導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計學(xué)習(xí)心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會計學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展是與近代會計的形成及發(fā)展密不可分的。在歐洲，早在12～13世紀(jì)，意大利的商品貨幣經(jīng)濟(jì)已比較發(fā)達(dá)，借貸復(fù)式簿記已出現(xiàn)于熱那亞、威尼斯等城市。1211年意大利佛羅倫薩銀行已用借貸復(fù)式記賬法記賬，當(dāng)時人們稱這種記賬法為“威尼斯簿記法”。意大利學(xué)者帕西奧里在其1494年出版的《算術(shù)、幾何、比與比例概要》一書中的第1部第9篇第11節(jié)，以“計算與記錄詳論”為題，系統(tǒng)介紹了當(dāng)時流行的“威尼斯簿記法”，并結(jié)合數(shù)學(xué)原理從理論上加以概括，為會計學(xué)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

由于帕西奧里著作的問世，使科學(xué)的復(fù)式記賬法得以廣泛傳播，并推動了會計的發(fā)展。因而，一般認(rèn)為，1494年是近代會計的開始。從15世紀(jì)到產(chǎn)業(yè)革命，德國、英國和荷蘭出版了不少會計著作，展開對會計的介紹和研究，但都沒有脫離帕西奧里“簿記論”的窠臼，只是在記賬技術(shù)上有所改進(jìn)。當(dāng)時的會計理論主要是由“擬人學(xué)說”統(tǒng)一借貸的含義，建立帳戶體系。18世紀(jì)60年代開始的產(chǎn)業(yè)革命，促進(jìn)了股份公司的興起。它要求會計定期向股東提供會計報表，說明企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。從此，會計就在簿記的基礎(chǔ)上，向資產(chǎn)、負(fù)債與資本的計量，收益的確定，報表的編制、審查、分析和解釋等新的內(nèi)容發(fā)展。

20世紀(jì)初，在產(chǎn)業(yè)革命發(fā)源地英國，先后出版了狄克西的《高等會計學(xué)》、里斯?fàn)柕摹稌媽W(xué)全書》等書。這幾本會計著作的出版，說明會計理論研究已從局限于記賬、算帳的簿記向包括記賬、算帳、報帳、查帳的會計轉(zhuǎn)變，初步建立了現(xiàn)代會計學(xué)。20世紀(jì)以來，會計表分析和成本會計學(xué)等新的會計學(xué)分科相繼出現(xiàn)。到了50年代，由于生產(chǎn)規(guī)模的日益社會化和生產(chǎn)技術(shù)與經(jīng)營管理的迅速現(xiàn)代化，在工業(yè)發(fā)達(dá)的西方國家，一方面，電子計算機(jī)引進(jìn)會計領(lǐng)域，促進(jìn)會計數(shù)據(jù)處理電算化的研究；另一方面，傳統(tǒng)的企業(yè)會計學(xué)分化為財務(wù)會計與管理會計兩門相對獨立的學(xué)科。

通過對會計學(xué)的學(xué)習(xí)，增長了知識，提高了能力，也有一些體會，現(xiàn)歸納如下：

一、會計學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又研究會計原理和原則的具體應(yīng)用，提出科學(xué)的指標(biāo)體系和反映與控制的方法技術(shù)。會計學(xué)從理論和方法兩個方面為會計實踐服務(wù)，成為人們改進(jìn)會計工作、完善會計系統(tǒng)的指南。會計學(xué)的研究對象包括會計的所有方面，如會計的性質(zhì)、對象、職能、任務(wù)、方法、程序、組織，制度、技術(shù)等。會計學(xué)用自己特有的概念和理論，概括和總結(jié)它的研究對象。

二、會計學(xué)分支廣闊。在中國對會計的解釋有“管理活動論”、“工具方法論”和“經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)論”等三種主要不同觀點。按照“管理活動論”，會計是一種管理活動，會計學(xué)就是一門經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)；按照“工具方法論”，會計是一個反映和控制生產(chǎn)過程的方法和工具，會計學(xué)應(yīng)當(dāng)視為一門為經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)的方法學(xué)或方法論的科學(xué)；按照“經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)淪”會計是一個以提供財務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)，會計學(xué)應(yīng)當(dāng)既是一門經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)，又是一門方法論的科學(xué)。

會計學(xué)主要是由會計學(xué)原理、專業(yè)會計學(xué)和會計發(fā)展史組成。專業(yè)會計。學(xué)可按不同的標(biāo)志進(jìn)行分類：會計學(xué)按照服務(wù)領(lǐng)域不同，可以分為服務(wù)于盈利組織的企業(yè)會計和服務(wù)于政政府和非盈利組織的會計。會計學(xué)按照服務(wù)對象不同，可分為財務(wù)會計（也有稱為對外會計）和主要為單位內(nèi)部經(jīng)營管理需要提供信息服務(wù)的管理會計（也有稱為對內(nèi)會計）。府與非盈利組織的會計（也有稱為政府與事業(yè)單位會計或預(yù)算會計）兩類。會計學(xué)按照服務(wù)對象不同，可以分主要為單位外部的會計信息使用者服務(wù)的財務(wù)會計（也有稱為對外會計）和主要為單位內(nèi)部經(jīng)營管理需要提供信息服務(wù)的管理會計（也有稱為對內(nèi)會計）。會計學(xué)按照教育課程知識體系的設(shè)置不同，一般可以分為基礎(chǔ)會計學(xué)（初級會計學(xué)）、財務(wù)會計學(xué)（中級會計學(xué)）、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)、高級會計學(xué)和會計理論學(xué)等。。

三、會計學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)高遠(yuǎn)。會計學(xué)是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面丁作的工商管理學(xué)科高級專門人才。一是會計學(xué)學(xué)科是管理學(xué)理論與會計與財務(wù)管理實踐緊密結(jié)合的學(xué)科。該學(xué)科培養(yǎng)具有較高的會計和財務(wù)分析能力和管理素質(zhì)、良好的知識結(jié)構(gòu)、獨立從事研究工作能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的高級復(fù)合型人才；二是具有寬廣堅實的理論基礎(chǔ)，掌握系統(tǒng)、深入的管理知識，并能正確運(yùn)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理理論與方法解決實踐中的問題，能夠獨立從事相關(guān)的教學(xué)工作和科學(xué)研究；三是具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力；掌握科學(xué)的方法論，廣泛了解國際上有關(guān)領(lǐng)域的最新動態(tài)，創(chuàng)造性地提出新的觀點和方法，或科學(xué)地利用最新的研究成果創(chuàng)造性地解決重要的實際問題；四是具有較強(qiáng)的外語能力、要求能比較熟練地運(yùn)用一種主要外語閱讀本學(xué)科的文獻(xiàn)資料并撰寫學(xué)術(shù)論文；具有較好的聽說能力，具備進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流所需的水平；五是具有優(yōu)良的政治思想和道德素質(zhì)，具有健康的體魄；要求掌握辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀和方法論；具有集體主義、愛國主義以及為人民服務(wù)的思想，勇于追求真理的科學(xué)精神和高尚的學(xué)術(shù)道德。遵紀(jì)守法，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，具有良好的道德品質(zhì)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，身心健康。六是能夠熟練地利用數(shù)據(jù)庫檢索學(xué)術(shù)、專業(yè)文獻(xiàn)；能熟練地使用計算機(jī)進(jìn)行專業(yè)數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析。七是能適應(yīng)各類企業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理、政府決策部門需要的高層次、務(wù)實型綜合管理人才和教學(xué)科研部門需要的高層次專業(yè)人才。

四、會計學(xué)的本質(zhì)是面向管理與決策的經(jīng)濟(jì)信息處理，而實際上是面向領(lǐng)導(dǎo)和審計的數(shù)字堆砌，這個局面要改變。公司會計在經(jīng)營工作中的行為方式。會計工作給外界的印象就是5件事：報銷、出納、出報表、報稅、應(yīng)付審查。以現(xiàn)金為主線，打理證帳表，會計循環(huán)，也就是工作循環(huán)。要一個業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，你得等下周再說。管理與經(jīng)營決策關(guān)心的是收入、費用和利潤，如何提高收入，降低費用是業(yè)務(wù)經(jīng)營決策者面臨的問題。至少3年來，公司和事業(yè)部一直都不清楚每條業(yè)務(wù)線的經(jīng)營情況，不知道每個業(yè)務(wù)單元分?jǐn)偟氖袌?、銷售和服務(wù)的費用，不知道單個業(yè)務(wù)和每個員工的具體的收入貢獻(xiàn)度，大家能夠了解到的就是項目、財務(wù)科目如差旅、補(bǔ)助等，做一次業(yè)務(wù)分析至少還需要事業(yè)部負(fù)責(zé)人2天的工作量去對數(shù)。有序的信息是有價值的，公司的財務(wù)信息離有序還需要很多年很多人的努力。

篇2

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高水平

當(dāng)前是知識的社會，沒有知識就是一無用處的人，作為一名會計管理中心的工作人員，這就要求我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是增長才干的重要途徑，我要在學(xué)習(xí)中改造自己、完善自己、提高自己，把學(xué)習(xí)作為一種政治責(zé)任、精神追求和立身之本。在學(xué)習(xí)中，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的理論知識，還要學(xué)習(xí)市場經(jīng)濟(jì)知識、社會管理知識等現(xiàn)代科學(xué)文化知識，只有學(xué)習(xí)好了，用知識武裝自己的頭腦，在工作中才會有思路，才會有方法，才會有扎實的基本功，也才會勝任我的本職工作。

二、努力實踐，提高素質(zhì)

在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時，我們要努力實踐，切實提高自身素質(zhì)。不斷完善、協(xié)調(diào)機(jī)制，實行自上而下、自下而上相互結(jié)合的形式，遵循完成經(jīng)營目標(biāo)的合理資源配置結(jié)構(gòu)，明確要求，規(guī)范方法，提高科學(xué)性、合理性。在學(xué)習(xí)過程中，對于旅游城市規(guī)劃建設(shè)，我們要著力解決規(guī)劃布局與特色發(fā)展，目標(biāo)功能定位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，局部與全部、眼前與長遠(yuǎn)，政策保障與紅線制約等關(guān)系問題，充分學(xué)習(xí)古今中外城市體系規(guī)劃建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗和積極成果，從而對旅游城市規(guī)劃建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、合理布局和嚴(yán)格指引，努力形成重點突出、層次分明、特色鮮明、標(biāo)識醒目、以保障各類需求的旅游城市。與此同時，我們會計管理中心也要繼續(xù)堅持“統(tǒng)一核算、集中支付、細(xì)化預(yù)算、規(guī)范收支”的工作方針，加強(qiáng)管理中心內(nèi)部管理，完善集中核算業(yè)務(wù)規(guī)程，強(qiáng)化財務(wù)審核和監(jiān)督，努力完成各項工作。

三、勤奮工作，完成任務(wù)

在工作中，我們要勤奮工作，全面完成工作任務(wù)。首先要擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，抓學(xué)習(xí)，不斷提高政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的精神，加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化制度執(zhí)行。加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，逐步開展業(yè)務(wù)差錯討論，認(rèn)真學(xué)習(xí)討論審計報告，對照檢查，逐條分析，研制出整改措施。同時，動員會計加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極參加基建知識競賽。并利用實際發(fā)生的案例，強(qiáng)調(diào)資金安全的重要性，從而進(jìn)一步提高了工作質(zhì)量和管理中心人員業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，我們要抓管理，堅持原則性和靈活性的結(jié)合，逐步實現(xiàn)從寬到嚴(yán)的突破，強(qiáng)化時間觀念和效率意識，堅決克服工作懶散、辦事拖拉的惡習(xí)，抓緊時機(jī)、加快節(jié)奏、提高效率和工作進(jìn)度；抓監(jiān)督，積極配合上級部門搞好財務(wù)審計工作，把好財務(wù)審核關(guān)，把違規(guī)違紀(jì)行為消滅在萌芽狀態(tài)。通過集中審計，提高工作效率，節(jié)約工作成本，規(guī)范會計核算。再次，抓廉政，認(rèn)真落實黨風(fēng)廉政責(zé)任制。認(rèn)真貫徹財政反腐倡廉建設(shè)工作會議精神，扎實推進(jìn)反腐倡廉工作。

四、團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)凝聚力

篇3

所謂分課制，就是依據(jù)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)結(jié)構(gòu)的不同，分課型進(jìn)行教學(xué)的一種模式。管理學(xué)分課制教學(xué)模式著重從教學(xué)內(nèi)容入手，對傳統(tǒng)管理學(xué)由一人授課的方法進(jìn)行改革，通過多位學(xué)科背景不相同的成員，根據(jù)各人學(xué)科背景和研究領(lǐng)域，負(fù)責(zé)各個管理職能的教學(xué)內(nèi)容。本研究以陜西省某獨立學(xué)院為研究對象，探討了管理學(xué)分課制教學(xué)模式的實施情況。該學(xué)院自2011年起對會計學(xué)專業(yè)一個班級學(xué)生實施了分課制教學(xué)，將管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)管理職能理論分為五個部分：管理基礎(chǔ)知識、計劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能分別由五位不同教師進(jìn)行講授。本研究通過問調(diào)查的方法，從學(xué)生角度衡量管理學(xué)分課制教學(xué)模式的實施情況。

二、研究內(nèi)容

從2012級會計學(xué)專業(yè)挑選一個班級作為課題研究實驗對象，采用分課制教學(xué)模式進(jìn)行授課，對其它平行班級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗結(jié)束后，研究者分別向2011級和2012級會計學(xué)專業(yè)本科生發(fā)放調(diào)查問卷350份，收回有效問卷332份，有效率為94.8%。其中實驗班級收到有效問卷53份(16%)，2012級非實驗班級收到有效問卷198份(59.6%)，2011級收到有效問卷81份(24.3%)。本研究采用李克特5點量表，調(diào)查問卷針分別對學(xué)生在以下五個方面評價進(jìn)行研究：管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)方法、對任課教師評價、學(xué)生自我評價。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行分析，除問卷調(diào)查外，研究者與學(xué)生進(jìn)行座談，抽查學(xué)生課堂筆記和學(xué)習(xí)心得體會，用定性的結(jié)論與定量分析結(jié)合進(jìn)行互證，確保研究結(jié)果的科學(xué)性。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)調(diào)查問卷的效度和信度。本研究利用因子分析測量表對結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析。利用Bartlett球形檢驗分析便利的相關(guān)矩陣，KMO統(tǒng)計量為0.879，Bartlett球形檢驗檢驗值2546.238，p﹤0.001，表明原始變量之間存在很強(qiáng)的相關(guān)性，非常適合于做因子分析。利用主成分分析法，共提取了5個因子。這5個因子分別是：管理學(xué)學(xué)習(xí)興趣因子、實踐操作能力因子、教學(xué)效果因子、管理學(xué)課程評價體系因子、管理學(xué)課程資源利用情況。通過對問卷和各種量表的內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗，結(jié)果表明，以上5個因子的克朗巴哈系數(shù)分別為：0.78、0.77、0.73、0.75和0.68，整個問卷的克朗巴哈系數(shù)為0.88。以上分析表明本研究的調(diào)查問卷具有較高的效度和信度。

(二)2012級學(xué)生對分課制教學(xué)模式下管理學(xué)課程的評價。實施分課制教學(xué)模式的實驗班，其問卷各項得分均高于非實驗班。其中兩個對象的三個因子得分差距超過0.7，其它兩個因子差異超過0.5，表明二者在對管理學(xué)課程評價中存在顯著差異，實驗班學(xué)生對管理學(xué)課程評價更為積極和正面，對管理學(xué)課程的效果比較滿意。非實驗班評價均略高于3，表明該班級學(xué)生對管理學(xué)課程評價較為積極，對管理學(xué)課程的效果基本滿意。

(三)2012級實驗班和2011級學(xué)生對管理學(xué)課程的評價2011級學(xué)生和2012級實驗班學(xué)生對管理學(xué)課程評價差異非常顯著，說明高年級學(xué)生對管理學(xué)課程評價較低，特別是學(xué)習(xí)管理學(xué)的情感因素差異極大。從實驗班角度來講，在其它條件不變情況下，分課制直接影響了實驗班學(xué)生對管理學(xué)課程的評價，即實驗班學(xué)生對分課制教學(xué)模式持積極的評價態(tài)度。

四、差異的原因分析

(一)“羅森塔爾效應(yīng)”?！傲_森塔爾效應(yīng)”在一定程度上推動了實驗班學(xué)習(xí)成績的提高。從6個平行班中選擇一個班進(jìn)行實驗，無形中給實驗班級學(xué)生造成了某種心理暗示，使實驗對象感覺到被重視和被期待，與其他學(xué)生相比是與眾不同的，這種期待有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)。

(二)教師的作用。分課制最大的優(yōu)勢就在于分，將整體內(nèi)容有機(jī)分割后，教師授課內(nèi)容少，備課時間充足，背景知識和相關(guān)資料占有廣泛，正如亞當(dāng)斯密在《國富論》中對分工的描述，勞動分工熟練了勞動者的生產(chǎn)技能，同樣，分課在一定程度上提升了教師在某一授課內(nèi)容的熟練程度。另外，五位不同教師授課，風(fēng)格迥異，增強(qiáng)了學(xué)生對該門課程是新鮮感，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。