研究等形式充分發(fā)揮老教師的示范和傳幫帶作用，促進(jìn)青年教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境和勝任教師崗位。

開展青年教師講課比賽，表彰在教學(xué)工作中成績突出的青年教師，鼓勵青年教師進(jìn)行教學(xué)方法和藝術(shù)的探索，提高教育教學(xué)水平，在全校樹立一批良好的教學(xué)楷模。設(shè)立青年教師獎教金，充分發(fā)揮榜樣示范作用，激勵青年教師投入學(xué)校各項事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。積極鼓勵青年教師申報校內(nèi)外科研項目，并針對不同的項目類型設(shè)立資助方案。

四、探索多元化的教師培養(yǎng)模式

1　崗前培訓(xùn)新模式。一位好教師的核心是具有合理的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，由教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力、組織管理能力、自我反思能力和終身學(xué)習(xí)能力組成，這五種能力缺一不可、相互支撐。為促進(jìn)青年教師能力的培養(yǎng)和開發(fā)，學(xué)校舉辦“青年教師教育教學(xué)能力開發(fā)研修班”作為對新進(jìn)青年教師崗前培訓(xùn)的重要內(nèi)容。研修班圍繞青年教師教育教學(xué)能力的提高設(shè)置相關(guān)課程，邀請全國模范教師和上海市教學(xué)名師傳授經(jīng)驗、答疑解惑，通過主題報告、專門討論、考察學(xué)習(xí)、交流發(fā)言、學(xué)習(xí)校史等形式，以及開展增強團(tuán)隊凝聚力的主題拓展培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師素質(zhì)的全面提高。研修班的考核成績記入教師的個人業(yè)務(wù)檔案，作為職務(wù)聘任、晉級評優(yōu)的依據(jù)之一。

2　國際化培養(yǎng)模式。學(xué)校出臺相關(guān)政策，按照“按需派遣、擇優(yōu)選派、學(xué)用一致、講求實效”的原則，選派教師到國外著名院校、科研院所擔(dān)任訪問學(xué)者，加強國際交流與合作，拓寬學(xué)術(shù)視野，提升教

師的國際學(xué)術(shù)背景和整體水平。積極拓展教師國際化培養(yǎng)的資源和渠道，搭建國際學(xué)術(shù)交流平臺，擴(kuò)大選派規(guī)模，加大資助力度，提高進(jìn)修層次，突出培養(yǎng)效益。每年有計劃地選派學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師到國外進(jìn)修，努力使大部分中青年學(xué)術(shù)骨干具有國外留學(xué)、研究的經(jīng)歷，充分利用國際教育資源加強教師隊伍建設(shè)。

改革教師出國進(jìn)修的資助機(jī)制，進(jìn)修費用由學(xué)校、教師個人、國外資助三方按不同比例共同承擔(dān)，政策向中青年骨干教師傾斜，以進(jìn)修成效調(diào)整學(xué)校的分擔(dān)比例和數(shù)額。根據(jù)資助經(jīng)費的不同來源，教師出國進(jìn)修主要有國家公派項目、省(市)公派項目、學(xué)校公派項目和自費留學(xué)等類型。根據(jù)不同的進(jìn)修類型，學(xué)校給予不同程度的費用支持。

3　產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)模式。推行教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃，加強應(yīng)用類學(xué)科教師實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研合作平臺，利用政策杠桿鼓勵教師在職或利用學(xué)術(shù)假期去企業(yè)、科研院所、政府等實際部門工作或?qū)嵙?xí)，提高應(yīng)用類學(xué)科中具有產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)經(jīng)歷的教師比例，并逐步將踐習(xí)經(jīng)歷作為教師崗位聘任、考核評價的重要依據(jù)。

理論聯(lián)系實際和案例教學(xué)是我校長期的教學(xué)特色。學(xué)校和系部積極開拓渠道，形成校系建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研合作平臺60余個。教師到政府、事務(wù)所、銀行等企事業(yè)單位進(jìn)行實際工作鍛煉和開展科學(xué)研究，把企業(yè)發(fā)展中的實踐經(jīng)驗、操作技術(shù)及最新信息運用到教學(xué)中，提高人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量；同時利用自己的理論知識為企業(yè)發(fā)展提供解決問題的思路和方法建議，承擔(dān)相應(yīng)的研究課題，不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的有效結(jié)合。

4　師德培養(yǎng)模式。師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的靈魂工程，是高校最根本和最基礎(chǔ)的建設(shè)。構(gòu)建師德培養(yǎng)的長效機(jī)制，把師德教育作為新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)和在職教師培訓(xùn)的必修課程和重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。定期舉辦師德論壇，在全校范圍內(nèi)開展“敬業(yè)愛生、教書育人”師德建設(shè)交流會，樹師德、鑄師魂，不斷促進(jìn)師德建設(shè)的理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。通過師德論壇開展師德表彰活動，評選“師德標(biāo)兵”，對獲獎?wù)呓o予物質(zhì)和精神獎勵。將師德作為教師考核的重要指標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行“師德一票否決制”，將師德表現(xiàn)作為教師崗位聘任、年度考核、職務(wù)晉升、派出進(jìn)修和評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。同時加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)，引導(dǎo)教師自覺抵制學(xué)術(shù)腐敗。

篇6

1、為促進(jìn)骨干型教師的成長，使骨干教師逐漸成為我區(qū)的教育教學(xué)專家，我區(qū)骨干型教師每五年必須輪訓(xùn)一遍。市南區(qū)教體局每年集中組織培訓(xùn)，由各職能部門共同承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。各?？筛鶕?jù)學(xué)校實際分批安排骨干型教師參加輪訓(xùn)。

2、骨干教師以集中培訓(xùn)為主，堅持集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合。每年暑假教體局安排48學(xué)時的集中培訓(xùn)。為促進(jìn)骨干教師從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“研究型”；從“模仿型”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”；從“個案指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“面上輻射”，更好地發(fā)揮輻射帶頭作用，骨干教師一學(xué)年參加校本培訓(xùn)及自學(xué)時間應(yīng)不少于100學(xué)時。

3、骨干教師培訓(xùn)堅持理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合；階段培養(yǎng)與長期跟蹤相結(jié)合。市南區(qū)教育中心教師將對參加培訓(xùn)的骨干教師跟蹤聽課，一學(xué)年不少于2次，參加培訓(xùn)的骨干教師每學(xué)年至少主持一次校級的學(xué)科教研活動。中心教師在聽課指導(dǎo)后對骨干教師做出相應(yīng)評價，附于骨干教師培訓(xùn)手冊中。

4、骨干教師培訓(xùn)要堅持教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合，每位骨干教師應(yīng)積極參與學(xué)校的科研課題，結(jié)合教學(xué)實踐確定自己的科研課題，科研課題的確立要小而實，切實解決教育教學(xué)中的實際問題。學(xué)年末，將自己的科研論文附于骨干教師培訓(xùn)手冊中。

5、加強骨干教師的相互學(xué)習(xí)，成立骨干教師學(xué)習(xí)小組，確定各小組的組長，以課例為平臺，至少開展一次骨干教師培訓(xùn)組課例研討沙龍。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件支持骨干教師的相互交流，發(fā)揮骨干教師的示范作用。

6、骨干教師培訓(xùn)時間為一年，對于按時出勤，認(rèn)真完成作業(yè)的骨干型教師培訓(xùn)期滿由市南區(qū)教育中心頒發(fā)骨干教師結(jié)業(yè)證書。在繼續(xù)教育證書上登記48學(xué)時，24學(xué)分。

7、對于參加集中培訓(xùn)，缺勤超過三分之一的學(xué)員（包括公假）以及作業(yè)不按時上交的學(xué)員，不予頒發(fā)本年度的骨干教師結(jié)業(yè)證書。對于五年內(nèi)沒有完成輪訓(xùn)的骨干型教師，市南區(qū)教體局將取消該教師的骨干型教師資格。

8、骨干教師配發(fā)市南區(qū)教體局統(tǒng)一印制的《骨干教師培訓(xùn)手冊》，每學(xué)期一冊，及時規(guī)范填寫，學(xué)年末上交教育中心師訓(xùn)部。

三、培訓(xùn)具體安排：

具體時間

培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)方式

培訓(xùn)地點

負(fù)責(zé)人

20__年7月25日-29日

開展集中培訓(xùn)，由中國教育學(xué)會聘請全國知名的教育專家對市南區(qū)骨干教師進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、教育科研專題、新課標(biāo)與教師素質(zhì)的專題培訓(xùn)，并分別觀摩語文、數(shù)學(xué)特級教師示范課，組織開展研討互動。

專題講座、課堂教學(xué)觀摩

貴州路小學(xué)、定陶路小學(xué)階梯教室

師訓(xùn)部

20__年7月30日-9月10日

完成骨干教師作業(yè)，發(fā)送到市南教育中心師訓(xùn)部學(xué)員論壇，由師訓(xùn)部教師評定作業(yè)等級。

網(wǎng)上交流

教育中心網(wǎng)站學(xué)員論壇

王冬梅

安曉兵

20__年9月21日下午

語文骨干教師集中培訓(xùn)：

1、20__級語文骨干教師匯報課（3節(jié)）

2、骨干教師紙上評課

3、發(fā)放證書

專題課例

互動交流

寧夏路小學(xué)多媒體教室

王冬梅

欒?，?/p>

20__年9月28日下午

數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)：

1、20__級數(shù)學(xué)骨干教師匯報課（3節(jié)）

2、骨干教師互動

3、發(fā)放證書

專題課例

互動交流

文登路小學(xué)

多媒體教室

安曉兵

20__年10月22日

骨干教師集中培訓(xùn)（語、數(shù)、英、藝）

1、集中培訓(xùn)講座

2、公布本年度培訓(xùn)計劃

3、確定各學(xué)習(xí)小組人員，選出小組長

專題講座

貴州路小學(xué)

師訓(xùn)部

20__年1月

骨干教師階段性培訓(xùn)反思

網(wǎng)上交流

網(wǎng)上論壇

師訓(xùn)部

20__年10月-20__年5月

各小組相互聽課，開展骨干教師培訓(xùn)組課例式研討沙龍。

學(xué)員交流

各校教室

各學(xué)習(xí)小組組長

20__年9月-20__年6月

學(xué)科教研員跟蹤聽課，一學(xué)年不少于2次，參加培訓(xùn)的骨干教師每學(xué)年至少主持一次校級的學(xué)科教研活動，組織相應(yīng)的片、區(qū)級骨干教師觀摩課。

跟蹤指導(dǎo)

互動交流

學(xué)校

師訓(xùn)部

學(xué)科教研員

20__年6月

結(jié)業(yè)典禮，發(fā)放骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書

待定

篇7

關(guān)鍵詞 職教 師資 現(xiàn)狀 對策

一、昆山市中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍的現(xiàn)狀

昆山市自八十年代建立第一所中等職業(yè)學(xué)校以來，經(jīng)過近三十年發(fā)展，已由當(dāng)年的幾百個學(xué)生的規(guī)模發(fā)展到2011年擁有三所主體型中等職業(yè)學(xué)校，近三十個專業(yè)，8000多名學(xué)生，394名專任教師的規(guī)模，職業(yè)教育有了長足的發(fā)展?，F(xiàn)將昆山市中等職業(yè)學(xué)校的師資情況：

職教教師數(shù)394；其中：文化課教師數(shù)161；專業(yè)課教師數(shù)233；中學(xué)高級教師數(shù)82；中學(xué)一級教師數(shù)150；雙師型教師數(shù)中學(xué)二級及其他職稱的教師數(shù)162；具備高級工及以上專業(yè)資格的教師數(shù)126；雙師型教師數(shù)116。專任專業(yè)教師的比重占到教師總數(shù)的59%；有中學(xué)一級以上職稱的教師數(shù)達(dá)到232人，占到教師總數(shù)的58.8%，高級工、雙師型占專任專業(yè)老師的比例也分別達(dá)到54%和49.8%?，F(xiàn)有師資還存在問題。

二、昆山市中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍存在的問題

（一）教師數(shù)量不足。2009年1月昆山市中等職業(yè)學(xué)校教師數(shù)為394人，學(xué)生數(shù)為8300人，師生比為1：21，距《江蘇省四星級中等職業(yè)學(xué)校的評估標(biāo)準(zhǔn)》的要求師生比1：16~20，還有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）初級職稱及以下的專業(yè)教師比例較高。根據(jù)2009年1月的統(tǒng)計，昆山市中等職業(yè)學(xué)校專任專業(yè)老師占到中學(xué)二級和未評職稱教師總數(shù)的近70%，高于專任專業(yè)教師占教師總數(shù)比例，其中未評職稱的教師中專任專業(yè)老師的占比近80%，比例明顯偏高。

（三）雙師型教師偏少。根據(jù)《江蘇省四星級中等職業(yè)學(xué)校的評估標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，專任專業(yè)老師要“滿足技能性、實踐性教學(xué)要求”，其中“雙師型”教師達(dá)到專任專業(yè)教師的70%以上。但昆山市中等職業(yè)學(xué)校的雙師型教師占比剛剛達(dá)到49.8%，離標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距。

三、昆山市中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的對策

（一）進(jìn)行昆山市中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，提高昆山師資建設(shè)策略的科學(xué)性。

昆山市教育局可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及職業(yè)教育的調(diào)整，對今后發(fā)展趨勢進(jìn)行規(guī)劃，制訂《昆山市中等職業(yè)教育中、長期發(fā)展規(guī)劃》。

各學(xué)校對各重點專業(yè)建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，尤其做好師資規(guī)劃，有計劃、有目標(biāo)、有措施地加強相應(yīng)專業(yè)的師資建設(shè)，逐步打造出一支專業(yè)能力強、發(fā)展目標(biāo)明確、具備團(tuán)隊意識的中等職業(yè)教育教師隊伍，為重點專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支撐。

（二）加強職教師資引進(jìn)工作，重視引入企業(yè)技術(shù)人員。

各中職校的師資引進(jìn)要統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)決策，有重點、有計劃地引進(jìn)專任專業(yè)教師。在引進(jìn)過程中，為能讓更多有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗、實踐和理論水平并重的人員進(jìn)入到應(yīng)聘環(huán)節(jié)，市教育局可修改現(xiàn)有專業(yè)教師應(yīng)聘條件和招考方法。在適當(dāng)降低應(yīng)聘人員的學(xué)歷要求同時，提高應(yīng)聘人員的專業(yè)技術(shù)能力的要求，優(yōu)先錄用有企業(yè)經(jīng)驗的人員。

為使課程更好地適應(yīng)企業(yè)需要，學(xué)校聘用企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育普遍采用聘用兼職教師的做法，如德國的莫斯巴核市職業(yè)大學(xué)有30名專職教師，常年聘用400—500名兼職教師。聘用對企業(yè)專業(yè)技術(shù)要求和企業(yè)管理方式、方法非常熟悉的昆山地方企業(yè)技術(shù)人員做兼職教師，可以教授給學(xué)生非常實用的專業(yè)知識和企業(yè)知識。

（三）完善中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。

1.加強校企合作，開展專業(yè)教師下企業(yè)工作。

企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主要陣地，職教必須加強校企合作。除聘請企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師外，教育管理部門還可根據(jù)《江蘇省教學(xué)管理規(guī)范》中關(guān)于“教師每兩年必須下企業(yè)實踐鍛煉兩個月”規(guī)定，組織專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉。否則教師不了解企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝，他所教授的內(nèi)容就有可能與企業(yè)的要求脫節(jié)，即使學(xué)生看到企業(yè)的創(chuàng)新，也難以理解，最后事倍功半。

在校企合作方面，可借鑒日本企業(yè)與職業(yè)教育的經(jīng)驗，通過一定的法規(guī)，要求企業(yè)承擔(dān)一定的職教師資培養(yǎng)任務(wù)，從而形成職前職后相結(jié)合，學(xué)校與社會相結(jié)合的職教師資培養(yǎng)系統(tǒng)。昆山市人大和政府制定相關(guān)規(guī)定、辦法，對在昆企業(yè)提出培訓(xùn)、培養(yǎng)教師的要求，各中等職業(yè)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂教師培養(yǎng)、培訓(xùn)協(xié)議，逐步形成專業(yè)教師下企業(yè)的慣例和機(jī)制，為昆山市中等職業(yè)學(xué)校教師提供長期有效的實踐鍛煉機(jī)會。

2.建立青年教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度。

青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，一所好的學(xué)校必須建立青年教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度。制度包括：第一，青年專業(yè)教師入校后必須先進(jìn)企業(yè)鍛煉一年或半年，以了解企業(yè)的管理理念和技術(shù)要求；第二，開展青年教師青藍(lán)工程活動，學(xué)校為每一位青年教師確定一位指導(dǎo)教師，并制定相關(guān)的考核制度；第三，對青年教師進(jìn)行定期的思德、教學(xué)方面的培訓(xùn)。學(xué)校要制定培訓(xùn)計劃和課表，定期聘請專家和相關(guān)管理人員對青年教師進(jìn)行學(xué)校管理制度、師德、教學(xué)技巧等培訓(xùn)；第四，建立青年教師的教學(xué)專業(yè)技能比武機(jī)制，通過各種競賽，提高教學(xué)能力，鍛煉專業(yè)技能，為職教提供優(yōu)秀人才儲備；第五，建立青年教師成長檔案，對青年成長提出量化指標(biāo)和階段目標(biāo)，實時掌握青年教師的發(fā)展情況，為各種決策的出臺提供科學(xué)依據(jù)。

篇8

一、工作目標(biāo)

到2018年，培養(yǎng)金城名校長6名、區(qū)級名校長30名，形成一支具有較高政治理論素養(yǎng)和開拓創(chuàng)新精神，懂教育、善管理、作風(fēng)優(yōu)良的高素質(zhì)、專業(yè)化的校（園）長隊伍；引進(jìn)骨干教師100名，培養(yǎng)省級名師4名、市級名師10名、區(qū)級名師100名、區(qū)級名班主任30名，省級骨干教師60—80人、市級骨干教師350名，中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師本科以上學(xué)歷分別達(dá)到95%、85%和50%，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

二、主要任務(wù)

（一）加強師德師風(fēng)建設(shè)

1.強化師德師風(fēng)教育。加強教師理想信念、法律法規(guī)、職業(yè)道德教育，實行走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課堂、走進(jìn)家庭、走進(jìn)社區(qū)“六進(jìn)活動”制度，落實新教師崗前師德師風(fēng)培訓(xùn)制度和入職上崗宣誓制度，定期開展教書育人楷模、師德標(biāo)兵和優(yōu)秀班主任評選活動，加強師德師風(fēng)正面宣傳，以先進(jìn)典型引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)。

2.構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制。加強師德考察，探索在教師資格認(rèn)定和教師招聘考試中增加心理測試。加大教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)和人文關(guān)懷力度，及時疏解個別教師心理失衡行為，及時糾正教師教育教學(xué)中的失范行為。制定實施《區(qū)師德考核評價指標(biāo)》，建立“以德為首、注重能力、業(yè)績優(yōu)先”的校（園）長、教師專業(yè)發(fā)展考核評價制度，對師德優(yōu)秀教師在評優(yōu)評先、職務(wù)晉升和崗位聘任中給予優(yōu)先，將師德師風(fēng)作為學(xué)校、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員選拔、考核的重要考核內(nèi)容和聘任標(biāo)準(zhǔn)。

3.實行教師失德違紀(jì)行為“零容忍”。制定實施《區(qū)中小學(xué)、幼兒園師德檔案制度》，建立師德失范“灰名單”和“黑名單”，加強師德師風(fēng)建設(shè)輿論監(jiān)督，設(shè)立師德師風(fēng)舉報電話，在教育門戶網(wǎng)開設(shè)“師德師風(fēng)局長直通車信箱”，實行師德表現(xiàn)“一票否決制”。

（二）加快推動管理隊伍專業(yè)化發(fā)展

1.推進(jìn)干部人事制度改革。下放校（園）長選拔聘用和歸口管理權(quán)限，全面實施校（園）長聘任制，探索校（園）長職級制，在區(qū)教育局設(shè)置科級后備干部庫，制定實施教育系統(tǒng)機(jī)關(guān)及直屬機(jī)構(gòu)優(yōu)秀干部定期選派任職計劃。推進(jìn)干部有序交流，嚴(yán)格落實區(qū)委關(guān)于“同一校（園）內(nèi)，校（園）長擔(dān)任正職滿5年或擔(dān)任正、副校（園）長累計滿7年進(jìn)行交流，擔(dān)任正職滿8年或擔(dān)任正、副校（園）長累計滿10年必須交流”的規(guī)定。

2.提高校長專業(yè)化水平。優(yōu)化校（園）長分類分層分崗全員培訓(xùn)制度，積極推進(jìn)校（園）長、科級后備干部到國內(nèi)外教育發(fā)達(dá)地區(qū)掛職培訓(xùn)，聯(lián)合華東師范大學(xué)等師范類名校建立教育碩士、教育博士學(xué)歷進(jìn)修班，到2018年，校（園）長掛職培訓(xùn)率達(dá)到100%。推進(jìn)名校長隊伍建設(shè)，實行名校長動態(tài)評價和管理機(jī)制，建立影子校長結(jié)對培訓(xùn)制度，定期開展校際交流活動。

（三）促進(jìn)教師隊伍優(yōu)化發(fā)展

1.改進(jìn)教師引進(jìn)制度。做好教育部直屬院校免費師范生選聘工作，制定出臺《區(qū)教育系統(tǒng)人才引進(jìn)實施辦法》，實施急需緊缺及高層次實用人才引進(jìn)計劃，從全國范圍引進(jìn)一批省特級、省市骨干、省市級名師，選聘國家“211工程”院校本科畢業(yè)生或其他院校全日制碩士研究生充實教師隊伍。

2.建立教師編制動態(tài)管理機(jī)制。由區(qū)編辦會同區(qū)教育局科學(xué)核定教職工編制數(shù)，根據(jù)教學(xué)需要，每2—3年調(diào)整中小學(xué)、幼兒園教職工編制總量，實行編制動態(tài)管理。

3.建立教師定期交流制度。制定實行同一學(xué)校任教滿6年以上教師有序交流計劃。建立職稱晉升、評先評優(yōu)與教師交流掛鉤機(jī)制，評聘高級職稱時，教師應(yīng)有農(nóng)村學(xué)校1年以上或薄弱學(xué)校2年以上任教經(jīng)歷，“教育聯(lián)盟、教育集團(tuán)”教師應(yīng)有3年以上內(nèi)部交流經(jīng)歷；評選特級教師、隴原名師、金城名師、學(xué)科帶頭人等稱號的教師，應(yīng)有2年以上農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷。

4.優(yōu)化教師培訓(xùn)機(jī)制。制定統(tǒng)一培訓(xùn)計劃，整合規(guī)范教師培訓(xùn)工作。選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立教師崗前培訓(xùn)基地，形成集中培訓(xùn)、培訓(xùn)基地培訓(xùn)和聘用學(xué)校培訓(xùn)的全方位培訓(xùn)模式；完善教研員分學(xué)科跟蹤培養(yǎng)、定點包片制度，定期開展校本培訓(xùn)成果展示交流活動；組建優(yōu)秀教師講師團(tuán)，定期開展教育教學(xué)巡講交流活動；按照1:2的比例實行名師、骨干教師影子培訓(xùn)計劃，形成千名教師發(fā)展共同體；建立職稱優(yōu)先晉升等獎勵引導(dǎo)機(jī)制；在國內(nèi)外教育發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)立教師繼續(xù)教育實訓(xùn)基地，每年選派一批中青年骨干教師參加跟班培訓(xùn)，到2018年，中青年骨干教師赴教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校跟班培訓(xùn)率達(dá)到100%。

5.規(guī)范教師評價機(jī)制。圍繞名師、骨干教師、教學(xué)能手評選制度，建立統(tǒng)一、規(guī)范的教師專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制。清理和規(guī)范教學(xué)評比活動，嚴(yán)格實行教學(xué)新銳（3年教齡以下教師）—教學(xué)新秀（35歲以下教師）—骨干教師（50歲以下教師）教學(xué)評比和省級特級教師、省級骨干教師、各級名師教學(xué)展示管理制度，實行國家、省市教學(xué)評比參賽資格申報制度和比賽成果認(rèn)定制度。

（四）完善獎勵激勵機(jī)制

1.進(jìn)一步提高教師待遇。根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，穩(wěn)步提高名師名校長津貼、農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼和班主任津貼水平。增設(shè)中小學(xué)、幼兒園教師教育教學(xué)工作獎和班主任工作獎，按教師年均工資的5%、10%的標(biāo)準(zhǔn)考核發(fā)放。管理人員與教師同等對待，管理崗位人員退休時與教師同等享受10%工資待遇。每年按同比例、同標(biāo)準(zhǔn)開展優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀師德標(biāo)兵表彰獎勵活動。

2.提高教師專業(yè)技術(shù)崗位結(jié)構(gòu)比例。根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展需要，按照各學(xué)校實際情況設(shè)置高級、中級、初級崗位數(shù)，并按照實際情況設(shè)置高級、中級、初級崗位內(nèi)部不同等級崗位的結(jié)構(gòu)比例。

三、強化保障措施

篇9

一、指導(dǎo)思想

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和區(qū)教育局“安全第一，質(zhì)量為本，內(nèi)涵發(fā)展”思想為指導(dǎo)。以《科學(xué)、品德課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。立足我區(qū)教育教學(xué)的實際情況，創(chuàng)新教研方式，繼續(xù)圍繞“有效課堂教學(xué)”的教研主題積極開展教研工作。

二、工作重點

1、積極組織教師上好各種公開課，組織開展骨干教師上教學(xué)示范課，教研員評析課例的形式，為各校教研聯(lián)動搭建平臺，努力促進(jìn)全區(qū)教學(xué)的均衡發(fā)展；

2、組織本學(xué)科教師j進(jìn)行課堂教學(xué)改革，合理、有效應(yīng)用模式，片區(qū)內(nèi)進(jìn)行聽課、評課活動，取長補短，為我所用。

3、充分發(fā)揮教研組合作研究的優(yōu)勢，扎實開展集體備課等形式教研活動。

4、充分發(fā)揮骨干教師的"傳、幫、帶"作用，加強骨干教師培養(yǎng)，以點帶面，輻射全區(qū)。

5、品德學(xué)科注重調(diào)研、視導(dǎo)，提高學(xué)生思想道德水平。

6、積極開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，努力學(xué)習(xí)，適應(yīng)信息教育大環(huán)境下的教研模式，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動。

7、安全教育課程要列入課程計劃。(不得以周會課代替安全課，不得以班主任代替安全教師）學(xué)校要制定不同學(xué)段的安全教育課程計劃，并要有專門的安全教師，安全教案，保證每周不少于1課時。

三、工作安排

二、三月份：

1、制定科學(xué)、品德學(xué)科教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度；

2、科學(xué)、品德試卷分析及教研活動

四、五月份： 組織開展骨干教師公開課。示范課。

六、月份： 1、進(jìn)行四、五、六年級實驗操作檢測；

2、籌備本學(xué)期期末測查及命題工作。

篇10

關(guān)鍵詞：國家骨干高職院校；師資隊伍建設(shè)；現(xiàn)狀；問題；對策

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0037-06

2010年《教育部、財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（以下簡稱《通知》）對骨干高職院校師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)提出了具體要求：“提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達(dá)到90%，加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，聘用一批專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達(dá)到50%?！弊鳛橐豁楜嫶蠖鴱?fù)雜的工程，國家骨干高職建設(shè)院校師資隊伍建設(shè)要完成上述目標(biāo)和任務(wù)，需要有相應(yīng)的資金投入、政策制度和實施措施。為了解國家首批骨干高職院校師資隊伍建設(shè)情況，筆者擬以首批39所骨干高職院校的《項目總結(jié)報告》《人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)庫》等數(shù)據(jù)資料作為統(tǒng)計分析依據(jù)，系統(tǒng)梳理國家首批骨干高職院校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，分析其成效及存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步完善的策略和建議。

一、國家骨干高職院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

從首批39所骨干高職院校的調(diào)查數(shù)據(jù)中可知，各骨干高職院校分別從專項資金投入、政策制度支持、培養(yǎng)路徑等幾個方面對師資隊伍進(jìn)行了重點建設(shè)。

（一）師資隊伍建設(shè)的專項資金投入

高職教育作為一項非盈利性公共事業(yè)產(chǎn)品，對其資金的投入勢必影響高職教育的健康發(fā)展。高職院校資金的不足不僅制約著學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，而且使師資隊伍的建設(shè)工作難以順利開展，收效甚微。通過對39所骨干高職院校教師隊伍建設(shè)的專項資金投入和聘請兼職教師的經(jīng)費進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以全方位地呈現(xiàn)骨干高職院校師資隊伍建設(shè)在專項資金投入方面的狀況。

1.專職教師隊伍建設(shè)資金投入

專職教師隊伍建設(shè)資金投入主要是指用于本校專職教師的資金投入。在首批33所骨干高職院校中，除安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院沒有撥出專項資金用于教師隊伍建設(shè)外，其他32所高職院校均有相應(yīng)的專項資金投入。其中，濱州職業(yè)學(xué)院專職教師隊伍建設(shè)資金投入占學(xué)校經(jīng)費總支出的13.52%，是專職教師隊伍建設(shè)資金投入最多的一所高職院校，其他大多數(shù)院校的師資隊伍建設(shè)資金投入占比多在1%～5%之間。此外，還有4所院校的師資隊伍建設(shè)資金投入占比低于1%（如表1所示）。

2.兼職教師隊伍建設(shè)專項資金投入

兼職教師隊伍建設(shè)資金投入主要是指用于兼職教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的資金投入。在33所高職院校中，所有學(xué)校都有專門聘請兼職教師的經(jīng)費，但兼職教師的經(jīng)費投入占所有經(jīng)費投入的比重不是很大。據(jù)統(tǒng)計，有12所院校聘請兼職教師經(jīng)費占學(xué)校經(jīng)費總支出的比例在1%以下，其他院校大多在1%～5%之間（如表2所示）。

此外，通過比較發(fā)現(xiàn)，在這33所高職院校中，兼職教師經(jīng)費高于或等于專職教師隊伍建設(shè)資金投入的院校有12所（如表3所示），凸顯了部分院校對兼職教師隊伍建設(shè)的重視。

（二）師資隊伍建設(shè)的政策規(guī)定與制度支持

盡管《通知》中的政策目標(biāo)是各骨干高職院校建設(shè)的主要依據(jù)，但要真正落實這項政策，關(guān)鍵還要看各骨干院校是否有相應(yīng)的配套政策或?qū)ｉT的政策執(zhí)行文件或意見?；诖?，梳理和分析各骨干高職院校的教師隊伍建設(shè)的相關(guān)政策，可以從一個視角審視各骨干高職院校師資隊伍建設(shè)情況。

通過對39所高職院校的師資建設(shè)政策、規(guī)章制度等資料的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校都專門出臺了旨在促進(jìn)教師隊伍建設(shè)的政策規(guī)定或制度，這些政策或制度主要圍繞專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師、兼職教師的資格認(rèn)定、聘任管理、績效考核、教科研獎勵等方面加以規(guī)定和引導(dǎo)，最終為師資隊伍建設(shè)的長效發(fā)展奠定基礎(chǔ)提供保障。

在所調(diào)研的院校中，有少部分對專業(yè)帶頭人和骨干教師的選拔、聘用、培養(yǎng)、管理、考核等做出了政策性或制度性的規(guī)定。例如，天津交通職業(yè)學(xué)院的《專業(yè)帶頭人聘用管理辦法》、安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《雙專業(yè)帶頭人選拔、培養(yǎng)和管理辦法》、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《專業(yè)帶頭人考核辦法》等等。這些政策或制度的出臺在一定程度上為專業(yè)帶頭人、骨干教師數(shù)量的增加和質(zhì)量的提升給予了有力保障。

另外，各高職院校為加快“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，也專門出臺了相關(guān)的政策規(guī)定和制度支持，主要包括以下兩個方面：一是“雙師型”教師的認(rèn)定與考核，如天津交通職業(yè)學(xué)院的《教師雙師素質(zhì)認(rèn)定辦法》、哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院《關(guān)于“雙師型”教師、雙師素質(zhì)教師的認(rèn)定辦法》等；二是“雙師型”教師的選拔與培養(yǎng)，如浙江旅游職業(yè)學(xué)院的《雙師型教師培養(yǎng)制度》、遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《“雙師型”教師培訓(xùn)工作制度》等。

兼職教師是骨干高職院校師資隊伍建設(shè)的重點，《通知》中明確提出要“聘任一批專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師”，而且要在3年建設(shè)期內(nèi)“使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達(dá)到50%”?；诖四繕?biāo)，幾乎所有的高職院校都制定了關(guān)于兼職教師的政策規(guī)定和制度保障，這里不再一一列出。

（三）師資隊伍建設(shè)的路徑分析

高職院校辦學(xué)特色最顯著的特征就是從事高職教育教學(xué)工作的員工明顯區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型、研究型、教學(xué)型本科院校的教師。高職教育要求其教師不僅要擁有扎實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，還必須具有較強的技能應(yīng)用和實踐能力，即成為“雙師型”教師。然而，由于我國高職教育發(fā)展滯后，長期缺乏建立“雙師型”教師隊伍的理念及定位，從而導(dǎo)致高職院校的師資來源渠道狹窄，大多數(shù)教師雖理論水平過硬，但實踐能力不足。因此，對高職院校教師的再教育、再培訓(xùn)和再塑造就顯得尤為重要。從對首批39所骨干高職院校的調(diào)查來看，各骨干高職院校在培養(yǎng)具備“雙師”素質(zhì)的專任教師、專業(yè)帶頭人和骨干教師方面主要有如下五種路徑。

第一，與行業(yè)企業(yè)協(xié)作，建立共同培養(yǎng)專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的機(jī)制。第二，鼓勵專業(yè)教師積極申報和參與教學(xué)科研項目，通過項目研究，了解技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，鍛煉教師的科研能力，促使專業(yè)教師在本專業(yè)領(lǐng)域努力提升業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平，并帶領(lǐng)本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊提高科研能力。第三，有計劃地選派專業(yè)教師到與專業(yè)對口的培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，從而提升其理論與實踐相結(jié)合的能力。第四，充分利用校內(nèi)外教育資源，對專業(yè)教師進(jìn)行“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。例如，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出，通過訪問工作站、企業(yè)項目工作室及企業(yè)兼職教師資源庫，使教師在企業(yè)專家培訓(xùn)、參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)設(shè)備更新改造、接受企業(yè)技能鑒定等方面得到更多提升業(yè)務(wù)能力的機(jī)會，從而促使專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)顯著提高，“三雙”師資隊伍力量整體增強。第五，組織專業(yè)帶頭人和部分專業(yè)骨干教師出國學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和方法，通過國內(nèi)研修、境外研修、學(xué)位進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、項目開發(fā)、技術(shù)服務(wù)和企業(yè)實踐等方式進(jìn)行。

二、國家骨干高職院校師資隊伍建設(shè)成效

首批骨干高職院校師資隊伍建設(shè)經(jīng)過了三年，在專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師、兼職教師建設(shè)方面取得了一些成效。

（一）各骨干高職院校專業(yè)帶頭人數(shù)量明顯增加

專業(yè)帶頭人不但要有豐富而深厚的專業(yè)知識，而且要有一定的科研能力，并在日常工作中帶領(lǐng)本專業(yè)領(lǐng)域的教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，他們是教師隊伍中的領(lǐng)軍人物，在學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中具有決定性作用。從高職院校建設(shè)和發(fā)展要求看，造就一支高素質(zhì)的專業(yè)帶頭人隊伍是非常重要的。通過對39所骨干高職院校的資料統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過三年的建設(shè)，各院校專業(yè)帶頭人的數(shù)量都有了一定的提高，但仍然有兩所學(xué)校的專業(yè)帶頭人數(shù)量少于其所開設(shè)的專業(yè)數(shù)。

（二）各骨干高職院校骨干教師數(shù)量增長態(tài)勢明顯

骨干教師是教師隊伍中重要的力量源泉，具有廣泛的榜樣帶頭和輻射作用，可以為提升高職院校師資隊伍素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量提供切實保障。依據(jù)管理學(xué)中的“二八理論”，一個單位或企業(yè)往往是由20%的骨干完成80%的任務(wù)，骨干教師的重要性可見一斑。如下頁圖1所示，其中深、淺兩條折線分別是32所高職院校骨干教師所占百分比在2011年和2013年的變化態(tài)勢，可以很明顯地看出，在多數(shù)情況下淺線都超過了深線的對應(yīng)點，說明大多數(shù)高職院校的骨干教師比例有了一定程度的提高，總體呈現(xiàn)上升趨勢。但仍有5所學(xué)校的骨干教師數(shù)量出現(xiàn)了不同程度的下滑趨勢，具體如圖1中的箭頭所示。

（三）各骨干高職院校“雙師”素質(zhì)教師所占比例日益增大

“雙師”素質(zhì)教師是高職教師隊伍的重要組成部分，既是形成院校辦學(xué)特色、實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心所在，也是衡量一個學(xué)校師資水平的重要指標(biāo)。2006年，教育部出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，要“注重教師隊伍的‘雙師結(jié)構(gòu)’”，“提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力”。此外，對高職院校的自身發(fā)展而言，成為“雙師型”教師是職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展對專業(yè)師資隊伍建設(shè)提出的必然要求。如圖2所示，其中深、淺兩條折線分別顯示了2011年、2013年32所高職院校“雙師”素質(zhì)教師占教師總數(shù)比例的變化趨勢，可以明顯看出，淺線都不同程度地高于深線，即各高職院校的“雙師”數(shù)量都出現(xiàn)了一定程度的增長，其中，如圖2中的箭頭所示，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的增幅最大，從30%提升至60%，提高了37.67個百分點。而且，從圖2中90%處的水平線可以看到，近1/4高職院校的“雙師”數(shù)量達(dá)到了90%或以上的水平。

（四）各骨干高職院校兼職教師比例日益增加

兼職教師主要是從企業(yè)聘請來的一線技術(shù)人員，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗，是學(xué)校實訓(xùn)課程的主要承擔(dān)者。對兼職教師的有效利用，在一定程度上有利于加強高職院校與社會、市場的聯(lián)系和交流，從而增強高職院校人才培養(yǎng)的針對性，提高學(xué)生的就業(yè)能力，推動高職院校的發(fā)展。如圖3所示，兼職教師數(shù)量高于50%的學(xué)校占學(xué)?？倲?shù)的近1/2，兼職教師數(shù)量在40%～50%的學(xué)校占學(xué)?？倲?shù)的1/3左右，兼職教師數(shù)量在40%以下的學(xué)校有1/4左右。

三、國家骨干高職院校師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）資金：用于專職及兼職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的專項資金仍顯不足

一般而言，師資隊伍建設(shè)專項資金是引進(jìn)高層次人才、選聘行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀專家、培訓(xùn)“雙師型”教師的重要經(jīng)濟(jì)來源和保障，為高職院校師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展提供了巨大的財力支撐。因此，師資隊伍建設(shè)專項資金投入比重的不同勢必會影響高職院校師資隊伍的數(shù)量與質(zhì)量。

調(diào)查顯示，一些高職院校用于專職教師隊伍建設(shè)的資金嚴(yán)重不足。例如，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院僅用59.77萬元進(jìn)行專職教師隊伍建設(shè)，這在一定程度上限制了師資隊伍的發(fā)展，使其骨干教師的比例出現(xiàn)0.28%的下降；相比而言，濱州職業(yè)學(xué)院則撥款4 129.39萬元用于保障學(xué)校專職教師隊伍建設(shè)，從而使其骨干教師的比例在三年內(nèi)出現(xiàn)了32.12%的驟增。

此外，部分高職院校對兼職教師隊伍建設(shè)的資金投入也稍顯不足。據(jù)調(diào)查，聘請兼職教師的經(jīng)費最少的僅為8.06萬元（僅占學(xué)校經(jīng)費支出的0.05%）。雖然兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比重較大，然而仍有2/3的高職院校對校內(nèi)專職師資隊伍建設(shè)的經(jīng)費投入高于聘請兼職教師的經(jīng)費投入。無論是國家政策、地方規(guī)章，還是學(xué)校條文或者規(guī)定，對兼職教師隊伍的建設(shè)都置于重要的地位，然而從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，各高職院校對兼職教師隊伍建設(shè)的資金投入?yún)s相對較少，這在一定程度上限制了兼職教師隊伍的發(fā)展。

（二）政策：針對專業(yè)帶頭人及骨干教師的專門性政策尚待完善

雖然各高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的專門性政策較為完善，但尚缺乏針對專業(yè)帶頭人及骨干教師的專門性政策。在普通高校，評價教師隊伍結(jié)構(gòu)時有一個指標(biāo)叫做“團(tuán)粒結(jié)構(gòu)”，即學(xué)科建設(shè)除了要有作為領(lǐng)頭人的學(xué)術(shù)大師之外，其梯隊成員的群集也非常重要。對于高職院校的師資隊伍也應(yīng)該提出“團(tuán)粒結(jié)構(gòu)”的要求。專業(yè)帶頭人作為本專業(yè)發(fā)展的核心力量，引領(lǐng)著專業(yè)發(fā)展的方向，而骨干教師則具有很強的科研能力和職業(yè)實踐能力，具有重要的榜樣和模范作用，二者都是師資隊伍的中堅力量。專業(yè)帶頭人多是來自企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員，要吸引這些優(yōu)秀的企業(yè)人才進(jìn)入到學(xué)校系統(tǒng)，激勵制度顯得尤為重要。然而，很多學(xué)校卻沒有專門的政策或制度保障專業(yè)帶頭人和骨干教師的發(fā)展，只有少部分學(xué)校出臺了一些有關(guān)選拔、聘用、管理、考核的政策或制度，尚缺乏相應(yīng)的激勵性政策或制度。

（三）路徑：高職院校教師的各種培養(yǎng)路徑尚需落到實處

雖然各骨干高職院校采取了多種路徑培養(yǎng)教師，但從這些路徑的落實情況看，許多培養(yǎng)路徑?jīng)]有落到實處，尚需通過相關(guān)監(jiān)管和配套措施，使這些培養(yǎng)路徑真正發(fā)揮作用。例如，通過選派專業(yè)教師到與專業(yè)對口的培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，但由于高職院校教師的課時負(fù)擔(dān)比較繁重，而這些培訓(xùn)往往是跨地區(qū)的培訓(xùn)，大多數(shù)培訓(xùn)時間僅限于寒暑假期間，導(dǎo)致培訓(xùn)時間過短，很難接受系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)。再如，校企合作共同培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師這一路徑，一方面由于教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，難以安排時間下企業(yè)實踐，另一方面由于部分企業(yè)在技術(shù)研發(fā)、技術(shù)革新方面還涉及企業(yè)利益和企業(yè)秘密等問題，所以難以在技術(shù)研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)方面完全對教師開放，使得教師難以真正接觸到企業(yè)技術(shù)革新層面的內(nèi)容，因此，導(dǎo)致校企合作共同培養(yǎng)教師的質(zhì)量大打折扣。

四、完善國家骨干高職院校師資隊伍建設(shè)的策略

（一）適度調(diào)整專職及兼職教師隊伍建設(shè)專項資金投入

雖然一些高職院校用于專職、兼職教師隊伍建設(shè)的經(jīng)費過少，然而，任何一所院校的經(jīng)費總額都是一定的，用于師資隊伍建設(shè)的資金過多，必然導(dǎo)致用于其他項目建設(shè)的資金減少，并終將影響高職院校的整體發(fā)展。師資隊伍建設(shè)是一項長期而復(fù)雜的工程，無法在短期內(nèi)一蹴而就，因此，對師資隊伍建設(shè)的專項資金投入理應(yīng)規(guī)定在一個合理的范圍之內(nèi)，使其呈現(xiàn)更加均衡的發(fā)展。在國家骨干高職院校建設(shè)中，各項經(jīng)費投入所占院校支出的比例應(yīng)該控制在適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，對師資隊伍建設(shè)專項資金的投入應(yīng)更科學(xué)合理，而不應(yīng)出現(xiàn)嚴(yán)重不均衡狀態(tài)。資金投入過少，會導(dǎo)致師資匱乏、教學(xué)質(zhì)量無法保證；而相反則會導(dǎo)致資源浪費，同樣不利于學(xué)校整體發(fā)展。所以，首先，相關(guān)教育行政部門應(yīng)進(jìn)行合理的調(diào)查分析，對學(xué)校的師資隊伍建設(shè)經(jīng)費支出做出合理規(guī)劃，將其控制在合理的百分比范圍內(nèi)；其次，各高職院校應(yīng)根據(jù)實際情況對師資隊伍建設(shè)經(jīng)費進(jìn)行合理分配，對本校的專職及兼職教師的構(gòu)成、工作量進(jìn)行分析，從而對專職和兼職教師隊伍建設(shè)經(jīng)費的比重做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)?？傊瑧?yīng)該適度調(diào)整專職及兼職教師隊伍建設(shè)專項資金投入的比例，合理利用有效資源，促進(jìn)教師隊伍健康有序的發(fā)展。

（二）進(jìn)一步完善師資隊伍建設(shè)激勵性政策

通過對39所高職院校出臺的政策或者制度分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)政策和制度是關(guān)于各類教師的準(zhǔn)入、管理、評價等方面的，缺乏相應(yīng)的激勵性政策支持。專業(yè)帶頭人、骨干教師是學(xué)校開展科研項目的主要力量，適度的激勵性政策會有效地促進(jìn)其發(fā)揮自己的作用，提升學(xué)校整體科研實力。美國哈佛大學(xué)管理學(xué)家WhamJames的研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏激勵的一般崗位上，員工僅能發(fā)揮其實際工作能力的20%～30%，而受到充分激勵的員工，其潛能可以發(fā)揮出80%左右。因此，應(yīng)該完善師資隊伍建設(shè)激勵性政策，尤其是應(yīng)對專業(yè)帶頭人實施政策性傾斜。一方面，應(yīng)給予專業(yè)帶頭人一定的自：一是決策自，專業(yè)帶頭人在其專業(yè)領(lǐng)域不但有深厚的專業(yè)知識，而且有很強的專業(yè)實踐經(jīng)驗，有一定的專業(yè)科研能力，因此，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)及改革發(fā)展中，要認(rèn)真聽取專業(yè)帶頭人的意見。二是分工自，以專業(yè)帶頭人為核心的團(tuán)隊，是開展專業(yè)建設(shè)工作的重要支撐，增加專業(yè)帶頭人的分工自，有利于提高團(tuán)隊溝通的效率，確保整個團(tuán)隊的目標(biāo)一致。另外，應(yīng)出臺專項的崗位津貼政策，專業(yè)帶頭人的工作復(fù)雜，任務(wù)艱巨，決定著本專業(yè)的發(fā)展方向，因此，應(yīng)有專門的政策支持，使其享受高標(biāo)準(zhǔn)的專項崗位津貼，從而調(diào)動專業(yè)帶頭人對專業(yè)建設(shè)的積極性。

（三）加強監(jiān)管和評估，進(jìn)一步提升多樣化教師培養(yǎng)路徑的培養(yǎng)質(zhì)量

盡管各骨干高職院校在師資隊伍建設(shè)的具體路徑上呈現(xiàn)多樣化形態(tài)，但從多樣化路徑培養(yǎng)的實際看，仍存在部分培養(yǎng)路徑無法完全落到實處的問題。因此，國家及地方政府尚需對各骨干高職院校教師隊伍建設(shè)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行積極的監(jiān)管和評估，并且通過制定相關(guān)配套政策和制度，打破各種路徑在培養(yǎng)教師方面存在的壁壘和障礙，進(jìn)一步提升各種培養(yǎng)路徑在教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周應(yīng)萍.淺談高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)[J].職業(yè)時空（研究版），2006（9）：42-43.

[2]張立言.高職院校師資隊伍建設(shè)問題研究[D].北京：華北電力大學(xué)，2010.

[3]李海斌，等.我國高職院校兼職教師聘用現(xiàn)狀調(diào)查研究――基于22所示范性高職院校的數(shù)據(jù)分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（16）：66-68.