導語：如何才能寫好一篇小學生猜字謎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語言文字；識字教學；識字興趣；教學方法

經過多年的教學實踐，我認為，在小學語文教學階段，最重要的便是培養(yǎng)學生們的語文基礎知識，以此為今后的語文學習打下扎實的基本功。只有基礎牢固，學生日后的發(fā)展才有保障。識字是一切學習的開始，通過識字學生們才能夠掌握基本的語文學習基礎，才能夠讀順閱讀文章的內容并輕松理解其中的意思，才能夠幫助學生們在表達自己思想感情的時候有相應的詞匯支持。在目前的小學低段語文教學的過程中由于教師們缺乏對識字教學的經驗致使學生們的識字學習狀態(tài)也得不到有效提升，在這基礎上教師該如何優(yōu)化小學語文識字教學，提高學生們的R字學習效率呢？本篇文章將對此做出簡要的研究和分析。

一、游戲識字教學法

小學生由于年齡和心智都很小，所以他們的學習思維和認知習慣都還處在幼兒階段，這一階段的學生對學習沒有一個正確的概念，即不明白自己為何學習、也不明白學習究竟能給自己帶來什么樣的好處，因此學生們若是沒有在這一階段積極的引導學生們展開高效的學習，讓學生們自覺的樹立正確的學習觀念，那么學生們就很有可能在學習的過程中逐漸的迷失自我，進而變得越發(fā)不想學習，這對學生們今后的發(fā)展起到了嚴重的阻礙作用。為了使學生們從小便養(yǎng)成良好的學習習慣，教師可以根據學生們的性格特征和實際學習情況為學生們創(chuàng)設出有效的課堂教學情境，通過輕松、愉快的課堂學習氛圍來激發(fā)學生們的學習興趣，讓學生們能夠積極主動的參與到語文課堂教學的過程中，這樣學生們的學習效率才能得到最大限度的提升。在這基礎上，根據小學生活潑好動的性格特征，教師可以使用做游戲的方式來引導學生們展開語文識字教學。例如，教師可以通過舉辦“踩地雷”的游戲來激發(fā)學生們的識字興趣，即教師可以將一些形特別相似的字做成地雷，如：似、以、擬……這一種類型的字分別寫在卡紙上，接著將他們擺放在地上，學生們排成隊過“地雷大道”，當教師喊以字的時候學生們必須要準確的跳到“以”這張卡紙上，跳錯的學生將被地雷炸出局，以此類推。這樣游戲的教學模式不但可以大大的激發(fā)學生們的學習興趣，調動學生們的參與性，還可以在很大程度上促使學生們?yōu)榱顺晒Φ耐瓿捎螒蚨Φ娜ビ洃涍@些詞匯，進而不斷的提高學生們的識字學習效率。除此之外，待學生們打下了一定的漢字學習基礎后還可以相應的開展“成語接龍”大賽等游戲，通過增加學習難度來不斷提升學生們的語文綜合學習能力。

二、猜字謎式識字教學

猜字謎是一種非常老舊的活動形式，但不得不說在識字教學的過程中開展猜字謎的游戲也可以從很大程度上激發(fā)學生們的學習興趣，學生們在猜字謎的過程中不斷的展開思考和討論，進而在培養(yǎng)學生們認字能力的基礎上還大大的促進了學生們理解能力和表達能力的發(fā)展，可謂是一舉三得。猜字謎游戲開展的形式教隨意，沒有一定的場地或者是時間的限制，教師可以在課堂中向學生們提出猜字謎語，也可以在課后作業(yè)中布置猜字謎題目，還可以在課余時間出題供學生們娛樂，總之猜字謎給識字教學帶來的教學效果是十分可觀的。但是，在猜字謎游戲的出題過程中教師還需要遵循一定的教學原則，不能盲目的在互聯網上搜索謎語而忽略了學生們的實際學習情況，而是要在做到圍繞小學生的學習范圍合理展開。例如，教師可以根據教材內容中學生們需要背誦的詞語展開謎語編創(chuàng)，或者是適當的為學生們的普及一些漢字，但是一定要注意漢字的難易程度，通過符合情理的漢字猜謎來提高學生們的學習自信心，培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力和想象力，進而促使學生們打從心底里愛上漢字學習，并延伸到對語文學科的熱愛之情，讓學生們能夠主動的展開漢字學習，不斷的拓展自身的語文學習知識面。

三、開展競賽式識字教學

小學生們雖然社會閱歷尚淺，但是對待輸贏卻有一個十分肯定的態(tài)度，因此在小學低年級的語文課堂教學的過程中教師可以通過激發(fā)學生們的競爭意識來推動識字教學的發(fā)展。例如舉辦一些“漢字書法比賽”、“識字大賽”等等。

語文是我國教育領域最重要的一門學習科目之一，學生們通過學習語文不斷鞏固自身對母語的使用能力、通過學習語文而了解到我國上千年來的傳統文化、學習語文還可以提高學生們的理解能力、表達能力和對我國漢字的掌握能力等等。漢字學習是語文學習的基礎，也是學好語文必須要具備的基礎技能，在小學語文教學的過程中，教師要根據學生們的實際學習需求不斷的為學生們創(chuàng)設出有效的游戲識字教學，以此大力推動小學語文課堂教學的發(fā)展。

參考文獻：

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【關鍵詞】猜謎;小學;語文教學;趣味性

在小學語文教學中，若要讓孩子們喜歡學習，主動學習，教師就得遵循兒童心理，千方百計的提高教學的趣味性，避免單一枯燥的講課。其中，猜謎是學生喜聞樂見的智力游戲，也是可以開發(fā)與利用的課程資源，教師可以將猜謎靈活運用識字教學與閱讀教學，讓學生在競賽中思考，在思考中快樂學習。

一、運用猜謎，引導學生趣味識字

字詞是讀與寫的基礎，但若要讓小學生，尤其是低年級的兒童積極主動的識字，教師就需要運用他們所熟悉的語言因素作教學輔助素材，借助豐富多樣、直觀形象的教學手段，營造出靈動有趣的教學情境，更好的喚醒學生的經驗與體驗，讓學生快樂識字學詞。其中，猜字謎識字有效手段之一，兼具知識性與趣味性。首先，“字謎”通過富有韻律與規(guī)則的語言形式生動形象的描述了字詞的特點，能夠引發(fā)學生的好奇心與思考欲望，促其全身心的投入到學習活動中，進入知識殿堂，發(fā)掘字詞奧秘，感受猜謎成功帶來的喜悅，從而提升識字學習興趣與信心，由“要我學”與“厭學”轉變成“我要學”與樂學，這樣，才會學習才會更有成效。其次，在識字學習中，記憶與認清字形是重點與難點，但小學生沒有較高的字形分辨能力，死記硬背容易遺忘，而字謎一半描寫字形，另一半則影射字義，通過猜字謎或編字謎，可以幫助學生更好的認清字詞結構與字義，加深印象。這樣，既讓學生認識了更多的生字，也讓學生學會猜謎，極大的提高思維能力與識字興趣。

因此，在小學語文識字教學中，教師可以運用富有趣味與競賽性的猜謎語的方式靈活呈現生字（詞），提高學習趣味，將學生的濃厚興趣與熱情引入到生字（詞）學習與運用中，愉悅識字，也訓練創(chuàng)造性思維，幫助學生學好語文。如教學蘇教版小學語文一年級下冊《識字4》時，教師可以引導學生結合課文內容填空，認真的讀讀謎語，開動腦筋想想字謎的謎底：有（土）有（人），有（水）能養(yǎng)魚蝦。這樣，通過朗朗上口的字謎，降低了單純識字的枯燥性，可以調動學生參與熱情與思考激情。同時，每句謎語中既含有謎底“也”，也引出了“馳”、 “地”、“他”、“池”這幾個由“也”字加上不同偏旁部首組成的新字，有助于學生整體學習，鞏固新詞。當學生猜對后，可詢問是如何猜出的，再小結猜謎的小技巧：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。當學生把握猜字謎技巧與方法后，教師還可以引導學生收集有關字謎或者自己試著編編字謎，用編字謎的方式巧妙記憶生字，也鍛煉他們的小腦瓜。

二、猜謎導入，調動學生閱讀熱情

在語文閱讀教學中，導入是開頭環(huán)節(jié)，教師若導入得好，就可以短時間內將學生的注意力吸引過來，搭建起學生與文本的對話橋梁，促使學生更好的投入到所學課文中，積極思考，給教學打開良好的思路與開端，如此才會有事半功倍之效。特別是對于小學生來說，興趣是他們主動求知的調動者，要想讓他們在新課伊始時就產生閱讀欲望，主動進入閱讀學習，教師就得靈活選用導入方法，優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，想法設法觸動學生“興趣”之弦，點燃學生閱讀熱情之火。其中，謎語是學生喜聞樂見的形式之一，通過猜謎的導入方法，簡單易行，便于人人參與，可以快速激發(fā)學生思考積極性與閱讀主動性，愉悅的進入課堂學習，也得到思維鍛煉。

如教學蘇教版小學語文二年級上冊《云房子》時，教師可以根據學生喜歡故事與謎語的特點，以猜謎來巧妙導入新課，營造良好的學習氛圍。師：同學們，在學習之前我們先來猜猜個謎語，比比哪位同學聽得最仔細，猜得最快最準確：“饞嘴的孩子說我是棉花糖，愛花的孩子說我像朵花，我有時假裝成一群小兔子，有時變成了一頭大獅子，藍天是我家，說我像啥就像啥。”請猜猜“我”是誰？當學生猜出答案是“云”，教師繼續(xù)誘導：同學們真聰明，猜得很準確。云朵兒非常神奇，千變萬化，現在它變成一幢幢房子了。那么這一幢幢的房子各是怎樣的呢？誰想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要學的課文中。于是，學生興致勃勃的閱讀起來。這樣，以猜謎的方式導入，可以喚醒學生的生活經驗，感受云朵的千姿百態(tài)，引發(fā)他們對云朵的喜愛之情，點燃他們心靈上的興趣火花。

總之，在小學語文教學中，猜謎是提高學習趣味性與學生積極性的重要手段與資源，教師可依據識字與閱讀等教學內容，并結合學生實際的認知水平，合理運用精煉的謎語，靈活而適度的運用猜謎的方式，更好的調動學生的好奇心與好勝心理，大面積的引發(fā)學生的學習能量，提高他們主動參與的學習興趣，在猜謎中得到樂趣與收獲。

【參考文獻】

[1]趙財經.推進小學語文教學整體改革 促進學生素質全面提高[J].呼倫貝爾學院學報.2000（04）

[2]龐光輝，秦錫純.識讀結合識寫一體――新編小學語文第一冊《影子》教學述評[J].黑龍江教育.2000（09）

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關鍵詞：小學語文；中年級；識字；寫字

當前，隨著互聯網和計算機技術的飛速發(fā)展，平板的普及已經成為小學生司空見慣的現象，運用電腦進行文字的閱讀和書寫也逐漸進入小學生的階段，有逐漸電子書寫代替漢字手寫的危險。而且教師在教學中多數教授學生對漢字的書寫技能，通常選擇讓學生重復書寫的方式來實現學生認識漢字的目的，新課改要求教師在教學中以生為本，教授學生學習識字的思維方式，重視學生識字能力的培養(yǎng)。故此，本文針對小學語文中年級的漢字識字有效教學策略進行了詳細的分析，旨在改善小學語文教學質量，培養(yǎng)學生自主識字的學習習慣。

一、運用漢字的組成結構特征進行識字教學

漢字是由不同的結構組成的，有的是上下結構，有的是左右結構，有的是半包圍結構等，而且還有很多的字都是象形字，教師根據漢字的結構組成特征來教授學生進行識字，調動學生識字記憶的積極性，并能記住這些記憶的規(guī)律。例如，學習“悶”這個字，這是由一個“門”字里面加了一個“心”組成的漢字，教師通過講解它的意思讓學生識記：“心”被關在了“門”里自然就不舒服，憋悶，所以看見“門”里有“心”就是“悶”，這樣學生就容易記住了。

二、將漢字編制成兒歌，調動學生識字的興趣

小學生在三、四年會學到很多比較復雜難記憶的漢字，出現時常忘記的想象，或者就干脆讀一個字的一部分，為了避免學生這種情況，教師根據漢字的特征編制成學生感興趣的兒歌，激發(fā)學生對識記漢字產生興趣，從而提升學習識字的效率。例如，教師在教學生識記漢字：“磨”的時候，就編制了這樣的兒歌：“一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩個樹，長在石頭上”，學生借助這首兒歌很快就記住了這個字，而且還覺得學習識字是件很有趣的事情，提高了學生學習識字的主動性和積極性。

三、借助猜字謎激發(fā)學生識字的學習動力

游戲是學生最喜歡的教學形式，教師通過猜字謎的游戲調動學生識字的積極性，從而讓學生在娛樂中認識漢字。例如，教師出字謎：“歲歲除夕，打一字是什么？”，很多學生就會猜不出來，當教師揭曉答案時，學生都找到猜字謎的規(guī)律，這個答案是“出”。教師又出一字謎：“大字添一筆是什么字？”這個答案可就多了，學生們充分發(fā)揮自己的小腦筋紛紛得出自己的答案：“犬、太、天、夫”等，這樣學生們通過才一個謎語能認識四個字，可謂是一舉多得。又如，在學習課文《風箏》中難理解的漢字：“憧、憬、埂、倏”時，教師就可以編制字謎讓學生進行猜謎，這不僅起到了調動學生積極性的目的，還在一定程度上降低了識別漢字的難度，有利于師生之間進行互動，營造了良好的課堂氛圍。

四、組織學生進行識字比賽提高學生識字量的積累

在教師和同學面前表現出色的自己是每一位學生的特點，因此，教師可以根據學生的學習程度和教材學習的范圍，組織學生進行一次漢字大賽。在學生三、四年級學過的漢字中劃定比賽內容的漢字，要求學生對漢字的拼音識別準確無誤，通過淘汰賽制最終選出前三名。在比賽內容方面的設置上不僅僅是單純的漢字識別，還要設置漢字組詞、造句、標注拼音等項目，來豐富學生比賽的內容。例如，教師讓學生運用“智”字組詞，比較哪一組組出的詞匯最多，最快，從而成為領先獲勝者。有的組就組出：“智慧、急中生智、智取、足智多謀、智多星”等這樣有些難度的詞匯，這在一定程度上提升了學生學習漢字的水平。

五、開展多種課外閱讀，增強學生識字量

小學生的識字教學除了在課堂上的教學外，還要結合課堂之外，課外閱讀是課堂教學的延伸，是第二課堂，通過學生的閱讀，不僅能鞏固學生已經學過的漢字，還能幫助學生學習新的漢字，學生通過閱讀帶有拼音的文章增加自己的漢字識記量，培養(yǎng)學生自主通過閱讀積累識字的慣。例如，教師給學生指定小學生讀物《小王子》，這本書是帶有拼音的讀物，不僅有豐富的情節(jié)還有很多新的漢字出現，學生通過拼音就能實現識記的目標，積累漢字識記量。此外，小學生還可以根據自己的閱讀將自己新認識的漢字記錄在自己的小本上，作為自己時刻復習的對象，這樣就能很快的積累更多的詞匯。

六、結束語

綜上所述，在小學語文中年級注重學生識字意識的培養(yǎng)對于學生以后的閱讀和寫作具有總要的基礎作用，為了提高教師在課堂教學中的成效，除了以上的措施外，教師還可以借助開展各項主題活動的方式增強學生識字方面的鍛煉。通過各種新穎的形式吸引學生參與的積極性，強化他們學習識字的意識，以便為以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：傳統文化；小學語文；教學滲透

中華民族的傳統文化源遠流長且博大精深，需要我們每一個華夏子孫的傳承，而如何使其得到更好的繼承和發(fā)揚光大，則肩負在我們年輕的一代身上。正如《義務教育語文課程標準》指出的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”作為語文教師，如何讓傳統文化在小學語文教學中滲透，筆者認為可從以下方面著手。

一、把傳統文化滲透到識字教學之中，使小學生感受漢字的有趣和神奇

1.開展猜字謎游戲，體會漢字的趣味

在識字教學中，語文教師可嘗試讓小學生學會自己動手去搜集并編寫一些簡單的字謎，在此基礎上組織、開展一些能調動小學生學習興趣的猜字謎活動，能夠使學生從中體會到漢字的有趣。作為小學語文教師，要先讓小學生知道猜字謎常用途徑，即組合、象形和意會三種方法。

組合法是根據已有謎面上的暗示，把原有字的筆畫或偏旁部首，以加或減的形式，使之可以組合成另一個字。例如“西安一住三星期”，就可組合成“醋”字。象形法則是依據漢字的結構，將其筆畫比擬成某一事物，繼而對此進行觀察和想象，從而得出謎底。例如“四個開間四個窗”則為“噩”。意會法則要求猜謎者根據謎面的意思去思索和聯想，最終才能得出謎底。例如“河心橋墩”（打一常用成語），根據謎題的要求，謎底就是“中流砥柱”。又如，教師在教學“噩”字時，為了加深學生的記憶，則可編寫這樣的字謎“分田分到帝王家”，就能很好地讓學生記住這個筆畫較多的“噩”字。

2.利用諧音，體會漢字的神奇和獨特魅力

在日學的小學語文教學中，教師還可以通過漢字的諧音，讓學生體會到漢字的神奇和獨特魅力。在一些古典詩歌、歇后語和對聯當中就有很多的諧音字，其中在歇后語中是最多的，因此，在語文教學中教師可以讓學生借助工具書和網絡資源對諧音歇后語進行搜集，并拿到課堂上進行交流。例如“宋江的軍師”――無用（吳用）；“外甥打燈籠”――照舊（照舅）。

3.了解漢字的起源及演變，感受漢字的有趣和神奇

在語文教學中，教師還可以通過引領學生了解漢字的起源及變化這一方式，讓學生從中感受漢字的有趣和神奇。教師可以在識字教學中讓小學生先了解一些有關漢字的演變歷程，并知道漢字起源于甲骨文。此時，教師在進行識字教學時，就可以借用幻燈片展示一些圖片，讓學生看圖并說說它們都像什么，在演示了牛、羊等漢字的演變歷程后，告訴學生這些就是我們所說的象形字，它們也是我國漢字發(fā)展的最初階段，而在這之后才逐步地從象形文字慢慢走向符號化的，為了書寫的迅速和便捷，其筆畫也越來越簡單。而通過這些認識和對漢字的學習，也在潛移默化中加深了學生對漢字的感情。

二、傳統文化在古詩歌教學中滲透，能讓小學生感受到中國古典詩歌的美

1.通過反復誦讀和吟詠，使學生感受到我國古代詩歌的韻律美

古典詩歌是我國傳統文化的載體，在一定程度上代表了我國古代文明的結晶，需要學生借助于有節(jié)奏且富于感情的誦讀、吟詠，去理解詩歌的內容，感知詩歌所表達的形象，繼而來領悟其所傳達的情感。

2.在詩歌中感受中國傳統節(jié)日的文化美

中國的傳統節(jié)日有很多，如除夕、春節(jié)、上元節(jié)（即元宵節(jié)）、寒食節(jié)、端午、七夕、中秋節(jié)、重陽節(jié)、冬至等，本身就是弘揚民族精神的最佳機會，在此期間開展的傳統教育活動會讓學生更加深刻地感受到中華傳統文化的魅力。例如，能在重陽節(jié)時，向學生介紹重陽節(jié)的來歷及有關習俗登高、賞菊、飲酒、插茱萸等，并吟誦王維的詩《九月九日憶山東兄弟》；在中秋節(jié)時，組織學生朗讀李白的《月下獨酌》，孟浩然的《秋宵月下有懷》等詩篇，并收集有關月的古詩文，專門開一節(jié)專題課進行賞月品詩，進行一次詩文熏陶；在清明祭掃烈士墓和懷念親人時，引導學生誦讀杜牧的《清明》等詩篇；在端午節(jié)時，引導學生查詢和端午節(jié)相關的一些信息，從而了解愛國詩人屈原的生平事跡，學生從活動中感受到特有的民族風情，這樣的文化傳承是意義深遠的。

總之，在日常的小學語文教學中，教師要不斷地激發(fā)學生探究漢語的博大精深，并在語文教學中不斷滲透中華民族的傳統文化，只有這樣，方能使我們的傳統文化得到更好的傳承，繼而展現出其獨特的文字魅力。

參考文獻：

[1]房殊.怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化[J].佳木斯教育學院學報，2013（11）：277-278.

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一、猜字謎識字

低年級的孩子表現欲強，希望得到老師的表揚，教師用猜字謎的方法能激發(fā)學生的學習熱情，使他們在對字謎的分析中牢牢地記住了字形的特點。如教“匯”時，我給他們出了字謎：一堵大圍墻，墻外水汪汪，水從左邊來，沖走右邊墻。（匯）又如：牛兒躲在屋檐下，抬頭看天少一畫。（牽）橫山上面三根草。（當）三人日下去春游。（春）一口咬掉牛尾巴。（告）……像這樣的字謎還有很多很多，學生通過分析字謎牢牢地記住了字形，謎語猜出來了，字也認識了，一舉兩得。這樣，孩子們能沒有成就感嗎？

二、游戲識字

低年級孩子喜歡玩耍、喜歡游戲，根據低年級孩子的認知心理特點，創(chuàng)設情境，以活動為載體，更能激發(fā)起孩子們的識字熱情和欲望。例如為了檢查全班同學的識字情況，調動全班同學的積極性，我經常帶領孩子們做開火車識字游戲。我出示生字詞卡，從第一位開始，讓學生一個接一個地認讀，形成一列認讀小火車，哪位同學讀錯了，列車出現了故障，馬上停車，讓其他同學幫助修理，修好后讓列車繼續(xù)運行并告訴他們，如果列車能高速運行，不出故障，自習課上就獎勵他們看10分鐘動畫片。這樣一來，孩子們都全身心地投入到識字過程中，不敢有一點疏忽，識字效果非常好。再如我把一些生字拆分成幾部分，讓每個同學手里都拿著生字的一部分，讓全班同學圍成一個圈，請學生輪流拍手唱《找朋友》歌，找到朋友組成新字大家一起認讀。學生在快樂的氛圍中既認識了漢字又增加了友誼。我還經常創(chuàng)設果園的情境，組織孩子們做“摘蘋果”的游戲。我先把生字或帶有生字的詞語寫在蘋果形的卡片上，貼在畫在黑板上的大樹上，讓學生上臺摘，摘下一個讀一個，讀對了同學們給以熱烈的掌聲，再把卡片放在自己的籃子里，比一比看誰摘得多。

三、巧妙運用多媒體課件

我在識字教學的課堂經常創(chuàng)造性地運用錄音、錄像、計算機等現代技術手段，把抽象的識字教學融入情境、融入生活，使學生的視覺、聽覺等多方面感官都受到刺激，寓教于樂、寓情于景，使學生在不知不覺中進入積極的學習狀態(tài)。如“溪”字，好多學生容易受“小溪”中的“小”字影響，將右半部下面的“大”寫成“小”。我在教學時，運用課件出示一幅畫面：一條條小溪匯合成一條大河，小溪里的水緩緩流向大河里。然后問：“小溪里的水都流到哪里去了？”小朋友回答：“小溪里的水都流到大河里去了?！薄霸S多條小溪的水匯合成一條大河。因此‘溪’字右半部下面應該是個‘大’字?！边@樣教，我相信學生就記住了“溪”字的字形

四、把識字主動權交給學生，讓他們自主識字

在識字教學中，我盡量調動孩子們的識字積累，放手讓他們自我發(fā)現、自主識字，增加識字教學的趣味性。如在執(zhí)教《要下雨了》一課時，我先出示了生字，學生自學生字，然后師生互動。我問：用什么辦法記住了這些生字？生：用比一比的辦法記住了“陣”，用加一加的辦法記住了“坡”“消”，用猜謎語的辦法記住了“伸”，用減一減的辦法記住了“蟲”等。還可以讓孩子自己制作生字卡片，字卡的形狀可以多種多樣，可以按照學生的心愿和想象而定，正面書寫生字，反面寫詞語。還可以給字卡涂上自己喜歡的顏色讓他們展示自主認字的成果。這樣，孩子們在識字的過程中就完全成了識字的主人。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼裕谧R字教學中，我們千萬不要包辦代替，而要鼓勵孩子們發(fā)現并掌握識字規(guī)律和方法，讓他們在識字中成為一名發(fā)現者，在“發(fā)現”中體會到成功的喜悅。

另外，在識字課堂上我經常獨具匠心地使用寓于童心童趣的語言，親切地提示學生一步步去看、去說、去聽、去交流，這樣不僅拉近與學生的心理距離，而且使課堂充滿了人文氣息。

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媽媽盤問麗莎關于男友的情況:“你到底喜歡什么樣的?”

麗莎指了指爸爸說:“像他那個樣子的就行?！?/p>

媽媽說:“我花了30年才把他調教成這個樣子,”“26歲時他才不是這樣!”

中獎以后

杰克和露西是對異性朋友,兩人經常在一起聊天。有一天,他們看到電視上報道一個老人中了巨額大獎。露西問杰克:“你要是中獎了,會告訴我嗎?”

杰克說:“不會。”

露西有些不太高興:“怎么?怕我追殺你啊?”

“不是。怕你追求我!”

懲罰的后果

兩位老師在議論各自的學生,其中一位說:“昨天,有個學生不洗臉上學,我把他攆回家去了?！?/p>

另一位老師十分欣賞:“好辦法。今天他一定洗得干干凈凈來上學了吧?”

“哪里,今天全班同學都不洗臉了。”

破 車

一農場主夸耀他的農場之大。他說:“我開著我的汽車沿著我的農場繞一圈,得花兩天時間!”

誰知,聽眾中一老者深表同情地說:“我很理解你,當年我也有這么一部破車!”

專業(yè)對口

經理對老板說:“吉恩斯這家伙簡直不可救藥!他整天打瞌睡,我都給他換了三個工作部門了,可他仍然惡習不改?！?/p>

“讓他去賣睡衣吧。在他身上掛一塊廣告牌:優(yōu)質睡衣,當場示范?！崩习逭f。

請 假

老板問雇員:“你相信人死后有生命嗎?”

雇員答:“是的,老板?！?/p>

老板說:“這樣的話,事情就對頭了。昨天你請假去參加你奶奶的葬禮,你離開以后,你奶奶到這兒看你來了。”

女人禿頂

有個嫉妒得出奇的女士,每天晚上都要對她的丈夫進行一番仔細的檢查。只要在他的大衣上發(fā)現一根短短的頭發(fā),她就會鬧得四鄰不安。有一天晚上,她什么都沒有找到,于是哭喊著說:“如今這世道,女人也有禿頂的了?！?/p>

釋 義

某日,兩個小學生為“口”字而爭論不休。

學生甲:“上口加下口,這‘呂’字就是接吻的意思。”

學生乙:“‘呂’字是兩口在接吻,那‘品’字三個口在一起接吻倒還有情可原,而那‘器’字,4個人爭著與一條狗接吻就太不應該了吧!”

開心的事

有一個男子站在汽車站前笑個不停,旁邊有人看了覺得很奇怪,問他有什么事這么開心。男子邊笑邊說:“我把剛才那個售票員耍了?！?/p>

“怎么耍了?”

“我買了票,可是我沒有上車!”

猜字謎

才女試新郎

花燭之夜,在書房里,著名詞人李清照對趙明誠說:“我出一謎,如果你猜中,我就允你進洞房,猜不中,你就在書房獨度良宵?！闭f罷,揮筆書寫一謎:三面有墻一面空,妙齡裙釵住其中,有心和她說句話,可惱墻外有人聽。趙明誠思索片刻,寫了一個字。清照看罷,攜新郎進了洞房。你能猜出趙明誠寫了個什么字嗎?

算一算

今年是2010年,你能否從右上角開始,用6或7三位數填入空格內,使它組成2010?

畫謎

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關鍵詞：小學語文；教學方法；識字；詞語

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）17-0038-02

一、注重預習環(huán)節(jié)，讓學生學會自主識字

預習就是學生預先自學將要學習的功課。在課前學生先獨立地閱讀新課文，初步了解其內容，為上新課接受新知識做好準備。課前預習先要會認、會讀生字，只有認識生字，學生對課文才會有一定的理解，課堂學習效率才會高。在課堂要給不同層次學生展示自己的預習成果的機會。上課時，應該讓學生用自己喜歡的方式學習生字，互相展示自己學會的生字，可以一個詞讀一遍，也可以挑難認的字進行造句，還可以對難理解的詞語進行解釋，這樣可以調動學生學習生字的積極性，培養(yǎng)學習興趣。可以推選學習最認真的同學當小老師，讓他發(fā)現不會認讀生字的同學，并督促其認讀所有的生字。教師再適當教難認、難寫、難理解的詞語，這樣就能增強學生自主學習的信心。

二、注重隨文識字，讓學生體驗識字樂趣

隨文識字可以創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義、詞義在課文語境中得到明確、深刻的解讀，有助于培養(yǎng)、提高學生的語言感悟能力。通過與詞句的聯系理解生字（詞）的意義，學生要學會：1.初讀課文找出生字，借助拼音讀準生字。在此要發(fā)揮學生的主體性，讓學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學生的拼讀情況進行范讀或讓學生糾正讀音。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。2.精讀課文，結合語言環(huán)境，理解字義。當學生把課文讀通并讀懂時，教師要引導學生結合語言環(huán)境或生活實踐理解生字、新詞。要注意區(qū)分學會和會認兩類字，重點引導學生在語言環(huán)境中理解應學會的字，對會認的字不做過高的要求，做到能感悟就可。要求學會的字，不僅要理解其在本句中的含義，也可進行借字組詞，擴展造句等。此環(huán)節(jié)學會運用，理解字義是重點。因此，要采取多種教學方法，通過查字典，借助直觀的事物，聯系生活，幫助理解，同時要注意音、形、義的聯系。

三、開展趣味活動，讓學生愉快輕松識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是小學生喜聞樂見的形式。利用游戲調動學生學習興趣，采用游戲形式開展教學，如開火車、摘蘋果、找朋友、猜字謎等。用猜字謎的方法，能激發(fā)活潑好動的低年級學生的學習興趣，并從字謎中牢記字形。如：大火正在燒，一壓變熄了（滅）；大水真不小，他人被沖跑（池）；一口咬掉牛尾巴（告）；開字頭上長兩角（并）；大口吃小口（回）；二小二小頭上長草（蒜）。同時鼓勵學生自編字謎，這樣可記準字形。兒歌簡單易記，朗朗上口，值得提倡。將這些小學生喜歡的游戲有聲有色地引入識字課堂，課堂很自然就成了學生學習生字的樂園。

四、聯系生活經驗，提高識字教學效率

篇8

一、打破常規(guī)，補充規(guī)則

在小學一年級的第一學期，進行拼音教學后，接下來盡管識字教學時間緊任務重，但是我還是打破常規(guī)，不是馬上進行識字教學，而是騰出一或兩周，讓學生先認識橫、豎、橫折鉤等二十多個基本筆畫，學習筆順規(guī)則和一些本學期要用到的簡單的偏旁部首，在接下來的識字教學中，以往學生把“弓”字隨心所欲地一筆就連下來，把“級”字右半邊的“及”總誤寫成“乃”，現在我的學生事先掌握了基本筆畫、部首，清晰地知道橫折折撇和橫折折鉤等許多筆畫的區(qū)別，上述毛病不見了，識起字來速度加快了，而且在學生寫生字時，我進行巡視發(fā)現他們大都按先橫后豎、先左后右、先里邊后封口、從上到下等筆順規(guī)則去寫，絕少或沒有倒下筆的，每次見到這樣的場景著實令人欣慰。

二、以圖輔助，快樂識字

小學一年級的語文課本中，往往會安排一些象形字，如日、月、山、石、刀、火、舟、竹、馬、鳥、兔、目、耳、禾等等。這些字旁邊都配有插圖。對照插圖，學生能較順利地掌握這些簡單的象形字，遇到稍難一些的象形字，教師適當點撥學生也會欣然領悟。如“羊”字，“丷”字頭像羊的犄角，“ ”像羊的臉和胡須。又如“魚”字，“”像魚兒的頭，“田”像魚兒的身子，“一”像魚兒的尾巴。再如“傘”字的“人”字頭就像傘的頂部，其下面的“半”字少一橫就像傘骨和傘柄，這樣因勢利導，小學生學習熱情大增，長此以往學生會愛上識字，而且想象力逐漸提高。

三、動作演示，促進識字

我們在識字教學中，如果教學方法單一，課堂氣氛如一潭死水，那么就難以調動學生的學習積極性。動作演示不失為一種有情趣的識字教學法。如學習“看”字之前，我先把手搭在眼睛的上方，然后做出向遠處張望的動作，看到我的行動學生正好奇，我馬上出示識字卡片“看”，這時學生露出了會心的微笑。他們明白了“看”是由“手”和“目”構成的。又如學習“掰”字之前，我拿起粉筆請同學們注意看我在做什么。然后我兩手稍一用力，粉筆被掰成兩段，同學們馬上說出用兩手分開一個物體就是“掰”。這樣自然地，學生掌握了生字的音、形、義。再如學習“采”字時，我舉起事先準備好的長著榆錢兒的榆樹枝，然后手捏下幾片榆錢兒問學生我在做什么，學生驚喜地說：“采榆錢兒?！毕嘈拧笆帧痹凇澳尽鄙蠘嫵刹烧摹安伞边@一入情入理的畫面會永遠印在學生們的頭腦中。在課本中，還有很多生字適合動作演示來教學。恰當的演示，會使學生開開心心地興趣盎然地識字。

四、編猜字謎，趣味識字

猜謎語是兒童很喜歡的游戲，把這一活動融入到識字教學中，不僅能打開學生聯想和思維的大門，而且能讓小學生體驗到成功的快樂。如學習“界”字之前，我先出示字謎：“四四方方一座城，里面駐扎十萬兵，城外備戰(zhàn)兵八萬，又派二萬來守營。”略加思考，一部分同學猜到是“界”，得到了老師的贊揚，他們心花怒放。沒猜到的同學聽了謎底也恍然大悟，躍躍欲試地等待著，想要在猜下一個字謎時“大顯身手”。又如學習“器”字之前，我出示字謎：“四個口圍著大”還有一“點”不能落（la）?？戳俗种i，學生有的凝神思索，有的在紙上寫寫，學習的熱情十分高漲，當然，許多同學又一次沐浴在成功的快樂中。這樣在生動有趣的猜字謎活動中，一個個生字深深印在學生腦海中。

五、編順口溜，對比識字

在教學過程中，我們經常會遇到一些字形或字音相似的字，這些字放在具體語言環(huán)境中，或新舊字聯系起來學效果會更好。如學習“已”字時，可以聯系舊字“己”、新字“巳”再編成順口溜：張口“己”，半口“已”，閉口“巳”，很快這幾個字學生就都掌握了。又如清、晴、情、請、靜，這些形旁不同、字音相近的形聲字歸在一起編成順口溜：“清澈見底水清清，太陽出來天好晴，一心一意做事情，禮貌語言先說請，自習課上真安靜！”這種識字方法為學生提供了字義場，學生不但明確了字音、字義，而且辨別了字形，朗朗上口的順口溜既調動了學生積極性，又提高了識字效率，最關鍵的是能有效地預防錯別字。

六、部件拆拼，加減識字

篇9

一、玩玩游戲記單詞

玩樂是孩子的一種天性。通過英語游戲記數詞不失為一種有效的學習方法，如Guess（猜一猜）的游戲。

1.教師先限定猜數范圍。如one-ten 或eleven-twenty

2.分組游戲，老師分別將寫有數字的小紙團分給四個小組的第一個同學，然后請同學猜測本組的幸運數字，猜中者有獎。猜測過程中，請每組第一個學生用“yes”或“no”來作出判斷。其實，猜測的結果并不重要，重要的是猜測的過程是否達到復習、鞏固數詞的目的。

二、讀讀兒歌記數詞

朗誦兒歌也是學生非常喜愛的一種活動形式。教師可讓學生一邊齊聲朗讀，一邊有節(jié)奏的拍手。比如，在識記數詞one至ten時，可以朗讀以下兒歌：

One，tow，how are you？

Three，four，close the door.

Five，six，count the sticks.

Seven，eight，eat a cake.

Nine，ten，say it again！

One，two，three，four，five，

Six，seven，eight，nine，ten.

三、唱唱歌曲記數詞

唱歌是孩子們最喜歡的一種娛樂形式，學唱英語歌曲記數詞，學生興趣會更濃。小學英語課本上的英語歌曲朗朗上口，一旦學會便永久難忘。如教授one至ten的數詞時，通過教唱“Ten Little Indian Boys”來強化數詞記憶，效果尤佳。英語歌曲優(yōu)美的旋律、輕松愉快的節(jié)奏，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的語感，提高學生的口語流利程度，營造輕松自如、快樂和諧的學習氛圍。

四、做做手勢記數詞

在教學過程中，教師運用手勢語可以引起學生的注意和興趣。比如，伸出食指表示one，伸出食指和中指表示two，伸出食指、中指和無名指表示three，伸出拇指和食指形成eight，彎著食指形成nine，伸出拳頭表示ten，等等。上課時，或由教師放音樂、發(fā)指令，學生做手勢，或有學生發(fā)指令、老師做手勢，或讓學生小組之間互發(fā)指令、互做手勢。這樣，學生可在玩中學、學中樂，輕輕松松記數詞。

五、打打電話記數詞

通過撥打電話來記數詞，不僅能引起學生興趣，而且聽的多了，便可以熟能生巧，提高英語聽力。比如：

A： Hello.13903766689

B： Hello.This is × × .

或者，由老師報電話號碼six-five-one-two-seven-nine-eight，要求學生記下電話號碼6512798，也可以讓同桌學生互相詢問電話號碼。比如：

A： Li Yan，what is your phone number？

B： It is 5556048.

六、猜猜字謎記數字

篇10

一、看圖認字，開拓想象

想象是知識進步的源泉，在識字教學中，教師要根據一年級小學生思維的特點，引導學生展開想象，幫助他們把抽象的文字符號形象具體化，從而提高學生的識字能力。

一年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地發(fā)揮學生的想象力，給生字配上簡筆畫，如：教學“日、月、水、火、山、石、田、土”時，讓學生運用想象，給生字配上圖畫，讓字形在腦海里如畫般浮現出來，讓一個個靜止的文字“動”起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。

通過畫面與文字的演變，學生將自己頭腦中的原有資源與眼前所見的畫面聯系起來，從而激起探索祖國漢字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣，從而豐富想象，生動地識字，有效地提高學習效率。

二、運用多種方法，激發(fā)學生識字的興趣

在課堂教學中，我根據一年級兒童的年齡和心理特征：活潑好動，對新鮮事物感興趣，注意力持續(xù)時間短，常常采用靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的識字興趣，調動學生的識字積極性。

（一）猜字謎識字

一年級學生年齡小，如果讓他們單調地讀、記生字，則效果很差，甚至產生厭倦?！安伦种i”識字以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學生的喜愛。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如：“三人同日去觀花是‘春’?！薄耙豢谝У襞Ｎ舶褪恰妗??！薄耙话胨镉?，一半吃青草是‘鮮’?！薄靶睦镒鹁茨闶恰??！薄把蜃譀]尾巴，大字在底下是‘美’。”我發(fā)現，在讓學生猜字時，就連一些平時不愛發(fā)言、學習成績差的學生也躍躍欲試，露出了燦爛的笑容。猜謎識字，學生感到新奇有趣，有利于提高識字效率。

（二）“加”“減”“換”識字法

“加”“減”“換”識字法就是我們常說的加一加、減一減、給字換衣服識字法，就是利用學生已掌握的字形、部件、獨體字等，進行加一加、減一減、換一換就成了新字的方法。如：禾+火=秋，日+月=明，白+水=泉，植-木=直，睛-目+日=晴，朋-月+日=明等。學生在數學課上學過加減法，在語文課中也有加減法，覺得很好玩，在玩的過程中識字，使學生樂學、好學。讓他們根據每個字的特點，自由選擇自己喜歡的方法識字，在自主學習的氛圍中，學生的想象力得以激活，思維閃現出創(chuàng)新的火花。

（二）比較識字法

漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯系識字。根據這一特點，在教學中可以運用比較識字方法識字。我發(fā)現了一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表義；只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字?？梢园阉鼈兎旁谝黄鸨容^記憶。如：清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精。這幾個形聲字，形旁表義，聲旁表音。聲旁都是“青”，它們的韻母都是“in”。有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。再如“火、伙”、“半、伴”，雖然這兩組字讀音相同，但意思不同。還有“媽、奶、姐、姑、娘”，因為媽、奶、姐、姑、娘都是女的，所以這些字都是女字旁。運用這種方法能使學生牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

三、自主識字

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種好的方法識記。郭思樂教授在闡述“生本教育體系”時強調：“事實上，兒童的學習積極性的最豐富的來源，是對于所學材料意義的感悟?！蔽夜膭钏麄冮_動腦筋，用自己喜歡的方式自主識字，同時，課堂上給予一定的展示空間，讓他們讀、講、演、說，這樣，可以激發(fā)更多孩子的主動識字興趣。

四、游戲識字

學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字、快樂識字。如：玩玩字卡：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺――邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀――在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考――學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想辦法教。

五、讓生活成為學生識字的大舞臺