導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教學(xué)評估匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、上半年工作總結(jié)

今年以來,教研室緊緊圍繞教育局20項(xiàng)重點(diǎn)工作和《教育局再次創(chuàng)業(yè)行動方案》,主要做了以下工作:

1、堅持以提高教育質(zhì)量為第一要務(wù),加強(qiáng)了中考、高考備考指導(dǎo)工作。

高中組教研員深入市直各高中學(xué)校,聽課、評課,具體指導(dǎo)高考備考工作,先后召開了三次高考備考研討會,幫助各校制定科學(xué)合理的備考復(fù)習(xí)方案,并組織了三輪模擬考試。初中教研員深入市直和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校,聽課、評課,幫助制定備考方案,并組織了四次中考研討會,組織了四次中考模擬考試。3月5日組織學(xué)科教研員參加xx省中考備考研討會?；貋砗蟾鲗W(xué)科教研員抓緊整理了會議內(nèi)容,編輯印發(fā)材料60余份,刻制光盤60余張,全部發(fā)放給全市各初中學(xué)校,對xx年的中考備考起到了積極地指導(dǎo)作用。

2、堅持以課堂教學(xué)為主陣地,深化課堂教學(xué)改革。

初中組先后在xx中學(xué)召開了全市初中有效教學(xué)現(xiàn)場會;在進(jìn)修學(xué)校圍繞實(shí)施有效教學(xué)創(chuàng)建高效課堂召開初中第四屆校長主題;在二中召開了全市加強(qiáng)初中薄弱學(xué)科教學(xué)研討會;小學(xué)在xx小學(xué)完成了大成全語文實(shí)驗(yàn)階段匯報,會上邀請了中央教科所戴汝潛教授,對大成全語文實(shí)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)段,做了專題輔導(dǎo);在xx一中召開全市“外請專家組特級教師鄭希冰、李一特老師做了觀摩課”,與會人員達(dá)500多人,聽課教師通過聽特級教師講課,收益非淺;在xx小學(xué)召開了xx市盟校辦學(xué),小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂觀摩會;在富強(qiáng)小學(xué)召開小學(xué)語文“學(xué)全國名師,創(chuàng)xx優(yōu)課”教學(xué)展示會;在xx鄉(xiāng)xx小學(xué)召開小學(xué)數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動課程聯(lián)盟校教學(xué)研討;理論組在第二幼兒園召開了盟園教研現(xiàn)場會,加強(qiáng)盟園教研工作建設(shè)。

3、堅持推進(jìn)校本革命,深化教學(xué)綜合改革。

4月13日,xx省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目xx市實(shí)驗(yàn)區(qū)工作會在第三中學(xué)召開,深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)我市教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移,全面實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”。

5月21日,xx市在xx小學(xué)召開了全市“課業(yè)革命現(xiàn)場交流會”。xx小學(xué)和xx小學(xué)兩位數(shù)學(xué)教師當(dāng)場作課,獲得與會人員好評。教研室準(zhǔn)備充分,計劃周密,獲得成功。

4、舉辦了首屆“三名”評選工作

受教育局委托,教研室承擔(dān)了我市首屆“名教師”“名班主任”“名校長”等“三名”評選工作,通過資格審查、課堂觀摩、個案演講、工作陳述、理論答辯等過程,公開,公正進(jìn)行了評選活動,現(xiàn)已報局務(wù)會。

5、加強(qiáng)了教育科研課題研究

申報xx省“xx”xx年度課題13項(xiàng);對xx市“xx”xx年度27項(xiàng)課題進(jìn)行了開題論證;對xx省、xx市“xx”37項(xiàng)規(guī)劃課題進(jìn)行了結(jié)題鑒定,取得了一定的科研成果。

二、下半年工作計劃

1、加強(qiáng)綜合改革項(xiàng)目研究

我市承擔(dān)了省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,對于整體推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展,提升縣域教育教學(xué)質(zhì)量,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們把此項(xiàng)工作當(dāng)作大事來抓,抓實(shí)、抓好、抓出成效。建立健全項(xiàng)目研究組織、制度、實(shí)施和評價管理制度,強(qiáng)化督查。不定期地開展項(xiàng)目研究的調(diào)度和督查,建立信息通報制度,對實(shí)驗(yàn)工作扎實(shí)有效的學(xué)校進(jìn)行表彰,對先進(jìn)做法及時推廣。

2、教科研工作重心進(jìn)一步下移

進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教科研工作重心向基層、向農(nóng)村傾斜。認(rèn)真調(diào)查研究我市農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村初中、小學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀、存在的問題,大力推廣大面積提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn),制定促進(jìn)均衡發(fā)展的得力措施;學(xué)科教研要優(yōu)先考慮農(nóng)村學(xué)校和薄弱縣區(qū);舉辦教科研評比活動,要在名額分配、評比條件上兼顧農(nóng)村學(xué)校、教師,并適當(dāng)給予政策傾斜;加強(qiáng)盟校教研工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo),促進(jìn)盟校教研生動、活潑開展,切實(shí)解決校際均衡發(fā)展難題。

3、 加強(qiáng)課程管理和指導(dǎo),提升課程實(shí)施水平

要加大國家課程管理力度,保證學(xué)校開齊開足開好國家課程。要著力提高農(nóng)村學(xué)校執(zhí)行國家課程計劃的積極性、主動性,幫助學(xué)校實(shí)事求是地分析存在的困難,研究解決問題的辦法,推廣成功經(jīng)驗(yàn)。通過采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師資培養(yǎng)、教師支教、中小學(xué)教師統(tǒng)籌、緊缺師資走教等多種方式,彌補(bǔ)農(nóng)村師資尤其是音體美等學(xué)科師資不足的缺陷。

要加大地方課程、校本課程研究開發(fā)的力度,將地方課程和學(xué)校本課程的教學(xué)質(zhì)量納入教學(xué)評估范疇。進(jìn)一步組織地方課程教學(xué)研討會、學(xué)校課程建設(shè)研討會,推動我市地方課程教學(xué)和學(xué)校課程建設(shè)。指導(dǎo)學(xué)校積極開發(fā)利用社會、家庭、環(huán)境教育資源,努力構(gòu)建開放而有活力的課程資源。

4. 深化課堂教學(xué)改革,力求在構(gòu)建高效課堂上有新的突破

繼續(xù)研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和高效課堂教學(xué)策略,借鑒省內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式,對我市比較成型的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)、提煉、推廣,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的普遍提高。

5.大力實(shí)施“三名”帶動工程

對首屆“三名”人員進(jìn)行表彰,并充分發(fā)揮示范、輻射和引領(lǐng)作用。認(rèn)真總結(jié)、交流學(xué)習(xí)體會與成果,舉辦首屆名教師公開課、示范課,開設(shè)專題講座,傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師。

篇2

2019年即將過去，回顧過往，每每都有新的人生感受匯報給大家。在小學(xué)工作了20年有余，今年的內(nèi)心格外的溫和。

我和共事20余年的同事一同步入中老年人的隊(duì)伍，歲月已上顏面，共同體會著年齡給身心帶來的悄然變化，我對他們多了一份理解和護(hù)佑;

看到學(xué)校的骨干教師已經(jīng)能夠在教育教學(xué)諸多方面站穩(wěn)腳跟，并能引領(lǐng)學(xué)校各個學(xué)科的教育教學(xué)，他們的成長歷程歷歷在目，我為他們自豪;

看到剛剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的年輕人，各個朝氣蓬勃，熱情似火，迅速地成長著，內(nèi)心多了一份母親對女兒般關(guān)照的溫情;

20余年的小學(xué)的工作歷程，比別人更多得一份大家對我的厚愛與關(guān)懷。到今天為止，內(nèi)心對同事多了一份親人般的感覺，這種親近的內(nèi)心監(jiān)督我的工作多為他人著想。

二、崇敬

從何時起，內(nèi)心對建設(shè)路小學(xué)的諸多人和事多了一份崇敬。

看到當(dāng)年曾經(jīng)領(lǐng)頭雁的老教師們無論從事何種學(xué)科的教學(xué)，從不游戲課堂，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織課堂，規(guī)范地站著上課，教師的道德素養(yǎng)、教學(xué)習(xí)慣已深入他們的血液，每次經(jīng)過他們的課堂，我總是肅然起敬。

看到孩子們見到自己的老師，像小鳥一樣唧唧喳喳歡呼雀躍的叫著“老師”，孩子與老師之間內(nèi)心彼此接納，親近如家人，我的內(nèi)心對老師充滿敬意，老師一定是賦予了孩子們同樣的愛，孩子們才如此的熱愛自己的老師;

看到老師們由衷地關(guān)心愛護(hù)著每一個孩子，每天把加班看做是工作時間的一部分，從不表白，從不埋怨，只要是對學(xué)生成長有益的，會選擇在名與利之外享受那份做一名純粹的教師的高尚情懷，每天素面朝天，卻看起來純潔美麗，書香襲人，我內(nèi)心崇敬地欣賞著;

看到老師們因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步成長寢食難安，虛心好學(xué)改變方法策略、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)有效性，我崇敬老師們的責(zé)任感！

看到我們的兩位領(lǐng)導(dǎo)雖然年長我們，但每天堅守崗位，寬容善良、思路清晰、精準(zhǔn)決策、人性化管理……指引護(hù)衛(wèi)著我們的飛翔，我們舒展而舒心的工作，我對領(lǐng)導(dǎo)充滿感激和敬意。

看到我的同事們?nèi)似烦霰?、才華橫溢，我們同心同德，心心相印，幸福的享受著知己似的彼此接納和幫扶，我如醉如癡地體會著、欣賞著、學(xué)習(xí)著同事們的高尚，內(nèi)心溫軟而幸福。

我努力修養(yǎng)做一個內(nèi)心高尚，靈魂純凈的人！以求得在這些高尚的人的內(nèi)心被認(rèn)可。

三、奉獻(xiàn)

今年，一個月的過敏期度日如年，我每天靠三四片的撲爾敏才能入睡，這期間我?guī)ьI(lǐng)三效課題組完成了結(jié)題驗(yàn)收，取得了優(yōu)秀;月經(jīng)持續(xù)一個月，貧血到5個輸血清宮治療，收起20天的假條堅守崗位。歲月歷練的內(nèi)心的那份堅強(qiáng)讓我挺著，放不下的是建設(shè)路小學(xué)的那些人和事。

四、成長

小學(xué)滋潤著我的心靈，陶冶著我的情操，提高著我的工作水準(zhǔn)，我努力成長著自己，誠惶誠恐的對待著這份職責(zé)。

我喜歡看書讀報，喜歡思考，喜歡反思。認(rèn)識到管理是為學(xué)校師生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。管理的科學(xué)性就是讓人高效的做事，管理的藝術(shù)性就是讓人愉快的做事。我崇尚用最少的時間、最少的人力、做最有質(zhì)量最高效的工作。

業(yè)務(wù)上，我喜歡生本理念、有效教學(xué)。

教學(xué)指導(dǎo)思想：在生本理念指導(dǎo)下，提高課堂教學(xué)活動的有效性，追求輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量。追求教師、學(xué)生以及工作的減負(fù)高效。追求教師隊(duì)伍整體提高。

本學(xué)期我聽了113 節(jié)課，迎接了11項(xiàng)檢查，組織或協(xié)助參與了12項(xiàng)教研活動，完成了近20份文字材料……。

教務(wù)處參與組織指導(dǎo)了：1、四環(huán)節(jié)崗位練兵，2、減負(fù)增效活動;3、區(qū)級白板現(xiàn)場會、校本課程展示、生本教育展示;3、市級數(shù)學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課選拔賽、區(qū)級語文教師博文大賽、語數(shù)英品社連片教研、創(chuàng)新課選拔賽……; 4、迎接區(qū)級教學(xué)評估、，準(zhǔn)備市級特色學(xué)校評估、市級督導(dǎo)評估……

本年度我校教學(xué)工作取得成績：

三效市級課題終結(jié)驗(yàn)收取得優(yōu)秀，在教育教學(xué)質(zhì)量提升、教師教育、教學(xué)管理、校本教研、教育科研等十一項(xiàng)工作榮獲區(qū)級集體榮譽(yù)，并獲得兩項(xiàng)秦皇島市先進(jìn)集體。

2019年畢業(yè)班又取得優(yōu)異成績，全區(qū)教學(xué)質(zhì)量分析會上，研訓(xùn)室主任兩次文字及口頭材料點(diǎn)名表揚(yáng)小學(xué)：

1、我們學(xué)校四年畢業(yè)班的抽測成績穩(wěn)居全區(qū)上游;2、我校學(xué)生成績特優(yōu)率（95分以上）在全區(qū)遙遙領(lǐng)先。

篇3

【Key words】Cooperative learning； Postgraduate English teaching； Teaching methods

0 前言

合作學(xué)習(xí)的概念最初興起于20世紀(jì)70年代，之后10年發(fā)展迅速，被廣泛應(yīng)用于從小學(xué)到大學(xué)的課堂教學(xué)，其改善課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果顯著。合作學(xué)習(xí)的模式也適用于我國的英語教學(xué)，它對傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法來說是一種顛覆性的教學(xué)模式，因此在中小學(xué)及大專院校的英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的模式被廣泛推廣，但此種模式應(yīng)用于研究生英語教學(xué)的實(shí)踐和理論研究目前還十分稀少。

1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning 或 collaborative learning），是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基本的教學(xué)組織形式，通過以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)活動，以小組成績作為評價對象的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義不僅僅在于它能提升學(xué)生的學(xué)生技能，還能促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)的發(fā)展（如團(tuán)體合作、戶型尊重、互幫互助、榮辱與共），它是一種包容傳統(tǒng)教學(xué)模式同時又具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。

2 研究生英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的必要性

研究生英語教學(xué)的宗旨是使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，為我國社會主義建設(shè)服務(wù)。合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)研究生英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力、合作技能以及提高英語教學(xué)有效性的需求。

首先，現(xiàn)在很多研究生英語的現(xiàn)實(shí)狀況是，大三和大四兩個學(xué)年基本沒有開口說英語，充其量也只是研究生英語復(fù)試的前夕突擊訓(xùn)練了一下自己的口語，所以在課堂上相當(dāng)一部分學(xué)生對于教師的純英語教學(xué)課堂接受起來感覺吃力，而另一些學(xué)生的英語底子不錯，但他們在適用英語表達(dá)時存在一定的心理障礙，對于老師提出的問題即使會回答也不會主動去回答。這就需要我們采取合作學(xué)習(xí)的模式。一方面，這將在很大程度上提高英語課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮；另一方面，這也能促進(jìn)英語語言教學(xué)與學(xué)生的拓展活動結(jié)合得更加密切，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的交際習(xí)慣，不斷提高口語實(shí)踐能力。

其次，英語教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅定位與培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，非語言的內(nèi)在素質(zhì)如人際交流的能力也應(yīng)考慮在內(nèi)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識、思維、情感等各方面均衡發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)出健全發(fā)展的高素質(zhì)人才。采用合作學(xué)習(xí)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，創(chuàng)設(shè)合理的英語學(xué)習(xí)情景，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生在模擬真實(shí)生活的環(huán)境下與小組成員互動交流。

最后，合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的“教師一言堂”教學(xué)模式的突破。關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)方法的改革多年以來一直在進(jìn)行，英語教學(xué)中以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生充分利用各種機(jī)會來進(jìn)行英語交流已成為廣大英語教師努力的方向。對于研究生英語教學(xué)中，除了上述的努力之外，教師還應(yīng)在教學(xué)中不斷完善其教學(xué)方法，注重語言應(yīng)用能力及思辯能力并重的培養(yǎng)。

3 合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

合作學(xué)習(xí)使英語學(xué)習(xí)環(huán)境由競爭性轉(zhuǎn)為合作性，使課堂氣氛變得寬松和諧，激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐的熱情，有效地消除學(xué)生的心理障礙，但是有效的合作學(xué)習(xí)與教師的課前充分準(zhǔn)備是分不開的。

3.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在合作學(xué)習(xí)之前教師要清楚通過合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生掌握那些知識。其次， 也要讓學(xué)生的非智力因素得到一定的提高。需要注意的是學(xué)生個體是不同的，每個學(xué)習(xí)小組也是不一樣的，不同的學(xué)生有不同的發(fā)展目標(biāo)，教師要給依據(jù)各小組和學(xué)生的不同水平制定小組和學(xué)生個體的發(fā)展策略。確定目標(biāo)后，教師要預(yù)見課堂教學(xué)活動開展中可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計好英語課堂合作學(xué)習(xí)過程。

3.2 設(shè)計合作任務(wù)

合作任務(wù)的設(shè)計工作是合作學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，設(shè)計的任務(wù)要既能激發(fā)學(xué)生的興趣又具有一定的挑戰(zhàn)性，必須通過學(xué)生的分工協(xié)作才能圓滿完成。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有體驗(yàn)式和實(shí)用型兩種。體驗(yàn)式的合作任務(wù)能將英語語言交流和一定的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，例如設(shè)計野外游玩的情景，讓學(xué)生們圍繞這一話題進(jìn)行討論，在體驗(yàn)的過程中交流。實(shí)用性的任務(wù)重在通過合作學(xué)習(xí)解決日常生活中的問題，教師可以給學(xué)生拋出一個問題，如“遇到洪水如何自救？”，然后各學(xué)習(xí)小組可以通過搜集材料，相互討論的方式得出各種各樣的解決方案。

3.3 進(jìn)行分組

小組規(guī)模對合作學(xué)習(xí)的效果有著直接影響，成員的數(shù)量影響小組成員參與活動的積極性。小組規(guī)模太大，每個成員分配的額任務(wù)就有限，參與討論的話語權(quán)被削弱，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的要求。研究表明，當(dāng)小組人數(shù)為3-6人時，小組內(nèi)的每個成員都會參與到合作學(xué)習(xí)中來；當(dāng)人數(shù)為7-10人時，有的學(xué)生會說的多一點(diǎn)，有的少一點(diǎn)，還有個別學(xué)生完全插不上話。因此，在英語課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，理想的小組規(guī)模應(yīng)該是3-6人?？茖W(xué)的分組方法是采用異質(zhì)分組原則，也就是根據(jù)學(xué)生的性別、性格、成績、知識體系、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等差異，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把不同水平的學(xué)生分到同一組，這樣能很好地實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，又做到了各組的公平。

3.4 分配角色

分組完畢之后要根據(jù)學(xué)生的不同水平和性格特點(diǎn)給他們安排小組內(nèi)的角色和任務(wù)，小組成員的角色可以大致分為組織者、鼓勵者、觀察者、匯報者。組織者的任務(wù)是組織小組成員的討論，控制好小組內(nèi)的紀(jì)律。鼓勵者鼓勵小組成員積極參與小組分工協(xié)作和討論活動，同時阻止小組內(nèi)個別成員獨(dú)霸發(fā)言權(quán)。觀察者需要記錄下小組內(nèi)成員的言語活動和對任務(wù)的貢獻(xiàn)，小組活動結(jié)束時將實(shí)際情況反饋給小組成員。匯報者的工作就是將小組活動的成果匯報給教師和全班學(xué)生。

4 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

4.1 分工協(xié)作、各盡其職

合作學(xué)習(xí)模式最大的特點(diǎn)就是分工明確，小組成員各司其職，這不同于傳統(tǒng)的英語課堂模式，教師的任務(wù)也不僅僅是給學(xué)生填鴨知識，在合作學(xué)習(xí)模式下教師角色變得多元化，教師是司令員，給學(xué)生制定任務(wù)，同時還有做好組織者、幫助者、監(jiān)控者、參與者以及評估員的角色，制定活動的原則目標(biāo)，解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生成長。

4.2 激發(fā)興趣、提升素質(zhì)

興趣是學(xué)習(xí)之母，如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)起來會更有動力，取得的進(jìn)步也更明顯。合作學(xué)習(xí)的操作形式豐富多彩，有話劇表演、英語歌唱、英語繞口令、英語猜字謎、游戲、辯論、編寫英語劇本、電影配音、野外郊游等，這些活動能極大提高英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時，在合作活動中，原本性格靦腆的學(xué)生也會慢慢地變得活潑開朗起來，社交技能得到提升；此外，分工協(xié)作的活動培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

4.3 創(chuàng)新課堂、團(tuán)隊(duì)協(xié)作

合作學(xué)習(xí)的模式能激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新性。教師能創(chuàng)造性地適用教程，根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，靈活地適用教材，而不是像傳統(tǒng)課堂那樣照本宣科。而學(xué)生也可以根據(jù)自身特點(diǎn)，想出各種創(chuàng)新活動和表達(dá)方式，發(fā)揮自身潛力，展現(xiàn)自身的風(fēng)采。

5 合作教學(xué)的評價

教學(xué)評估是培養(yǎng)模式中一個重要的環(huán)節(jié)。通過評估一方面教師可以了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。另一方面學(xué)生也可以通過評估相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的形成。合作學(xué)習(xí)的評價作為合作學(xué)習(xí)活動中一個重要的組成部分對于整個合作學(xué)習(xí)的順利開展有著重要意義。

5.1 評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)能更加科學(xué)客觀地評估學(xué)生的真實(shí)情況，具體的說，教師對學(xué)生合作活動的評價不能只依據(jù)最終成績，而應(yīng)該是動態(tài)和長期的評價過程，評價工作關(guān)注整個活動的始終，關(guān)注學(xué)生參與活動的積極性和主動性，關(guān)注學(xué)生情感的投入、語言技能和社交技能的變化，用多維的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

5.2 評價主體的多元化

在合作學(xué)習(xí)中的每一個參加者都可以成為評價主體，包括學(xué)生、小組、教師等。這種多元化的評價主體與傳統(tǒng)的評價體系完全不同，在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，教師是唯一的評價主體，學(xué)生是被動的被評價者，這種評價模式扼殺了學(xué)生的主動性，而多元的合作學(xué)習(xí)評價體系可謂讓學(xué)生“翻身做主人”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動的積極性和主動性，此外多層次、多角度的評價也能全面反饋出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況和信息。

5.3 評價方法的多元化

篇4

我國基礎(chǔ)教育的英語課程正在發(fā)生著重大的變化。評價作為英語課堂的一個重要組成部分，在英語課程的發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定了英語課程改革的方向、力度與效果。教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。在評價方法與技術(shù)等方面進(jìn)行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標(biāo)之一，也是本次課程改革的一個顯著特征。教育部課程教材中心關(guān)于“基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價試驗(yàn)項(xiàng)目”就是要實(shí)施對英語教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，建立基礎(chǔ)教育英語學(xué)科課程評價體系。

其子項(xiàng)目“初中英語學(xué)習(xí)形成性評價試驗(yàn)研究”試圖通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的評價，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；通過對學(xué)生參與能力的評價，發(fā)展學(xué)生的英語交際意識和交際能力；通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評價，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能獲得成就感，增強(qiáng)自信心；加強(qiáng)合作意識，增強(qiáng)參與意識，提高語言交際能力；并能根據(jù)評價的反饋情況及時、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的可持續(xù)發(fā)展。同時讓教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

二、形成性評價中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們在初一學(xué)生中進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，結(jié)果如下：初一全體參試學(xué)生中只有一人在校外學(xué)習(xí)了英語；95％ 的學(xué)生希望在英語學(xué)習(xí)上得到更多的幫助(因?yàn)榧议L不懂英語，在學(xué)校不好意思問老師和同學(xué))；82％ 的學(xué)生覺得英語課有趣；74％ 的學(xué)生在單詞記憶上感覺困難；16％ 的學(xué)生聽力上感覺最吃力；91％ 的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)；67％的學(xué)生感覺英語難學(xué)；但 96％ 的學(xué)生認(rèn)為通過更努力的學(xué)習(xí)可以提高英語成績；大多數(shù)學(xué)生來自下崗工人及農(nóng)民家庭，家長在教育方面的知識與精力非常匱乏。在這種情況下，基礎(chǔ)教育階段英語課程中“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”任務(wù)的完成就顯得尤為的重要了，這關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。

三、形成性評價中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果及課改精神我們制定了以下評價內(nèi)容和評價方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1．評價方法

(1) 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

(2) 自評、互評、師評、家長評價相結(jié)合

2．評價內(nèi)容

(1) 課堂表現(xiàn)

a．聽課效率

b．發(fā)言及表現(xiàn)

c．小組活動的參與

(2) 學(xué)習(xí)策略

a．復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)情況

b．英語學(xué)習(xí)小結(jié)

(3) 自主學(xué)習(xí)能力

a．課堂任務(wù)的完成

b．課后任務(wù)的完成

首先，我們在班會及家長會上宣布了新的評價方法，得到了家長及學(xué)生的一致認(rèn)可。我們設(shè)立了平時成績，從初一到初三分別占總成績的 40％、30％、20％，做到形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。平時成績是由聽課效率、發(fā)言及表現(xiàn)、小組活動的參與情況、復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)情況、課堂任務(wù)的完成情況、課后任務(wù)的完成情況等幾部分構(gòu)成，評分是采取自評、組評、家評和師評相結(jié)合的方法。

其次，在平時的教與學(xué)的過程中針對初中學(xué)生特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣入手：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍；活躍課堂氣氛；巧用學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)課堂氣氛；采用多樣教法、增加語言實(shí)踐、讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性就越強(qiáng)，開展自主學(xué)習(xí)的效果就越好。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生無論是在自主學(xué)習(xí)能力方面，還是在綜合運(yùn)用英語的能力方面都有不同程度的提高?，F(xiàn)代教育觀告訴我們，教師要因勢利導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、途徑和場合，讓學(xué)生充分展示各自的特長，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

再次，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中：

(1) 鼓勵學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取。凡是學(xué)生自己能做的，教師絕不插手；凡是學(xué)生能通過自身努力達(dá)到的，教師就積極鼓勵其獨(dú)自完成。在開始階段，學(xué)生不是很習(xí)慣，特別是初一學(xué)生，有時甚至?xí)恢?。教師除適當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學(xué)相互合作，互教互學(xué)。如，多讓學(xué)生做配對練習(xí)(pair work)或小組練習(xí)(group work)。這既能增加同學(xué)間交往和語言實(shí)踐的機(jī)會，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學(xué)習(xí)的第一步，還能擴(kuò)大課堂單位時間的利用率和有效率。

(2) 利用《評價手冊》上的材料給學(xué)生布置一些課外任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的程度不時地布置任務(wù)，讓學(xué)生課外完成，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語言任務(wù)。如準(zhǔn)備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學(xué)生寫信、采訪碰見的外國人等。實(shí)踐證明，讓學(xué)生獨(dú)立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。它不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，擴(kuò)大知識面，增加語言練習(xí)量，而且還能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集材料、處理信息、解決實(shí)際問題，從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

(3) 讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)體會。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有相當(dāng)一部分學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤主要?dú)w咎于自己的潛能不夠，很少人認(rèn)為學(xué)習(xí)效果差是由于自己缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學(xué)”的自信心，實(shí)現(xiàn)“我會學(xué)”的信念。學(xué)生在“學(xué)習(xí)小記”中記下自己學(xué)習(xí)的過程、方法、體會及感受，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評價，調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和策略。教師則隨時了解每個學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的實(shí)施隋況，及時進(jìn)行個別指導(dǎo)，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學(xué)們互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。

經(jīng)過一個多學(xué)期的英語形成性教學(xué)評價的試驗(yàn)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較濃厚的興趣，使他們樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 掌握了初步的英語學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)的能力提高；英語綜合運(yùn)用能力明顯提高。

參考書目：

1. 劉潤清，《語言測試和它的方法》，外語教學(xué)與研究出版社；

2. 龔亞夫，《英語教學(xué)評估》，人民教育出版社；

3. 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心編，《基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價研究與探索》，北京教育出版社；

4. 羅少茜，《英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評價理論與實(shí)踐》，北京教育出版社；

5. 朱慕菊，《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話》，北京師范大學(xué)出版社；

6. 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

7. 王文靜，《實(shí)施發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展》，北京師范大學(xué)；

8. 《關(guān)于教師發(fā)展性評價的一些思考》，中國教育報；

9. 王漢瀾，《教育評價學(xué)》，河南大學(xué)出版社；

篇5

【關(guān)鍵詞】聾生 語言教學(xué) 以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué) 說寫結(jié)合 語言能力

Research on the language teaching practice on the low-grade deaf students who are not given healthy education yet

Pan Meiying

【Abstract】Forming and developing the language for deaf students is one special and important compensatory task and is the center problem of the school education on the deaf. It will have a direct influence on the actualization of the educational object of the school for the deaf and is one of the important standards for balancing the quality of the education of a school for the deaf. In 2003, our school has established the research group------the language teaching of the school for the deaf, developed the research on the “l(fā)anguage teaching on the low-grade deaf students who are not given healthy education yet”. As a result, the expectant effect is perfect, which has offered a powerful exploration for constructing the complete-communication teaching mode with spoken language as the leading factor, pushing the teaching reform and improving the deaf students’ gift of tongues.

【Keywords】Deaf student Language teaching Complete-communication teaching mode with spoken language as the leading factor Combination of speaking with writing The gift of tongues

1．研究背景。聾童早期康復(fù)教育為我校立校之本之一。在我校，經(jīng)過學(xué)前康復(fù)教育聾生的語言發(fā)展，教學(xué)效果非常明顯。而在學(xué)齡段，我校的教育對象大部分為未經(jīng)學(xué)前康復(fù)教育的聾生，他們占全校學(xué)生的2/3，這部分學(xué)生“讀不懂、說不全、寫不通”的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，即使經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，仍不能語言通達(dá)地表達(dá)自己的思想，無法與健聽人士進(jìn)行有效溝通與交流，嚴(yán)重地影響他們回歸主流社會的發(fā)展需要。因此，有效地培養(yǎng)與發(fā)展聾生的語言，提高他們的語言能力，是一個亟待解決、意義非凡的課題。

2．研究對象?；谏鲜鲈?，本課題選取本校未經(jīng)學(xué)前言語康復(fù)教育的1－3年級普通班學(xué)生為研究對象（即口語強(qiáng)化班級和多重殘疾班級學(xué)生除外）。其中，一年級普通班級學(xué)生為重點(diǎn)研究對象。

3．研究目的及意義。積極探討提高聾生語言能力的各種策略與方法，通過各種有效途徑培養(yǎng)與提高聾生的語言能力尤其是書面表達(dá)能力，為聾生回歸主流社會，解決溝通，持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

4．研究主要內(nèi)容。

4．1 聾校普通班“以口語教學(xué)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式”、“說寫結(jié)合”課堂教學(xué)模式對提高聾生書面語言能力的作用。

4．2 低年級主題單元教學(xué)研究。

4．3 實(shí)施“全面補(bǔ)償語言”教學(xué)原則對提高聾生語言能力的作用。

4．4 家庭教育在聾生語言學(xué)習(xí)中的重要作用。

4．5 聾生語言水平評估的原則、方法、內(nèi)容等。

5．研究主要方法：行動研究法（理論與實(shí)踐相結(jié)合，課題工作研究與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合）。

6．實(shí)施步驟與預(yù)期目標(biāo)。課題研究時間：3年，2003年5月－2006年月5月，分四個階段：

6．1 第一階段：2003年5月至2003年9月

6．1．1 文獻(xiàn)回顧，確定論題，撰寫課題論證報告，制訂2003學(xué)年度工作計劃。

6．1．2 編寫一年級主題單元教學(xué)校本教材，制定一年級普通班主題單元教學(xué)實(shí)施方案。

6．2 第二階段：2003年9月至2004年7月

實(shí)施課題研究工作實(shí)施方案（即2003年度課題研究計劃），主要完成以下工作目標(biāo)：

6．2．1 初步建立聾校普通班“以口語教學(xué)為主的全溝通課堂教學(xué)模式”。

6．2．2 “說寫結(jié)合”課堂教學(xué)模式初見成效，“全面補(bǔ)償語言”教學(xué)原則得到貫徹落實(shí)。學(xué)生書面語言表達(dá)習(xí)慣初步形成，語言能力得到提高。

6．2．3 通過家長學(xué)?；顒?，有針對性地開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，提高家長認(rèn)識，發(fā)揮家長在聾生語言學(xué)習(xí)中的重要作用。

6．2．4 完成低年級主題單元教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

6．2．5 初步建立聾生語言評估體系：評估原則、方式、內(nèi)容等。

6．2．6 建立課題資料檔案，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源、經(jīng)驗(yàn)的共享。

6．2．7 撰寫第二階段的課題實(shí)施報告（中期報告），完善課題的實(shí)施計劃。

6．3 第三階段：2004年9月至2005年7月

6．3．1 總結(jié)第二階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班教師撰寫中期實(shí)驗(yàn)報告，接受評估檢查；

6．3．2 在評估反饋、改進(jìn)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣，繼續(xù)推進(jìn)課題研究；

6．4 第四階段：2005年9月至2006年5月――結(jié)題工作。

6．4．1 各主要成員撰寫分析報告。

6．4．2 總負(fù)責(zé)人撰寫課題總報告。

7．研究成果。

7．1 通過課題實(shí)施，更新了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

7．1．1 明確到未經(jīng)學(xué)前語言康復(fù)教育低年級聾童的語文教學(xué)實(shí)質(zhì)應(yīng)為學(xué)前語言的啟蒙與補(bǔ)償教學(xué)，聾校各學(xué)科和任何教育教學(xué)活動都應(yīng)為培養(yǎng)和發(fā)展聾童的語言服務(wù)。

通過課題的開展，課題組教師深刻地認(rèn)識到：聽覺障礙導(dǎo)致的語言“殘疾”與溝通問題，決定了語言學(xué)習(xí)是聾人任何學(xué)習(xí)階段乃至終生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，也造成溝通問題為聾校課堂的主要問題。只有提高聾生的語言能力，解決溝通問題，聾校的教育教學(xué)質(zhì)量才有保證。其次，聾童學(xué)習(xí)語言的重要性與特殊性，決定了語言教學(xué)應(yīng)成為聾校各學(xué)科、每一個教育工作者的共同責(zé)任，決定著聾校的一切教育教學(xué)活動應(yīng)為聾生的語言學(xué)習(xí)服務(wù)。也就是說，語言知識第一位，是聾校教育有別于普通教育的重要體現(xiàn)。因此，聾校未經(jīng)學(xué)前康復(fù)教育的一二年級語文教學(xué)，實(shí)質(zhì)應(yīng)為學(xué)前語言的啟蒙與補(bǔ)償教學(xué)。在學(xué)校的組織協(xié)調(diào)下，實(shí)驗(yàn)班級加強(qiáng)了德育與學(xué)科整合，以學(xué)科教學(xué)為語言學(xué)習(xí)的主陣地、主渠道，同時在德育工作活動中大力提倡學(xué)玩結(jié)合，學(xué)教結(jié)合，不讓活動走過場，如各項(xiàng)評比表彰活動、國旗下的講話、級組活動、少先隊(duì)活動、春游、秋游等。

7．1．2 明晰了“以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”的涵義，“以口語為主導(dǎo)”、“說寫結(jié)合”等教學(xué)理念與課堂教學(xué)模式初見成效。

在堅持與推進(jìn)口語教學(xué)過程中，面對學(xué)齡段眾多沒有經(jīng)過學(xué)前康復(fù)的學(xué)齡聾童，不少教師的信心曾經(jīng)大打折扣，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)為“手語教學(xué)為主，口語教學(xué)為輔”。

隨著課題的深入，在我?？祻?fù)專家簡棟梁老師的引領(lǐng)下，我們用實(shí)踐證明了未經(jīng)學(xué)前康復(fù)學(xué)齡聾童堅持“以口語為主導(dǎo)全溝通教學(xué)”的可行性，走出了口語教學(xué)的誤區(qū)，進(jìn)一步明晰了“以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”的涵義，初步構(gòu)建了“以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”、“說寫結(jié)合”課堂教學(xué)模式：“以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)在聾校各種語言形式中的主導(dǎo)地位，指出課本（書面語）是聾生學(xué)習(xí)知識、語言的重要依據(jù)，不排除輔助聾生理解學(xué)習(xí)語言的手指語、手勢語的作用。其主要內(nèi)涵包括：教學(xué)過程中以口語為主要的教學(xué)語言，憑借書面語言材料，充分發(fā)揮板書、書面語、手指語、體態(tài)語及多媒體技術(shù)的輔助作用，幫助聾生建立語音思維，掌握漢語有聲語言體系（使聾童語言的接受與表達(dá)順序符合漢語言的語法規(guī)則），促進(jìn)聾生書面語言的形成與思維能力的發(fā)展，為聾生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。因此，聾校的口語教學(xué)并非指“純口語教學(xué)”，作為一種教學(xué)體系，它不以培養(yǎng)聾學(xué)生的口語為惟一的培養(yǎng)目標(biāo)，不盲目追求語音的清晰度，不把語音的清晰度作為惟一的說話目標(biāo)，不以口語為惟一的課堂教學(xué)語言手段。

概念的明晰，觀念的更新，目標(biāo)的明確，為口語教學(xué)改革指明了方向。目前，我校低年級的語文課堂教學(xué)，可謂朗朗書聲，聲聲入耳。

7．1．3 提升了教師教學(xué)水平與科研能力，讓教師嘗試了成功的歡樂，提高了工作的積極性。

7．1．3．1、鼓勵教師借鑒普校新課程改革的先進(jìn)理念，大膽進(jìn)行聾校教學(xué)改革

7．1．3．1．1 大膽改革教材和用好教材。面對不能適應(yīng)和滿足新時期聾生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的全日制聾校教材。學(xué)校積極借鑒新的課程改革理念：教科書不再是教學(xué)內(nèi)容的惟一，教師也是教材的開發(fā)者與建設(shè)者，語文學(xué)習(xí)的外延即生活……實(shí)驗(yàn)班教師改變過去的教材唯一論，變“教教材”為“用教材”，利用增、刪、補(bǔ)、換等方法不斷完善教材與教學(xué)內(nèi)容，使之更符合聾生的學(xué)習(xí)需要，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而拓展了聾生的語言學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了聾生觀察生活、表達(dá)生活的興趣與能力，提高了聾生的學(xué)習(xí)興趣。教師擁有處理教材、拓展教材的自，工作熱情與積極性更高。

7．1．3．1．2 積極開展活動教學(xué)，加強(qiáng)師生互動、生生互動。語言源于溝通與交際的需要，在溝通交際中形成。聾校的語文課堂更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐活動教學(xué)，通過師生互動和生生互動，積極開展以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，用活動的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生情感、態(tài)度的改變來促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班教師常用的課堂組織形式有“我當(dāng)小老師”、課文朗讀表演、小組學(xué)習(xí)等。

7．1．4 課題組成員寓課題研究為日常教學(xué)工作當(dāng)中，大膽實(shí)踐，及時反思，教學(xué)能力與研究水平得到提高，多篇論文公開發(fā)表與交流。

三年來，課題組教師努力實(shí)踐，大膽探索，樂于展示與交流，承擔(dān)了不少科組公開課或?qū)W校各種觀摩課和接待課任務(wù)。課題組老師外出學(xué)習(xí)匯報形式，開創(chuàng)了學(xué)校一線教師外出學(xué)習(xí)匯報的新模式――“學(xué)習(xí)體會+課堂展示”，加強(qiáng)了教師外出學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高外出學(xué)習(xí)的針對性與實(shí)效性。2005年12月，在廣東省首屆聾校教師教學(xué)技能大賽中，一位課題主力教師榮獲課堂教學(xué)技能一等獎和教學(xué)設(shè)計一等獎，多位教師榮獲優(yōu)秀獎。三年來，課題組教師樂于總結(jié)和反思，積極撰寫教學(xué)總結(jié)論文，多篇論文公開發(fā)表或交流。

周延：《也談聾人的第一語言》（發(fā)表于《中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志》2005年第1期）

鐘鳴風(fēng)：《淺談低年級聾生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)》（2005年榮獲廣州教育創(chuàng)新學(xué)會論文評比三等獎）

潘梅英：《堅定信念，努力實(shí)踐“以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”》（2005年6月在廣東省語訓(xùn)教師培訓(xùn)班作專題發(fā)言）……

7．2 通過課題研究，促進(jìn)了聾生語言的發(fā)展，培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)信心。

“堅持全面補(bǔ)償學(xué)生的語言，堅持常用溝通語言進(jìn)課堂，堅持在生活中學(xué)習(xí)語言，堅持書面語言的大量刺激，堅持說寫結(jié)合、讀寫并舉，培養(yǎng)孩子的發(fā)問意識，不讀破詞破句，正確地有感情地朗讀……”等教學(xué)要求、教學(xué)理念的提出與落實(shí)，改變了課本為聾生的語言學(xué)習(xí)單一渠道，轉(zhuǎn)變了聾生學(xué)習(xí)語言的理念與方式，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)意識和語言表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)信心。與過往同年級的孩子相比，他們的朗讀能力、發(fā)問意識、書面表達(dá)意識與能力都明顯進(jìn)步，連電工職員都高興地表揚(yáng)實(shí)驗(yàn)班孩子：“這些學(xué)生真可愛、真能干，教室里的電燈、電風(fēng)扇壞了，他們會寫張紙條告訴我?！?/p>

7．3課題研究有力地推進(jìn)了學(xué)校課程改革的步伐，為形成我校的辦學(xué)特色、提高我校的語言教學(xué)水平做出了有力探索。

7．3．1 一年級主題單元教學(xué)效果良好，是幫助未經(jīng)學(xué)前康復(fù)教育低年級聾生打好語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一條值得堅持和完善的好路子。

在把小學(xué)低年級尤其是未經(jīng)學(xué)前康復(fù)教育的一、二年級學(xué)生的語文教學(xué)目標(biāo)明確定位為學(xué)前語言啟蒙教學(xué)的基礎(chǔ)上，課題組立足聾生實(shí)際，在一年級的語文教學(xué)中采用主題單元的教學(xué)模式，打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，改變原有的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)順序，有重點(diǎn)地發(fā)展學(xué)生的語言――重組教材，先學(xué)大量的日常生活溝通用語，改變過去先學(xué)拼音再學(xué)詞句的模式，實(shí)行先學(xué)詞學(xué)句（短句）和隨機(jī)滲透拼音教學(xué)，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音；提倡語文先行，語文為重，各科教學(xué)必須以語文學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（語訓(xùn)教學(xué)尤其要圍繞語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)聽說讀講的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語與句式）。三年來的實(shí)踐教學(xué)取得了較好的教學(xué)效益：用熟悉的語言帶出拼音學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生的詞句積累豐富了，學(xué)以致用的能力提高了。最重要的是，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得快樂，付出與收獲比較成比例，融洽了師生感情，改善了師生的心理環(huán)境，培養(yǎng)了積極健康的情緒體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)后勁較足。

主題單元教學(xué)模式還促進(jìn)了我校低年級語訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的改革，在明確定位語訓(xùn)教學(xué)為語文輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，語訓(xùn)科組圍繞語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新編訂了我校低年級的語訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，確定了每個年級的教學(xué)主題。

主題單元教學(xué)的最大好處還在于推進(jìn)了各科語言教學(xué)工作的發(fā)展，多渠道、多角度地幫助聾生學(xué)好語言，加大語言學(xué)習(xí)的重現(xiàn)幾率，形成語言教學(xué)合力（其中數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育學(xué)科的語言教學(xué)進(jìn)步明顯），提高聾生學(xué)習(xí)語言的效果。其次，還加強(qiáng)了學(xué)科任課教師之間的聯(lián)系，為提高德育工作效果提供了有利條件。

7．3．2 校本教材貼近聾生生活及聾生的語言實(shí)際，實(shí)用價值高，操作性強(qiáng)，受到任課老師的肯定與歡迎，提高了低年級聾生的語言學(xué)習(xí)效果。

一年級主題單元校本教材以“我的……”為主題，以學(xué)前語言知識體系為藍(lán)本，融匯聾校學(xué)生日常生活耳濡目染的人、物、事，內(nèi)容貼近聾生生活及聾生的語言實(shí)際，實(shí)用價值高，操作性強(qiáng)，受到任課老師的肯定與歡迎，不少教師經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，從抵觸、拒絕到逐步認(rèn)可與好評。從2003年循環(huán)使用至今，逐年修改，不斷完善，配套教學(xué)資源（詞語卡片、掛圖等）越來越豐富，使用效果越來越好，受到老師們的肯定與歡迎。

7．3．3 為我校九年級教材的銜接工作開拓了新思路和研究方向。

經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，本課題組的兩個實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生語言學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)良好，經(jīng)學(xué)校教學(xué)工作會議研究，兩個班級經(jīng)過微調(diào)，其中一個班級學(xué)生成為我校本年度人教版新課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)班級，計劃他們在一、二年級進(jìn)行語言補(bǔ)償?shù)幕A(chǔ)上，用六年的時間學(xué)習(xí)人教版新課標(biāo)1－16冊的教材，為他們能在九年級順利接軌人教版中學(xué)第一冊提供新的嘗試，開展新的探索。

7．4 為我校參加“2004年教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目〈人工耳蝸術(shù)后漢語言康復(fù)教育機(jī)理與方法研究〉的組成部分和研究成果之一――《聾校新概念語文教學(xué)法》”的實(shí)驗(yàn)工作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了有利條件。

由于我們課題指導(dǎo)思想與理念與《聾校新概念語文教學(xué)法》一脈相承，因此為了繼續(xù)提高聾生的語言能力和教師的專業(yè)水平，我校于2005年8月承擔(dān)《聾校新概念語文教學(xué)法》在廣東地區(qū)的實(shí)驗(yàn)工作任務(wù)，成立了“聾校低年級‘強(qiáng)化口語，說寫結(jié)合’語文教學(xué)模式研究”課題組，時值一年，實(shí)驗(yàn)效果令人滿意，并取得省“十五”科學(xué)教育科研立項(xiàng)。

7．5 通過課題研究，明確規(guī)范了教學(xué)要求，完善了教學(xué)管理制度；促進(jìn)了低年級考察內(nèi)容的變革，豐富了教學(xué)評估方法――嘗試把課本外知識列入考察范圍。

為了提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果，根據(jù)課題研究工作的需要，我們制定了“一年級普通班教學(xué)原則”、“小學(xué)部學(xué)生一日學(xué)習(xí)常規(guī)要求”；成立課題核心組成員例會制度；提出了“以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”、“說寫結(jié)合”教學(xué)模式的基本教學(xué)要求，如重視發(fā)音技能的訓(xùn)練；堅持情景學(xué)詞學(xué)句，堅持在生活中學(xué)語言；強(qiáng)化口語，重視書寫，堅持說寫并舉、讀寫并重；堅持常用溝通語言進(jìn)課堂；堅持多寫多練（每日幾句、日記）；重視學(xué)習(xí)環(huán)境的布置（教室、家庭）；重視知識的梳理歸類、積累與遷移，堅持學(xué)以致用；加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，不讀破詞破句，積極探討提高學(xué)生朗讀興趣、朗讀能力的方法等等。

評估是導(dǎo)向，評估是指揮棒，有要求就得有檢查，有檢查才會有實(shí)效。為此我們提倡教考結(jié)合，學(xué)考結(jié)合，教得踏實(shí)，學(xué)得扎實(shí)，在期末的考察工作中，我們倡導(dǎo)適當(dāng)增加課本外的知識，如日常溝通用語、朗讀技巧考察等。

7．6 通過課題研究，加強(qiáng)了學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，提高了我校“家長學(xué)?！钡馁|(zhì)量，力證了家庭配合對聾生學(xué)生語言的重要作用。

近三年是我校家長學(xué)校工作最完善、最扎實(shí)的三年，其中對學(xué)生家長進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法的培訓(xùn)、把學(xué)生家長請入課堂等舉措受到低年級家長的普遍歡迎。每次家長學(xué)校培訓(xùn)活動，本課題組都承擔(dān)了家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法的培訓(xùn)任務(wù)。此外，我們還倡導(dǎo)課題組教師建立“學(xué)校――班級”的二級家長培訓(xùn)工作制度，定期與家長溝通，讓他們及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況和課題進(jìn)展情況，要求他們在家的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容、步伐、要求與學(xué)校保持一致，還進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)環(huán)境布置、家庭活動要求、家庭主要溝通手段等內(nèi)容的輔導(dǎo)，要求他們多和孩子口談筆談，為孩子設(shè)立交流本，進(jìn)行課外閱讀、日記起步的輔導(dǎo)等。通過系列循序漸進(jìn)的家長學(xué)?；顒?，幫助家長明確了聾生學(xué)習(xí)的目的與特殊性，提高了家長對聾校教育教學(xué)的了解，提高了家長參與學(xué)校教育教學(xué)活動的積極性。

8．問題與展望。

8．1 自編教材問題。自編教材的科學(xué)性與系統(tǒng)性有待完善，需要專家的指引和在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、修正與補(bǔ)充。自編教材的輔助資源和配套練習(xí)不能滿足教師的要求，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。

8．2 任何改革都要理念先行，首先實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，“先培訓(xùn)后上崗”是課程改革的必要要求。對于實(shí)驗(yàn)班教師，必須加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)工作，讓其明了教學(xué)改革要求、教材編寫目的、編寫理念和相關(guān)教學(xué)要求方法等。對于沒有擔(dān)任過教改前傳統(tǒng)教材教學(xué)的教師更需如此。

8．3 “語言（語文）教學(xué)生活化”是聾校實(shí)現(xiàn)“發(fā)展語言，解決溝通”之教學(xué)目標(biāo)的重要手段與方法。因此，若能在聾校低年級語文（語言）教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)、全天候教學(xué)，必將迅速提高聾生的語言能力，但目前我校的師資仍不具備此素質(zhì)與能力，它將成為我校近期一個非常重要和值得努力探索的課題。

8．4 聾生學(xué)習(xí)能力的形成更需要學(xué)校、家庭和社會資源的和諧統(tǒng)一。然而，目前由于宣傳力度和家長認(rèn)識有限，聾生該方面的支持十分有限，學(xué)校應(yīng)同時加大力度提高家長學(xué)校的質(zhì)量，爭取家長更多的投入與支持。同時，由于聾童已經(jīng)錯過語言發(fā)展關(guān)鍵期，聾生在學(xué)習(xí)語言過程中必須付出更多的艱辛與努力，“以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”需要爭取家長的理解與支持。

參考文獻(xiàn)

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2 朱寧波、陳旭遠(yuǎn)主編.《新課程核心概念詮解》.高等教育出版社,2005.4（G）

3 余文森、吳剛平、劉良華主編.《探索以校為本的教學(xué)研究》.華東師范大學(xué)出版社,2005.6（G）

4 顧愛玉.《聾校語言教學(xué)的自然性、整體性和交際性》.海盧灣區(qū)顧愛玉工作室（網(wǎng)站）（H）

篇6

課題的概念：

所謂有效學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)觀念之間建立非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

所謂有效教學(xué)就是為達(dá)成“好教學(xué)”的目標(biāo)而自覺樹立先進(jìn)的教學(xué)理想，并通過綜合利用一切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學(xué)形態(tài)的過程。

課題界定：

我們研究有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的練習(xí)還是必要和重要的，并不是說不需要練習(xí)，而更重要的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。對有效學(xué)習(xí)作進(jìn)一步闡述：

1.“經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。經(jīng)驗(yàn)是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗(yàn)又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境。經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是非常重要的。

2.“思考”。有效學(xué)習(xí)就是激勵學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。操作性學(xué)習(xí)是用記憶代替思考，記憶的負(fù)擔(dān)重，而思考的負(fù)擔(dān)不重。思考是數(shù)學(xué)的核心問題，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.“活動”。以學(xué)生為主體的活動，實(shí)際上活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。我們的教學(xué)設(shè)計重要的不應(yīng)是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動。

4.“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。

關(guān)于＂有效教學(xué)＂

所謂＂有效＂，主要是指通過在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂＂教學(xué)＂，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三個方面：

1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生＂想學(xué)＂的心理基礎(chǔ)上展開的；

2.指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；

3.采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

講到學(xué)生的學(xué)習(xí)，在早期用行為主義心理學(xué)的觀點(diǎn)看待學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生頭腦中某種聯(lián)結(jié)的形成，通過反復(fù)練習(xí)形成某種技能。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，在20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。隨著研究的進(jìn)一步深入，現(xiàn)在國內(nèi)外都在講建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。

教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)過程中的一個重要組成部分。我國中小學(xué)教學(xué)有一個突出的問題是：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題而且還需要提供多種問題解決的方案。課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布實(shí)施，為中國教育增添了濃重的一筆。新課程代表著先進(jìn)的教學(xué)理念，其全新的內(nèi)涵顯示出勃勃生機(jī)。同時，新課程帶來現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，猶如一把雙刃劍，一方面它以先進(jìn)的思想、高遠(yuǎn)的目光，引領(lǐng)一大批有能力和才氣的教育者脫穎而出，成為推行課程改革的中堅。另一方面，由于對新課程理解上的偏頗，浮于表面的機(jī)械操作所帶來的負(fù)面影響也不容忽視。部分教師的急功近利而造成片面追求、過分強(qiáng)調(diào)片言只語的挖掘，使教學(xué)活動脫離了正確的軌道變成從形式到形式的游戲。如何在課堂教學(xué)中把握改革的方向，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，努力提高課堂有效學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為是值得我們關(guān)注、深思、探索、研究的問題。

研究的價值：

1.有利于青年教師的成長和強(qiáng)大教師隊(duì)伍的形成

通過對課堂有效教學(xué)的研究可以推進(jìn)教師對新課程理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育觀念（教育觀、學(xué)生觀）的轉(zhuǎn)變，從而快速形成一支專業(yè)理論水平高、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。另外，從實(shí)踐角度看，對課堂有效教學(xué)模式的研究可以推動教師不斷學(xué)習(xí)，積極更新知識結(jié)構(gòu)。特別是在終身學(xué)習(xí)日益為人們廣泛認(rèn)同的今天，教師不斷地自我完善是必不可少的。這一研究一定會使教師更加善于分析教材、深刻理解教學(xué)大綱，從而使以下幾方面能力得到不同程度的提高：

⑴按要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力；

⑵駕馭課堂的能力；

⑶教學(xué)組織、方法培訓(xùn)，課外活動指導(dǎo)能力；

⑷教科研能力;

2.有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的人才

總書記說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。隨著時代的發(fā)展，社會對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了迫切要求，自尊、自信、自強(qiáng)，不盲從權(quán)威，不迷信書本是這種人才的特點(diǎn)。課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道，是教師開展創(chuàng)新教學(xué)的主陣地，因此通過對課堂有效教學(xué)模式的研究

（1）讓學(xué)生成為課堂上真正的主人

（2）促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。

（3）幫助學(xué)生儲備知識，指導(dǎo)學(xué)生掌握探求知識的方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明直至創(chuàng)造的感受，從而能激勵學(xué)生勤于思考，自主地思考。

（4）調(diào)動學(xué)生探索研究未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生分析問題、總結(jié)規(guī)律以及預(yù)見未來事物的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。

（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點(diǎn)

研究的目標(biāo)：

1、通過研究，在新的教育觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀下，探索凸現(xiàn)師生的主體地位，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)的模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

2、通過研究，確立以人為本的教學(xué)理念和師生的主體地位通過激趣、激活思維、能動創(chuàng)新的教學(xué)促進(jìn)師生觀念系統(tǒng)、方法系統(tǒng)、能力系統(tǒng)的更新，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生與創(chuàng)新型教師。

通過課題的研究能激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代

研究的內(nèi)容：

一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師在教學(xué)中也好，在研究中也好，首先應(yīng)該關(guān)注什么，一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這三個方面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。另外，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一方面是認(rèn)知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。

二是要對教學(xué)策略進(jìn)行研究：

1.準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問題，這也是一個創(chuàng)新。

2.實(shí)施的策略。教學(xué)實(shí)施策略主要是教師為實(shí)施的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。

3.評估策略。它主要是對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為，主要涉及對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估。

有效教學(xué)的策略：

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

2.激活已有的知識積淀。

3.引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)并處理學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和知覺。

4.鼓勵學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為。

5.以學(xué)生的學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過程為基礎(chǔ)展開教學(xué)。

6.充分展開高層次的思維過程及思維的品質(zhì)。

7.充分展開課堂交互活動

8.達(dá)成對知識的深層理解和靈活應(yīng)用。

9.建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感。

10.使學(xué)生生動有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系。

11.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助。

12.以某種建設(shè)性、樂于激勵的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋引導(dǎo)學(xué)生指定行為改進(jìn)計劃

13.使學(xué)生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重。

14.培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力。

15.鼓勵和接納學(xué)生自治權(quán)、主動性，和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范。

16.鼓勵學(xué)生提出有深度、開放性且鼓勵學(xué)生相互回答。

研究的重點(diǎn)：通過課題研究能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里的情況發(fā)生變化，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

（四）研究的思路、過程與方法

研究思路：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

研究過程：本次課題大體分為以下幾個階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段

（一）20**.3——20**.7

具體工作：

1.選定課題；完成開題報告

2.成立“實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)的策略研究”課題組

3.選定子課題，完成各子課題研究方案

4.選定重點(diǎn)科目、實(shí)驗(yàn)班與實(shí)驗(yàn)教師

（二）20**.9——20**.12

各子課題組用問卷法進(jìn)行學(xué)生的前測工作。了解學(xué)生存在的問題，以便更有針對性的開展課題研究工作。

第二階段：實(shí)施階段

20**.3——20**.12

進(jìn)入正式研究階段，學(xué)校將定期對各子課題進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)，及時參與課題的管理，保證課題的順利進(jìn)行。

指導(dǎo)小組隨時對各子課題進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)行各種形式的匯報。搜集研究過程中的數(shù)據(jù)、資料。強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，追求務(wù)實(shí)精神，營造求真、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?。作為學(xué)校，要及時、有針對性的組織學(xué)習(xí)，對教學(xué)問題進(jìn)行研討，給教師以人文關(guān)懷，尊重保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的研究信心。

第三階段：總結(jié)階段

20**.3——20**.7

對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理，規(guī)范檔案，寫出經(jīng)驗(yàn)結(jié)題報告。

課題成果呈現(xiàn)形式：

本實(shí)驗(yàn)最終將以科研論文、調(diào)查報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告等形式闡述成果。

組織管理

課題指導(dǎo)：校長：滕清劉永江教科室主任：孫登傳

課題組組長：袁亞洲

課題組副組長：徐飛翔

課題組成員：

胡慧玲馮長虹孫繼藝劉芳王智孫玉梅李娟彭龍升孫小星

沈黨平孟宇劉超謝霞段書運(yùn)郝勝錢文濤劉志曹玉芹

負(fù)責(zé)各子課題的研究工作，包括子課題材料的積累、檔案管理等工作

研究方法：

1、重行動研究法：在行動中研究行動，要求各研究課題有明確的目的，有具體的計劃，控制實(shí)驗(yàn)過程，收集相關(guān)信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、統(tǒng)計、加工、提煉，形成研究成果。

2、文獻(xiàn)研究法：通過在網(wǎng)上、書刊上查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提高理論認(rèn)識，吸取有效經(jīng)驗(yàn)方法，促進(jìn)研究。

3、觀察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(學(xué)生、教師)進(jìn)行觀察，典型群體與個案研究相結(jié)合，多種感官參與與信息技術(shù)相結(jié)合，從而收集真實(shí)、準(zhǔn)確、有代表性的信息。

4、合作研究：強(qiáng)調(diào)組員之間的合作學(xué)習(xí)、合作研究，通過共同參與，彼此溝通，達(dá)到資源共享、共同提高的目的。

（五）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn)：

1.為智能而教，圍繞問題而教

2.選擇適合自己的方法

3.減少“正確的廢話”。

4.提出創(chuàng)新教學(xué)方法、活躍課堂氣氛、利用信息技術(shù)教學(xué)，要體現(xiàn)有效性，要落實(shí)好知識點(diǎn)。

從而實(shí)現(xiàn)最終目的：師生的互動、互助和互進(jìn)。教師對教育教學(xué)工作做理性的思考。

創(chuàng)新之處：

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

2.提高課堂效率，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

3.改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段

4.加強(qiáng)有效備課，改革實(shí)踐教學(xué)

5.加強(qiáng)教學(xué)評估，確保教學(xué)質(zhì)量

（六）預(yù)期研究成果

成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人

階段成果怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)調(diào)查報告20**.3-20**.7袁亞洲

怎樣轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念論文20**.9-20**.12徐飛翔

研究什么樣的教學(xué)策略是有效論文20**.3-20**.4胡彗玲

各種教學(xué)方法和手段在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力上的使用學(xué)法講座20**.4-20**.5馮長虹

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和原則論文20**.6-20**.7劉志

最終成果以學(xué)生為本，努力提高課堂有效學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報告20**.9-20**.12彭龍升

掌握有效數(shù)學(xué)教學(xué)的策略論文20**.3-20**.4徐飛翔

關(guān)于該課題研究的實(shí)驗(yàn)報告、論文實(shí)驗(yàn)報告20**.5-20**.6袁亞洲

（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時間的保障等。）

（1）人員條件：

本課題組由6人組成，其中高級職稱2人，中級職稱2人，初級職稱2人，年齡結(jié)構(gòu)合理，且都從事第一線教學(xué)實(shí)踐和研究，皆有較強(qiáng)的教研能力和較高的理論水平。其中有“教學(xué)能手”和“學(xué)科帶頭人”、一名教務(wù)處主任、三名教學(xué)骨干教師。同時，課題計劃充分發(fā)揮全體教師的積極作用，能使集體智慧得到有效的開發(fā)和利用。

（2）時間條件：

本課題研究計劃用3年時間，分三個階段進(jìn)行，時間較充足，研究計劃周詳、明確、科學(xué)，符合教育科研的時間和計劃要求。

（3）資料條件：

本課題研究有充足的資料依托，我校為省級圖書室，有教育藏書上萬冊，各種教學(xué)報刊近百種。能有效的借助圖書、報刊，為課題提供充備的資料條件。

（4）我校各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視，從人力、才力、物力等方面大力支持，使課題研究具備了較充足的物質(zhì)條件?？傊?，本課題研究所需要各項(xiàng)條件具備。