導語：如何才能寫好一篇讀書匯報交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

a：尊敬的老師，

b：親愛的同學們，

a、b、c、d合：你——們——好！

a：五月的天空，清澈湛藍；

b：五月的陽光，耀眼燦爛；

c：五月的最后一天，我們歡聚，期盼著快樂的“六一”兒童節(jié)的到來；

不得轉載本網站任何信息，警告:未經中國范文學同意。發(fā)現必究，如需轉載需要書面提交審核.

d：五月的最后一天，我們歡聚，一起交流書籍帶給我們的收獲。

a、b、c、d合：一（3）班“在書香中成長”——六一讀書匯報會現在開始！

Van Pham Van of Chinese Literature Mining is committed to excellence! Pham Van is the template for writing, such as: assessment, personal summary, test bank, thank papers, speeches, party applications, etc.

二、班主任寄語。

a：請班主任古老師致辭。

（班主任發(fā)言）

a：謝謝古老師的發(fā)言！

三、活動過程。

（一）

a：勤勞的蜜蜂愛跟花朵交朋友；

b：奮發(fā)的種子愛跟土壤交朋友；

c：剛強的礦石愛跟烈火交朋友；

d：有為的孩子愛跟好書交朋友。

a：我們班的同學，是不是都交上了書籍這位好朋友呢？今天就讓我們來檢驗一下吧，讀書匯報會第一輪——基礎知識必答賽開始！

（4名主持分別對四個組的參賽選手進行提問，答對者插上一面小紅旗，答錯者收回紅旗，淘汰。）

（二）

a：好書，能使你暢游瑰麗多姿的海洋；

范文是指寫作的模板，比如：工作總結、個人總結、演講稿、發(fā)言稿、簡歷模板、入黨申請書，等等。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考.

b：好書，能帶你去探索古今中外的趣事奇談；

a：好書，能使你明辨是非，分清美丑；

b：好書，能給你指出生活方向，教給你做人的道理。

范文是指寫作的模板，比如：工作總結、個人總結、演講稿、發(fā)言稿、簡歷模板、入黨申請書，等等。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考.

b：認真讀書，你會收益良多。讀書匯報會第二輪——有益知識深挖賽開始！

（a、b提問，每人回答問題兩道，規(guī)則與上一輪相同。c、d負責收取被淘汰者的小紅旗。）

（三）

Van Pham Van of Chinese Literature Mining is committed to excellence and interpreting a variety of excellent Pham Van

a：同學們，是什么與我們終日相伴？

b：是什么為我們指點迷津？

"Pham Van"in the English Dictionary interpreted as a model essay

a：又是什么讓我們如癡如醉？

a、b：是書籍！

a：經過兩輪比賽，現在剩下的都是愛讀書、善讀書的“書林高手”啦！

b：他們馬上將進行最緊張、最激烈的第三輪比賽——

a、 b：“書林高手”搶答賽！

（a、b提問，c、d負責收取小紅旗和觀察最先舉手的選手。）

中國范文學致力于優(yōu)秀范文挖掘研究,解讀各種優(yōu)秀范文

（四）

a：在書籍的指引下，我們一步步走向知識的殿堂，走向成功的明天?？?，現在走上講臺的就是本次讀書匯報會的前5名同學，我們向他們表示熱烈的祝賀！

b：他們將為大家展示自己的才藝，分別背誦一首古詩，朗讀一則成語故事。大家可以根據通順、流利、有感情三條標準為他們評分。

Including true and false information and suggestions on how the feedback question: If you have any questions. Please contact me, I will first answer questions, give you the most satisfactory reply

a：如果還能再說自己讀書的經驗、感受，將獲得加分。

Any information on this website shall not be reproduced, warning: not the Chinese Fan Literature agree. That will study, submitted in writing to review needs for reprint.

b：讀書匯報會第四輪——我愛讀書我來展示！開始！

四、公布獲獎名單，為獲獎選手頒獎。

五、結束語。

a：我讀書，我快樂，讓我們在書的海洋里自由翱翔；

b：讓書香溢滿校園，讓書籍助我成長；

c：讓生命閃爍亮光，讓我們的每一天都有書籍相伴；

篇2

【關鍵詞】綜合性學習；小組交流；自主探究；合作學習；實踐活動

【中圖分類號】G623.2

如何在豐富有趣的語文綜合性學習活動中對學生進行有意義的學法指導，從而實現葉圣陶先生提出的"凡為教者必期于達到不教"的目標。根據《語文課程標準》明確指出，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑是語文綜合性學習。生活是一部活生生的教材，學生自選出來的事例內容也最具感染力。我認為在語文綜合性學習的課堂中對學生學法的指導應著重體現以學生為主體，以學生發(fā)展為本的"四突出"為教學理念：即突出活動過程，啟發(fā)自主參與；突出語文知識的整合應用，體現師生的合作創(chuàng)新；突出實踐體驗，協(xié)調發(fā)展；突出"校本課程就在身邊"的活動過程與策略，引導學生積累和學習有用的學習方法。具體做法如下：

1、大膽解放學生，開展自主探究學習

在語文綜合性學習中解放學生的手，解放學生的眼，解放學生的嘴，解放學生的時間、空間，解放學生的大腦。讓學生動手收集材料；讓學生觀察生活；讓學生討論交流；讓學生大膽想像。從材料搜集、整理到成果展現，學生會經過許多酸甜苦辣，但每一種滋味都是寶貴的財富。并在其中把聽說讀寫特別是口語表達融匯課堂中，不僅注重學生能力的全面提高，更注重全部學生能力的提高。引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。如：我在指導以《我和春天有個約會》語文綜合性學習課中引導學生通過動手搜集春天的事物、積累有關春天的小詩、動手畫出春天的圖畫等方式放手讓學生到大自然、到生活中去尋找春天、發(fā)現春天。

2、將口語交際、習作融于活動中，開展綜合性學習

聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的基本訓練要求，綜合性學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。在綜合性學習的過程中，教師可以根據教學內容和教學任務的不同，把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如以"感恩父母"為主題的綜合性學習，我設計了如下幾個活動內容：（1）研究父母的辛苦，用寫觀察日記的形式記錄下父母的辛苦（2）發(fā)現父母的嚴厲，用講述親身經歷的方法介紹父母的嚴厲也是一種愛。（3）探索父母的關愛，用作小記者的形式采訪老師、同學，感受父母的關愛。（4）尋找父母的無私，用讀背名言的方式體會父母的無私。過上述活動的開展，把學生收集、處理信息的能力與口語交際及寫作知識整合于綜合性學習之中，注重了課程資源的開發(fā)、利用和優(yōu)化，引導學生走出課堂，走出書本，在生活中收集信息，處理信息，學會學習，較好地促進了學生綜合能力的發(fā)展。在成果匯報課上，我著力指導學生善于在對話中進行師生交流，生生交流，把他內心獨到的感受表達出來。整個過程重視學生的主觀感受。引導學生積極參與，自主、合作探究。在交流中指導學生敢于表現，顯示風度。

3、提倡課外閱讀，開展綜合性學習

蘇霍姆林斯基說："會不會閱讀，決定著一個人的智力發(fā)展。"書籍是人類永恒的精神食糧，古今中外的大家，無不從閱讀中汲取營養(yǎng)。在語文綜合性學習中，我們可以突破課時的局限、教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設一些適合學生課外閱讀的綜合性學習，拓展學生的學習資源。在"我愛閱讀"為專題的綜合性活動中，教師不僅要在閱讀中引領學生能夠結合學習和生活實際習得一些讀書和習作方法，更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣。重點以探究"讀書方法"為線索，以"課外自由閱讀喜愛的書"為載體激發(fā)學生的讀書興趣及對漢語言文字的熱愛，指導學生自由閱讀課外書，找到喜歡的書目和讀書方法匯報交流.引導學生在談古論今中，激發(fā)讀書興趣。

通過這樣一系列的課內課外綜合性活動的進行，加強了教材的整合和課內外的結合，把讀與悟、讀與寫，讀書與活動有機地結合到一起。學生對閱讀充滿了興趣，使閱讀成為學習生活的主要組成部分。這也是對《課程標準》中提出的"要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書"的具體實踐。

4、倡導合作學習方式，開展綜合性活動

篇3

一、規(guī)范辦學行為，嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度

1. 認真落實減負措施、堅持正確辦學方向。

一如既往地貫徹小學教育教學工作會議精神，能嚴格執(zhí)行《中小學減負措施》（減負30條）等文件精神，絕大部分學生都能做到7:45——8：00點之間到校（除通勤生外），為讓學生能睡好覺提供保障；真正做到協(xié)調各學年學科教師，整體規(guī)劃并控制各學科課后作業(yè)量，經過四次抽查，沒有發(fā)現一二年級留書面式家庭作業(yè)情況，其他年級課外書面作業(yè)量每天也基本沒有超過1小時。本學期沒有發(fā)現教師體罰和變相體罰學生行為。經多次排查沒有發(fā)現教師進行補課、辦班、亂定資料的現象。

2. 嚴格執(zhí)行課程計劃、及初教股相關文件要求。

能做到開齊開全音、體、美、微、地方課和校本課程，對音、體、美、微、地方課和校本課程進行不定時地抽查，一直到期末考試體藝課都沒有停上。

二、加強常規(guī)教學管理，提高教育教學質量

3. 加強常規(guī)教學管理。

本學期教導處加強教師上課管理，教導處能做到經常查課，杜絕了教師坐著講課、玩手機、刷朋友圈等有悖常規(guī)的不正常上課情況。

4. 特別加強對教案的檢查。

本學期是我校首次采取電子教案，為使電子教案不流于形式，我們要求電子教案要實時更新，并且教師教課書上要有教學設計痕跡，而且真實、實用。特別重視“小學科”、薄弱學科的監(jiān)控。從四次教案檢查情況看，效果非常好。

三、以“校本主題研修”為基礎，推進課程改革，提高學校教科研能力，提升教師素養(yǎng)、提高課堂教學效率、促進教研再進步

5.加強管理，提高研修水平。

3月5日，我校組織召開了“2019校本主題研修啟動會”；

3月19日開展了“我的主題我的課”教學競賽，歷時兩周，共15人參加競賽課。絕大部分教師都能根據個人主題進行設計課堂教學，達到了很好的競爭和學習的目的。

帶領全體教師再學習吉林省農村基礎教育研究所所長李元昌教授講學內容和思想，根據中心校校本研修大課題——“常規(guī)教學中彰顯特色”結合我校實際，確定適合我校的校本研修主題，制定計劃、考核、規(guī)范、制度，有效地開展此項研修工作。

4月8日，小教部下鄉(xiāng)到校進行指導聽課，我校共有數學、英語、美術、計算機4個學科4名老師出課，全體老師參與研討，教研員不吝指導、教師們虛心學習、認真筆記。把校本主題研修又向前推進了一大步。

4月10日，本校開展了“校本主題研修”階段性總結會，總研修組把一個月來教師們在校本主題研修中學習和實踐中存在的優(yōu)點和共性問題整理出來，與大家進行探討、交流，教師們參與熱情很高，效果良好。

4月28日，我校全體教師參加了由小教部組織、中心校牽頭的全鎮(zhèn)“校本主題研修”匯報交流活動，我校英語研修組祝慶萍老師在活動中出了一節(jié)交流展示課，耿宏軍主任也進行了“校本主題研修” 交流匯報；數學研修組有兩人進行了數學組的交流匯報。

6月18日，學校開展了“我的主題，我的教學改進”交流會，各研修組參與熱情高漲，都能把自己三個月來在校本主題研修中的得失向大家交流，能通過研修提出我的教學改進、改進設想、改進規(guī)劃等，圍繞當前教育改革發(fā)展實踐中的熱點、難點問題，提出有理論和實踐、推廣的論題。其中，耿宏軍主任的交流材料被推送到小教部進行評選，被評為“縣級二等獎”。

7月3日，我校召開了校本主題研修總結表彰會。其中祝慶萍被評為校本主題研修優(yōu)秀責任領導；綜合組被評為“校本主題研修優(yōu)秀研修組”；祝慶萍、閆云芹、喬艷、孫鐵艷、趙宏巖、李國鳳六位老師被評為“校本主題研修優(yōu)秀學員”。會上對以上人員進行了表彰獎勵。耿宏軍主任作了總結發(fā)言。

四、抓好各項教學活動，提高教學質量

依據初教股、小教部文件精神及下發(fā)材料、根據中心校工作要求，結合本校實際，扎實有效地開展各項教學活動。

（一）、教師活動：

6. 開展教師基本功競賽。

3月28日，我校舉行了“教師朗誦、粉筆字、簡筆畫”——“我的主題我的教學基本功”競賽。其中，教師朗讀以“春之韻”為題；粉筆字、簡筆畫（古詩配畫）以李白的《望天門山》為題。本次基本功競賽給教師們提供了一個相互學習、相互交流、展示自我風采的平臺，為提高教師隊伍素質奠定了堅實的基礎。經過激烈角逐和評為的公正量化打分，最后評出各單項獎：一等獎5人；二等獎12人；兩項總成績獎5人。學校為獲獎教師頒發(fā)了榮譽證書。

7.積極參加了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。

不知是我們自身技術的原因還是平臺的緣故，我們參與的10名教師只有科學和品社兩節(jié)課允許上傳到平臺，但無論如何，老師們都積極準備和參與了網上競賽，從課堂效果上看，這些課質量還是很高的。下學期我們會在平臺開發(fā)后馬上進行網上曬課，這樣也許就能傳上更多的課了。

（二）學生活動：

8. 開展寫規(guī)范字、做正直人活動

為培養(yǎng)學生專心致志、一絲不茍、進取創(chuàng)新的良好品質，克服粗心、草率、浮躁的不良習慣。本學期我們提出了口號：“寫規(guī)范字、做正直人”。學校從平時的學生作業(yè)書寫、手抄報制作以及多種活動中對學生進行評價。從平時檢查和各種活動中看，學生們的書寫和品質都得到了一定的提高。

9、開展“書香向華”系列活動。

篇4

為了扭轉這樣的局面，在學生初進高一時，我和備課組老師便開始琢磨可行之策，即尋求一種能將閱讀和寫作有機結合在一起的教學模式，經過一番探討和嘗試，我們開始了大膽嘗試，把這個模式稱為：快樂寫作從“悅”讀開始。

一、模式設想

學生剛上高一，其作文總讓語文老師頭疼：書寫凌亂，立意淺顯，文章空而無物。于是便想著：得讓學生讀書。事實是哪一位語文老師不強調讀書呢？但強調之后，又有多少學生能踏踏實實地落到實處呢？那么，語文教師到底應該怎樣監(jiān)督學生讀書并檢驗其讀書效果呢？

當時我們所帶的學生是貴州省實行新課改的第一屆學生，那么，何不以此為契機，大膽進行一番嘗試呢？于是我們有了這樣的設想：教師號召學生讀書，鼓勵他們讀書；學生根據自身喜好選擇書目閱讀。當然，作為檢測和監(jiān)督，學生需要按時在班上進行有關讀書匯報交流，老師再將學生讀的作品以總結形式與學生的作文教學融合在一起，帶動他們實際操作，讓他們體會到讀書對作文的實用性，長此以往，便能形成一個良性循環(huán)。

二、具體措施

有了設想以后，我們便著手實施了。實施分為兩個板塊：“悅”讀和快樂寫作。

1.“悅”讀

“悅”讀，不僅要求學生閱讀，而且要他們自覺地、快樂地閱讀。對于一線語文教師而言，學生的現實想法我們是心知肚明的。他們進入高中后，很大一部分同學都是重理輕文，功利心相當明顯。寧肯花大量時間解題、背語法，也不愿意讀書，因為他們覺得讀書既浪費時間，又看不到效果，沒有解題時的“成就感”，所以，既要閱讀又要“悅”讀，于學生而言，太難，說“難于上青天”也不過分。但是我們不能忽略閱讀，或者說，讓我們稍感欣慰和難得的是，一個班里邊，仍有幾個或者十幾個是喜歡讀書，并且能堅持讀書的同學，我們需要借助他們的力量感染和帶動班里其他同學漸漸加入到這個隊伍中。

首先，老師應該在教學中經常鼓勵大家讀書，不必刻意為之，只需在教學過程中穿插介紹一些好書即可。比如，我在上人教版必修一的《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時，為了讓他們感受集中營中人們的生活情形，挑選林達的《像自由一樣美麗》推薦給大家，結果同學們深受感染。當然，老師也可以將自己最近讀的一些作品告知學生，鼓勵學生一起讀，一起探討，以此讓學生產生閱讀興趣。

接下來，便是監(jiān)督和檢驗學生讀書的環(huán)節(jié)。老師應按時請熱愛讀書的同學在班上做讀書匯報交流活動，以此帶動其他同學進行自主閱讀。曾有一個班主任說過這樣一句話：贊美一個學生的作用往往比批評一個學生大得多。同學們反感老師的說教，卻在老師表揚其他同學時暗暗較勁。所以當有一個同學進行讀書交流時，同學就想著：“我也能做得好！”若真有這樣的良性競爭，那么我們的目的就達到了。

當然，這畢竟不是立竿見影的事，需要長期堅持，我們安排的讀書交流一般兩周進行一次（高三因復習降至四周一次），每次安排兩位同學給大家交流讀書成果。

2.快樂寫作

“悅”讀的習慣養(yǎng)成后，其實教師已經將“聽”、“說”、“讀”三大能力完美地融合在了一起，但千萬不能忘記，還需與“寫”相結合。怎樣結合呢？我做了這樣一些嘗試。

首先，充分利用學生的讀書交流，及時歸納學生選擇的讀書主題。比如，有同學講史鐵生的《我與地壇》，那么我在總結時便指出，可以把它用于寫生死或直面人生等主題的作文中。如此讓學生明白，積累語言是作文的基礎，占有材料是作文的關鍵。多實踐和引導幾次，學生便會自動對所讀的書進行歸類總結，寫作時就不會再為文思閉塞而苦惱了。

其次，將學生讀書交流的思路與作文布局結合在一起，培養(yǎng)并鍛煉學生無論說話，還是寫作，都理清思路，分層次進行的能力，如此對規(guī)范學生寫作是大有裨益的。

另外，學生所寫的作文往常都是交由老師一人批閱，其實可以大膽一些，采取多樣化作文評改方式，即由學生互評和師評兩部分組成，學生交作文之前，先讓同學評改，加注評語，再交老師評改，如此學生之間可互取所長，又“悅”讀了一番。教師亦可對學生作文進行全面評價。

再次，好文章是改出來的，教師評改后，將作文發(fā)還給學生時，可以根據該次作文的具體情況，安排學生對作文相關片段進行再次修改（修改整篇文章過于耗時），如可以改開頭，改結尾，或者修改材料，即可以使學生有針對性地對作文進行修改。最好當堂修改，因為老師面對面的改，更能有效提高學生的寫作水平。學生修改后，教師可將改得較好的文章分享給同學，讓大家彼此借鑒，體會批改前后的差異。

最后，借助集體力量進行評改。語文教師評作文是講究個人風格的，所以備課組以年級為單位，統(tǒng)一安排學生作文（一般每學期三到四次），由本備課組的語文老師輪流批改，這樣學生可以有一個橫向比較，教師也可以掌握到比自己所帶班級更多的作文反饋信息，從而更方便地開展作文教學。

三、結語

篇5

一、扎實有效開展教學、教研工作，努力提高教學質量

1、常規(guī)管理工作

（1）努力激活、培養(yǎng)教師日常學習習慣

總結教師假期學習工作。補訂教學刊物，保證每組兩本，加強本學期教師業(yè)務學習，教學筆記字數至少10000字，上不封頂，骨干教師利用博客和空間加強網上學習和反思教育教學實踐，自主瀏覽學習網上的教育資源。大部分中青年教師能做到經常瀏覽教育類報紙的電子版；經常去教育網站淘寶；經常去教育論壇交流；經常去名師博客取經，進一步提高學習的實效性。

（2）不斷調整階段教研，不同層次不同平臺歷練教師

本學期教研分五個階段，每一階段工作重點既有側重又有兼容。

第一階段：注重聽取常態(tài)課，發(fā)現捕捉教學常態(tài)問題，積累問題針對性開展教研。

第二階段：教研組活動匯報課，注重解決小主題研究問題，檢驗教學效果。

第三階段：手拉手教研活動研討，先組內研討——送教下鄉(xiāng)——回校反思，寫出送教隨筆。

第四階段：深入作各學科研究課，分級別參加學區(qū)、縣、市級評優(yōu)。

第五階段：各年級制定復習計劃，深入研究復習課，領導下組具體督導期末工作。

具體過程：

分階段召開了全體教研組長會，包組、包學科班領導深入到每一個教研組具體指導教研工作，備課、講課、聽課、研討、反思、實踐，各項工作都落到了實處。每位領導聽課至少80節(jié)，最多達到160節(jié)。骨干教師做到廣泛涉獵教育教學網站的文章，潛心研讀名家專著，并通過網絡經常與同行們、專家們交流教育教學的有關問題、探討課改中面臨的種種困惑、分析教學中的成敗得失，通過與同行和專家的交流、探討、分析，挖掘自己的教學潛能，并把自已的學習心得、教學經驗以及對教育教學的領悟及時進行整理，上傳到學校教研論壇網站，總結和反思教學過程和效果，并經常利用教研活動時間或網上教研形式，組織教師開展教研沙龍活動，

分三個階段檢查了所有學科教案及學生作業(yè)，客觀評價、診斷，提出具體的指導意見。

注重教學成績過程性評價，從單元檢測至期中考試，次次嚴格把關，認真分析存在問題，并制定切實可行的改進措施，側重五六級，加強檢測重在分析重在提高成績的研究。

2、校本培訓

（1）各主抓領導分別就主管學科多次作了理論培訓。

（2）舉行了學區(qū)骨干教師大講堂活動。13位教師作課，并進行了理論講座，所有聽課教師交流了評課材料。扎實、有效的骨干教師大講講堂活動為我校教師專業(yè)成長搭建了有益的平臺，將更好地促進我校教研活動的開展。

（3）分別對七個課題成員進行研究過程培訓和開題、結題培訓。

3、校際間教研活動。

（1）五次走出去作課研討，分別到*，*，*中心小學、*中心小學活動。共22節(jié)課，涉及四大學科。此活動的開展，將更好地推動手拉手學校教學水平的提高，達到了共同學習，共同研究，共同進步的目的。

兩位英語教師一位數學教師參加縣進修學校組織的到*學區(qū)、榆樹林子學區(qū)的送課下鄉(xiāng)活動，并結合教學實踐作專題研討。

（2）請進來研討活動

*小學、*小學、*學區(qū)*中心小學、**小學主抓學科的領導及該校相關學科教師來我校參加校際間英語學科、畢業(yè)班教學的教研活動，實現了教學相長。

4、教學評優(yōu)活動：此活動歷時近一個半月，五學科教師分別參加了學區(qū)、縣組織的教學評優(yōu)活動，縣內四學科科獲得了特等獎，市內分獲一二三等獎。

5、教科研活動

組織校課題組全體成員進行了培訓。針對各級課題管理的材料如何組檔所涉及到13個問題進行了詳細解讀，對課題實施過程中存在的問題進行了研討?，F市級課題、縣級課題已結題上報。省課題正在結題過程之中。四項2008年立項市級課題正在開題，現階段是課題組成員理論學習階段。

6、圍繞教學開展的課外活動

（1）開展全校性讀書活動。

班級創(chuàng)建了博客，學校雛鷹電視臺進行了讀書成果展示。五年級組創(chuàng)辦了《初荷》小報，學校分二個周檢查了讀書活動成果匯報。并做出了調研總結，有力推進師生讀書活動的開展。全校評出220名讀書之星，進行調查問卷，通過課堂檢測活動，成果評選活動評出全校“十佳讀書之星”。

（2）舉行學生英語演講比賽、全校藝術節(jié)作品及節(jié)目評選、學前兒童綜合水平抽測活動。

（3）課外活動小組成立。成立了管樂隊，鼓樂隊、書法、繪畫藝術小組。

7、提供反思平臺，積累教學經驗。

整理教師教學隨筆，學區(qū)骨干大講堂，手拉手活動材料，結集?？督淘贰?0本，不斷積累教學經驗，7篇文章在學區(qū)《觀點》上交流。

8、教學領導與畢業(yè)班教師傾心撲在畢業(yè)班教育教學工作。

學校從宏觀考慮，制定提升細則及獎勵政策。組織六年級五次綜合測試，并對成績情況分析出多方原因，提出改進工作策略。每項工作有督促、有檢查，定期量化，增強教師的競爭意識。畢業(yè)班工作做到了環(huán)環(huán)緊扣，不失控。每位領導具體分工負責六年級科學，同上早晚自習，確保小考取得優(yōu)秀成績。

二、綜合評價教師學生，分項進行獎勵

1、評選優(yōu)秀教研組

2、評選優(yōu)秀聽課筆記、業(yè)務學習筆記、優(yōu)秀教學設計、網上學習博客空間。

3、評選教學成績優(yōu)秀、優(yōu)勝班級。

篇6

關鍵詞：閱讀；讀書沙龍；交流

為了營造良好的閱讀氛圍，讓學生在輕松愉悅的情緒下主動讀課外書，七年級下期，我采用了“讀書沙龍”的形式以激起學生的興趣。

我將班里的學生分成8個大組，每組8人，讓學生組內相互商量，每組推薦出一兩本大家感興趣的書，然后以組為單位，為自己組推薦的書做一份小小的海報（小手抄報）。在海報上要展現出書名和作者及本組推薦它的理由，還要設計空白的簽名欄，在簽名欄內寫上一兩句能吸引別的同學讀你們小組推薦的書的話。海報做好后，貼在教室的后墻上。每周四、周五的語文課為讀書沙龍時間，周一到周三利用課外時間自由閱讀組內共同推薦的書，周四的語文課上一個大組就是一個小沙龍，就自己組內共讀的這本書任意交流自己的心得體會，想說什么就說什么，不受限制。課下要將組內交流的內容整理成文字。周五語文課，在每一大組內抽簽決定一位學生代表自己組，在全班交流展示自己組讀書的進度、內容、感悟等。我們制定了組與組之間的評價制度，要求讀過海報上書目的學生，在相應書目的簽名欄上簽上自己的名字。最后，比誰的名字簽得多，哪一小組推薦的書吸引別組同學讀的多。

采用這種讀書沙龍的方式，組內同學先讀，然后帶動其他同學讀，較短時間內就閱讀交流了《童年》《簡?愛》《駱駝祥子》《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《悲慘世界》這六部作品。還清晰地記得：楊思文同學在跟大家交流冉?阿讓的人生歷程時，她復述故事的能力是那樣強；周瑋楠在講到《格列佛游記》里的小人國與大人國的故事時，他手舞足蹈，比劃得是那樣的形象；還有吳興尚，一位高個大男生，在講到簡在孤兒院，由于惡劣的生活條件，孤兒院經常有孩子病死，她最好的朋友海倫在一次大的斑疹傷寒中去世了，簡對海倫的這段友誼觸動了他，但是當他試圖將自己的那份心靈的觸動傳達給其他同學，卻沒能引起其他同學的共鳴時，吳興尚居然痛苦地用自己的頭撞了撞黑板……

也許是這種讀書沙龍的方式確實營造了一種積極民主的課堂氛圍吧，后來我發(fā)現，像我們班的許多學生，雖然已經在基本只讀語文課本的小學階段磨了五、六年，但對課外閱讀的興趣還是很容易就能被調動起來的。

進入八年級，我與學生彼此間有了一定的了解，在課外閱讀這方面，我決定變部分先讀的蜻蜓點水般的沙龍式交流為全班共讀，并決定把步子邁得再大一些。

于是八年級上期，我們班在順利完成常規(guī)語文教學工作的同時，師生共同閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》與《中華上下五千年》兩本書，對這兩本書的閱讀我們大約用了一半的課堂時間分階段、逐章節(jié)的初讀、導讀及我們力所能及的深讀。另外，我們還穿插著上了一些如姜戎的《狼圖騰》、巴金的《春》還有《探索宇宙奧秘》等“閱讀小學者”個人的好書推薦課。

每次上完讀書交流課，無論是我還是學生總有一種意猶未盡的感覺，于是我總會在每次的讀書交流課后留一項作業(yè)并取名“余音未了”：拿起你的筆，把你課上想說而沒有機會說的，或者聽了同伴的表達又有新的感想的，抑或是對這次課的評價或感慨，用書面形式盡情地寫出來吧。收上來的文字，總是讓我覺著很欣慰，因為學生喜歡上了課外閱讀課。請聽聽“余音未了”的心聲：

“今天的閱讀匯報課，和上學期不一樣了，每個人不僅可以講故事、朗誦，還可以提出疑問，這樣不但訓練了發(fā)言的同學的閱讀能力，還可以幫助其他同學思考，對這本名著能有一個更深層次的理解……”――張夢思

“在第二階段的匯報課中，我收獲了很多。但是令人遺憾的就是，我雖然舉了很多次手，老師都沒有找我回答問題。在疑難問題這一環(huán)節(jié)當中，我還有一個問題想問大家：‘在經歷了那么多的挫折后，保爾為什么還會有如此頑強的忍受力？’還有一個問題的答案我想補充一點，就是‘保爾最后為什么和冬妮婭分手了？’我覺得還有一點就是，因為冬妮婭她每天都生活在自己的資產階級層次中，習慣了那種社會性質的舞會，她把參加共青團全體大會看作是一次社交活動，故意打扮得很漂亮，顯得與眾不同。她壓根兒就沒想融入大家中間去，大家也不理會她，冬妮婭就更蔑視他們。而恰好是這種個人主義作風，貴族小姐氣，把保爾和她的距離拉得更遠?！报D―劉慧慧

讀完了《鋼鐵是怎樣煉成的》，學生收獲頗多。在實際的閱讀過程中，我班學生對《中華上下五千年》所表現出來的熱情似乎高于《鋼鐵是怎樣煉成的》。翻開學生曾經交上來的“余音未了”的材料，很多畫面不禁又浮現在腦海里，課堂上那些精彩的瞬間，讓我發(fā)現，在課外閱讀課上，學生忘記了考試，忘記了參考資料的束縛，在自由自在的閱讀中，在暢所欲言的交流爭辯時，學生真的很棒，似乎真的沒有差生存在，連考試最低分的學生，都會有屬于自己的不一樣的想法。

篇7

關鍵詞：思路；目標；反思

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0161-03

一、設計思路

教師在備課過程中要充分考慮到這一點：沒有學生的主動參與，就變成了教師的獨角戲。為了構建清晰的課堂教學，提高學生主動學習的學習態(tài)度，筆者采用了一種“板塊三串教學設計”。

板塊：在重組單元內容，結合學生實際，尊重教材編排，理解重點難點的基礎上精心選擇并設計，理清楚每節(jié)課學生的學習內容的層次，本節(jié)課學什么教什么，學到什么程度，設計層次要清楚，且互為關系，板塊與板塊的之間過渡要有邏輯。

三串：即根據板塊學習內容，結合教學目標和要求所進行的學與教的活動和學與教的目標達成與反饋設計。

1.“問題串”，是對教師活動的設計。針對每板塊學習內容（或學習材料或學習任務）及目標，設計具體的引導學生開展學習的核心問題（主問題），即具體的能引領學生展開學習活動的問題。

主問題設計要注意：第一，既要面向全體學生又要關注學生差異，讓不同水平的學生都能進入學習狀態(tài)；第二，問題內含從不同角度、不同水平回答的可能，能促進學生進行多角度、多層次的獨立思考；第三，問題要基于學生的已有知識和經驗，要針對學生的真實起點狀態(tài)；第四，問題間要有內在關聯，有明顯的層次遞進。

2.“活動串”，是對學生如何開展學習的設計，即針對教師所提出的每個核心問題，學生應采用怎樣的學習活動方式來進行“預設”設計。一般情況下，學生的學習方式有傾聽、獨立思考、同桌討論、小組合作、動手操作、感悟，也有先獨立思考再同桌討論等多種學習活動方式。在設計中，針對每個核心問題，教師都應該研究選擇合適的多樣化的學習方式，使學生在情境中有效活動。

3.“目標達成反饋串”，是對學生活動后的評價設計?！澳繕诉_成反饋串”設計常見的方式有：①典型的學生代表發(fā)言反饋方式，亦即一問一答式。同時，要考慮學生生成的問題應如何進行追問。②教師巡視及時解決的反饋方式。在活動中，教師走下去觀察學生的活動，及時點撥、指正、釋疑。如果可以在巡視中解決的則不必再進行一問一答反饋；如果巡視中出現典型的錯誤或典型的經驗，那么巡視后可將結果并列呈現，師生共同分析、共享。③同伴互幫互助的反饋方式。學生活動后應充分發(fā)揮學生同伴評價功能，可以相互評價幫助，相互指正。④學生將自己的學習結果到臺前表達講授反饋方式。使各層次的學生都能走到臺前表達自己的理解，有利于提高學生的表達自信，有利于其他學生的傾聽。在這一過程中，教師應及時追問，及時歸納，關注生成資源。

二、教學目標

1.知道壓力的概念，會畫壓力的示意圖，并會分析壓力和重力的關系。

2.通過實驗探究壓力的作用效果跟壓力的大小和受壓面積的關系，并能建立壓強的定義公式。

3.知道國際單位制中壓強的單位及其含義，能用壓強公式進行簡單的定量計算。

4.知道增大和減小的方法，并能用這一方法對具體的問題作出分析和判斷。

三、教學重點

壓強概念的建立，理解探究力的作用效果，應用公式解題。

四、教學難點

理解壓力和重力的區(qū)別，通過對壓力的作用效果的探究建立出壓強的概念。

五、教學資源

實驗器材：壓力小桌（一盒鉤碼）共計30套、課堂學習記錄單等。

六、教學預設

第一板塊：創(chuàng)設情境導入新課。

請一個男同學（力氣大）表演看能不能將一個雞蛋握破，如果能夠，再請其敲破談自己的感受。若不能，則請另一個同學（力氣?。⑵淝闷疲瑔枮槭裁戳獯蟮耐瑢W用了很大的力雞蛋還不破，而力氣小的同學輕輕一敲雞蛋就破了？（學生觀察思考存疑）（反饋：同伴互相說一說）

第二板塊：歸納壓力的定義并理解壓力和重力的關系。

1.根據要求畫出圖中壓力的示意圖。先獨立完成，后同伴相互交流、校對。

A. 鐵釘對墻壁的壓力 B. 茶壺對桌面的壓力

C. 小車對斜面的壓力

2.分析壓力的三要素有什么特點。先獨立完成，后同伴相互交流，歸納。

3.根據畫的三個壓力的示意圖及交流的結果，請你給壓力下一個定義。先獨立完成，后同伴相互交流匯報。

4.與同學一起分析交流重力和壓力的區(qū)別。小組合作交流后匯報，其他小組予以補充。

5.根據剛剛所學的知識，完成學案中的練習1和練習2。

練習1：根據要求畫出下圖中壓力的示意圖？

練習2：關于壓力，下列說法正確的是？（見學習活動單）

第三板塊：探究壓力的作用效果與哪些因素有關。

1.觀察與體驗后猜想：請觀察書本P76圖10-2，小華和小明在沼澤地里下陷的深度一樣嗎？請你體驗一下兩只手的中指壓住鉛筆的兩端；一只手掌平壓氣球，另一只手的食指頂住氣球；先獨立完成后同伴相互交流并匯報。

2.開始探究前首先思考用什么方法對這個問題進行探究？實驗中如何比較壓力的作用效果呢？先獨立思考后同伴相互交流并匯報。

3.實施探究：小組合作討論實驗方案，并根據自己小組討論的情況選擇桌面上合適的器材，合作完成實驗探究，并得出探究的結論。

4.根據剛剛所學的知識，你知道如何比較壓力的作用效果嗎？先獨立思考，后同伴相互交流，并匯報。

5.實驗后思考：根據剛剛所學的知識，你知道如何比較壓力的作用效果嗎？先獨立思考，后同伴相互交流，并匯報。

第四板塊：建立壓強的概念并能進行簡單的定量計算。

1.傾聽并理解：壓強的作用是什么？

2.你能結合原來我們給速度、密度下定義的方法給壓強下一個定義嗎？先獨立思考后同伴相互交流并匯報。

3.傾聽并理解：壓強的公式和單位？ 根據你的理解，你知道1Pa的物理意義嗎？先獨立思考后同伴相互交流并匯報。

4.根據剛剛所學的知識，請你自主閱讀書P78關于壓強計算的例題，閱讀完之后思考本題中關于壓強的計算有哪些要注意的關鍵點？先獨立思考，后同伴相互交流，并匯報。

第五板塊：知道增大壓強與減小壓強的方法。

1.觀察書本圖10-7，其中哪些是為了增大壓強？哪些是為了減小壓強？他們各采用的是什么方法？先獨立思考，后同伴相互交流并匯報。

2.除了書本上的例子，你還能舉一些例子說明生活中的哪些地方用到了增大壓強，哪些地方用到了減小壓強？先獨立思考后同伴相互交流并匯報。

3.總結并歸納，增大壓強有哪些方法？ 減小壓強有哪些方法？先獨立思考后同伴相互交流并匯報。

第六板塊：課堂小結，作業(yè)布置，課堂檢測。

1.本節(jié)課你學到了哪些知識？還學到了哪些解決問題的方法？下節(jié)課交流。并回家自主進行活動10.3，測量自己站立時對地面產生的壓強是多大？并在下節(jié)課進行小組交流。

2. 利用我們今天所學的知識，你能解決下面的問題嗎？其余內容見學習任務單。

例1：下列措施中為了增大壓強的是（ ）

A.書包帶盡量做得寬些

B.載重汽車的車輪比小汽車的寬些

C.擰螺絲時，在螺母下加一個較大的墊片 D.用一條細線將松花蛋切開

篇8

目前，還是存在著部分學生討厭課堂，不愿意上課，學習興趣淡??；雖然“教師教、學生學”的教學方法逐漸被淘汰，“自主互助的合作學習”正在進行探索，開放課堂，自主學習，教師互動；但自學過程中存在著許多問題，如：自學過程中抓不住重點，學習方法不科學；合作小組內出現了“小先生”，并對其依賴性太強等，針對這些問題，我們歷史教研組采取了如下措施．

二、解決的對策

第一，劃分學習小組，進行最優(yōu)化分工

為了更好地發(fā)揮小組的最大功效，我們科學地劃分了學習小組，對小組進行最優(yōu)化分工，使人人都能感覺到一種歸屬感和強烈的責任感．

圍繞小組的建設給組員重新分工如下：

即在小組內設小組長、記錄員、檢察員、匯報員各一名．小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動． 記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發(fā)言情況、紀律情況等．檢查員的職責是檢查、督促小組成員的學習提綱、作業(yè)完成情況等匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報．

各小組將每日情況進行匯總，并將結果在班內黑板上進行公布．

注意事項：劃分小組時要注意每一個小組內優(yōu)、中、差合理搭配，還要征求同學們的意見．

第二，加強學法指導，讓學生學會學習 —— 師生互動、共同參與，使學生樂學、愿學

1．讓學生學會讀書

半年來，我們要求學生快速通讀課文，即從導言、標題、正文、注釋、圖片、練習等總體瀏覽課文，以捕捉信息，了解本課的重點內容．從讀書讓學生邁開了自學的第一步，而在課改實驗之初，面對初一新生的不會讀書，老師傷透了腦筋，有的學生只會通篇累讀，有的學生只讀黑體字，有的學生根本不讀課本或在規(guī)定的時間內讀不完，針對此情況我們大力提倡不動筆不讀書．

“不動筆不讀書”是指讀書時要將重要內容和疑惑的問題用符號標畫出來，便于理解應用和查考．標記的符號很多，應根據需要而用，只要突出重點，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀．剛開始時，有些“學困生”需要在小組長的帶領下逐一畫出，然而漸漸地他們也養(yǎng)成了邊讀書邊記錄的好習慣．

2．為學生提供展示自我的舞臺——讓學生講課

讓學生講課，教師能了解學生學習、初步掌握的情況，彌補了教師備課中對學生學習能力預見的不足，為教師全面性、針對性精講提供了教學出發(fā)點．

這一環(huán)節(jié)， ㈠ 要求：學生敢講、愿講；學生能講、會講．敢講、愿講的關鍵是學生的主觀能動性如何發(fā)揮的問題，敢是勇氣問題，要求大膽發(fā)言，愿是主動問題，要求積極發(fā)言，敢和愿都重在培養(yǎng)學生的自我實現意志．因此， 教師應盡量多表揚學生、鼓勵學生．使學生具有一定的信心、勇氣，使學生感覺到取得了一定的進步，哪怕是做好一道題，改正一個缺點，講出三、五句話，對學生的微小進步都要給予表揚、鼓勵．這樣，學生就沒有心理負擔、不會擔心講錯，不會擔心被同學取笑，讓他享受到成功的喜悅．這樣，就能推進差生，促進優(yōu)生．

能講、會講的關鍵是能力大小的問題，教師要注重培養(yǎng) “ 講 ” 的方法、技巧，教師應先制定小目標，難度小，學生較容易達到、逐漸由易到難．最后學生能用自己的語言來講；達到表達流利，又有科學性、精煉、準確的目的．當學生講的時候，教師在組織、用詞等方面做畫龍點睛地指導．

3．精心設計導學提綱，引導學生有效自學（貫穿于整個教學過程中）

經過一段時間的實踐，我們確定了“實用的才是最好的”原則．最初，學生寫的學案只是兩部分：一、填空題，二簡答題，過于簡單．后來，反復實踐，又增加了選擇題，并將延深和拓展的部分添加上，增加了“材料分析題”等，開拓了學生的思路，提高學習的興趣．對于每一個單元、每一節(jié)課老師都將學生寫的最優(yōu)秀的學案印刷發(fā)給每一個學生，讓學生享受到了成功的喜悅．

4．手腦并用——畫知識樹

近半年來，學生畫了大量的“知識樹”：包括全冊的、單元的、課時的、等等．大部分學生能緊扣新課標，仔細閱讀教材，駕馭教材，做到知識系統(tǒng)，內容翔實．繪制的“知識樹”，符合教材的編排思路，對每個單元的知識重新進行了整合、建構，并有自己的獨到見解．精心設計“知識樹”，形式多樣．無論是樹形結構還是框架結構的知識樹，都能合理布局，安排恰當，條理清晰，書寫整齊，圖文并茂．形成系統(tǒng)的、完整的知識體系，以便于知識的落實和今后的復習．期末考試前，作了點評，并進行了表彰．

但是，也存在一些不足：個別學生對知識點把握不夠清晰，所繪制的“知識樹”，層次不夠細致，知識層次的處理不夠恰當，知識間的內在聯系不夠科學．框架結構較凌亂．極少數學生，書寫不夠整齊，整體顯得不夠美觀．個別學生畫得過于簡單，應付了事．

篇9

方法

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0072—01

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來?！碑斚?，很多學校著力打造書香校園，很多師生成為課外整書閱讀推廣的踐行者。但讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，所以，教師對學生進行有效的課外閱讀指導極為重要。

一、閱讀指導課上，精彩紛呈，少時高效，學生鉆進去跳出來，讓厚厚的整本書變薄了。以讀為本，讓課堂靜了一會兒

前幾天，筆者觀摩了三節(jié)閱讀指導課，發(fā)現此課型既利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習慣和說寫能力，也利于“六年讀100本書行動計劃”的落實，更利于讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀成為孩子們是最重要的學習方式。王老師執(zhí)教《小公主》時，要求學生重溫《小公主》目錄，思考：按薩拉不同的生活環(huán)境，可分幾部分？賈老師執(zhí)教《王子與貧兒》時讓多名學生回顧：本書講了一個什么故事？ 接著研讀“書中哪些場景的描寫，反映出窮人的悲慘境遇和貴族的陰險狡詐、奢侈生活？”對比感悟當時社會的黑暗。張老師開課伊始，屏顯《父與子》的片段組圖并描述圖意，凸顯本書主題——父愛如山。方法不同，但都讓學生安靜地讀書，積極地思考，收到了很好的效果。

二、閱讀指導課上，以生為本，把尊重學生、依靠學生落到了實處，讓閱讀指導課有了質的飛躍

回顧一年前的閱讀指導課堂，在40分鐘時間里，學生缺乏靈氣，老師是孤獨舞者。收效甚微。因此，引導學生快樂閱讀，為學生的終生發(fā)展奠基，是閱讀教學的第一要務。

讓學生唱主角，把學習的權力還給了學生。這樣的閱讀指導課堂，四兩撥千金，輕松，精彩！如：張老師按“啟發(fā)談話小組交流全班交流教師小結”執(zhí)教，讓學生以不同的小組，不同的主題，不同的展示方式，自主匯報閱讀漫畫《父與子》后的所畫，所思，所感等。王老師巧妙設計，以問題啟發(fā)思考，師生共同走進《小公主》故事中，讓學生的讀落到了實處。

三、有目的、有計劃地上閱讀指導課，教給學生系統(tǒng)科學的讀書方法。養(yǎng)成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”

《語文課程標準（2011年版）》指出：教師應加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀指導課重在培養(yǎng)學生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨特的閱讀情感體驗，鼓勵學生在閱讀中學會做批注，適當的寫閱讀感受，讀寫結合，提高學生欣賞、品味作品的能力。

四、閱讀指導課上，結合讀本，巧妙地將“書魂”與德育課程整合，既教書又育人

閱讀教學應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。閱讀指導課的教學理應如此。如：張老師執(zhí)教《父與子》“寫給爸爸的心里話”環(huán)節(jié)，激情誦讀下水習作《給父親過生日》，學生展示自創(chuàng)漫畫和自制賀卡，感受如山般的父愛，教育學生愛我們身邊的親人；賈老師結合王子內心感悟，教育學生要做仁愛善良，有追求的人；王老師啟發(fā)學生要做個性善良、內心仁慈、態(tài)度樂觀的人。

五、閱讀指導課上，有機推薦課外讀物，搭起了課外閱讀的橋梁，讓閱讀指導課的空間得以延伸

篇10

關鍵詞： 地方高校 英語專業(yè)學生 課外閱讀 調查分析 策略研究

1.引言

許多國內外語言學者都重視大量的語言閱讀， Krashen在輸入假說中認為，決定第二語言習得能力的關鍵是接觸大量有意義的、有趣的相關的第二語言輸入材料；國內語言學家吳古華認為，大量閱讀易上口的、地道的英語閱讀材料或書籍對提高英語水平很有裨益?？梢姶罅康拈喿x是重要的。然而地方普通高校有其自身的地方性特點，那么受這種特點影響的地方高校英語專業(yè)學生的課外閱讀情況又如何？他們能否積極、有效地進行課外閱讀？這些是值得我們重視和研究的。

2.調查與分析

2.1調查對象及內容。

為了了解地方普通高校英語專業(yè)學生進行課外閱讀的基本情況和現狀，我對江西省宜春學院外國語學院“英語師范”和“英語翻譯”兩個專業(yè)4個班級的學生進行問卷調查。共發(fā)放了170份問卷，收回169份，其中有效問卷163份?；厥諉柧砗?，我任意選取了10名被調查者分別用中文進行了面談，請他們就問卷調查內容進行具體說明。

2.2調查結果及分析。

總體來看，大部分學生對課外英語閱讀感興趣，但用于課外閱讀的時間較少，沒有掌握好閱讀方法，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從調查結果可以看出，雖然大部分學生進行課外閱讀的目的是明確的，但是地方高校英語專業(yè)學生在課外閱讀活動中也普遍存在以下現象和問題。

2.2.1地方高校學生方面的問題

學生的閱讀興趣較強，但閱讀水平低，閱讀量較少。相關的問卷顯示，71.8%的學生喜歡課外閱讀， 93.8%的學生認為課外閱讀作用大，這些說明學生有較強的閱讀興趣和動機，并看重課外閱讀的作用。盡管學生重視課外閱讀，但調查顯示閱讀時間非常少，有72%的學生每天課外閱讀時間不超過半小時。我分析原因有兩個：一是學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀有很大的盲目性；二是大部分學生來自農村，調查中有50%以上的學生來自農村，這也是地方高校生源地一個特點。而他們英語閱讀水平較低，信心不足，方法不夠，這些抑制了他們閱讀行為的養(yǎng)成?？梢娸^好的英語基礎、適當的自信心及良好的閱讀習慣和閱讀方法等一系列因素都是良好的課外自主閱讀習慣養(yǎng)成的重要條件。

2.2.2地方高校閱讀資料方面的問題

地方高校學生能獲取閱讀資料的途徑單一狹小。地方高校所在城市較小，少有相關的英語閱讀資料出售，因此學生主要是通過學校或院圖書館和校內書店攤點等途徑獲取英文閱讀資料。但地方高校的圖書館的書籍類型也相對固定，且更新慢，故不能滿足大部分學生的需求。另外，校內英文資料的銷售點少，所售書籍類型少，且大部分都是應考資料。因而在這種情況下，學生能閱讀的資料類型很有限，很難獲取適合自己水平和口味的材料。調查顯示39.3%的學生平常閱讀英語報紙雜志，39.9%的學生閱讀教材內容及配套材料。面談中，學生說雜志和報紙內容面寬、貼近現實、豐富有趣，他們更愿意閱讀，但是卻很難獲取。而圖書館的書籍，有50%以上的學生認為很多書老舊、無趣，語言和思想不好理解，閱讀有一定難度。由上可知，由于所處地域等的局限，地方高校學生獲取課外閱讀資料的途徑較為單一，且難于找到適合自身水平的閱讀資料。

2.2.3地方院校閱讀環(huán)境方面的問題

學生閱讀交流的氛圍并不濃厚，有95%的學生表明只會個人閱讀，有2.5%的學生會雙人閱讀或集體閱讀，可見學生之間沒有什么交流，只是自顧自地閱讀，遇到問題不會交流解決。而面談中，學生表示教師在閱讀交流方面亦未有相關要求，他們也不知道用怎樣的方法去交流，可見教師對這方面缺乏重視，未能有效地引導學生交流閱讀。

2.2.4教師方面的問題

問卷顯示，86%的學生認為需要老師進行閱讀指導。他們反映教師有做過一些閱讀方法方面的指導，但還是不夠解決他們遇到的問題，可見教師在這方面并未有全面而系統(tǒng)的指導，加上學生本身是二語學習者，閱讀困難本來就多，僅有一些指導是不能解決問題的。

3.策略研究

調查分析表明，地方高校英語學生在課外英語閱讀上存在一系列的問題，而這些問題有的來自學生自身，有的來自外部環(huán)境，內因和外因共同作用，影響了學生的課外閱讀效果。我根據調查分析中總結出來的問題，試圖找到一些更有效的途徑來增強課外閱讀效果。

3.1幫助學生樹立信心。

教師幫助學生樹立自信心，英語是一門語言，和中文一樣，我們能學好中文，就能學好英文，因此，就算后進生，也可以通過廣泛閱讀各種課外讀物，積累豐富的詞匯、語言知識、背景知識，提高閱讀水平。這樣從心理上給予學生鼓勵，樹立信心。

3.2幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一個良好的閱讀習慣能讓學生終生受益。教師可以幫助學生制訂課外閱讀計劃，并要求學生按此計劃進行課外閱讀。在該計劃中，教師列出閱讀書目，并對閱讀目的、要求、時間和評估方式做出要求。教師列出的閱讀書目應涵蓋書籍、雜志、報紙等各種類型的讀物，做到既有知識性、趣味性，又符合學生的認知水平。在要求方面，規(guī)定每天有一定的閱讀量，要求學生做筆記，摘錄重要的詞匯和句子；在閱讀方法方面，強調以學生自主學習為主，教師則起到對學生課外閱讀活動的指導和組織作用。學生按照此計劃進行閱讀，便能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高課外閱讀質量和水平。

3.3豐富閱讀資料獲取途徑，幫助學生閱讀合適的資料。

針對地方高校學生獲取閱讀材料 有限的情況，學校或院圖書館應加大圖書擴充和更新力度，補充一些版面新穎、內容有趣的書籍，滿足學生的需求。另外，書店作為圖書館的補充，應及時為學生提供新鮮豐富的資料，因此，學?？晒膭钚葧旰蛨罂瘮傸c引進更多的英語閱讀書籍和報紙雜志，并鼓勵學生購買，從而使店主和學生都能受益。除了圖書館和書店等主要途徑外，教師還可以鼓勵學生通過其他途徑，如網上閱讀、網上購買、相互借閱來豐富閱讀資料、獲取途徑。

英語畢竟是第二外語，不少讀物對中國學生來說難易度相差甚大。因此，學生應該根據自己的實際水平選擇閱讀資料，選擇那些有趣的，且詞匯、語言、文化適合自己的閱讀資料。教師也應向學生提供必要的指導和咨詢。

3.4注重課外閱讀交流，營造良好的閱讀氛圍。

學生的課外閱讀帶有很強的自主性，也帶有著很大的盲目性。學生需要交流來取長補短、促進閱讀。良好的閱讀氛圍更能促進閱讀交流，增強閱讀效果。學生應該積極閱讀各種類型的資料，并定期開展總結和匯報，如開展閱讀心得交流活動，分享收獲、匯報閱讀內容、總結思想體會等。

3.5教師應該系統(tǒng)發(fā)揮指導和監(jiān)督作用。

教師應系統(tǒng)教授學生閱讀方法，如構詞法，從而積累詞匯的方法；找觀點句、關鍵詞、信息詞的技巧；找關鍵詞，并分析句子、段落和文章結構的技巧；略讀和尋讀的技巧，等等。此外，“授人以魚，不如授之以漁”，教師應該鼓勵學生自主學習和掌握更多閱讀技巧，以此提高閱讀水平。教師還應監(jiān)督學生，從學生閱讀計劃的制訂、執(zhí)行情況和作業(yè)檢查中，規(guī)范學生的閱讀行為，使閱讀能夠科學、持續(xù)地進行下去。

4.結語

英語課外閱讀是英語專業(yè)學生學習的重要環(huán)節(jié)。地方高校專業(yè)學生在這方面存在著閱讀時間少、缺乏科學的閱讀方法和習慣，難以充分獲取適合的閱讀材料，缺少良好的交流氛圍和監(jiān)督機制等問題。教師應該針對這些問題，促使學生樹立信心，培養(yǎng)閱讀習慣，幫助選材，促進閱讀交流，并系統(tǒng)地對學生進行指導和監(jiān)督，從而全面提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

［1］劉連娣.認知負荷理論及其在外語教學設計中的應用［M］.語言教學與研究，2006，（02）.