導語：如何才能寫好一篇英語教師培訓心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

碧蓮中學英語組 李佩佩

作為一名教學經(jīng)驗尚淺的英語教師，我很榮幸地獲得了這次極其寶貴的機會去參加2012年暑期農(nóng)村英語教師培訓。這次培訓給我們打開了一個新的天地，讓我有種醍醐灌頂?shù)母杏X。

我們這次培訓共分三個階段。第一個階段是聆聽專家講座，領略名師風采。共有5位名師給我們做講座。其中溫州第二十一中學的厲園光老師和泰順中學的蘇永超老師的精彩講座給我留下了最深的印象。厲園光老師分析了目前我們有些課堂確實存在的現(xiàn)象：一、老師充當了幻燈片的放映員，只關注進度，不關注落實，下課后學生留在腦海的只有花里胡哨的幻燈片。二、只叫好學生，忽略弱學生。只有齊聲回答，沒有個別回答。上課一言堂或自問自答。三、只為自己備課，忽略為學生備課。課堂上不敢太多的拓展，學生的疑問匆匆搪塞過去，怕自己答不出來尷尬。四、老師吝嗇對學生的肯定。分析過后，她給我們講述了國外的一些做法。課堂的難度不追究深難，只求淺顯易懂，只求實用，不講形式，不為難學生。要記住課堂的主人是學生，要讓學生真正參與課堂。沒有所謂的標準答案，要讓學生樂學、敢說、敢問、敢表達。對學生的評價，先說yes再說no，好學生是夸出來的。而蘇永超老師講的是《一節(jié)課的誕生》。一節(jié)課誕生之前，我們要熟悉話題：學科特點，背景知識及話題準備。同時我們要熟悉教材：熟讀教材，認清要求，教材地位。教學設計方面，一要注意日常的積累，我們可以通過以下渠道進行積累：上課、網(wǎng)絡、雜志、聽課、講座、反思、日志等。二要注意學生的情況，比如學生的人數(shù)、語言能力水平和學習習慣等。他給我們展示了他自己的幾個課件，設計非常地精彩，話題貼近學生實際和緊跟時代潮流，給我們一種借鑒。

第二個階段是口語培訓，地點在風景秀麗的雁蕩山?？谡Z培訓分成兩個小班，我的口語老師是來自英國的Robert. 主要以口語練習為主，兼顧一些文化背景以及英語教學方法的介紹和指導，讓我們在異國文化習俗的氛圍中自然地感受它國的語言博大精深，掌握必要的實用性的操作技巧，有效的促進了我們英語教育教學水平的提高。我們每節(jié)課都會根據(jù)抽簽換同桌，這樣我們就有了與更多人交流的機會。同時他給我們設置了豐富多彩的活動讓我們積極參與進去。大家都非常熱情，敢說敢表達。與他們的交流不但增加了我們的詞匯，練習了我們的口語，而且使我們了解了真正的英國生活。更為重要的是，外教給我們帶來了各種豐富的英語課堂，一些可以提升教學效率的教學方法。

篇2

姜*麗老師的講座讓我們更明白明確小學的教學目標的重要性以及如何更好得制定小學教學目標。姜老師嚴謹?shù)难葜v風格讓我感觸很多，作為年輕教師要更及時新教育觀念，明確教師角色。學習教育理論，根據(jù)相應的教育理論指導教學實踐。及時改進教學方法，提高課堂教學效率。平時積極參與教科研，增強創(chuàng)新自身能力。把握學習機會，努力提升專業(yè)水平

鄭*鷹老師的講座讓我們明白了什么是課堂觀察，讓我們了解到教師要提高教學水平就要對自己的教學行為進行分析與反思，教師從多種渠道獲得信息。“課堂觀察（classroom observing）”，是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。

劉*芳老師和我們分享了論文寫作體會，聽了劉美芳老師的交流后。我感觸很深，為什么自己寫不出高質(zhì)量的論文。因為積累的不多，因為沉淀得不深。劉美芳老師說要給學生一碗水，教師自己應該有一桶水。這句話我深深記在心里，也會付諸于行動中。

篇3

一、加強情感教育，誘導興趣

英語教學不僅是一個認識過程，還是一種情感活動過程。學生的學習情感調(diào)控得好，可以變被動學習為主動學習。首先要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發(fā)學生的求知欲，讓其產(chǎn)生肯定的學習情感，使他們認識到如果想擁有一個美好的未來，且能更好地勝任以后的工作，必須學習英語并且一定要學好英語。其次，教師要注重對學生的感情投入。對不遵守紀律的學生，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。產(chǎn)生的成因，有的放矢地采取相應的對策。通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導并熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會產(chǎn)生情感共鳴，學生對英語課就會產(chǎn)生強烈的興趣，由厭學轉(zhuǎn)化為好學、愛學、樂學。最后，在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心。

二、運用電教手段，激發(fā)興趣

學習語言最怕缺乏語言環(huán)境，課上沒有英語氣氛，會使具有好動、情感易變特性的學生感到枯燥乏味。運用多媒體，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會深刻地吸引學生的注意力，激發(fā)起學習情趣，迅速培養(yǎng)其學習興趣，提高其學英語的能動力。例如，在教學生認識學校功能室的對話時，用錄像機先拍下學生在功能室活動的情景再出現(xiàn)英語標志牌，這樣，學生就有身臨其境的感覺。在這樣的情景中學習并操練，學生感到生動有趣且記憶深刻。又如把詞匯放到句子里，再運用投影把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現(xiàn)，動詞以動作表現(xiàn)，名詞以實物或靜物畫面表現(xiàn)，其它難以單獨表示的就配以恰當?shù)恼Z言環(huán)境，或老師用手勢、表情來輔助表現(xiàn)，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化。

三、利用競爭比賽，培養(yǎng)興趣

根據(jù)學生的心理特點制造一種積極的氛圍，對學生的行為會起到強化定向作用，有利于充分發(fā)揮參與者的創(chuàng)造力和競爭力。如一朵優(yōu)勝小紅花、一句“excellent”等都會使學生感到愉悅和滿足。在學會話時，我就告訴學生，在一段時間后，我們將采用競賽的方式進行會話比賽，選出優(yōu)勝小組進行獎勵。這樣就激勵了學生每一課的對話都應學好，方能取勝。在學字母時，又事先告訴學生，當字母學完后，將舉行書寫比賽。學生們在學寫的過程中，非常認真，以至歷次比賽中，我都比較發(fā)愁，簡直不分高低，基本上個個都做到了書寫規(guī)范、清楚認真，為今后的書寫打下了良好的基礎。在平時的作業(yè)中，我采用符號方式進行激勵，但如果有些學生因某種原因沒能在本子上被老師寫上“good”，允許學生回去再重寫，這次可以不算數(shù)，到最后還有一個看誰的“good”多的比賽，這樣誰都不甘落后。同時，組與組、班與班之間也有比賽，可以激發(fā)學生的競爭意識，培養(yǎng)其學習興趣。

四、創(chuàng)設表現(xiàn)空間，拓展興趣

愿意表現(xiàn)自己并希望得到認可，這是每個學生的心聲。在日常的教學中，教師要盡可能多地給學生提供和創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會。課堂上的雙邊和多邊活動，能使不同程度的學生都積極參與課堂教學。那些知識運用靈活、反應比較快、口頭表達能力強的學生會覺得特別“露臉”。課文的改編表演、課外活動中的短劇小品，讓那些學習成績雖不出類拔萃、但具有表演才能的學生獲得了“最佳演員”的桂冠。那些有繪畫才能的學生在把課文改編成連環(huán)畫的作業(yè)中大顯身手，在幫助老師把課文變成投影片中，也淋漓盡致地表演了一番，在大大小小的各類競賽中，那些表現(xiàn)出眾者體驗到了站到領獎臺上的激動。而“再表現(xiàn)”的欲望，會激起他們的學習興趣，會使他們在英語課上滿懷興趣，集中精力，課下又根據(jù)自己的愛好，翻閱英語課外書，拓寬自己的知識面。從而使學生各得其所，達到健康發(fā)展個性的目的。

五、利用課外活動，延伸興趣

創(chuàng)設豐富多彩的活動課，能激發(fā)學生的參與意識和自主能力，吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學到知識。例如：舉辦英語文娛晚會、故事會、知識競賽、手抄報、演講等課外活動，從報幕到解說，從評比到頒獎，一般不準使用漢語，盡可能讓學生全部使用英語，這類活動為學生提供了說英語的真實場所，學生們表現(xiàn)出了高度的熱情。另外，自編視聽小品，根據(jù)課文內(nèi)容，結合學生實際，每學期我都組織學生自編自導幾個視聽小品和對話錄像。如：一個學生請同學們參加birthday party的對話、小品，幾個同學購物的對話小品等，當學生們看到自己同學的表演之后，極大地調(diào)動了他們說英語的欲望，都積極參與，重播時，我采取消聲讓學生們配音的辦法，使他們在樂中學、做中學、動中學。學生聽、說、讀、寫的能力在這些實踐活動中得到了提高，勇于探索的良好習慣也逐漸養(yǎng)成。

總之，英語本來就是一門有趣的學科。我們對于每種類型的課，也需要仔細去體悟，只有方法得當，才可能有較大的突破。比如閱讀課，要敢于放手讓學生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，而不能一味地講解句子和知識點，而是學會讓學生帶著問題進行快速閱讀，真正培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ffkj.net]的閱讀能力，這種課型處理好了，我想學生對于其他閱讀篇的能力也一定會有較大幅度的提高。對于課堂評價，不能僅限于完成教學目標了，而應該力爭做到每次都要自我評價一下，看看哪些方面做到了，哪些方面還需要改進，經(jīng)過認真細致的反思之后，課堂面貌會改觀的。如果我們能注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，注意培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ffkj.net]學習興趣，自始至終都能生動地、饒有興趣地讓學生去學，我們就可以戰(zhàn)勝學習的頑敵——厭煩情緒，使英語學習持久下去，并發(fā)揮學生潛在的能動力。相信學生在英語學習方面一定會有突出的表現(xiàn)。

這些就是我在這次遠程培訓中總結出的心得體會，通過不斷的學習與交流，我感覺到了思想和認識又得到了進一步的升華。

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篇4

一、不斷充實自己，掃除自己在英語知識方面的盲區(qū)，尤其要扎實課堂用語。教師除了要熟悉書本上的詞匯、短語、句子外，還應結合生活實際，熟悉一些生活常用語，2010年暑期英語培訓心得體會常用句子、短語，尤其是在課堂中要使用的句子，教師要達到熟練使用。比如說教室里的每個物件用英語怎么說，學生打報告應怎么說，教師應怎樣回答等。俗話說：“打鐵先要自身硬”，只有教師達到在課堂上能無所顧忌地使用英語的情況下，才能進一步去談教師課堂教學水平的提高。

二、結合學生實際，選擇合適的教學方法，形成自己的教學風格。培訓中，指導老師們提出了許多非常好的做法，有很多是經(jīng)驗之談，但經(jīng)過我在實際中的實踐反思，我發(fā)現(xiàn)有些方法不一定就實用于我所教學的班級，因而，我覺得作為教師，應該根據(jù)實際情況，關于教師培訓心得體會范文摸索適合自己和學生的教學方法，借鑒并變通使用別人成功的做法，要常反思，常調(diào)整，進而形成自己的教學風格，為提高課堂教學效率服務

三、合理使用直觀教具，充分發(fā)揮教具作用，激發(fā)學生學習積極性，提高教學效率。提到直觀教具，我們首先想到的將會是多媒體設備，但通過參加培訓以及和老師們的交流，我覺得，多媒體設備的確有其先進的一面，但如何用好它，在什么時候用，是值得我們?nèi)パ芯康囊粋€課題。老師們在培訓中告訴我們，他們使用圖片、簡筆畫、實物進行教學，同樣取得了成功，由此可以說明，不管是什么教具只要用得合理，就會有它的效果，因而，在教學中，我們要深入地研究如何去用好各種直觀教具。

篇5

2020高中教師培訓心得體會范文一

有幸參加了高中新教師的培訓，短短的三天培訓，帶給我的卻是無限的學習方法，提升教師教育教學的能力。使我認識到作為教師就要有不斷學習，不斷研究的能力，來提高自身素養(yǎng)。

教師是天底下最光輝的職業(yè)，教師關系到千百萬青少年的健康成長，關系祖國的未來。在新課程改革背景下，作為教師要全面實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。教師要忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)。只有熱愛教育事業(yè)，才能不斷提升自己的教育教學能力。每位教師都應忠誠于人民的教育事業(yè)，甘愿為人民教育事業(yè)奉獻自己的聰明才智。工作中兢兢業(yè)業(yè)，不抱怨，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，上好沒一堂課。

第一天___校長用幽默的方式，為我們講解了職業(yè)規(guī)劃能讓教師生涯更美好以及教學無環(huán)節(jié)的實務操作智慧。讓我們在最初的起點上為自己的將來做一個規(guī)劃，做到早走一步、多走一步、再走一步，將是成功之路。在教學中做自己生命之舟的船長。為我們分析崗位成才的路徑，提升人文素養(yǎng)的路徑，他的上課方式是我們值得學習的，幽默，案例結合，視頻結合，每一個環(huán)節(jié)都能吸引學者認真的學習，喜歡跟著老師走，很快的就接受所學知識。在教學中要明確教學的目的，深入分析教學內(nèi)容，確定教學的重難點，明確知識的邏輯關系，進行教學方法設計。上課的操作智慧：

導致學習活動的產(chǎn)生---為學生而教

師生互動---為學生思維而教

以思維為核心---為教學高層次思維而教

第二天上午___校長用和藹的方式為我們講解了教育在和心靈打交道的藝術，她用很多教學實例給我們分析。教師的職業(yè)觀，學生觀。使我受益匪淺，知道作為一個教師的重要意義，在工作中要有滿足感，而獲得滿足感是從事自己認為偉大的工作，教育事業(yè)就是一項偉大的工作。

___老師用她生動的語言為我們闡述了中學教師的專業(yè)標準與專業(yè)發(fā)展，使我認識到作為教師必須要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，有效的教學，課堂是民主、開放、科學，實施課堂：尊重、鼓勵、方法、創(chuàng)新、由易到深。不斷學習，提升自己教育教學能力。

第三天___老師形象的為我們講解了培育踐行社會主義核心的價值觀。讓我對國內(nèi)國外有更進一步的認識，在思想上加快腳步，跟上時代的步伐。下午___老師用具體的案例為我們講解了中學生教育中的心理學智慧。知道高中生心理特點。高中生十大心理特點矛盾。

1.

美好的愿望與心理準備脫節(jié)

2.

濃厚的享受意識與勞動觀念淡薄

3.

心理閉鎖與渴求理解

4.

獨立意思與依賴心理

5.

情感與理智

6.

進取心強與自制力弱

7.

信息視野擴大與鑒別能力不強

8.

樂于助人與道德水準不高

9.?興趣廣泛與興趣中心缺乏

10.

成才欲望與厭學心理

了解了學生的心理特點,有助于我們的教育教學。教師是“人類靈魂的工程師”，作為教師就不要辜負“人類靈魂師”這一光榮的稱號。作為教師必須要有敬業(yè)精神，充分認識到教師工作意義，深深的熱愛自己的教育事業(yè)。熱愛自己所教的學科，除此還應不斷學習，深入鉆研教材，靈活的運用教材，激發(fā)學生學習興趣，提升自己教育教學水平。有句話“給學生一滴水，老師得有一桶水”

，因此教師不斷給自己充電，夯實基本功，掌握現(xiàn)代教育技術，努力做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精，厚積薄發(fā)。需要教師終生學習?；畹嚼稀W到老。

在這次培訓中讓我還認識到一個好老師必須十分重視“言傳身教”，以自身的行為去影響學生，成為學生的表率，教師的一言一行都必須認真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體。另外教師還應和學生進行心靈溝通，主動去與學生交流，了解學生，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。

在今后的教育教學中，不斷學習，鉆研教材認真?zhèn)浜妹恳惶每耍虾妹恳惶谜n，用愛的語言去傳播知識，用行動來規(guī)范學生行為。用心去滋潤，用汗水去灌溉，不斷學習，提升自己教育教學能力，做一個讓孩子、家長、學校、社會放心的好老師。

2020高中教師培訓心得體會范文二

這幾天學校集中給我們培訓了高中新課改，讓我們提前了解新課改的內(nèi)容，理解新課改的理念，各學科的模塊設置，課改后的教學模式，對學生的評價方法。通過這次的培訓，尤其是聽完孫堅教授講解了新課改的所面臨的形勢，機遇和挑戰(zhàn)后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。

此次我組的培訓學習主要是針對高中英語必修和選修模塊的闡述，內(nèi)容側重于選修模塊的開設，校本培訓課程的開發(fā)。要求我們跳出傳統(tǒng)英語學習的舊框框，接受新課改的教學理念，重在培養(yǎng)學生自主學習的能力，為他們今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。新課改的幾天的培訓很快就結束了，我得到以下幾點感悟與體會：

新形勢下教學時間的減少，我想這是在課改過程中每一位教師都會遇到的問題。在知識講解過程中，如果知識點講解過多，害怕時間不夠充分，學生不能夠很好的理解所講知識，相應的聽說能力也不會得到很好的鍛煉;如果講解過少，又怕學生不會運用，一到考試，分數(shù)變低，所以很難處理這種矛盾。面對這種形勢，我們一定要有足夠的心理準備，我們不能“穿新鞋走老路”。一定要改變這種狀況!改，不一定在短時間內(nèi)有效果，但不改一定是沒有效果的。

如何既能讓學生聽說能力得到鍛煉、理解知識，又能讓學生健康(身體與心理的健康)地成長為一個具有高度的愛國主義，集體主義精神的了解世界的國際公民，這是新形勢下英語課程改革的核心，也是英語課程改革地瓶頸。

首先作為一名教師本身就應該有一種“健康育人，全面教育”的觀念。如果教師本身沒有這種觀念，這種育人意識，你就不會很好地關注學生身心健康的發(fā)展，不會很好地注重整體教育。在英語教學中能夠把“愛己，愛家，愛國”的思想潤物于無聲地讓學生在一定時期內(nèi)形成自己的一種體會，內(nèi)化在自己的心靈深處。

其次，作為一名英語教師不僅應該具有很高的專業(yè)知識與技能，同時也要有涉略與了解各學科之間的能力，并能很好地“寓教育于教學之中”。

再次，英語教師本身要有良好的搜集材料，運用資料的能力。搜集資料并不僅僅指搜集有關本科目教材的資料，也要搜集一些有益于學生身心健康成長與發(fā)展的教育資料，也可以通過自身的經(jīng)歷與體驗，“寓教育于教育之中”。

最后，教學方式，教學方法和教學思路是不可忽視的。哲學上講正確的意識能夠促進事物的發(fā)展，錯誤的意識則阻礙事物的發(fā)展。同樣，一種不合乎情理的教學方式、教學方法則會影響教學效果，阻礙學生的進步，最終影響一代人。事物是不斷變化發(fā)展的。所以，一種合理的教學方式只能適合某一特定階段，并不能成為永恒。教學方式、教學方法需要不斷地探索和改進。在教改過程中只有不斷地、認真地、用心地去實踐并總結，才會形成一種合理的教學方式與方法。每個人有每個人的講課風格，只有能夠充分調(diào)動學生積極性，真正能讓學生學有所獲，學有所得，在一種學生樂學，擅學的氛圍中，讓學生健康成長----這樣的課我覺得是一堂好課。單純的知識講授是不可取的。

2020高中教師培訓心得體會范文三

20__年7月27日至8月1日，我有幸參加了“郴州市高中語文名師工作室骨干教師培訓班”的學習，期間學習了馬智君院長的《課堂觀察與評價》、廖小平院長的《名師網(wǎng)絡工作室的構建》《高中語文教學與檢測命題技術》、李細前老師的《20__年高考備考策略及資源構建》、鄭際泉老師的《閱讀教學對策研討及資源構建》、陳穩(wěn)源老師的《作文教學對策研討及資源構建》、張孟光老師的《高中語文內(nèi)容的呈現(xiàn)方式研究》、何忠朝老師的《高中語文校本課程開發(fā)與實踐》以及黃愛平老師的《自主招生輔導研究》等講座。這些老師既有對語文教學研究頗深的教育專家，也有教學經(jīng)驗豐富的一線教師。聆聽他們觀點鮮明、內(nèi)涵豐富、理念先進的講座，讓我獲益匪淺。

一、學習，是語文教學永不涸竭的源泉。

”荀子說：“學，不可以已?！睂σ幻蠋煻?，樹立“終身學習”的理念，是十分必要的?，F(xiàn)在在中小學教師最普遍最嚴重的一個現(xiàn)象就是，愛讀書的老師越來越少。不讀書怎么學習?有些老師會說，我們一天到晚要備課，要改作業(yè)，要做學生的思想工作，要抓教學常規(guī)，還要應付各種檢查，哪里還有精力讀書。是啊，現(xiàn)在老師一天到晚時間都排得滿滿的。各種常規(guī)工作令老師們精疲力竭，但這不能成為老師們不愛讀書的理由。據(jù)調(diào)查，中國現(xiàn)在全民不愛讀書，人均年讀書才四本左右，比起一些發(fā)達國家，相距甚遠。在這樣的環(huán)境中，教師不愛讀書也是自然的。

但不讀書，不學習，導致一些老師教學觀念落后，教學方法陳舊，知識儲備有限。尤其是作為一名語文老師，自身的知識儲備決定著教學的精彩程度。語文教學牽涉面廣，沒有豐富的知識，語文教師就無法如魚得水。因此，我認為，要做一名名師首要的任務就是讀書，學習。不僅要讀書語文方面的書，也要讀其他方面的書。由語文老師帶頭讀書，形成一個人人愛讀書的校園氛圍，教學就會變得有趣而輕松。

二、研究，是語文教學精益求精的方向。

把教書當做是一個事業(yè)，而不僅僅是職業(yè)。有了事業(yè)心，就會去琢磨研究。一天到晚，只知道拿一本書去教的人，他的教學不會有魅力。只有不斷總結，認真研究的人，才能掌握教育的精髓，輕松駕駛教學。

把教育當做事業(yè)來抓，就要求我們做一名學習型、研究型的教師。要研究，首先要學習，只有學習深了，才能有研究?，F(xiàn)在，有許多教師也在學習，但往往學習不深，今天學黃崗，明天學洋思，后天學杜郎口，學來學去，啥也沒學到，甚至越學越糊涂，有些老師就感慨，教育改革這么多年，現(xiàn)在自己都不知道該怎么教學語文了。我認為，研究要有自己的方向，不要人云亦云，找準方向后，要深挖，不要淺嘗輒止。課堂教學時，備課求“深入”，教學求“淺出”。這樣我們的課堂教學才能高效有趣，吸引學生。

三、創(chuàng)新，是語文教學永遠常新的動力。

篇6

作者簡介：王楓林(1950―)，女，漢族，上海人，四川教育學院外語系教授，副系主任，主要從事英語教學法研究。

摘 要:新課程實施以來，如何進行中學英語教師新課程培訓顯得尤為重要。本文介紹的中學英語教師新課程培訓模式，改變了傳統(tǒng)的培訓方式，體現(xiàn)“開放、互動、創(chuàng)新、反思”的設計思路，遵循“針對性”“整合性”“參與性”與“活動性”的原則，由“理論引領”“觀摩實踐”“合作交流”“自主學習”“綜合評價”這五大板塊組成，每個板塊有各自獨立的內(nèi)容和程序，既相互獨立又緊密聯(lián)系。該模式在中學英語新課程教師培訓的實踐中不斷改進，形成獨自的特色，正逐步推廣。

關鍵詞:英語教師；新課程；培訓模式

當前，隨著我國基礎教育改革的不斷深入發(fā)展，新課程體系由在國家實驗區(qū)試點、然后逐步擴大到如今在全國中學普及。由于這一輪課程改革有不同尋常的時代背景，使得新課程在功能、結構、內(nèi)容、方式、評價及管理等方面都作了重大創(chuàng)新。如何應對新課程的改革，教師應做哪些方面的準備，如何進行專業(yè)化的發(fā)展以適應社會的需求等問題使新課程教師培訓成為當務之急。因此，教育部在下發(fā)的《關于開展基礎教育新課程師資培訓工作的通知》中“特別強調(diào)指出，中小學教師迎接新課程要‘先培訓，后上崗；不培訓，不上崗’。這不但對教師提出了明確的要求，也為教師培訓機構提出了任務。”加強中小學教師的新課程培訓，全面提高廣大中小學教師的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)，是當前中小學教師隊伍建設的一項戰(zhàn)略性舉措，也是關系到教育改革發(fā)展全局工作的一項急迫任務。

傳統(tǒng)的培訓模式主要是由專家講座為主，培訓學員處于被動的地位。為了改變這種狀況，國家教育部于2002年委托北師大的六所院校舉辦了第一期國家級新課程培訓者培訓。并于2003年頒發(fā)《關于第二期基礎教育新課程骨干培訓者國家級研修工作的指導意見》（教師司[2003]27號）等文件，要求有條件的院校申辦國家級中學教師新課程培訓基地。我們四川教育學院長期從事中學教師的學歷培訓和繼續(xù)教育工作。為此，我們成立專門的培訓方案研制組，在四川省中學進行廣泛調(diào)查研究的基礎上精心設計了一套全新的方案，于2003年1月向教育部申辦“中學英語新課程培訓者國家級研修資格”。此方案在全國27個申辦院校的培訓方案競爭中，獲得教育部一次性通過，批準我院于2003年10月進行了“中學英語新課程培訓者國家級研修”，來自全國15個省、市、區(qū)，共計50人參加了此次培訓，并將培訓模式帶回了培訓者各自的省、市、地區(qū)。2004年至今，我們每年在四川省進行各類省級中學英語新課程培訓者/骨干教師培訓。該培訓模式在實踐中不斷改進，逐步推廣。

一、培訓模式的特點與操作

（一）培訓模式的設計思路

《英語課程標準解讀》中指出：要“在研究、試驗新課程方案過程中，加強對‘師資培訓’工作的研究，建立起新型的教師培訓模式?！辈橛辛合壬凇督逃Ｊ健分兄赋觯骸澳Ｊ窖芯浚鳛橐环N科學方法，它的要點是分析主要矛盾，認識基本特征；”“模式，推上，有理論基礎，推下，有實踐操作，模式介于理論與應用的中介。在理論與實踐之間，模式能夠承上啟下?！弊裱@種理論與實踐相結合的科學思維方法，我們在設計培訓模式時努力做到：

1.體現(xiàn)“開放、互動、創(chuàng)新、反思”的設計思路，目的是幫助學員深入理解英語新課標，解決他們在新課程教學實踐中的困惑和問題，提高培訓者/骨干教師實施新課程的實際能力和水平，為各地新課程培訓工作輸送骨干并起示范作用。

2.遵循“針對性”“整合性”“參與性”與“活動性”的原則，通過大量的調(diào)查、分析及研究，了解到一線教師希望在新課程教學實踐中解決的問題，設計與英語新課程緊密相關的培訓內(nèi)容；理論學習與實踐緊密結合，相互滲透；營造大家參與的和諧、愉快的學習氣氛，培訓學員變被動為主動；通過大量的實踐活動親身體驗新課程的改革思想、內(nèi)容和措施，引導學員針對自己在實施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進行探討，從而使自己的思想和行為發(fā)生根本的變化。

（二）培訓模式的內(nèi)容設計

在實踐中，我們逐步總結出培訓內(nèi)容應包括以下五大板塊

（1）“理論引領”；（2）“觀摩實踐”；（3）“合作交流”；（4）“自主學習”（5）綜合評價。每個板塊有各自獨立的內(nèi)容和程序，既相互獨立又緊密聯(lián)系。具體體現(xiàn)為：

“專家講座：理論引領觀摩學習：示范課例展示合作交流：說課、評課與討論自主學習：實踐、交流與反思綜合評價：總結、改進與提高”

這種創(chuàng)新模式，打破了常規(guī)的專家講座傳統(tǒng)方式，充分體現(xiàn)新課程改革的課程理念，從調(diào)查研究入手，理論與實踐緊密結合。以英語新課程學科研修為主線，結合實驗區(qū)中學英語新課程示范課例的分析研究，在合作交流、實踐與反思中提高實施新課程培訓的能力。

二、培訓模式的操作方法

1.培訓前，學員填寫問卷調(diào)查表，召開學員代表座談會征求意見，廣泛征求學員需求和建議。

2.設計培訓內(nèi)容菜單，由學員按需選擇，主動參與培訓。

3.聘請參與國家新課程標準制定和對實施新課程有較深入研究的專家及優(yōu)秀中學一線教師作專題講座，形式是專家理論引領、專家與學員師生互動、合作探討。

4.理論學習與典型案例的分析研討緊密結合。每一專題在理論研討的基礎上，到實驗區(qū)中學觀摩與之配套的典型示范課，課后任課教師說課、專家點評、學員討論，反思總結。

5.加強學員的自主學習和研修。采取學員小組活動，集體備課、講課、評課，出簡報交流學習心得體會，進行教學科研課題研究等活動。通過學習、合作與交流，共同探究新課程實施策略。

6.落實培訓的評估與改進。每次培訓學員填寫問卷調(diào)查表，收集反饋意見及時改進和提高；進行跟蹤調(diào)查，與學員建立長期聯(lián)系，促進教學與科研。

三、培訓模式的創(chuàng)新點

1.培訓模式的創(chuàng)新。中學英語新課程培訓模式的設計與實施，堅持了“互動、實踐、反思與創(chuàng)新”的運作思路，采取了“專家理論引領示范課例展示說課、評課、討論實踐、交流、反思”的創(chuàng)新模式，培訓內(nèi)容以英語新課程學科培訓為重點，緊密結合實驗區(qū)中學英語新課程示范課的分析研究，講座與對話相結合，觀摩與討論相結合，理論與實踐相結合的創(chuàng)新培訓模式，是對傳統(tǒng)的專家講座式培訓方式的根本變革。

2.參與式的培訓特點。在參與式的氛圍中，學員親身體會主動、合作、探究性學習的喜悅和困惑，更新培訓觀念，變革培訓模式，在學習、觀摩、研討、交流與反思的過程中提高英語專業(yè)化能力與實施新課程的實際教學能力。

3.培訓模式易于推廣和實施。培訓模式以學員為主體，易于推廣和實施，高質(zhì)量地完成中學英語新課程師資培訓工作，推動中學英語新課程的實施，促進我國英語教學改革。

四、培訓模式的實踐

在我院2003年10月舉辦的中學英語新課程骨干培訓者國家級研修班中，有來自貴州、福建、青海、寧夏、甘肅、廣東、廣西、安徽、重慶、、云南、陜西、新疆及四川等15個省、市、區(qū)，共計50人。培訓模式得到了教育部專家組的充分肯定。這些骨干培訓者將所學研修模式帶回到各自的省、市、區(qū)新課程師資培訓班中推廣，獲得了可喜的成果。隨后，該模式在2003-2008年期間我院承辦的四川省中學英語新課程骨干教師省級研修班、新課程教師省級上崗培訓班、骨干教師新課程省級后續(xù)研修班、四川省民族地區(qū)中學英語學科帶頭人培訓、四川省民族地區(qū)初中英語骨干教師培訓、四川省初中/高中省級骨干教師培訓等十余次培訓中推廣，共計2 000多名教師參加，受到了他們的高度評價。模式的實踐與推廣，大大促進了中學英語新課程培訓者及骨干教師培訓工作，為推動四川省乃至全國的中學英語新課程的實施做出了積極的貢獻。

反饋信息表明：該培訓模式指導思想明確，目標具體，模式新穎，能充分體現(xiàn)理論與實踐相結合，能很好地調(diào)動學員的主動性、創(chuàng)造性，學員們受益匪淺，對新課程在實際中運用和如何搞好新課程師資培訓增強了信心。培訓模式的廣泛使用和推廣表明了該模式有利于促進英語新課程師資培訓工作和英語新課程的實施。然而，隨著時代的前進，培訓模式不應是固定的，使之適應改革的需求和社會的發(fā)展是一項長期而艱巨的工作，需要我們教師教育培訓者不斷學習并在實踐中探索。

參考文獻：

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[2] 彭鋼. 課程理念的更新[M]. 北京：首都師范大學出版社，2001.3.

篇7

關鍵詞：新課程；中學英語；語法教學培訓

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-02

一.引言

近年來，新課改的理念正悄然影響著教師的教學方式和學生的學習方式。一些教師過于重視交際能力的培養(yǎng)，而淡化甚至忽視語法教學。一些老師通過交際教學實踐及自己的經(jīng)驗認識到語法教學的重要性，但不知在新課程下如何實施。這使得初中英語語法教學陷入了進退兩難的尷尬境地。因此，很有必要針對語法教學對中學英語教師進行培訓。本文通過分析中學英語語法教學的重要性，中學英語語法教學的現(xiàn)狀，對中學英語教師語法教學培訓提出建議，希望能促進英語教學。

二. 中學英語語法教學的重要性

著名的交際法教學專家Henry Widdowson說過“沒有語法的語言就如沒有骨頭的雞”。Widdowson本人就是交際法教學專家，他也認為語法對于語言學習很重要。英語語法教學的重要性有以下幾個方面：

中國學生學習英語的環(huán)境決定了英語教學必須重視語法教學。在我國，英語學習缺乏語言環(huán)境，學生無法像學習母語那樣在無意識的狀態(tài)下自然習得語言。學生大部分的英語學習是在課堂中進行的，語言學習主要是靠有意識地學得。因此，學生應該把握理論意義上的規(guī)則，去更好地判斷表達形式正確與否。而這套判斷標準就是語法。

我國學生要參加中、高考地實際看，也需要進行語法教學。現(xiàn)在中高考試題開始注重交際能力的考查，單純考語法的題目在減少，但仍然有一部分題目是考語法的，學習語法對學生解題是很有幫助的。

從促進學生交際能力的提高的角度看，也必須進行語法教學。語言能力和交際能力并不是對立或者是相互排斥的。語法能力是提高交際能力的有效途徑和保證，同時，交際能力又是語法教學的最終目的如果只高談交際能力，而不重視語言表達的準確性，忽視語言知識，就會使能力成為“無源之水”，只會使得學生“出口‘亂’章”，“下筆‘濫’文”。

三.新課程下中學英語語法教學現(xiàn)狀

1.《新課程標準》對語法教學的要求

《英語課程標準》指出，“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”。《新課標》只是說要改變過分重視語法的傾向，并不是否認語法的教學。《新課標》還指出，“知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎?！蔽覀儜撝匾曊Z法，但不能唯語法，語法學習是手段，而非目的，它是為提高學生的語言技能服務的。

2.現(xiàn)行初中英語教材（人教版）的語法知識分布和呈現(xiàn)形式

新教材的語言意念功能強，是圍繞話題來進行教材的編排，這樣就使得語法呈現(xiàn)較亂，缺乏系統(tǒng)性。教材中每個單元都有Grammar Focus部分，這是教材中的顯性語法，里面涉及到了本單元中的重點語法，但是較為分散，總結的不是很系統(tǒng)全面。教材中還涉及到一些隱性語法，如冠詞的用法，形容詞等，它們沒有被羅列出來，但一定程度上也影響學生的語言學習，制約著語言運用能力的提高。人教版教材通過“呈現(xiàn)”學習來感知、發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，然后通過“練習”（非交際性活動和交際性活動）鞏固語法，最后通過“產(chǎn)出”（任務型活動）來達到運用的目的。

3.教師的語法觀及其對教學的影響

一些教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，以及中高考指揮棒的導向，在教學中仍然過分重視語法。他們在教學中多采取“灌輸式”，通過把全面詳細的語法知識點呈現(xiàn)在黑板或者課件上，反復分析、講解，然后學生做筆記，做題來鞏固。這種方法“重知識，輕能力”忽視了學生交際能力的培養(yǎng)，語法教學單調(diào)枯燥乏味，易導致“啞巴英語”。

一些教師對新課標中語法教學的理解有偏差，他們誤認為，新課程標準強調(diào)的培養(yǎng)學生的交際能力就是指學生的聽說能力，淡化甚至忽視了語法教學。他們的課堂以學生為中心，把聽說訓練、表演貫穿了整個課堂，老師很少分析語法知識，又走上了“重能力，輕知識”的極端。

還有一些老師通過交際教學實踐及自己的經(jīng)驗認識到語法教學的重要性，但不知道在新課程下如何實施，所以“穿新鞋走老路”。

四.新課程下對中學英語教師語法教學培訓策略

1.提高外語教師的理論水平，使其對語法教學有全面認識

在中學英語教師培訓的過程中，應該對老師進行教育學、教育心理學、外語教學法、二語習得理論、語言學、語言測試學等知識的培訓，不斷提高外語教師的理論水平，認清楚自己所面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)與時俱進的教學觀、教師觀、課程觀等理念。關注現(xiàn)代教育科學理論與基礎教育改革的發(fā)展趨勢，注重理論知識與教學實踐的密切結合，使教師通過了解英語研究新動態(tài)，反思自己的教育教學實際，感到學有所得，學有所用。

通過培訓要使教師對交際教學法有全面的認識，重新認識到語法教學的重要性，以及交際教學和語法教學并不矛盾。交際教學法不能只重視聽說，而將語法教學排除在外。交際教學與語法教學也不矛盾，語法教學只是一種手段，它的目的是促進學生的語言能力。交際語言知識是交際能力的重要組成部分，語法能力是交際能力的支持系統(tǒng)。交際教學活動的開展可以幫助學生驗證和鞏固語法知識。同樣，對語言形式的正確把握，將會促進交際能力的提高。所以，要幫助教師認識到應該在交際教學中融合語法教學，適時適度地組織語法學習，提高外語學習的效率。

2.解讀新課標與新教材，指導教師創(chuàng)造性地使用新教材

在教師培訓中，聘請參與國家新課程標準制定和對實施新課程有較深入研究的專家及優(yōu)秀中學一線教師作專題講座，來解讀《英語課程標準》和新教材，使教師們對其有全面的認識和體悟。

在對中學英語教師的培訓中，要通過對新教材的分析與解讀，培養(yǎng)教師創(chuàng)造性地使用新教材的能力。新教材的編排是以功能意念為主線，圍繞著日常生活的一些主題來進行編排的，有助于調(diào)動學生的學習熱情和積極性。但對于農(nóng)村的學生來說，教材上的一些話題遠離他們生活的實際，比如說人教版《Go For It》八年級上冊中的，去電影院看電影、制作水果蔬菜沙拉等等話題，對于農(nóng)村學生來說非常陌生，反倒不容易調(diào)動他們的積極性和學習興趣。所以，對于農(nóng)村的教師而言，要敢于結合學生的特點和水平、當?shù)氐膶嶋H情況、教學的設施和條件，在語法呈現(xiàn)、設計教學活動和語法練習時，對教材的內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整。

在教師培訓過程中，可以鼓勵教師合理的調(diào)整教學順序。新教材采用循環(huán)式編排語法項目，即把同一個語法項目分層次、分階段在教材中呈現(xiàn)，語法教學是循序漸進的，但是它也中斷了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了語法知識結構的連貫性和系統(tǒng)性，不利于學生對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生整體的概念。比如在人教版《Go For It》八年級上冊中，第六單元是形容詞、副詞的比較級，第十二單元才是形容詞、副詞的最高級，這時教師就可以把第六單元上完之后，緊接著教授第十二單元的內(nèi)容。

教師可以對新教材中的語法內(nèi)容進行合理的增刪、拓展，把握好語法教授的深度和廣度。新教材中每單元都有Grammar Focus部分，這是教材中的顯性語法，里面涉及到了本單元中的重點語法，但是較為分散，總結的不是很系統(tǒng)全面。教材中還涉及到一些

隱性語法它們沒有被羅列出來，但一定程度上也影響學生的語言學習，制約著語言運用能力的提高。所以，有必要指導教師結合學生實際，對教材中的語法進行恰當?shù)脑鰟h、拓展。

3.優(yōu)秀教師示范授課與教師間互相說課、評課、專題討論相結合

聘請外校資深專家和優(yōu)秀一線教師為培訓班開設專題講座，進行示范授課。但為了避免廣大教師只“觀”不“摩”，使培訓達到更好地效果，可以在觀摩課后組織被培訓教師進行討論、反思、總結，把示范授課與教師間相互說課、評課、討論相結合。這樣就會營造一種大家共同參與的學習氣氛，通過學習、合作與交流，共同探究新課程的實施策略。

在教師互相討論的過程中，教師可以把自己在新課程的教學過程中遇到的困惑或者語法教學中的一些難點進行探討，使每個教師都能主動參與到培訓過程中來，成為課改的積極參與者，充分發(fā)揮個人的才能和智慧。還可以通過課堂教學案例分析、公開課學習觀摩等形式，使學員在演練課堂教學技能中豐富自身經(jīng)驗，提高實際工作能力；科研課題研究旨在培養(yǎng)教師的科研意識和研究能力，教師引導學員進行反思，與學員共同研討中學教學中存在的實際問題；指導學員運用所學知識探究解決問題的方法，旨在培養(yǎng)他們的批判精神和科研能力。同時，還可以通過小組活動的形式，集體備課、講課、互相批課，寫出小組學習心得體會等，不斷提高教師的語法教學能力。

語法教學的一個重要問題就是過于枯燥，理論性太強，不夠生動，教師培訓時可以針對這些語法教學中的普遍存在問題，進行討論。不斷的創(chuàng)新，通過精心的課堂教學設計，將知識點、學生能力、興趣與日常生活串接在一起。

4.落實教師培訓的評估與改進，保證教師培訓的質(zhì)量。

教師培訓也應與基礎教育新課程改革理念相融合，建立評價指標多元的、更加重視培訓過程的評價體系（賴沛權，2008：100）。要讓培訓學員在培訓時認真觀摩、討論、記筆記。每期培訓結束后，提交培訓日志，重點要寫到自己的反思，即如何把培訓中學到的內(nèi)容應用到自己的教學實際中。還可以讓學員提交自己的語法課堂教學設計，由專家來進行點評和指導。每期培訓學員都要填寫問卷調(diào)查表，收集教師的意見，及時的改進。同時，要對被培訓學員做好跟蹤調(diào)查工作，與學員建立長期的聯(lián)系，定期與學員進行溝通，鼓勵教師的自我反思和進步，促進被培訓教師長期的發(fā)展和教學與科研能力的提高。

五.結論

語法體現(xiàn)著語言的結構，掌握語法知識能夠讓學習者準確地輸出語言，提高語言的準確性。語法教學是手段而非目的，語法教學的交際化可以更好地促進學生交際能力的提高，使得語言知識更好地為交際能力服務。所以，在中學英語教學中，應該重視語法教學。根據(jù)學生的基礎、興趣、習慣，當?shù)亟虒W的實際，語法項目的特點，選擇恰當?shù)姆椒▉磉M行語法教學，使語法教學的效果最大化。對中學英語教師語法培訓時，要從理論上提高教師的理論水平，使其對語法教學有全面的認識；在實踐中，通過貫徹新課標的理念，充分利用新教材，使語法教學為提高學生交際能力服務；同時要加強教師間的合作交流與教師自身的反思，通過一定的評估體系，促進教師的教學與科研能力的發(fā)展。

參考文獻

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[5]《英語課程標準》（實驗稿），北京：北京師范大學出版社，2001.

篇8

關鍵詞：地方院校；教師發(fā)展；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）23-0177-02

1引言

目前，在南陽市普通高校中，青年教師是高校英語教師隊伍中主力軍，占教師總數(shù)量的一半之多。青年教師的專業(yè)發(fā)展和知識結構決定著大學英語專業(yè)改革教育和發(fā)展的方向和未來的前景。教師職業(yè)發(fā)展是指教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程。教師自身的語言水平、教學理念、語言理論知識、教學技能技巧、教師的自主發(fā)展能力都是影響教學質(zhì)量的因素。為此，我們需要了解教師發(fā)展的內(nèi)涵和要求以及存在的問題，這樣，才能在教師職業(yè)化發(fā)展的道路上取得進步。

2教師發(fā)展的內(nèi)涵

外語教師專業(yè)發(fā)展不同于“教師成長”或“專業(yè)成長”，或“職業(yè)成熟”，或者片面理解為“教師培訓”　這些說法在本質(zhì)上存在很大的區(qū)別，“專業(yè)成長”從靜態(tài)的角度強調(diào)專業(yè)發(fā)展的結果，而“教師專業(yè)發(fā)展”從動態(tài)的角度更側重發(fā)展與提高的過程，包含發(fā)展中專業(yè)要素與結構的動態(tài)調(diào)整；“職業(yè)成熟”意味著“教師教育”的自覺性、主動性和系統(tǒng)性，傾向與經(jīng)驗成長自發(fā)、累進的趨勢；而“教師培訓”指有組織的“在職教育”，都是針對教師教育的不同階段、不同實施形式的表達而已。關于“教師專業(yè)發(fā)展”，從構詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育（尤其是師范教育）形態(tài)的歷史發(fā)展；后者則強調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的演變過程。教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)在“終身教育”前提下，發(fā)揮教師的主體性，由教師主動地發(fā)展自己，其核心是教師自我發(fā)展意識。其發(fā)展過程是教師專業(yè)知識結構、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、完善的一個動態(tài)過程。其發(fā)展的內(nèi)涵是多層面、多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了教育信念的建立、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的發(fā)展。

3發(fā)展現(xiàn)狀

本研究以南陽理工學院、南陽師范學院、南陽醫(yī)學高等?？茖W校、河南工業(yè)職業(yè)技術學院、南陽廣播電視大學5所地方院校的英語教師為研究對象，本調(diào)查于2011年9月進行，在發(fā)放問卷之前，先向老師們解釋本次調(diào)查的目的是為了全面地了解我市地方院校英語教師隊伍現(xiàn)狀，探究有效促進英語教師專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新型途徑和策略；同時向他們說明答題的要求，要求他們認真對待本次調(diào)查，獨立完成，如實客觀地回答問題。為了使他們消除顧慮，采用無記名的方式。一共發(fā)放問卷300份，收回235份，其中按要求回答的有效問卷192份。在問卷調(diào)查的基礎上，還分別對南陽理工學院、南陽師范學院等院校的5名老師和5名英語專業(yè)的學生進行訪談。調(diào)查結果比較真實而客觀。

3.1知識結構營養(yǎng)不良，知識階梯不高

目前，大學青年外語教師都是來自高校剛剛畢業(yè)的本科生或者是研究生，年齡普遍在24-31歲之間，上崗之前，學校沒有對他們進行崗前的培訓和教學法的指導，而他們大部分的畢業(yè)院校高校開設的主干課程主要涵蓋英美文學、語言學或翻譯研究，雖然也有一些應用語言學課程，但是語言理論課的課時一周只有2個課時，語言習得理論幾乎為零。即使是師范大學畢業(yè)的，由于課程設計的限制，50.3%的教師沒有學過現(xiàn)代英語教學理論和方法。精通中西方文化的只占10.3%，大部分青年教師在課堂上只講書本知識，包括，聽、說、讀、寫的技能培養(yǎng)和語法知識的傳授，鮮有涉及西方文化知識和語言學的理論知識，知識嚴重斷層。結構不合理，學歷層次偏低，同時還缺乏進修或出國深造的機會。

3.2高負荷的教學工作量，無暇顧及科研工作

調(diào)查顯示，由于教師力量的薄弱，在職以來86%的青年英語教師周課時為12節(jié)，30.8%的英語教師周課時為14節(jié)，由此可見，超過一半的受訪教師周課時超過了12節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)另有20%的英語教師周課時在14節(jié)以上：周課時20節(jié)的占5.8%，周課時18節(jié)的為8.3%?？梢姡嗄杲處煹慕^大部分時間和精力英語教師都被備課和上課、批改作業(yè)所占據(jù)著，沒有辦法分身乏術投入到科研的工作中去，而且，大部分青年女教師還擔負著重要的家庭分工。科研時間每周都不足6個小時?？蒲匈|(zhì)量難以得到保證。

3.3職業(yè)發(fā)展團隊意識不強

我們發(fā)現(xiàn)部分院校的大部分青年教師都是一個人上一門課，沒有機會和其他教師進行交流和合作，而且，英語專業(yè)沒有形成英語教學團隊和開設專門的教師研討活動，也沒有集體備課室，所以教師很少通過集體來進行職業(yè)發(fā)展，群體合作意思淡漠，沒有意識到反思性教學和實踐對之個人的職業(yè)發(fā)展的重要意義，團隊精神亟需加強。

3.4科研活動無從下手，科研信息缺失

常年來，青年教師背負著80%　的英語教學工作量，飽滿的教學工作量，沒有時間投入到科研工作中去，年年重復難度不是很大的基礎課教學，難于在某一專業(yè)方面作深入的研究。而且，各學校頻繁更換教材，使得教師備課的時間大大的增加，青年需要不斷的適應新的教材，科研時間不能保證，更為普遍的是，剛剛畢業(yè)的青年教師沒有科研經(jīng)驗，院系里也沒有骨干教師和專家對他們進行指導，科研進修機會更是少的可憐，科研活動根本就不知道如何進行，而迫于職稱和工資的壓力不得不盲目去搞科研，所以根本不能在科研方面有所建樹，部分院校的科研信息閉塞，大部分教師與科研知識徹底脫節(jié)。

3.5外語研究參考及文獻資料缺乏

大部分地方院校中的圖書館里，沒有系統(tǒng)的外語專業(yè)的語料庫和外語專業(yè)前沿知識的科研數(shù)據(jù)庫，外語資料及其缺乏，科研手段非常落伍，外語核心期刊種類稀少，外語語言理論圖書更是鳳毛麟角，甚至，有些學校里的外語參考書目都是很少，學校也沒有教師科研的溝通和交流的平臺，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，只有南陽師范學院和南陽理工學院購買了外語資料網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫。

3.6院校忽視教師職業(yè)發(fā)展，支持力度不夠

在地方院校，由于經(jīng)濟不發(fā)達的原因和院系設置的限制，大部分英語系的發(fā)展在科研資金和政策方面得不到院領導的大力支持。部分學校的英語專業(yè)，對青年教師不予關注和重視，沒有制定教師發(fā)展的規(guī)劃和科研獎勵政策，也沒有提供教師發(fā)展進修學習的機會，科研信息也不能高效的流通。

4提高地方高校英語教師專業(yè)水平的對策和建議

4.1參加暑期高校英語教師發(fā)展研修班

青年教師可以通過外研社的網(wǎng)上信息和教育部的通知，參加每年一度的“全國高校英語教學與教師發(fā)展系列研修班”活動。通過這些短期進修班的學習，青年教師可以和廣大的外語教學專家、學者一線教師進行廣泛地溝通和信息交流，通過這一平臺，我們了解我們在職業(yè)發(fā)展方面的不足和科研發(fā)展趨勢。大大的拓寬自己知識層面和豐富自己語言理論知識，學習科研方法、教學理念以及現(xiàn)代的多媒體及時和統(tǒng)計學方面的知識。意識到反思、理論與實踐相結合在教學中的地位。加深教師自身的經(jīng)驗積累和反思能力。

4.2青年教師在實踐中成長

我們可以運用每周集體備課2次、一個月聽優(yōu)秀教師和老教授的課4次、與教師骨干多進行學習和交流、討論與教學相關的問題并共同探討解決問題的方法、學習教學視頻記和學生座談等方法，注意到教師在授課過程中的自己所遇到的困惑，由各位老師輪流主持備課，教師在努力完成教學任務的過程中，積極學習，互相交流。慢慢提高自己教學水平，同時通過教師博客及時與別人分享的教學感受，培養(yǎng)青年教師實踐共同體。

4.3重新認識外語教師的知識結構

外語教師知識結構不僅包括外語教師教育=語言技能+語言學理論+教學法，涉及多學科領域知識，包括教育心理學、社會文化知識和應用語言學基礎理論知識作為的內(nèi)在的知識結構，還要求具備高尚的職業(yè)道德素質(zhì)和對教學工作的無限熱愛。這說明在本質(zhì)上外語教師的專業(yè)發(fā)展，不僅僅是傳授、吸收已有知識的認知過程，而更應是一個“親歷親識”的實踐、認知、再實踐、再認知的循環(huán)往復過程。

4.4建立促進高校教師發(fā)展的有效的機制

地方院校的主管部門應該意識到外語教學的發(fā)揮的巨大作用，重視青年英語教師的發(fā)展，著力培養(yǎng)優(yōu)秀的高校青年外語教師隊伍，制定出詳細、科學、系統(tǒng)的教師發(fā)展遠景規(guī)劃和制度，投入大量的財力和人力去優(yōu)秀高校學習他們好的發(fā)展對策從而來建立促進教師終身、學習發(fā)展的良性循環(huán)機制，保證青年隊伍的知識不斷得到更新，自我發(fā)展的意識得到不斷的開發(fā)。

4.5構建促進教師發(fā)展的給力的工作環(huán)境

教師的教學活動教師自己都可以獨立完成，但是教師的專業(yè)化道路離不開同事們的支持。教師隊伍具有鮮明的個性化，教師一個人學習教材，獨立完成教學任務，對學生進行輔導答疑，但是教師也是生活在社會中的群體，也需要和同事交流教學心得體會，和學生理解教學反饋和效果，更需要社會的尊重和領導的支持。教師的發(fā)展不能只靠自己閉門造車，他們需要在與同事的交流和碰撞中得到火花，不斷學習先進的教學方法和理念，豐富自己語言理論知識，提高自己的語言實踐能力。

4.6培養(yǎng)外語教師專業(yè)發(fā)展的自我意識

教師的專業(yè)發(fā)展是全方面，多維度的，受到了多種復雜因素的影響。最主要的有兩大類：一是外部因素，在社會方面，如社會經(jīng)濟和文化發(fā)展對教師發(fā)展提出的新要求、教師的社會地位等；國家的政策導向，在學校行政領導層面，就軟環(huán)境而言，地方院校應根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要制訂出具體的教師職業(yè)發(fā)展機制，倡導把語言學理論和教學實踐相結合；外語院系還應該考慮教師發(fā)展需要，幫助制定長遠的職業(yè)規(guī)劃。就硬件條件而言，外語系的資料室和圖書館應為英語教師購買教學和科研的優(yōu)秀外文期刊和外文著作、外語軟件和語料庫。二是內(nèi)部因素，內(nèi)部因素起著決定性的作用，教師自我教學實踐和反思能力以及對專業(yè)發(fā)展的強烈意識和需要。地方院校應該大力宣傳教師發(fā)展的必要性，提供更多的教師發(fā)展的機會和平臺。

5結束語

筆者提出的在職教師發(fā)展的構思和的建議，需要教育行政主管部門、基層院?？蒲胁块T、教師教所在院系的之間的溝通和協(xié)作，更需要廣大的青年英語教師不斷學習、實踐、反思、建構自己的專業(yè)知識和積極促進自己解放性知識的展開。

參考文獻

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［2］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002：2.

篇9

關鍵詞： 高校師范專業(yè) 見習實習 研究現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

2003年，我國高等教育的毛入學率達到了17%，標志著我國高等教育進入了大眾化的發(fā)展階段。截至2015年7月30日，高等教育毛入學率已達到了37.5%[1]。在這十二年內(nèi)，高等教育毛入學率由17%上升至37.5%，可見高等教育發(fā)展的迅速?；谖覈叩冉逃焖侔l(fā)展的這一現(xiàn)狀，提高高等教育質(zhì)量成為目前高等教育發(fā)展的首要任務，而高等教育的質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的科學知識與實踐能力。所以，提高學生的實踐能力是確保高等教育人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是提高高等教育質(zhì)量的必要條件。對高師院校的學生來說，提高其實踐能力的主要途徑是實習。

一、概念內(nèi)涵

根據(jù)《教育辭典》，見習是指高等學校和中等專業(yè)學校結合某些課程教學，組織學生到有關單位和現(xiàn)場進行觀摩，使其獲得感性認識的教學環(huán)節(jié)；師范學校的學生在專業(yè)訓練期間結合實際，參觀中小學教育的實施和教學實際，觀摩教師的言行、操作和教學。若進一步擔任助理教師職務和課務并試教，就叫做實習。見習是實習的前奏，是實習不可或缺的步驟[2]。顧明遠在《教育大辭典》中指出，教育實習是“各級各類師范院校高年級學生到實習學校進行的教育、教學專業(yè)實踐的一種形式，包括參觀、見習、試教、或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認為，見習指高校師范專業(yè)學生結合課程知識，到學校、康復機構或康復中心等有關單位進行觀摩，形成感性認識，了解教育對象，培養(yǎng)職業(yè)情操的過程；重點在“見”。而“實習”指高校師范專業(yè)學生到學校、早期康復中心、康復機構等有關單位，將所學知識加以運用，以此提升學生的實踐能力，強化學校中所學的知識，真正做到“學以致用”，重點在于“操作與實踐”，本研究中的“實習”過程包含“見習”這一環(huán)節(jié)。

二、高校師范專業(yè)實習研究現(xiàn)狀

通過對近十年來相關文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)對于高校師范專業(yè)實習研究的文獻數(shù)量多、內(nèi)容豐富，具體內(nèi)容可歸納為以下五個方面。

（一）實習對于高校師范專業(yè)的意義

近幾年，對于高校師范專業(yè)實習的研究內(nèi)容體現(xiàn)在兩個方面，一是實習對于高校師范專業(yè)學生不同能力提升的影響；二是實習對高校不同學科師范生的影響。

1.實習對于高校師范專業(yè)學生不同能力提升的影響

蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過問卷及半訪談方式調(diào)查了實習生教學能力的發(fā)展。結果顯示，實習生在教育實習階段教學能力有明顯提高；教學認知能力的提高快于教學反思能力和教學實施能力[4]。

2.實習對于高校不同學科師范生的影響

郭新婕通過個案法對高等師范院校英語專業(yè)本科生進行跟蹤調(diào)查。研究顯示，在教育實習過程中，實習學生經(jīng)歷了一個動態(tài)的專業(yè)發(fā)展過程，對英語教學的認識，對學生的了解，對自我身份的認同等方面是交織發(fā)展的；通過實習，實習學生的教師知識、執(zhí)教能力和反思能力等都有相當程度的積累和提升[5]。

劉蘊秋通過定性研究方法探究實習過程中的見習對于入職前英語教師專業(yè)發(fā)展的影響。研究表明，見習首先使師范生認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識與現(xiàn)實職業(yè)需求之間存在的差距；其次，見習能改變師范生對教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和學生學習的認識，促進職前英語教師素養(yǎng)的發(fā)展。此外，真實的教學環(huán)境使師范生很快學會從教師角度思考問題，激活他們在課堂上學過的教育教學理論，并使其教學認知和職業(yè)態(tài)度上發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變[6]。

（二）我國高校師范專業(yè)實習現(xiàn)存問題分析

通過對文獻的分析，發(fā)現(xiàn)對于實習現(xiàn)狀研究的文獻數(shù)量最多。許多學者不僅對現(xiàn)狀進行闡述，對原因進行分析，還提出相應對策和解決問題的途徑，如孫衛(wèi)俊、史暉。在現(xiàn)狀提及的問題中，主要集中在實習基地過少、實習模式和評價方法難以適應發(fā)展、實習時間過短、高校對實習的重視程度不夠和教育實習管理不到位等幾個方面。

梁尚德在研究中總結了高師院校物理專業(yè)實習現(xiàn)狀，從學校和組織實施過程、學生自身、實習學校和實習教師三個方面分析了實習中存在的問題，在學校這一方面存在實習目的過于簡單，只是局限于實習生對中學物理教育現(xiàn)狀的了解；實習時間不夠、實習內(nèi)容單一、高師院校物理教育專業(yè)課程設置不合理（基礎課程、物理專業(yè)課程占總課時的90%，教育理論課程只占10%）、教育實習評價流于形式、教育實習組織管理落后[7]。

孫衛(wèi)俊指出在當前的我國高等師范教育中，學生的實習存在缺乏穩(wěn)定的實習基地，實習生和實習學校之間缺乏長期聯(lián)系；教育實踐活動內(nèi)容被認為縮水，實習范圍窄小；教育實習時間不能滿足學生需要，而且安排得過于集中；缺乏有經(jīng)驗的教育實踐活動的指導教師；教育實習缺乏有效的組織形式和管理手段等問題[8]。

曹寧指出在傳統(tǒng)實習模式中，存在實習時間過短，實習內(nèi)容貧乏，反思反饋缺失，指導教師難以給予及時準確到位的指導，實習活動因?qū)χ行W生正常的教育教學活動帶來負面影響，增加教學管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。

史的研究從實習院校角度分析了傳統(tǒng)單向度實習模式的弊端，即高師院校通過實習院校提供的機會提升學生的教學技能，而實習學校很難通過教學實習促進自身發(fā)展，甚至一些實習院校認為教育實習會對其教學秩序產(chǎn)生沖擊[10]。

林暉提出目前高校師范專業(yè)教育實習評價中存在同一實習生具有多位指導教師，而各位指導教師對實習生的評價標準難以均衡統(tǒng)一；在評價中多用經(jīng)驗觀察方法，此方法受指導教師的主觀因素影響較大，導致評價信度低、效度差、可比性差[11]。

王艷梅的研究闡述了高校對教育實習的重視程度不夠，教育實習時間過短，內(nèi)容形式單一，實習管理松散封閉，實踐教學基地不穩(wěn)定等問題。陳忻華在研究中指出在師范生見習實習中存在教育實習目標籠統(tǒng)模糊，教育實習時間過短，教育實習安排不合理，教育實習前的準備不足、教育實習基地的建設滯后，教育評價考核機制不完善，教育實習指導教師的能力欠缺，教育實習的組織管理機構與組織管理工作不夠健全等問題[12]。

（三）我國高校師范專業(yè)實習改革路徑

在探討我國高等師范院校見習實習改革對策和路徑上，我國學者多對以下幾個方面進行研究：優(yōu)化實習指導教師配置；教育實習基地建設，實現(xiàn)高校與中小學校的互惠雙贏；加強教育實習的組織管理；搞好教育實習課程資源建設；完善教育實習成績考核評價制度。

姚云和李福華指出應促實習資源、實習過程和實習管理的一體化，應構建“師范生教育實習平臺”，從而實現(xiàn)實習資源豐富與更新，并使實習管理過程規(guī)范化和自動化[13]。魏彥紅指出教育實習應本著集中與分散相結合的原則靈活設置，加強對見習過程的管理，使其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學化。高等師范學校應本著互惠互利的原則，加強與中小學的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習見習基地[14]。

孫衛(wèi)俊在探索實踐教學模式時提出實踐教學貫穿教師培養(yǎng)全過程的模式，簡稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業(yè)學生進入中小學，進行經(jīng)?；亩c和定崗教育實踐活動，使學生在專業(yè)教學、班隊管理、教育科研等方面配合實習學校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業(yè)教師進行檢查和督促，使學生在第五、第六學期內(nèi)分別從事熟悉學校環(huán)境，了解學生特點和自己的角色定位，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)情感，開展見習、實習和研習班主任、少先隊工作，實習說課、磨課、試講等教學工作及開展教育調(diào)查研究、校本課程開發(fā)，熟悉人際關系處理和學校管理工作等。最終使學生一畢業(yè)就具有一定的中小學教學、科研和管理經(jīng)驗，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長效率，提高教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。

史暉提出新課程背景下教育實習范式的轉(zhuǎn)變應基于“一個中心、兩維目標、多元互動”的理念，并以此提出構建三種教育實習的新模式?！耙粋€中心”，指通過大學與中小學的合作，使雙方都能實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)共贏。“兩維目標”，指既培養(yǎng)未來教師個人的教學技能和合作意識，又提高實習學校教師的專業(yè)水平和合作能力；既著眼于促進高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又關注實習學校教育教學質(zhì)量的提高?！岸嘣印?，指高師院校與中小學實習學校應建立合作伙伴關系。實習生、大學教師和中小學教師以實習生為中介，形成實習生與在職教師、與大學教師、與實習學校、與高師院校、高師院校與實習學校、大學教師與在職教師之間的多元互動。提出的三種教學實習新模式指，專業(yè)發(fā)展學校模式、定崗置換模式、實習就業(yè)一體化模式[15]。專業(yè)發(fā)展學校是指由學校和大學中的教育學院共同創(chuàng)建的一種新型學校。專業(yè)發(fā)展學校為實習學生提供了一個將理論知識應用于教學實踐的場所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經(jīng)過一定階段見習準備之后，正式走上講臺，履行教師的全部職責。與此同時，原有崗位的教師脫崗進修，進入高師院校進行全程培訓。這種模式既能為師范生提供實戰(zhàn)演練的機會，又能為中小學教師提供充電提高的機會，實現(xiàn)高師院校與中小學的互利互惠。尤其對教師學歷不達標、教學水平較低的農(nóng)村偏遠地區(qū)，適切性更強[16]。建立高師院校與中小學的合作機制，實施實習、就業(yè)一體化模式，并提供優(yōu)惠政策，通過雙向選擇，讓實習生與實習單位（側重面向農(nóng)村中小學）達成就業(yè)意向，可以有效緩解就業(yè)矛盾，達到多方受益的目的，使實習生成為“準教師”[17]。

黃興帥針對師范生實習過程中實習時間短、人數(shù)過于集中、實習生無法了解教學整體過程和教學環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀，借鑒認知學徒制的思想，提出師范生教育實習要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由教-受式指導學習向?qū)W徒式指導學習轉(zhuǎn)變；從單一、細節(jié)化實習活動的學習向整體、全面教學過程和環(huán)節(jié)感知轉(zhuǎn)變；從重視學科領域知識向重視策略性知識轉(zhuǎn)變；從重視個體學習向重視在具體社會情境中學習轉(zhuǎn)變[18]。

（四）國外經(jīng)驗及與我國的比較研究

通過文獻分析，發(fā)現(xiàn)在近十年中，國外高校師范專業(yè)實習有如下特點。從國家看，多以英國、法國、德國、美國和加拿大等發(fā)達國家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過比較各國實習模式，總結出在實習方面的先進經(jīng)驗；從研究結構看，很多文獻多是先總結、比較多國高師院校的實習經(jīng)驗，然后提出給予我國實習的建議與啟示。給予的建議啟示內(nèi)容仍圍繞實習基地的建設、加強實過程的監(jiān)控與管理、增加實習時間與采取多樣的實習形式，與高師院校實習模式改革路徑研究的諸多內(nèi)容不謀而合，所以本研究在闡述國外實習模式的研究中，主要以可借鑒的先進經(jīng)驗為主要內(nèi)容。

1.英國

在英國，對于未來想要從事學前教育與小學教育的師范教育有兩種途徑，一種是經(jīng)過四年的全日制教育獲得教學學士學位，在此期間，學生需經(jīng)過至少20周的實習（包括見習），并且在高年級實習工作中，要承擔實習學校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學制上看，學生至少經(jīng)過3年的高等教育，先獲得非教育專業(yè)的學士學位，再接受為期一年的教育實習，獲得“研究生教育證書”，簡稱3+1模式，是培養(yǎng)英國中小學師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負荷教學訓練”的特點。

2.法國

法國的教師教育實致分為三類，即熟悉性實習，旨在讓準教師們身臨其境，初步了解未來的工作環(huán)境，認識學校的組織運作、教學時間安排等方方面面，為即將開始的教師培訓建立感性基礎；（由指導教師）陪伴實踐實習，指由指導教師帶隊，兩三名學生一組，主要對任課教師的教學實踐進行觀察和分析，指導教師可安排少量教學活動；責任實習在實習第二年進行，實習教師嘗試獨立開展教學活動和班級管理，期間還要進行學科教學法和普通教師培訓學習，并由指導老師分析并解決實習生在責任實習過程中出現(xiàn)的問題，使實習生在實習中實際教學能力得到不斷提高[20]。

3.美國

教學實習時間長短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個學期的時間集中用于教學實習。教育實習一般安排在課程計劃的最后，通常在第四學年進行，主要在專業(yè)發(fā)展學校中完成[21]。

雖然關于美國高師院校的教育實習研究數(shù)量不少，但是就內(nèi)容上說，多是重經(jīng)驗介紹及與我國高師院校實習的比較研究；從研究對象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區(qū)。

4.與中國師范專業(yè)教育實習模式的比較

許多見習實習的研究是與中國見習實習模式比較的，內(nèi)容主要有以下幾個方面：

（1）教育實習目標與要求

教育實習目標規(guī)定了教育實習的目的及學生通過實習取得的教學效果。對于教育實習目標的設定，美國與日本較具有代表意義[21]。

美國的教育實習目的與要求包括這樣幾個方面（以伊利諾斯州立大學為例）：第一，了解教師的各種職責，認識教師的作用；第二，理解教學基本過程，提高指導學生的能力；第三，提高設計教學活動的能力，主要指促進學生心智和體質(zhì)成熟發(fā)展的教學活動；第四，提高對教學情境的認知能力；第五，發(fā)展認知實際教學中應用的教育理論的能力。

日本規(guī)定實習生應實現(xiàn)的目標：第一，從總體上親自體驗學校教育實際；第二，培養(yǎng)基本教育實踐能力；第三，認識教師職業(yè)活動的規(guī)律、基本原則、基本方式，增強教師的責任感，加深對學生的感情；第四，能恰當?shù)卦u估自己擔任教師的能力和職業(yè)適應程度；第五，培養(yǎng)在教育實踐中需要的創(chuàng)造精神和解決問題的基本能力[22]。

我國高師院校教育實習目標雖然不同學校目標不同，但是總體來說我國教育實習主要目標是加強師范生對中小學教學的感性認識及教學技能的訓練，旨在在實踐中應用教育教學理論。然而，我國教育目標過于籠統(tǒng)，多數(shù)院校對實習目標的表述都過于模糊，缺少具體細化明確的目標；在實習過程中缺少具體的目標界定，難以評估學生在實習期間的能力的提升。

（2）教育實習的管理

在英美教育實習中，有專門機構及人員負責，即由地方教育行政部門成立教育實習工作領導小組，統(tǒng)一領導師范生的教育實習工作。領導小組負責制訂教育實習計劃、分配實習生、組織教育實習和進行實習評價[23]。而在我國，師范生的見習實習由師范生就讀的高等院校根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃制訂，同時由高等師范學校負責管理及評價。

（五）不同實習模式的比較研究

隨著高師院校教育實習的發(fā)展，其模式越來越多樣，對于不同模式的研究越來越多。鄭婕比較了在我國高等師范院校中常見的單科集中定點教育實習、混合編隊定點教育實習、定向頂崗試用教育實習、自主式教育實習及全委托式教育實習五種教育實習模式，分析了五種模式的優(yōu)缺點，提出實習模式的選擇應從各地、各校、各專業(yè)的實際出發(fā)，采取多種教育實習模式，彌補單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門和實習學校應本著協(xié)作共建的方針，積極進行教育實習模式改革[24]。

黃龍通過對×師范大學的師范生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，通過頂崗實習考查師范生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力的提升，研究發(fā)現(xiàn)，這四個方面的能力都得到有效提升，其中專業(yè)情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實習意愿、崗前培訓情況、聽課數(shù)、實習自由度是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素[25]。

楊玉梅通過對頂崗實習和集中實習的效果比較研究發(fā)現(xiàn)。與集中實習相比，頂崗實習師范生實習時間長、力度大，學生得到更充分的、全方位的實踐鍛煉，對學生專業(yè)素質(zhì)提高程度要大于集中實習。另外，頂崗實習作為一種支教方式，對提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要意義，即頂崗實習補充了農(nóng)村教師的數(shù)量、調(diào)整了教師專業(yè)配置不合理的現(xiàn)象，在一定程度上改善了農(nóng)村的師資結構，但是頂崗實習在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。

袁麗、陳林通過對參加頂崗實習的師范生、大學指導教師和在崗指導教師進行了訪談，發(fā)現(xiàn)高師院校的指導教師若要保證高質(zhì)量指導有一定困難，原因是實習地點較遠與分散，所以通常采取階段性指導。與實習學校的指導教師進行訪談發(fā)現(xiàn)，實習生對實習工作的態(tài)度差別很大，因此實習效果差異明顯。研究結果指出，頂崗實習指導工作最重要的是完善指導人員的配備[27]。

總體來說，高校師范專業(yè)的實習研究有如下特點。

第一，研究內(nèi)容可歸納為三類――現(xiàn)狀與對策、比較與啟示、新模式探討?！艾F(xiàn)狀與對策”指許多學者在對高校師范專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎上，針對現(xiàn)狀中存在的問題給出一定的建議與對策，如史暉、林、孫衛(wèi)俊等。“比較與啟示”指許多研究會通過比較不同模式或者不同國家不同地區(qū)的實習經(jīng)驗為我國高校師范專業(yè)實習發(fā)展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛等?！靶履Ｊ教接憽敝械摹靶隆辈⒉皇侵敢郧皬奈从羞^的模式，而是指伴隨著社會發(fā)展、教育發(fā)展而逐漸演化出來的模式。如頂崗實習模式、見習―研習―實習一體化模式等。

第二，研究方法更科學。對于研究方法的運用上，從最初的文獻法、個案法到現(xiàn)在的問卷法、訪談法等，呈現(xiàn)研究方法多樣化趨勢，并且由定性研究向定性與定量研究相結合的趨勢發(fā)展，使研究結果效度提升，使研究結論更具代表性。

第三，研究對象更細分。這種“細分”體現(xiàn)在三個方面。首先，對實習要素的細分，如對于實習效果評價手段的研究，對于實習前實習計劃的研究等，這類研究使得對于實習模式的研究更全面立體；其次，“細分”體現(xiàn)在研究對象上，從最初的實習學生為主要研究對象到目前實習單位、指導教師、實習學校學生、高校專業(yè)教師等多主體為研究對象；再次，“細分”體現(xiàn)在高師院校不同專業(yè)對于實習的研究，如物理專業(yè)實習、英語專業(yè)實習的研究等，體現(xiàn)跨學科跨專業(yè)的特點，為高師實習發(fā)展提供更充足的依據(jù)。

第四，研究與現(xiàn)實的聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)在兩個方面。首先，與高校師范生的教學能力發(fā)展聯(lián)系更為緊密，如研究實習對師范生教學反思能力的提升、對專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認知等方面的影響；其次，與社會進步發(fā)展更緊密，例如頂崗實習作為支教的一種方式，可以補充農(nóng)村教師不足的現(xiàn)象，解決農(nóng)村教學質(zhì)量偏低的問題等。

三、高校師范專業(yè)實習發(fā)展趨勢

（一）高師院校與實習學校合作的雙向化

在高校師范專業(yè)實習現(xiàn)狀研究中，影響實習效果的原因之一就是實習院校存在“不配合”、“不歡迎”的態(tài)度，之所以會產(chǎn)生這樣的觀念，最主要原因就是見習實習的“單向化”，在高師院校師范生與實習院校進行合作時，只有實習學生得到了專業(yè)能力提升，而對于實習學校教師的能力提升并無促進，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實習學校的合作，所以促進互惠，切實使實習學校教師教學能力提升是確保高等學校與實習院校合作的基礎，是高師院校實習基地建設趨勢。

（二）習實習分布的彌散化

隨著高等教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，保證師范生的教學能力是迫在眉睫的任務，見習實習這個提升師范生實踐能力的主要途徑越來越受到重視。許多研究顯示，我國高等師范院校實習見習時間過短，是目前影響實習效果的主要因素。所以，實習見習的彌散化是主要的趨勢，即從大學第二學期開始，到第七學期的每個學期都會有一兩周的見習實習時間，第8學期則集中實習，這種彌散化的見習實習模式在我國高等師范院校中已經(jīng)有越來越多的學校采用，同時取得了良好的效果。

（三）見習實習過程安排的科學化

見習實習過程包括見習實習前的準備，見習實習過程的實施及見習實習結束后的反思。見習實習前的準備包括，教學示范技能的準備和相關知識準備（包括教育學、教育心理學知識的準備等）及見習實習計劃的準備。見習實習計劃的準備，包括此次見習實習的目的，見習實習的對象，以及見習實習的主要任務等。許多研究顯示在目前見習實習中，見習實習前的準備不足，學生缺少相應的計劃或知識的貯備達不到實習要求。例如學生在大二進行實習時，若在以往學習過程中并未學過教育學或教育心理學，那么他就缺少相關知識準備，實習效果就會達不到預期。另外，在每次見習實習過程結束后，學生需要對每次見習實習進行一定的總結反思，彌補自己在實習見習期間發(fā)現(xiàn)的知識學習中的欠缺和教學能力的不足，切實做到學以致用，并通過反思促進知識系統(tǒng)的完善達到“做中學”的效果。見習實習前準備的不足，缺少見習實習后的反思，是造成見習實習效果不明顯的首要因素，所以見習實習的安排要充分考慮學生在不同階段的知識準備，而見習實習過程安排的合理化與科學化將是見習實習不可阻擋的趨勢。

（四）見習實習評價方式的多元化

當前我國見習實習的評價現(xiàn)狀多是單一主體，即以指導教師評價為主；評價方法多是心得體會與填寫實驗報告。評價方式是檢驗見習實習效果最主要的途徑，目前這種單一化的評價方式不能適應見習實習模式的轉(zhuǎn)變，所以多元化評價將是發(fā)展的趨勢。評價方式多元化主要指評價目標的多維化，參與評價主體的多樣化和評價手段的多元化。

1.評價目標的多維化

在見習實習過程中，目標不再僅僅是提高學生的感性認識，提高學生的實踐能力，而是多維度多方層次，評價的多維度指在見習實習中的目標包括知識維度、職業(yè)情操、與實踐能力三個維度；多層次體現(xiàn)在見習實習目標上包括學生見習實習前的計劃，實習見習期間的目標任務及見習實習后的反思任務。多層次目標就是體現(xiàn)在不同階段有著不同目標，針對不同階段特點進行目標設置。

2.參與評價主體的多樣化

現(xiàn)今見習實習評價的主體是指導教師或指導教師，這種評價方式在很大程度上抹殺了學生的主動性與參與性，致使學生失去了反思與改進的機會。為了充分調(diào)動學生的主觀能動性，并使評價更為客觀，同時促進實習院校教師教學能力提高，評價主體將朝著多樣化的趨勢發(fā)展，使評價主體由單一的指導教師為主體發(fā)展成為指導教師、實習院校教師、實習院校學生、同班同學及學生共同參與的多主體評價。

3.評價方法的多元化

學者發(fā)現(xiàn)目前對于見習實習效果的評價，多是質(zhì)性的定性評價，如教師的評語與學生見習實習后的心得體會，雖然定性評價能描述出見習實習的情況，但難以考核，并且難以對見習實習目標加以監(jiān)控。所以，提倡多種方法相結合，如特殊教育專業(yè)的見習實習過程中，評價方法包括通過實習學生撰寫的個案調(diào)查分析、見習實習學生為特殊學生設計個別化教育計劃及單元教學方案等多項內(nèi)容進行評價，采用定性評價與定量評價相結合的方式。

總的來說，為了充分發(fā)揮教育評價的診斷功能、調(diào)節(jié)功能和反饋功能能，在見習實習過程中，見習實習前的診斷性評價、見習實習期間的形成性評價及見習實習后的總結性評級相結合；實習學生、實習院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評價方法與多樣化的評價內(nèi)容。

（五）見習實習管理的制度化和指導權責的明晰化

在對我國高師院校見習實習現(xiàn)狀的研究中，多位學者指出我國見習實習制度不夠完善，是導致見習實習效果達不到預期的主要原因之一。“無規(guī)矩不成方圓”，制度是整個見習實習效果的保障，所以見習實習制度的完善化將是主要發(fā)展趨勢之一。許多研究表明學生在實習院校進行見習實習時，會出現(xiàn)無人指導，使見習實習流于形式等問題，主要原因是在學生見習實習過程中，指導權責模糊，為了保證學生見習實習效果，指導權責的明晰化將是未來見習實習發(fā)展的主要趨勢。

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