導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園活動(dòng)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2012年10月31號(hào)是一個(gè)春意盎然的早晨，我走進(jìn)了xx幼兒園，很遠(yuǎn)就聽見了孩子們的歡聲笑語，?。〗裉斓膱雒嫠坪醺鼔延^，更熱鬧。哦！今天是新街幼兒園的家長活動(dòng)開放日，很多家長都已經(jīng)早早的來到了幼兒園，想了解孩子們在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況。八點(diǎn)二十，活動(dòng)準(zhǔn)備開始，孩子們在張老師的帶領(lǐng)下，隨著張老師的口令，整齊有序的做著早操。更有趣的是在騎小車和抓尾巴的游戲里，張老師，潘老師和小朋友們玩在一起，小朋友們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙的擁在一起，張老師一喊“停”，所有的小朋友都定住了。哪個(gè)小朋友動(dòng)了，就算輸了。瞧！他們玩的多開心??！

在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)張老師問小朋友，你們看張老師手中的什么圖形的時(shí)侯，孩子們都舉起手，踴躍地回答道是三角形，然后張老師又問為什么叫三角形呢，同學(xué)們回答說是有三個(gè)角。接下來的一個(gè)題目是要張老師要孩子們用兩個(gè)三角形做條魚，于是，張老師和潘老師就給每個(gè)小朋友發(fā)了兩張三角形的紙，讓他們把三角形做成的魚上面畫上眼睛，魚鱗，還有很多很多的內(nèi)容，他們的想象力真是豐富，他們的心靈是多么的純真。畫好以后，老師還把做好的魚放到外面晾干，這樣的活動(dòng)真不錯(cuò)，不僅啟發(fā)了孩子們的動(dòng)腦能力，還培養(yǎng)了他們豐富的想象力和動(dòng)手能力。

區(qū)域活動(dòng)開始了，小朋友們分工明確，各司其職，我們家長也參與其中，有的搭積木，有的看圖書……玩的是不亦樂乎，跟真的似的?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，我們家長還真舍不得退出。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育模式；主題活動(dòng)；區(qū)角活動(dòng)

近年來，隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》（以下簡稱《指南》）的修訂，《指南》對培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、重視幼兒全面和諧發(fā)展的倡導(dǎo)，幼兒教育教師開始響應(yīng)《指南》中的要求，逐漸培養(yǎng)有自身特色的教育思想和全新的教育模式。但是當(dāng)前教育模式的全面革新還有待進(jìn)一步的實(shí)踐與發(fā)展，區(qū)角活動(dòng)就是非常有價(jià)值的教育模式。下面將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：

一、當(dāng)前幼兒教育模式的不足

主題活動(dòng)，相對于傳統(tǒng)幼兒教育活動(dòng)，具有重視幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和自由選擇體驗(yàn)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，依然是當(dāng)前幼兒園中應(yīng)用最廣泛的教育模式。但是因?yàn)橛變航處焸冞^于青睞主題活動(dòng)，又導(dǎo)致了以下方面幼兒教育模式的局限性：

1.內(nèi)容

主題活動(dòng)被認(rèn)為是完美無缺的幼兒教育活動(dòng)，但是任何一種教育模式如果不能適應(yīng)每一個(gè)幼兒身心健康發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)掘的需求，則需要改進(jìn)。比如，主題活動(dòng)一般是獨(dú)立的幾個(gè)單元活動(dòng)（自然科學(xué)、社會(huì)百態(tài)或者節(jié)日文化等等），這樣的分類沒有構(gòu)成有機(jī)的整體，幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)也沒有系統(tǒng)和逐步性的升華。

2.形式

主題活動(dòng)雖然關(guān)注了幼兒對自身興趣的探索和幼兒天性的培養(yǎng)，但是通常情況下主題活動(dòng)是幼兒在集體活動(dòng)的參與中完成的，而且還要求相同的速度和方法，這不僅不利于幼兒掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，也不利于教師發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)和不同，也難以關(guān)懷每個(gè)孩子的天性。

3.取向

主題活動(dòng)的知識(shí)、時(shí)間、空間和材料都是由教師決定和選擇的，幼兒主要間接地接受教育；過于重視最后的教學(xué)成果，最終導(dǎo)致師生交流的機(jī)會(huì)不多。

二、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值

區(qū)角活動(dòng)，究其名稱，最大的特點(diǎn)和對主題活動(dòng)不足的補(bǔ)充就在于每個(gè)孩子都可以自由選擇知識(shí)和學(xué)習(xí)空間等參與自己感興趣的活動(dòng)，這種幼兒直接參與的教育模式個(gè)性鮮明。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.區(qū)角活動(dòng)給幼兒自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

幼兒教育的最根本任務(wù)，是培養(yǎng)幼兒的自主性和主動(dòng)性。區(qū)角活動(dòng)形式多元、材料豐富，孩子們自己選擇活動(dòng)的類型、活動(dòng)中的玩伴、活動(dòng)的方式，與其他小朋友和教學(xué)資源都進(jìn)行了互動(dòng)。比如，在區(qū)角活動(dòng)中為孩子們準(zhǔn)備水、杯子、吸管、蠟筆、積木等小工具，讓他們對不同物品的使用都有自己的體驗(yàn)和認(rèn)知。

2.區(qū)角活動(dòng)給幼兒個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)

幼兒一般處于3～6歲，但是幼兒的身體發(fā)育情況和心理發(fā)展?fàn)顩r卻是迥然不同的。如果還要求他們在統(tǒng)一、按部就班的活動(dòng)中成長，就是一種不科學(xué)的教育模式。區(qū)角活動(dòng)可以顯露出每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)和理解力水平，對于孤僻的孩子教師就可以在區(qū)角活動(dòng)中多加關(guān)懷，鼓勵(lì)他不要只是獨(dú)立地玩耍，要多和其他小朋友說話、游戲，讓孩子感受到大家庭的愛。

3.區(qū)角活動(dòng)使幼兒教育模式更系統(tǒng)

區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，主要是教師通過對幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和認(rèn)知進(jìn)度的判斷而確定的。這樣的教育模式更加有系統(tǒng)性，即每次區(qū)角活動(dòng)都是上一次活動(dòng)的積累和提高。

三、區(qū)角活動(dòng)在幼兒教育中的探究與實(shí)踐

1.區(qū)角活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合和適應(yīng)，使教育模式更鮮活

教師可以選取區(qū)角活動(dòng)中幼兒都比較喜歡的活動(dòng)作為一次主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高幼兒對某一知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。比如，教師發(fā)現(xiàn)孩子們在“給小金魚穿衣裳”這個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)最活躍，都爭先恐后地為小金魚圖案涂上自己喜歡的顏色，教師就可以在區(qū)角活動(dòng)之外開展小動(dòng)物創(chuàng)意涂色主題活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)更多動(dòng)物，掌握其形態(tài)特點(diǎn)，同時(shí)鍛煉幼兒的繪畫能力和創(chuàng)造性思維。

2.區(qū)角活動(dòng)為教學(xué)主題做補(bǔ)充

區(qū)角活動(dòng)使教育模式更平等。例如，對于交通知識(shí)這一主題，教師可以將它拓展為“我是一種交通工具”的角色扮演、“交通安全歌”歌唱比賽、模擬交通工具的體育活動(dòng)和小汽車?yán)L畫游戲等多種形式的區(qū)角活動(dòng)。幼兒在區(qū)角活動(dòng)中可以培養(yǎng)多方面的藝術(shù)情趣。教師不再只是古板、嚴(yán)肅地為學(xué)生講解枯燥又難懂的交通知識(shí)，而是和孩子們一起參與、一起游戲，和孩子融為一體，幫助孩子學(xué)習(xí)，使得交通知識(shí)這一抽象的教學(xué)主題變得十分具體，有利于幼兒真正感知到交通知識(shí)的實(shí)際意義，牢記遵守交通規(guī)則的重要性。

3.在區(qū)角活動(dòng)中仔細(xì)觀察，不斷成長，改進(jìn)教育模式

幼兒教師要善于利用區(qū)角活動(dòng)，以它作為自己對幼兒進(jìn)行全面教育的窗口。仔細(xì)觀察區(qū)角活動(dòng)中每個(gè)孩子是否都樂在其中，每塊學(xué)具是否物盡其用，每種活動(dòng)方式是否科學(xué)可行，不斷地發(fā)現(xiàn)自身教育方式中的不足；幼兒教師還要觀察孩子們在區(qū)角活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解他們對知識(shí)的困惑，為他們解決操作上的困難，讓孩子更好地自由發(fā)展。

最后，幼兒教師要總結(jié)當(dāng)前幼兒教育模式的經(jīng)驗(yàn)與不足，多為孩子著想，多與孩子交流，用區(qū)角活動(dòng)使自己的教學(xué)更生動(dòng)，讓孩子的學(xué)習(xí)更自由，使孩子的發(fā)展更全面。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鳳娟.我的區(qū)角我做主[J].早期教育：教師版，2010（02）.

[2]包淑英.開展區(qū)角活動(dòng) 利于幼兒成長[J].青海教育，2010（04）.

篇3

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)方式 探究學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-0009-03

可以說，只要存在學(xué)習(xí)就存在對學(xué)習(xí)方式的討論。同時(shí)，學(xué)習(xí)方式也是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。對不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較是學(xué)習(xí)方式變革的必經(jīng)之路，也是研究幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要思路。尤其是2012年的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。但是，在幼兒園實(shí)踐中對不同學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用還存在偏差，導(dǎo)致了幼兒園教師在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出了兩種極端的傾向：其一是“過分追求”，不管教育內(nèi)容、教育對象都“一刀切”地拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究的學(xué)習(xí)方式。其二是“視而不見”，即拒絕進(jìn)行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中依然直接灌輸，過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)方式?；谀壳敖逃龑?shí)踐中對兩種學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的偏差，我通過為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對某大班幼兒進(jìn)行分組教學(xué)，針對同一數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案并采用不同的學(xué)習(xí)方式對幼兒進(jìn)行教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我對不同學(xué)習(xí)方式在幼兒園數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的運(yùn)用進(jìn)行了反思，以期為幼教數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的選用提供必要的支持。

一、不同學(xué)習(xí)方式的選擇

在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，研究者主要以接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式作為研究的變量，其中接受學(xué)習(xí)是指有意義的接受學(xué)習(xí)，是指在幼兒園教師直接傳授已有知識(shí)的形式下，幼兒把這些知識(shí)內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)并為自己所用的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而探究學(xué)習(xí)是指探究學(xué)習(xí)方式在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，是在幼兒園教師的指導(dǎo)下，幼兒直面數(shù)學(xué)問題或情境，主動(dòng)地思考、探索，旨在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過實(shí)踐，研究者發(fā)現(xiàn)兩種不同的學(xué)習(xí)方式都有其不同的功能和價(jià)值，同時(shí)也都有其局限性。例如，接受學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看一般比較適用于數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號(hào)的掌握，從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看適用于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，從幼兒的特點(diǎn)來看比較適宜于已有一定相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒；而探究學(xué)習(xí)對于單純掌握知識(shí)來講就不是最適宜的學(xué)習(xí)方式，它主要適合于發(fā)展幼兒的探究或創(chuàng)造的意識(shí)和能力。所以，幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的選擇并不應(yīng)該是教師隨心所欲的結(jié)果，它受到很多因素的影響，主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的多面性、數(shù)學(xué)內(nèi)容的多樣性、幼兒的個(gè)別差異性等。從這些因素來看，沒有一種學(xué)習(xí)方式能適用于所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、全部的數(shù)學(xué)內(nèi)容和每一個(gè)幼兒。所以，我們在進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)來選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)方式

實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求幼兒采取不同的學(xué)習(xí)方式，《指南》中數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域主要提出了三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)是初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，第二個(gè)是感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，第三個(gè)是感知形狀與空間關(guān)系，目標(biāo)下面的具體教育建議其實(shí)為教師如何選擇學(xué)習(xí)方式提供了指導(dǎo)。如態(tài)度和情感相關(guān)的目標(biāo)最好以感悟、體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解和掌握的相關(guān)目標(biāo)可以用接受方式學(xué)習(xí)；而觀察、發(fā)現(xiàn)、問題解決、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)等則以探究方式學(xué)習(xí)最為有效等等。

（二）根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方式

幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以一定的數(shù)學(xué)內(nèi)容為對象的，而數(shù)學(xué)內(nèi)容影響著對學(xué)習(xí)方式的選擇。根據(jù)教育部2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和2012年的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，本研究將幼兒園數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的內(nèi)容劃分為“數(shù)、量、形、時(shí)間與空間、關(guān)系”五個(gè)方面，再從每個(gè)方面抽取兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后對不同的小組進(jìn)行教學(xué)，使不同的學(xué)習(xí)小組處于不同的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中。在此過程中，研究者根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的參與情況及在設(shè)計(jì)教案時(shí)的難易程度，得出如下結(jié)論：不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容適合的學(xué)習(xí)方式是不同的，如“數(shù)”“形”部分比較適合接受學(xué)習(xí)，“量”“時(shí)間與空間”“關(guān)系”部分比較適合探究學(xué)習(xí)，但這種劃分方式并不是絕對的，我們還要根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的選擇。例如，知識(shí)點(diǎn)中包含數(shù)學(xué)概念、抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)更適合接受學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)教案起來也更容易，幼兒接受起來也更輕松；知識(shí)點(diǎn)中包含認(rèn)知沖突、問題情境時(shí)更適合探究學(xué)習(xí)。

（三）根據(jù)幼兒自身情況選擇學(xué)習(xí)方式

在兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，研究者觀察到不管是探究學(xué)習(xí)還是接受學(xué)習(xí)，不同的幼兒，他們的表現(xiàn)總是千差萬別的，有的幼兒能夠很好地積極投入，有的幼兒則表現(xiàn)得毫無興趣；有的幼兒學(xué)習(xí)起來得心應(yīng)手，有的幼兒卻難以理解。這是因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)是以自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，能動(dòng)地作用于學(xué)習(xí)對象的過程，因此每個(gè)幼兒的反應(yīng)必然不同。研究者反思發(fā)現(xiàn)，并不是每一種學(xué)習(xí)方式都適合所有的幼兒，也并不是我們所認(rèn)為的探究學(xué)習(xí)就一定是幼兒喜歡的、能接受的，接受學(xué)習(xí)就是幼兒排斥的、不適應(yīng)的。發(fā)展適宜性原則告訴我們在選擇學(xué)習(xí)方式時(shí)必須考慮幼兒的實(shí)際情況、自身特點(diǎn)，如：幼兒的年齡特點(diǎn)、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等等，做到因材施教。但要做到這一點(diǎn)是難上加難的，需要教師們在日積月累的過程中去觀察和了解每一位幼兒，再根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方式，分組學(xué)習(xí)或個(gè)別學(xué)習(xí)。所以，要想使幼兒在學(xué)習(xí)過程中積極投入，教師就必須選擇符合幼兒特征的學(xué)習(xí)方式，不能“一刀切”。

二、不同學(xué)習(xí)方式的使用

開展幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的前提是在綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇合適的學(xué)習(xí)方式。那么想要活動(dòng)開展的有意義，使幼兒在活動(dòng)中積極投入、快樂學(xué)習(xí)，教師在使用不同學(xué)習(xí)方式時(shí)就必須以幼兒的發(fā)展水平為前提，根據(jù)具體情況靈活地使用。

（一）不同學(xué)習(xí)方式使用的前提

不管是接受學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)的使用，都要以幼兒的發(fā)展水平為前提?！吨改稀诽岢?，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！边@兩句話揭示了幼兒的發(fā)展水平處于“具體形象思維階段”，并對“以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方法作了詳細(xì)解釋，即直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。日本幼教專家本吉圓子也說：“孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學(xué)到東西的。孩子要通過自身整個(gè)身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接觸使身心和頭腦運(yùn)作起來?！彼?，不管采取哪一種學(xué)習(xí)方式，都要以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破幼兒可以通過語言模仿、記憶和習(xí)題練習(xí)等手段來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的誤區(qū)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，接受學(xué)習(xí)并不等于不考慮幼兒的思維特點(diǎn)而進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，接受學(xué)習(xí)也可以是有意義的學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，判斷幼兒的是否有意義，一是看幼兒能否把新學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，形成自身的知識(shí)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)；二是學(xué)習(xí)以后能否用來解決實(shí)際問題。因此，想要使探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有意義，必須要以幼兒的發(fā)展水平為前提。

（二）不同學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

奧蘇貝兒的研究表明探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對對立的學(xué)習(xí)，二者只是相對而言。從純接受學(xué)習(xí)到純探究學(xué)習(xí)，其間還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學(xué)習(xí)。在某一幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性（如：認(rèn)知的、情感的、價(jià)值取向的、能力培養(yǎng)的、動(dòng)作技能的目標(biāo)等等），學(xué)習(xí)內(nèi)容之間連續(xù)性和學(xué)習(xí)主體的個(gè)別差異性，在使用學(xué)習(xí)方式時(shí)通常并不是單一的學(xué)習(xí)方式，而要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及每一種學(xué)習(xí)方式的特定功能，將多種學(xué)習(xí)方式組合起來。

三、教師是關(guān)鍵

在學(xué)習(xí)方式的選擇和使用過程中，教師起著關(guān)鍵作用，幼兒的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念密切相關(guān)。已有調(diào)查研究表明教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇中起著非常重要的作用。研究者通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師不僅影響幼兒學(xué)習(xí)方式的選擇，還影響幼兒學(xué)習(xí)過程中知、情、意的投入。

首先，教師的觀念影響著學(xué)習(xí)方式的選擇。傳統(tǒng)觀念的教師偏向于接受學(xué)習(xí)的選擇，認(rèn)為這種方式簡潔、便利，幼兒可以快速獲取數(shù)學(xué)知識(shí)；新潮觀念的教師偏向于探究學(xué)習(xí)的選擇，認(rèn)識(shí)這種方式可以激發(fā)幼兒的好奇心、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。但是，想要選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，教師必須辯證看待接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，樹立正確的觀念，既看到兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，又看到兩種學(xué)習(xí)方式的不足，綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)來選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

篇4

論文摘要：幼兒園新課程建構(gòu)生成的教育新理念給教師提出了新要求，需要教師具有一種與以往的教學(xué)策略不同的智慧——教師的新教學(xué)智慧。從幼兒園課程改革下教師的角色變化、幼兒園新課程的實(shí)施需要教師的新教學(xué)智慧的角度可見幼兒園新課程背景下教師的新教學(xué)智慧的必要性。

幼兒園課程正在進(jìn)行著一場根本性的變革。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為幼兒園課程改革指明了方向，使我們對幼兒園課程有了新的理解。隨著幼兒園課程改革的不斷深人，我們越來越感覺到課程正往綜合化、研究化、人文化、多樣化的趨勢邁進(jìn)，更注重教育的個(gè)性化，因此我們也越來越注重在幼兒園課程重新建構(gòu)的過程中幼兒園教師的教學(xué)智慧。

一、幼兒園課程改革下教師的角色轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)教育理念，將教師定位于知識(shí)傳授者，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和教師的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)教師以知識(shí)傳授為主。而隨著幼兒教育的不斷深化改革，一方面教師應(yīng)成為兒童的支持者、引導(dǎo)者、傾聽者、合作者;是問題的設(shè)置者;兒童疑惑的解答者及自我發(fā)展的咨詢者。同時(shí)，教師要激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，努力形成兒童積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。變“教師教”為“幼兒學(xué)”;變“重結(jié)果”為“重過程”;變“單項(xiàng)信息交流”為“綜合信息交流”，充分挖掘兒童內(nèi)在的泉源，這才是生命之水，才能永恒長流。另一方面從現(xiàn)代的教育特征以及人才需求的實(shí)際出發(fā)，樹立新型教師角色整合新理念。變“知識(shí)傳播性教師”為“知識(shí)助產(chǎn)性教師”;變“知識(shí)復(fù)制型教師”為“能力創(chuàng)造型”教師;變“知識(shí)單科型教師”為“知識(shí)通識(shí)型教師”。

新課程和新觀念在帶給幼兒園教師巨大沖擊的同時(shí)，也給教師帶來了極大的困惑，許多教師越來越不知道幼兒園的教學(xué)活動(dòng)怎么開展，面對領(lǐng)域教學(xué)與主題教學(xué)時(shí)不知道怎么融合與聯(lián)系，許多教師越來越感到自己在幼兒的面前顯得那樣無奈:當(dāng)幼兒出現(xiàn)可能引爆他們思維火花的興趣點(diǎn)時(shí)，教師不知道該如何把握;當(dāng)幼兒的探索四處碰壁、走人“死胡同”時(shí)，不知道如何挖掘;當(dāng)幼兒閃出煙花般燦爛而又短暫的智慧時(shí)，卻未能及時(shí)捕捉……這就需要教師形成新的教學(xué)理念，改進(jìn)以往的教學(xué)策略，形成自己新的教學(xué)智慧。

二、幼兒園課程改革下的教學(xué)活動(dòng)呼喚教師的新教學(xué)智慈

(一)當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀需要教師的新教學(xué)智慧

教師不僅是課程改革的主體，并且是新課程的實(shí)施者和開發(fā)者。新課程要求教師作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)人課堂教學(xué)實(shí)踐。新課程要求教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)功底，豐富的教育教學(xué)理論，更重要的是要具有靈活地解決復(fù)雜教學(xué)問題的豐富的教學(xué)實(shí)踐智慧。

我國的幼兒園教育經(jīng)過了20多年持續(xù)性的教學(xué)改革，特別是經(jīng)過了近年來新課改的沖擊與洗禮，幼兒園教學(xué)活動(dòng)整體面貌已有了較大的改觀。反思現(xiàn)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，長期以來幼兒園熱衷于將各種理論引人，移植到課堂，并要求教師接受，認(rèn)知、照搬和實(shí)施這些新的東西時(shí)，忽視了教師基于自身體驗(yàn)，感悟、反思、實(shí)踐而形成的教學(xué)智慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發(fā)揮。由于這些理論沒有內(nèi)化為教師自身的智慧，因而并沒有真正形成對教育實(shí)踐的內(nèi)在變化。所以當(dāng)下的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中最缺少的是教學(xué)智慧，教師的素質(zhì)中函待加強(qiáng)的也是教育智慧。

(二)幼兒園課程改革下教師的新教學(xué)智慧的生成

幼兒園教師的新教學(xué)智慧是指新課程背景下教師素質(zhì)和教學(xué)水平的內(nèi)在品質(zhì)，也就是教師在教學(xué)過程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的能力;或在教學(xué)活動(dòng)過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察幼兒的變化，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的目的。

幼兒園教師新教學(xué)智慧的生成需要通過反思舊教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，在幼兒園新課程理念指導(dǎo)下，在專家的點(diǎn)撥下，同伴互助和自我反思相結(jié)合的綜合實(shí)踐中長期歷練，在具體的幼兒園新課程實(shí)施中去發(fā)現(xiàn)和研究問題，在研究過程中不斷預(yù)設(shè)和生成，將幼兒園新課程理念真正轉(zhuǎn)化為自己的新教學(xué)智慧，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。

1.教師在教學(xué)活動(dòng)中的反思是生成新教學(xué)智慧的源泉

反思是促進(jìn)教師個(gè)體教育智慧的生成最基本的力量和最普遍的形式。

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)反思要注意以下幾個(gè)方面:

(1)以人為本，在全方位保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)積極性上反思教師的教學(xué)智慧

首先，教學(xué)活動(dòng)要面向全體幼兒。教師的提問要面向全體幼兒，不能由老師和個(gè)別優(yōu)秀幼兒唱“雙簧”，不能對幼兒表現(xiàn)出來的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)欲望和熱情視而不見、麻木不仁。其次，教師在集體教學(xué)活動(dòng)中要尋找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)。

(2)理論的引領(lǐng)

理性思維就是從日常教學(xué)情景中獲取價(jià)值的第三只眼睛。而這種充滿智慧的理性思維的養(yǎng)成，本身就與孜孜不倦的理論學(xué)習(xí)與勤勉不殆的實(shí)踐思考密不可分。

(3)要具有問題意識(shí)

教學(xué)反思的功能之一就在于能夠喚起教師對教育生活事件中最真實(shí)的問題的關(guān)注，是教師走向研究者、走向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要一步。

(4)設(shè)置情境，在課堂教學(xué)活動(dòng)的師幼對話中反思教師的教學(xué)智慧

對話是課堂教學(xué)最基本的方式，也是生成和培養(yǎng)教師智慧最有效的途徑，它包括了人與文本的對話、人與人的對話和自我反思對話。

(5)大膽創(chuàng)新，在教學(xué)活動(dòng)后的反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中反思教師的教學(xué)智慧

教學(xué)智慧來自大膽的創(chuàng)造。創(chuàng)造是以探索和求新為特征的，它是個(gè)人智慧的最高表現(xiàn)和最高層次，教師要以自身的敢想敢說敢為引領(lǐng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，要善于反思，勇于否定自我，才能適應(yīng)幼兒的變化，適合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的、閃爍著教師智慧的方法策略便會(huì)接踵而至。

(6)偶發(fā)事件的恰當(dāng)處理呈現(xiàn)著教師的教育智慧

教學(xué)機(jī)智是教師巧妙應(yīng)對變化了的教學(xué)活動(dòng)場景或靈活機(jī)智處理教學(xué)活動(dòng)偶發(fā)事件的能力。教師可以通過以下幾方面形成教育機(jī)智:1)抓住不同個(gè)體的認(rèn)識(shí)矛盾和思維碰撞;2)正視幼兒獨(dú)特的觀察視角和思維流向;3)捕捉幼兒平凡中的發(fā)現(xiàn);;4)運(yùn)用矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律，在一反常態(tài)的問題處置中吸引幼兒視線;5)發(fā)掘與教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)的教育因素，在碎不及防的教育情境中巧于化害為利;6)以發(fā)現(xiàn)的眼光看待幼兒，在吸收幼兒獨(dú)具慧眼的教學(xué)建議中把教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)滲透;7)關(guān)注幼兒的舉手投足;a)確立正確的教材、教參觀，在對教材的質(zhì)疑批判中注重創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化教學(xué)藝術(shù)。

2.同伴互助，交流合作，激活教師群體的教學(xué)智慧

(1)交流對話。教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，形成相互交流經(jīng)驗(yàn)，相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。

(2)典型引路。對教師的各種反思記錄幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)進(jìn)行審閱反饋，對在自我反思中生成的教學(xué)智慧進(jìn)行及時(shí)推廣。

(3)個(gè)案跟蹤。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的重視是促使教師認(rèn)真進(jìn)行自我反思的重要因素，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可以通過不定期地對每一位教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中途閃現(xiàn)的教學(xué)智慧，給予鼓勵(lì)，同時(shí)也指出其不足之處。

3.專家引領(lǐng)，促進(jìn)教師新教學(xué)智慧的可持續(xù)發(fā)展

(1)借用專家的“腦袋”，幫助教師生成新理念、新智慧，使每位教師從中受到啟迪，得到鍛煉，提高科研層次。

(2)專家把脈診斷。幼兒園可以不定期地邀請專家進(jìn)幼兒園為幼兒園教師進(jìn)行評課，借助專家的教學(xué)智慧反思教師教育行為及其背后的教育理念，提出問題的關(guān)鍵所在。專家的評課過程不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。

篇5

非常有幸于2013年8月7日至10日參加了長沙市幼兒園園長任職資格培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)異常難得，所以格外珍惜。在此期間，我們聆聽了培訓(xùn)中心安排的專家們的講座，聽取了幼兒園園長的管理經(jīng)驗(yàn)介紹。通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不僅使我進(jìn)一步開拓了視野，增長了見識(shí)，結(jié)識(shí)了許多幼教行業(yè)的新朋友，為今后我們幼兒園的發(fā)展指明了方向。同時(shí)我也找到了差距，明了了我所在幼兒園存在的不足之處?；仡欉@次學(xué)習(xí)過程，真是受益匪淺，感慨頗深。

首先，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參觀，使我理解了“以人為本”的幼兒園教育理念，懂得了與幼兒園息息相關(guān)的教育法規(guī)，更進(jìn)一步深入的體會(huì)到幼兒園教育應(yīng)該怎樣科學(xué)管理、如何做好安全工作、如何做一名教職工喜歡的園長、如何科學(xué)地開展幼兒園的活動(dòng)、如何正確引導(dǎo)家長教養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變、如何有效與家長溝通，真正了解了什么是教師專業(yè)成長，教師應(yīng)該怎樣關(guān)注孩子，怎樣去研究孩子，以及怎樣創(chuàng)新幼兒園的管理等，這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)為我們以后開展教師培養(yǎng)和自身培養(yǎng)方面指明了方向，從而避免管理和教育的盲目性。

其次，作為園長，對于當(dāng)什么樣的園長，辦什么樣的幼兒園正是我所面臨的問題，講座中很明確的給我們提出了現(xiàn)代園長應(yīng)具備的觀點(diǎn)和要求。明確了我們園長的角色和幼兒園的發(fā)展方向，在此次學(xué)習(xí)中，讓我們明確幼兒園的管理不容忽視，從師資、設(shè)備、環(huán)境、孩子、家長等各個(gè)方面做了全方位的分析，幼兒園必須朝著精細(xì)化方向發(fā)展。

再次，在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們深刻的感受到了學(xué)區(qū)張校長和趙老師刻苦學(xué)習(xí)的勁頭，學(xué)習(xí)期間張校長的一句樸實(shí)的話時(shí)刻縈繞耳畔：我也得多學(xué)習(xí)，不學(xué)就不知道幼兒教育怎么發(fā)展了。不知道我作為一名直接的幼兒園的管理者，還有什么理由不好好學(xué)習(xí)呢？

第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高綜合素質(zhì)。

學(xué)政治、習(xí)管理、學(xué)理論、學(xué)專業(yè)等，時(shí)刻關(guān)注學(xué)前教育的策法規(guī)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷豐富自己的管理知識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育管理理念，讓理論提升自己的整體素質(zhì)，拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化自己的知識(shí)領(lǐng)域，努力營造科學(xué)發(fā)展的氛圍，為幼兒園走上科學(xué)持續(xù)發(fā)展之路積極創(chuàng)造條件，讓自己站于教師隊(duì)伍前沿，當(dāng)好教職工開展幼教工作的支持者、引導(dǎo)者、合作者與助手，切實(shí)做到依法辦園，依法治教，努力發(fā)揮示范園的輻射作用。

第二，深入實(shí)踐，勤于反思。

要切實(shí)樹立為家長服務(wù)、為幼兒服務(wù)、為教師服務(wù)的觀念，在日常事務(wù)繁忙中要科學(xué)安排時(shí)間，經(jīng)常深入教職工和家長中，切實(shí)解決問題，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，同心同德促進(jìn)幼兒園科學(xué)發(fā)展。每天要擠出時(shí)間進(jìn)行反思，反思自己的一切工作，從反思中自省，從反思中明理，從反思中提升自己的管理水平，發(fā)揮表率作用。

幾天的培訓(xùn)結(jié)束了，靜下心來，查找差距，借鑒別人反思自己，確定今后努力的方向：

一、明確幼兒園的發(fā)展方向

根據(jù)學(xué)區(qū)幼兒園發(fā)展的總體目標(biāo)及具體規(guī)劃，中心幼兒園在實(shí)際工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善不足，促使幼兒園管理日趨規(guī)范化、精細(xì)化，辦園水平優(yōu)質(zhì)化，力求做到在發(fā)展中創(chuàng)特色，在特色中求提高。爭創(chuàng)農(nóng)村示范性幼兒園。

二、具體措施

1、加強(qiáng)培訓(xùn)力度，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

我園教師的實(shí)際情況：教師老齡化突出，專業(yè)知識(shí)人才匱乏，教師數(shù)量少，任務(wù)重，這對幼兒園的發(fā)展來說是不容樂觀的。幼兒園科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵在師資。在現(xiàn)有條件下，我們只有堅(jiān)持以人為本的原則，加快教師專業(yè)成長的步伐，提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，才能為我園幼兒教育科學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。因此，通過縣直教師培訓(xùn)、學(xué)區(qū)教師培訓(xùn)、幼兒園內(nèi)培訓(xùn)、園本教研等，幫助教師在業(yè)務(wù)上成長起來，通過傳幫帶的形式，發(fā)揮骨干教師及老教師的示范作用，使所有教師在思想業(yè)務(wù)方面盡快成熟起來，鼓勵(lì)老師們積極參與教育科學(xué)研究，錘煉組織教育活動(dòng)與開展班級(jí)管理工作的藝術(shù)，不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2、完善考核、評價(jià)等制度，促使幼兒園科學(xué)化、規(guī)范化管理，增強(qiáng)教職工的凝聚力。

根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，完善幼兒園的教職工的考核、評價(jià)管理制度，加強(qiáng)幼兒園科學(xué)的管理體制，增強(qiáng)教職工的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。完善班級(jí)管理制度，增強(qiáng)班級(jí)精細(xì)化管理力度。

3、加大園本課程開發(fā)的科研力度，辦出特色

繼續(xù)開展農(nóng)村美術(shù)園本課程的開發(fā)，多研討，多實(shí)踐，多積累經(jīng)驗(yàn)。爭取做到，每周一交流研討，每班一特色，每學(xué)期開展一次美術(shù)作品展評。

4、注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒一生奠基。

在幼兒養(yǎng)成教育方面，要制定幼兒園的總體方案，月活動(dòng)主題，周活動(dòng)安排。班級(jí)要制定相應(yīng)的活動(dòng)方案及相關(guān)的教育內(nèi)容，將無形的知識(shí)，實(shí)施到有形的教育中。幼兒園將制定班級(jí)養(yǎng)成教育評比方案。

5、規(guī)范一日生活，提高保教水平，確保幼兒安全健康成長。

要按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上健康、和諧、快樂的成長。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)管理，在幼兒一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)加大教育、引導(dǎo)力度，讓每一個(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

6、多與家長溝通，轉(zhuǎn)變育兒觀念。

我們要以平等的態(tài)度對待家長，耐心、誠心聽取家長的一些合理化的建議。通過開展家長會(huì)、親子活動(dòng)等活動(dòng)；利用家長接送幼兒的時(shí)間，家訪等多種形式與家長進(jìn)行交流和溝通，爭取營造和諧、自然、輕松、愉快的家園共育的氛圍。通過開展育兒交流主題會(huì)，耐心告訴家長要運(yùn)用科學(xué)的育兒方式，肯定孩子的成績，強(qiáng)化孩子繼續(xù)努力的心理，爭取每個(gè)孩子都不斷的提高成長。

7、做好幼兒園資料的積累和活動(dòng)的宣傳工作。

篇6

關(guān)鍵詞 幼兒教師 教學(xué)反思 有效性 對策建議中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.026

Suggestions to Improve the Level of Effectiveness of Early Childhood Teachers' Teaching ReflectionLUO Mingyue（Shandong Xiehe University， Ji'nan， Shandong 250100）Abstract This article in view of the preschool teachers' teaching reflection way lack of initiative， lack of profundity， the lack of diversity and the result of reflection problem such as lack of effectiveness， puts forward the corresponding countermeasures and suggestions.Key words preschool teachers; teaching reflection; effectiveness; countermeasures and suggestions

1 提高教師教學(xué)反思的主動(dòng)性就反思活動(dòng)而言，教師的主動(dòng)性是確保反思質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)反思價(jià)值的前提條件。反之，如果教師的反思活動(dòng)缺乏主動(dòng)性，必然影響到反思的實(shí)效。因此，提高教師進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性是十分必要的。具體可以從以下幾方面入手。

1.1 幼兒園方面的支持（1）建立有效反思激勵(lì)機(jī)制。就教師的反思活動(dòng)活動(dòng)，幼兒園應(yīng)建立系統(tǒng)的激勵(lì)措施，指派專人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、指導(dǎo)教師的反思活動(dòng)。對能夠主動(dòng)反思且反思效果良好的教師給予精神上的表揚(yáng)激勵(lì)，有條件的幼兒園可以把教師的反思活動(dòng)與績效工資掛鉤，給予表現(xiàn)優(yōu)異教師一定的物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣通過精神與物質(zhì)雙層面的激勵(lì)，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)教師反思的主動(dòng)性。（2）給教師創(chuàng)造主動(dòng)反思的條件與機(jī)會(huì)。在調(diào)查中很多教師反映幼兒教師工作比較繁瑣，時(shí)間精力有限，自己很少有機(jī)會(huì)能夠靜下心主動(dòng)進(jìn)行深入反省與思考。鑒于此，幼兒園可以制定專門的反思研討時(shí)間，合理安排教師的一日工作，給予教師反思時(shí)間上的保證，為教師主動(dòng)進(jìn)行反思創(chuàng)造機(jī)會(huì)。例如，目前很多幼兒園每個(gè)教學(xué)班都是兩位教師一位保育員，教師輪流進(jìn)行教學(xué)反思研討，既不影響教師組織一日教育活動(dòng)，又能保證有足夠的教學(xué)反思時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)的教學(xué)反思活動(dòng)。

1.2 教師自身的努力教學(xué)反思作為一種主體思維的積極建構(gòu)活動(dòng)，需要教師的積極參與方能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值與功效，在反思主動(dòng)性方面，教師不應(yīng)歸咎于客觀原因，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到反思作為促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，只有教師積極主動(dòng)地對自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入的反省與思考，找出其中可取與不足之處的同時(shí)，進(jìn)行原因的探究與分析，才能有效指導(dǎo)后續(xù)教育活動(dòng)，不斷優(yōu)化自身的教育教學(xué)活動(dòng)效果，提高專業(yè)化水平，最終成長為一位高素質(zhì)的幼兒教師。

2 強(qiáng)化教學(xué)反思內(nèi)容的深刻性2.1 教育活動(dòng)方面（1）教育活動(dòng)目標(biāo)。教師應(yīng)思考本次教育活動(dòng)目標(biāo)的選擇與設(shè)置是否具有科學(xué)性和適宜性，通過活動(dòng)的組織相應(yīng)活動(dòng)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，自己在組織活動(dòng)的過程中采用了哪些有效的方法促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成，哪些地方還需要改進(jìn)，應(yīng)該如何改進(jìn)等。（2）教育活動(dòng)準(zhǔn)備。教育活動(dòng)準(zhǔn)備應(yīng)包括幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備兩個(gè)方面，教師應(yīng)思考幼兒活動(dòng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)方面的準(zhǔn)備是否充分，本次教育活動(dòng)內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關(guān)內(nèi)容;物質(zhì)材料的準(zhǔn)備是教育活動(dòng)順利完成的保障，是實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)鍵，所以教師在反思時(shí)也應(yīng)思考自己所組織教育活動(dòng)的物質(zhì)材料準(zhǔn)備方面是否充分，有哪些有待完善的地方等。（3）教育活動(dòng)過程。

教師可以思考教育活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)是否合理，各個(gè)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有效促進(jìn)了活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，在各具體環(huán)節(jié)中教師分別采取了哪些教學(xué)方法，是否調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣以及有哪些地方是需要改進(jìn)等。（4）教育活動(dòng)延伸。很多幼兒教師在組織活動(dòng)時(shí)對活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等都精心設(shè)計(jì)，并在組織實(shí)施中付出了很大精力，但對活動(dòng)延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動(dòng)的效果。所以教師在反思時(shí)應(yīng)思考教育活動(dòng)延伸部分的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否科學(xué)，是否有效地鞏固并提升了本次教育活動(dòng)的效果，延伸設(shè)計(jì)部分有哪些需改進(jìn)與完善之處等。

2.2 幼兒方面（1）幼兒的興趣與需要。教師應(yīng)思考幼兒對所組織的教育活動(dòng)是否感興趣，本次活動(dòng)能夠或不能夠激（下轉(zhuǎn)第126頁）（上接第52頁）發(fā)幼兒興趣的原因是什么。

在調(diào)動(dòng)幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動(dòng)過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。（2）幼兒的發(fā)展。本次教育活動(dòng)促進(jìn)了幼兒哪些方面的發(fā)展，在教育活動(dòng)過程中幼兒是主動(dòng)發(fā)展還是被動(dòng)發(fā)展的，在促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動(dòng)過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。

3 實(shí)現(xiàn)反思途徑多元化3.1 幼兒園方面（1）積極引進(jìn)專家，引領(lǐng)教師反思。教師的教學(xué)反思是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性化提升過程，是促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐理論的有效手段。廣大幼兒教師具有豐富的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而理論積淀相對薄弱，這就決定了幼兒教師在進(jìn)行有效反思的過程中會(huì)遇到各種問題，問題得不到解決則會(huì)影響反思的質(zhì)量。鑒于此，幼兒園應(yīng)積極聯(lián)系相關(guān)教育專家，為教師有效反思提供必要的理論支持。（2）培養(yǎng)本園反思骨干，指導(dǎo)教師反思。教育專家的指導(dǎo)對幼兒教師理論水平的提升具有重要的作用，有效的專家指導(dǎo)能夠極大地提升教師的教學(xué)反思水平，然而園外專家的指導(dǎo)對大部分幼兒園來說是相對稀缺的資源。因此，幼兒園可以有意識(shí)地培養(yǎng)本園的教學(xué)反思骨干來指導(dǎo)教師進(jìn)行反思。（3）開展反思教研活動(dòng)，促進(jìn)教師合作反思。調(diào)查中97%的教師通過自我反思的途徑進(jìn)行反思，而同事討論僅占42%，這與幼兒園的反思制度不無關(guān)系。為促進(jìn)教師在教學(xué)反思方面的合作，幼兒園可以定期開展反思教研活動(dòng)，指導(dǎo)教師就所遇到的反思方面的問題進(jìn)行有效的討論與研究，共同學(xué)習(xí)，提升反思質(zhì)量。

3.2 幼兒教師方面（1）借助專家力量，提升反思質(zhì)量。園外專家的指導(dǎo)能夠有效提升教師反思的理論水平與高度，當(dāng)然前提是幼兒教師自身要具有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心與動(dòng)力。園外專家的指導(dǎo)是難能可貴的，一旦幼兒園給教師創(chuàng)造了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，作為幼兒教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，積極學(xué)習(xí)，不斷完善自身反思思路，提升反思質(zhì)量。（2）合作互助，提高反思水平。教師之間就教學(xué)反思開展有效合作，能夠促進(jìn)教師取長補(bǔ)短，相互討論與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)反思水平。作為教師要敞開心扉，就反思問題開展共同研究與討論，不僅要充分利用幼兒園提供的反思教研活動(dòng)機(jī)會(huì)，日常教育教學(xué)活動(dòng)過程中也可以對遇到的反思問題進(jìn)行討論，合作互助，提高反思實(shí)效。

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關(guān)鍵詞：幼兒園班主任；自我發(fā)展；對策 

幼兒園是孩子接受啟蒙教育的地方，而幼兒園的班主任不僅是幼兒接受啟蒙教育的第一任教師，也是幼兒開始熟悉班級(jí)管理環(huán)境的第一任引導(dǎo)者。一名優(yōu)秀的幼兒教師是實(shí)現(xiàn)幼兒教育的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)與幼兒溝通的橋梁。 

一、增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)與自我管理 

幼兒園教師的自我發(fā)展分為自我認(rèn)識(shí)和自我管理兩個(gè)方面。教師的自我認(rèn)識(shí)不僅包括對教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，還包括對幼兒園教育與家庭教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)。幼兒園教師首先要認(rèn)識(shí)到教師是一個(gè)承擔(dān)著育人責(zé)任的崗位，其需要教師具有樂觀積極向上的人生態(tài)度和職業(yè)認(rèn)知，需要為了職業(yè)付出更多的辛勞，需要為幼兒的成長事宜操心費(fèi)力。作為一名幼兒園教師要充分做好吃苦的準(zhǔn)備，否則就會(huì)感受到痛苦。其次，幼兒園教師要認(rèn)識(shí)到家庭教育與幼兒園教育是相輔相成的。幼兒教師要做好與家長的溝通工作，要平衡家庭與幼兒園之間的教育責(zé)任。 

二、學(xué)會(huì)觀察和反思 

在幼兒園教師的自我管理方面，其要學(xué)會(huì)觀察和反思。幼兒園教師要認(rèn)真觀察幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的行為，要善于思考幼兒做出這種行為的原因，同時(shí)做好與幼兒的溝通。另外，教師也需要做好對自我行為的反思，善于自我管理的教師不僅要重視對新的教學(xué)方式的引進(jìn)，還要注意反思這種教育方式所產(chǎn)生的影響，要反思是否教育方式限制了幼兒發(fā)展的空間。只有善于自我認(rèn)知、自我管理的教師才能夠創(chuàng)建屬于自己的人格魅力，才能通過自身的行為影響幼兒，為幼兒的成長發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)榜樣。 

幼兒園作為幼兒接受教育的初始階段，其教師的教學(xué)方式和行為方式影響著幼兒的成長和發(fā)展，也會(huì)對幼兒的性格和人格形成產(chǎn)生重要的影響。為了促進(jìn)幼兒的健康成長，幼兒教師要善于做好自我認(rèn)識(shí)和自我管理，通過對自己職業(yè)角色、教育方式、行為模式、幼兒習(xí)慣等進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)，并及時(shí)做好反思和糾正工作，才能夠提高自身的修養(yǎng)和魅力，并更好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。 

參考文獻(xiàn)： 

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關(guān)鍵詞 音樂教育 音樂素質(zhì) 音樂活動(dòng) 幼兒

隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒音樂教育以其符合幼兒好動(dòng)等特點(diǎn)的活動(dòng)性和豐富多彩的內(nèi)容吸引著孩子們的熱情參與，而幼兒教師在此方面的不斷實(shí)踐與總結(jié)，使得幼兒音樂教育活動(dòng)多年來已形成了一定的模式。一些與幼兒音樂教育有關(guān)的思想、教育方式也在老師的頭腦中形成了定式。隨著教改的深入發(fā)展，教育理念的不斷更新，迫使我們重新認(rèn)識(shí)幼兒，重新審視我們的音樂教育。

隨著音樂教育的功利化和世俗化，單純的音樂教育很難讓孩子享受到它的快樂，何談培養(yǎng)孩子的音樂素養(yǎng)，因此如何改革幼兒園音樂教育的方式、方法，提高幼兒園幼兒音樂素養(yǎng)，達(dá)到較好的音樂教學(xué)效果，是幼兒園音樂教育教師共同關(guān)注的問題之一。

一、 音樂教育活動(dòng)存在的誤區(qū)

1.重結(jié)果輕過程，忽視對教材的分析和幼兒音樂技巧的關(guān)注。音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發(fā)展起著積極的作用。我們借音樂能動(dòng)情的特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行教育，幼兒喜聞且樂于接受。只是隨著教學(xué)的開展，我們對幼兒音樂教育達(dá)標(biāo)與否的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看結(jié)果，每評價(jià)一個(gè)活動(dòng)就看是否達(dá)到了制定的目標(biāo)，而對于孩子在活動(dòng)過程中所反映出來的一些問題置之不理。如幼兒對音樂作品情感的領(lǐng)會(huì)，往往是停留在歌詞表面的了解；在發(fā)音咬字上，很多孩子是扯著嗓子在吼歌，不會(huì)正確的發(fā)聲歌唱；在音樂欣賞中不能真正地去體會(huì)那種意境等，違背了新綱要的基本理念——重過程輕結(jié)果，忽視了在音樂活動(dòng)中的音樂享受、審美感受和表現(xiàn)力。

2.活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式單一，環(huán)節(jié)連接不緊密。我們所調(diào)查的音樂活動(dòng)中，絕大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)三段式，開頭有時(shí)復(fù)習(xí)上一節(jié)的內(nèi)容，有時(shí)隨便做一個(gè)律動(dòng)或唱歌；中間教孩子新的內(nèi)容；結(jié)尾回顧與復(fù)習(xí)或講一講下次活動(dòng)的內(nèi)容。很多教師導(dǎo)入部分甚至是和活動(dòng)的主要內(nèi)容是不相關(guān)的，結(jié)尾也沒有評價(jià)，所以整個(gè)活動(dòng)看起來較分散，重點(diǎn)不突出。音樂活動(dòng)的知識(shí)線索和人文線索沒有連續(xù)，教師的隨機(jī)性很強(qiáng)，活動(dòng)環(huán)節(jié)只停留在感知體驗(yàn)上，沒有進(jìn)一步深入到創(chuàng)造環(huán)節(jié)和評價(jià)與反思環(huán)節(jié)。

3.幼兒的學(xué)習(xí)主體性不突出。音樂教育活動(dòng)應(yīng)該偏重于直覺、想象、靈感頓悟等感性思維的激發(fā)，讓幼兒有機(jī)會(huì)感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。但是，我們所了解的現(xiàn)狀是高標(biāo)準(zhǔn)化的模仿和高控制化的指導(dǎo)。如一個(gè)小班的音樂活動(dòng)，在幼兒初步熟悉歌曲后，教師并沒有給孩子消化與磨合的時(shí)間，而是要求幼兒馬上再現(xiàn)歌曲，而且在音高上要準(zhǔn)確、強(qiáng)弱等表情要做到、甚至動(dòng)作也要到位。其實(shí)是要求幼兒完全地模仿教師。當(dāng)幼兒做不到時(shí)，教師就立即手把手地指導(dǎo)。在這種情況下，教師與孩子成了訓(xùn)練者與被訓(xùn)練者的關(guān)系；教師往往把自己對音樂的理解強(qiáng)加到幼兒身上，“看哪個(gè)小朋友唱得最準(zhǔn)確”成了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對于表現(xiàn)音樂“準(zhǔn)確”的追求，教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)往往忽略幼兒的年齡特點(diǎn)與能力，同時(shí)還不得不采取高控制化的方法。教師的這種高控制化的指導(dǎo)與幼兒的主體性發(fā)展之間形成了反比關(guān)系：教師干預(yù)得越多，控制程度越高，幼兒越被動(dòng)，幼兒主體性發(fā)展就越受到抑制。教師為了追求高質(zhì)量的效果去訓(xùn)練幼兒，也給孩子造成心理上的緊張。我們了解到，教師讓孩子表現(xiàn)音樂時(shí)，孩子的狀態(tài)是緊張的，表情是嚴(yán)肅的，生怕出錯(cuò)誤，一旦出了錯(cuò)誤，教師就馬上來糾正。這樣，注意力全在具體的音準(zhǔn)節(jié)奏上，而忽略了孩子對音樂的整體把握，忽略了孩子對音樂的感受，從而使幼兒對音樂的創(chuàng)造也受到限制。

4.歌舞表演活動(dòng)成為音樂教育活動(dòng)的主要形式。學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容包括以下5個(gè)相對獨(dú)立又相聯(lián)系的領(lǐng)域：歌唱、韻律活動(dòng)、音樂游戲、打擊樂器演奏和音樂欣賞。而調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，歌舞表演活動(dòng)成為音樂教育活動(dòng)的主要內(nèi)容。在角區(qū)的音樂活動(dòng)通常是孩子隨音樂表演舞蹈、唱歌；教師組織的音樂活動(dòng)也都是以教一首歌、一個(gè)舞蹈或律動(dòng)為主，至于打擊樂活動(dòng)、音樂游戲與音樂欣賞活動(dòng)卻很少見。只有兩位老師分別組織了打擊樂活動(dòng)和音樂欣賞活動(dòng)，而效果也不盡如人意。音樂欣賞用在音樂活動(dòng)的開頭和結(jié)尾，其實(shí)只是起到輔助歌舞活動(dòng)的作用，而并不是真正意義的欣賞。

一些教師反應(yīng)，歌舞表演活動(dòng)好組織，又容易出成果，資料又多，所以歌舞活動(dòng)多一些，而其他活動(dòng)難易程度不好把握，組織起來較難，孩子容易興奮而收不回來，資料又少，教師們都盡量不組織。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也有同感。目前并沒有對幼兒園音樂教育活動(dòng)做內(nèi)容上的具體指導(dǎo)與規(guī)定，教師們可以自行安排，必然會(huì)出現(xiàn)教師擅長什么就上什么，怎樣省力又有效就怎樣做的現(xiàn)象。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）也沒有具體規(guī)定，什么內(nèi)容占多大比重，但是明確指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！边@里強(qiáng)調(diào)的是多種的藝術(shù)形式，這里強(qiáng)調(diào)的是幼兒感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，那么音樂活動(dòng)就不應(yīng)該只是按部就班的歌舞表演，而是應(yīng)該采用多種不同形式的音樂活動(dòng)，提供給幼兒更多自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、讓孩子享受快樂的音樂

走出誤區(qū)是為了更好地改革我們現(xiàn)階段的幼兒園音樂教育，更多、更好地培養(yǎng)具有良好音樂素養(yǎng)的人才。因此作為學(xué)前教育工作者，我們必須做好以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)對幼兒園音樂教育的科研工作。作為幼兒園音樂活動(dòng)的施教者，老師們要根據(jù)一定的教育目標(biāo)，在一定的學(xué)前音樂教育理論和教育原則的指導(dǎo)下，積極構(gòu)建適合音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將其與相關(guān)的教學(xué)策略等因素進(jìn)行優(yōu)化組合，從而形成相對穩(wěn)定而又概括的幼兒園音樂教學(xué)課程模式。

作為上級(jí)主管部門，要積極參加進(jìn)去，對幼兒園音樂教育的改革和探索進(jìn)行大力的支持、鼓勵(lì)和調(diào)研，并展開相關(guān)音樂教學(xué)活動(dòng)的評選活動(dòng)，包括征集音樂教學(xué)活動(dòng)改革的論文和教學(xué)案例等。從整體上形成重視幼兒園音樂教育科學(xué)探索的良好氛圍，促進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)課程模式的不斷改進(jìn)，引導(dǎo)幼兒園音樂教育科學(xué)探索向更先進(jìn)的方向發(fā)展。

2.注重教師音樂素養(yǎng)、理論知識(shí)的不斷更新?？梢哉f教師對音樂的態(tài)度決定著幼兒音樂素養(yǎng)和能力的發(fā)展。因此，積極提高幼兒教師的音樂素養(yǎng)和音樂理論知識(shí)，對于幼兒園音樂教育活動(dòng)的發(fā)展有著舉足輕重的作用。

作為幼兒園，要積極鼓勵(lì)教師走出去進(jìn)行深層次的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，多向幼兒音樂教育專家、幼兒園音樂名師學(xué)習(xí)，提高幼兒園教師整體的音樂素養(yǎng)。同時(shí)要組織教師進(jìn)行多層次、全方位的培訓(xùn)和音樂教學(xué)觀摩，從理論上接受了先進(jìn)的幼兒園音樂教育，有的放矢地進(jìn)行幼兒園音樂教育活動(dòng)，指導(dǎo)和反思自己的教學(xué)活動(dòng)。幼兒園可以通過定期組織全園音樂教育觀摩活動(dòng)、評選優(yōu)秀教師等方式，檢驗(yàn)音樂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和改革成效。

3.掌握靈活新穎的教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)該是教師們創(chuàng)造性的勞動(dòng)，對于教學(xué)方法的采用，不應(yīng)該使其變成僵硬的教條。教學(xué)指導(dǎo)中的過于具體的指示、規(guī)定只會(huì)妨礙、限制教師們表現(xiàn)他們自己的才能，夾住了他們發(fā)揮創(chuàng)造力的翅膀?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中關(guān)于藝術(shù)教育的解釋也是給教師留有很大空間的。但基本原則應(yīng)該要有，如教學(xué)中教師和兒童是“互動(dòng)”、互相促進(jìn)的關(guān)系；音樂活動(dòng)應(yīng)該有藝術(shù)氣氛，有游戲性。6歲以前的幼兒意志薄弱，他們既不能清晰地意識(shí)到自己行動(dòng)的目的和意義，也不能很好地主動(dòng)設(shè)計(jì)、支配和調(diào)整自己的行動(dòng)。如果活動(dòng)不能激起他們的興趣并使他們產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，是很難說服和強(qiáng)制他們真正全身心地投入到活動(dòng)中去的。教師要有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中能夠機(jī)智靈活地處理各種變化。教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者不必強(qiáng)調(diào)教學(xué)采用什么固定的程序。教師可以在他們的知識(shí)范圍、所了解的教學(xué)方法中選擇要使用的方法，并且考慮適合于他們自己的愛好和所接受過的音樂訓(xùn)練?！敖處熞私饨逃谋举|(zhì)，這是最重要的。同樣還要了解所選擇方法的每個(gè)步驟和目的。這樣教師才能依據(jù)他們自己和幼兒的特點(diǎn)、所使用的教學(xué)材料的特點(diǎn)，實(shí)施他的教學(xué)方法。”

4.給幼兒創(chuàng)造的空間。兒童的主體性發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展，越來越受到人們的重視。幼兒園音樂教育要達(dá)到這一點(diǎn)，就要求教師不能過分干涉，應(yīng)該允許兒童自由表達(dá)，敢于創(chuàng)造；通過教師與兒童之間良好的人際關(guān)系的建立，保證兒童在溫暖親切、輕松愉快的藝術(shù)氣氛中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師應(yīng)該富有創(chuàng)造性，懂得使用創(chuàng)造性的理論和方法，引導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)；要重視藝術(shù)活動(dòng)的過程必須符合兒童的發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)的能力，而不注重兒童最終學(xué)到了什么；應(yīng)講究教學(xué)方法，如情感渲染、多渠道感受理解、多形式嘗試表現(xiàn)，環(huán)境熏陶等等。這些方法不能孤立地使用，而應(yīng)相互滲透、相互交融，讓幼兒在適度愉快、主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。

5.積極進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。反思性教學(xué)以及如何培養(yǎng)教師的反思能力，是近年來教師培養(yǎng)和教師的專業(yè)化成長中經(jīng)常被專家和園長們提到的問題。教師在學(xué)習(xí)了先進(jìn)的音樂教育理念之后，要會(huì)“揚(yáng)棄”，要會(huì)進(jìn)行積極的教學(xué)反思。反思，是讓幼兒教師提高自己專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教育實(shí)踐的必經(jīng)之路。因此教師要學(xué)會(huì)在幼兒園先進(jìn)音樂教育理論的指導(dǎo)下，積極借助于行動(dòng)研究，不斷對自己的音樂教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中存在的問題，努力提升幼兒園音樂教育實(shí)踐的合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師。

篇9

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)在其人才培養(yǎng)中的地位非常重要，現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)也更加強(qiáng)調(diào)突出專業(yè)課程的職業(yè)性和實(shí)踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力與指導(dǎo)方法。本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進(jìn)行調(diào)查分析，從而對當(dāng)前我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及對策進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】

實(shí)踐教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；職業(yè)能力

一、背景分析

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于熱愛兒童、基礎(chǔ)扎實(shí)、理論過硬、教育教學(xué)能力強(qiáng)。其教育教學(xué)能力強(qiáng)意味著學(xué)生應(yīng)能熟練掌握并在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法組織幼兒園教育活動(dòng)，這正是設(shè)置幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的目標(biāo)。

而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也專門強(qiáng)調(diào)提高幼兒園教師的職業(yè)技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力與指導(dǎo)方法，即幼兒園教師通過學(xué)習(xí)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程后能夠設(shè)計(jì)合理的幼兒園“周活動(dòng)計(jì)劃表”并具體設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園各領(lǐng)域（健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)）的教育活動(dòng)；能夠運(yùn)用多種策略有效指導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的能力；培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力，分析問題、解決問題的能力；提升其教學(xué)反思行動(dòng)力，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)案中尋找共性。

本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進(jìn)行調(diào)查分析，從而研究我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)與指導(dǎo)課程當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐存在的問題及對策研究。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況

（一）教育活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力欠缺

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在組織活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、鼓舞的心理環(huán)境能力、創(chuàng)設(shè)幼兒積極的同伴交往能力、創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒可持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）教育活動(dòng)的組織實(shí)施能力不夠

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中教育活動(dòng)內(nèi)容的組織不能較好地考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，注意寓教育于有趣游戲活動(dòng)之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，并能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；個(gè)別化施教、分類指導(dǎo)能力弱；耐心細(xì)致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗(yàn)幼兒感受的能力不高。

（三）教育活動(dòng)反思行動(dòng)力不夠

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中評價(jià)教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的能力、評價(jià)反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施能力、評價(jià)反思教育活動(dòng)中的組織指導(dǎo)能力、評價(jià)反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的效果能力均比較缺乏。

三、幼兒園活動(dòng)與指導(dǎo)課程當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施不足

我院專科學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室設(shè)施不夠完善，條件落后，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，導(dǎo)致幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)施。

（二）教學(xué)方式和手段單一落后

目前我院學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，所學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方法缺乏實(shí)踐性、針對性，更缺乏有效性，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的脫節(jié)；很多資深老教師對多媒體教學(xué)不夠熟悉，且僅將時(shí)間教學(xué)看做理論教學(xué)的簡單延伸，導(dǎo)致課堂枯燥無味，對學(xué)生的實(shí)踐能力的提升沒有效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資條件不足

幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、美術(shù)、音樂、生活、區(qū)角游戲，此課程綜合性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，要求專業(yè)教師在了解各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而精通于這些領(lǐng)域的教師可能對學(xué)前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致這類課程的實(shí)踐性教學(xué)很難有效展開。

四、構(gòu)建高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施對策

（一）改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施

一方面我院要盡可能完善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程涉及的領(lǐng)域比較廣泛，因此要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，要盡可能地完善各大領(lǐng)域所需要的設(shè)施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動(dòng)室等；另一方面應(yīng)拓展實(shí)習(xí)基地，不僅要在本地區(qū)內(nèi)與具有較大影響的幼兒園建立長期合作關(guān)系，更要拓寬范圍，走出本地區(qū)，學(xué)習(xí)省級(jí)甚至國家級(jí)示范幼兒園的辦學(xué)體系與教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要注重實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐課時(shí)比例，盡可能將實(shí)踐課時(shí)比例提升到50%以上，組織相關(guān)實(shí)踐教學(xué)比賽，以賽促學(xué)，并在理論教學(xué)的過程中隨機(jī)加入實(shí)踐教學(xué)，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習(xí)等，在這些活動(dòng)中采用的案例及討論內(nèi)容應(yīng)來自各幼兒園近期實(shí)際發(fā)生的真實(shí)活動(dòng)；另一方面鼓勵(lì)教師盡可能多使用新型教學(xué)技術(shù)，如多媒體等，從而提升學(xué)生對此課程的興趣，并鼓勵(lì)其積極參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐師資水平

幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程對教師綜合技能和實(shí)踐的要求較高，因此要提高教學(xué)水平，必須加強(qiáng)師資力量，在授課教師的配備上，應(yīng)選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業(yè)務(wù)骨干教師進(jìn)入課堂，并選擇一些在某領(lǐng)域?qū)ｉL的多個(gè)教師協(xié)助教學(xué)；另外，院校應(yīng)要求承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師至少每學(xué)期都下園實(shí)踐，提升其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富自身技能，并獲取緊跟時(shí)代的新元素和新案例與學(xué)生分享。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)的管理工作

要完善幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程體系，應(yīng)制定完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并針對實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃編制實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，并制定模擬教學(xué)競賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)碧芳.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）

篇10

北京市昌平區(qū)馬池口鎮(zhèn)中心幼兒園(以下簡稱為“中心幼兒園”)是一所新建園,園內(nèi)新教師比例大,很多教師是剛剛走出校園的畢業(yè)生,由于老教師和骨干教師的缺少,幼兒園很難形成“以老帶新”的梯隊(duì)成長模式。這樣的幼兒園,迫切需要新教師快速成長起來,承擔(dān)主要的教育任務(wù)并幫助幼兒園向前發(fā)展。基于對18位新教師的調(diào)查,中心幼兒園一方面對新教師進(jìn)行了有針對性的培訓(xùn),開展了各種促進(jìn)教師專業(yè)成長的活動(dòng),另一方面收集了教師在此過程中的成長總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)反思,并以問卷調(diào)查的形式對新教師入職時(shí)和就職一年的狀況作了前后對比研究,從而驗(yàn)證和總結(jié)出促進(jìn)新教師成長的有效途徑和方法。

一、抓住新教師特點(diǎn)開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)

通過對新教師的調(diào)查和了解,筆者發(fā)現(xiàn),新教師虛心、熱情、積極性高,擁有較強(qiáng)的創(chuàng)造性,對自己專業(yè)成長有所要求;但考慮事情片面化,缺乏工作經(jīng)驗(yàn),怕苦、怕累、玩心大,工作缺乏目標(biāo),理論、寫作水平有待提高,做事不能持之以恒。為了幫助新教師更好、更快地成長,中心幼兒園針對新教師的特點(diǎn)、興趣愛好和具體需要開展了業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

1.新教師培訓(xùn)內(nèi)容

新教師對幼兒園常規(guī)及一日活動(dòng)安排不夠了解,不清楚自己如何面對孩子,所以首先要對新教師進(jìn)行一日常規(guī)的培訓(xùn),講解各個(gè)環(huán)節(jié)教師做什么,幼兒做什么;然后讓新教師進(jìn)行實(shí)踐。通過上崗培訓(xùn)新教師很快就能夠熟悉一日流程,并能有效地組織幼兒活動(dòng),完成一日的基本工作。

由于80后、90后教師的思想觀點(diǎn)和想法各異,對于新教師的培訓(xùn)還應(yīng)超出以前教師培訓(xùn)的“老四樣”――如何帶班的培訓(xùn)、理論綱要的學(xué)習(xí)、聽說課、外出參觀,從新教師的現(xiàn)狀和特點(diǎn)出發(fā),選擇適合他們發(fā)展需要的培訓(xùn)。教育“以人文本”,對于新教師的培訓(xùn)也應(yīng)從這一理念出發(fā)。為此,中心幼兒園除組織了必要的理論學(xué)習(xí)外,還增添了新教師們感興趣的才藝培訓(xùn)、說話藝術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、漫畫培訓(xùn)、街舞培訓(xùn)等,組織了豐富多彩的活動(dòng),如“我是主人”“角色互換活動(dòng)”“制訂個(gè)人一年的發(fā)展計(jì)劃”“放飛心情”“新教師風(fēng)采報(bào)刊”“拿手活動(dòng)大展示”等。在這些活動(dòng)中,新教師成為幼兒園和自己的主人,通過自我展示提高了責(zé)任心和自信心。這些從興趣出發(fā)、有針對性的培訓(xùn)和活動(dòng),幫助了新教師更好地彰顯自我才能,讓他們在快樂中不斷成長,在專業(yè)上得到不斷的發(fā)展。

2.在培訓(xùn)中應(yīng)特別注意的問題

(1)切忌盲目性培訓(xùn),應(yīng)對新教師上崗前的專業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查。

(2)針對新教師興趣設(shè)計(jì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)培訓(xùn)內(nèi)容要具有時(shí)代性,如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、儀容儀表培訓(xùn)、現(xiàn)代舞蹈的培訓(xùn)、才藝展示的培訓(xùn)等。

(4)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從基礎(chǔ)開始,循序漸進(jìn),逐步加深。

(5)切忌目標(biāo)定位過高,要從完成常規(guī)工作入手。

(6)培訓(xùn)要多采用“一對一、手把手”式教學(xué),讓新教師經(jīng)歷“模仿―學(xué)習(xí)―領(lǐng)會(huì)―理解―創(chuàng)新”的過程。

(7)指導(dǎo)教師應(yīng)與新教師多交流,觀看他們組織的活動(dòng),與新教師一起制作環(huán)境和區(qū)域材料、一起備課等。

(8)指導(dǎo)教師對新教師的發(fā)展應(yīng)有持續(xù)性評價(jià),要了解新教師的最新發(fā)展,對新教師進(jìn)行有針對性的引領(lǐng),使他們在不知不覺中成長,達(dá)到引領(lǐng)無痕。

二、自我反思

自我反思是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素,新教師要想有效成長、提高教學(xué)水平,就必須認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)狀和不足,進(jìn)行自我診斷、自我反思。只有發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)際問題,才能找到正確的解決方法,才能促進(jìn)專業(yè)成長。自我反思是新教師專業(yè)成長的捷徑,中心幼兒園的新教師對這一點(diǎn)有較深的感觸。

一位教師在反思中說:“作為新教師,反思更是課后必做的事情。通過半年的獨(dú)立帶班,我深知作為一名幼兒園教師不像想象中的那么簡單。新任教師在教育教學(xué)和幫助幼兒解決問題方面中都有欠缺,所以這半年中我堅(jiān)持每次課后都寫反思記錄,現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)自己帶班的水平和解決問題的能力都有很大程度的提高?！?/p>

教學(xué)反思的重點(diǎn)在“思”,以寫促思,以思促教,這才是寫教學(xué)反思的真正意義所在。通過寫教學(xué)反思,新教師們能反思自己的教學(xué)行為,對自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)并探索積極有效的教學(xué)策略,激發(fā)孩子們的興趣,使孩子們得到全面、良好的發(fā)展。

三、各種交流活動(dòng)

1.一對一交流

對于新教師來說,統(tǒng)一的課堂傳授有時(shí)不能夠幫助他們很好地領(lǐng)悟,因?yàn)樗麄兊墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)少,對一些口述內(nèi)容難以理解,指導(dǎo)教師只能一對一地進(jìn)行展示,再逐步講解。這樣,新教師學(xué)到的才是適合實(shí)際的有用的經(jīng)驗(yàn),而不是空洞的難以利用的泛泛而談。此外,指導(dǎo)教師對新教師要有足夠的耐心,幫助他們慢慢思考和感悟、成長與發(fā)展,切勿急于求成。

2.共同學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不是新教師自己的事情,要想讓新教師迅速成長起來,其他教師必須與他們共同學(xué)習(xí),讓他們感覺到學(xué)習(xí)不僅僅是因?yàn)槟芰Σ蛔愫腿蝿?wù)要求,而是一種自我提升和自我追求。如在中心幼兒園中,共同學(xué)習(xí)、共同討論、互相交流是每周五的“保留節(jié)目”,新教師在共同學(xué)習(xí)的過程中能夠吸取他人的有效經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)他人看待問題與事物的角度,在專業(yè)上慢慢地成長起來。

3.行動(dòng)研究

幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)開展家長助教的研究,有效地利用家長的資源,促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。家長是孩子的第一任教師,充分利用每一位家長的資源,幫助新教師在活動(dòng)中與家長、幼兒共同成長也是促進(jìn)新建園發(fā)展的有效策略。家長來園與幼兒一起參與到教師組織的活動(dòng)中,這一方面促使教師每天精心準(zhǔn)備自己的工作,另一方面也能促進(jìn)教師與家長的交流和溝通,家長的經(jīng)驗(yàn)對于新教師的成長也是十分必要的。

通過對新教師的培訓(xùn)以及各項(xiàng)促進(jìn)教師成長的活動(dòng),中心幼兒園的新教師在各方面都有所提高。筆者對新教師入職一年前后的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查和對比研究,發(fā)現(xiàn)新教師的帶班能力、組織能力、溝通能力、隨機(jī)教育能力、專業(yè)技巧、教學(xué)能力等在整體上均有所提高。

參考文獻(xiàn):

[1]文欣,楊曉萍.幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展之矢:行動(dòng)研究視角[J].現(xiàn)代幼教,2009,(9).