導(dǎo)語：如何才能寫好一篇摩登時(shí)代觀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

早在1860年杜蒙就指出“電影這項(xiàng)發(fā)明可使一切知識(shí)的傳授， 如自然科學(xué)、工業(yè)、機(jī)械、美術(shù)和技術(shù)、軍事戰(zhàn)略等等， 獲得一個(gè)迅速、普遍而有效的工具”[1]。電影問世后，雖然其科研目的逐漸被娛樂功能擠占、取代，但在教育家的眼里，它一直未曾失去教育的意義[2]。電影具有重要的教學(xué)功能，能夠補(bǔ)充學(xué)科文本，充當(dāng)啟發(fā)性的角色[3]，此外，電影教學(xué)法增進(jìn)了學(xué)生的參與，并使學(xué)生更深入地進(jìn)入學(xué)科問題的探討[4]。在浩瀚的電影資料庫中，有著豐富的教學(xué)資料素材，電影作為教輔工具，在語言、藝術(shù)等人文教育領(lǐng)域的應(yīng)用較為普遍，但在高校管理學(xué)科中的教育功能與教輔作用卻一直未得到重視。在當(dāng)前高等教育強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法綜合利用，學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣多元化的形勢(shì)下，有必要對(duì)電影在高校管理學(xué)科中的教輔作用與應(yīng)用進(jìn)行探索研究，挖掘并發(fā)揮電影應(yīng)有的教育作用。

1電影在高校管理學(xué)科中的教育功能

1.1電影具有史料作用

電影具有史料作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是電影特別是記錄片保存了大量的事件、人物、風(fēng)俗民情、科學(xué)發(fā)明等具有歷史研究?jī)r(jià)值的影像;二是每一部電影本身都有時(shí)代的烙印，電影記錄、描摹、反映時(shí)代，不論是故事片還是記錄片，不論是寫實(shí)還是科幻，都有彼時(shí)彼地的痕跡，因此電影具有時(shí)代的特征，具有歷史資料的功能。管理學(xué)科作為發(fā)展中的科學(xué)，無論是教材還是課堂講授，都有大量的學(xué)者、理論、時(shí)代背景、社會(huì)特征需要回顧，以反映學(xué)科的脈絡(luò)與發(fā)展。電影為這種歷史回顧的形象表達(dá)提供了可能。比如：在講授“工具人”時(shí)，《摩登時(shí)代》這部電影提供了良好的視覺描述，如果加以挖掘，還可以在“流水線”、“動(dòng)作研究”等概念對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)闡述;《超級(jí)工廠》這部記錄片，介紹美國UPS公司自動(dòng)化、機(jī)械化的包裹分揀系統(tǒng)，具有美國企業(yè)追求效率的時(shí)代特征，學(xué)生觀看后，馬上就能理解企業(yè)為什么、如何追求工作效率;如果學(xué)生對(duì)博弈論中的納什均衡感興趣，進(jìn)而想對(duì)理論創(chuàng)立者小約翰·福布斯·納什的生平有所了解，教師就可以推薦《美麗心靈》這部電影。

1.2電影具有案例功能

國外學(xué)者對(duì)電影的案例功能挖掘得比較早，1991年美國迪爾教授在商業(yè)道德教學(xué)中把紀(jì)錄片《華爾街》作為案例進(jìn)行教學(xué)，并發(fā)表了相應(yīng)的電影教學(xué)成果論文。電影的案例功能主要由故事片提供。廣義地說，每一部故事片都由一個(gè)或若干個(gè)案例組成，這是由故事片的藝術(shù)形式?jīng)Q定的。對(duì)有著良好敘事傳統(tǒng)的中國人來說，故事性具有吸引力，因而容易激發(fā)人們的興趣?！短粕酱蟮卣稹返拈_頭，便有一個(gè)關(guān)于理性或感性決策的案例藏匿其中，徐帆扮演的母親做出了一個(gè)“救弟弟”的決策，電影對(duì)這一決策情境的模擬幾可亂真。領(lǐng)導(dǎo)理論中提到“領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)是下屬義無反顧的追隨”，《斯巴達(dá)克斯》這部電影提供了近乎完美的形象表達(dá)。美國電影《門口的野蠻人》幾乎將課堂上諸如“垃圾債券”、“惡意收購”、“內(nèi)部人控制”等重要概念全部涵蓋在內(nèi)，簡(jiǎn)直就是一部《公司金融》的“活教材”[5]。這樣的案例情境逼真、形象清晰，加上視聽效果震撼人心，學(xué)生容易接受理解。

1.3電影構(gòu)建了一個(gè)多模態(tài)學(xué)習(xí)情境

人類對(duì)外部世界的感知與互動(dòng)通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方式完成，每一種感覺代表一種模態(tài)。正常的感知與互動(dòng)是通過多種模態(tài)交織綜合完成的[6-8]。在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)都缺乏的情況下，要還原文本中以單一模態(tài)表現(xiàn)的多模態(tài)情境是一件十分困難的事情，文本作者也時(shí)常顯得力不從心，因?yàn)樗纫笞髡哂泄芾韺W(xué)科的知識(shí)背景，又要兼有文學(xué)大師的語言能力。因此，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，文本閱讀經(jīng)常有一種“紙上得來終覺淺”的缺點(diǎn)。要使學(xué)生學(xué)以致用，避免“紙上來紙上去”，多模態(tài)認(rèn)知顯得更為重要。研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能記憶25%，利用聲光同步設(shè)備，把聽覺和視覺結(jié)合起來，能夠記憶的內(nèi)容可高達(dá)65%[9]。電影運(yùn)用色彩、聲音等技術(shù)語言去描摹人物、講述故事、記錄社會(huì)，這種多模態(tài)的直觀表達(dá)令學(xué)生們能耳聞其聲、目睹其形，對(duì)研究對(duì)象所要表達(dá)的內(nèi)容與思想容易把握。

1.4電影為教學(xué)提供了大量的第一信號(hào)

巴甫洛夫?qū)⒁磺行盘?hào)分為兩大類：第一信號(hào)為現(xiàn)實(shí)的具體信號(hào)，是直接作用于各種感官的具體刺激;第二信號(hào)是現(xiàn)實(shí)的抽象信號(hào)，即語言、文字。第二信號(hào)系統(tǒng)是在第一信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立起來，但又反過來影響和支配了第一信號(hào)系統(tǒng)，人類的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)是這兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)共同活動(dòng)相互作用的結(jié)果[10]。絕大多數(shù)管理學(xué)科在揭示管理活動(dòng)客觀規(guī)律的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，這就要求要給學(xué)生提供大量的第一信號(hào)，否則理論的建立就是無本之木，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)也是無源之水。電影為學(xué)生管理概念、理論的形成與投射提供了有別于文本形式的來源與對(duì)象，電影具有逼真性與可感性，電影案例具有形象性、故事性與情感內(nèi)涵，除了可以彌補(bǔ)學(xué)生的情感、管理經(jīng)驗(yàn)不足，更主要的是容易喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)并產(chǎn)生移情或代入，這種第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，便是意義建構(gòu)，是桑代克強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)者的最佳途徑”[11]。雖然電影提供的第一信號(hào)和學(xué)生的實(shí)習(xí)、參觀、考察等實(shí)踐活動(dòng)相比，信號(hào)強(qiáng)度與逼真性都有一定程度的衰減與失真，但是，它具有效率高、成本低的優(yōu)點(diǎn)。世界電影庫提供了海量電影，通過教師或?qū)W生的選擇與剪裁，事實(shí)上相當(dāng)于提供了海量的信號(hào)。

2電影有助于解決教學(xué)中的幾個(gè)普遍問題

2.1學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，習(xí)慣于從理論中來到理論中去學(xué)生缺乏生活、社會(huì)管理經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)管理實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。尤其是本科生與應(yīng)屆研究生，生活軌跡基本上是從家庭到校園，對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)也基本上是從書本到課堂，可以說在高校管理學(xué)科色彩斑斕、紛繁復(fù)雜的新天地中，他們單純的像張白紙。再加上長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使學(xué)生帶有應(yīng)試教育鑄就的思維模式，習(xí)慣于死記硬背，這種能力上的“比較優(yōu)勢(shì)”令他們?cè)诖髮W(xué)課程學(xué)習(xí)中依然習(xí)慣于從概念到概念、從理論到理論，學(xué)生們似乎學(xué)得很快，但是，這種建立在機(jī)械記憶上的對(duì)概念、理論的“掌握”十分脆弱，一旦要把它們遷移[12]到新的、現(xiàn)實(shí)的情境中去，學(xué)生便會(huì)無所適從，顯示出較弱的理論應(yīng)用能力與情境適應(yīng)性。學(xué)生們這種從理論中來到理論中去的弊病，本質(zhì)上在于缺乏概 念、理論與生活情境、切身感受的密切聯(lián)系。而管理學(xué)科的教學(xué)，有時(shí)是高度依賴情境感知的，比如，對(duì)“機(jī)械化大生產(chǎn)極大地提高了勞動(dòng)效率”這句話的理解，如果沒有對(duì)“機(jī)械化大生產(chǎn)”的感性認(rèn)識(shí)就會(huì)大打折扣，如果學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或在電影看過流水線，對(duì)“機(jī)械化大生產(chǎn)”和“勞動(dòng)效率”這兩個(gè)概念的聯(lián)結(jié)就會(huì)相對(duì)容易、牢固，從而對(duì)原理的學(xué)習(xí)就越透徹。按照賈德的概括化遷移理論，學(xué)生對(duì)新情境的適應(yīng)性越強(qiáng)，遷移就越好。電影為建立這種關(guān)聯(lián)與遷移提供了可能，大量電影有適用各種理論的情境可供提煉，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

2.2學(xué)科基礎(chǔ)性、觀念性、實(shí)踐性目的淡化

高校管理學(xué)科具有基礎(chǔ)性、觀念性、實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，不但要打下理論基礎(chǔ)，而且還要形成自己的管理觀念，能夠運(yùn)用管理理論、模型、工具去分析解決現(xiàn)實(shí)中的管理問題、指導(dǎo)自己的行為。換言之，學(xué)生學(xué)到知識(shí)只完成教學(xué)目標(biāo)的三分之一，學(xué)生能學(xué)以致用并養(yǎng)成自己的管理素養(yǎng)才算是完成全面的教學(xué)目標(biāo)。電影可以為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)發(fā)揮輔助作用。首先，它比文本、語言更容易促進(jìn)學(xué)生概念、理論的形成。其次，電影的現(xiàn)實(shí)模擬使學(xué)生形成的概念、理論更容易與現(xiàn)實(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)。再之，電影拓展、拓寬學(xué)生的知識(shí)傳導(dǎo)鏈條。在沒有運(yùn)用電影等教輔手段前，學(xué)生的知識(shí)傳導(dǎo)鏈條是：教師、教材的語言文本知識(shí)（輸入）學(xué)生的語言文本知識(shí)（轉(zhuǎn)化）學(xué)生的語言文本知識(shí)運(yùn)用（輸出）;引入電影等教輔手段后，學(xué)生的知識(shí)傳導(dǎo)鏈條有可能是：電影的現(xiàn)實(shí)模擬情境（輸入）教師、教材的語言文本知識(shí)（輸入）學(xué)生的多模態(tài)知識(shí)（轉(zhuǎn)化）學(xué)生的多模態(tài)知識(shí)運(yùn)用（輸出）學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)管理情境的敏銳感知與知識(shí)運(yùn)用（輸出）。如果這一延展的鏈條得以實(shí)現(xiàn)，那么學(xué)科的基礎(chǔ)性、觀念性、實(shí)踐性就會(huì)全面得到強(qiáng)調(diào)，不至于偏廢，學(xué)生的能力也得到升華。

2.3教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣不高

在實(shí)際授課過程中，為追求學(xué)科知識(shí)體系的理論性、系統(tǒng)性與完整性，需要講解的內(nèi)容較多，教師為趕課時(shí)經(jīng)常以課堂講授為主，授課過程與方法相對(duì)單調(diào)。這

種緊湊的、滿堂灌式的授課方法似乎能體現(xiàn)教師的責(zé)任心，但是也可能會(huì)在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與滿意度不高、學(xué)習(xí)效果不佳。教育工作者經(jīng)常說：興

趣是最好的老師。這句話在一定程度上詮釋了建構(gòu)主義教學(xué)觀。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不是來源于老師的灌輸，也不是大腦對(duì)事物的直接反映，而是基于學(xué)生主動(dòng)選

擇、建構(gòu)的過程。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)烈主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，把學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位[13，14]。以上觀點(diǎn)對(duì)教師的啟示是要表現(xiàn)出某種程度的“屈服”，放下身段“遷就”學(xué)生。電影的引入，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。一方面，電影這種多模態(tài)認(rèn)知過程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);另一方面，電影的故事性與娛樂性也為學(xué)生所喜聞樂見，更主要的是，電影案例的形象性消除了學(xué)生對(duì)管理

情境的陌生感，因而運(yùn)用所學(xué)的理論分析問題時(shí)更容易得心應(yīng)手，成就感更強(qiáng)、興趣更大。學(xué)生一旦自覺或不自覺地在觀影過程中運(yùn)用管理理論去分析劇中人物故事、或用劇中人物故事來驗(yàn)證管理理論，就已邁出了從理論到實(shí)踐的一大步，管理學(xué)科基礎(chǔ)性、觀念性、實(shí)踐性也就開始彰顯。

2.4文本案例相對(duì)缺乏與單調(diào)

大部分管理學(xué)科引進(jìn)教材中的文本案例都較為豐富，但都是國外情境，由于情境與文化的高度民族化與本土化特點(diǎn)，學(xué)生缺乏對(duì)這些案例背景或情境的深刻認(rèn)識(shí)與了解，分析起來難免隔靴搔癢。本土教材書中案例較少，即使是本土案例，由于學(xué)生缺乏對(duì)管理情境的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)也容易模糊、難以準(zhǔn)確把握。此外，文本案例在模態(tài)上較為單一，學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生不易全面準(zhǔn)確掌握案例中的綜合信息，并且，文本案例在表現(xiàn)紛繁復(fù)雜的管理情境時(shí)亦有其局限，這也構(gòu)成文本案例的單調(diào)性。電影案例可以克服以上缺點(diǎn)，可以從多個(gè)角度和層面進(jìn)行解讀[14]，是一個(gè)具有良好補(bǔ)充作用的管理案例寶庫。

3電影在高校管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1精選電影資料及其教學(xué)片斷

發(fā)揮電影的教育功能要求教師首先具備“形象表達(dá)”的意愿，即要有對(duì)某一管理概念與理論如何通過視覺、聽覺表現(xiàn)出來的欲望，其次是要有大量的觀影經(jīng)驗(yàn)、形成自己關(guān)于學(xué)科的“影視庫”，再之要有把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情景的技巧。海量的電影提供了海量的案例，關(guān)鍵是如何選擇與剪裁。對(duì)電影資料的精選存在一些困難，一是要在海量的電影中找到與課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的片段無異于大海撈針;二是難以取舍，需要教師反復(fù)觀看，多番權(quán)衡比較，比如，《集結(jié)號(hào)》與《風(fēng)聲》都可以用作“管理溝通”的教輔資料，前者對(duì)“無反饋”單向溝通方式的危害表現(xiàn)得回腸蕩氣，但是，后者關(guān)于溝通的信息量更全面、豐富，更適合用于教學(xué);三是剪裁困難，一般而言，一部電影適合播放的片斷是有限的，為控制播放時(shí)間需要對(duì)其進(jìn)行剪裁，但是如果過于追求效率，只選擇最為關(guān)鍵的內(nèi)容，可能會(huì)忽視前因后果、背景交代，學(xué)生看到的是支離破碎的片斷。可見，精選過程既要有教師視角，也要有學(xué)生視角。

3.2充分準(zhǔn)備教案與相關(guān)資料

如果沒有重視這一環(huán)節(jié)，高校管理學(xué)科課堂就可能淪為電影欣賞課。為此，（1）教師要設(shè)計(jì)好教案，根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)來搜尋電影資料，精選到能使教學(xué)“

事半功倍”的影視片斷，寧缺勿濫;（2）對(duì)電影資料在每次教學(xué)應(yīng)用中的定位要清晰，根據(jù)電影的史料功能、案例功能來準(zhǔn)備教案，包括背景資料、延伸知識(shí)、課堂討論問題設(shè)計(jì)以及引導(dǎo)技巧等。電影容易激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生一般沿兩條線索進(jìn)行探索，一是與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的延伸知識(shí)，二是與電影內(nèi)容相關(guān)的發(fā)散性問題。教師如果沒有充分的知識(shí)儲(chǔ)備與課前準(zhǔn)備，就不能與學(xué)生有效對(duì)話、引導(dǎo)學(xué)生，既打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也浪費(fèi)了電影資料。

3.3學(xué)生的作業(yè)與任務(wù)

對(duì)具有史料功能的電影資料，一般可要求學(xué)生談?wù)?a href="http://www.fpldtrp.com/haowen/125972.html" target="_blank">觀后感想、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行影視內(nèi)容與課本內(nèi)容的對(duì)應(yīng)聯(lián)結(jié)、要求學(xué)生舉例把影視內(nèi)容、課本內(nèi)容延伸到現(xiàn)實(shí)情境中去。對(duì)具備案例功能的電影資料，除了像文本案例一樣布置作業(yè)與任務(wù)外，還可以提一兩個(gè)延伸或發(fā)散的問題，和電影資料的延伸性和發(fā)散性相對(duì)應(yīng)，往往學(xué) 生對(duì)這樣的問題有很大興趣，呈交的答案五花八門，但時(shí)有真知灼見，反映出他們的真實(shí)思考。

3.4基于觀影過程的教學(xué)互動(dòng)

有的教師喜歡一邊觀看一邊介紹、提問、討論，這種方式對(duì)史料功能的電影資料較為適用，對(duì)案例功能的電影資料則值得商榷。大部分在課堂上使用的電影資料，本身就經(jīng)過剪裁，顯得相對(duì)碎片化，如果教師在觀看過程中經(jīng)常打斷插入講解，不但加劇電影資料的碎片化，而且不利于學(xué)生的移情與代入，不利于學(xué)生對(duì)情境的感性與理性把握。而移情、代入、多模態(tài)情境正是電影引入課堂的主要目的。比較合適的方法是教師暫時(shí)充當(dāng)背景資料提供者的角色，在各個(gè)片斷的連接間隙進(jìn)行必要的解釋與補(bǔ)充說明。 　參考文獻(xiàn)

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