導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇老人與海讀書(shū)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大岙小學(xué) 徐麗媚

最近讀了一本書(shū)《老人與海》，感受頗多。

“一艘船越過(guò)世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無(wú)比的旗幟，旗幟上，舞動(dòng)著云龍一般的四個(gè)字閃閃發(fā)光——超越極限！”作者海明威是這樣評(píng)價(jià)他的作品《老人與?！返摹?/p>

《老人與?！匪茉炝艘粋€(gè)經(jīng)典的硬漢形象。古巴的一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，獨(dú)自一個(gè)人出海打魚(yú)，在一無(wú)所獲的48天之后釣到了一條無(wú)比巨大的馬林魚(yú)。這是老人從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的比他的船還長(zhǎng)兩英尺的一條大魚(yú)。老人拖著小船漂流了整整兩天兩夜，他在這兩天兩夜中經(jīng)歷了從未經(jīng)受的艱難考驗(yàn)，終于把大魚(yú)刺死，拴在船頭。然而這時(shí)卻遇上了鯊魚(yú)，老人與鯊魚(yú)進(jìn)行了殊死搏斗，結(jié)果大馬林魚(yú)還是被鯊魚(yú)吃光了，老人最后拖回家的只剩下一副光禿禿的魚(yú)骨架。

海明威為什么沒(méi)有讓老人最終勝利呢？ 用小說(shuō)中老人的話(huà)來(lái)說(shuō)：“一個(gè)人并不是生來(lái)就要被打敗的”，“人盡可以被毀滅，但卻不能被打敗?！边@就是《老人與海》想揭示的哲理。不可否認(rèn)，只要是人就都會(huì)有缺陷。當(dāng)一個(gè)人承認(rèn)了這個(gè)缺陷并努力去戰(zhàn)勝它而不是去屈服它的時(shí)候，無(wú)論最后是捕到一條完整的馬林魚(yú)還是一副空骨架，這都已經(jīng)無(wú)所謂了，因?yàn)橐粋€(gè)人的生命價(jià)值已在那追捕馬林魚(yú)的過(guò)程中充分地體現(xiàn)了。曾經(jīng)為自己的理想努力追求過(guò)、奮斗過(guò)，難道他不是一個(gè)勝利者嗎？老漁夫就是敢于挑戰(zhàn)自身缺陷及自己勇氣和信心的勝利者。從世俗勝利觀(guān)的角度看，老漁夫不是最后的勝利者，因?yàn)楸M管開(kāi)始他戰(zhàn)勝了大馬林魚(yú)，但是最終大馬林魚(yú)還是讓鯊魚(yú)吃了，他只是帶著大馬林魚(yú)的白骨架子回到了岸上，也就是說(shuō)，鯊魚(yú)才是勝利者?？墒?，在理想主義者眼里，老漁夫就是勝利者，因?yàn)樗冀K沒(méi)有向大海沒(méi)有向大馬林魚(yú)更沒(méi)有向鯊魚(yú)妥協(xié)和投降。就如音樂(lè)大師貝多芬所說(shuō)“我可以被摧毀，但我不能被征服”。

人性是強(qiáng)悍的，人類(lèi)本身有自己的限度，但正是因?yàn)橛辛死蠞O夫這樣的人一次又一次地向限度挑戰(zhàn)，超越它們，這個(gè)限度才一次次擴(kuò)大，一次次把更大的挑戰(zhàn)擺在了人類(lèi)面前。在這個(gè)意義上，老漁夫桑地亞哥這樣的英雄，不管他們挑戰(zhàn)限度是成功還是失敗，都是值得我們永遠(yuǎn)敬重的。 因?yàn)?，他帶給我們的是人類(lèi)最為高貴的自信！

篇2

在《老人與?！分?，海明威刻畫(huà)了一個(gè)“硬漢子”形象，在艱難困苦的人生中，仍然堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇往直前，甚至我視死如歸。下面為大家精心整理來(lái)一下關(guān)于老人與海的讀書(shū)筆記500字，請(qǐng)您閱讀。

老人與海的讀書(shū)筆記500字1《老人與海》是美國(guó)海明威寫(xiě)的關(guān)于老人、孩子和海的一本英雄主義的書(shū)。

文章里寫(xiě)了古巴老漁夫圣地亞哥在連續(xù)八十四天沒(méi)捕到魚(yú)的情況下，終于獨(dú)自釣上了一條大馬林魚(yú)，但這魚(yú)實(shí)在太大，把他的小船在海里拖了三天三夜才筋疲力盡，被他殺死了綁在小船的一邊，在歸程中一再遭受鯊魚(yú)的襲擊，他用盡了一切個(gè)人手段來(lái)反擊。魚(yú)叉被鯊魚(yú)帶走了，他把小刀綁在槳上亂扎、刀子折斷了，他用短棍。短棍也丟掉了。盡管結(jié)果魚(yú)肉都被咬去了，但什么也無(wú)法摧殘他的英勇意志。

看到這里，我不禁想起了我的媽媽?zhuān)拖窭先艘粯拥膱?jiān)強(qiáng)、自信。

在我們這個(gè)家里，靠我媽來(lái)維持，每天很早起床，做飯、干活，然后晚上11點(diǎn)睡覺(jué)，平時(shí)媽媽省吃?xún)€用，把省下來(lái)的錢(qián)作為家里的補(bǔ)貼與生活費(fèi)、我的教育費(fèi)。而且每天早上運(yùn)動(dòng)，來(lái)保持充沛的精力。今年我又得了腎炎，但我的媽媽還是微笑的對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)事的，會(huì)治好”。為了讓我過(guò)上與平常孩子的生活，每天都陪我。這么多年來(lái)，媽媽毫無(wú)怨言。

“一個(gè)人可以被毀滅，但不能打敗”。這是圣地亞哥對(duì)人們的真實(shí)忠告!

老人與海的讀書(shū)筆記500字2《老人與?！?0年代就被介紹到中國(guó)來(lái)了，中國(guó)的讀者對(duì)于海明威以及《老人與?！范疾荒吧?。

《老人與海》的素材來(lái)自于一個(gè)真實(shí)的故事：一位老人獨(dú)自在海上打魚(yú)。他釣到了一條大魚(yú)，把魚(yú)頭和上半身綁在船上，但是他遇上了鯊魚(yú)，老人使出了渾身解數(shù)和鯊魚(yú)搏斗，鯊魚(yú)把能吃到的魚(yú)肉都吃了，結(jié)果這條大魚(yú)又剩下不到一半，還不到800磅。

海明威在這個(gè)故事原型的基礎(chǔ)上進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)和刻畫(huà)，塑造了圣地亞哥爺爺這樣一位普通而又可敬的勞動(dòng)者的形象。

他不被任何困難所壓服，盡自己最大的努力與生活中的磨難做不屈不撓的斗爭(zhēng)。他說(shuō)：“一個(gè)人并不是生來(lái)就要給打敗的，你盡可以消滅他，卻不能打敗他?！边@種求不言敗的硬骨頭精神貫穿在《老人與海》故事的始終，它所包含的哲理值得讀者細(xì)細(xì)咀嚼。

讀了《老人與?！愤@個(gè)故事后，令我很感動(dòng)，前八十天，他一直打不到魚(yú)，對(duì)于一個(gè)捕漁夫來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)很大的打擊，可是老人并沒(méi)有放棄，繼續(xù)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，我卻跟老人相反，沒(méi)有珍惜時(shí)間，導(dǎo)致很多時(shí)候，時(shí)間都過(guò)去了，可是自己卻沒(méi)學(xué)過(guò)丁點(diǎn)本領(lǐng)。

在這，我想勸一些沒(méi)珍惜好時(shí)間的人說(shuō)：“請(qǐng)用自己的手抓緊時(shí)間，這樣，時(shí)間是不會(huì)被空氣吹走的。”

老人與海的讀書(shū)筆記500字3一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，一個(gè)平凡的老人，一條普通的大馬林魚(yú)，在茫茫大海上發(fā)生了看似平凡而又不平凡的經(jīng)歷。

這本書(shū)講了古巴的一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，獨(dú)自一個(gè)人出海打魚(yú)，在一無(wú)所獲的84天之后釣到了一條無(wú)比巨大的馬林魚(yú)。這是老人從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的比他的船還長(zhǎng)兩英尺的一條大魚(yú)。魚(yú)大勁也大，拖著小船漂流了整整兩天兩夜，老人在這兩天兩夜中經(jīng)歷了從未經(jīng)受的艱難考驗(yàn)，終于把大魚(yú)刺死，拴在船頭。然而這時(shí)卻遇上了鯊魚(yú)，老人與鯊魚(yú)進(jìn)行了殊死搏斗，結(jié)果大馬林魚(yú)被鯊魚(yú)吃光了，老人最后拖回家的只剩下一副光禿禿的魚(yú)骨架。

讀完這篇小說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)，老人的故事不僅象征著人與自然的關(guān)系，而且象征著整個(gè)人類(lèi)堅(jiān)不可摧的精神。在現(xiàn)實(shí)中，他雖然失敗了，但在精神上，他卻是勝利者。在這里，老人不僅僅是代表著一個(gè)人，而是代表了一股力量，一種精神，那是讓人敬佩的堅(jiān)韌不拔，永不服輸?shù)木?。我也十分佩服小說(shuō)中老漁夫的意志，他讓我懂得了一個(gè)人一定要堅(jiān)強(qiáng)，不能遇到一點(diǎn)挫折就敗退，這樣永遠(yuǎn)也做不成一件事。

老人與海的讀書(shū)筆記500字4失敗，在許多人的眼中是非?？膳碌?，它一旦猖狂起來(lái)，就能擊潰人的斗志，讓人徹底崩潰，失去生活的希望。

著名作家海明威在《老人與?！分兴茉斓哪俏焕先司褪且粋€(gè)敢與失敗作斗爭(zhēng)的例子。

《老人與?！分饕v了一位名叫桑地亞哥的老漁翁一次特別的打魚(yú)經(jīng)過(guò)。在連續(xù)84天沒(méi)有打到一條魚(yú)后，但在第二天，他非常幸運(yùn)地捕獲到了一條巨大的大馬林魚(yú)。那條馬林魚(yú)是他平生捕到的最大的一條魚(yú)，那條魚(yú)比他的小船還要長(zhǎng)2英尺!馬林魚(yú)的身體大，力氣自然也大。它拖著老人和小船在海上漂流了兩天兩夜。老人在這兩天兩夜中經(jīng)歷了從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的艱難考驗(yàn)。大馬林魚(yú)在大海上奮力掙扎，企圖逃回大海。老人為了制服馬林魚(yú)，精疲力竭，皮開(kāi)肉綻，但他并沒(méi)有向大馬林魚(yú)屈服。他憑著頑強(qiáng)的意志，終于把大馬林魚(yú)扎死，拴在了船頭。然而，幸運(yùn)并沒(méi)有出現(xiàn)，等待老人的是更大的考驗(yàn)。一群嗅著血腥味而來(lái)的大鯊魚(yú)與已經(jīng)皮開(kāi)肉綻的老人展開(kāi)了殊死博斗。最后老人的命雖然保住了，但鯊魚(yú)們吃光了大馬林魚(yú)，老人拖回去的最終是一副光禿禿的骨架。

人生的道路是曲折坎坷的，遇到失敗是再平常不過(guò)的事，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)、不屈服的心來(lái)面對(duì)失敗，成功就一定會(huì)向我們走來(lái)。

老人與海的讀書(shū)筆記500字5當(dāng)我?guī)е闷嫘淖x完《老人與海》后，我被老人那份孤獨(dú)和勇敢所打動(dòng)了。

在這本書(shū)中，主人公是一位叫亞哥圣地的老人，他沒(méi)有朋友，一生都在捕魚(yú)，而他的唯一親人也已經(jīng)離他而去，只有一個(gè)人能安慰他，就是一個(gè)叫馬諾林的孩子。但是，在老人四十多天沒(méi)有捕到魚(yú)的情況下，孩子也被他的父母帶走了?？吹竭@里，我覺(jué)得老人好可憐、好孤獨(dú)，想想在我們身邊，有父母呵護(hù)我們，有小伙伴陪著我們，還有老師教導(dǎo)我們，而他的唯一的安慰也離開(kāi)了他，跟老人比起來(lái)，我們是多么幸福啊!在孩子離開(kāi)后，他八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)，孤獨(dú)加上失敗，如果是我，我可能就要放棄了。

可老人并不這么想，他依舊帶著能捕到大魚(yú)的信心地出海捕魚(yú)。他對(duì)孩子說(shuō)：“你可想看我釣上來(lái)一個(gè)一千多磅的魚(yú)?”原來(lái)老人心中一直充滿(mǎn)希望。在文章最后，老人說(shuō)：“不抱希望的人真愚蠢!”這句話(huà)也證實(shí)了我的想法。

當(dāng)我看到老人經(jīng)過(guò)三天三夜捕到的大馬林魚(yú)被鯊魚(yú)吃得只剩下頭時(shí)，我感到一陣陣傷心。老人卻沒(méi)有抱怨事實(shí)，只是平靜地接受了它，并且在返航后不久就為下次的出海做打算。

讀完這本書(shū)，使我明白了：每一回都是新的開(kāi)始，人可以被毀滅，但不可以被打敗，只要有戰(zhàn)勝困難的勇氣，就沒(méi)有戰(zhàn)勝不了的困難。

老人與海的讀書(shū)筆記500字6《老人與?！肥呛Ｃ魍囊徊看碜髌?。在整個(gè)小說(shuō)當(dāng)中，我們看到的是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)而有魄力的老人在海上的戰(zhàn)斗故事。

在故事的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，隨著整個(gè)的搏斗激烈程度的升級(jí)，整個(gè)的故事的趣味性也是同步升級(jí)的。所以說(shuō)，很多人認(rèn)為真是一個(gè)乏味的故事也是情有可原的。

因?yàn)槲鞣降男≌f(shuō)的故事情節(jié)的描述與東方的小說(shuō)的描述還是有著非常明顯的區(qū)別的。在我們常見(jiàn)的小說(shuō)當(dāng)中，小說(shuō)的情節(jié)的發(fā)展一定是要有一個(gè)漸漸推進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)故事的遞進(jìn)也是非常激烈的。

但是，在西方小說(shuō)當(dāng)中，故事情節(jié)的發(fā)展往往是更加平淡一些。而且因?yàn)閷?duì)于東方的讀者來(lái)說(shuō)，因?yàn)樾≌f(shuō)本身就是譯本，所以在整個(gè)的故事的領(lǐng)悟方面就是存在一定的誤區(qū)的。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，自己所領(lǐng)悟到的部分都是已經(jīng)經(jīng)過(guò)了別人的思想的過(guò)濾的，所以對(duì)于作者的初始的思想以及觀(guān)點(diǎn)就不能夠做到切實(shí)的掌握。

老人與海最后的結(jié)果其實(shí)才是令人疑惑的。因?yàn)槔先俗詈蠼?jīng)歷了生死搏斗得到的只是一具沒(méi)有任何作用的魚(yú)架，所以整個(gè)的故事的結(jié)局其實(shí)還是充滿(mǎn)一定的悲劇色彩的。不僅會(huì)讓我們想說(shuō)，到底老人的這樣的付出值得嗎?

其實(shí)，如果在回頭重新對(duì)于小說(shuō)進(jìn)行梳理的話(huà)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)老人已經(jīng)得到了自己最想要的東西了。

因?yàn)樵谀菢拥沫h(huán)境之下，如果沒(méi)有這樣的一場(chǎng)搏斗的話(huà)，可能老人早已經(jīng)對(duì)于生存沒(méi)有任何的希望了。

老人與海的讀書(shū)筆記500字7波濤在繼續(xù)的翻滾，擊打在岸邊的礁石上，濺起晶瑩的浪花。海邊的木屋里，一位叫桑提亞哥的老人安詳?shù)乃谒膲?mèng)里有一只勇敢地獅子。

這個(gè)叫桑提亞哥的老人深深地震撼了我，他在連續(xù)8天沒(méi)不到魚(yú)的情況下，堅(jiān)持著自己的信念終于獨(dú)自釣上了一條大馬林魚(yú)，但這條魚(yú)實(shí)在大，老人用他的小帆船在海上拖了3天才被殺死，綁在小船的一邊。但在歸程中這條大馬林魚(yú)一再遭到鯊魚(yú)的襲擊，最后回港時(shí)只剩下魚(yú)頭魚(yú)尾和一條魚(yú)骨。這在頭一次看這本書(shū)的人眼里或許是一個(gè)滑稽的笑話(huà)，但我認(rèn)為這是一曲英雄的贊歌。

老人桑提亞哥，盡管一開(kāi)頭就處于不利地位——8天沒(méi)捕到魚(yú)，認(rèn)為“倒了血霉”，而且別的漁夫把他看作失敗者。然而他的英勇正在于知其不可為而為之，老人明知對(duì)方力量比他強(qiáng)，還是決心戰(zhàn)斗到底，盡管結(jié)果魚(yú)肉都被鯊魚(yú)咬去了，但什么也無(wú)法摧殘他的英勇意志。

老人在第一條鯊魚(yú)要去了大約磅肉后想：“不過(guò)，人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗?！边@句話(huà)道出了本書(shū)的主題。從這方面來(lái)看，本書(shū)并不是什么寓言，而是一部現(xiàn)實(shí)主義的力作。

老人在重壓下仍能保持優(yōu)雅的風(fēng)度，他是他一個(gè)精神上不可戰(zhàn)勝的硬漢子!他是明知要失敗而不怕失敗的英雄!他的不被失敗壓倒的頑強(qiáng)搏斗，正昭示了人類(lèi)那不可摧殘的精神力量。它是人的不可戰(zhàn)勝的精神力量的化身。

作者在原來(lái)的故事中加了一個(gè)小男孩，男孩與老人，這加強(qiáng)了本書(shū)的樂(lè)觀(guān)色彩，而老人的精神勝利還表現(xiàn)在末尾一句“老人正夢(mèng)見(jiàn)獅子”中，因?yàn)樽髡咴跁?shū)中多次提到老人回憶年輕時(shí)，看到非洲的海灘上有獅子出沒(méi)，通過(guò)獅子來(lái)代表旺盛的生命力和青春。

篇3

興趣是最好的老師。古人云:“知之者不如好之者,好知者不如樂(lè)之者?！边@就要求閱讀課教師精心設(shè)計(jì)每一堂課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。詞匯講解擴(kuò)充不可過(guò)多，技巧介紹也應(yīng)適度，以免讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而失去了興趣和信心。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀及課外閱讀巧妙結(jié)合，因勢(shì)利導(dǎo)。如講到“西方節(jié)日”這一單元之前，布置學(xué)生查閱?wèn)|西方節(jié)日的相關(guān)資料，并可以結(jié)合中國(guó)春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比了解。意外的是，學(xué)生們不僅通過(guò)此閱讀活動(dòng)對(duì)西方文化興趣大增，同時(shí)也對(duì)我們自己的中國(guó)文化有了深入的了解。在講到《太陽(yáng)照常升起》片段時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生拜讀海明威的原著，從而了解作者筆下的硬漢性格，探究海明威的思想發(fā)展軌跡。老師也可以利用此時(shí)機(jī)，再組織學(xué)生閱讀海明威的其他幾部經(jīng)典之作，如《老人與?！贰队绖e了，武器》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等作品，并對(duì)其中的主人公命運(yùn)及人物性格對(duì)比，從而不難理解海明威的那句至理名言：“人不是為失敗而生的。一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗?！敝链耍瑢W(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情及面對(duì)困難的勇氣已不言而喻。永不言敗的精神將鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活的道路上勇往直前。在講到“體育運(yùn)動(dòng)”單元時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集申奧成功之前的相關(guān)材料，了解中國(guó)漫長(zhǎng)的申奧之路，從而理解中國(guó)在各個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出的來(lái)之不易。對(duì)比其他幾國(guó)，分析總結(jié)中國(guó)的優(yōu)劣勢(shì)在哪里。相信經(jīng)過(guò)此類(lèi)的延伸閱讀，同學(xué)們不僅僅英語(yǔ)閱讀興趣變濃厚了，閱讀能力提高了，而且在不經(jīng)意的熏陶下，性格和許多觀(guān)念也發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)然這些內(nèi)容的進(jìn)行不可能都在課堂上完成。這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生利用好課外時(shí)間。如建立讀書(shū)俱樂(lè)部、讀書(shū)沙龍等組織。每周有固定的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中可以將閱讀課程的后續(xù)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、延伸思考等內(nèi)容以讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告、口頭討論等形式進(jìn)行交流。鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，即國(guó)外教學(xué)所鼓勵(lì)的批判式閱讀。質(zhì)疑范圍可以是任何形式、任何內(nèi)容。養(yǎng)成多多思考的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生廣泛開(kāi)發(fā)閱讀資源。既可以鼓勵(lì)老師、同學(xué)建立閱覽室共享資源，又可以鼓勵(lì)學(xué)生積極搜尋相關(guān)的網(wǎng)站、書(shū)店，擴(kuò)大資料來(lái)源。由此看來(lái)，淡化課本，品讀語(yǔ)言，欣賞名著、文化中語(yǔ)言詞匯的魅力，實(shí)現(xiàn)課堂與課外結(jié)合、精泛結(jié)合的教學(xué)模式必將引導(dǎo)學(xué)生走向有效閱讀的正確之路。

二、讀寫(xiě)并進(jìn)，相得益彰

讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀才是真正的閱讀，否則，止步于閱讀本身而不是以讀促寫(xiě)的閱讀是單一的、狹隘的閱讀。通過(guò)閱讀，閱讀者應(yīng)該能夠吸取其精華，輸出于筆端，從而實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說(shuō)的“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”之過(guò)程。凡遇經(jīng)典之作，讀者在閱讀中應(yīng)仔細(xì)分析、品味其中結(jié)構(gòu)上的整體布局、遣詞造句。認(rèn)真琢磨其如何開(kāi)篇、如何收尾、如何過(guò)渡銜接、如何描寫(xiě)議論、如何抒情聯(lián)想。既要關(guān)注細(xì)節(jié)的詞語(yǔ)選用又要注意其中的各種寫(xiě)作手段及修辭手法。認(rèn)真模仿作者是如何用文字表達(dá)準(zhǔn)確的意思、傳達(dá)明確的道理、抒發(fā)真實(shí)的情感。如果讀者能夠確實(shí)領(lǐng)悟，那么讀寫(xiě)能力的轉(zhuǎn)移達(dá)到了切實(shí)有效的效果。其中注意細(xì)節(jié)最值得品味。如《老人與海》中老人與鯊魚(yú)搏斗中細(xì)節(jié)的描寫(xiě)、老人歸來(lái)時(shí)對(duì)大馬林魚(yú)軀殼的描寫(xiě)都為烘托主題起到了關(guān)鍵性的作用。再如《永別了，武器》中身處于篝火中的螞蟻從木頭的一端跑向另一端，卻無(wú)法逃出死亡的厄運(yùn)。這一細(xì)節(jié)不正是主人公亨利命運(yùn)的寫(xiě)照嗎？他與凱瑟琳逃離了戰(zhàn)場(chǎng)，卻終難逃脫戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影，命運(yùn)最終將他凱瑟琳分隔于陰陽(yáng)兩世。人在自然界中就如同螞蟻般渺小，命運(yùn)的悲喜是無(wú)法自己掌控的。如果讀者掌握了此類(lèi)寫(xiě)作手法，新一代的經(jīng)典之作也就會(huì)在不久的將來(lái)破繭而出了。除了仿寫(xiě)之外，閱讀者還可以多角度練筆，如試著給某個(gè)故事寫(xiě)出梗概，或讀后感，或者是后續(xù)。經(jīng)過(guò)這樣不斷的模仿與創(chuàng)新，相信閱讀者的讀寫(xiě)能力都會(huì)有很大的飛躍。

三、總結(jié)

篇4

一、當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏課外閱讀時(shí)間

由于素質(zhì)教育、德育、思想教育任務(wù)繁重，學(xué)生作業(yè)繁多，學(xué)習(xí)和生活時(shí)間都比較緊湊，在教師和家長(zhǎng)的雙重壓力下，中學(xué)生大多圍繞著輔導(dǎo)書(shū)和教科書(shū)打轉(zhuǎn)，時(shí)間大多花在習(xí)題、試卷、作業(yè)、補(bǔ)習(xí)班上，以致沒(méi)有多余的時(shí)間計(jì)劃看課外書(shū)。

（二）課外閱讀內(nèi)容世俗化、娛樂(lè)化

由于網(wǎng)絡(luò)信息和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，人類(lèi)閱讀不斷受到各種因素誘惑沖擊。目前，很多文化作品都以圖畫(huà)或者視屏的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生普及版、圖畫(huà)版、戲說(shuō)經(jīng)典版不斷充斥圖書(shū)市場(chǎng)，讓學(xué)生接觸不到原版原味的美，缺乏對(duì)作品真正的理解和思考。

同時(shí)，由于學(xué)生壓力過(guò)大，關(guān)注的重點(diǎn)一直在題海上，為了適應(yīng)時(shí)展需要，五花八門(mén)的習(xí)題、同步試卷、輔導(dǎo)書(shū)充斥了大部分的圖書(shū)市場(chǎng)，缺少適合中學(xué)生閱讀的書(shū)籍。學(xué)生為了緩解學(xué)習(xí)壓力，很多選擇八卦、世俗、娛樂(lè)的書(shū)籍，從而為校園漫畫(huà)開(kāi)辟了良好的圖書(shū)市場(chǎng)，而真正的經(jīng)典難覓蹤影。

（三）學(xué)生課外閱讀缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，效益不高

由于教師、家長(zhǎng)缺乏重視課外閱讀的觀(guān)念，導(dǎo)致很多學(xué)生在課外閱讀時(shí)表現(xiàn)出低效、無(wú)序的現(xiàn)狀。無(wú)序主要表現(xiàn)在：沒(méi)有選擇的盲目閱讀，看見(jiàn)哪本書(shū)就讀哪本書(shū)；同時(shí)，所讀的課外書(shū)本缺乏“精”，有的學(xué)生把卡通、漫畫(huà)、武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)作為閱讀的主要對(duì)象，從根本上導(dǎo)致了閱讀的無(wú)序性和低效性。

（四）缺乏良好的讀書(shū)習(xí)慣

由于中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，隨意性、懶散性很強(qiáng)，不僅浪費(fèi)了閱讀時(shí)間，讓閱讀也失去了該有的系統(tǒng)性和科學(xué)性，導(dǎo)致沒(méi)有效率和收獲。因此，鑒于中學(xué)生的求知欲望，教育部和學(xué)校應(yīng)該制定對(duì)學(xué)生切實(shí)有用的書(shū)籍目錄，提高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力。

二、加強(qiáng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的措施

（一）推薦有益的課外閱讀

在中學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、性別、心理特點(diǎn)、學(xué)段等方面的差異，在開(kāi)拓學(xué)生視野和思維方式的基礎(chǔ)上，推薦不同的閱讀材料和書(shū)籍，從而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的欲望。例如：中國(guó)古典四大名著、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、路遙的《平凡世界》、塞萬(wàn)提斯的《唐吉珂德》、高爾基的《童年》、雨果的《悲慘世界》、莫泊桑的《羊脂球》以及海明威的《老人與?！返戎鳌?/p>

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該提高教師對(duì)課外閱讀的重視力度，在學(xué)生課外閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的好習(xí)慣，正所謂：“好記性不如爛筆頭?！痹陂喿x開(kāi)始時(shí)，幫助學(xué)生制定合適的閱讀計(jì)劃，從根本上避免學(xué)生盲目、隨意亂讀書(shū)。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)要求學(xué)生寫(xiě)周記、讀后感、批注等掌握學(xué)生閱讀進(jìn)度和狀況，在科學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：在閱讀中國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記，鍛煉學(xué)生書(shū)法和寫(xiě)作能力，通過(guò)分析人物、性格、服裝、語(yǔ)言、建筑等特色，讓學(xué)生了解中國(guó)古典文化內(nèi)涵和精華。從而拓寬學(xué)生分析思維能力和想象能力，通過(guò)心得交流，讓學(xué)生在自我和他人觀(guān)點(diǎn)的比較中，得到學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（三）做好閱讀指導(dǎo)和閱讀心得交流

篇5

關(guān)鍵詞：初中生；創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和條件；課外閱讀積累

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“各學(xué)科教育都是智育，但是智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)學(xué)生的智能，而且也在于形成他們高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)，語(yǔ)文教育也不例外?！焙芎玫亻_(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，可以鞏固學(xué)生課內(nèi)閱讀的成果，提高閱讀能力，開(kāi)拓視野，鍛煉思維，陶冶品德，是學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富知識(shí)的有效方法。

由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等各方面條件的限制，要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，課外閱讀的指導(dǎo)是一項(xiàng)必不可少的工作。

本人多年來(lái)一直執(zhí)教于中學(xué)，以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚笇?dǎo)初中生課外閱讀的體會(huì)。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，明確閱讀目標(biāo)，端正閱讀態(tài)度

學(xué)生的求知欲大都很強(qiáng)，所以一開(kāi)始就要讓他們認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文知識(shí)方面的缺陷，要解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑就是增加閱讀量?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)學(xué)生閱讀做了闡述說(shuō)明：一是提倡擴(kuò)大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料”，“擴(kuò)大自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”；二是規(guī)定課外閱讀量，九年義務(wù)教育階段閱讀量達(dá)400萬(wàn)字以上。

二、引導(dǎo)學(xué)生從閱讀興趣入手

1.用故事去吸引學(xué)生

如何把學(xué)生的興趣從單純的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到課外閱讀興趣上，就要抓住青少年的心理特點(diǎn)加以引導(dǎo)?？梢詮乃麄兌几信d趣的電視節(jié)目入手，并利用語(yǔ)文活動(dòng)課讓學(xué)生聽(tīng)故事錄音，還可以讓學(xué)生上臺(tái)把自己看到聽(tīng)到的故事講給大家聽(tīng)。并向?qū)W生推薦一些書(shū)籍，如《魯賓遜漂流記》、《老人與?！返取Ｒ龑?dǎo)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)他們的積極性主動(dòng)性。

2.立足課本，由課內(nèi)向課外延伸

初中語(yǔ)文教材中有許多古今中外的名家名作，可以借此引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展閱讀。如學(xué)習(xí)了李煜的《相見(jiàn)歡》，可介紹并教唱他的另一首同樣表達(dá)亡國(guó)哀思的《虞美人》，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)一個(gè)亡國(guó)之君的悲愁；學(xué)習(xí)了余光中的《鄉(xiāng)愁》，可請(qǐng)來(lái)席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生又認(rèn)識(shí)一位有同樣情愫的詩(shī)人；學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》，可引進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩(shī)歌……這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內(nèi)向課外的延伸閱讀，且覺(jué)得興趣盎然。

3.在有限的環(huán)境中開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)

如開(kāi)展“介紹一本好書(shū)”、“讀后感交流會(huì)”、“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”等活動(dòng)；還設(shè)置作品欄，展出學(xué)生的讀書(shū)筆記、手抄報(bào)等，評(píng)出優(yōu)秀，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對(duì)課外閱讀保持著比較持久的興趣。

三、在有限的資源中，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)限的閱讀環(huán)境和條件

閱讀資源的匱乏是阻礙初中學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的首要問(wèn)題，就要求教師能夠因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造課外閱讀的條件。

1.爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，讓家長(zhǎng)在行動(dòng)上對(duì)子女閱讀課外書(shū)給予支持和肯定，并為子女購(gòu)買(mǎi)、訂閱一些書(shū)籍報(bào)刊雜志。

2.建立班級(jí)圖書(shū)角

班級(jí)是學(xué)生每天活動(dòng)的主陣地，可以讓學(xué)生這個(gè)主要場(chǎng)所接觸到更多的課外知識(shí)，建立班級(jí)圖書(shū)角不但可以讓學(xué)生閱讀到大量書(shū)籍，而且可以創(chuàng)造集體閱讀氛圍，形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生訂閱報(bào)刊雜志

四、指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的閱讀方法

1.讓學(xué)生選擇適合自己的書(shū)籍

別林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己的事，比不讀還壞。”處于求學(xué)階段的學(xué)生大都不大明確自己該讀什么書(shū)，這就需要教師的指導(dǎo)。

首先，應(yīng)選擇思想健康、知識(shí)性強(qiáng)、符合學(xué)生年齡特征、有益于學(xué)習(xí)的讀物。如《中學(xué)生》、《課外閱讀》、《少年與法》等刊物均是值得向?qū)W生推薦的。只有讀好書(shū)，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養(yǎng)，才能“足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。”

其次，選擇文質(zhì)兼美、針對(duì)性強(qiáng)的書(shū)籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)。如學(xué)習(xí)了《小橘燈》，可推薦學(xué)生閱讀冰心的《往事》、《繁星》等。特別是與新課標(biāo)相配套的課外《讀本》中的美文，則更應(yīng)重視閱讀積累。

最后，還可根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好及個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。如喜歡探索的可介紹自然類(lèi)書(shū)籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關(guān)軍事的書(shū)籍，作文語(yǔ)言平淡的可提醒他多看些優(yōu)美的文章……這樣可做到因材施教，學(xué)生也各有所獲。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

清代教育家唐彪在《讀書(shū)作文譜》中曾把書(shū)分為五類(lèi)，認(rèn)為“有當(dāng)讀之書(shū)，有熟之書(shū)，有當(dāng)看之書(shū)，有當(dāng)再三細(xì)看之書(shū)，有當(dāng)備以查考之書(shū)?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，例如對(duì)經(jīng)典性的書(shū)籍和文章，要品味其中的優(yōu)美文字，體會(huì)真情實(shí)感，應(yīng)用細(xì)讀和精讀方法。對(duì)于一般性書(shū)籍和文章，只想作一般了解，可讓學(xué)生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片斷進(jìn)行閱讀。

3.指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的積累

俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！背踔猩鷳?yīng)學(xué)會(huì)用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。做讀書(shū)筆記的方法不拘一格，可以分門(mén)別類(lèi)，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節(jié)本式的。

篇6

關(guān)鍵詞：新課改；高中學(xué)生；課外閱讀

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！闭Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)中學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)。課外閱讀不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用，對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)和思想意識(shí)也有重大影響?！耙槐竞脮?shū)可以影響人的一生。”這句話(huà)是有道理的，學(xué)生更應(yīng)“多讀書(shū)、讀好書(shū)”。

然而，現(xiàn)在高中生課外閱讀的現(xiàn)狀是：學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣。由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，家長(zhǎng)很少讀書(shū)，也很少督促子女博覽群書(shū)，在他們心中能自覺(jué)完成家庭作業(yè)的孩子就是乖孩子；學(xué)校不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，可自由支配的時(shí)間少；一些教師很難打破圍著教科書(shū)轉(zhuǎn)的模式，他們認(rèn)為，看課外書(shū)就是不務(wù)正業(yè)，浪費(fèi)時(shí)間，很少鼓勵(lì)學(xué)生看一些有益的課外書(shū)；閱讀重讀“圖”，輕讀“文”，很多學(xué)生覺(jué)得讀圖要比看文章來(lái)得容易，因此，電腦游戲類(lèi)、籃球類(lèi)、流行畫(huà)報(bào)、卡通類(lèi)的書(shū)是學(xué)生主要閱讀的課外書(shū)，學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成；學(xué)生閱讀課外書(shū)囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即算完成閱讀，很少做讀書(shū)筆記，即使做了筆記，也無(wú)非是摘抄了幾個(gè)好句子或幾個(gè)好詞。而且現(xiàn)在的高考語(yǔ)文不再局限于課內(nèi)知識(shí)，考的更多的是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力，現(xiàn)在的高考作文也越來(lái)越貼近時(shí)代、貼近生活。學(xué)生如果不關(guān)注生活，不多讀課外書(shū)是很難把作文寫(xiě)好的。因此，課外閱讀對(duì)高中生來(lái)說(shuō)很重要，我們要引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀。

一、設(shè)立特定閱讀課

高中學(xué)生課業(yè)繁重，進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間是非常有限的，因此，作為高中語(yǔ)文教師，在新課改的形勢(shì)下，要為高中學(xué)生設(shè)定特定的閱讀課，讓學(xué)生充分進(jìn)行課外閱讀。比如，可以拿出每個(gè)周五的兩節(jié)語(yǔ)文作文時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生有了固定的時(shí)間來(lái)吸收課外閱讀的精髓，就保證了一定的課外閱讀量，日積月累，學(xué)生閱讀能力的提高指日可待。

二、挑選讀物

并不是所有的閱讀都能取得好的閱讀效果，作為高中語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生選擇一些積極向上的書(shū)籍，從而讓高中學(xué)生在閱讀中取得最好的閱讀效果?？梢宰寣W(xué)生讀一些勵(lì)志人物書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的偉大目標(biāo)。還可以讓學(xué)生讀一些優(yōu)美散文，把其中的優(yōu)秀詞句摘抄下來(lái)，積累詞匯，用在以后的寫(xiě)作中，從而提高寫(xiě)作水平。如文學(xué)名著類(lèi)，羅貫中《三國(guó)演義》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、海明威《老人與?！芬约澳瓷！⑵踉X夫、歐·亨利的短篇小說(shuō)等。如同齡人的優(yōu)秀文章類(lèi)，由學(xué)生在閱讀《語(yǔ)文報(bào)》《語(yǔ)文世界》《青年文摘》《讀者》《學(xué)習(xí)周報(bào)》《作文成功之路》等刊物、書(shū)籍時(shí)自主收集。這類(lèi)“短、平、快”的讀物，建議在教師安排的每周閱讀課上進(jìn)行。

三、提高課外閱讀質(zhì)量

教師還要給學(xué)生必要的閱讀方法指導(dǎo)。閱讀方法影響著課外閱讀的效果，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有興趣，感受收獲不大，閱讀的積極性就會(huì)減退，如果閱讀方法得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到成功的愉悅，閱讀的積極性就會(huì)空前高漲，課外閱讀就會(huì)成為一種內(nèi)在動(dòng)力。因此高中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀寫(xiě)讀書(shū)筆記，從而加深對(duì)閱讀的理解和感悟，如果是學(xué)生自己的書(shū)籍，還可以讓學(xué)生在書(shū)上直接作出點(diǎn)評(píng)，從而收獲讀書(shū)的成

就感。

四、讓課外閱讀與誦讀積累“鏈接”，厚積知識(shí)儲(chǔ)備

早讀時(shí)光，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下放聲地讀，沐著晨光、浴著清風(fēng)誦讀，任瑯瑯的書(shū)聲飛出窗外，牽出如火的朝陽(yáng)，喚來(lái)啁啾的小鳥(niǎo)……身心沉浸在美文華章所營(yíng)造的詩(shī)一般的氛圍里，口耳相傳，怡情啟智，妙諦無(wú)窮。

晚自習(xí)時(shí)刻，學(xué)生手捧《語(yǔ)文報(bào)》《語(yǔ)文世界》《作文》及林林總總的作文圖書(shū)，一頭扎進(jìn)了課外閱讀的廣闊海洋。那里沒(méi)有喧囂的聲浪，只有偶爾濺起的銀色浪花；那里沒(méi)有戰(zhàn)馬嘶鳴的豪壯，只有春蠶咀嚼桑葉的輕響。薈萃一組常用詞、積累一組熟語(yǔ)、摘抄一組妙句、自學(xué)一首古詩(shī)詞等。美的自主閱讀，立體式的積累，加上及時(shí)反饋、彰顯優(yōu)秀，讓學(xué)生漸漸上癮，樂(lè)此不疲，一學(xué)年結(jié)束，近1/2的學(xué)生寫(xiě)了厚厚兩大本，成為鮮活、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

五、抓住假期時(shí)間來(lái)閱讀

高中學(xué)生的時(shí)間比較緊張，暑假、寒假的時(shí)間就成了學(xué)生進(jìn)行自由課外閱讀的最好時(shí)間。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行假期課外閱讀。比如規(guī)定讀幾本書(shū)，寫(xiě)幾篇閱讀筆記，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，又提高了閱讀水平，還加強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，高中學(xué)生還充分利用了假期的寶貴時(shí)間。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱或借閱質(zhì)量高的代學(xué)刊物，或是瀏覽報(bào)紙、收聽(tīng)廣播中有欣賞價(jià)值的好代章、好演講稿、辯論稿，甚至好解說(shuō)詞等等，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑。不僅僅因?yàn)檫@些讀物的內(nèi)容時(shí)代氣息濃，更因?yàn)槠湔Z(yǔ)言的鮮活性、表現(xiàn)手法的多樣化能切合現(xiàn)代學(xué)生、現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)。

篇7

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)還能陶冶情操、塑造人格，提高自身的綜合素質(zhì)。衛(wèi)生類(lèi)高職院校學(xué)生無(wú)升學(xué)壓力，原本有大量的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。但令人遺憾的是，相當(dāng)多的護(hù)生在課余時(shí)間并不閱讀，即使有些能適量閱讀的，其閱讀目的也有些偏離，認(rèn)為閱讀只是為了消遣，調(diào)劑一下精神，或?yàn)榱舜虬l(fā)課余時(shí)間。因此加強(qiáng)護(hù)生課外閱讀課業(yè)設(shè)計(jì)，幫助護(hù)生提高閱讀品質(zhì)很有必要。

一、以推薦閱讀書(shū)目為契機(jī)，幫建科學(xué)的課外閱讀課業(yè)體系

五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的護(hù)生，一、二年級(jí)以學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)為主，課余時(shí)間充裕，壓力不大。語(yǔ)文的講授也貫穿這兩年。同時(shí)護(hù)生進(jìn)校年齡大都在十六歲左右，且絕大部分都是女生，感性思維優(yōu)于理性思維，在閱讀取向上，容易受教師的影響。因此教師可以利用向護(hù)生推薦課外閱讀書(shū)目的契機(jī)，幫助護(hù)生建立科學(xué)的課外閱讀課業(yè)體系。

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀古今中外各類(lèi)文學(xué)作品的興趣，課外自讀10部以上文學(xué)名著，總量不少于200萬(wàn)字?！边@就為我們建立課外閱讀體系指明了方向：傳統(tǒng)文化、經(jīng)典名著、影視作品、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等可以構(gòu)成課外閱讀的材料體系。

筆者針對(duì)五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)護(hù)生，在開(kāi)展課外閱讀上進(jìn)行了以下的嘗試。

第一學(xué)年先安排護(hù)生系統(tǒng)閱讀我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)作品。推薦的書(shū)目，傳統(tǒng)文化：《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《史記》、《弟子規(guī)》、《資治通鑒》、《古文觀(guān)止》、《唐詩(shī)》、《宋詞》等作品中的一些篇目；經(jīng)典名著：四大名著、《駱駝祥子》、《許三觀(guān)賣(mài)血記》、《家》、《春》、《秋》、《儒林外史》、《竇娥冤》、《雷雨》、《圍城》、《吶喊》、《彷徨》、《邊城》、《金鎖記》、《救世情結(jié)與白日夢(mèng)》、《一只特立獨(dú)行的豬》、《一個(gè)人的村莊》等；影視作品：《那些年我們一起追過(guò)的女孩》、《辛德勒的名單》、《肖申克的救贖》、《拯救大兵瑞恩》、《三個(gè)白癡》、《人鬼情未了》、《失真的畫(huà)》、《社交網(wǎng)絡(luò)》、《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》、《杜拉拉升職記》等。通過(guò)這些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，加深和拓展護(hù)生對(duì)自然、社會(huì)、人生等問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高修養(yǎng)，豐富情感，啟迪智慧。

第二學(xué)年安排護(hù)生閱讀外國(guó)文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。外國(guó)文學(xué)的閱讀可讓學(xué)生領(lǐng)略別樣的風(fēng)格。推薦的篇目有：《簡(jiǎn)·愛(ài)》、《紅與黑》、《復(fù)活》、《老人與?！贰ⅰ妒ソ?jīng)故事》、《海底兩萬(wàn)里》、《羊脂球》、《魯濱孫漂流記》、《茶花女》、《巴黎圣母院》等。近年來(lái)，隨著電腦和手機(jī)上網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)已逐漸蔚成大觀(guān)，網(wǎng)絡(luò)閱讀也日益普遍。但大多數(shù)護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀視野是娛樂(lè)趣事、花邊緋聞以及一些藝術(shù)含量低的“快餐式”網(wǎng)絡(luò)作品，向護(hù)生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品可以把她們引向文學(xué)殿堂。同時(shí)可要求護(hù)生利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，嘗試參與寫(xiě)讀后感、隨想隨評(píng)式的“跟帖”，通過(guò)“發(fā)表評(píng)論”等方式“看帖”、“灌水”，學(xué)會(huì)由一個(gè)欣賞者變成評(píng)論者、參與者、鑒賞者，進(jìn)而引發(fā)更大的閱讀興趣。推薦的篇目有《明朝那些事兒》、《歷史竟然可以這樣讀》等。

進(jìn)入三年級(jí)后，護(hù)生不再有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文課，抽象思維能力也日趨成熟，因此她們的課外文學(xué)閱讀欣賞主要通過(guò)文學(xué)活動(dòng)形式加以引導(dǎo)。

當(dāng)然，在選擇推薦什么書(shū)籍的問(wèn)題上，教師應(yīng)充分考慮護(hù)生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書(shū)籍要適合護(hù)生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術(shù)性，又要有趣味性、系統(tǒng)性和可讀性。

二、以開(kāi)展文學(xué)活動(dòng)為載體，確保課外閱讀課業(yè)的完成

閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不能激發(fā)護(hù)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把課外閱讀活動(dòng)引向深入，課外閱讀課業(yè)就會(huì)流于形式。筆者在所任課的班級(jí)進(jìn)行了以下嘗試：每?jī)芍芘e行一次讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讓護(hù)生口述自己最熟悉及最喜歡的文章；交流讀書(shū)筆記，讓護(hù)生暢談?wù)n外閱讀的收獲。每月選一次“讀書(shū)先進(jìn)個(gè)人”，組織護(hù)生評(píng)出講述和讀書(shū)筆記的優(yōu)勝者，護(hù)生在推薦優(yōu)勝者時(shí)均須寫(xiě)下簡(jiǎn)明扼要的理由。當(dāng)然也可采用其他的形式，如故事會(huì)磨煉口才和膽量；朗誦會(huì)有助于護(hù)生感受體會(huì)作品所傳達(dá)的思想感情和提高審美水平；戲劇表演則使護(hù)生學(xué)習(xí)怎樣與人合作；編抄報(bào)激發(fā)護(hù)生的創(chuàng)造力和想象力；文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽既拓展視野又增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；影視欣賞能豐富護(hù)生對(duì)作品的感悟。當(dāng)護(hù)生獲得成功體驗(yàn)后，會(huì)堅(jiān)持大量廣泛的閱讀，良好的閱讀習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍。

在護(hù)生完成課外閱讀課業(yè)的同時(shí)，教師要及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。如：定期開(kāi)設(shè)文學(xué)講座，有計(jì)劃地指導(dǎo)護(hù)生閱讀。給護(hù)生提供交流平臺(tái)，既能在交流中引導(dǎo)護(hù)生的課外閱讀方向，并使其在感受進(jìn)步中獲得信心，又能進(jìn)行必要的監(jiān)督。

三、借助課外閱讀體驗(yàn)卡，構(gòu)建護(hù)生課外閱讀課業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

護(hù)生課外閱讀課業(yè)的檢查，主要是書(shū)面檢查。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課外閱讀體驗(yàn)卡的設(shè)計(jì)與填寫(xiě)，是目前較為有效和全面的檢測(cè)護(hù)生課外閱讀課業(yè)評(píng)價(jià)方法之一。課外閱讀體驗(yàn)卡包括以下內(nèi)容：護(hù)生自主制定的課外閱讀課業(yè)和課業(yè)實(shí)施情況對(duì)照表；階段性課外閱讀日志、隨感等；自己喜歡的文學(xué)作品、精彩語(yǔ)句段落摘抄本；階段性課外閱讀習(xí)作作品及師生評(píng)價(jià)等。每?jī)芍芤淮谓涣鳌⒋蚍?，由組長(zhǎng)定期做好記錄，課業(yè)成績(jī)與平時(shí)成績(jī)掛鉤。課外閱讀體驗(yàn)卡既方便查閱護(hù)生課外閱讀課業(yè)的完成情況，以及閱讀量的積累情況，留下護(hù)生課外閱讀檢查的憑證；又可以此來(lái)激勵(lì)護(hù)生愛(ài)看書(shū)，看好書(shū)，養(yǎng)成閱讀中保持思考的習(xí)慣。

在課業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，還要充分結(jié)合護(hù)生閱讀習(xí)慣較差的特點(diǎn)，遵循寬容性、激勵(lì)性和引導(dǎo)性評(píng)價(jià)的原則。把激勵(lì)、指導(dǎo)護(hù)生課外閱讀與閱讀評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)、引導(dǎo)，把評(píng)價(jià)作為激發(fā)護(hù)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不能因?yàn)樵u(píng)價(jià)而損傷了護(hù)生閱讀的積極性。

課外閱讀課業(yè)，大大激發(fā)護(hù)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大了視野，拓展了知識(shí)面。使護(hù)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有所提高。另外，更主要的是陶冶了護(hù)生情操，對(duì)培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)大有裨益。

（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013-2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課業(yè)設(shè)計(jì)的研究”的階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2013027）

參考文獻(xiàn)：

[1]薛礦軍.職高語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].中等職業(yè)教育(理論)，2008，（04）.

[2]唐細(xì)流.高職校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析——以常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].科技資訊，2012，（18）.

篇8

首考史地政生

【新中考方向】

2018年，新中考除語(yǔ)、數(shù)、外必考外，考生可在歷史、地理、思想品德、物理、生物、化學(xué)中選考三門(mén)，物理、生物(化學(xué))至少選考1門(mén)。

此次期中考試，已有不少學(xué)校首次將歷史、地理、政治和生物納入考試范圍。

65中副校長(zhǎng)占德杰說(shuō)，往年初一年級(jí)期中考試不會(huì)考?xì)v史、地理、政治和生物，只是期末有測(cè)驗(yàn)。此次期中考試，學(xué)校明確要求對(duì)這些科目進(jìn)行閉卷考查。4個(gè)科目考試時(shí)間各定為1小時(shí)，題量較適中，大部分屬于基礎(chǔ)題，也有一些聯(lián)系實(shí)際的原創(chuàng)題。例如該校生物試卷中，就有一則有關(guān)電影《火星救援》的題目，要求考生了解土豆植株光合作用，土豆進(jìn)入人體后經(jīng)過(guò)哪些消化器官等。

還有部分學(xué)校以競(jìng)賽等形式考查學(xué)生對(duì)史地政生等學(xué)科知識(shí)的掌握情況。例如5月3日進(jìn)行期中考試的27中就展開(kāi)了史、地、政聯(lián)合知識(shí)競(jìng)賽。

英語(yǔ)首增口語(yǔ)測(cè)試

【新中考方向】

新中考中，英語(yǔ)口語(yǔ)納入考試范圍，包括朗讀課文、聽(tīng)錄音回答問(wèn)題。

此次期中考試，不少學(xué)校增加英語(yǔ)口語(yǔ)考試，提前“練兵”。65中使用了統(tǒng)一的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)，老師將口語(yǔ)考試題輸入系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)電腦或手機(jī)APP登錄系統(tǒng)便可完成測(cè)試，測(cè)評(píng)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)考生的提交結(jié)果自行生成分?jǐn)?shù)，計(jì)入到英語(yǔ)考試的總成績(jī)中。

27中、廣渠門(mén)中學(xué)等校相關(guān)負(fù)責(zé)人也表示，利用課后時(shí)間，采取教師和學(xué)生“一對(duì)一”的方式，對(duì)考生的口語(yǔ)能力進(jìn)行人工考查。本學(xué)期期末，這些學(xué)校也將開(kāi)始使用電腦系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口試。

語(yǔ)文現(xiàn)場(chǎng)考誦讀

【新中考方向】

根據(jù)本市中小學(xué)學(xué)科改進(jìn)意見(jiàn)要求，語(yǔ)文教學(xué)要增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如古詩(shī)詞、漢字書(shū)法、楹聯(lián)等，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今文學(xué)名著，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中高考語(yǔ)文試卷中將增大古詩(shī)文、現(xiàn)代文閱讀量，考查優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

11中初一期中考試，語(yǔ)文卷面滿(mǎn)分從100分降至90分，另外10分用于考查學(xué)生誦讀。

誦讀考試時(shí)，老師現(xiàn)場(chǎng)拿出一段文字，讓學(xué)生抽簽進(jìn)行誦讀，考查學(xué)生對(duì)文字的理解程度、朗讀能力、情感把握。誦讀內(nèi)容課內(nèi)外均有，或是古詩(shī)文，或是散文，或是小說(shuō)。該校初一年級(jí)組5名語(yǔ)文老師評(píng)分，如果學(xué)生讀錯(cuò)字或不流利，都要扣分。

為順應(yīng)中高考改革的要求，這學(xué)期，11中語(yǔ)文課專(zhuān)門(mén)拿出1課時(shí)上閱讀課，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。學(xué)校為學(xué)生推薦了15本圖書(shū)，包括《小王子》《朝花夕拾》《老人與海》《城南舊事》《莫泊桑短篇小說(shuō)集》等，每名學(xué)生一學(xué)期至少要讀3本，并記好詞好句、寫(xiě)讀書(shū)筆記。

多學(xué)科知識(shí)混搭考

【新中考方向】

各科都將在社會(huì)實(shí)踐中選材，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及其包含的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程、開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在課程體系中的地位和作用。

多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得這次期中考試很“綜合”，很多題目已不是單純考查某一學(xué)科的知識(shí)，而是打破學(xué)科界限，不同門(mén)類(lèi)的知識(shí)混搭考。

例如，27中初一試卷中有一道關(guān)于定向越野的競(jìng)賽試題。題目給出一張地形圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條用時(shí)最短的越野路線(xiàn)?！斑@就要求學(xué)生首先能夠識(shí)別地圖上的各種地形，考查的是地理知識(shí);學(xué)生還要理解定向越野的概念，考查的是體育知識(shí);最后，學(xué)生設(shè)計(jì)用時(shí)最短的路線(xiàn)要通過(guò)計(jì)算，又涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)?！?7中書(shū)記袁利軍解釋。

有的學(xué)校數(shù)學(xué)卷子出了一道以《九章算術(shù)》為背景的題，題干中給出《九章算術(shù)》的一段原文，學(xué)生要通過(guò)閱讀提取出數(shù)字條件并進(jìn)行計(jì)算，既考查了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，也考查了學(xué)生的課外文言文閱讀能力。還有的學(xué)校地理試卷中出現(xiàn)了關(guān)于二十四節(jié)氣的題目，要求學(xué)生寫(xiě)出某個(gè)節(jié)氣的具體時(shí)間和歷史由來(lái)，并讓學(xué)生選擇節(jié)氣適合進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

市教委副主任李奕評(píng)價(jià)，命題形式的多樣性是考試“寬”和“活”的需要，有利于激發(fā)考生的興趣，活躍思維。

新聞鏈接

小學(xué)開(kāi)出科學(xué)實(shí)踐課

中高考改革的效應(yīng)，也影響到小學(xué)。部分學(xué)校通過(guò)科學(xué)實(shí)踐課，提前鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)孩子用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

篇9

    自1895年電影誕生以后短短一百年左右時(shí)間里,如狂飆之風(fēng)般改變著人類(lèi)的閱讀方式感知方式。隨著新的科技手段的推波助瀾,影視大有超越文學(xué)、藝術(shù)等門(mén)類(lèi)成為霸主之勢(shì)。為什么我們會(huì)喜歡看電影?為什么會(huì)對(duì)銀幕上的一幕幕活劇激動(dòng)不已?這個(gè)看似簡(jiǎn)單而可笑的問(wèn)題也是很多電影人與理論家們爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。從人的視覺(jué)原理上看,人的眼球?qū)顒?dòng)圖像的感知較文字語(yǔ)言更具優(yōu)勢(shì),因而從生理上人更傾向于活動(dòng)的圖像而不是靜止的文字。作為“傳媒符號(hào)”的影視也以其直觀(guān)、生動(dòng)、形象的畫(huà)面帶給人享受、放松和娛樂(lè),這種感召力在很大程度上代替了文字閱讀。相反,具體到外國(guó)文學(xué)領(lǐng)域,經(jīng)典名著的命運(yùn)就江河日下。影視的強(qiáng)烈沖擊,加上我國(guó)由生產(chǎn)型向消費(fèi)性、享受型社會(huì)的轉(zhuǎn)化,大學(xué)生群體思想躁動(dòng),世俗化、功利化、實(shí)用化等隨著滾滾商品大潮洶涌泛起。外國(guó)文學(xué)名著豐富的內(nèi)在世界被沸騰躁動(dòng)的世界和影視狂歡遮蔽,神圣的文學(xué)被除魅,通俗讀物、休閑娛樂(lè)讀物、圖文本等文化快餐代替了經(jīng)典文本,許多經(jīng)典名著被冷落。一些學(xué)者通過(guò)這方面問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生更喜歡翻閱文化快餐、休閑類(lèi)讀物,在網(wǎng)上看娛樂(lè)視頻。當(dāng)前,大學(xué)生不讀名著已經(jīng)是極為普遍的現(xiàn)象。名著的命運(yùn)從側(cè)面反映出高校人文精神的失落。社會(huì)大環(huán)境的變化引發(fā)小環(huán)境和學(xué)生內(nèi)環(huán)境的變化,給外國(guó)文學(xué)教學(xué)造成了一定的困境。

    2外國(guó)文學(xué)教學(xué)中如何處理好名著影視和經(jīng)典文本關(guān)系

    2.1大量可資利用的名著影視資源

    影視在敘事、人物形象、視聽(tīng)等方面存在重合因素,文學(xué)中的大量空白也為影視改編提供了可能。由外國(guó)文學(xué)經(jīng)典文本或作家生平改編影視作品是一筆巨大的資源,如由卡夫卡和左拉生平改編的電影《卡夫卡》、《左拉傳》,法國(guó)人自己拍攝的巴爾扎克的生平傳奇《巴爾扎克》等;根據(jù)文學(xué)名著《伊里亞特》改編的電影《特洛伊》,根據(jù)俄狄浦斯王的故事改編的電影《俄狄浦斯》,根據(jù)中世紀(jì)《亞瑟王傳奇》改編的《亞瑟王》,由塞萬(wàn)提斯的《堂?吉訶德》改編的同名電影,由莎士比亞戲劇《哈姆雷特》、《羅密歐與朱麗葉》改編的同名電影,由歌德詩(shī)體巨著《浮士德》改編的電影,由雨果的小說(shuō)《巴黎圣母院》、《悲慘世界》改編的同名電影,由奧斯丁小說(shuō)改編的電影《傲慢與偏見(jiàn)》,由哈代的《德伯家的苔絲》改編的同名電影,由福樓拜的《包法利夫人》改編電影,由小仲馬小說(shuō)改編的同名電影《茶花女》,由勃朗特姐妹的小說(shuō)改編的《簡(jiǎn)?愛(ài)》、《呼嘯山莊》,由司湯達(dá)小說(shuō)改編的《紅與黑》,由莫泊桑小說(shuō)改編的同名電影《項(xiàng)鏈》,由托爾斯泰《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜?卡列尼娜》、《復(fù)活》改編的同名電影,普魯斯特同名小說(shuō)改編的《追憶逝水年華》,由海明威的同名小說(shuō)改編的電影《老人與海》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》,由肖洛霍夫作品改編的電影《靜靜的頓河》,由卡夫卡作品改編的同名電影《鄉(xiāng)村醫(yī)生》、《變形記》,由喬伊斯的《死者》改編的電影,由海勒的黑色幽默小說(shuō)改編的同名電影《第二十二條軍規(guī)》,貝克特作品改編的《等待戈多》等等,可以說(shuō),由外國(guó)文學(xué)名著改編的電影幾乎覆蓋了外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)任務(wù)中代表性作家作品,是一筆巨大的可資利用的教學(xué)資源和財(cái)富。名著影視融合了文學(xué)與電影兩種不同類(lèi)型的藝術(shù)門(mén)類(lèi)彼此的優(yōu)長(zhǎng)之勢(shì),既有“讀”的優(yōu)長(zhǎng),又有“看”的優(yōu)長(zhǎng),可作用于欣賞者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。

    2.2名著影視和經(jīng)典文本的優(yōu)勢(shì)與局限探討

    外國(guó)文學(xué)改編的名著影視和文學(xué)文本像雙胞胎姐妹,雖然在相貌上有著極強(qiáng)的相似性,但卻是兩種不同的藝術(shù)形式。影視藝術(shù)的最大魅力在于能夠以經(jīng)典文本為依托,通過(guò)光影、色彩、音響、聲音交匯的生動(dòng)逼真的動(dòng)感時(shí)空直觀(guān)地訴諸人的視聽(tīng),展現(xiàn)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典文本中所描繪的生動(dòng)豐富的社會(huì)生活場(chǎng)景,給人極大的視聽(tīng)享受。外國(guó)文學(xué)教學(xué)中一些文化背景、特定時(shí)空等通過(guò)影視要比口頭講授更容易接受,“影視文化的心理親和力和傳統(tǒng)的強(qiáng)制性灌輸相比,更能滲透進(jìn)大學(xué)生的思想意識(shí)和生活方式之中”,①學(xué)生的接受路徑是由影像到文本,②先接觸名著影視,之后才回頭看作品的,名著影視起到了普及文學(xué)名著的作用,這對(duì)我們的教學(xué)也不無(wú)啟發(fā)。名著影視和經(jīng)典文本相比也存在不同,改編畢竟是再創(chuàng)造,是另一種藝術(shù)創(chuàng)作,“原著加我”、“我”加原著、原著淡去,突出自主意識(shí)等改編觀(guān)念,③使名著影視的情況和經(jīng)典文本相比變得復(fù)雜,改編或圍繞原著小范圍作改動(dòng),或利用原著表達(dá)編導(dǎo)的新意圖,或只從取原著的一個(gè)點(diǎn)生發(fā)成一個(gè)全新的故事;或參照原著但很多地方進(jìn)行大刪大改,如黑澤明的《白癡》是根據(jù)陀斯妥耶夫斯基同名小說(shuō)改編,《亂》取材于莎土比亞的戲劇《李爾王》,但都與原作大相徑庭。那些忠實(shí)于原著的改編,有些也會(huì)在基本情節(jié)上隨著改編的需要作一定改動(dòng)和調(diào)整。此外,因影片時(shí)長(zhǎng)的限制,在情節(jié)、線(xiàn)索、語(yǔ)言、鏡頭上的信息量需要盡量簡(jiǎn)明,必須限制信息量的提供,因而文本中大量抒情、心理活動(dòng)、超現(xiàn)實(shí)、抽象、議論性、缺少可視性的段落和文字甚至諸多細(xì)節(jié)描寫(xiě),在改編過(guò)程中都被刪去,因而顯得單一扁平,如托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》中關(guān)于斯捷潘?阿爾卡季奇因私情被妻子斥責(zé)時(shí)的窘境中的神態(tài)的描繪,其中許多描寫(xiě)都不具備視覺(jué)造型性,只有最后一句“不由自主地突然浮出了他那素常的,善良的,因而癡愚的微笑”能夠被表現(xiàn)在銀幕上,其他都被舍棄。另外,觀(guān)眾在欣賞過(guò)程中只要帶上耳朵和眼睛就行了,其主體意識(shí)和身心在欣賞電影時(shí)都被“感覺(jué)剝奪”,美國(guó)學(xué)者賓克萊曾使用過(guò)一個(gè)概念叫“委身”。名著影視在教學(xué)中有其優(yōu)勢(shì)所在,但名著影視只是了解原著的一種方法和途徑,它和原著之間不能劃等號(hào),也不能代替經(jīng)典文本的閱讀。我們?cè)谝灾鳛榻虒W(xué)片時(shí),要慎重對(duì)待,首先要根據(jù)其改編風(fēng)格進(jìn)行篩選,盡量選取那些較忠實(shí)于原著、改編的比較好的影視資料運(yùn)用于教學(xué),對(duì)原著作全新改編的也可選取少量作為片例,因勢(shì)利導(dǎo),同樣能收到預(yù)期效果。英伽登和伊瑟爾等理論家指出,文學(xué)作品存在大量空白,必須依靠讀者自己去體驗(yàn)去“填空”,在可能的范圍內(nèi)去再創(chuàng)造。經(jīng)典文本以語(yǔ)言文字為媒介,可以有多線(xiàn)索、復(fù)雜情節(jié)、細(xì)密的描述;文本通過(guò)間接方式生成藝術(shù)形象,即所謂的一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。經(jīng)典文本展示給我們更大歷史和生活空間,古今中外各式人生百態(tài)、社會(huì)風(fēng)情、形形人物,使我們能透視復(fù)雜多變的人性,了解人隱在的內(nèi)心世界和感受方式。閱讀能滋養(yǎng)人的身心和靈魂,閱讀可以讓人成熟、成長(zhǎng),我們可在名著的海洋中一千次一萬(wàn)次地成長(zhǎng),獲得豐厚的人生經(jīng)驗(yàn)和積淀。不可否認(rèn),隨著時(shí)代的發(fā)展,農(nóng)業(yè)社會(huì)那種悠閑的閱讀方式遭遇到讀圖挑戰(zhàn),外國(guó)文學(xué)名著中那些大部頭尤其是鴻篇巨作如《追憶逝水年華》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《尤利西斯》等被束之高閣,情節(jié)淡化沒(méi)有情節(jié)的作品少人問(wèn)津,象征主義、超現(xiàn)實(shí)主義、新小說(shuō)、意識(shí)流小說(shuō)等作品更是曲高寡合。

    2.3針對(duì)不同專(zhuān)業(yè),教學(xué)中名著影視和經(jīng)典文本各有側(cè)重

    適應(yīng)讀圖時(shí)代的趨勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo)在外國(guó)文學(xué)的教學(xué)中利用名著影視也不失為良策。外國(guó)文學(xué)教學(xué)中要面臨“本土經(jīng)驗(yàn)”和文化隔膜,教師在講解作品的文化背景、宗教環(huán)境時(shí)如果運(yùn)用電影片段作為輔助,有助于學(xué)生的接受和打破隔膜,能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)大致了解原著情節(jié)內(nèi)容、風(fēng)格、歷史背景、人物等,還能使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的規(guī)定情景,跟上老師講解的節(jié)奏。但名著影視要針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)和學(xué)生有所側(cè)重,首先,對(duì)于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),我們要堅(jiān)持以經(jīng)典文本為主,以名著電影為輔助的原則。經(jīng)典文本閱讀是教學(xué)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié),沒(méi)有文本閱讀的支撐,學(xué)生根本無(wú)法獲得對(duì)文本最直接的體悟,那么對(duì)文本思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)更是摸不著頭腦,聽(tīng)課味同嚼蠟,只能機(jī)械地死記硬背。因此,任課教師要提前給學(xué)生列出一份必讀書(shū)目,鑒于學(xué)生學(xué)情不同于以往,書(shū)目中經(jīng)典作品的數(shù)量可以在五十部上下,按照教學(xué)節(jié)奏讓學(xué)生提前閱讀。為有效督促學(xué)生閱讀,每次課前抽出五到十分鐘,由一到兩位同學(xué)談讀書(shū)心得;或采用讓同學(xué)們記讀書(shū)筆記的方式,不定期檢查;還可以在課堂上進(jìn)行經(jīng)典文本精彩片段欣賞,讓學(xué)生作聲情并茂的朗讀,直接感受經(jīng)典文本的藝術(shù)魅力;另外在教學(xué)中可以引入名著電影作為輔助手段,因?yàn)檎n時(shí)的限制,有些改編的比較好的名著影視可以用兩個(gè)小時(shí)給學(xué)生在課堂上放映,也可以展示其中一些片段,尤其是那些精彩的或有懸念的片段,一方面讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí),引起學(xué)生的興趣,使他們能在課下主動(dòng)找原著閱讀,另一方面激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,打通隔膜,使名著電影在教學(xué)中起到預(yù)期的作用,還能拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)如戲劇與影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)和播音與主持專(zhuān)業(yè),外國(guó)文學(xué)是非專(zhuān)業(yè)課程,開(kāi)設(shè)一學(xué)期共51個(gè)學(xué)時(shí);我院戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)、播音與主持專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生是藝術(shù)類(lèi)二本生源,學(xué)生整體素質(zhì)和漢本的學(xué)生存在差距,因而在教學(xué)中立足文學(xué)史、文化背景、作家作品時(shí)更多地運(yùn)用一些名著影視作配合,更容易為學(xué)生接受,也容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要對(duì)一些名著影視和原著有較好的了解,對(duì)文學(xué)和影視各自的藝術(shù)特性及改編有一定掌握。在課堂上給戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多看一些改編得比較好的,或基本忠實(shí)于原著的電影如《高老頭》、《簡(jiǎn)?愛(ài)》、《呼嘯山莊》、《紅與黑》、《德伯家的苔絲》等電影或里面的一些精彩片段,比如《紅與黑》中于連在法庭上對(duì)封建貴族一針見(jiàn)血的批判和控訴,極具感染力,電影中簡(jiǎn)?愛(ài)在花園中與羅切斯特精彩的對(duì)白等,學(xué)生可以通過(guò)這些片段和老師的講述能了解原著的大致內(nèi)容、風(fēng)格、人物等。對(duì)那些側(cè)重表現(xiàn)編導(dǎo)主觀(guān)意圖、對(duì)原著改動(dòng)較多的影片,我們可以在教學(xué)中拿它和原著作進(jìn)行異同比照,從中提出問(wèn)題,培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐分析

隨著教育的不斷改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求學(xué)生具備獨(dú)自閱讀的能力，并能運(yùn)用多種閱讀方法，能夠鑒賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得啟示。并要求課外閱讀總量要達(dá)到260萬(wàn)字，每年閱讀兩到三部中外名著，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇，閱讀現(xiàn)代文的速度每分鐘達(dá)到500字以上等等。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要程度，所以要探索有效的措施提升閱讀教學(xué)效率。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師閱讀教學(xué)的觀(guān)念比較落后

很多初中語(yǔ)文教師仍然沒(méi)有改變之前的教學(xué)觀(guān)念，沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)變，仍然使用填鴨式教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。老師在教學(xué)過(guò)程中，按照落后的教學(xué)方法，根據(jù)自己的備課，規(guī)定了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)步驟，局限于對(duì)教材內(nèi)容的教授，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的需求，學(xué)生沒(méi)有拿到學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，只能被動(dòng)地接受，逐漸地降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）教學(xué)過(guò)程仍然受應(yīng)試教育影響

閱讀教學(xué)的根本目的是陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，所以重點(diǎn)是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得情感的體驗(yàn)。但是，由于長(zhǎng)期我國(guó)都處于應(yīng)試教育階段，所以老師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)格外重視考點(diǎn)，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)的提高，教和學(xué)的過(guò)程都是圍繞著考試進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的狀況。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人在閱讀的時(shí)候是從不同的角度和層次進(jìn)行理解的，結(jié)合自身的經(jīng)歷，融入自己的感情，產(chǎn)生不同的認(rèn)知，而應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生死讀書(shū)，讀死書(shū)，限制了學(xué)生的閱讀想象力，忽略了作品中所蘊(yùn)含的情感，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力也就得不到提高。

（三）閱讀教學(xué)局限于課堂教學(xué)中

文章都是作者來(lái)自于生活的感悟，作者的經(jīng)歷和社會(huì)閱歷是創(chuàng)作文章的靈感來(lái)源。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將學(xué)生局限在教材上，學(xué)生缺少對(duì)生活的理解和感悟，難以領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感，因此，要重視對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生將閱讀帶到生活中，拓寬學(xué)生的閱讀面，結(jié)合生活的感悟，才能逐漸地提高閱讀能力。

（四）學(xué)生自身缺少文學(xué)積淀

如今的中學(xué)生，只有很少一部分讀過(guò)四大名著，由此可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀量是多么的匱乏。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其一，初中生面臨著嚴(yán)重的升學(xué)壓力，老師和家長(zhǎng)都在說(shuō)考上好的高中才能考上好的大學(xué)，所以學(xué)生不但要在學(xué)校學(xué)習(xí)，課后還要參加各種補(bǔ)習(xí)班，根本沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀;其二，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)很熟悉本國(guó)語(yǔ)言，所以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入的精力很少;其三，老師在課堂中以自我為中心，學(xué)生永遠(yuǎn)在追趕老師的腳步，缺少自己對(duì)作品的體會(huì)時(shí)間。很多原因的綜合作用導(dǎo)致了學(xué)生自身文學(xué)積淀不足，缺少文學(xué)作品的積累，自然就會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力。

二、改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）改變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的操控者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，盡量給學(xué)生自由閱讀、自由學(xué)習(xí)的空間，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)小組，老師和學(xué)生共同探討，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有著積極的作用，老師要合理安排閱讀時(shí)間，創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的閱讀氛圍，在增加課堂上的交流同時(shí)還可以結(jié)合文章所要表達(dá)的內(nèi)容，用多媒體放映符合情境的畫(huà)面，從而提升學(xué)生的閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一課時(shí)，可以用幻燈片放映一些父親平時(shí)為孩子付出的畫(huà)面，讓學(xué)生感受到父愛(ài)來(lái)自于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，喚起學(xué)生記憶中父親為自己做過(guò)的事，通過(guò)這種方式讓學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。

（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

豐富的文學(xué)作品積累會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的閱讀能力，因此要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀培養(yǎng)。老師可以挑選一些適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品來(lái)增加學(xué)生的閱讀量，例如魯迅的《朝花夕拾》、海明威的《老人與海》、哈里特的《湯姆叔叔的小屋》等，同時(shí)要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能走馬觀(guān)花，要做好讀書(shū)筆記，也可以寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)心得，提高閱讀的效率，增加學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，閱讀能力是提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急。老師要重視閱讀教學(xué)，在課堂實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的需要選擇易被學(xué)生接受的方式進(jìn)行教學(xué)，要改變教學(xué)觀(guān)念，摒棄應(yīng)試教育的思想，實(shí)現(xiàn)閱讀的意義，同時(shí)還要增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，陶冶情操，從而提高學(xué)生的素養(yǎng)。

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