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關(guān)鍵詞：水文地質(zhì)；工程地質(zhì)勘察；意義

隨著我國城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，為了保障項目工程從規(guī)劃設(shè)計到施工以及使用全過程都能都達(dá)到安全、經(jīng)濟(jì)以及合用的標(biāo)準(zhǔn)，使項目工程的場地、結(jié)構(gòu)、規(guī)模以及場地工程地質(zhì)條件等能夠相互的適應(yīng)，就需要進(jìn)行工程地質(zhì)勘察工作。在工程地質(zhì)勘察過程中，加強水文地質(zhì)的勘察是非常重要的，評價地下水對項目工程基礎(chǔ)的影響，并且提出科學(xué)合理的防治措施，為項目工程的設(shè)計和施工提供參考，保障項目工程施工的質(zhì)量。

一、工程地質(zhì)勘察概況

工程地質(zhì)勘察是一項復(fù)雜的系統(tǒng)化技術(shù)，通常情況下工程地質(zhì)勘察工作的時間也比較緊，任務(wù)量也比較重，相應(yīng)的困難度也比較大。同時，工程地質(zhì)勘察工作的有效的開展對于工程建設(shè)有著非常重要的作用，有效的開展工程地質(zhì)勘察工作是一項重要的任務(wù)。隨著我國經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展，對于工程建設(shè)投入力度的不斷增強，應(yīng)該加強工程地質(zhì)勘察的研究力度，提出先進(jìn)的科學(xué)理論和使用技術(shù)，使工程地質(zhì)勘察能夠取得更快的發(fā)展，保障項目工程能夠安全施工。

二、水文地質(zhì)的重要性

當(dāng)前在工程勘察、設(shè)計以及施工的過程當(dāng)中，水文地質(zhì)問題始終是一個重要的問題，但也是比較容易被忽略的問題。地下水是巖土體重要的組成部分，其會直接的影響到建筑場地地基巖土體的工程特性，同時作為建筑物的環(huán)境條件對于項目工程的穩(wěn)定性以及耐久性會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。在實際的建設(shè)過程中，很少會直接應(yīng)用到水文地質(zhì)參數(shù)，從而會被認(rèn)為這項工作不重要。在勘察的過程中只是簡單的對其水文地質(zhì)條件作一般性的評價，這是非常不合理的。為了提升項目工程施工的安全性就必須要加強水文地質(zhì)問題的研究，不僅應(yīng)該查明和巖土工程有關(guān)的水質(zhì)的問題，評價地下水的埋藏條件及對建筑材料的腐蝕性，并且還應(yīng)該提出相應(yīng)的預(yù)防和治理的措施，為項目工程的設(shè)計和施工提供必要的水文地質(zhì)的資料，以此來減少地下水對于項目工程建設(shè)的危害。

三、工程地質(zhì)勘察中水文地質(zhì)評價的內(nèi)容

1、水文地質(zhì)條件

首先應(yīng)該查明項目工程施工區(qū)域內(nèi)的氣象資料，比如：年降水量、蒸發(fā)量以及河流的歷史最高水位和常水位、地表水以及地下水的補給排泄關(guān)系等問題。其次要了解相應(yīng)的含水層儲水構(gòu)造資料，比如：含水層的分布、厚度和水量，地下水的類型、水位變化幅度以及流向，測定各含水層的滲透系數(shù)等。此外還應(yīng)該了解到巖土體的構(gòu)造對于地下水儲水的影響以及地下滲流等。

2、水文地質(zhì)評價的內(nèi)容

首先需要根據(jù)測定的水文地質(zhì)條件以及實際工程的特點，評價地下水對于項目工程的基礎(chǔ)以及巖土體可能會造成的影響，并且提出相應(yīng)的預(yù)防措施。其次根據(jù)查明的水文地質(zhì)條件，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹韺崿F(xiàn)項目的工程勘察。此外除了要明確天然狀態(tài)下的地下水對于項目工程建設(shè)的影響，還應(yīng)該著重對工程建設(shè)活動中，人們?nèi)粘；顒訉τ诘叵滤斐傻挠绊?，以及地下水情況的變化而引起的地質(zhì)情況變化和對建筑物造成的影響。第三應(yīng)該根據(jù)項目工程實際的特點，提出在特定的水文地質(zhì)條件下，需要對工程地質(zhì)進(jìn)行著重評價的方面。

四、地下水引起的工程的危害

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計表明，在地質(zhì)災(zāi)害中因地下水的變化所引起的災(zāi)害占有很大的部分，同時其造成的災(zāi)害具有復(fù)雜性，所以在工程地質(zhì)勘察過程中，應(yīng)該注重地下水的變化引發(fā)的危害，加強地下水所引起的工程危害的預(yù)防和防治。

1、地下水升降引起的工程危害

地下水在自然因素和人為因素的影響下，通常會發(fā)生一定的變化，當(dāng)此種變化達(dá)到一定程度的時候，就會對巖土工程產(chǎn)生比較嚴(yán)重的影響，甚至?xí)椖抗こ痰陌踩栽斐蓢?yán)重的影響。首先是地下水位上升引起的危害。造成地下水位上升的因素有很多，水文方面的主要原因有降水量增大以及氣溫的變化等，人為方面的原因有灌溉以及施工破壞等因素的影響。其造成的危害表現(xiàn)在以下幾個方面：土壤鹽堿化現(xiàn)象加劇、地下水對于地下項目工程腐蝕作用加強；河岸以及斜坡容易產(chǎn)生地質(zhì)災(zāi)害，比如：滑移以及崩塌等現(xiàn)象，這會對項目工程造成破壞；容易受到水的作用，而導(dǎo)致巖土體出現(xiàn)軟化以及強度下降現(xiàn)象，對工程項目產(chǎn)生影響。其次是地下水下降引起的危害，地下水下降通常情況下是由人為原因產(chǎn)生的，比如：開礦活動、對于河流進(jìn)行治理和改道等，地下水位下降后，相應(yīng)的巖土變硬，誘發(fā)地面發(fā)生裂縫和沉降等現(xiàn)象，這樣就會對地質(zhì)條件產(chǎn)生比較大的破壞，從而影響到項目工程的質(zhì)量。第三是地下水位反復(fù)波動造成的危害，地下水位的反復(fù)波動容易造成地上項目工程的基礎(chǔ)產(chǎn)生變形，造成項目工程開裂等問題，最重要的是地下水位的反復(fù)波動，會對地層中的膠結(jié)物產(chǎn)生淘洗的作用，當(dāng)土層中失去了相應(yīng)的膠結(jié)物，土體的強度就會變低，給項目工程的處理帶來施工困難。

2、地下水動壓力作用引起的巖土危害

天然的地下水很少會產(chǎn)生動壓力，但是人類日常的活動，比如：地下空間或者是礦產(chǎn)資源的開發(fā)就可能會使正常的地下水壓力的平衡受到破壞，從而會使局部產(chǎn)生比較大的壓力，當(dāng)遇到粉土層的時候，會產(chǎn)生流砂以及管涌等問題，從而會引發(fā)基坑的變形和隆起，嚴(yán)重的會導(dǎo)致邊坡失穩(wěn)現(xiàn)象的發(fā)生，引發(fā)項目工程安全施工事故現(xiàn)象的發(fā)生。

3、地下水對基礎(chǔ)的危害

在項目工程選擇基礎(chǔ)埋深的時候，則需要認(rèn)真的考慮地下水的動態(tài)變化以及其埋藏的特點。在進(jìn)行工程項目基礎(chǔ)設(shè)計的時候，應(yīng)該保障項目工程基礎(chǔ)的地面埋置在地下水位之上，否則應(yīng)該采取相應(yīng)的排水和降水的措施，同時還應(yīng)該對于基礎(chǔ)的鋼筋混凝土做必要的防腐蝕措施。當(dāng)相應(yīng)的基礎(chǔ)伸入承壓水層內(nèi)的時候，在項目工程施工之前必須采取相應(yīng)的降水措施，防止在基坑開挖的時候承壓水噴出，危害到人們生命財產(chǎn)的安全。在沿著河岸建設(shè)項目工程的時候，除了要考慮到地下水的影響之外，還應(yīng)該考慮到地下水和地表水的相互之間的補給關(guān)系，以此來避免地表水對于項目工程基礎(chǔ)的沖刷，危害到結(jié)構(gòu)安全，保障項目工程建設(shè)的質(zhì)量。

總結(jié)

隨著項目工程數(shù)量的不斷增加，在工程建設(shè)中工程地質(zhì)勘察的應(yīng)用，能夠有效的提升建筑物的質(zhì)量和使用的安全性。在進(jìn)行工程建設(shè)的過程中，應(yīng)該根據(jù)項目工程的特點，對于項目工程的持力層進(jìn)行關(guān)注，方便在設(shè)計的過程中滿足項目工程的地質(zhì)條件的需求。其中水文地質(zhì)條件在工程地質(zhì)勘察中占有非常重要的作用，根據(jù)工程實際情況，對于地下水作用可能造成的危害進(jìn)行評估，并且提出相應(yīng)的預(yù)防措施，才能夠使工程地質(zhì)勘察真正的服務(wù)于工程建設(shè)，保障工程建設(shè)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：成本；控制；管理

隨著中我國加入WTO以及經(jīng)濟(jì)全球化的加劇，施工企業(yè)要在激烈的市場競爭中占據(jù)有利的地位，就必須進(jìn)行有效的施工成本控制，才能提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，使企業(yè)更好地發(fā)展。施工企業(yè)控制施工成本，可以從以下幾方面考慮：

1充分調(diào)動人力資源

當(dāng)前建筑市場競爭激烈，是低標(biāo)價中標(biāo)，高水平管理的時代。在這種背景下，成本控制更需要系統(tǒng)的工作，需要按生產(chǎn)要素分解、細(xì)化、量化，按組織部門建立成本責(zé)任制。

項目相關(guān)各科室應(yīng)建立健全項目成本管理的責(zé)任體系。明確管理業(yè)務(wù)的分工和責(zé)任關(guān)系，明確每個部門及每一位員工的責(zé)任，明確成本控制的對象范圍。將成本管理的目標(biāo)分解滲透到各項技術(shù)工作、管理工作和經(jīng)濟(jì)工作中。

項目部應(yīng)該建立以項目經(jīng)理為核心的目標(biāo)成本責(zé)任制度，實現(xiàn)項目成本的核算和考核。為了實現(xiàn)系統(tǒng)性成本管理，必須對工程項目成本進(jìn)行層層分解以分級、分工、分人的成本為責(zé)任制度。項目經(jīng)理應(yīng)該對成本指標(biāo)全面負(fù)責(zé)，班組和個人應(yīng)該對項目部下達(dá)的所管轄范圍內(nèi)成本指標(biāo)負(fù)責(zé)，做到層層保證，職責(zé)到人，并進(jìn)行定期考核評定。

每個施工班組要加強技術(shù)教育和培訓(xùn)工作，提高工人的文化技術(shù)水平和操作熟練程度，以提高工作效率。在工作中要細(xì)致分析，深入的確定施工過程中各個工序組成的必要性及其順序的合理性，從中確定可加以改進(jìn)操作或節(jié)約工時。施工作業(yè)人員在工作中的休息時間應(yīng)盡量占用機器中斷的時間來進(jìn)行休息，以充分利用工作時間。

總之，成本控制是全員全過程參與的成本控制，強化責(zé)任成本管理是要充分調(diào)動各類人員的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性，建立切實可行的成本績效管理獎罰制度。責(zé)任成本管理應(yīng)該以企業(yè)定額為主要依據(jù)，以增強本項目的經(jīng)濟(jì)效益。

2控制材料的合理使用

施工材料根據(jù)材料消耗于施工實體的關(guān)系可分為實體材料和非實體材料。

實體材料包括主要材料和輔助材料。對于主要材料，材料部門要根據(jù)以往的采購經(jīng)驗和已建立的合作伙伴的推薦，貨比三家，確定供應(yīng)商，鎖定價格，確定采購的材料符合施工圖設(shè)計要求，明確采購材料的質(zhì)量、數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)、送貨的時間和地點等細(xì)節(jié)；對于輔助材料，堅持用多少購多少，不積壓浪費。所有材料均建立材料臺賬。項目耗用的材料，應(yīng)該根據(jù)限額領(lǐng)料單、退料單、報損報耗單、大堆材料耗用計算單等計入項目成本。材料臺賬清晰明白，材料發(fā)放使用時按材料預(yù)約量發(fā)放，認(rèn)真清點、限額發(fā)放，材料在施工現(xiàn)場堆放位置合理，避免和減少二次搬運損耗，項目部制定并貫徹節(jié)約材料的技術(shù)措施。

非實體材料也應(yīng)加強管理與控制。這些材料購置價格比較高，在工程施工當(dāng)中不可缺少，且使用頻率高。如果管理不善，容易損壞，造成直接經(jīng)濟(jì)損失。而且也會影響工程進(jìn)度和工期。

總之，要合理使用材料，要大搞節(jié)約代用，修舊利廢和廢料回收，綜合利用一切資源。

3加強機械設(shè)備的管理

項目部應(yīng)擬定機械工作正常條件，主要是擬定工作地點的合理組織和合理的工人編制。首先，工作地點的合理組織，就是對施工地點機械和材料的放置位置、工人從事操作的場所，做出科學(xué)合理的平面布置和空間安排。它要求施工機械和操縱機器的工人在最小范圍內(nèi)移動，但又不阻礙機械運轉(zhuǎn)和工人操作；應(yīng)使機械的開關(guān)和操縱裝置盡可能集中地裝置在操縱工人的近旁，以節(jié)省工作時間和減輕勞動強度；應(yīng)最大限度發(fā)揮機械的效能。減少工人的手工操作。其次，擬定合理的工人編制，就是根據(jù)施工機械的性能和設(shè)計能力，工人的專業(yè)分工和勞動工效，合理確定操縱機械的工人和直接參加機械化施工過程的編制人數(shù)。

項目部應(yīng)正確選配和合理使用機械設(shè)備，建立機械設(shè)備日常保養(yǎng)和定期檢修制度，機械操作人員定期上崗培訓(xùn)，加強機械設(shè)備各級保養(yǎng)，減少機械事故的發(fā)生，提高機械的完好率、利用率和使用效率，機械設(shè)備盡可能地在正常負(fù)荷下工作，提高機械使用效率，降低機械費用的支出。

4編制科學(xué)的施工組織設(shè)計

施工是許多專業(yè)的組合體，由于施工順序、施工環(huán)境、施工速度及自然環(huán)境的不同，就要針對工程項目的性質(zhì)、規(guī)模、工期等組織計劃擬建工程的全部施工，編制出規(guī)劃和指導(dǎo)施工的技術(shù)經(jīng)濟(jì)文件。施工組織設(shè)計的基本任務(wù)是根據(jù)施工項目的具體要求和合同規(guī)定，確定經(jīng)濟(jì)合理的施工規(guī)劃方案。

施工組織設(shè)計引領(lǐng)著整個施工。是工程進(jìn)展的核心和靈魂。施工組織設(shè)計不僅全面安排施工的技術(shù)經(jīng)濟(jì)文件，也是指導(dǎo)施工的重要依據(jù)，使實現(xiàn)科學(xué)管理，提高工程質(zhì)量，降低工程成本，加速工程進(jìn)度，預(yù)防安全事故的可靠保證。對擬建的項目在人力和物力、空間和時間、組織和技術(shù)上作出一個全面而合理的安排，把設(shè)計與施工、全局與局部以及施工中各級關(guān)系更好地協(xié)調(diào)起來，以保證如期按質(zhì)地完成施工任務(wù)。使工程取得相對最優(yōu)的經(jīng)濟(jì)效果。

5嚴(yán)格控制施工質(zhì)量

影響工程項目質(zhì)量的因素有很多，通?？梢愿爬槿?、機械、材料、方法和環(huán)境5方面。工程項目的質(zhì)量控制，應(yīng)該是一個全面、全過程的控制過程，項目管理人員應(yīng)當(dāng)采取有效措施對各種因素進(jìn)行控制，以保證工程質(zhì)量。對人要綜合考慮、全面控制；對材料要作好采購發(fā)送的一系列工作；對機械要采用合適的設(shè)備。

工程項且質(zhì)量控制是工作的重點，應(yīng)放在調(diào)查研究外部環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)部各種干擾質(zhì)量的因素上，要做好風(fēng)險分析和管理工作，預(yù)測各種可能出現(xiàn)的質(zhì)量偏差，并采取有效地預(yù)防措施，如排列圖法、因果分析圖法、直方圖法。同時，要使這些主動控制措施與監(jiān)督、檢查、反饋形成一個閉環(huán)；發(fā)現(xiàn)問題及時解決；發(fā)生偏差及時糾偏等這些控制措施有機結(jié)合起來，使工程項目質(zhì)量始終處于項目管理人員的有效控制之下。施工現(xiàn)場全員通力協(xié)作，為共同實現(xiàn)目標(biāo)而努力。

6強化安全意識

項目部對安全常抓不懈。貫徹安全第一、預(yù)防為主、防消結(jié)合的原則，建立安全生產(chǎn)責(zé)任制。安全生產(chǎn)責(zé)任制是施工企業(yè)安全生產(chǎn)管理的核心和中心環(huán)節(jié)，就是對各級負(fù)責(zé)人、各職能部門以及各類人員在管理和施工過程中，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任做出明確的規(guī)定。將安全生產(chǎn)責(zé)任分解到項目負(fù)責(zé)人、班組長及每個崗位的作業(yè)人員身上。

項目經(jīng)理應(yīng)當(dāng)全面負(fù)責(zé)安全生產(chǎn)工作，配備專職安全員，實現(xiàn)三級安全教育，項目的主要工種應(yīng)有相應(yīng)的安全技術(shù)操作規(guī)程。在施工中時時宣傳安全工作，抓安全教育學(xué)習(xí)，增強作業(yè)人員安全意識，建立安全防護(hù)措施，對所承擔(dān)的建設(shè)工程進(jìn)行定期、專項安全檢查，并作好安全檢查記錄，杜絕安全事故的發(fā)生。

7工程施工變更索賠的合理利用

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關(guān)鍵詞：公共新聞；議程設(shè)置；創(chuàng)新

中圖分類號：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）02-0020-02

20世紀(jì)90年代興起于美國的公共新聞以彌補當(dāng)時新聞與公眾之間的鴻溝為目標(biāo)，努力培育積極參與公共事務(wù)的公民。筆者認(rèn)為公共新聞的實踐在一定程度上是對議程設(shè)置理論的運用，但也存在分歧。

一、作為實踐和理念的公共新聞運動

據(jù)Pew公共新聞研究中心一項調(diào)查研究稱，僅Pew中心記錄在檔的就有651例公共新聞實踐活動[1]。如今，它已不僅是一種非常規(guī)的新聞實踐創(chuàng)新，且成為一種新聞理念。格拉維奇和布拉姆認(rèn)為，民主社會需要媒介從事“有意義的議程設(shè)置，確認(rèn)當(dāng)前的關(guān)鍵問題，包括議題的成因及解決的方案?！盵2]

（一）作為實踐的公共新聞運動

較早的公共新聞實踐是1988年美國佐治亞州哥倫布市《紀(jì)事問訊報》（Ledge-Enquirer）發(fā)起的“哥倫布2000：發(fā)展議程”的系列報道活動。時任報紙主編Jack Swift采取了一系列非常規(guī)措施：組織市政會議討論的問題；報社支持成立名為“協(xié)力跨越千禧年”的民間組織，跟蹤、關(guān)注和處理討論的議題。議題走出報紙、走進(jìn)社區(qū)和居民是公共新聞實踐的特征之一。影響更為深遠(yuǎn)的公共新聞創(chuàng)新活動包括美國堪薩斯州《威奇托鷹報》（Wichita Eagle）在1990年發(fā)起的“您的一票管用”活動和1992年的“人民計劃”活動；《威斯康星州報》、威斯康星公共電視臺、威斯康星公共廣播電臺合作在麥迪遜開展的從1991年持續(xù)到1994年的概稱“我們的人民”活動；《夏洛特觀察者報》自1992年開展的有關(guān)選舉和犯罪的報道等。這些創(chuàng)新性活動為探索開展公共新聞實踐提供了范例和方向。

（二）作為新聞理念的公共新聞學(xué)

公共新聞倡導(dǎo)者們認(rèn)為傳統(tǒng)政治選舉報道過于注重“賽馬式”報道，破壞了公眾對新聞媒體的信任，媒介自身也陷入了危機，這直接推動了公共新聞運動興起。公共新聞歷史淵源可追溯至19世紀(jì)20年代李普曼和杜威關(guān)于新聞在民主社會中的角色與責(zé)任的辯論，并以19世紀(jì)40年代到50年代的社會責(zé)任論、20世紀(jì)90年代協(xié)商民主理論，以及社群主義、公共領(lǐng)域等理論為重要支撐。

較早提出公共新聞理論的杰伊·羅森教授認(rèn)為，“新聞記者不應(yīng)該僅僅是報道新聞，新聞記者的工作還應(yīng)該包括這樣一些內(nèi)容：致力于提高社會公眾在獲得新聞信息的基礎(chǔ)上的行動能力，關(guān)注公眾之間對話和交流的質(zhì)量，幫助人們積極的需求解決問題的途徑，告訴社會公眾如何去應(yīng)對社會問題，而不僅僅是讓他們?nèi)ラ喿x或觀看這些問題。[3]”這一表述充滿了媒介社會責(zé)任、公眾參與、公共生活等關(guān)鍵詞，似乎是對《一個負(fù)責(zé)任的新聞界》中新聞媒介責(zé)任的強調(diào)版，但更強調(diào)新聞記者的責(zé)任不僅僅在于“告知”，積極尋求公共事務(wù)的解決之道。

二、議程設(shè)置理論的新聞學(xué)傳統(tǒng)視角

自1972年麥庫姆斯和唐納德·肖正式提出議程設(shè)置假說至今，議程設(shè)置理論代表了大眾傳播效果研究的一大轉(zhuǎn)向，“這是一次提出假說并搜集數(shù)據(jù)、研究新聞媒介與社會的關(guān)系這一經(jīng)典問題的努力”[4]，隨著戰(zhàn)后傳播學(xué)領(lǐng)域的逐步發(fā)展，涉足新聞實踐的記者也加入了大眾傳播研究的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，由于自身媒介職業(yè)經(jīng)歷，他們更容易認(rèn)為新聞媒介的角色主要是“告知”，這從一個側(cè)面有助于將媒介效果研究的注意力轉(zhuǎn)向長期、間接的認(rèn)知效果。

1972年，麥庫姆斯與肖“The Agenda-Setting Function of Mass Media ”，在1977年的“The emergence of American Political Issues”研究報告中，主題文章題目改為“The Agenda-Setting Function of Press”。1994年麥庫姆斯在綜述中定題目為“News Influences on Our Picture of the World”（Media effect： Advances in Theory and Research， Bryant & Zillmann ，Lawrence Erlbaum，1994）。從Mass Media到Press，再到News，佐證了研究逐漸細(xì)化至“新聞”?！疤貏e轉(zhuǎn)回到新聞實踐，無論作為新聞從業(yè)者還是研究者，我們都需要始終監(jiān)測新聞媒介在履行其社會職能時的表現(xiàn)。通過媒介議程這樣一個比喻，反映在日常新聞實踐中的媒介議程在多大程度上呼應(yīng)了多樣的社會價值及其效用。媒介議程中的空間和時間，以及公眾對媒介議程的關(guān)注，這些都是稀缺資源。毋庸置疑的是，對于新聞記者而言，最根本也極重要的倫理問題是他們處置這些資源的技藝水準(zhǔn)如何。設(shè)置議程是一種令人敬畏的責(zé)任。[5]”新聞容量的有限性要求新聞記者專業(yè)地設(shè)置媒介議程。

2003年麥庫姆斯與Merritt合著的《The two W’s of journalism： the why and what of public affairs reporting》對受眾理論、媒介的議程設(shè)置功能都有新的闡述，以“公共新聞”實踐為基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展新聞傳播理論研究?！?0年代關(guān)于公共新聞的研究都僅僅局限于描述性的研究，通常是關(guān)于個別公共新聞項目實施的個案研究?，F(xiàn)在，即使是這樣的研究也很少見了。但是關(guān)于新聞事業(yè)的社會功能這一基本問題仍然需要解答。[6]”

三、公共新聞運動：議程設(shè)置理論的改革性踐行

（一）傳播效果：公共新聞運動更注重態(tài)度和行動層面效果

議程設(shè)置理論核心本質(zhì)是媒介議程顯著性向公眾議程顯著性的轉(zhuǎn)移。公共新聞運動從理念和實踐上努力目標(biāo)之一就是報道哪些議題及如何報道以引起公眾關(guān)注。在Pew公共新聞中心里有相當(dāng)?shù)恼{(diào)查是研究公共新聞運動的效果。一項針對“我們的人民”具體實踐的調(diào)查稱，這項活動首先使公眾對1994年選舉更感興趣，也變得更有見識；鼓勵了民眾的投票行為；為民眾提供了從泛濫的競選信息中有效評估候選人的工具；這一活動使民眾更加積極地參與到新聞機構(gòu)的工作中了[7]。大多公共新聞實踐不僅持續(xù)時間長、報道力度大，而且媒介投入規(guī)模超過一般的新聞報道活動，客觀上就引起公眾關(guān)注。從目標(biāo)到效果，公共新聞運動堅信能夠產(chǎn)生直接的關(guān)注效果，更注重的是態(tài)度和行為層面的效果。

議程設(shè)置理論從認(rèn)知效果層面驗證了媒介議程對公眾議程的顯著性。公共新聞運動作為彌補新聞媒介與公眾間隔閡、以媒介為核心的內(nèi)部改革，就這個層面而言，公共新聞是以議程轉(zhuǎn)移的顯著性效果為前提的實踐。

（二）“誰來設(shè)置媒介議程”：公共新聞致力推動媒介議程、公眾議程和政策議程的互動

記者應(yīng)致力于促進(jìn)協(xié)商公眾的形成，但“誰最有權(quán)決定公民應(yīng)該探討什么問題”？，答案在實踐中有所體現(xiàn)：公共新聞運動提倡由公眾參與設(shè)定新聞媒體議程。典型的公共新聞報道首先進(jìn)行民意調(diào)查，記者對社區(qū)居民采訪、報紙問卷回收等方式獲得“公眾議程”。始于1994年，由佛羅里達(dá)州塔拉哈西的《人》、WCTV6、佛羅里達(dá)州立大學(xué)和佛羅里達(dá)A&M大學(xué)聯(lián)合發(fā)起的“人民議程”（The People’s agenda）活動，最大特點是民意調(diào)查貫穿始終。并非在獲得議程后就停止民意調(diào)查，而是在論壇、市政會議中持續(xù)關(guān)注民眾的觀點和意見。公共新聞踐行者們已經(jīng)“運用了各種各樣非正式手段讓公民參與新聞議程的制定過程，例如通過進(jìn)行深入采訪、焦點小組討論、在提出既定選舉活動和專門報道計劃前進(jìn)行圓桌會議、定期召開會議和公民展開討論，以了解他們對日常新聞報道所涉及議題的期望。[8]”

“誰來設(shè)置媒介議程”問題開啟了議程設(shè)置的一個領(lǐng)域，麥庫姆斯的“剝洋蔥”比喻：從外到內(nèi)的各個表層分別是“新聞來源”、“其他新聞媒介”、“新聞規(guī)范與傳統(tǒng)”，最核心是“媒介議程”。精英、權(quán)威、專家、公共信息官員等代表重要信息來源的人員向新聞媒介提供大量有組織的信息。精英新聞媒介對其他新聞媒介的議程也存在影響。由此，批評者認(rèn)為“公民參與設(shè)定新聞議程設(shè)定”否認(rèn)了新聞制定自己議程的權(quán)利，破壞了新聞的客觀性和獨立性。這種批評忽視了公共新聞興起背景之一正是新聞過于關(guān)注來自精英和專家的報道。公民參與議程設(shè)置并非掌控議程設(shè)置，而是對新聞業(yè)提出更高要求，“記者應(yīng)該進(jìn)一步明確新聞議程的最終確立是基于何種特定的價值觀。[8]”

議程設(shè)置理論認(rèn)為“新聞媒介不是有意識地特地設(shè)置一個議題，議程設(shè)置只是新聞報道的間接效果，是副產(chǎn)品。[9]”麥奎爾指出，議程設(shè)置有時候必須視為媒介的一種有意識的和系統(tǒng)的指引注意力的方向。公共新聞是以主觀意向和導(dǎo)向需求，有意識地運用設(shè)置議程，致力于推進(jìn)媒介議程、公眾議程和政策議程的互動。

（三）達(dá)成共識：契合和分歧

媒介議程設(shè)置是大眾傳播監(jiān)測社會環(huán)境的重要組成部分。議程設(shè)置理論表明，整體而言，人們之間達(dá)成共識的可能性會隨著媒介接觸行為的增加而增加?！拔覀冴P(guān)注的是意見一致，社會的個人是怎樣走到一起去規(guī)定公眾利益。[9]”從這個意義上說，議程設(shè)置在建立共識層面與公共新聞相契合。

但是分歧在李普曼和杜威的辯論時就已出現(xiàn)。議程設(shè)置是基于消滅選擇性以達(dá)成一致，公共新聞呈現(xiàn)不同選擇和觀點，在理解和對話協(xié)商的基礎(chǔ)上提出解決辦法。羅森認(rèn)為媒介議程應(yīng)該是“作為富有活力的政治進(jìn)程的一部分提供討論和辯論的一種義務(wù)”。公共新聞理念強調(diào)媒介擁有設(shè)置議程的職責(zé)，如何行使好這一職責(zé)，就是公共新聞運動的創(chuàng)新所在。

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篇4

關(guān)鍵詞：高職教育; 悉尼協(xié)議; 成果導(dǎo)向; 學(xué)風(fēng)建設(shè); 建筑類專業(yè); 非正式課程;

目前, 我國已加入《華盛頓協(xié)議》, 本科工程教育認(rèn)證體系日益完善。高職層面的工程教育規(guī)模較大, 卻處于相對封閉的狀態(tài), 還沒有加入針對“工程技術(shù)專家”認(rèn)證的《悉尼協(xié)議》。近年來, 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展和“一帶一路”等產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的提出, 需要高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才的國際流動能力?！断つ釁f(xié)議》是工程教育與工程師國際互認(rèn)體系的重要組成部分, 我國高職院校參與此項認(rèn)證已成為必然趨勢。成果導(dǎo)向教育是《悉尼協(xié)議》認(rèn)證的關(guān)鍵核心理念, 它已成為高職院校教育改革的重要研究方向。同時研究發(fā)現(xiàn), 目前困擾高職院校教育質(zhì)量的重要問題是長期以來形成的不良學(xué)風(fēng), 而高職院校的學(xué)風(fēng)問題必須從理念與制度上著手解決。所以基于成果導(dǎo)向教育理念健全學(xué)風(fēng)建設(shè)制度, 構(gòu)建新的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式極具現(xiàn)實意義。

1 高職院校的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及存在的問題

學(xué)風(fēng)是學(xué)生“知、情、意、行”等在學(xué)習(xí)問題上的綜合表現(xiàn), 是一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣與狀態(tài)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)有助于教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)目的和動機, 養(yǎng)成科學(xué)的思維方式, 培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此, 學(xué)風(fēng)建設(shè)工作是學(xué)校的基本任務(wù)。隨著“中國制造2025”口號的提出, 高職院校的發(fā)展越來越受到國家、社會及人民的重視, 培養(yǎng)出高水平的高職人才成為復(fù)興我國制造業(yè)的重中之重, 而高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是決定其人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從整體上看, 我國高職院校的學(xué)風(fēng)情況并不理想, 主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 生源基礎(chǔ)較差

在高校擴招及部分院校實施單獨招生之后, 高職院校的整體生源層次不高, 主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我控制能力方面。學(xué)習(xí)能力差會使學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏, 面對較難課程 (如高數(shù)、英語、力學(xué)等) 時學(xué)生望而卻步;沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 讓部分學(xué)生把不認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)成很平常、沒什么大不了且一向如此的事情;而缺乏足夠的自控能力, 則讓某些學(xué)生過分沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、影視小說及戀愛中不能自拔, 這些問題都在無形中破壞了學(xué)風(fēng)。

1.2 學(xué)風(fēng)建設(shè)制度尚不完善

由于高職學(xué)生自律性不強, 僅靠學(xué)校及教師的感召與學(xué)生的自覺, 難以達(dá)到優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)效果。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程, 涉及到教育理念和學(xué)風(fēng)建設(shè)的整體思路、模式、途徑和措施等, 必須依靠相關(guān)學(xué)風(fēng)制度來約束。只有通過制度建設(shè), 才能更好地解決學(xué)風(fēng)建設(shè)問題, 讓學(xué)生明白高職院校并不是隨便就能達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)的, 可以“寬進(jìn)”, 但必須“嚴(yán)出”。

1.3 學(xué)生缺乏專業(yè)及職業(yè)的自信力

高職院校的學(xué)生多數(shù)對學(xué)習(xí)缺乏自信, 由此而產(chǎn)生自暴自棄心理, 使學(xué)生畏懼甚至是厭煩學(xué)習(xí)。與本科院校相比, 專業(yè)水平及未來的職業(yè)發(fā)展也讓高職學(xué)生缺乏足夠的信心。高職學(xué)生沒有意識到自身職業(yè)的重要性及發(fā)展?jié)摿? 在學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生迷茫等情緒。

2 成果導(dǎo)向教育理念對于高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義

成果導(dǎo)向教育 (Outcome based education, 簡稱OBE, 亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育) 作為一種先進(jìn)的教育理念[1], 已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。目前, 我國高職院校正努力申請通過國際工程專業(yè)教育認(rèn)證體系之一的《悉尼協(xié)議》認(rèn)證, 采用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè), 具有現(xiàn)實意義。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn), 高職院校學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上差異較大, 其中學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生多出自校級、二級分院班級內(nèi)的學(xué)生干部;而在普通學(xué)生中普通存在“混證”, 學(xué)業(yè)出彩渴望不足的現(xiàn)象。成果導(dǎo)向教育理念強調(diào)讓每個學(xué)生都成功出彩, 擴大成功機會, 激起學(xué)生成功渴望。成果導(dǎo)向是一種以學(xué)生為中心的教育理念, 強調(diào)能力本位, 緊緊圍繞學(xué)生能力的提升設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與過程, 讓每個學(xué)生都能體會能力提升的喜悅, 都享有學(xué)業(yè)出彩的機會。學(xué)風(fēng)建設(shè)主要體現(xiàn)在學(xué)校宏觀學(xué)習(xí)風(fēng)氣的提升上面, 通過以成果導(dǎo)向理念進(jìn)行的學(xué)風(fēng)建設(shè), 有利于全面提高高職院校學(xué)習(xí)風(fēng)氣, 讓學(xué)風(fēng)建設(shè)真正落實到每個學(xué)生身上。通過能力的逐步提升, 可樹立起學(xué)生的專業(yè)自信及職業(yè)自信。另外, 成果導(dǎo)向注重評價機制的建立, 其特有的多元化評價機制有助于對學(xué)風(fēng)建設(shè)制度層面的補充與完善。

3 基于成果導(dǎo)向教育理念開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體措施

成果導(dǎo)向教育范例的內(nèi)涵在于期待所有學(xué)生成為真正且成功的學(xué)習(xí)者, 把培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)作為學(xué)生思想政治工作的永恒主題, 堅持以學(xué)生為本, 以思想教育和正面引導(dǎo)為切入點, 以規(guī)范管理和嚴(yán)格控制為著力點, 從制度導(dǎo)向、行為約束、過程控制、效果評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手, 齊抓共管、標(biāo)本兼治, 促進(jìn)學(xué)生行為養(yǎng)成, 建立學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機制。

3.1 健全學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)章制度

學(xué)院以“讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí), 提升學(xué)生核心能力”為學(xué)風(fēng)建設(shè)總體目標(biāo), 以學(xué)風(fēng)建設(shè)為龍頭, 以增強教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和育人意識為基礎(chǔ), 以教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度為核心, 以大學(xué)生涯設(shè)計和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為抓手, 以班級建設(shè)和公寓管理為重點, 以制度建設(shè)為保障, 著力構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機制。

由于成果導(dǎo)向教育理念注重學(xué)生的學(xué)業(yè)過程表現(xiàn), 所以黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院嚴(yán)格把控學(xué)生的課堂表現(xiàn)。為此特設(shè)立《黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院課堂管理規(guī)定》, 對學(xué)生在上課時睡覺、玩手機、吃零食等各項違反課堂管理規(guī)定的行為給予相應(yīng)處罰。成果導(dǎo)向教育理念要求有詳細(xì)的考評標(biāo)準(zhǔn), 故制訂《黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院學(xué)業(yè)表現(xiàn)評定辦法》, 評定學(xué)生總體學(xué)業(yè)表現(xiàn), 并建立學(xué)業(yè)預(yù)警機制, 通過對學(xué)生考勤、成績、學(xué)籍異動、紀(jì)律處分和畢業(yè)審核全程監(jiān)控, 進(jìn)行綜合素質(zhì)測評。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、科研成果、競賽獲獎和文體活動等方面進(jìn)行量化計分, 全面評價學(xué)生的在校表現(xiàn)。評價結(jié)果將與學(xué)生評獎評優(yōu)及推薦實習(xí)就業(yè)單位掛鉤。通過學(xué)風(fēng)制度的建立與完善, 讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的心中占領(lǐng)制高點。

3.2 構(gòu)建齊抓共管的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作格局

成果導(dǎo)向教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心, 教師作為教學(xué)活動的組織者與管理者, 即從教師“怎么教”變成了學(xué)生“怎么學(xué)”, 所以需要加大力度改變學(xué)生的“學(xué)法”。同時學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、任課教師及輔導(dǎo)員也需要改變傳統(tǒng)工作思路, 加強責(zé)任意識, 在堅持以原有的學(xué)生“四率”管理為主要抓手的同時, 加強聯(lián)合深入課堂、寢室開展學(xué)風(fēng)檢查的力度, 重點檢查遲到、早退、晚歸和曠課等情況。成立學(xué)風(fēng)督導(dǎo)組, 分管學(xué)生工作、教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)第一責(zé)任人;輔導(dǎo)員為直接責(zé)任人, 負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)風(fēng)建設(shè), 保證學(xué)風(fēng)建設(shè)責(zé)任落到實處。實訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊主抓學(xué)生技能大賽工作, 在學(xué)習(xí)效果評價機制基礎(chǔ)上, 優(yōu)選學(xué)生參加省級、國家級技能大賽。建立起“校、省、國”三級專業(yè)技能大賽籌備體系, 以此增加學(xué)生的專業(yè)競爭意識, 促使學(xué)生不斷挖掘自身潛能, 同時了解行業(yè)前沿技術(shù)與工藝, 開拓職業(yè)視野。

4 取得的成效

通過以上學(xué)風(fēng)建設(shè)措施, 廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不斷增強, 學(xué)生上課的到課率、自習(xí)出勤率、圖書館資源利用率均有提高。主要表現(xiàn)在:1) 考試違紀(jì)率逐年下降。2015年學(xué)生考試違紀(jì)率低于0.05%, 違紀(jì)人數(shù)同比2013年減少50%。2) 學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。近兩年學(xué)生專升本報名人數(shù)逐年增加, 專升本的升學(xué)率同比2015年增加26%;英語二級半、四級與計算機等級通過率同比2013年提高20.60%。3) 實行學(xué)業(yè)預(yù)警, 有效地降低了補考率和延修率。2015年同比2013年, 在校生預(yù)警比例減少1.80%, 畢業(yè)年級補考人數(shù)減少0.13%, 降級學(xué)生人數(shù)減少0.31%。4) 學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力不斷加強。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)激發(fā)出了學(xué)生身上無窮的創(chuàng)造潛能, 并在各級大賽中大放異彩。如工程造價專業(yè)學(xué)生李一鳴憑借智能家居項目獲得全省首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽一等獎。同時在教師指導(dǎo)下主動發(fā)起了一系列課外創(chuàng)意制作活動, 其中“變形金剛焊接機器人”等代表作品均在省級大賽中獲一等獎。

5 結(jié)論

基于成果導(dǎo)向教育理念的高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè), 通過健全學(xué)風(fēng)建設(shè)制度、構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)格局、開展多元促風(fēng)活動及實施專業(yè)非正式課程等措施, 開創(chuàng)了高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的新模式, 使學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)初見成效, 各項考評指標(biāo)穩(wěn)步提高。“篤學(xué)、樂學(xué)”成為學(xué)生日常主要活動心理, 并通過新老生“傳幫帶”形成了學(xué)風(fēng)的良性循環(huán)。學(xué)生的職業(yè)意識、創(chuàng)新意識被有效激發(fā), 創(chuàng)意作品層出不窮, 在各級大賽中屢創(chuàng)佳績。

篇5

[關(guān)鍵詞]學(xué)生安全教育責(zé)任管理

近年來，隨著社會的發(fā)展變化和九年制義務(wù)教育的普及，各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現(xiàn)，影響小學(xué)生安全的因素越來越復(fù)雜，對學(xué)校的安全穩(wěn)定帶來前所未有的沖擊。因此，如何做好小學(xué)生安全工作，抓好小學(xué)生的安全教育與管理，保障小學(xué)生人身財產(chǎn)安全，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，確保學(xué)校和社會的安全與穩(wěn)定，是擺在我們班主任面前的一個突出問題。

一、對學(xué)生進(jìn)行安全教育的必要性

1.復(fù)雜的社會治安形勢的需要

隨著九年制義務(wù)教育的推廣和我國人口發(fā)展的規(guī)律，在校小學(xué)生人數(shù)大幅度增長，校園社會化現(xiàn)象日益明顯，校內(nèi)及校園周邊環(huán)境日趨復(fù)雜。學(xué)生來校途中發(fā)生意外事故、宿舍內(nèi)財物丟失、打架斗毆事件等時有發(fā)生。大量事實說明，安全問題不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常遇到的問題，也是在其他節(jié)假日要遇到的問題。小學(xué)生在學(xué)校學(xué)文化、學(xué)知識的同時，學(xué)習(xí)、了解、掌握一些法律知識和安全常識，不僅可以做到在校期間自已不受傷害也不傷害他人，自己不違法違紀(jì)并能同違法違紀(jì)行為作斗爭，而且還可以依靠法律法規(guī)的力量保護(hù)自己，維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

2.提高小學(xué)生安全意識的需要

根據(jù)小學(xué)生年齡特點，他們的安全意識普遍比較薄弱，自身安全意識不強。主要表現(xiàn)為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護(hù)意識，對社會了解不夠。小學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活、接觸社會少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學(xué)生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。一些小學(xué)生缺乏社會責(zé)任感，看到違法事件，沒有關(guān)系到自己切身利益，裝作視而不見等。認(rèn)識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、家庭、學(xué)校會帶來什么樣的危害。因此，要加強安全教育，提高小學(xué)生安全的防范意識。

二、班主任在學(xué)生安全教育中承擔(dān)的責(zé)任和管理方法

1.班主任安全管理責(zé)任

(1)安全教育責(zé)任。班主任除對班級學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會主義、集體主義以及基本道德規(guī)范等思想政治教育和基礎(chǔ)文化科學(xué)知識教育外，還要對學(xué)生進(jìn)行安全教育和自護(hù)自救教育，讓學(xué)生掌握一些基本的安全防范、安全自護(hù)和安全自救知識。班主任不僅自己要牢固樹立安全責(zé)任重如山、生命責(zé)任大如天的意識，還要努力使學(xué)生樹立安全第一觀念。

(2)安全告知責(zé)任。班主任的告知可分為四個方面：一是把學(xué)?；虬嗉夁M(jìn)行的各種活動中有關(guān)安全方面應(yīng)注意的問題對學(xué)生告知。二是把校園及其周邊的設(shè)施包括環(huán)境中可能存在的安全隱患告知學(xué)生。三是把學(xué)生的有關(guān)情況對家長告知。四是把發(fā)現(xiàn)的班級內(nèi)部、校園內(nèi)部及校園周邊存在的安全隱患以及安全事故向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)告知。班主任履行告知義務(wù)，可積極有效地預(yù)防安全事故的發(fā)生。

(3)安全告誡責(zé)任。班主任在教育教學(xué)活動中負(fù)有對學(xué)生告誡的責(zé)任。加強對學(xué)生思想品德教育，增強學(xué)生的遵紀(jì)守法意識，規(guī)范學(xué)生的日常行為，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益等是班級安全管理工作的重要內(nèi)容。特別是對學(xué)生的危險行為或潛在的危險行為要及時地告誡、制止和糾正。

(4)安全防范責(zé)任。班主任要對班級活動以及教育教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的安全問題進(jìn)行防范。如對流行病、傳染病的防范，對班級進(jìn)行的各種活動以及學(xué)生之間的矛盾糾紛、校園欺侮、包括隱性傷害在內(nèi)的預(yù)防等。要防微杜漸，而不要亡羊補牢。

(5)安全救護(hù)責(zé)任。學(xué)生一旦發(fā)生安全事故后，除要及時按制度規(guī)定上報，還要力所能及地進(jìn)行自護(hù)自救，并采取得力措施防止事故的擴大。

2.安全教育的方法

(1)多講

班主任要對學(xué)校制訂的安全制度和安全措施，經(jīng)常宣傳，具體落實。在五一、十一、寒暑假時讓學(xué)生簽定公約。安全工作，要深入人心，落實到位。安全工作，要天天講，處處講，時時講，人人講，不厭其煩地講，哪怕每次說的是現(xiàn)話，都要時時向?qū)W生敲警鐘。因為學(xué)生易沖動，自制力差，可塑性大，所以班主任“千萬不要忘記安全工作”。利用班會、晨會、采用集中、分散相結(jié)合等方式，把安全風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生心里。只有安全意識扎根于學(xué)生頭腦之中，我們的安全工作才算做到家。

(2)多做

每周的班會都要對學(xué)生進(jìn)行安全教育如：學(xué)生人身和財產(chǎn)安全教育管理，有一定的指示精神和要求，作為班主任，要不折不扣地完成。安全工作不能存在僥幸心理和投機取巧，而應(yīng)該腳踏實地、防患未然。教室內(nèi)，書寫安全標(biāo)語，危險處設(shè)置警示牌，多組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)安全、法制知識，演唱安全歌等。班級開展?fàn)幃?dāng)“安全星”活動。利用各種活動，不同形式讓安全意識“隨風(fēng)潛入心，潤人細(xì)無聲”。進(jìn)行有關(guān)安全的主題班會。

(3)做細(xì)

安全工作，我們做得多，說得多，這還不夠，必須細(xì)管理。班主任工作，其中安全工作的細(xì)致教育管理是最重要的一環(huán)。安全工作無小事，安全責(zé)任重泰山。的確如此，事實上，學(xué)生大部分時間在學(xué)校，大部分時間是在課堂中度過。但千萬不要忘了那少部分時間(即課余時間)。事實證明，我們很多的糾紛，安全事故，就是發(fā)生在這段時間內(nèi)的。我們平時的工作就疏忽了這一點，認(rèn)為學(xué)生該休息，我們也該休息，此時學(xué)生失控，最易出亂。作為班主任老師要善于空檔的管理，細(xì)致入微的管理。否則，必存在這樣或那樣的安全隱患。

(4)多溝通

篇6

[關(guān)鍵詞]質(zhì)量工程　問題　集成式發(fā)展

[中圖分類號]G640　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005－5843(2012)02－0127－03

質(zhì)量工程是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的簡稱，自2007年實施以來，在深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極的引領(lǐng)作用，是“十一五”期間高等教育領(lǐng)域具有重大影響的改革措施。但也必須看到，以項目建設(shè)為出發(fā)點的思路，暴露出了一些不足，使質(zhì)量工程的示范引領(lǐng)作用受到了限制。筆者根據(jù)多年從事高校教學(xué)管理，特別是質(zhì)量工程管理的經(jīng)驗，對質(zhì)量工程建設(shè)存在的主要問題進(jìn)行了梳理，并就新一輪質(zhì)量工程的建設(shè)提出建議。

一、質(zhì)量工程建設(shè)存在的主要問題

1　重項目申報，輕項目建設(shè)

質(zhì)量工程建設(shè)初期，各高校對質(zhì)量工程項目非常重視，工作認(rèn)真踏實，成效比較顯著。隨著質(zhì)量工程項目在高校影響力的增強以及標(biāo)志性特性的顯現(xiàn)，部分學(xué)校出現(xiàn)功利性傾向。為使項目申報成功，專門組織人員對項目進(jìn)行打造、包裝，在人員結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整，在科研和教研成果上進(jìn)行組合，使整個申報隊伍的結(jié)構(gòu)、成果盡可能地符合申報要求，這樣的項目一旦申報成功，由于后續(xù)建設(shè)跟不上，往往造成項目進(jìn)展停滯甚至癱瘓，建設(shè)工作無法進(jìn)行。另一方面，對于那些確實具有實力獲得立項的項目而言，通過3～5年的建設(shè)應(yīng)達(dá)到什么樣的效果才能符合建設(shè)要求，大家心中并不清楚。由于目前質(zhì)量工程項目只有評審指標(biāo)，沒有最終完成期限的指標(biāo)，使得質(zhì)量工程項目失去了后續(xù)發(fā)展的方向，最終造成質(zhì)量工程項目日常管理不善或輕視項目建設(shè)等現(xiàn)象。

2　單一項目建設(shè)的方式削弱了質(zhì)量工程的整體性與效果

質(zhì)量工程是國家為提高本科教學(xué)質(zhì)量而實施的一項重要改革，根據(jù)教育部、財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》精神，質(zhì)量工程的建設(shè)以特色專業(yè)、精品課程、萬種新教材、實驗教學(xué)示范中心、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、教學(xué)團(tuán)隊等項目來實施，這樣的思路本無過錯，但數(shù)量的累積比質(zhì)量的變化更易顯現(xiàn)，使本為提高教學(xué)質(zhì)量設(shè)立的質(zhì)量工程演變成為項目數(shù)競爭的數(shù)量工程。那些在科研和教研方面有著明顯優(yōu)勢的重點大學(xué)，在國家級、省級質(zhì)量工程立項中占盡優(yōu)勢，而數(shù)量眾多的一般大學(xué)特別是省屬地方院校明顯處于劣勢，只能凌亂地填補一些數(shù)量空白，即便通過多年的努力也很難實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，要想全面提高本科教學(xué)質(zhì)量顯然是很難的。從內(nèi)容來看，質(zhì)量工程所建設(shè)的內(nèi)容不是各自獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)而構(gòu)成一個系統(tǒng)，項目是其中的子系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點，整體具有不同于各個要素的系統(tǒng)質(zhì)或新功能，具有非加和性，也就是說，每個項目的最優(yōu)并不能達(dá)到整體效果的最優(yōu)。事實上，現(xiàn)有的質(zhì)量工程是以項目制運行的，項目的負(fù)責(zé)人只負(fù)責(zé)本項目的建設(shè)，考慮的最高目標(biāo)恰恰是項目的最優(yōu)，質(zhì)量工程整體的效果不在其考慮的范疇，使項目與項目之間各自為政，本身具有緊密關(guān)系的質(zhì)量工程內(nèi)容被人為地分割，無法形成合力，從而削弱了質(zhì)量工程的整體性，影響了質(zhì)量工程建設(shè)的最終效果。

3某些項目評審指標(biāo)描述模糊，對評審結(jié)果的客觀、公正造成潛在影響

質(zhì)量工程項目自實施以來，國家即制定了各個項目的評審指標(biāo)，用于國家級項目的評審，各省也根據(jù)國家的標(biāo)準(zhǔn)制定了本省的評審指標(biāo)，對于質(zhì)量工程項目建設(shè)起到了引導(dǎo)作用。但從已實施的評審指標(biāo)來看，各項目的評審指標(biāo)有較多定性描述，且描述較為模糊，在評審過程中難免出現(xiàn)主觀理解偏差，使評審結(jié)果出現(xiàn)差異。如《精品課程建設(shè)評審指標(biāo)》中關(guān)于“課程內(nèi)容”的評估標(biāo)準(zhǔn)有“本課程與相關(guān)課程內(nèi)容關(guān)系處理得當(dāng)”，“教學(xué)內(nèi)容組織與安排”的評估標(biāo)準(zhǔn)中有“教書育人效果明顯”，《教學(xué)團(tuán)隊評審指標(biāo)》中“教師培養(yǎng)”指標(biāo)的評審標(biāo)準(zhǔn)有“指導(dǎo)和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的措施科學(xué)、合理”等模糊描述。這樣的描述還有很多，評審時，評審人對“效果顯著”、“科學(xué)、合理”等詞句的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到評審結(jié)果，影響到評審的公正，也為各種項目評審的人為操作預(yù)留了空間。

二、新一輪質(zhì)量工程的集成式發(fā)展

“十二五”期間質(zhì)量工程應(yīng)如何發(fā)展是我們必需要認(rèn)真思考的問題，不論是教育主管部門還是高校都應(yīng)該總結(jié)“十一五”期間質(zhì)量工程建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，認(rèn)真透析質(zhì)量工程建設(shè)的內(nèi)涵，理清各項目之間的關(guān)系和層次，將項目作為子系統(tǒng)，集成到質(zhì)量工程這個大的系統(tǒng)中，構(gòu)建質(zhì)量工程項目的集成體系，以集成式發(fā)展的思路開展新一輪質(zhì)量工程建設(shè)。

1　確立質(zhì)量工程項目的集成體系

在過去的發(fā)展過程中，質(zhì)量工程以項目方式推行，所有的項目在一個平面展開，項目與項目之間的內(nèi)在關(guān)系沒有得到足夠的重視，相互依托的層次也沒有形成，項目建設(shè)更多考慮的是項目本身，而不是該項目在質(zhì)量工程中所處的位置以及對質(zhì)量工程整體建設(shè)的作用，很難將各個項目整合到一條發(fā)展的主線上形成合力。在評價質(zhì)量工程的效果時，無法用一個有效的載體來對質(zhì)量工程建設(shè)的整體效果進(jìn)行評價，只能根據(jù)項目數(shù)量的多少進(jìn)行排列，導(dǎo)致發(fā)展的最終目標(biāo)不明確。因此，在新一輪質(zhì)量工程建設(shè)中，首先要認(rèn)識到質(zhì)量工程是一個大的系統(tǒng)工程，由相關(guān)的項目(子系統(tǒng))集合而成，項目之間是相互關(guān)聯(lián)相互促進(jìn)的，所有項目應(yīng)集成到系統(tǒng)中形成體系，系統(tǒng)內(nèi)項目之間有層次和結(jié)構(gòu)，相互依托，每一個項目的建設(shè)不僅為項目本身服務(wù)，同時也為其他項目的申報或發(fā)展服務(wù)，以此達(dá)到一個或多個優(yōu)勢學(xué)科的形成，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。筆者認(rèn)為，一個或多個優(yōu)勢學(xué)科的形成是新一輪質(zhì)量工程的目標(biāo)，它可以體現(xiàn)各個項目集成發(fā)展后的整體效果，是質(zhì)量工程建設(shè)成效的載體，應(yīng)該將其作為質(zhì)量工程建設(shè)的新內(nèi)容納入質(zhì)量工程體系，使質(zhì)量工程不再是過去那種簡單的數(shù)量堆積，而是為形成優(yōu)勢學(xué)科開展的有選擇、有目的的系統(tǒng)建設(shè)工作。為使新一輪質(zhì)量工程建沒能有明確的發(fā)展目標(biāo)，筆者以全面提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)，以優(yōu)勢學(xué)科的形成為載體，從課程建設(shè)入手，分析了質(zhì)量工程各項目的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建了質(zhì)量工程項目的集成體系(見圖1)。

2　集成申報，分類評審

在現(xiàn)有評審指標(biāo)中，精品課程作為質(zhì)量工程的基礎(chǔ)，在特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的評審指標(biāo)中都有體現(xiàn)，但這種體現(xiàn)只是得分項目，也就是說有精品課程可得分，沒有不得分，是否有精品課程作為基礎(chǔ)對于上一級項目評審的意義不大，其結(jié)果勢必造成對課程建設(shè)的不重視，也難以將課程與其他項目聯(lián)合做大做強。集成申報是將精品課程作為上級項目的必要條件，精品課程的門數(shù)以及課程性質(zhì)將對上一級項目的申報起著決定作用，這樣高校在申報精品課程時就會認(rèn)真對待，以優(yōu)勢(特色)

學(xué)科的形成為目標(biāo)，認(rèn)真思考申報精品課程的學(xué)科所在及這個學(xué)科的后續(xù)發(fā)展能力、有沒有培育的希望與價值等，避免申報時的隨意性以及拼湊申報等現(xiàn)象。此外，還應(yīng)將教學(xué)團(tuán)隊作為特色專業(yè)建設(shè)的必要條件，將特色專業(yè)作為人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的必要條件。通過層層引導(dǎo)，使高校清楚教學(xué)工作必需從最基礎(chǔ)的課程建設(shè)抓起，只有課程質(zhì)量和數(shù)量并舉才能為其他項目爭取更多機會。因此，學(xué)校應(yīng)沉下心來思考課程發(fā)展，仔細(xì)分析課程發(fā)展的方向，在已有的資源中發(fā)掘、培育突破口，通過實實在在的工作，使新一輪質(zhì)量工程不再是各個高校數(shù)量比拼的面子工程，而是根植于課程，以促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊培育、形成專業(yè)特色為主線的教學(xué)質(zhì)量工程。

目前已建質(zhì)量工程項目的評審，主要是采取分級評審的方式，即國家級由教育部組織評審，省級由各省教育廳組織評審。由于我國高校發(fā)展層次有著明顯的差異，重點大學(xué)特別是“211”大學(xué)，在學(xué)校發(fā)展上得到了國家的大力支持與大量財政投入，其發(fā)展的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般省屬高校，現(xiàn)有省級評審方式使“211”大學(xué)在各省內(nèi)具有絕對優(yōu)勢，削弱了一般省屬高校開展質(zhì)量工程建設(shè)的愿望，長此以往，不利于“211”大學(xué)的發(fā)展，也背離了質(zhì)量工程建設(shè)的初衷。分類評審是將“211”大學(xué)統(tǒng)一到國家層面，由教育部統(tǒng)一組織質(zhì)量工程的評審，使立項項目為我國高等教育整體發(fā)展起到示范、引領(lǐng)作用。各省負(fù)責(zé)本省一般重點大學(xué)和省屬普通高校質(zhì)量工程項目的評審，評審時按類進(jìn)行，建設(shè)效果顯著的質(zhì)量工程項目可申報到教育部與“211”大學(xué)競爭國家級項目。

3　師資隊伍是實現(xiàn)集成式發(fā)展的關(guān)鍵

在質(zhì)量工程集成式發(fā)展的體系中，精品課程、教學(xué)團(tuán)隊和特色專業(yè)項目作為整個體系的支撐和主干，對體系建設(shè)起著重要作用。師資隊伍作為核心，貫穿這些項目建設(shè)的始終，是建設(shè)的關(guān)鍵因素，抓好了隊伍建設(shè)，就抓住了質(zhì)量工程建設(shè)的主體，質(zhì)量工程的集成發(fā)展就有可能實現(xiàn)。

在集成式發(fā)展的思路下，高校在選擇申報精品課程時，不僅要考慮這門課程負(fù)責(zé)人的水平、能力以及課程內(nèi)容的先進(jìn)性，還要考慮這門課程現(xiàn)有教師隊伍的水平，這樣才能在課程負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下快速形成一支高水平的課程教學(xué)隊伍，所以精品課程的建設(shè)過程是形成一流師資隊伍的過程，也是培育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的過程，精品課程的建設(shè)可為教學(xué)團(tuán)隊以及其他項目申報打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)本質(zhì)上是隊伍建設(shè)，教師隊伍由于其工作的性質(zhì)，組織形式非常松散，首先要將他們組合到一個團(tuán)隊中，提供一個具有吸引力的平臺，讓他們在這個平臺中有共同的愿景和奮斗目標(biāo)，精品課程就起著這樣的作用。由于有精品課程作為平臺，使平臺內(nèi)人員的業(yè)務(wù)具有關(guān)聯(lián)性，在研討教學(xué)大綱、教學(xué)方法等教學(xué)改革活動中有共同的語言，從而達(dá)到取長補短、共同提高的目的，為教學(xué)團(tuán)隊的形成提供了保障。其次，為發(fā)揮精品課程的輻射帶動作用，將與精品課程相近或相關(guān)的課程組合形成課程群，產(chǎn)生基于課程群的教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊中一課多人、一人多課，每個人都可以找到討論的課程內(nèi)容，多門課程的教學(xué)打破了課程原有的壁壘，使課程內(nèi)容協(xié)調(diào)、融合和精簡成為可能，那些有能力的教師在團(tuán)隊中相互交流和學(xué)習(xí)，脫穎而出快速成長。教學(xué)團(tuán)隊，特別是基于課程群的教學(xué)團(tuán)隊為教師隊伍的建設(shè)提供了有力的條件，成為教學(xué)骨干培養(yǎng)的有效載體，團(tuán)隊成員的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的提升，為新的精品課程的申報催生了增長點，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展。如太原理工大學(xué)以“智能控制基礎(chǔ)”精品課程促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，使教學(xué)隊伍由最初的課程負(fù)責(zé)人1人發(fā)展到8人，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任心強、年輕化的教學(xué)團(tuán)隊，博士化率達(dá)到70％；國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)以國家級精品課程“計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)”為示范，將該門課程建設(shè)的理念推廣到課程群中，創(chuàng)建了“計算機硬件技術(shù)與控制系列課程組”國家級教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊本著“立足原有、增強底蘊、依托團(tuán)隊、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的原則，通過實施教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育計劃，提高團(tuán)隊成員的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，新增了“自動控制原理”和“計算機控制技術(shù)”2門精品課程。

高素質(zhì)的師資隊伍是特色專業(yè)的關(guān)鍵和核心。教學(xué)計劃的執(zhí)行、人才的培養(yǎng)、課程改革的實施、教材教案的編寫、實驗實踐的指導(dǎo)都需要教師的參與，教師的水平和能力直接影響到專業(yè)的建設(shè)水平。特色則體現(xiàn)為“人無我有、人有我優(yōu)”，涉及到人才培養(yǎng)方案的改革力度和創(chuàng)新程度、課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性、專業(yè)人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)實踐結(jié)合的推進(jìn)程度等因素，教學(xué)團(tuán)隊在師資隊伍建設(shè)中的成效對“人有我優(yōu)”起著決定作用。如華北水利水電學(xué)院土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)類課程教學(xué)團(tuán)隊，以課程體系建設(shè)促進(jìn)了土木工程專業(yè)方向建設(shè)，不斷增強各專業(yè)方向的實力，著力于特色專業(yè)方向建設(shè)；桂林理工大學(xué)以高水平教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)支撐了“化學(xué)工程與工藝”國家級特色專業(yè)等。

綜上所述，師資隊伍作為集成式發(fā)展的關(guān)鍵，是各類項目必不可缺的核心，各個高校只有建設(shè)一支高水平有特色的教學(xué)師資隊伍，才能在質(zhì)量工程建設(shè)中爭得發(fā)展空間，最終實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

遺傳性牙齦纖維瘤?。℉ereditarygingivalfibromatosis，HGF）是一種較罕見口腔遺傳性疾病，有孤立和綜合征兩種發(fā)病形式。其主要的遺傳方式為常染色體顯性遺傳。臨床特征為上下頜牙齦或全口牙齦呈慢性、進(jìn)行性、彌漫性增生肥大，嚴(yán)重影響美觀和口腔功能。最近，該病的致病基因被定位于2p21區(qū)11cM的候選區(qū)域。為了進(jìn)一步方便克隆HGF的致病基因，我們收集了國內(nèi)5個HGF家系。利用2p21區(qū)域更精細(xì)的STRP標(biāo)記，將候選區(qū)域定位于D2S2144和D2S2163兩個位點之間，與Hart報道的候選區(qū)域有2.8Mb的重疊區(qū)。NCX1和CALM2過去一直被認(rèn)為是2個重要的疾病候選基因，現(xiàn)已被反射雜種制圖的結(jié)果排除在我們定位的候選區(qū)域之外。我們的CP突變篩選結(jié)果顯示，該候選區(qū)域另4個重要的候選基因CYP1B1、PRKR、PRKCN、FEZ2以及應(yīng)用Gecan、Genfinder和GRAIL預(yù)測出的功能與HGF相關(guān)的NCX1樣的基因都與HGF無因果關(guān)系。

此外，在收集的5個家系中，睢寧家系的所有患者都是在一周歲以內(nèi)患病，而其它家系都在2歲以后才開始發(fā)病，因此我們稱之為早發(fā)性牙齦纖維瘤病。該家系的致病基因不與2p21的STR標(biāo)記連鎖，全基因組掃描和連鎖分析將該家系的HGF致病基因定位于5q13-q22的D5S1404和D5S1462兩位點之間。首次運用家系連鎖分析的方法為HGF表型異質(zhì)性提供了分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)。

牙本質(zhì)生成不全是一種常染色體顯性遺傳性疾病，其病因為牙本質(zhì)生成和礦化紊亂。最近，該病的致病基因的候選區(qū)域已從D4S2691-D4S26926.6cM的范圍縮小到GATA62A11-D4S15632.0Mb。我們利用國內(nèi)5個DGI-II大家系，將致病基因的候選區(qū)域進(jìn)一步縮小至800Kb。突變篩選試驗的結(jié)果顯示，在淮陰家系中，D基因第三內(nèi)含子剪接位點的供位GT突變?yōu)锳T，在轉(zhuǎn)錄過程中可能導(dǎo)致D基因第三外顯子的缺失；在南京家系中，D基因第一外顯子的最后一位密碼子CCA顛換為ACA(P17T)；在徐州家系中，D基因第二外顯子的第一位密碼子GTT轉(zhuǎn)換為TTT(V18F)。其它基因都沒有與DGI-II呈因果關(guān)系的突變，只是發(fā)現(xiàn)了一些編碼區(qū)的單核苷酸態(tài)（c）。但我們不能排除這些基因的內(nèi)含子和以及一些調(diào)節(jié)區(qū)可能存在的突變。800kb的區(qū)域相對較小、易于操作，因此我們構(gòu)建了覆蓋候選區(qū)域的BACcontigs，同時也構(gòu)建了候選區(qū)域高覆蓋率的BAC測序亞克隆庫，為建立候選區(qū)域的轉(zhuǎn)錄圖譜及測序提供了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：遺傳性牙齦纖維瘤病牙本質(zhì)生成不全-II型定位候選克隆

全基因組掃描連鎖分析

MaingandcloningofHereditaryGingivalFibromatosis

andDentinogenesisimperfectatypeII

HereditaryGingivalFibromatosis(HGF)isanoralinheritablediseasecharacterizedbyaslowlyprogreiveenlargementofthegingivaltiuessurroundingboththemaxillaryandthemandibulardentitionwhichresultsinbothaestheticandfunctionalproblems.Recently,anautosomaldominantgingivalfibromatosislocuswasmaedtoan11cMintervalboundedbyD2S1788andD2S2298.Inordertorefinethepreviouslymaedregionandfacilitytheidentificationoftheunderlyinggenesreoibleforthedisorder,wecollectedfivehereditarygingivalfibromatosisfamilieswhichweretypedbyuseofpolymorphicmarkerson2p21.Inthefourfamilies,thegingivalfibronmatosislocuswaslocatedtoanaroximately8.7cMregionon2p21whichoverlaby2.8Mbwithpreviouslymaedinterval.

High-resolutionradiationhybridmaingshowedthattwoimportantgenes,CALM2andNCX1whichpreviouslymaedtoHGFcandidateintervalwereoutsideoftheHGFcriticalregion.CPanalysisandsequencingofcodingregionofcandidategenesCYP1B1,PRKR,PRKCN,PEZ2andtheotherrelevantgene(NCX-like)whichwaspredictedbyGECAN,GENFINDERandGRAILfailedtorevealanydisease-ecificmutatioinaffectedindividualsandnormalcontrols,suggestingthatmutatiointhesegenesmaynotplayacausativeroleinthepathogenesisofdisorder.

Allaffectedindividualsinthefifthfamily(pedigree)begantheirgingivalenlargementwithinoneyearold.OtherHGFfamiliestookoetaftertwoyearsold.Sowecalledthepedigreeas“early-oettype”HGF.ThepedigreeHGFlocusdidnotcosegregatewiththeATRmarkerson2p21.Usingagenomewidesearchstrategyandlinkageanalysis,weidentifiedanewgeneticlinkage(Zmax=4.81θ=0.00)atapositionof111.97cMbetweenD5S1462andD5S1721fortheHGFphenotypetopolymorphicmarkersinthegeneticregionofchromosome5q13-q22.HaplotyperecotructionestablishedthecentromericboundarytoD5S1491,andthetelomericboundarytoD5S1453aumingcompletepenetranceandnophenocopy.

DentinogenesisimperfectatypeIIisanautosomaldominantdisorderofdentinformationandmineralization.Recently,thecriticalregionhasbeennarrowedfromthe6.6cMD4S2691-D4S2692intervaltothe2.0MbGATA2A11-D4S1563intervalathumanchromosome4q21.Inthecurrentinvestigation,fiveexteiveChineseDGI-IIpedigreeswerecollected.LinkageanalysiswithSTRPat4q21regionhasfurtherrefinedthecandidateregiont oa800Kbinterval.Theresultsofthemutation-screeningaaywithPCR-CPandsequenceofDgenehavedemotratedthataGtoAtraitionwasdetectedinthedonorlicesite(GT)ofintron3inHYpedigree.InNJfamilyallaffectedmemberscarryaCCAtoACAtraversionatcondon17(P17T).AGtoTtaversationinthefirstnucleotideofexon2wasidentifiedinaffectedindividualsofXZfamily.OthergenesincriticalregionhavebeenexcludedfromacausativeroleinthepathogenesisofDGI-II.Theseresultshoweverdonotexcludemutatioinotherfamiliesoroccurredinnon–codingandregulationalregioofthesegenes,the800Kbcriticalregionisaneasilymanipulatedfragment.Therefore,theBACcontigsaingthecriticalintervalwerecreatedandcotructionofBACsequencingsubclonelibraryhasbeenfinished.TheworkwillprovetobeacentralrecourceinthecreationofatracriptionmapandthesequenceoftheregionandwillaidintheultimatecloningoftheDGI-IIlocusinotherDGI-IIoftheregionandwillaidintheultimatecloningiftheDGI-IIlocusinotherDGI-IIfamilies,

篇8

——略論文學(xué)閱讀在醫(yī)學(xué)生溝通課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

周喬木 谷昕 車志遠(yuǎn) 吳海燕 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院

項目基金：本文為黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)2011-2012年度教育教學(xué)研究項目《文學(xué)閱讀在醫(yī)學(xué)生溝通課程中的應(yīng)用研究》的階段性成果。

摘要：面對日益復(fù)雜緊張的醫(yī)患關(guān)系，國內(nèi)醫(yī)藥院校普遍加強了溝通課程的建設(shè)力度。然而，另一個傾向也值得警惕，即過分強

調(diào)溝通技巧的傳授，而忽視了醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。多年的教學(xué)改革實踐證明，文學(xué)閱讀在這方面或許能發(fā)揮獨到的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀；溝通課程；醫(yī)患溝通

近年來，社會上日趨緊張的醫(yī)患關(guān)系促使國內(nèi)許多醫(yī)藥院校

都開設(shè)了針對醫(yī)學(xué)生的溝通課程，也陸續(xù)出版了結(jié)合臨床實際的

溝通教材，其中多數(shù)偏于講授具體的溝通技巧。比如，處理患者

投訴的技巧，應(yīng)對媒體質(zhì)詢的技巧，與各類特殊病人的溝通技巧

等。 在近期衛(wèi)生部批準(zhǔn)的全國高等院校中醫(yī)藥類專業(yè) （本科） “十

二五”規(guī)劃教材中，提到溝通，列出的題目仍然是《醫(yī)患溝通技

巧》。但強調(diào)技巧就足夠了嗎？

一、教學(xué)中的挑戰(zhàn)

自 2006 年至今，課題組教師在國內(nèi)醫(yī)藥院校中較早地開出

了《溝通藝術(shù)》、《商務(wù)溝通》、《跨文化溝通》等公選課和專

業(yè)限選課。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累和相關(guān)科研的深入，我們越來越

認(rèn)識到片面強調(diào)溝通技巧的膚淺和局限性。溝通的本質(zhì)是什么？

顯然，稍有人生閱歷的人都知道，溝通是我們與他人共同經(jīng)歷的

過程，其關(guān)鍵在于人際之間的相互信任。而比起一般強調(diào)技巧，

尊重而主動的態(tài)度更有利于建立信任的關(guān)系。如果我們只是教會

學(xué)生熟練地運用一些倫理原則和法律條款來進(jìn)行自我保護(hù)，或者

僅僅實現(xiàn)了“對病人和顏悅色”，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，具體

的技巧總是有局限的，而臨床的工作情境又往往是復(fù)雜而多變

的。在此情況下，就可能出現(xiàn)實際操作中的各種問題。從黑龍江

“哈醫(yī)大一院血案”到浙江“溫嶺殺醫(yī)案”，每一幕慘劇的發(fā)生

過程中，都暗藏著種種醫(yī)患溝通的深層次問題，絕非簡單的“技

巧”二字能夠涵蓋的。因此，我們認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生的溝通課程還是

應(yīng)以提高學(xué)生的人文素質(zhì)為基本要義。這就是要切實培養(yǎng)學(xué)生

“換位思考”的能力：真正地理解病人的處境和痛苦，尊重病人

（及家屬）在生命的重要時刻所作出的決定。

在教學(xué)中，我們面對的挑戰(zhàn)是：多數(shù)年輕健康、沒有經(jīng)歷過

巨大的病痛折磨、更沒有經(jīng)受人生重大挫折、乃至至親好友死亡

的醫(yī)學(xué)生，如何能體會這些人類原始而神秘的感情和身體經(jīng)歷

呢？在對未來職業(yè)生涯尚處于朦朧想象的過程中，他們?nèi)绾文荏w

會做醫(yī)生的艱難險阻呢？在教學(xué)實踐中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：借助優(yōu)

秀的涉醫(yī)題材文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生可以達(dá)到學(xué)習(xí)一般溝通技巧

所難以企及的深度。

二、文學(xué)閱讀的優(yōu)勢

當(dāng)我們從簡單地在課堂上舉一些像《扁鵲見蔡桓公》這樣的

小案例，到指定學(xué)生課下閱讀部分文學(xué)作品來討論“性別與溝

通”、“語言與溝通”等議題時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生逐步有了對溝通

過程中表現(xiàn)出來的種種人生、社會問題的深入思考，從中不同程

度地獲得了批判性思維、分析能力以及移情的能力。

周國平《妞妞——一個父親的札記》，曾被國外醫(yī)學(xué)院校列

入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)參考書目，也是最受學(xué)生們歡迎的一部紀(jì)實文學(xué)作

品。一位學(xué)生在上交的讀書報告中寫道“死神并沒有停下兇殘的

腳步，妞妞終于還是死了。我仍記得她死前掙扎那一瞬，自己仿

佛也感同身受。那是生命最后的謝幕，永遠(yuǎn)沒有所謂的完美，也

沒有所謂的遺憾，每個人的生命都是一樣的，在盡頭，你只能認(rèn)

輸。于是，我不禁開始嘆惋每一個人，每一個終會成為‘妞妞’

的人。

活在當(dāng)下，每個人都不得不隨波逐流，然而，我們的一生究

竟是為了什么？我們從呱呱墜地開始，就背負(fù)了莫名的責(zé)任，踏

上了莫名的人生旅程。我們在父母的催促下學(xué)習(xí)，在不斷的競爭

中渡過漫漫歲月，而到頭來呢？唯有面對同一歸宿?；蛟S你可能

會說諸如實現(xiàn)人生目標(biāo)之類的話，但請看一看妞妞，這個可憐的

小女孩，在她的生命中最快樂的事就是有爸爸媽媽陪在身邊。她

的一生都在與病魔斗爭，抒寫了一個又一個奇跡。而我們呢？是

否在父母、學(xué)校亦或是社會的鼓勵下丟掉了快樂，反倒背上了不

必要的負(fù)擔(dān)。若是那樣，到頭來只會兩手空空，也許還不如妞妞，

在臨終前，或許會后悔，而不是像妞妞一樣毫無牽掛地走完這一

生?！?/p>

美國米奇•阿爾博姆的《相約星期二》，則教給醫(yī)學(xué)生們關(guān)于

“寬容”的一課。一位女生在討論課上反思說“我時常陷入到溝

通苦惱的陷阱。原因很簡單，因為性格問題，制造出許多煩惱。

內(nèi)向的秉性，長此以往的糾纏在身邊，最終形成一種特殊標(biāo)志，

融入到自我意識當(dāng)中。我不知道該去關(guān)心別人還是該關(guān)心自己的

內(nèi)心世界。所以當(dāng)輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以成眠的時候，我只能去對著一臺

冷冰冰的電腦發(fā)泄情緒。生活中應(yīng)該有許多的擁抱、交談、歡笑

和道別， 可我們的話語卻越來越少， 整天面對著一堆堆的書發(fā)呆。

因此，我記下來這本書中最打動我的一些話：

“‘什么是人生最困難的事，學(xué)生問。與生命講和。一個平

靜而有震撼力的結(jié)論?！松钪匾氖菍W(xué)會如何施愛于人，

并去接受愛。在這個社會，人與人之間產(chǎn)生一種愛的關(guān)系是十分

重要的，因為我們文化中的很大一部分并沒有給予你這種東西。

要有同同情心，要有責(zé)任感。只要我們學(xué)會了這兩點，這個世界

就會美好得多?！?/p>

而陳蔚文的報告文學(xué)《陰性之痛》，則引發(fā)了醫(yī)學(xué)生們對婦

科診療環(huán)境和來自醫(yī)患雙方不同立場的爭論。多數(shù)學(xué)生表示了對

女性患者弱勢處境的同情，特別是一些女生認(rèn)為“文章揭示的真

相讓人不堪忍受”、“醫(yī)生的冷漠刺的人難受”，確應(yīng)改善婦科

的就診環(huán)境和加強對病人的人文關(guān)懷；但一些參加了學(xué)校教學(xué)實

習(xí)的學(xué)生也懷疑文章的表述有所夸張，個別同學(xué)甚至認(rèn)為，病人

是過分敏感了，來醫(yī)院治病不應(yīng)計較過多其他的東西。

應(yīng)該說，在溝通課堂上聽到這些熱烈的討論是令人欣慰的，

因為正是閱讀的過程，使學(xué)生們受到了文學(xué)作品“熏、浸、刺、

提”不同審美功能刺激，才自然而然地超越了“技巧”層面，進(jìn)入更深層次的思考和感悟。而我們相信，這些源自主動思考和積

極感悟獲得的、對病人和醫(yī)者自身真誠的人文關(guān)懷的種子，會被

他們帶到將來長久的臨床實踐中，在合適的時機下，會萌芽、生

根、生長、開花和結(jié)果。

三、文學(xué)教育之補充

將文學(xué)閱讀引入醫(yī)學(xué)生的溝通課程，實際上是文學(xué)教育在醫(yī)

學(xué)院校課程建設(shè)中的一種具體應(yīng)用。“文學(xué)與醫(yī)學(xué)”結(jié)緣在國外

并不是一件新鮮事，自 20 世紀(jì) 60 年代以來，美國的學(xué)者就開始

多方面探討文學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者郭麗萍在《美國醫(yī)學(xué)院

的“文學(xué)與醫(yī)學(xué)課程”》 一文中介紹說：“通過文學(xué)作品的閱

讀，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的想象力、批判性思維、分析能力以及移情

能力；通過閱讀病人敘事，可以增加對病人的理解，理解病人感

受的‘illness’（對疾病的主觀感受）和醫(yī)生所認(rèn)識的‘disease’

（作為獨立客體存在的疾病）是不一樣的。病人對疾病的感受與

其經(jīng)歷有關(guān)，受其文化、經(jīng)濟(jì)、宗教和種族背景影響。未來的醫(yī)

生因此可以對醫(yī)療界、病人的態(tài)度、疾病的治療等進(jìn)行反思；文

學(xué)和文學(xué)技巧可以讓醫(yī)生學(xué)會對醫(yī)學(xué)中的道德問題進(jìn)行思考，如

關(guān)于醫(yī)生輔助死亡、使用醫(yī)學(xué)技術(shù)延長生命、稀缺醫(yī)療資源的分

配等倫理問題。使這些未來的醫(yī)生在面對真實的病人、需要做決

定時，能夠做出人道的、尊重病人價值觀的決定，能夠把病人看

作一個完整的人，而非僅對疾病或患病部位進(jìn)行治療?！?/p>

在西方，文學(xué)越來越被認(rèn)為是醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育中一門重要的

學(xué)科。有學(xué)者指出，目前美國有超過 1/3 的醫(yī)學(xué)院開設(shè)了文學(xué)課，

主要用來深度研究醫(yī)患關(guān)系、女性、艾滋病、衰老、死亡和瀕死

等內(nèi)容。在我國，盡管一些學(xué)者已開始關(guān)注文學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)

系，但當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生所進(jìn)行的文學(xué)教育主要局限在部分專

業(yè)之中。如醫(yī)古文、大學(xué)語文等課程主要針對語言文字等方面，

在醫(yī)學(xué)課程中加入文學(xué)藝術(shù)知識仍僅限于起到活躍課堂氣氛、賦

予授課以“優(yōu)雅的氣息”的功用。國內(nèi)醫(yī)藥院校尚未形成對“文

學(xué)與醫(yī)學(xué)”這個醫(yī)學(xué)人文學(xué)科群中非常有特點的學(xué)科的廣泛關(guān)注

與深入研究。

在醫(yī)學(xué)生的溝通課程中適度引入文學(xué)閱讀，是我們試圖超越

傳統(tǒng)“技巧”講授的一種嘗試，而要解決好這個問題，尚需每位

從業(yè)教師深入思考、精心設(shè)計和積極實踐，本文不過是拋磚引玉

之論了。

參考文獻(xiàn)：

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